Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y

educación

Inteligencias múltiples, creatividad, talento

y altas capacidades

Diseñar una actividad lúdica

Shirley Macana Pinzón

3-11-2019
 Índice

Introducción.................................................................................................................3

Nombre de la actividad................................................................................................3

Destinatario (edad y/o curso) .....................................................................................3

Inteligencia/s a evaluar (especificando habilidades concretas) ................................4

Objetivos-....................................................................................................................4

Descripción de la actividad propiamente dicha .........................................................5

Metodología a seguir...................................................................................................7

Materiales ....................................................................................................................8

Rúbrica de valuación...................................................................................................8

Reflexión .....................................................................................................................9

Conclusiones………………………………………………………………………………………………..9

Bibliografía………………………………………………………………………………………………….10

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 Introducción

Los docentes y profesionales de la educación, necesitamos estrategias y procedimientos de

actuación en consonancia con las necesidades sociofamiliares, académicas y de convivencia; de tal
forma que nos permita intervenir con eficacia en la práctica educativa diaria.

En la educación actual nos enfrentamos a un gran reto y es el de formar no solo aspectos

intelectuales o académicos, sino que se hace imperante atender situaciones emocionales,
personales e interpersonales.

De esa necesidad, se han estructurado las estrategias de este trabajo, teniendo como base la teoría
de las inteligencias múltiples, específicamente la inteligencia interpersonal.

Gardner (2005) Describe la inteligencia interpersonal como la capacidad para reconocer

estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones.

A esta inteligencia se le atribuye la capacidad de entender a los demás e interactuar

eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas
y la habilidad para responder.

Trabajar sobre la inteligencia interpersonal puede ayudar a mejorar significativamente la

convivencia escolar, ya que quienes poseen esta inteligencia mantienen una buena relación con
sus compañeros y con la gente que los rodea en general. Les resulta sencillo captar las
necesidades ajenas y reaccionar en consecuencia. Encuentran la palabra adecuada o el
comportamiento que logra empatía.

Nombre de la actividad

Viviendo inteligentemente en sociedad.

Destinatario (edad y/o curso)

Esta actividad se diseña y planifica para el tercer grado de educación primaria

es decir, estudiantes con edades comprendidas entre los 8 y los 9 años.

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Inteligencia/s a evaluar:

La presente actividad está diseñada para la inteligencia interpersonal, se basa en la capacidad

de percibir diferencias en los demás, particularmente contrastados en sus estados de ánimo, sus
motivaciones, sus intenciones y su temperamento.

Este trabajo se proyecta en dos capacidades de la inteligencia interpersonal:

La empatía: es el conjunto de capacidades que permiten reconocer y entender las

emociones de los demás, sus motivaciones y las razones que explican su comportamiento. Se
construye sobre la conciencia de uno mismo. Cuanto más abiertos se está a las propias
emociones, más hábil será interpretar los sentimientos.

Una de las habilidades básicas para entender al otro es y la de saber escuchar. Aprender a
estuchar supone enfocar toda la atención hacia el otro y dejar de pensar en lo que se quiere decir
o en lo que se podría hacer.

La capacidad de manejar las relaciones interpersonales: cuando se entiende al

otro, su manera de pensar, sus motivaciones y sus sentimientos, se puede elegir la manera
más adecuada de presentar nuestro mensaje. La capacidad de comunicarse es la que permite
organizar grupos, negociar y establecer conexiones personales. Unas buenas relaciones
interpersonales en un grupo, facilita procesos de aprendizaje, permite procesos de enseñanza
óptimos y se establece una red de apoyo protectora para diversos flagelos.

Objetivos.

Reconocer emociones propias y ajenas: felicidad, tristeza, enfado, sorpresa, optimismo,

tranquilidad, miedo y amor.

Desarrollar la empatía; la asertividad; la comunicación.

Facilitar la autorregulación de las emociones y del comportamiento.

Mejorar el clima relacional de la clase y la cohesión grupal.

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Descripción de la actividad.

La actividad está organizada en 3 fases, cada fase contiene varias sesiones que permitirán
explorar 3 ejes fundamentales en la inteligencia interpersonal: reconocimiento de emociones,
empatía y control emocional.

Fase 1: Conocemos las emociones

En esta fase se pretende que los niños repasen, aprendan e interioricen las emociones para que
puedan comunicarse de forma apropiada y precisa.
Se trabajara la felicidad, tristeza, sorpresa, enfado, optimismo, tranquilidad, miedo y
amor, además de otras que vayan surgiendo.

Fase 1
Duración: 45 minutos por sesión

Significado de felicidad, tristeza, sorpresa,

Sesiones: 4
enfado, relajación, optimismo, miedo,
amor.
Objetivos: Actividades: se reconocen las emociones

Conocer las distintas emociones a través de actividades que implican

Reconocer las emociones en los demás cuento, historieta, mesa redonda para

Mejorar la autoestima expresión de sentimientos, mascaras para

Exteriorizar sus sentimientos dibujar la emoción y lecturas.

Fase 2: Me pongo en tu lugar ¿y tú?

En esta fase se trata la empatía para que los alumnos se pongan en el lugar de otras personas
ante distintas circunstancias. Se considera la empatía como una característica imprescindible a
la hora de que un alumno consiga las habilidades sociales necesarias para conseguir un éxito en
la vida. Además, trabajar la empatía es una forma de prevenir conductas antisociales.

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 FASE: 2

Duración: 45 minutos por sesión

Actividades:
Sesiones: 2 Ver y representar el video “cuerdas”
Me pongo en tu lugar
Realizar análisis.
Dramatizar problemas de casa-colegio y
Objetivos: hacer que los niños asuman los roles de
- Ponerse en el lugar del otro
los padres y profesores y propongan
- explicar las causas de una mala conducta
- Aprender a escuchar. soluciones

Fase 3: Aprendemos a controlarnos.

Con las siguientes actividades se pretende mejorar el autocontrol en los niños, tanto
emocional como corporal.

FASE: 3

Duración: 45 minutos por sesión

Sesiones: 3 Cuento: la pequeña tortuga. ¿Qué
ME CONTROLO caparazón usamos?
Conocer estrategia del semáforo
emocional, reconocer las emociones y
Objetivos:
como controlarlas.
Mejorar el autocontrol en los niños
Crear un semáforo para el grupo.
Utilizar técnicas de relajación antiestrés.
Realizar sesión de manejo de respiración y
Conocer y utilizar estrategias para conseguir
relajación.
autocontrol.
Elaborar una manualidad antiestrés.

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 Metodología a seguir.

Las diversas fases de la actividad se fundamentan y están pensadas desde el trabajo

colaborativo, ya que permite la interacción grupal y es totalmente compatible con la inteligencia
interpersonal.

Maldonado (2207) considera que el trabajo colaborativo, en un contexto educativo,

constituye un modelo de aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos,
lo cual demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias, mediante una serie de
transacciones que les permitan lograr las metas establecidas consensuadamente.

El trabajo colaborativo posee una serie de características que lo diferencian del trabajo en grupo
y de otras modalidades de organización grupal. Algunas de ellas son las siguientes:

Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia entre los diferentes miembros
del grupo, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos sus miembros.

Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la meta
final.

La formación de los grupos en el trabajo colaborativo será heterogénea en habilidades y

características de los miembros.

Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de las acciones en el
grupo.

La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.

Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual y conjunta) de tareas.

Debe existir una interdependencia positiva entre los sujetos.

El trabajo colaborativo exigirá de los participantes habilidades comunicativas, relaciones

simétricas y recíprocas, así como un deseo de compartir la resolución de las tareas.

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Materiales.

Material reciclable y del medio natural, cartulina, hojas, vinilos de colores, colores, algodón,
globos, resorte, disfraces. Papel de colores, pegante, tijeras y colchonetas. Se han utilizado,
además de los materiales que se detallan, televisor, videos, cuentos, lecturas,
música relajante encontrada en la web.

Rúbrica de evaluación.

Se evaluarán individualmente diferentes habilidades o características del estudiante. Estos

recibirán retroalimentación en cada uno de los criterios evaluados de forma individual y se
realizara una autoevaluación, que permita la reflexión y compromiso con los procesos.

EL ESTUDANTE SI ALGUNAS NO
VECES
Tiene habilidades de liderazgo.
Resuelve conflictos y comprende a los demás.
Procura la buena convivencia.
Entiende emociones y sentimientos de los
demás.
Le agrada el trabajo cooperativo.
Aconseja a sus compañeros positivamente.
Hace amigos fácilmente
Es empático y tiene varios amigos.
Los compañeros buscan su compañía.
Se adapta bien a diferentes circunstancias.
Respeta las reglas y normas.
Comparte sus pertenencias
Se disculpa cuando ofende a otros
Acepta las decisiones y/o instrucciones de los
adultos
Se muestra seguro en situaciones sociales
Juega con distintos niños

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Reflexión final

Al analizar las diversas problemáticas escolares y sociofamiliares se puede detectar, que

muchos de los problemas de los estudiantes, tienen mucho que ver con la incapacidad o
dificultad de manejar buenas relaciones interpersonales. Las personas con baja inteligencia
interpersonal, tienen relaciones familiares y escolares conflictivas, y batallan permanentemente
con diversas luchas internas que les impiden no sólo establecer relaciones saludables con los
demás sino también con el entorno.

En la realidad educativa actual se observan situaciones diferentes de violencia y altos

problemas que afectan la convivencia escolar, que hacen más relevante la necesidad de educar en
inteligencia interpersonal. Desde las instancias educativas tenemos el deber y responsabilidad de
poner en funcionamiento instrumentos con el fin de favorecer la sana convivencia.

Los centros educativos son espacios para que los niños y niñas aprendan a convivir,
desarrollen las capacidades necesarias para convertirse en ciudadanos y ciudadanas
responsables y asuman los valores que sostienen la vida en sociedad. La escuela, en respuesta a
estas nuevas demandas sociales, debe asumir su parte de responsabilidad en este proceso
dirigido al desarrollo integral del individuo y propiciar dentro de su proyecto formativo,
competencias que desarrollen la inteligencia interpersonal.

Conclusiones

El trabajo en Inteligencia interpersonal favorece las relaciones positivas y son predictoras

positivas del éxito escolar, familiar, laboral y social.

Varias de las capacidades que se adquieren con el trabajo en Inteligencia Interpersonal son:
una autoestima sana, liderazgo, comunicación efectiva, escucha activa, resolución de conflictos,
negociación, capacidad de indagación, empatía, asertividad, manejo efectivo de las emociones.

Es necesario realizar una formación en inteligencia interpersonal desde preescolar,

incluyéndose en los planes de área a lo largo de la vida escolar, para así lograr el éxito en esta
inteligencia.

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Bibliografía

Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples (Vol. 46). Paidós.

M. Maldonado, “El trabajo colaborativo en el aula universitaria,” Laurus, vol. 13, no. 23, pp.
263–278, 2007.

Universidad Internacional de la Rioja UNIR ( 2019). Tema 4 : evaluación de las inteligencias

múltiples. Material no publicado

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