Mª Teresa Peño Beldad . Educación Infantil. Oposiciones 2016. Resolución de Caso 1.

CASO 1.1. Usted se encuentra en la unidad “Qué bonito es mi cole” que sesiones o tipo de
actividades llevaría a cabo.

Recuerda que los puntos, 1,2,3,4 y 5 solo se ponen a modo de orientación pero en el examen no.

1. INTRODUCCIÓN:

El motivo por el que he elegido este caso y no el otro es porque encuadro esta unidad “que
bonito es mi cole” como unidad 0 , parte del periodo de adaptación o acogida de los niños
de 3-4 años y es un período que va a incidir de forma decisiva en la actitud de los alumnos
hacia la escuela, ante las relaciones sociales que van a tener con los adultos y los iguales que
haya en la misma y de su manera de afrontar los aprendizajes de su escolarización. Por lo
que va a ser decisiva en la orientación de su proceso enseñanza-aprendizaje, en su
educación.

El período de adaptación es difícil ya que supone un conflicto para el niño al separarse de su

primera figura de apego rompiendo, de cierta manera, ese lazo afectivo, para ir a un
contexto nuevo, inseguro en el que va a tener que relacionarse con adultos desconocidos, la
educadora, y compartir espacio y atención con iguales desconocidos. Este período no
finalizará hasta que este conflicto se vea solucionado y el niño se desenvuelva de forma
normalizada en la escuela, sintiéndose parte del nuevo grupo social de iguales, aceptando la
segunda figura de apego -la educadora- y aceptando la separación de su familia.

En este proceso el niño va a pasar por tres fases:

- Fase de protesta: suelen darse una serie de manifestaciones como pudieran ser
regresión en hábitos de autonomía, cierta agresividad con los adultos y/o iguales,
rechazo ante los padres, actitud tímida,…
- Fase de ambivalencia: pasotismo e ignorancia ante la educadora, algunos sollozos,
algunas períodos de crisis,…
- Fase de aceptación: aceptación de la ausencia familiar, relación constante con los
objetos y espacio, relación constante con la educadora y los iguales, autonomía y
bienestar personal.

Aunque esto supone un sufrimiento al niño/niña, en un primer momento, es necesaria

porque esta separación incrementará su autonomía personal , su socialización –aumenta su
círculo social construyendo una vinculación con el apego secundario y con otros iguales, así
como asimila que los cambios también pueden ser buenos y que son necesarios para un
progreso y desarrollo personal.

La escuela va a suponer la posibilidad para crecer y madurar, para afianzar su identidad,

adaptarse a un mundo exterior tanto natural como social y cultural.

Cuando hablo de que este período supone una separación niño-familia no solo me refiero al
sentimiento que experimenta el niño sino que también lo van a tener los padres. Ellos
también profesan sentimientos de culpabilidad de la separación, inseguridad ante el cuidado
que van a recibir sus hijos,… esto va a ocasionar que puedan tener unas manifestaciones
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externas con las que van a transmitir inseguridad, rechazo,… hacia la nueva situación en sus
hijos.

Este período debe incluir un conjunto de actuaciones con la familia que lleven a la misma a
asumir la separación, calmen sus temores y vean satisfechos sus deseos de cuidado del niño.
Esta relación familia-escuela debe enfocarse hacia una colaboración y responsabilidad
compartida entre educadora-padres que enfoque una misma línea educativa hacia el
objetivo común de un desarrollo integral del niño.

Los primeros contactos entre educadores-padres favorecen una exploración del contexto
con mayor tranquilidad. Si los niños ven que los padres confían en la educadora facilitara el
sentimiento de seguridad y apego que el niño puede establecer con la misma.

El período de adaptación viene muy vinculado a la actitud de sus principales cuidadores y de

la actitud docente, sin olvidarnos que cada uno es diferente y tendremos en cuenta su
individualidad.

Los educadores mantendremos una actitud abierta y receptiva, atendiendo a los ritmos de
los niños mediante una atención individualizada reforzando la confianza en sí mismo del
niño y potenciar su autoestima para que poco a poco aumente la seguridad en sus
capacidades y en el entorno.

Actualmente en todos los colegios de educación infantil hay un período de adaptación para
la incorporación por primera vez de los niños a la escuela que viene marcado por la
consejería de educación y que se realiza mediante actuaciones con las familias y con grupos
reducidos de los alumnos pautando actividades de horario reducidos hasta integrar en el
grupo y horario normalizado.

Muy bien, muy completa y argumentada, pero intenta meter algún indicio de algo personal
y alejarte de todo teórico.

2. LEGISLACIÓN.
Después de haber razonado mi elección, la importancia de esta unidad y la realidad
educativa en nuestros centros paso a enunciar la legislación en la que me fundamento
para llevar a cabo mis actividades dentro de unos parámetros educativos correctos. Este
párrafo esta genial para iniciar con el punto siguiente.
Puedes añadir el porqué es necesario partir de este 1º nivel de concreción para poder
hacer una buena labor o intervención.
A nivel Nacional contamos con la Loe CONSOLIDADA, el 29 de Julio de 205 que es
aquella que se encuentra formada por la antigua Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación ampliada y modificada por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa que hace referencia a la etapa de Educación
Infantil considerándola como una etapa con identidad propia que atiende a los niños
desarrollar en los niños y las niñas la capacidad de relacionarse con los demás y adquirir
progresivamente pautas elementales d convivencia y relación social, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
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A nivel nacional, se mantiene las mismas consideraciones en el Real Decreto 1630/2006

de 29 de diciembre, por el que se desarrollan las enseñanzas mínimas de la Educación
Infantil.
A nivel autonómico nos guiaremos por primero la ley 7/2010 y luego por el Decreto
67/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el currículo del
segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla –La
Mancha. En el cual en su Anexo III punto 3.1. queda recogido “El período de acogida” en
el que fundamento esta unidad.

3. CONTEXTO.

Para poder llevar a cabo unas actividades adecuadas y adaptadas a nuestros alumnos,
necesitamos conocer el contexto en el que nos encontramos.

Somos educadores de un centro de educación infantil y primaria de un pueblo de Toledo,

limítrofe con la provincia de ciudad Real, con un 10% de inmigrantes, principalmente de la
Europa del Este, aunque hay algunos marroquíes, pero que llevan mínimo 7 años y están
totalmente integrados en el pueblo y hablan castellano.

Es un colegio cuyo edificio de infantil tiene su propio recinto escolar, separado por una
distancia física de casi 1 kilómetro del edificio de primaria. Es de doble línea, con dos cursos
de 3-4 años de unos 16 alumnos cada uno, di concreta cual es tu clase si la a o b y ponle
algún nombre original a al clase entre los cuales hay dos rumanos y dos marroquíes que
entienden el castellano perfectamente y nacieron en el pueblo (todos están integrados y
conviven con el resto de los habitantes).

Un 65 % de los niños se incorporan por primera vez a un centro educativo, viniendo del
contexto familiar. El resto ha estado un año en el primer ciclo de educación infantil, de 2 a 3
años. Esto implica complicarte tu misma el caso, no esta mal, pero no es necesario.

4. RESOLUCIÓN Y ARGUMENTACION DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

En el enunciado solo nos dice que estamos en la unidad “qué bonito es mi cole” y nos pide
que sesiones o tipos de actividades llevaríamos a cabo.

Lo primero que tienes que hacer en encuadrar en el tiempo dicha unidad y hablar de las
sesiones que lo forma y la distribución.

Previas a esta unidad haremos unas actividades de trasvase de un ciclo a otro durante junio
del año académico anterior donde dos días (haciendo grupos de 8 niños) esto solo es viable
si tienes plaza fija, si estas de interino, hasta septiembre del año siguiente no sabes que
centro te toca, salvo que estas actividades las haga el departamento de infantil nos visitan
los niños que a otro año se incorporan y sus familiares de manera que conocen el centro y
las aulas que van a ocupar. Se les hace un pequeño recorrido por el colegio, se les presenta a
otros niños y estos les hablan de sus experiencias en el cole, se cuenta un cuento
escenificado con marionetas. De este modo los niños y los familiares tienen un previo
contacto con la escuela que facilitara el poder trabajar la familia con el niño una serie de
pasos que favorezcan el futuro periodo de adaptación.
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Durante Junio se realizará una reunión general con las familias de estos niños en la que se
les explique la importancia de un buen periodo de adaptación y unas recomendaciones que
pueden hacer durante el verano como: dar más autonomía al niño en actividades básicas de
la vida diaria como: vestirse, descanso, control de esfínteres,… potenciar el lenguaje a través
de preguntarles a que juega, comunicarnos con una pronunciación correcta, incentivarles la
música, la expresión plástica,.. potenciar que realicen actividades en casa. Facilitar que estén
en otros contextos como el parque. Todo ello va a facilitar el proceso de adaptación en la
escuela ya que está en consonancia con las rutinas que se trabajan en el aula y afianzan los
comportamientos de seguridad y confianza en ellos mismos. Siendo un pueblo es fácil que
puedan coincidir las familias con los niños e ir poniendo en contacto con los iguales aunque
a estas edades todavía tengan un inconveniente para hacer amigos y formar vínculos por su
egocentrismo.

La semana anterior al comienzo del curso escolar para los alumnos y de 13 a 14h durante la
primera semana se mantendrá reuniones del tutor/tutora con cada familia, de forma
independiente para establecer un clima de colaboración y para completar la información
que el tutor/a necesita para conocer al niño/a y hacer una intervención educativa
individualizada.

Esta unidad yo la he ubicado como unidad 0 en el período de adaptación ya que su finalidad

es el conocimiento del nuevo contexto: la escuela presentándola desde una perspectiva
positiva que facilite la incorporación de los niños/as y sus familias. La temporalización será
de la primera semana, que este año fue el 9 –miércoles- , 10 –jueves- y 11 –viernes-.

Durante los dos primeros días haremos dos grupos por línea teniendo ocho niños/as por
educador/a y van a venir dos horas por subgrupo cada día, alternándose el horario, y el último
día vendrán de 9 a 12h todos, es decir, tres horas.

9 MIERCOLES 10 JUEVES 11 VIERNES

9:00 a 11:00 A.1 B.1 A.2 B.1 A B 9:00 A 12h
11.00 a 13.00 A.2 B.2 A.1 B.2 A B
PADRES 12 A 14 H
13.00 a 14:00 PADRES PADRES
es bueno intercambiar alumnos, para que todos se conozcan.

Los perídos de adaptaciones duran 15 días legalmente, pero como tu te has marcado tu
unidad 3 esta ok

Las sesiones que vamos a realizar están pensadas para conseguir el objetivo principal de
facilitar una adaptación del niño/a a la escuela favoreciendo su seguridad sobre sí mismo y
el contexto así como estableciendo vínculos afectivos entre ellos y con su educadora. Este
objetivo podremos conseguirlo por medio de otros objetivos específicos como son:

- Conocer los distintos espacios del centro (aula, biblioteca, galerías, patio,..)
- Reconocerse como parte del grupo clase.
- Conocer el nombre de la profesora y otros compañeros.
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- Conocer las rutinas diarias de la clase.

- Conocer los materiales de clase.
- Empezar a establecer vínculos afectivos con los suyos.
- Favorecer la confianza y relaciones entre los familiares y el centro.

El dia 9 vendrán de 9 a 11 los dos primeros subgrupos.

Los subgrupos A1 y B1 cada uno por separado con su tutor/a .De 9 a 9:30 entrarán con
un familiar y se les hará un recorrido por el centro en el cual se aludirá al recorrido que
se hizo durante el mes de junio pasado y se les dejará participar con sus comentarios ,
recuerdos o ideas que deseen compartir. De este modo los niños se van familiarizando
con el contexto y con los nuevos agentes sociales. También van tomando confianza en sí
mismos y en el entorno.
A las 9.30 llegan a la puerta de clase y se les enseña las perchas donde colgarán sus
abrigos indicando que deben traer una foto para identificar su percha. Se despiden de su
familiar hasta las 11:00. Y pasan a clase.
De 9:30 a 9:45 se hará una asamblea en la que se expone como se sienten, que les ha
gustado, que no, algunas experiencias del verano o año pasado,… Cada vez que uno
vaya a hablar dirá su nombre. Esto facilitara el conocimiento de sus nombres y
establecer una relación poco a poco, asi como ir aumentando su apertura al grupo
De 9:45 a 10:00 vamos a ir al baño y a observar la clase, dejando un poco de autonomía
para que ellos miren, toquen, pregunten,… De esta manera los niños/as toman contacto
con su aula.
De 10:00 a 10:15 se hace otra asamblea y se comentan que han visto en el aula, si les
gustaría traer algo para poner en el aula, qué piensan que es cada cosa (por ejemplo los
rincones,…)
10:15 a 10:30 hacemos un recorrido por el aula explicándoles como se llama cada rincón
y que vamos a hacer en cada uno. Esto les facilitará el conocimiento del aula y las cosas
que van a hacer.
10:30 a 10:45 vamos a jugar al patio haciendo juegos de equipo en los que digamos
nuestros nombres, tiramos la pelota,…
Los últimos 10 minutos los dejaremos para juego libre.
10:55 a 11:00 nos ponemos los abrigos y bajamos para irnos a casa.
Los subgrupos A2 Y B2 realizarán las mismas actividades que los anteriores pero con un
horario de 11:00 a 13:00
EN EL DIA 10 JUEVES
Cambiamos el horario de los subgrupos con el fin de que vayan adaptándose a toda la
franja horaria.
9:00 a 9:30 se hace una asamblea en corro donde los niños se presentan y cuentan la
experiencia del dia anterior, si han contado algo a sus familias,… También enseñaran las
fotos que han traído, de cuando fue, quienes salen en la foto. Si han traído algún
muñeco u objeto de casa también pueden presentarlo.
9:30 a 9:45 pondremos las fotos en la percha y en el tablero familiar, para ir haciendo
más familiar el aula y que tenga un ambiente más “suyo”.
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9:45 a 10:00 haremos un mural donde están las normas de clase y pondremos una carita
sonriente en lo que se puede hacer y una carita triste en lo que no. Esto lo haremos de
forma grupal para que ellos se sientan partícipes de estas normas y las cumplan.
10:00 a 10:15 vamos al baño.
10:15 a 10:30 recorremos de nuevo los rincones haciendo una escenificación de para
qué es cada uno.
10:30 a 10:45 jugamos en grupo con juegos donde recordemos nuestros nombres,
digamos nuestra comida preferida,… con estos juegos establecemos vínculos entre el
grupo y favorecemos su integración y conocimiento.
10.45 a 10.55 juego libre.
10:55 a 11:00 nos ponemos los abrigos y nos vamos a casa.

Los subgrupos A1 y B1 harán las mismas actividades pero en el horario de 11:00 a 13:00.

VIERNES 11 DE SEPTIEMBRE
Este dia ya vienen los grupos clase como están establecidos para todo el año pero con
una jornada reducida d 9:00 a 12:00h.
Este dia vamos a establecernos como objetivos, además de favorecer la vinculación
entre ellos y con la educadora, el ir habituándose a las rutinas y familiarizándose con los
materiales y espacios. Por ello, seguiremos casi las rutinas que tendremos durante el
año.
9:00 a 9: 30 entrada y nos quitamos los abrigos. Explicamos como podemos quitarnos
los abrigos, ayudándonos unos a otros. Asi favorecemos la interrelación de grupo.
También tenemos que darnos las gracias y decir el nombre del compañero. Si no lo
sabemos se lo preguntamos.
9:30 a 10:00 Asamblea en circulo y hablamos de todo lo que hemos vividos estos días, y
de cualquier cosa personal que nos interese. Es un modo de favorecer la integración y
de observar como llevamos el proceso de adaptación. Si hay niños/as que no participan
intentaremos integrarles animándoles a participar, ofreciéndoles nuestra ayuda si se
sienten mal,…
10:00 a 10:15 vemos el video de Caillou va al colegio.
10:15 a 10:25 hablamos del video y vemos si es parecido el colegio con el nuestro. Si las
actividades que hace las vamos a hacer nosotros. .. Con estas dos actividades
familiarizamos a los niños/as con el contexto y con las rutinas.
10:25 a 10:35 vamos al baño.
10:35 a 11:00 comemos el almuerzo que hemos traido y recogemos todo.
11:00 a 11.50 jugamos en el patio. Los dejamos solos para que se relacionen y afiancen
amistades. Si vemos que no se relacionan hacemos juegos de grupos para que lo hagan.
11.50 a 12:00 nos ponemos los abrigos y recogemos todo.

Durante la segunda semana iremos hablando con los familiares para hacer un feedback
sobre cómo va el período de adaptación.
No todos habrán culminado su proceso de adaptación ya que cada uno es diferente pero
lo importante es que vaya paso a paso y logre la adaptación.
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En todo momento les debemos hacer ver que entendemos sus miedos, sus
inseguridades, su dolor,.. . pero que estamos para ayudarle y que es algo por lo que
tienen que pasar. Siempre mostrándoles tranquilidad y seguridad ofreciéndoles una
relación de confianza y afecto.
En todas y cada una de las actividades tendremos en cuenta las características de
nuestros alumnos adaptando, si fuese necesario, la actividad al alumno/a e incluso
pidiendo ayuda al profesional específico para adaptarle dicha actividad o hacerle una
específica para él o ella.

La evaluación de todo el proceso se realizara mediante las entrevistas previas a todo el

proceso que nos aportará la información inicial para conocer el punto de partida de
cada alumno. Durante el proceso realizaremos una observación participante que nos
aportará información sobre el proceso, asi como la información que nos aporten los
familiares por medio de nuestra colaboración con ellos. Por último las entrevistas con
los familiares, la ejecución de las distintas actividades y la comparación del estado inicial
y final de cada alumno/ a nos dará lugar al resultado de la evaluación final.
Posteriormente, seguiremos con la observación tanto participante como diferida y con
entrevistas con los padres, … para ver si se ha producido dicha adaptación o no.
5. CONCLUSIÓN
Por último debemos incidir en la necesidad de que el niño se adapte al colegio y tenga
una visión positiva del mismo, una percepción de seguridad en este contexto, en sus
capacidades y en la relación con los agentes sociales que hay en este entorno. De esto
y de las expectativas tanto de la familia como de los educadores dependerá el éxito del
proceso.
Los tutores tienen que programar una serie de actividades tanto con el alumnado como
con la familia en el que se establezca una relación de colaboración, confianza y
aceptación donde triunfe la adaptación del niño y facilite el paso hacia nuevos vínculos
con segundos apegos, propicie su autonomía reafirme su yo, amplíe los contextos en los
que se mueva,…
Siempre teniendo en cuenta la diversidad entre nuestros alumnos y la necesidad de
conocer sus características tanto grupales como individuales y tomar las medidas
necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades y su derecho a una educación de
calidad.

Esta muy muy bien para ser el primero que haces, solo te he tenido que revisar algunos
matices concretos, pero realmente no tienes fallos gordos, sigue por esta línea y en poco tiempo
conseguirás dominarlos al 100%