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TIC – TEMA 2

Livro BLENDED LEARNING EM CONTEXTO EDUCATIVO

CAP. 1 - BLENDED LEARNING: A EVOLUÇÃO DE UM CONCEITO


Tb conhecido por b-learning – é uma metodologia de ensino e aprendizagem. Inicialmente foi usado para ligação da aula tradicional e o
ensino à distância mediado pelo computador.
Com a internet: variedade de combinações (aulas presenciais com prof e colegas e utilização de net, participação em aulas não
presenciais, online ou não, participação em seminários, workshops e em comunidades online).
O b-learning existe por causa da introdução das TIC na escola. Neste contexto, o conceito de online pode ter 2 formas distintas mas que
não se excluem mutuamente:
 A informação é distribuída online complementarmente à presencial
 A informação está dispersa e os utilizadores também (espacialmente).
O conceito de B-learning é o 2º, embora a aula presencial tenha vindo a transformar-se no 1º (b-learning potenciado pelas TIC).

WELLER – propõe que o b-learning pode ser interpretado como:


 Uma combinação de tecnologias baseadas na internet para atingir um objetivo educacional (sala de aula virtual, autoformação,
ensino-aprendizagem colaborativo, vídeos, áudio e texto)
 Uma congregação de várias abordagens pedagógicas (construtivismo, comportamentalismo) para produzir um resultado otimo
de aprendizagem com ou sem tecnologia
 A combinação de qualquer tipo de tecnologia (vídeo, CDrom, internet, filme) com uma instrução liderada presencialmente por
um docente
 A mistura de tecnologia com a tarefa atual de forma a criar um efeito harmonioso de aprendizagem e trabalho.

Uma outra forma é olhar para o b-learning como síncrono (utilização de texto com as mensagens instantâneas ou vídeo e audio) e
assíncrono (em momentos diferentes para cada estudante – tutoriais, fóruns ou correio eletrónico). Assíncrono e síncrono não se
diferenciam só pela tecnologia mas tb pelos objetivos que cada uma pretende atingir e pela forma como o fazem e sucesso que alcançam.

CROSS diz que o b-learning ter uma percentagem online e outra presencial é uma visão simplista e redutora do conceito pq não revela a
natureza das atividades.
MOORE acha que a supremacia do ensino presencial está cada vez mais posto em questão pq um programa de educação online bem
estruturado é superior em termos de resultados dos estudantes, e é cada vez mais apreciado.
GRAHAM aponta seis razões para a crescente utilização do método no ES:
 Riqueza pedagógica; acesso ao conhecimento; interação; personificação; custos; facilidade de revisão.

As principais razões para os estudantes preferirem esta modalidade:


 Melhora a pedagogia; há facilidade de acesso e flexibilidade; é mais económico.

Modelos de b-learning
Há variadíssimos modelos, uns mais inovadores que outros e ocorrem ao nível
Das atividades Qdo em sala de aula, presencialmente, se misturam a oralidade e as situações mediadas por computador
Pode trazer-se peritos para a sala de aula através de vieo conferência e chats, tutoriais
Do curso Combinação sessões presenciais e sessões à distancia, alternando ou separado estes momentos
Programático O aluno escolhe entre misto de presencial e online ou quase exclusivamente online…
Institucional Depende das instituições
Ex: o aluno frequenta uma UC presencialmente e nos tempos livres outra totalmente online
Conclusão: cada forma de aprendizagem tem o seu papel e cumpre objetivos distintos. Os estudantes reagem de formas diferentes.
Propiciar experiências variadas (potenciado pelas TIC) é uma boa medida. Conseguir a mistura adequada tem maiores probabilidades de
sucesso.
No início, o fator que agitava a mudança era a tecnologia. Nos últimos anos, há um movimento para equilibrar as melhores práticas
tradicionais de ensino e as metodologias de “ensino à distância” para criar o b-learning.

CAP. 2 O B-LEARNING E A INTEGRAÇÃO DE SUJEITOS, TECNOLOGIAS, MODELOS E ESTRATÉGIAS DE ENSINO-


APRENDIZAGEM.
O mundo em que vivemos: “sociedade de informação”, “sociedade em rede”, “sociedade de aprendizagem”, “… do conhecimento”, “…
cognitiva” e outras em que aparecem sempre as tecnologias na reconfiguração do ensino-aprendizagem.
As escolas portuguesas têm vindo a adaptar-se: com o e-learning e b-learning. O b-learning como estratégia dinâmica que envolve
diferentes recursos tecnológicos, diferentes abordagens pedagógicas e diferentes espaços (formais e informais). Com a introdução de
ferramentas tecnológicas presentes na vida dos estudantes (blogues, vídeos, telemóveis)pode contribuir para a interação……. Mas tudo
isto pode ser bem sucedido se não forem descuradas as componentes social e ensino.
Quais as fronteiras entre e-learning e b-learning??? Que percentagem de componente online?
O estudo BLENDING IN: THE EXTENT AND PROMISE OF BLENDED EDUCATION IN THE EU. (p 34) considera b-learning qdo
há 30% ou mais de ensino online. Até 29% classifica de Web-facilited. Com mais de 80% é online.
GARRISON e KANUKA defendem que não será a quantidade de horas mas a integração efetiva desses momentos na formação
(utilização de SGA-sistema de gestão de aprendizagem como complemento ao ensino presencial que são softwares desenvolvidos sobre
uma metodologia pedagógica para auxiliar a promoção de ensino e aprendizagem virtual ou semi-presencial).

O blended learning no processo de ensino-aprendizagem

BONK e GRAHAM classificam os sistemas b-learning em 3 categorias, assumidas por 3 fases:


Permissão inicial para o b-learning Reforço da utilização do b-learning Transformação da pedagogia do b-learning
Sistema utilizado para aumentar o Já se notam diferenças com o regime A pedagogia é totalmente modificada com a
acesso e flexibilidade do ensino presencial por causa da componente utilização da tecnologia, mudança para um modelo
(disponibilidade de experiências online ativo de transmissão de informação, interativo e
semelhantes às do regime presencial) centrado na aprendizagem do aluno

Para FONSECA e ELIASQUEVICI, embora não haja fraquezas e forças universais, caracterizam-nas:
Forças Fraquezas
 Flexibilidade de tempo e espaço (qq lugar e ritmo)  Tecnologia (a nível do suporte, disponibilidade, acesso e
 Sinergia (a nível de partilha de ideias, experiências, construção qualidade dos recursos tecnológicos)pq nem sempre é
coletiva do conhecimento) possível garantir a equidade pq deve haver habilidades
 Possibilidade de diálogo refletido (de alta qualidade pq há mínimas para a utilização da tecnologia
reflexão sobre o que se escreve, ampliação do pensamento  Estudantes (organização do tempo, falta de responsabilidade e
crítico) imaturidade)
 Centralidade do estudante (controlo sobre o próprio processo de  Professor/tutor (falta de formação)
aprendizagem, de acordo com necessidades específicas)  Administração (falta de confiança nos novos meios)
 Interação informal devido ao anonimato (permite o foco da  Ambiente online (acesso de estudantes e desadequação de
atenção nas discussões e não em fatores discriminatórios (raça, estratégias) – um grande nº de estudantes tende a diminuir o
cor, classe, aparência)) nível de sinergia, tornando o diálogo menos ativo – ou
 Acesso a materiais, fontes de informação e especialistas procedimentos que não se encaixam (prática de ex. físicos,
geograficamente distantes laboratoriais…)
 Possibilidade de inovação pedagógica (processo criativo,  Currículo (desadequação face às exigências do ambiente
colaboração na dinâmica inovadora e professor pode online) – a simples transposição do presencial para o online
redesenhar a dinâmica das aulas) levam ao insucesso do curso

GOMES fala nas resistências à formação e classifica-as: individuais ou institucionais, declaradas (resistência ativa) ou omitidas
(resistência passiva). Fala (mesmo em ambiente com forte suporte das tecnologias que evitam exclusão social, profissional e tecnológica)
em fatores de exclusão digital (condições culturais, económicas, tecnológicas e de acessibilidade).
condições culturais económicas tecnológicas de acessibilidade
Literacia digital, Custos de equipamentos e Infraestruturas Desrespeito pelas normas de acessibilidade digital
alfabetização digital comunicações tecnológicas Ex: cidadãos com NEE (visuais, motoras, auditivas)

Modelos para uma didática renovada


Temos assistido, nos últimos anos, ao surgimento de modelos de aprendizagem relacionados com o desenvolvimento de comunidades de
prática e de aprendizagem. ex: modelo community of inquiry, modelo de brown, modelo de interação em ambientes virtuais de
faerber, modelo de e-moderador e modelos de colaboração em ambientes virtuais de henri basque.

No modelo community of inquiry, GARRISON e ANDERSON identificam 3 presenças para a aprendizagem com especial importância
à do ensino (que é o que o professor faz para criar uma comunidade de investigação que inclui a cognitiva e a social):

cognitiva Capacidade dos estudantes construírem significados a partir de uma reflexão


Segundo DEWEY – o pensamento reflexivo envolve um estado de dúvida que provoca o pensamento e o ato de pesquisa
social capacidade dos membros da comunidade se projetarem social e emocionalmente através do meio de comunicação
ensino direção, Principais indicadores da sua presença:
facilitação da Presença cognitiva (organizar e limitar o curriculum, selecionar atividades, estabelecer
presença  Design e tempos, conceber ferramentas de avaliação)
cognitiva e da organização Presença social (estabelecer ambiente de confiança, acolhimento, pertença, controlo,
social no realização, partilha e diálogo)
sentido da  Facilitação Presença cognitiva (focar e moderar as discussões, colocar questões estimulantes,
realização dos do discurso questionar e promover a reflexão)
resultados de Presença social (motivar os estudantes a participar)
aprendizagem
significativos  Instrução Presença cognitiva (oferecer diferentes ideias e perspetivas para análise e discussão,
direta responder às questões e fazer comentários, reconhecer a incerteza, relacionar ideias,
construir estruturas, sumariar as discussões e conduzir aprendizagens, …)
Presença social (moldar a discussão não dominando, ser construtivo nos comentários
de correção, estar aberto à negociação e justificações, lidar rapidamente e de forma
privada com o conflito)
Apenas a conjugação das 3 presenças possibilita a sensação de pertença a uma comunidade construtivista de investigação num ambiente
colaborativo (comunity of inquiry).
Segundo GARRISON, comunity of inquiry (está suportada pela aprendizagem construtivista e colaborativa, restringe-se ao
enquadramento teórico, aplicando-se apenas ao meio académico) é diferente de comunidade de aprendizagem (que pode desenvolver-se
em contexto formal ou informal).

BROWN propõe um modelo que tem 3 etapas (no sentido do envolvimento crescente do estudante na comunidade, à medida que o
aluno ganha protagonismo, o professor assume o papel de mediador)
consciencialização Consolidação Camaradagem

Modelo de interação em ambientes virtuais de FAERBER – o estabelecimento de relações sociais numa comunidade educativa é um
fator determinante para o sucesso educativo. Pretende levar ao conhecimento através da colaboração, numa lógica sócio-construtivista,
onde a aprendizagem se faz com atividades em grupo ou em interação entre pares.
O modelo assenta no tetraedro (triângulo pedagógico + grupo) professor, estudante, conteúdo, grupo e um novo contexto de mediação
em ambiente virtual.
Com o grupo aparecem 3Dimensões (determinantes no desenvolvimento das interações entre os elementos da comunidade)

participar facilitar partilhar
Interações entre estudante e pares Interações entre professor e grupo Aprendizagem colaborativa

O modelo de “E-MODERADOR” de Salmon, relaciona os diferentes níveis de interatividade em ambiente online com a construção da
aprendizagem. aqui apesar de ser preciso suporte tecnológico, é fundamental o docente na motivação, facilitação da interação social, na
mediação da construção do conhecimento.

O modelo de colaboração em ambientes virtuais, de HENRI e BASQUE, tem 3 componentes esseciais:


empenhamento Comunicação coordenação
Predisposição para colaboração Processo de partilha de informação (ideias, para Gestão dos recursos e dos elementos da
entre elementos da comunidade construir novas ideias, logo conhecimento) comunidade

conhecendo vários modelos oferece reflexão, maior compreensão do processo de ensino-aprendizagem mas não deve,
nenhum deles ser seguido cegamente sem pensar nos objetivos pedagógicos e características do meio.

HEINZ e PROCTER atribuem a contextualização do b-learning,


à zona de Entre o conhecimento potencial e a zona de conhecimento real (VIGOTSKY)
desenvolvimento Corresponde à realização de tarefas em que alunos precisam de apoio (scaffoldings)
proximal
às comunidades de Conj de pessoas que se reúnem discutir e produzir conhecimento em torno de algo comum (domínio)
prática (COP) Segundo WENGER*, há 3 elementos de definição:
 A própria comunidade (60 pessoas podem não ser uma comunidade, têm de interagir e construir relações)
 A prática (não apenas um interesse, aprendem juntas a fazer coisas)
 A estrutura de conversação (conversacional framework), processo de diálogo professor aluno
* Para Wenger, aprender é um ato social. As pessoas na comunidade de prática são atores que buscam, juntas,
formas de superar um problema.
à estrutura de A comunicação professor-aluno assume a forma de um diálogo orientado (até à aprendizagem). Pode ser:
conversação  Conversa real (bilateral entre P A)
 Conversação simulada (indireta de caráter unidirecional, geralmente na abordagem dos conteúdos)
COLLIS define 6 princípios para a educação para adultos pela net:
Pr e Al desempenham um papel ativo
Aquisição de conhecimento envolve interação humana
A reflexão pessoal provoca a articulação das ideias (autoavaliação)
O ambiente deve proporcionar oportunidades para feedback
É importante que promova a autorregulação e responsabilidade
A sala virtual
É um espaço virtual em que os alunos têm experiências que promovem a aprendizagem.
Segundo AREA, as aulas virtuais implicam a mobilização e integração de dimensões pedagógicas:
informativa prática comunicativa tutorial de avalição
Recursos e materiais, textos, Atividades e experiências de Interação social entre acompanhamento Avaliação pelo
animações, videos, aprendizagem, individual e em P e A prof
apresentações grupo

ÁREA planifica assim uma aula virtual:


1. Criação do espaço (chat, fórum, blogue, e-mail) para 5. Incorporar guias e recursos
comunicação 6. Estimular a motivação e participação
2. Planeamento de tarefas que exijam atividade intelectual do 7. Dar documentos de consulta
estudante (ler, escrever, analisar, pesquisar, refletir…) 8. Manter notícias do professor
3. Combinar tarefas individuais (ensaios, diários/blogues) com 9. Divulgar critérios de avaliação
outras coletivas (wikis, glossários, avaliação partilhada) 10. Oferecer continuamente tutória e feedback (sobre
4. Disponibilização de calendário das tarefas avaliação)

O b-learning e a acessibilidade
Conceito de SGA (Sistemas de gestão da aprendizagem)
Plataforma MOODLE
NUNES fala das dificuldades no acesso à internet
 Deficiências visuais (pq a maioria das paginas é fortemente visual)
 Auditivas (qdo o som é usado, fornecer formas visuais alternativas)
 Incapacidade ao nível da fala (não há grandes entraves, pq se utiliza o teclado e rato) (mas há evolução a esse nível)
 Motoras (limitações físicas podem ser reduzidas por comandos alternativos no teclado em vez do rato)
 Nível cognitivo (evitar linguagem desnecessariamente complexa, utilizar mecanismos de navegação claros e consistentes)

No caso das páginas WEB, o grupo GUIA tem sugestões práticas:


 Inclusão de legendas ou de descrição de imagens com texto
 Possibilidade de aumento do texto
 Ajuste do tamanho do texto (para software de ampliação)
 Identificação dos campos dos formulários e das hiperligações (invisuais)
 Possibilidade de ativação dos elementos da página a partir do teclado

As regras de acessibilidades na WEB tem diretivas em documentos (produzidas pelo W3C). foram estabelecidas:
 Fornecer alternativas equivalentes ao conteúdo sonoro e visual
 Não recorrer apenas à cor
 Utilizar corretamente anotações e folhas de estilo
 Indicar a língua utilizada
 Cuidados com tabelas (identificação e disposição)
 …… (p 51)
Há níveis de prioridades:
PRIORIDADE 1 (obrigatório, sem as quais grupos de utilizadores ficam impossibilitados de aceder à informação)
PRIORIDADE 2 (devem satisfazer, pq grupo terão dificuldades em aceder)
PRIORIDADE 3 (podem satisfazer)

Baseados nestas normativas (SIQUEIRA e tal.) avaliaram a acessibilidade ao MOODLE – esta tem condições de acessibilidade mas
encontraram algumas falhas na acessibilidade: falta de identificação de mudança de idioma, …

O b-learning na configuração de comunidades de aprendizagem


Como parte da visão da aprendizagem com envolvimento em práticas sociais na construção do conhecimento, há a interação (no âmbito
colaborativo e auto-descoberta), o discurso, a ação e a negociação.
SIEMENS – uma comunidade é o agrupamento de áreas comuns de interesse (permite a interação, partilha, diálogo)

CAP. 4 INTERAÇÃO EM SALAS DE AULA VIRTUAIS


Os fóruns de discussão por serem um meio de comunicação assíncrona, permitem tempo de reflexão, acesso a outras fontes de
informação.
O professor conhece melhor os alunos que presencialmente.
Os fóruns devidamente dinamizados e do interesse do aluno, criam vínculos maiores, comunidades. Se o professor avaliar a comunidade
pode acompanhar e redirecionar o estudante.
Comunidades virtuais de aprendizagem
São um ambiente que facilita e sustenta a aprendizagem, enquanto promove a interação, a colaboração e a construção de um sentimento
de pertença. DOWNES (p.82)

Tipos de fóruns e possíveis implicações para a dinâmica da sala de aula


SGA MOODLE tem 4 tipos de fóruns:
caraterísticas Sugestões/observações
De um tema único Numa única página Para uma curta de focalizada troca de pontos de
vista
De perguntas e respostas Aqui o estudante tem de enviar os seu ponto de vista Garante-se a igualdade de reflexão original
para poder ver o dos colegas (encoraja)
Em que cada participante Cada um pode enviar um único tema para troca de Útil para que o aluno comece uma conversação e
propões um tema impressões (cada um pode dar respostas) qq um pode lhe responder
Standard de uso geral Aberto e cada um pode iniciar um tema qdo quiser Este é o melhor para uso geral
 O moodle tb hierarquiza as mensagens (vê-se a evolução).
 Também pode enviar os post do fórum para o e-mail pessoal.
 Há 3 formatos para definição de grupos: grupos separados (interage com colegas do grupo e não de outros); grupos visíveis
(não interage mas vê o grupo); nenhum grupo (não há separação).

Avaliação da participação nos foruns


Esta tem como objetivo aferir a qualidade das intervenções e as competências desenvolvidas. Identificar o que condiciona para definir
estratégias para melhoria do processo.
O SGA MOODLE permite ao docente: quantificar as contribuições nos fóruns (quantidade); avaliar a qualidade do conteúdo, através do
encadeamento as mensagens; analisar o conteúdo das mensagens através da categorização das mesmas; valorizar as referências relativas
às intervenções anteriores; fornecer tarefas colaborativas e cooperativas do forum; delegar funções nos estudantes.

Análise da performance em fóruns de comunicação


Práticas potenciadoras de presença social
O que influencia a presença social online?
Além das diferenças culturais, a personalidade, a idade ou género, os estilos de aprendizagem, há práticas que podem levar ao aumento
da ligação entre estudantes. ROURKE e ANDERSON propõem uma taxonomia de expressões sociais:
Expressões sociais
De interação De reforço De afetividade
definição Traduzem atenção e Traduzem um esforço social Traduzem emoção e sentimentos
consciência mútua
Função social Construção e manutenção de Encorajamento da participação; Apresentação dos elementos do grupo;
relações de proximidade promoção do envio de mensagens; desenvolvimento da confiança e
Dar importância às atenuar a apreensão da avaliação redução da inibição
mensagens dos outros
Expressões Responder e referir-se às Elogia; expressão de consideração Expressão de emoções; utilização do
elementares mensagens dos outros; humor; uso de um estilo informal
questionar os pares

LAPA adaptou estes indicadores num modelo que permite analisar a qualidade da interação e a natureza das trocas comuincativas:
 Afetividade (através da exposição pessoal e emotiva, o apoio entre colegas)
 Coesão (através do diálogo horizontal e da expressão de confiança e da pertença)
 Interação (através da partilha de recursos, elaboração de significados comuns)

DANCHAK, WALTHER e SWAN também desenvolveram um “modelo equilíbrio da presença social” relacionado com a necessidade
de manter o equilíbrio: diz que o equilíbrio é entendido como o nível de interação esperado no fórum, quando se entra em desequilíbrio,
os participantes do grupo esforçam-se por repor o equilíbrio.

Análise quantitativa das interações ocorridas em fóruns de discussão


Esta análise pode ser feita com software: SNAPP (social networks adapting pedagogical practice), que permite visualizar a rede de
interações nos fóruns de discussão.
O prof. identifica os padrões de comportamento de estudantes, como se agrupam, se relacionam, observar os fluxos de informação
(através de diagramas de rede).
Esses diagramas são compostos por: atores, vértices ou nós (estudantes e docente); ramos (ligações entre eles) e arcos (apontam o
sentido da relação entre atores)
Análise qualitativa do desempenho em fóruns de discussão
O aluno deve saber os parâmetros em que será avaliado para estar preparado para os desafios.
MOREIRA apresenta uma grelha de avaliação de fóruns, com as seguintes dimensões:
 Pertinência das participações (domina os conteúdos, não foge aos temas, fundamenta as intervenções, procura contextualizar…)
 Aprofundamento do tema (intervém com novas ideias, contribui com novas perspetivas)
 Dinamização da discussão (contribui com regularidade, tem em conta as contribuições dos colegas, procura não repetir
intervenções, revê as próprias opiniões em face de comentários…)
O professor tem uma função de moderador e 3 dimensões (comparadas ao de um líder):
 Organizativa (define quem faz o quê e quando)
 Intelectual (refere-se ao conhecimento relevante dos conteúdos)
 Social (tendo a responsabilidade de assegurar uma boa atmosfera)
O professor deve dar feedback (dirigido ao desempenho do momento) para que o aluno possa melhorar, oferecendo novas possibilidades
passando a feedfoward (direcionado para o que pode ser feito de maneira diferente na próxima intervenção).

PARTE II
PRÁTICAS DE INVESTIGAÇÃO
CAP. V – COMMUNITIES OF INQUIRY EM B-LEARNING: O 3º ELEMENTO DO PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM
No ensino superior, o elevado número de alunos e os métodos tradicionais de ensino não são compatíveis com as exigências. Os papéis
de professores e alunos devem ser reestruturados. Há a necessidade de comunidade.
A COI (comunity of inquiry) pressupõe que a aprendizagem online eficiente se desenvolva a partir de uma comunidade.
As novas tecnologias oferecem oportunidades para inovar nos métodos de ensino no ES e alargar o acesso ao ES. Não diminuem a
importância do professor MAS mudam o seu papel.

Para uma aprendizagem cooperativa, cognitiva e autorregulada – a tendência é valorizar a educação centrada no estudante. Há que inovar
em vez de resistir à mudança.
Com o processo de Bolonha, o ES na Europa tem comunidades de
 aprendizagem,
 prática ou
 investigação (considerada um dos + promissores sistemas de conceção do ensino online), constituída por grupos de indivíduos
que em colaboração, faz critica e reflexão para construir significado pessoal. A aprendizagem resulta de 3 elementos
fundamentais: presença CONGITIVA, SOCIAL e de ENSINO – comunity of Inquiry COI
neste modelo há a aprendizagem individual ou usando a interação entre pares e professor, com estratégia de aprendizagem cooperativa e
colaborativa (em conjunto e com partilha). O professor encoraja e aceita a autonomia e iniciativa do estudante. Há interação estudante-
estudante (base prática da aprendizagem, com teorias construtivistas e sócio-relacionas, pq exigem a negociação de conflitos e a partilha
de significados).
ESTUDO
O design do ambiente educativo
Desenvolvimento e implementação das Unidades Curriculares online
Em 1º lugar - Alguns princípios: deve
 centrar-se na aprendizagem (objetivos específicos, realizáveis e mensuráveis)
 centrar-se no desempenho ou realizações significativas
 permitir que os resultados sejam medidos
 ser autorregulável.
Componentes fundamentais:
 ter um guia pedagógico (conteúdo, estrutura e atividades e recursos)
 estabelecer, no seu design, uma articulação horizontal entre todos os elementos e vertical intelegível
 objetivos de aprendizagem (previsão de resultados)
 atividades a realizar
 critérios de avaliação.
Em 2º lugar - Foram disponibilizados recursos relacionados com a aprendizagem esperada
Em 3º lugar - Preocupação com desenvolvimento das tarefas dos estudantes (focando nos problemas que este deve resolver, com
experiências de aprendizagem individual e colaborativa)
Em 4º lugar - A dinamização dos fóruns através da comunicação assíncrona.

Testes não paramétricos


Os testes de hipótese recebem a designação de testes paramétricos se satisfazem simultaneamente as seguintes duas condições:
 incidem explicitamente sobre um parâmetro de uma ou mais populações (por exemplo, sobre a média ou valor esperado, ou
sobre a variância);
 A distribuição de probabilidades da estatística de teste pressupõe uma forma particular das distribuições populacionais de onde
as amostras foram recolhidas.

Por exemplo, a distribuição da estatística de teste do teste t-Student para comparar as médias de duas amostras pressupõe que as amostras
foram retiradas de uma população que se distribui segundo uma função de probabilidades Normal, e além disso pressupõe também que as
variâncias das duas amostras são homogéneas.

Assim, se algum destes pressupostos é violado, então os testes tradicionais vistos anteriormente não têm rigor estatístico, e deverão ser
evitados, e em sua substituição dever-se-ão utilizar testes que não exigem o cumprimento de tais pressupostos. Estes testes designam-se
por testes não paramétricos.
Os testes não paramétricos não estão condicionados por qualquer distribuição de probabilidades dos dados em análise, sendo também
designados por “distribution-free tests”.
Trate-se de um teste paramétrico ou não paramétrico, para lá dos pressupostos acima referidos, qualquer teste de hipóteses só tem
validade estatística se as amostras sobre as que estão a ser aplicados forem aleatórias.

As estatísticas não-paramétricas são, tal como as estatísticas paramétricas, técnicas de inferência estatística. Diferem das segundas na
medida em que podem ser utilizadas com distribuições de resultados que não obedeçam aos parâmetros da curva normal. Estes testes
podem ser utilizados quando os dados experimentais são mensurados com base em escalas de medida ao nível ordinal ou nominal.
O método não-paramétrico coloca os resultados numa ordem de grandeza, portanto, apenas mede a variabilidade dos resultados de forma
indireta, ao contrário dos testes paramétricos, que podem medir a proporção exata de variabilidade total dos resultados, que é devida a
diferenças entre as situações experimentais, pelo que se pode afirmar que os testes não-paramétricos são menos potentes que os
paramétricos e, como tal, podem ter maiores dificuldades em constatar as diferenças significativas quando elas o são.
Exemplo de alguns testes não-paramétricos: teste de Wilcoxon; teste de U Mann-Whitney; teste de Kruskal-wallis; teste de Qui-
quadrado; teste de Friedman, entre outros.
Há descrição dos fóruns e conclusões do estudo pag. 124, 128…

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Livro ENSINAR E APRENDER ONLINE COM TECNOLOGIAS DIGITAIS

CAP 1: ENSINAR E APRENDER EM AMBIENTES ONLINE: ALTERAÇÕES E CONTINUIDADES NAS PRÁTICAS


DOCENTES.

A simples utilização das TIC não é suficiente para garantir inovação e aprendizagem – depende da exploração e do uso que se faz da
mesma.
As TIC, para além de ferramentas, transformam a sociedade e a socialização, redefinem o conceito de comunidade.
As TIC podem ajudar no processo de ensino-aprendizagem, e necessitam da qualificação dos professores.
A INTERNET tornou-se um espaço com uma cultura própria em que as coordenadas espaciotemporais se redefinem.
O CIBERESPAÇO é a virtualização da comunicação e a CIBERCULTURA, o conjunto de técnicas (materiais e intelectuais), de
práticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores, que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespaço. A
linearidade temporal deixa de fazer sentido.
A investigação mediu o impacto das TIC em 2 áreas:
 Desafio social – são uma grande ajuda para comunicar, ajudar a compreender a realidade, evita a discriminação, não aumenta as
diferenças sociais e não provoca exclusão. Ajudam à compreensão de diferentes culturas, diversidade e linguística. Mas pode
levar ao isolamento…
 Papel na educação – aumenta a qualidade do ensino, tornando-o mais apelativo e motivante, promove o trabalho colaborativo e
torna o estudante mais responsável pelas suas aprendizagens.

Novos cenários de educação


A s TIC (por si só não são garantia de sucesso) mas
 podem ser introduzidas nas aulas e como extensão destas a outros espaços (biblioteca e museus) e a aprendizagem pode
acontecer em qualquer lugar e momento.
 Possibilitam a transmissão da informação, propicia o contacto (aluno, professor e materiais)
 Permite a aprendizagem baseada na cooperação, podendo ser transposta para a esfera laboral
 Possibilitam planificar situações de aprendizagem e atividades com interação para ser significativa, a estruturação de materiais
mais apelativos e flexíveis (introdução de diferentes formatos e linguagens)
 Permitem interatividade e interação entre participantes
Existem 4 tipos de comunidades online que dependem de 2 fatores:
1. A força do laço social
2. Intencionalidade dos encontros
Trabalhar em ambientes virtuais tem implicações no aprendente e altera a sua postura. Têm que estra conscientes que existe uma relação
estreita entre a autonomia e a maturidade, a motivação e autodisciplina. Maior liberdade, implica maior responsabilidade
As pessoas têm diferentes formas e ritmos de aprender (ESTILO DE APRENDIZAGEM), resultantes das caraterísticas cognitivas,
afetivas, fisiológicas e culturais que definem como se perceciona, interage e responde ao ambiente de aprendizagem.
O ambiente de aprendizagem compreende as matérias, a forma de ensinar, os materiais de suporte e o enquadramento. O conhecimento
dos estilos de aprendizagem condicionam a elaboração dos materiais de ensino (formas diferentes de transmissão de
ideias/conceitos/conteúdos e variedade de canais de transmissão de saberes).

Para BARROS há 4 estilos diferentes de utilização do espaço virtual


Estilo Ponto forte
Uso participativo no espaço virtual necessitam realizar trabalhos em grupo, realizar fóruns de participação
discussão e dar ações aos materiais desenvolvidos
Uso e pesquisa do espaço virtual Seleção e organização do conteúdo como forma do aluno Fazer pesquisa online
aprender
Estruturação e planeamento no Desenvolver atividades que valorizem os aplicativos, para Planeamento
espaço virtual elaborar conteúdos e atividades de planeamento
Estilo de ação concreta e produção Utilização do espaço virtual como espaço de ação e de Realização e rapidez
no espaço virtual produção

GARRISON, ANDERSON E ARCHER falam em presença:


Cognitiva – vital para o desenvolvimento crítico, através da reflexão e do discurso sustentado, capacidade do estudante
ensino – estruturação do processo, facilitação e orientação dos processos cognitivos e sociais para proporcionar aprendizagem
significativa
social – capacidade de projetar caraterísticas pessoais (sociais e afetivas) para a comunidade e conseguir desenvolver relações pessoais

O que significa ser professor nestes ambientes?


Este vê redefinido o seu papel e as suas funções, para se adaptar. É um orientador e incentivador (para a procura da informação, reflexão
sobre os processos e para alcançar a apreensão de conceitos formais), organizador e mediador (entre aluno e saber), apoiado pelas TIC.
Há novos recursos para a docência e a sua gestão e novas formas de comunicar e trabalhar.
É da sua responsabilidade diversificar as formas de alcançar o conhecimento, de trabalhar e de avaliar, para que todos se sintam
integrados. Deverá planificar e estruturar o processo educativo (de uma forma aberta e flexível), que permita abordagens diversificadas,
com recursos e materiais didáticos motivadores, dinâmicos, atuais, com metodologia interativa e cooperativa…
Deve estabelecer uma relação continuada e eficaz com o aluno, e para além de transmitir conhecimentos, deve guiar para que o aluno
desenvolva a capacidade de aprender a aprender, a sua autoaprendizagem e a sua autonomia.
Espera-se que seja moderador, e seja auto e heteroavaliador, estimule, regule e oriente as emoções, afetos e atitudes.

Deverá reforçar os conhecimento sobre:


 Desenvolvimento humano
 Conteúdos a lecionar
 Conhecimento didáticos e pedagógicos
 Conhecimentos tecnológicos
E ver alteradas ou aumentadas algumas das suas funções e responsabilidades na área:
 pedagógica – animador, dinamizador, moderador, facilitador, comunicador, líder e motivador
 social – criador de ambientes positivos e amigáveis para trabalho colaborativo
 organizacional – avaliações das matérias pelas quais é responsável
 técnica
 conhecedor e manipulador das TIC

CAPÍTULO 2 – ENSINAR E APRENDER COM TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO SUPERIOR


Importância do recurso às tecnologias digitais por causa do ambiente de partilha e de interatividade, para construção própria de
significados e desenvolvimento como pessoa e ser social.

As tecnologias como dispositivo pedagógico


O dispositivo pedagógico é um meio de construção de conhecimento e de desenvolvimento de competências que envolve uma
participação efetiva…
O recurso a dispositivos pedagógicos permite uma nova gramática curricular com as seguintes regras hierárquicas, de 3 tipos:
Distributiva De recontextualização Avaliativa
Permite distribuir diferentes formas de Regula a constituição de um discurso Constitui a prática pedagógica, onde se
consciência a diferentes grupos pedagógico específico de acordo com os justapõem o poder e o conhecimento
contextos de transmissão-aquisição

O currículo:
Como texto Como hipertexto
As tecnologias servem como mecanismo de controlo, de Possibilita a criação dos contextos para a cooperação, para
transmissão unidirecional e de aumento da eficácia dos processos transformar a escola numa comunidade crítica de aprendizagem
de ensino

O lugar das tecnologias no ES


Os ambientes de aprendizagem abertos e flexíveis têm 3 elementos:
 o ambiente de aprendizagem
 a tecnologia
 a cultura
a relação entre a tecnologia e a cultura, depende do grau de envolvimento, interação e de comunicação entre os sujeitos. Se não existir, as
tecnologias serão meros materiais didáticos.

Modelos de ensino com recurso às tecnologias para uma nova didática


Há 3 modelos:
 mais centrado no professor (ex. do ensino presencial)
 mais centrado na tecnologia (o prof. é fornecedor de conteúdo e o aluno é utilizador e a tecnologia o transmissor)
 mais centrados no estudante (baseiam-se na autonomia e atividade do aluno e tem por princípio teorias construtivistas)

ensino baseado no principio da autonomia


o estudante deve estar consciente e ativamente envolvido na sua própria aprendizagem enquanto interage num ambiente organizado pelo
professor.
O ensino através da resolução de problemas é exemplo de metodologia centrada na atividade do aluno que colaborativamente resolve as
situações-problema.
O ensino por projetos é um modelo de aprendizagem com possibilidade de desenvolvimento de diversas competências técnicas, sociais,
cognitivas e pessoais.
Os alunos devem ser expostos a situações reais ou semelhantes às que encontrarão na vida real.

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