A partir de la experiencia vivida durante mis primeras residencias en sala de tercera sección, y en relación con los

textos “educar con coraje” – Ruth Harf y “Pedagogías de las diferencias” – Carlos Skiliar, estableceré ciertas relaciones
entre los conceptos propuestos por las mismos y las diversas situaciones vividas.

Primeramente, hablaré de como Ruth Harf entiende a los métodos, las técnicas y las estrategias de enseñanza dentro
del contexto escolar:

El método de enseñanza es definido por Harf como la unión de momentos y técnicas, con la finalidad de conducir el
aprendizaje del alumno hacia ciertos objetivos. Este método será efectivo a través de las técnicas.

Esto podría entenderse como aquellas preguntas problematizadoras que se plantean en las actividades, por parte de
los docentes, como disparadores de una actividad, también podría ser la presentación de diversas situaciones, una
consigna, etc.

Por ejemplo, en las actividades planificadas desde el área de prácticas del lenguaje, dentro de la unidad didáctica de
la biblioteca, había una actividad en la cual los niños debían registrar la visita a la misma. Durante el inicio, les comenté
tenían que escribir en sus cuadernos agendas que fueron de visita a la biblioteca, pero le pregunté “¿por qué es
necesario escribir esto?” “¿para qué nos servirá?”. Luego, en el desarrollo de la actividad, les pregunté a los niños si
recordaban como se llamaba el lugar a donde fueron, y les planteé como consigna copiar la oración de pizarrón
“visitamos la biblioteca popular Rafael obligado”.

Las técnicas de enseñanza hacen alusión al recurso didáctico utilizado por la docente para concretar un momento del
método, en la realización del aprendizaje. Por ejemplo, cuando tuve que elaborar una secuencia de literatura sobre
tres cuentos de Silvia Schujer, utilicé diversos recursos. En la primera actividad, durante el inicio, conté una historia de
una paloma que vivía en la biblioteca la cual nos había dejado un regalo. Dentro de una bolsa colorida estaban los tres
libros de cuento. A su vez, en esa misma actividad y para comentar la historia, les pedí a los niños saquen de una “caja
mágica” (caja decorada) una pregunta sobre el cuento, y la respondan. El recurso de la bolsa que utilicé en la primera
actividad me acompañó en los inicios de las otras dos actividades, mientras que varié los recursos que utilizaba para
el desarrollo y el cierre de las mismas. Para el segundo cuento, decidí narrarlo utilizando títeres de varilla y para el
cierre del tercer cuento, lo comentamos respondiendo las preguntas que estaban en un dado.

En cuanto las estrategias metodológicas, Harf las entenderá como aquellas que son usadas por el docente con la
finalidad de enseñar, ya que las mismas son las encargadas de conducir caminos para lograr los objetivos propuestos.

Estás podrían entenderse como las actividades didácticas propiamente practicadas por los docentes, las cuáles deben
tener en cuenta y reflexionar (a su vez) las estrategias que diseñan y seleccionan considerando no solamente los
contenidos sino también la clase de hombre que están por formar.

Las estrategias metodológicas abordadas durante mis residencias fueron, por un lado, la unidad didáctica de la
biblioteca Popular Rafel Obligado, dónde el área principal es ambiente social y natural, mientras que también se
vincula prácticas del lenguaje. Dentro de esta última área mencionada, el objetivo era hablar y escuchar en situaciones
sociales para preguntar sobre algo desconocido, para escuchar a los compañeros y a los adultos en tiempos
prolongados y para comenzar intercambio de comentarios de diferentes temas; como así también, escribir y dictar
diversidad de textos en situaciones sociales sosteniendo propósito de lectura y acordarnos que se va a escribir y cómo.

Las actividades que estaban pensadas para abordar esta área fueron: elaborar la entrevista para la visita, escribir la
tarjeta de agradecimiento, registrar la visita a la biblioteca Popular Rafael Obligado en el cuaderno agenda, y escribir
el nombre propio en el carné. Y los métodos y técnicas de enseñanza variaban de acuerdo con el tipo de actividad,
mayormente eran actividades en las cuales se plantea una situación o presentaba una pregunta en base a la cual iniciar
la actividad.

Otro tema desarrollado durante mi residencia y vinculado a esta unidad, fue la secuencia de Silvia Schujer, en la cual
los contenidos se especificaban como: leer y construir significados a partir interacción de textos literarios, y las
actividades consistían en la lectura y narración de los mismos, donde se llevaban a cabo por medio de diferentes
métodos (como preguntas), y utilizando diversos recursos para el desarrollo o reflexión sobre la historia por parte de
los niños.
Por otro lado, Ruth Harf hablará sobre el planteo de las consignas, sosteniendo que muchas veces las respuestas de
los alumnos van a depender de la consigna propuesta por la docente. También va a mencionar la importancia que
tiene no solamente la intervención el docente al presentar la consigna, sino también el seguimiento de la misma
durante el trabajo de los niños.

Remarcará la importancia de la palabra como un elemento presente en el planteo de las consignas de trabajo. para
ella, será necesario que la docente tenga en claro las actividades que sea que los alumnos lleven adelante y que está
claridad esté presente en la consigna ya que será la disparadora de la actividad. Resultará importante el tipo de
consigna que se da, ya que está puede alterar el modo en que los alumnos encaren su resolución.

Existen diferentes estrategias en base a esto y dirá que una de ellas es formular preguntas directas sobre, por ejemplo,
un lugar (qué creen que se puede hacer en ese lugar, qué elementos se pueden encontrar, etc).

A partir de esto puedo mencionar en mi experiencia sobre la actividad “elaboración de la entrevista para la visita a la
biblioteca Popular Rafael Obligado, dónde no presente en ningún momento de la clase este tipo de preguntas, sino
que mostré diferentes imágenes sobre la biblioteca y pregunté “¿qué necesitamos saber sobre la biblioteca?” con la
intención de que los niños sean los que me respondan elaborando las preguntas. Pero esto no sucedió, ya que los
niños nunca entendieron que debían formular preguntas y lo que ocurría era que al Mostrar las imágenes y yo
preguntar sobre qué preguntas formular por ejemplo de las escaleras, ellos me respondían lo que ellos creían que
hacia la escalera ahí en lugar de formular la pregunta. Mi error estuvo en no haber simplificado, preguntado “¿qué
podemos preguntar sobre la biblioteca?” sin remarcar tanto en las imágenes. Esta pregunta sería la disparadora para
que los niños me comuniqué a mí los diferentes temas sobre los cuales indagar y seamos ellos y yo los que formulemos
las preguntas para la entrevista.

Esto que acabo de mencionar también tiene una relación con lo que sostiene Harf al plantear que en las planificaciones
es una especie de relación entre las actividades que se espera que el alumno haga y la que los docentes realizan con
tal propósito.

Para indagar saberes previos en los niños, la autora comentará que la docente cuenta con diversas estrategias para
dar inicio a las mismas y que la elección una de ellas dependerá de diferentes factores. La finalidad de la realización
de dichas actividades es poder saber qué saben los niños sobre dicho tema y no repetirlo, tomar lo que saben cómo
punto partida para futuros aprendizajes y dar significatividad a nuevas propuestas. Para poder llevar a cabo esta
actividad, la docente puede realizar preguntas directas y localizada sobre el tema.

En mis residencias y llevando a cabo la unidad didáctica de la biblioteca, mi primera actividad fue la indagación de
saberes previos a partir de una situación e imágenes, donde les planteé a los niños que había conseguido libros de un
lugar donde no era necesario comprarlos, y dónde podíamos ir a leer. Al cabo de unos minutos, surgió la palabra
biblioteca y a partir de allí les mostré imágenes de la que esta en San Pedro, mostrándoles una imagen desde afuera
y preguntándoles qué lugar era aquel que observaban. Nadie lograba descifrar que era dicha institución hasta que le
mostré las imágenes por dentro y lograron conocerla. A partir de allí y de las imágenes, les hice diferentes preguntas
tales como "¿hay pocos libros? ¿que hay entre las estanterías? ¿Qué otra cosa puede ver? ¿Que hay en el segundo
piso? ¿Por qué tendrán todos esos libros ahí? ¿se podrán leer esos libros? ¿Qué creen ustedes? ¿a qué irán las personas
a la biblioteca? ¿se podrán sentar en esas sillas y mesas? ¿solamente habrá libros en la biblioteca o puede haber otra
cosa?". Los niños respondían en envase a lo que observan en las imágenes y los que creían, dando respuestas en
algunos casos acertadas mientras que nosotras no se asemejaban para nada con la realidad. En base a esto, considero
que dicha actividad salió tal como lo había pensado ya que los niños pudieron entenderla y llevar a cabo la misma
respondiendo a todas mis preguntas en base a sus conocimientos, a su observación y a la orientación en base a mi
participación.

Centrándonos en el texto “Pedagogía de la diferencia” de Carlos Skiliar, el mismo va hablar por un lado la lectura y por
otro lado de la escritura.

Carlos Skiliar () mencionara:" creo que toda práctica pedagógica nace de un gesto de generosidad, de pasaje, de
travesía entre generaciones (...)".

Desde literatura entenderá que leer significa elaborar un clima de igualdad y conversación a propósito de lo que está
escrito y poner entre medio a la lectura como una práctica relacionada con la narración y la ficción.
La escritura será para él la consecuencia de la lectura.

La lectura será igual a un vínculo, será él punto de partida para comenzar a dialogar.

Carlos Skiliar plantea su miedo de que enseñar a leer y escribir en el nivel inicial se convierta en una práctica normativa
y correctiva. El mismo incentiva a que se creen prácticas que enseñan que hay de inventivo en los restos de leer y
escribir. Se puede verse reflejado a la hora de recreo en el cuaderno agenda por ejemplo en mi caso la visita a la
biblioteca popular Rafael obligado, donde el objetivo de la actividad era que quedará un registro de salsita Y que los
niños se entendieran la finalidad de eso. la elaboración de la tarjeta de agradecimiento el otro claro ejemplo donde la
finalidad está puesta en la elaboración de una tarjeta para regalarle a la persona que vamos a visitar donde los niños
deberán ser ellos lo que escriban dicho mensaje. otra cuestión a plantearse puede ser también el hecho de poner el
día. Es importante de cada una de esas actividades no se tornan rutinarias y segura normativas, pero importante en
cada una de ella se vea reflejado el objetivo de la actividad "para que escribimos".

El autor volar de la intencionalidad de la lectura y mencionar qué se le para todo pero también se le para nada, se
puede solamente leersin pretensiones de utilidad, ya que sólo se lee porque sí.

Entenderás la lectura se presenta el deseo de alteridad de ser otros a ir más allá de lo que somos. ()"La lectura es todo
lo que podríamos ser si fuese otros... La presencia de otros tiempos, facias de otros modos imprescindibles de
existencia. Traer a nuestro mundo siento del mundo de desconocidos, que con la lectura, se vuelven y entrañables y
los hacen inseparables..."

Esto mencionado por Carlos skliar, puedo vincularlo con mi secuencia de actividades planificadas de literatura, más
felizmente con la actividad de narración del cuento La araña madrina en el cual utilizó diferentes títeres de varillas los
cuales representan los personajes de la historia. En qué actividad Reproduce La historia por medio de la narración de
la misma utilizando Los títeres representando por medio de Los títeres los animales y provocados en la historia y al
mismo tiempo de la matizando toda la situación involucrando otros objetos presentes en la misma llevando los niños
a el momento de la historia y al lugar. En el momento de cierre cuando regresa reflexionamos sobre la historia pudo
verse la respuesta de los niños involucración en la historia.

Carlos skliar también hablara sobre la literatura como alteridad. Considera que la literatura como alteridad hace
referencia a la perturbación y a la conmoción por la incógnito, la quería ser entendida como sinónimo de exterioridad,
de lo que era considerado como propio y lo menos pensado y Por ende no es el lo esperable.

Alteridad en la literatura lleva a que en cualquier conversación a partir de una lectura por ejemplo de un cuento o de
un relato, se congruente dos o más personas con ciencias ideales o cuerpos.

"Didáctica de lectura? ver leer, más que leer yo mismo, me colmo de preguntas tiene intenciones. Ver leer a mis
padres, sentir esa luz tenue, apreciar la esencia de celeridad y atención no hizo más que contagiarme. Compartir de
historia y tuve que pedir ayuda para alcanzar los libros gruesos que todos demasiado alto para comprender que leer
es, sobre todo, una conversación interminable sobre la lectura". Esto significa la lectura para el autor, cómo partir de
la observación hacia otros en este caso sus padres, se contagia lo hizo contagiando y llenarlo de intenciones dando
inicio a su lectura de manera independiente y comprendiendo la lectura como una conversión era interminable .
Cuando aborde la unidad didáctica de la biblioteca popular Rafael obligado, órale muchas actividades recalqué la
importancia de leer libros de cuento cómo hacían bien de hacerse socios de la biblioteca. Le menciona a los niños que
le dijeron a sus padres que la hagan sucede las mismas para que puedan ir a sacar un libro y e iniciar una lectura. A
partir de unidad se busca incentivar esto comunicador 8 diversas actividades que dejarán ver la función de la biblioteca
pública e inclusive mente una visita a la misma para que los niños puedan observar y saber cómo funciona realmente
Una, y en cierta medida se logró ya que todo esto se vio reflejado en el juego dramático de la biblioteca, donde los
niños asumirán los roles de bibliotecarios de socios o de personas que simplemente iban a leer a la biblioteca eligiendo
un libro y sentándose o presentando su carnet de socio y retirando los.

Inicio de texto escribe Carlos skliar habla de la lectura como gesto de dar y lo tiene que buscar la misma llegar a ser
presente llevar a la presencia del mundo inalcanzables e inimaginables que nunca estarán a la mano las tecnologías.
A la hora de hablar de gestos hace alusión a eternos cómo exponer el mundo, entender en la enseñanza como dar y
donar ciertos signos que otros van a entender a su Debido tiempo y bajo su modo, no entender solamente a la infancia
como una edad o una generación sino como una relación vínculo entre el cuerpo y la palabra sin un tiempo establecido,
e incentivar el vínculo con la lectura a través de la razón literaria.

Para realizar su concepto el autor va hablar de la necesidad de volver de pensar la lectura como un gesto que debe
regresar el tiempo contemporáneo adentrarse en el silencio de la voz alta y en la voz alta del silencio.

Imagen esperiencia en la sala de tercera sección por gastar rescatar aquellos momentos vividos mayoritariamente en
las últimas horas de clase de la mañana donde finalizaba con la lectura de los cuentos de la autora Silvia schujer
tratando de recrear estos momentos que menciona el autor y donde los niños o bien Atentamente mis palabras, donde
en el momento de la narración o lectura me interrumpieron con preguntas de la misma o al finalizar la lectura y
reflexionar sobre la misma lograron contarme qué parte le gustó más que no le gustó o volverme a contar la historia
a partir de sus palabras. Durante el inicio de la actividad, Se podría ver en ellos su entusiasmo por el que inicia la lectura
del cuento para saber de qué Tratará el mismo como así también la tranquilidad que le transmitía dichos historias.

La segunda parte de su texto, carlos skliar va a hablar de la escritura. Comienza hablando sobre el envejecimiento
sosteniendo que no reconoce al imagen estando que ocurre por diferentes motivos entre ellos el mundo el albertano
logía la publicidad el consumo y la educación que prepara a las personas para el hiperconsumo forzando las personas
hay a estar detrás de las pantallas de colores mientras se van perdiendo grandes tesoros como la calma la rebelión la
poesía la imaginación vivir el momento una conversación o una lectura,

El autor al hablar también de latencia una tensión entre el lenguaje información y exige consumidores y el lenguaje
literario que intenta hacer reaccionar a sus lectores de otra manera. No se debe relacionar al lenguaje con la
inmediatez ya que el mismo puede entenderse como una forma de detención o una pausa.

Quién era su concepto finalizara su concepto sosteniendo el carácter cuando venían estos cuerpos y no terminaría
sería el encargado de resolver si existe una convivencia o no entre lo nuevo y lo anterior. Cómo hacer todo esto
podemos observar como la tecnología está presente en la vida de los niños desde el momento cero de sus vidas ya
que nacen son colocados frente a pantallas sea tables televisores computadoras etcétera. La consecuencia de esto se
vean reflejadas en la escolaridad. En mi residencia ya voy a observar como la gran mayoría de los varones en el
momento del juego construcción se limitaban a construir armas y el juego solamente consistía en disparar sé unos a
otros como a la hora del patio las armas eran armadas con sus manos o cambiaban el juego a las luchas y allí atrás
salía la docente diciendo no se juegan a las armas y no sé jugar a las luchas pero yo llamaba tensión duraba sólo
minutos ya que al voltearse los niños nuevamente iniciaban su juego. Otro tipo de soporte presencial Quién tenía
Tablet y quién no ha que jugó jugo a cada uno de ellos qué juegos habían descargado en el celu de sus padres etcétera
y esta permanencia en las pantallas hacen y trae consecuencias a la hora de las niñas de aprendizaje sobre los niños
se crían en la inmediatez y esperar y que tengan que esperar unos minutos para atarse los cordones porque su sueño
está ocupada Para ello se vuelve una eternidad. Me fue posible observar como también el consumo las pantallas afecta
a la atención de los niños principalmente de aquellos que observé jugaban las armas ya que a la hora de escribir
simplemente su nombre con ayuda de su propio cartel enfrente y con apoyo de sus 12 instalado el niño que escribía
su nombre con las letras desordenadas un hombre que simplemente tenía 3 letras; también observe como las
situaciones de las cuales deberán redactar una oración los perturbados y los cansado Ya que manifestaban que la
misma era muy larga que se perdían a la hora de escribir que no le salía y mucho menos la tarea o me solicitaban a mí
ayuda.

Será tarea para la docente luchar contra todo estás alteridades Y también será responsabilidad de sus padres lograr
un control tecnología de consumo de tecnología como dado que la misma avanza cada día más y no tiene mirada
retroceder en ningún momento.