Planteamiento de Programación Didáctica para La Asignatura de Tecnología en El Curso 3 E.S.O. Desarrollo de La Unidad Didáctica Los Polímeros' e Introducción de La Impresión 3D en El Aula.'

ESCUELA DE HUMANIDADES
MASTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL

POFESORADO DE EDUACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Y BACHILLERATO, FORMACION PROFESIONAL Y
ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Programación Didáctica
‘Planteamiento de Programación Didáctica para la asignatura de

Tecnología en el curso 3 E.S.O. Desarrollo de la unidad didáctica
‘Los Polímeros’ e introducción de la Impresión 3D en el aula.’
Autor:
Francisco Javier Molina Bellver
Dirigido:
Salvador Colomar Gisbert
Moncada, (Valencia). 15 Abril 2019

Trabajo final de Máster
Programación didáctica de Tecnología para 3º ESO
1
Contenido
1. INTRODUCCION ........................................................................ 7
1.1 JUSTIFICACION ................................................................. 7
1.2 OBJETIVOS DEL TFM........................................................ 7
1.3 METODOLOGIA ................................................................. 8
1.4 EXPLICACION de las fuentes............................................. 8
1.4.1 Marco TEÓRICO ............................................................. 8
1.5 METODOLOGÍA DIDÁCTICA ........................................... 10
1.5.1 Modelos de enseñanza ................................................. 11
1.5.2 Metodología empleadas ................................................ 12
1.6 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE APRENDIZAJE. ........... 15
1.6.1 Psicología del desarrollo ............................................... 15
1.6.2 Concepto de adolescencia ............................................ 16
1.6.3 Cambios en el aspecto físico ........................................ 16
1.6.4 Cambios cognitivos ....................................................... 16
1.6.5 Cambios psicológicos.................................................... 16
1.7 ATENCIÓN a la diversidad MArco teórico ........................ 17
1.7.1 Medidas de atención a la diversidad ............................. 19
1.7.2 Alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo .......................................................................................... 21
1.8 ESTADO DE LA CUESTIÓN ............................................ 22
2. DESARROLLO .......................................................................... 25
2.1 INTRODUCCION .............................................................. 25
2.1.1 JUSTIFICACION DE LA PROGRAMACION ................. 25
2.1.2 CONTEXTUALIZACION ................................................ 27
2.2 UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA .................................. 28
1
2.3 OBJETIVOS DE LA ETAPA .............................................. 29
2.4 CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA............................... 31
2.5 COMPETENCIAS CLAVE................................................. 33
2.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................ 35
2.7 RELACION ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACION Y COMPETENCIAS CLAVE......................................... 39
2.8 TEMPORALIZACIÓN ........................................................ 40
2.9 METODOLOGÍA DIDÁCTICA ........................................... 41
2.9.1 Principios pedagógicos ................................................. 43
2.9.2 Estrategias de enseñanza ............................................. 44
2.9.3 Actividades .................................................................... 44
2.10 EVALUACIÓN................................................................ 45
2.11 EDUCACION en valores y temas transverlsales ........... 46
2.12 RELACION con otras asignaturas ................................. 47
2.13 UNIDAD didáctica “Los plástico”.................................... 48
2.13.1 Introducción ................................................................. 48
2.13.2 Objetivos de la unidad didáctica .................................. 49
2.13.3 Conocimientos previos. ............................................... 50
2.13.4 Contenidos didácticos ................................................. 50
2.13.5 Metodología ................................................................ 51
2.13.6 Actividades tipo y tareas propuestas ........................... 54
2.13.7 Transversalidad ........................................................... 54
2.13.8 Atención a la diversidad .............................................. 55
2.13.9 Espacios y recursos .................................................... 56
2.13.10 Evaluación ................................................................. 56
2.13.11 Metaevaluación ......................................................... 58
2
2.14 CONCLUSIONES .......................................................... 60
3. ANEXOS ................................................................................... 65
3.1 PROYECTO DE LANCHA MOTORA 2º EVALUACIÓN ... 66
3
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Horario............................................................................. 29
Tabla 2: Competencias Clave ....................................................... 34
Tabla 3: Relación entre competencias clave, contenidos y criterios
de evaluación ........................................................................................... 40
Tabla 4: Temporalización .............................................................. 41
Tabla 5: Estrategia de enseñanza ................................................. 44
Tabla 6: Actividades ...................................................................... 45
Tabla 7: Relación entre unidades didácticas y los temas
transversales............................................................................................ 47
Tabla 8: Relación entre otras asignaturas y unidades didácticas de
la programación de tecnología. ................................................................ 48
Tabla 9: Ubicación temporal .......................................................... 48
Tabla 10: Contenidos didácticos ................................................... 50
Tabla 11: Tabla de relación entre las actividades y competencias
clave ........................................................................................................ 54
Tabla 12:Criterios de evaluación ................................................... 57
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Fases del aprendizaje basado en proyectos ............ 15
Ilustración 2: Evolución histórica de la atención a la diversidad .... 18
Ilustración 3: Demostración de equidad. ....................................... 19
4
RESUMEN
El presente Trabajo Final de Master muestra una programación
didáctica para la asignatura de Tecnología en el tercer curso de la
educación secundaria obligatoria, con el desarrollo de una de sus unidades
didácticas más representativas ‘Los Plástico’.
Una de las peculiaridades que presenta este trabajo es que se ha

intentado integrar de una manera óptima la tecnología de impresión 3D,
que tras un pequeño estudio bibliográfica se ha podido comprobar que
aporta grandes beneficios al proceso de enseñanza.
La unidad didáctica ‘Los plásticos’ es en donde más queda reflejada

la aplicación de la impresión 3D, pues los alumnos deben trabajar con ella
y se integra completamente en el proceso de enseñanza como una
herramienta más.
ABSTRACT
The present Master Final Project shows a didactic program for the
subject of Technology in the third year of compulsory secondary education,
with the development of one of its most representative didactic units "The
Plastics".
One of the peculiarities of this work is that it has been tried in a better
way than 3D printing technology, which a small bibliographical study has
been able to see that provides great benefits in the teaching process.
The didactic unit 'Plastics' is where the application of 3D printing is

most reflected, since students must work with it and are fully integrated into
the teaching process as one more tool.
5
PALABRAS CLAVE
Educación. Entendido como el proceso de facilitar el aprendizaje o
la adquisición de conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos
de un grupo de personas que los transfieren a otras personas. Mediante
narraciones, discusiones, etc.
Enseñanza. Es el sistema y método de dar instrucción, formado por

el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se muestran a alguien
Programación didáctica. Entendida como la planificación de todo

lo que se va a realizar a lo largo de un curso escolar.
Unidad didáctica. Entendida como la estructuración de contenidos

de un área del conocimiento en concreto.
Innovación. Son cambios que pretender modificar elementos ya

existentes con el fin de mejorarlos o renovarlos.
Impresión 3d. Tecnología innovadora basada en la fabricación de

objetos por la superposición de capas de material.
6
1. INTRODUCCION
1.1 JUSTIFICACION
Para el presente Trabajo Final de Master se ha elegido como
temática la elaboración de una Programación didáctica para la asignatura
de tecnología en 3º de la ESO. Una de las peculiaridades de este proyecto
es que se ha planteado la introducción para el desarrollo de algunas
unidades didácticas la implementación de la impresión 3D, además se hará
mucho hincapié en el reciclado de los plásticos sobrantes de la misma con
actividades específicas enfocadas a esto.
El tema de introducir la impresión 3D en las aulas viene por la

corriente que existe en el uso de las TICs, en la actualidad existen modelos
de impresoras 3D que se pueden montar fácilmente y a muy bajo coste,
con lo cual se presenta una oportunidad única para que los alumnos
conozcan de primera mano los avances tecnológicos.
1.2 OBJETIVOS DEL TFM

Algunos de los objeticos son:
• Crear una programación didáctica atractiva para el alumnado,

que pueda llamar su atención y que consiga en el mayor
grado posible alcanzar los objetivos referentes al curso
escolar.
• Realizar una correcta integración de la tecnología 3D en el

aula, para que el alumno pueda aprender de una manera más
eficaz y atractiva.
• Introducir el uso de las TICS al máximo nivel en el aula.
• Otorgar un peso importante al reciclado de plásticos para así

crear una conciencia sobre el alumnado de la importancia de
cuidar el medio ambiente.
• Fomentar la equidad proporcionando materiales en diferentes

plataformas.
7
1.3 METODOLOGIA
Para la realización del presente trabajo final de master, se han
realizado previamente un trabajo de investigación sobre el estado del arte.
En primer lugar, se consultó la normativa vigente, citada en

apartados posteriores para conocer las normas y leyes que rigen el sistema
educativo y en concreto para el curso 3ºESO.
Acto seguido se realizó una pequeña recolección bibliográfica de

otras programaciones didácticas de todo tipo, para así estudiar la estructura
de las mismas y poder generar una pequeña lluvia de ideas sobre el cuerpo
de la presente.
Acto seguido se analizó la implementación de las impresiones 3D en

el aula, llegando a la conclusión de que existían muchos proyectos viables
y que no en gran medida se empleaba actualmente en las aulas, debido
posiblemente por la falta de formación del profesorado.
Tras este previo análisis y recolección bibliográfica se elaboró la

presente programación.
1.4 EXPLICACION DE LAS FUENTES

Para la realización de la presente programación didáctica algunas
de las fuentes principales utilizadas son las referencias legislativas
mostradas en el apartado siguiente, estas marcan las pautas principales
para la elaboración de todas las programaciones didácticas.
1.4.1 Marco teórico

1.4.1.1 REFERENCIA LEGISLATIVA
La normativa a la cual está sujeta este trabajo es la siguiente:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa.’
8
Cabe recalcar que la LOMCE modifica/completa la LOE, en ningún

momento la deroga.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato.
• DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece
el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.
[2015/5410]
• ORDEN de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura,
Educación y Deporte, por la que se regula la atención al alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en centros que
imparten educación secundaria. [2005/X3780].
• RESOLUCIÓN de 30 de mayo de 2018, de la Dirección General de
Centros y Personal Docente, por la que se fija el calendario escolar del
curso académico 2018-2019. [2018/5369]
• RESOLUCIÓN de 27 de junio de 2018, del secretario autonómico
de Educación e Investigación, por la cual se aprueban las instrucciones
para la organización y el funcionamiento de los centros que imparten
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2018-
2019. [2018/6552]
• ORDEN 7/2019, de 28 de febrero de 2019, de la Conselleria de
Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se convoca
9
procedimiento selectivo de ingreso y procedimiento para la adquisición de
nuevas especialidades en los cuerpos docentes de profesores de
Enseñanza Secundaria, profesores de escuelas oficiales de idiomas,
profesores de Música y Artes Escénicas, profesores de Artes Plásticas y
Diseño y profesores técnicos de Formación Profesional. [2019/2095]
• DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se
desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema
educativo valenciano. [2018/7822]
1.5 METODOLOGÍA DIDÁCTICA

En este punto se hablará de los modelos de enseñanza y las
metodologías que se utilizarán para impartir esta unidad didáctica. Como
bien dice Joyce y Weil, ‘puesto que no existe ningún modelo capaz de hacer
frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no hay que limitarse en un
único método’.
Como se observará en este proyecto no se emplea un único modelo

de enseñanza ni de metodología, el profesor se va adaptando según las
necesidades del aula y según el temario que toque impartir en esa sesión,
logrando pues potenciar el proceso de enseñanza acoplándose a las
circunstancias.
Antes de meterse en materia es necesario definir que un modelo de

enseñanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un
currículo, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la
enseñanza en las aulas.
Por otro lado, la metodología se define como el grupo de

mecanismos o procedimientos racionales, empleados para lograr un
objetivo. Estas nos ayudan a organizar las propuestas de experiencias e
aprendizaje para los alumnos y vertebrar el currículo, de ellas y de cómo se
apliquen dependerá en buena medida las competencias desarrolladas a
10
través del trabajo en las asignaturas, en definitiva, son la caja de

herramientas para el aula y cuantas más se tengan mejor será la
enseñanza.
1.5.1 Modelos de enseñanza

Algunos de los principales modelos de enseñanza que se tratan en
esta unidad didáctica son:
Modelo Heurístico.
Se caracteriza debido a que promueve la capacidad de autogestión

del alumno, utiliza herramientas tecnológicas (juegos, simuladores,
internet, etc.) y se produce por medio de la interacción docente-alumno.
En cuanto al rol del profesor, este no proporciona directamente el

conocimiento, si no que favorece la capacidad de autogestión del
aprendizaje. El alumno se convierte en un sujeto activo, experimenta,
descubre y desarrolla el aprendizaje.
Modelo Cognitivista.
Se caracteriza por la adquisición de las nuevas enseñanzas a partir

de los conocimientos anteriores del alumno, por estar centrado en la
organización de los conocimientos, y la realización de tareas completas y
complejas.
El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de los

nuevos conocimientos, ocurre gracias al enlace de conocimientos previos
con los nuevos.
El profesor interviene frecuentemente para ver el avance del alumno

y sirve de mediador entre los nuevos conocimientos y el estudiante.
Modelo Humanista.
El proceso de enseñanza se crea a través del dialogo entre el

alumno y el profesor, siendo el joven activo dentro del proceso de
aprendizaje ya que este busca su propio conocimiento.
11
El profesor toma el rol de guía para el alumno, incentiva y mantiene

un clima de interés hacia los contenidos por parte del alumno, es un
proceso continuo e integral. El alumno así pues responde a los estímulos y
se consigue un desarrollo integral de la persona.
Modelo conductista.
Posiblemente es el método más tradicional de los nombrados, en

este caso es el docente es el que entrega estímulos a los alumnos, se
podría decir que es la tradicional clase magistral donde el profesor enseña
todo lo que quieren que sepan sus alumnos.
El profesor toma el rol de expositor, entrega el material necesario

para el desarrollo, interviene frecuentemente en el proceso de enseñanza
y evalúa basándose en los conocimientos y comportamientos del alumno.
Debido a esto el alumno es reactivo y no proactivo, teniendo sus
motivaciones controladas por los refuerzos exteriores que se le
proporcionan al alumno.
Como se ha comentado con anterioridad, dependiendo de las

circunstancias docentes se irá pasando por cada uno de estos modelos,
según convenga.
1.5.2 Metodología empleadas

Se mostrarán las metodologías principales que se llevarán a cabo a
lo largo de estas sesiones.
1.5.2.1 Aprendizaje cooperativo

Es un formato de trabajo en grupo que se basa en la construcción
colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades de tanto de
aprendizaje como de desarrollo personal y social, donde cada integrante
del grupo es responsable de su propio aprendizaje como del de los restos
del grupo.
Según numerosos estudios esta técnica tiende a ofrecer grandes

resultados en la adquisición de conocimientos, ofrece una mayor retención
a largo plazo de lo aprendido, mejora el razonamiento, favorece la voluntad
12
en cumplir los objetivos, mejora la motivación, potencia una mayor facilidad

para transferir aprendizajes de una situación a otra y promueve la mayor
dedicación del tiempo a una sola tarea.
No se debe olvidar que este tipo de enseñanzas, dejando de lado los

logros académicos, mejoran también la formación en valores y las
relaciones interpersonales. La finalidad de todo esto es la de formar a los
profesionales del futuro, dotándoles de una visión y sentido moral que
pueda guiar si práctica.
El conjunto de competencias que aparecen con el uso de grupos de

aprendizaje cooperativo son:
• Razonamiento. • Responsabilidad y
• Creatividad. honestidad.
• Capacidad autocritica o • Iniciativa,
autoevaluación sobre el • Flexibilidad
propio funcionamiento. • Planificación del tiempo.
• Autonomía • Compromiso ético.
• Habilidades de expresión oral • Tolerancia, solidaridad,
y escrita. empatía.
• Resolución de conflictos, • Asertividad.
negociación.
En esta metodología la elaboración de los grupos de trabajo es muy
importante para lograr que el aprendizaje sea efectivo. A continuación, se
muestran tres maneras de agrupar a los alumnos.
Equipos base. Se caracterizan por ser grupos formados por cuatro

alumnos, de carácter permanente, es decir, que se mantengan por los
menos durante un trimestre, y además han de ser heterogéneos donde
converjan un tipo de alumnado capaz de ayudar a los demás, otro que
presente ciertas dificultades de aprendizaje y otros dos con un ritmo de
aprendizaje normal a su edad.
13
Equipos esporádicos. Estos equipos vienen caracterizados por estar

formados por un número indeterminado de alumnos, nunca mayor de cinco
miembros, como en el caso anterior se intenta que sea lo más heterogéneo
posible.
Equipos de Expertos. En primer lugar, un alumno de cada equipo base

se incorporará a un grupo de expertos que están especializados en un tema
en concreto. En la segunda fase se disuelven los equipos de expertos y se
convierten en equipos base. en cada equipo base habrá, por tanto, un
experto en alguna de las materias y cada alumno se encargará de enseñar
al resto tu especialidad.
Para finalizar con el apartado decir que los grupos de aprendizaje

cooperativo crean oportunidad que no existen cuando los estudiantes
trabajan de manera individual. En este caso el alumno se implica
completamente en el proceso de enseñanza volviéndose activo.
1.5.2.2 Aprendizaje basado en proyectos

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una metodología de
aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece
la motivación académica, el método básicamente se basa en la realización
de un proyecto en grupo.
Dicho proyecto ha de estar bien analizado y organizado para

garantizar que a lo largo de su elaboración se desarrollarán las destrezas
deseadas.
En este tipo de metodologías el alumno participa de una manera más

activa, habla, interacciona con sus compañeros y el profesor, da su opinión,
etc. Mientras que el profesor se sitúa en un segundo plano encargando de
ayudar y guiar al alumno en su trabajo.
Las diferentes fases de este tipo de aprendizaje son las siguientes:
14
Ilustración 1: Fases del aprendizaje basado en proyectos

Es muy importante que el alumno realice todos los pasos para poder
llegar al resultado definitivo, este será presentado al final del ejercicio.
1.6 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE APRENDIZAJE.

El presente trabajo está planteado para la asignatura de tecnología
en 3º de la ESO. El rango de edad en este curso académico se sitúa en
torno a los 15 años, con lo cual el joven se encuentra en plena
adolescencia.
En este punto se explicará cual es el perfil psicológico en general de

los alumnos que se encuentran en esta etapa.
1.6.1 Psicología del desarrollo

La adolescencia es un ciclo vital que se inicia desde la pubertad y se
extiende hasta los 18-20 años.
En este periodo el joven experimenta un crecimiento, una serie de

cambio físicos que aumentan cuantitativamente sus estructuras corporales.
Por otro lado, también experimenta una maduración, basada en un
conjunto de cambios morfológicos y de pautas de conductas. Por último, el
adolescente se enfrente a un proceso de aprendizaje, en el cual cambia
su conducta debido a la influencia de factores exógenos o ambientales.
15
En general el joven se desarrolla en esta etapa, entendiendo dicho

desarrollo como el incremento cualitativo de una persona en el orden físico,
cognitivo, social o moral.
1.6.2 Concepto de adolescencia

La adolescencia responde a una creación social, es un crecimiento
psicológico y social de la persona relacionadas con el proceso puberal. Este
proceso comienza con la biología y se extiende hasta que la persona
establece su propia identidad.
Debido a este cambio, el adolescente se enfrenta a numerosas

transformaciones física, psicológicas y sociales con enormes
implicaciones.
1.6.3 Cambios en el aspecto físico

En este caso lo primero que se detecta es el aumento de la velocidad
de crecimiento y el inicio del desarrollo de los caracteres sexuales.
En los chicos, se observa el ensanchamiento del pecho y espalda,

cambios en la voz, aumento del tamaño de los testículos, el vello, mientas
que, en las chicas, se observa el desarrollo mamario, aparición de vello,
ensanchamiento de cadera, aumento de los órganos sexuales, etc.
Estos cambios requieren de un proceso de acomodación a su nuevo

aspecto que no siempre es fácil.
1.6.4 Cambios cognitivos

Estos cambios vienen motivaos por una gran reorganización
sináptica. En esta etapa el lóbulo prefrontal y las conexiones con ciertas
estructuras límbicas (encargadas del juicio, la percepción del riesgo,
anticipación de consecuencias, etc.) no están completamente formados.
En esta etapa, aparece el pensamiento abstracto, el pensamiento

formal y el desarrollo de sus capacidades cognitivas.
1.6.5 Cambios psicológicos

Todos estos cambios a los que se enfrenta en adolescente generan:
16
• Altibajos en el humor: con frecuencia no el mismo encuentra

explicación a lo que le ocurre.
• Contraindicaciones: siente necesidad de separación frente a la

dependencia real, puede llegar a ser egoísta y a la vez tremendamente
generoso, decidido y confiado o con muchas dudas, etc.
• Creencia de invulnerabilidad: se siente por encima del peligro.
• Audiencia imaginaría: egocentrismo social, creen que son el centro

de todas las miradas.
• Distanciamiento familiar: buscan nuevos referentes, esto hace que

se muestren fríos, distantes, etc.
• Relevancia del grupo de iguales: facilita un sentimiento de

pertenencia grupal y unas señas de identidad.
• Relaciones afectivas: toman mucha importancia y en la actualidad

se centran sobre todo en las redes sociales.
Como conclusión decir que es una etapa difícil para el joven, pero
necesaria para alcanzar la madurez.
1.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MARCO TEÓRICO

La atención a la diversidad ha sido una cuestión desatendida desde
hace relativamente poco tiempo, no fue hasta el año 1970 con la ley general
de educación que empezó a legislarse, en esta época se crearon
instituciones especificas (Instituto Nacional de pedagogía terapéutica de
sordos y rehabilitación de inválidos; ONCE) y se empezó a tomar una
conciencia social y política.
Desde el año 1970 hasta el 1985, se realizó una gran investigación

médico-educativa, surgiendo pues un desarrollo institucional y una
concreción legal. Además, apareció el informe Warnock, publicado en 1978
por la comisión educativa británica, en él se estudiaban las prestaciones
educativas en favor de los niños y jóvenes con deficiencias en Inglaterra,
Escocia y Gales.
17
En la siguiente imagen se observa el proceso que ha sufrido la

atención a la diversidad.
Ilustración 2: Evolución histórica de la atención a la diversidad

En primer lugar, se observa la exclusión, donde las personas con
diversidad funcional son marginadas del resto del grupo. La segregación
corresponde con el agrupamiento de las personas con diversidad funcional.
La integración pretende que sean las personas con diversidad funcional las
que se adapten a la sociedad. Por último, en la actualidad se habla de
inclusión, la sociedad ha de estar preparada para acoger a todos,
considerando la diversidad como una condición básica del ser humano.
En consecuencia, la pregunta que hay que hacerse es: ¿Cómo debe

ser la escuela y la sociedad para ayudar a que todos formen parte de la
misma y consigan las metas que se proponen?
Surge un nuevo termino, el de equidad.
18
Ilustración 3: Demostración de equidad.

La equidad no es más que otorgar a cada alumno los recursos
necesarios para conseguir sus metas.
1.7.1 Medidas de atención a la diversidad

1. Medidas de carácter general pueden.
• Acción tutorial
• Materias optativas
• Agrupamientos flexibles
• Desdobles
• Refuerzos
Son estrategias que afectan a la metodología, tipos de evaluación,
prioridad de contenidos, etc. Pero no modifican elementos proscripticos del
currículo.
2. Medidas de carácter extraordinario.
• Adaptaciones de acceso al currículo
19
• Adaptaciones curriculares individuales de carácter

significativo
• Programas de diversificación curricular
• Programas de cualificación profesional inicial
• Flexibilización
Son medidas de carácter más específico que requieren de una
mayor asignación de recursos personales y materiales, así como del
asesoramiento y supervisión de especialistas.
3. Adaptaciones curriculares NO significativas.
• Se basan en trabajar la misma programación con

modificaciones de las actividades, metodologías, técnicas
de trabajo, procedimientos e instrumentos.
• Destinatarios: alumnado con necesidades educativas
transitorias. Alumnado con cierto desfase curricular, etc.
• Causas: discapacidad, trastornos de conducta, situación
social, incorporación tardía.
• Procedimientos: propuesto y elaborado por el profesor de
la materia o del equipo docente, con el asesoramiento del
Dpt. Orientación.
4. Adaptaciones de acceso al currículum.
• Modificaciones o provisión de recursos espaciales,

materiales personales o de comunicación.
• Algunos son: Maquinas Braile, rampas de acceso,
ensanche de puertas, grabadoras, etc.
• Destinatario: alumnos con discapacidad motora o
sensorial.
5. Adaptaciones curriculares significativas.
• Modificaciones que se realizan desde la programación,
previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los
elementos prescriptivos del currículo oficial por variar
objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación.
• Algunas son: Eliminar contenidos, modificar criterios de
evaluación adecuar objetivos, etc.
• Responsable: departamento de orientación. Deben ser
supervisado por la inspección educativa.
20
6. Programa de Diversificación Curricular.

• Organización de contenidos y actividades prácticas
diferentes a las establecidas.
• Pretende que el alumno alcance los objetivos de etapa y
el título de graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
• Destinatario: Alumnado con dificultades en el aprendizaje
que le haya impedido alcanzar las competencias previstas
para el curso correspondiente y se encuentre en riesgo de
no alcanzarlas.
7. Programas de Cualificación Profesional Inicial.
• Oferta formativa básica.
• Triple finalidad; profesionalizar al alumno, ayudarlo en su
maduración y completar su formación básica para
posibilitar su acceso a los ciclos formativos.
• Destinatario: jóvenes de 16 años si en graduado escolar,
que no hayan cursado otro PCPI y hayan agotado todas
las vías ordinarias de atención a la diversidad.
8. Programas de Educación Compensatoria.
• Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo.
Actividades de apoyo y refuerzo, organizado en horario
extraescolar para adquirir destrezas básicas, la mejora del
ámbito lector y la incorporación al ritmo de trabajo
ordinario.
• Programa Prevención del Absentismo Escolar. Trata
de prevenir el absentismo y el abandono escolar
prematuro.
9. Flexibilización.
• Acelerar o frenar el proceso de aprendizaje.
1.7.2 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
Este punto surge con la LOE (2006), texto consolidado (10 diciembre
2013), en el apartado de equidad educativa.
Corresponde a la administración educativa asegurar los recursos

necesarios para que quienes requieran una atención diferente a la
ordinaria, los casos principales son:
• Necesidades educativas especiales (NEE)
21
o Discapacidad motora, visual, auditiva o intelectual

o Trastornos graves de conducta.
• Dificultades específicas del aprendizaje
• Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDHA)
• Altas capacidades intelectuales
• Incorporación tardía al sistema educativo
• Condiciones personales o de historia escolar
En este proyecto se propondrán algunas medidas de atención a la
diversidad para los casos más representativos que se pueden dar en un
aula, tales como el TDHA o las discapacidades visual, auditiva y motora.
Serán tratadas en los puntos siguientes.
1.8 ESTADO DE LA CUESTIÓN

Como una de las novedades del presente Trabajo Final de Master
es la introducción de las Impresión 3D en el aula, se realizó una pequeña
bibliográfica para observar si existía algún artículo científico sobre la
aplicación de esta tecnología en el mundo de la docencia y el resultado fue
sorprendente, pues se observaron numerosos trabajos sobre la impresión
3D, pero muy pocos en el campo de la educación.
En España, el uso de la impresión 3D en las aulas no se encuentra

muy generalizado, actualmente es cuando está empezando a despegar, no
obstante países como Estados Unidos ya apuestan por su uso en los
centros educativos. Según el informe NMC Horizon 2016, se aplicarán de
manera generalizada a la enseñanza superior en un plazo de cuatro a cinco
años.
Por este motivo creí conveniente la introducción de esta tecnología

en el aula, Algunas de las ventajas que otorga la implantación de la
impresión 3d en la enseñanza son:
• Fomento de la creatividad y la capacidad de resolver

problemas. La impresión 3D es capaz de materializar las creaciones
y diseños de los alumnos en objetos reales. Esto genera un cambio
22
de mentalidad en el alumno, que debe resolver los posibles problemas

que surjan a la hora de realizar un proyecto mediante la creatividad y
la innovación.
• Genera más participación. ‘“Siempre pongo un ejemplo que

ilustra la importancia que tiene el docente a la hora de sacar el máximo
provecho de una impresora 3D. El profesor puede explicar a sus
alumnos el tema de Egipto utilizando la impresora para obtener una
pirámide, pero eso no supondría mucho más que mostrarla en una
pizarra digital. Sin embargo, puede decidir imprimir los bloques y retar
a los alumnos a construir una pirámide entre todos, para que vean lo
increíblemente difícil que es y el mérito que tenían los egipcios. Aquí
realmente se está aprovechando el valor añadido que aporta esta
tecnología”, explica Marc Torras, presidente de HomeandKids.
• Captación del interés de los alumnos. Facilita la posibilidad

de adquirir conocimientos de una manera más práctica y de
contemplar el resultado final de sus diseños. Esto es muy importante
sobre todo en alumnos que padecen de problemas de atención, pues
estos estímulos visuales y prácticos pueden favorecer su aprendizaje.
• Facilitan la tarea del docente. Una de las grandes ventajas

que aporta la implantación de la impresora 3D a las aulas es que son
capaces de aproximar la realizada al aula, mediante la creación de
modelos que ayuden a entender un determinado concepto. Por
ejemplo, en biología se puede imprimir un corazón y estudiar sus
partes, y en tecnología cualquier prototipo.
• Colaboración entre diferentes materias y departamentos.

Favorece la relación entre departamentos. Con el ejemplo citado
anteriormente se entiende, el departamento de biología puede
colaborar con el de tecnología para generar modelos de partes del
cuerpo en 3D.
23
• Introducción en las nuevas tecnologías. El alumno puede

estar en contacto de primera mano con uno de los avances más
sorprendentes en tecnología de los últimos tiempos y aprender a
utilizarlas.
24
2. DESARROLLO
2.1 INTRODUCCION
La presente PD se realizará para la asignatura de “Tecnología”,
correspondiente al tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria
(ESO), para el curso 2018/2019, en el Instituto de Educación Secundaria
Gregorio Molina de Játiva, siendo este un centro público.
Realizar una correcta programación didáctica es necesario para

poseer una línea de actuación de todo aquello que se va a realizar durante
el curso, integrando todos los elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Es importante recalcar que la programación didáctica que se plantea

se caracteriza por ser totalmente abierta y flexible a las posibles
circunstancias que se pueden dar a lo largo del curso escolar.
La presente PD estará sujeta a la Programación General del

Departamento, que regirá las pautas básicas de actuación.
Para finalizar, otro aspecto a tener en cuenta de esta programación

es que se ciñe, aparte de a la normativa mostrada anteriormente, al Marco
Estratégico 2020 marcado por la Unión Europea, como se verá en el
desarrollo de la misma.
2.1.1 JUSTIFICACION DE LA PROGRAMACION

La importancia y la presencia de la tecnología en nuestras vidas es
clara. Nuestra sociedad actual precisa de ciudadanos formados
tecnológicamente, con capacidad para tomar decisiones sobre procesos
tecnológicos con sentido crítico y con notable interés frente a los nuevos
retos que se les presentan.
Uno de los objetivos claros de la tecnología es la mejora de la calidad

de vida, diseñando bienes y servicios, utilizando los conocimientos
adquiridos, pero siempre respetando el medio ambiente.
25
Es importante saber que, a la hora de abordar un problema, sobre el

que tenga que dar respuesta la tecnología se debe tener en cuenta el
contexto, los materiales, el tiempo, los costes, el medioambiente, la
comercialización y su funcionamiento. Por lo tanto, se trata de formar
personas competentes según los contextos que les rodean y las tareas
comunes o específicas que puedan desarrollar para satisfacer cualquier
necesidad que se les presente.
Para poder trasladar todos estos conocimientos a las aulas y crear

la programación didáctica es necesario cruzar tres niveles, denominados
Niveles de Concreción Curricular, en adelante (NCC).
 Primer NCC:
El estado, a partir de la legislación europea vigente crea el Real

decreto del currículo (RDC) y las comunidades autónomas en base a este
la Orden del Currículo (OC).
 Segundo NCC:
Basándose en la normativa comentada anteriormente, el centro

educativo crea el Proyecto Educativo del Centro (PEC) donde enumera
y define los rasgos de identidad de un centro, formula los objetivos y
expresa la estructura organizativa y funcional del centro educativo, por otro
lado, el centro genera también el Proyecto Curricular del Centro (PCC),
por el cual el profesorado de una determinada etapa educativa establece
una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica
que va a utilizar.
 Tercer NCC:
En este tercer nivel se situaría el departamento al cual pertenece la

asignatura dentro del centro, este genera la Programación Didàctica del
Departamento (PDD) en base a la PEC y PCC.
26
Con lo cual, en el nivel más inferior se encuentra al profesor que crea

su Programación Didàctica (PD), a partir del PEC, PCC y PDD, y jamás
podrá contradecir a un nivel superior.
Realizar una correcta programación didáctica es muy importante ya

que refleja la normativa vigente en cuanto a leyes educativas se refiere y
marca las pautas para saber que se va a enseñar, como lo va a hacer y
donde.
2.1.2 CONTEXTUALIZACION
El centro planteado es el IES Gregorio Molina, es un centro público
situado en la localidad de Játiva (Valencia), con una población cercana a
los 30.000 habitantes. En cuanto a la ciudad cabe decir que es un destino
turístico muy importante dentro de la provincia de valencia, pues goza de
un gran patrimonio artístico, fruto de su amplia historia.
El IES Gregorio Molina se encuentra en la periferia de la ciudad,

no obstante, el centro está perfectamente comunicado mediante un
puente que sobrepasa las vías del tren, sin ningún tipo de peligro para los
alumnos.
El instituto imparte formación en horario de mañana (de 08:00 a

15:00), y la oferta formativa del centro abarca toda la Educación Secundaria
Obligatoria y bachillerato de las especialidades tecnológico, científico y
social.
En este centro desde el primer curso de la ESO, se le otorga una

importancia especial a la asignatura de tecnología y desde el inicio de
la etapa los alumnos trabajan con numerosos recursos informáticos.
En 3º de ESO tecnología es de carácter optativo, pero de obligada

oferta, se da por supuesto que los alumnos que la elijan tendrán un claro
enfoque por realizar un bachillerato científico-tecnológico, y acto
seguido acceder a una enseñanza técnica en las universidades de nuestra
comunidad, como la Universidad Politécnica de Valencia, o bien desean
acceder a un ciclo formativo de carácter técnico, la localidad de Játiva
27
cuenta con 2 centros que ofrecen numerosos ciclos de carácter técnico,

son: IES Lluís Simarro y el CIPFP La Costera.
Es importante remarcar que el colegio participa en el concurso de

robótica organizado por la Universidad Politécnica de Valencia, donde los
alumnos compiten con los proyectos realizados en el aula.
Centrando la atención en los espacios donde se desarrollará la

actividad de la asignatura ‘Tecnología 3º ESO’, el centro dispone de dos
aulas informáticas con 20 ordenadores cada una, tres impresoras 3D ‘low
cost’ por aula y material electrónico como: placas de arduino, motores
eléctricos, buses, etc. El instituto consta también de 2 talleres de
marquetería con herramientas como destornilladores, alicates, soldadores
de estaños, etc. Por último, las aulas donde se impartirá la teoría constan
de una pizarra digital con proyector, y donde es posible escribir con
rotulador de gel.
Se podría decir que la mayoría de alumnos que acuden a este centro

educativo pertenecen a un nivel sociocultural y económico medio, pues
la ciudad de Játiva, en términos generales goza de una buena economía y
cultura. Esto permite que las familias puedan otorgarles a los alumnos
recursos para el estudio, como: la compra cierto material escolar, clases de
refuerzo, profesores particulares, etc.
En cuanto al idioma predominante, tanto el castellano como el

valenciano se utilizan de la misma manera, sin una prevalencia clara de
uno de los dos.
2.2 UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Tecnología en 3º de ESO, es de carácter
opcional, perteneciendo al bloque de las materias específicas y de oferta
obligada en los centros públicos siempre que haya disponibilidad horaria
de profesorado con destino definitivo en el centro para su impartición y no
implique un incremento de plantilla.
28
Dicha materia se impartirá en 2 sesiones a la semana de 55

minutos de duración, habiendo un total de 36 semanas sin contar festivos
de Navidad ni Pascua. Esto deja un total de aproximadamente 72
sesiones.
El calendario planteado para esta programación sería el siguiente.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

08:00 - 08:55
09:00 - 09:55
09:55 - 10:50 Tecno. 3º
Descanso
11:15 - 12:10 Tecno. 3º
12:10 - 13:05
13:05 - 14:00
14:05 - 15:00
Tabla 1: Horario
2.3 OBJETIVOS DE LA ETAPA
Los objetivos de etapa son los siguientes:
Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.
Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y
alumna, de forma que se proporcione una atención personalizada y un
desarrollo personal e integral de todo el alumnado, respetando los
principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado
propios de la etapa.
Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad,
acerca del progreso académico y la propuesta de itinerarios educativos más
adecuados para cada alumno o alumna.
Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para
su inserción laboral.
29
Desarrollar buenas practicas que favorezcan un buen clima de trabajo y la
resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de
respeto por los demás.
Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la
cultura del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma
de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la
resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de genero.
Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.
Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la
vida como ciudadanos.
Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el
aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, así como la práctica de la
educación inclusiva en el aula.
Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en
la innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.
Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje
basados en la adquisición de competencias.
Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como
lenguas vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades
comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso normal, la promoción y
el conocimiento del valenciano.
30
2.4 CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Los Contenidos de la asignatura hacen referencia al conjunto
habilidades y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
etapa y a la adquisición de competencias, serán los siguientes:
Bloque 1: Resolución de problemas tecnológicos y

comunicación técnica.
1. Análisis tecnológico de objetos y propuestas de mejora.
2. Normas de seguridad del aula-taller.
3. Diseño de un prototipo que dé solución a un problema técnico.
4. Selección de recursos materiales y organizativos con criterios de
economía, seguridad y respeto al medio ambiente para la resolución de
problemas tecnológicos.
5. Elaboración de la documentación necesaria, utilizando el software
adecuado, para la planificación de la construcción de un prototipo.
6. Construcción de prototipos.
7. Evaluación de prototipos construidos.
8. Exposición pública de la documentación técnica.
9. Sistemas de representación.
10. Croquis y bocetos como elementos de información de objetos
industriales.
11. Vistas y perspectivas de objetos.
12. Escalas.
31
13. Propiedades textuales en situación comunicativa: adecuación,
coherencia y cohesión.
14. Estrategias lingüísticas y no lingüísticas.
15. Respeto en el uso del lenguaje.
16. Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizaje cooperativo.
17. Uso de las TIC para colaborar y comunicarse.
Bloque 2: Materiales de uso técnico.
18. Materiales de uso técnico: plásticos.
19. Obtención y clasificación de los plásticos.
20. Relación entre las propiedades y la estructura interna de los
plásticos.
21. Técnicas de manipulación y mecanizado de los plásticos.
22. Manejo de máquinas y herramientas para trabajar los plásticos.
23. Normas de seguridad y salud.
24. Estrategias de comprensión oral.
Bloque 3: Estructuras y mecanismos.
25. Aplicaciones de los mecanismos integrados.
26. Asociaciones básicas de generadores y receptores eléctricos.
27. Simulación de circuitos eléctricos.
28. Energía eléctrica y su conversión en otras energías.
32
29. Ahorro energético.
Bloque 4: Tecnologías de la Información y la comunicación.
30. Software: instalación y configuración.
31. Ofimática básica.
32. Estrategias de comprensión lectora.
33. Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y
contraste de información.
34. Estrategias de filtrado en la búsqueda información.
35. Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de
texto.
36. Diseño de presentaciones multimedia.
37. Escalado, rotación y recorte de imágenes.
38. Derechos de autor y licencias de publicación.
39. Estudios y profesiones vinculados con la materia.
2.5 COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de
la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como
condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de
un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento. Son las siguientes:
Competencias Ejemplos
Debate ‘ Plásticos de un solo
Comunicación lingüística (CL).
uso’
33
Competencia matemática y
Realizar el diseño de un barco
competencias básicas en ciencia y
en programa CAD
tecnología (CMCT).
Competencia digital (CD). Elaboración de un blog
Competencia aprender a aprender
Trabajo en grupo
(CAA).
Competencias sociales y cívicas Construcción de
(CSC). aerogenerador
Sentido de iniciativa y espíritu Plantear los proyectos como si
emprendedor (SIEE). los alumnos fueran empresas
Competencia en conciencia y Evaluar cómo ha evolucionado
expresiones culturales (CEC). el diseño de los barcos
Tabla 2: Competencias Clave
1. Comunicación lingüística (CL). Cada grupo de trabajo, al final de
cada trimestre realizará una presentación del proyecto realizado, por otro
lado, los alumnos leerán artículos relacionados con el reciclaje, las nuevas
tecnologías, etc.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT). Esta competencia se trabaja mucho en la asignatura
de tecnología mediante el cálculo por ejemplo de circuitos eléctricos.
3. Competencia digital (CD). Por ejemplo, el alumno deberá usar
‘Google Drive’ para compartir información con sus compañeros o buscar
videos en ‘YouTube’ sobre el reciclado de plásticos.
4. Competencia aprender a aprender (CAA). El alumno participará
en un grupo de trabajo, en debates propuestos en clase como ‘¿hemos de
acabar con el plástico?’
5. Competencias sociales y cívicas (CSC). El alumno calculará el
coste energético de todos sus aparatos electrónicos para que valore la
importancia del ahorro energético.
34
2.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los Criterios de Evaluación concreta lo que el alumno debe saber,
comprender y hacer en cada asignatura, son los siguientes:
Bloque1: resolución de problemas tecnológicos y

comunicación técnica
BL1.1. Analizar objetos técnicos desde el punto de vista de su utilidad
como de su impacto social con el objetivo de proponer mejoras.
BL1.2. Representar croquis y bocetos para utilizarlos como elementos
de información gráfica de objetos del entorno industrial.
BL1.3. Representar, utilizando programas de diseño asistido por
ordenador, las partes integrantes de un prototipo, mediante vistas y
perspectivas (aplicando criterios de normalización), para complementar la
documentación del proyecto técnico.
BL1.4. Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal,
académico, social o profesional aplicando las estrategias lingüísticas y no
lingüísticas del nivel educativo propias de la interacción oral utilizando un
lenguaje no discriminatorio.
BL1.5. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes
asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a
compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus
aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos
discrepancias.
35
BL1.6. Planificar las operaciones y realizar el diseño del proyecto, con
criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente, elaborando
la documentación necesaria mediante el software adecuado.
BL1.7. Realizar de forma eficaz tareas, tener iniciativa para emprender
y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades,
mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad
buscando soluciones alternativas.
BL1.8. Construir un proyecto tecnológico, siguiendo la planificación
previa realizada teniendo en cuenta las condiciones del entorno de trabajo.
Colaborar y comunicarse para alcanzar el objetivo, utilizando diversas
herramientas como las TIC o entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar
buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y
proteger a otros de las malas prácticas.
BL1.9. Evaluar el proyecto construido, verificando el funcionamiento del
prototipo y el cumplimiento de las especificaciones y las condiciones
iniciales.
BL1.10. Escribir la memoria técnica del proyecto realizado en diversos
formatos digitales, cuidando sus aspectos formales, utilizando la
terminología conceptual correspondiente y aplicando las normas de
corrección ortográfica y gramatical y ajustados a cada situación
comunicativa, para transmitir sus conocimientos, de forma organizada y no
discriminatoria.
36
BL1.11. Comunicar oralmente el contenido de la memoria técnica
previamente planificado, aplicando la terminología conceptual
correspondiente, las normas de la prosodia y la corrección gramatical y
ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situación
comunicativa, para transmitir de forma organizada los resultados obtenidos
en el proyecto realizado, con un lenguaje no discriminatorio.
Bloque 2: Materiales de uso técnico
BL2.1. Analizar los métodos de obtención y las propiedades de los
plásticos utilizados en la fabricación de proyectos tecnológicos.
BL2.2. Interpretar textos orales procedentes de fuentes diversas,
utilizando las estrategias de comprensión oral, para obtener información y
aplicarla en la reflexión sobre el contenido, la aplicación de sus
conocimientos y la realización de tareas de aprendizaje.
BL2.3. Describir la estructura interna de diferentes materiales técnicos,
así como las alteraciones a las que pueden ser sometidos, para mejorar
sus propiedades teniendo en cuenta el uso al que van destinados.
BL2.4. Manipular y mecanizar plásticos considerando sus propiedades
para utilizar las herramientas adecuadas aplicando las correspondientes
normas de seguridad y salud.
Bloque 3: Estructuras y mecanismos
BL3.1. Manipular operadores mecánicos de una estructura y simular su
comportamiento, haciendo uso de simbología normalizada, con el fin de
integrarlos en la construcción de prototipos.
37
BL3.2. Determinar las magnitudes eléctricas, utilizando los
instrumentos de medida, simbología y software específicos, para aplicarlos
tanto al diseño y montaje de circuitos como al cálculo de asociaciones de
generadores y receptores.
BL3.3. Explicar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de
conversión en otras manifestaciones energéticas, para valorar la
importancia del ahorro energético.
Bloque 4: Tecnologías de la Información y la comunicación
BL4.1. Instalar (mediante un gestor de aplicaciones) el software básico
que permite trabajar con equipos informáticos, para elaborar la
documentación necesaria de un proyecto tecnológico.
BL4.2. Buscar y seleccionar información en diversas fuentes, a partir de
una estrategia de filtrado y de forma contrastada, organizando la
información mediante procedimientos de síntesis o presentación de los
contenidos, registrándola en papel o almacenándola digitalmente en
dispositivos informáticos y servicios de la red para obtener textos del ámbito
académico o profesional.
BL4.3. Leer textos, en formatos diversos y presentados en soporte
papel o digital, utilizando las estrategias de comprensión lectora para
obtener información y aplicarla en la reflexión sobre los contenidos, la
ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas.
BL4.4. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o
presentaciones multimedia con sentido estético utilizando aplicaciones
38
informáticas de escritorio para exponer un objeto tecnológico, conociendo
cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.
BL4.5. Investigar y recopilar, mediante las TIC, entornos laborales,
profesiones y estudios vinculados con la materia; analizar los
conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo
y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar
alternativas ante la toma de decisiones.
2.7 RELACION ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION

Y COMPETENCIAS CLAVE
La siguiente tabla muestra que el alumno que supere los criterios de
evaluación adquirirá los contenidos referentes a la asignatura y las
competencias clave pertinentes.
Por ejemplo, en el Bloque 1, si un alumno ha superado el criterio

BL1.1, habrá adquirido parte de los contenidos y las competencias CMCT
y CSC.
TECNOLOGIA 3º ESO
CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
Bloque 1: Resolución de problemas tecnológicos y comunicación
técnica
BL1.1 CMCT, CSC
BL1.2 CMCT, CEC
BL1.3 CMCT, CAA
BL1.4 CCLI, CSC, CAA
BL1.5 SIEE, CAA, CSC
123456789
BL1.6 CMCT, CSC, SIEE
10 11 12 13 14
BL1.7 SIEE
15 16 17
BL1.8 SIEE, CD, CSC
BL1.9 CMCT, SIEE
CMCT, CCLI, CD,
BL1.10
CAA
BL1.11 CMCT, CAA, CCLI
Bloque 2: Materiales de uso técnico
18 19 20 21 22 BL2.1 CMCT, CAA
23 24 BL2.2 CCLI, CAA
39
BL2.3 CMCT, CCLI, CAA

BL2.4 SIEE
Bloque 3: Estructuras y mecanismos
BL3.1 CMCT, SIEE
25 26 27 28 29 BL3.2 CMCT, CD, CAA
BL3.3 CMCT, CCLI, CSC
Bloque 4: Tecnologías de la Información y la comunicación
BL4.1 CD
30, 31, 32, 33, BL4.2 CCLI, CAA, CD
34, 35, 36, 37, BL4.3 CCLI, CAA
38, 39 BL4.4 CD, CAA
BL4.5 CSC, SIEE
Tabla 3: Relación entre competencias clave, contenidos y criterios
de evaluación
Como se puede observar, a cada contenido de cada bloque de la
asignatura le corresponden unos criterios de evaluación, y cada criterio
tiene relacionado las competencias que el alumno asumirá si supera dicho
criterio.
2.8 TEMPORALIZACIÓN
Analizados el contexto del centro educativo, la ubicación de la
asignatura y la relación entre contenidos, criterios de evaluación y
competencias, se presenta la distribución de las unidades didácticas en la
siguiente tabla.
BLOQUES DE
PERIODO UNIDADES DIDÁCTICAS Sesiones
CONTENIDOS
Problemas
1. El proyecto Tecnológico 5
tecnológicos
Problemas
PRIMER 2. Representación gráfica 6
tecnológicos
TRIMESTR
3. Software. Tratamiento de Tecnologías de
E
texto, hojas de cálculo y 6 la Información y
Google Sketches la comunicación
28
Tecnologías de
Sesiones 4. Creación y edición de
6 la Información y
contenido multimedia
la comunicación
Problemas
5. Internet 3
tecnológicos
Proyecto: “Realización de Blog mediante Wordpress”.
(4)
Materiales de
6. Seguridad 2
uso técnico
40
Materiales de
SEGUNDO 7. Los polímeros 7
uso técnico
TRIMESTR
Materiales de
E 8. La Electricidad 4
uso técnico
9. Circuitos eléctricos y sus Materiales de
22 4
componentes uso técnico
Sesiones
Estructuras y
10. Mecanismos 4
mecanismos
Proyecto: “Lancha a motor”. (3)
Estructuras y
11. Estructuras 4
mecanismos
TERCER
12. La energía y sus
TRIMESTR Estructuras y
trasformaciones. Generación, 5
ESESIONE mecanismos
transporte y distribución
S
13. Energías renovables y no Estructuras y
3
renovables mecanismos
20
14. Tecnologías de la Estructuras y
sesiones 3
comunicación mecanismos
15. El impacto de la Estructuras y
3
tecnología mecanismos
Proyecto: “Construcción de Aerogeneradores” (2)
Tabla 4: Temporalización
Se organizan las unidades didácticas de manera que aquellas que
suponen lo que podríamos llamar herramientas básicas para el transcurso
de la asignatura, se trabajan en primer lugar para, posteriormente,
desarrollar aquellas unidades didácticas de carácter más concreto y
específico. Además, los bloques correspondientes a la resolución de
problemas tecnológicos y a las tecnologías de la comunicación, se trabajan
de manera transversal durante todo el curso ya que de una forma u otra
están incluidos en cada una de las unidades didácticas.
2.9 METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Uno de los principales objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria es la adquisición de las competencias clave, mencionadas
con anterioridad. Por este motivo, como eje metodológico principal de la
presente programación se han elegido el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) y el aprendizaje cooperativo (AC), no obstante, esto no
quiere decir que en algún momento puntal se recurran a otras, se recalca
41
que esta programación es abierta, flexible y, adaptada completamente a las

necesidades del alumnado.
El ABP es especialmente relevante para el aprendizaje por

competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que
se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología
pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en
ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea
investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
habilidades a proyectos reales. Los estudiantes ponen en juego un conjunto
amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales,
es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
La otra metodología planteada el Aprendizaje Cooperativo, este

basado en la resolución conjunta de las tareas. En este caso, el alumno
comparte y construye el conocimiento y dinamiza las sesiones de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas, potenciando el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Por otro lado, muchos de los alumnos que cursan tecnología en 3º

de ESO tiene como perspectivas de futuro acceder a un grado de
formación profesional medio o por ello, es de vital importancia que
aprenden a realizar proyectos de forma correcta y a trabajar en grupo.
Entrando más al detalle, los alumnos a lo largo del curso realizarán

tres proyectos tecnológicos, girando la actividad docente alrededor de
los mismo, estos serán expuestos al principio de cada trimestre para que
los alumnos tengan el camino bien definido y un objetivo claro. Estos
proyectos pondrán siempre al alumno en situación, adquiriendo un rol
determinado.
Los proyectos serán realizados en grupos de tres alumnos, que

obligatoriamente deberán de ser mixtos, para fomentar el respeto y la
relación interpersonal, y a libre elección del alumnado.
42
Se pretende que los niños pasen la mayor parte del tiempo en el aula
taller, realizando los proyectos y que, el aula tradicional, sirva para explicar
conceptos brevemente, dar orientaciones, resolver dudas, etc. Será
obligatoria antes de acceder al taller la correcta distribución de las tareas
entre los miembros del grupo, para que nadie este sin trabajo.
Cada unidad didáctica se iniciará motivando, captando la atención

del alumno, mediante una lluvia de ideas, lanzando cuestiones,
mostrando artículos de revistas, noticias en redes sociales, etc. A partir
de aquí tomando como partida los conocimientos previos, se expondrán de
forma resumida y concisa los contenidos, apoyados siempre de material
multimedia y en las TICs, además se relacionarán siempre los contenidos
con la vida real.
2.9.1 Principios pedagógicos

• El profesor toma el rol del orientador, promotor y facilitador del
aprendizaje.
• Las tareas realizadas, se plantearán con un objetivo claro
aproximándose a la realidad.
• Ajustarse al nivel competencial inicial de los alumnos. Mediante
una serie de cuestiones se puede conocer el nivel de los alumnos, una vez
se conoce el nivel se construye la clase.
• Secuenciar la enseñanza para ir progresando de aprendizajes más
simples a más complejos. Por ejemplo, no se puede empezar la UD5
diseño asistido por ordenador, sin dar la UD2 Representación gráfica.
• Se buscará despertar y mantener la motivación del alumnado.
43
• Se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los
alumnos, otorgando material de ampliación o de refuerzo de los contenidos
y proporcionando material didáctico multimedia.
• Seguir la Agenda 2030 de la UNESCO y la Agenda 2020 de la UE,
por ejemplo: fomentando la importancia del reciclaje de plásticos para
promover el desarrollo sostenible.
• Tanto el profesor como los alumnos deben evaluar el desarrollo.
Al final de cada proyecto se le otorgará una rúbrica para que los alumnos
den su opinión sobre el proyecto.
2.9.2 Estrategias de enseñanza

ESTRATEGIA EJEMPLOS
Lluvia de preguntas al ¿Qué es la energía? ¿Qué es un plástico? ¿Para
inicio de clase qué sirve un boceto?
Explicar el método de proyectos con el último
Ejemplos reales
modelo de coche de Ferrari
Plantear juegos de Plantear el proyecto del aerogenerador suponiendo
roles que los alumnos son una empresa eléctrica
Proporcionar mapas Mapas con los conceptos básicos sobre
conceptuales electricidad
Observar y manipular
Ajustar, montar y desmontar impresoras 3D
elementos
Utilización de recursos Realización de un Padlet donde los alumnos
TICs cuelguen sus progresos en el proyecto.
Realizar video tutoriales Video explicativos para el diseño en CAD
Estrategias para
Proporcionar pautas para el cálculo de circuitos
resolver problemas
Generar un debate sobre el uso de plásticos de un
Debates
solo uso.
Búsqueda de Los alumnos deberán buscar diferentes formas de
información reciclaje de plásticos en internet.
Tabla 5: Estrategia de enseñanza
2.9.3 Actividades
Con las actividades se pretenden desarrollar los contenidos,
llegando a asumirlos el alumno y, además la adquisición de las
competencias. Algunas de las planteadas son las siguientes:
44
ACTIVIDADES EJEMPLOS
Presentación de videos: “investigación
ciencia y tecnología; energías renovables”,
Presentación/motivación “video educativo plásticos”.
Transparencias, diapositivas, etc.
relacionadas con la Unidad
Lanzar preguntas básicas al inicio de la UD
Conocimientos previos como: ¿Qué tipos de plásticos existen?
¿Qué es la electricidad?
Desarrollo por parte del Explicación de los conceptos sobre los
profesor diferentes tipos de plásticos
Ensayos prácticos con plásticos, montajes,
Aplicación y
ejercicios escritos, búsqueda y
consolidación
estructuración de información…
Pruebas objetivas, que pueden ser orales,
Evaluación
escritas
Reforzar los conceptos más importantes
sobre las características de los plásticos con
Ampliación y refuerzo un test o proporcionar páginas webs donde
se amplié la información acerca de por
ejemplo el reciclado de plásticos.
Tabla 6: Actividades
2.9.3.1 Actividades extraescolares y complementarias
Estas actividades proporcionan tanto al alumnado como al
profesorado diferentes experiencias y situaciones de aprendizaje nuevas.
Contribuyen a complementar la formación académica del alumno,

así como a la adquisición de valores y actitudes: tolerancia, respeto, etc.
Para este curso se ha planteado la visita a una planta de reciclado

de plásticos. El alumno podrá observar y aprender los diferentes
tratamientos que se realizan al plástico para su reciclado.
2.10 EVALUACIÓN
Para poder conocer el nivel del aula, en primer lugar, se realizará
una evaluación inicial mediante un test de conocimientos previos, este
servirá para conocer cuál es el punto de partida y establecerá un guion para
poder trabajar.
La evaluación se realizará de manera continua y formativa, con un

carácter orientador, regulador y autocorrector, se realizarán grupos de
45
trabajo para favorecer la motivación, la adquisición de habilidades para el

trabajo en equipo. Como en cualquier programación se fomentará el
esfuerzo y la búsqueda de soluciones.
Procedimiento:
• Observación sistemática: mediante listas de control, diario

de clases y las propias observaciones de los cases.
• Intercambios orales con los alumnos: se realizarán
entrevistas con los alumnos, debates, asambleas,
presentaciones, etc.
La evaluación final se realizará mediante una prueba objetiva escrita,
la corrección de la libreta y lo diferentes trabajos demandados y la
realización de las memorias de prácticas.
Los procedimientos e instrumentos que se utilizarán serán los

siguientes:
• Análisis de los trabajos realizados por los alumnos

mediante monografías, resúmenes, textos escritos,
producciones plásticas y visuales.
• Pruebas objetivas de interpretación de datos, de co-
evaluación y auto-evaluación.
Las notas por lo tanto quedarán divididas en los siguientes
porcentajes:
• Conceptos 20% (contenidos conceptuales)

• Procedimientos 60%
• Actitud 20%
Es necesario sacar un mínimo de 3 puntos en cada parte para poder

hacer media
2.11 EDUCACION EN VALORES Y TEMAS TRANSVERLSALES

• Educación para el consumidor: se pretende que los alumnos
lleguen a poder analizar un producto antes de su adquisición.
• Educación vial: Fomentar el uso del transporte público y la
utilización adecuada del automóvil.
46
• Educación para la salud: muy relacionado con el método de

proyectos que continuamente insiste en las normas de seguridad e
higiene.
• Educación para la paz: enfocado desde la perspectiva del uso
pacífico de los conocimientos y avances técnicos, realizando debates
y puestas en común.
• Educación ambiental: planificación del mínimo uso de recursos
y el reciclado de todos los sobrantes.
• Educación cívica y moral: fomentar las relaciones sociales.
• Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: la
creación de grupos mixtos de trabajos, la distribución rotativa de
tareas, la utilización de un lenguaje neutro, etc.
TEMAS UNIDADES DIDÁCTICAS
TRANSVERSALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Ed. ambiental X X X X X X X X X X X X X
Ed. del consumidor X X X X X X X X X X X X
Ed. Moral y Cívica X X X X X X X X X X X X X
Ed. para la
igualdad de
X X X X X X X X X X X X X
oportunidades
entre ambos sexos
Ed. para la paz y la X X X X X X X X X X X X X
convivencia
Ed. para la salud X X X X X X X X X X X X X X X
Ed. vial X X X X X X X X X X
Tabla 7: Relación entre unidades didácticas y los temas
transversales
2.12 RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS
De una manera breve y esquemática se muestra la relación que hay
en 3ºESO con áreas de otras asignaturas y las unidades didácticas.
AREA UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática 1, 7, 8, 9, 11, 12, 13
Biología y Geología 1, 2, 3, 4, 5
Física y química 3, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Ciencias sociales 2, 3, 4, 13, 15
Educación Física 6
Educación plástica 3, 4, 5, 7, 11
Castellano 13, 14, 15
Valenciano 13, 14, 15
Lengua extranjera 13, 14, 15
Música 14
47
Religión 13, 14, 15

Tabla 8: Relación entre otras asignaturas y unidades didácticas de la
programación de tecnología.
2.13 UNIDAD DIDÁCTICA “LOS PLÁSTICO”
En el presente apartado se ha optado por desarrollar de una manera
más extensa una de las unidades didácticas, en concreto “Los plásticos”,
se ha seleccionado dicha unidad didáctica debido a que es una de las más
representativas de la introducción de la impresión 3D en el aula.
2.13.1 Introducción
2.13.1.1 Justificación
Es necesario que el alumno adquiera los conocimientos acerca de la
obtención, propiedades, manipulación y mecanización de los materiales de
uso más común, en este caso de los plásticos, siempre bajo las
correspondientes normas de seguridad y salud.
2.13.1.2 UBICACIÓN TEMPORAL

Asignatura Tecnología
Curso 3º eso
Situación Segundo trimestre
Bloque de contendidos materiales de uso técnico
Sesiones 5
Tabla 9: Ubicación temporal
Esta UD se sitúa en el segundo trimestre debido a que era necesario
que el alumno aprendiera a diseñar en el programa Google Sketch, para
después poder imprimir dicho diseño en plástico con la impresora 3D.
2.13.1.3 OBJETIVOS DE LA ETAPA

Los objetivos de etapa que se pretenden tratar en esta Unidad
Didàctica son:
Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus

aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.
Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno

y alumna, de forma que se proporcione una atención personalizada y un
desarrollo personal e integral de todo el alumnado, respetando los
48
principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado

propios de la etapa.
Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y

para su inserción laboral.
Desarrollar buenas practicas que favorezcan un buen clima de trabajo y

la resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y
de respeto por los demás.
Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el

aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, así como la práctica de la
educación inclusiva en el aula.
Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado,

en la innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.
Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el

aprendizaje basados en la adquisición de competencias.
Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como

lenguas vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades
comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso normal, la promoción y
el conocimiento del valenciano.
2.13.2 Objetivos de la unidad didáctica

Los objetivos didácticos perseguidos en esta unidad son los
siguientes.
1. Analizar la microestructura de los plásticos, sus características y

propiedades.
2. Aprender a relacionar las propiedades con la estructura interna de

los plásticos.
3. Conocer los diferentes tipos de plásticos y aplicaciones de los

mismos.
49
4. Entender las diferentes técnicas de obtención de plásticos.
5. Asimilar las diferentes maneras de reciclar los plásticos y

concienciarse con el medio ambiente.
6. Aprender a seleccionar el plástico adecuado para una finalidad

específica y trabajar con ellos.
2.13.3 Conocimientos previos.

Para desarrollar esta unidad didáctica no es necesario unos
conocimientos previos específicos, debido a que esta es la primera toma
de contacto con los materiales plásticos, únicamente será necesario que
los alumnos hayan realizado el diseño del barco en el google sketch para
poder imprimirlo en la impresora 3D en esta unidad.
2.13.4 Contenidos didácticos

• Definición, propiedades, clasificación de los
plásticos y aplicaciones de los mismos.
CONCEPTUALES • Obtención y clasificación de los plásticos.
• Relación entre las propiedades y la estructura
interna de los plásticos.
• Identificación de materiales plásticos.
• Análisis del tipo de plástico para una impresora
3D y su selección
PROCEDIMENTALES • Recogida de información sobre el reciclaje de
plásticos
• Intuir las propiedades del plástico, sabiendo su
estructura interna
• Actitud crítica frente a la sostenibilidad e
industria del plástico
ACTITUDINALES • Actitud positiva de colaboración, ayuda y
respeto con el compañero.
• Actitud participativa en el aula.
• Uso de las TICs para colaborar y comunicarse.
• Propiedades textuales en situación
TRANSVERSALES comunicativa.
• Estrategias de comprensión oral.
• Estrategias lingüísticas y no lingüísticas.
Tabla 10: Contenidos didácticos
50
2.13.5 Metodología
Sesión:
Se realizará una actividad de presentación motivación, donde se

explicará cómo los plásticos se encuentran a todos los niveles en nuestra
vida.
Acto seguido se realizarán una evaluación de conocimientos previos

lanzando preguntas al aire como ¿De dónde vienen los plásticos? ¿Para
que utilizamos los plásticos? ¿Alguien sabe que tipos de plásticos existen?
Acto seguido se pondrá un pequeño video explicativa sobre la

historia de los plásticos, el video durará aproximadamente 10minutos.
Se finalizará la clase con la lectura de un artículo de Greenpeace

“Europa en contra de los juguetes de PVC”. Para que el alumno empieza a
familiarizarse con la problemática de los plásticos.
Esta sesión se realizará en el aula de teoría y será de manera grupal.
Sesión:
Actividades para el desarrollo de contenidos:
Se realizará una pequeña exposición teórica de los contenidos de la

unidad: La estructura interna de los plásticos, las propiedades de los
mismo. Se pretende que no sea una exposición monótona y no duré más
de media hora, a lo largo de la misma se lanzarán preguntas a los alumnos
para asegurar que han entendido los contenidos y no se pierden de la
explicación. Ejemplos: ¿Decirme los tipos de plásticos que hay?
Para finalizar se realizará un Kahoots, previamente el alumno será

advertido para generar más expectación en la explicación. De esta manera
se podrá observar cual ha sido el nivel de asimilación de la clases.
El alumno tendrá disponible todo el material en la plataforma para

que pueda consultarlo en cualquier momento.
Esta sesión se realizará en el aula de teoría y será de manera grupal.
51
Sesión:
Actividades para el desarrollo de contenidos
En esta sesión se iniciará con la explicación de los tipos de plásticos

que existen termoplásticos, termoestables, etc.
En la segunda parte se realizará la lectura del artículo ‘Prohibición

de los plásticos de un solo uso’. Se pretende realizar un pequeño debate
en clase.
Se finalizará esta sesión con otro Kahoots para observar si el alumno

ha asumido los conocimientos y repasar los anteriores.
Esta sesión se realizará en el taller y será de manera grupal e

individual.
Sesión:
Actividades para el desarrollo de contenidos y consolidación:
En la primera parte de esta sesión se procederá explicar de forma

breve los tipos de conformado de plásticos que hay, tales como la extrusión,
el soplado, etc. Pero nos centraremos en el análisis de las máquinas de
impresión 3D, se mostrará el video ‘La revolución 3D’
La segunda parte consistirá en plantear la actividad, esta consistirá

en realizar una selección del tipo de material en el cual quieren imprimir el
diseño de su barco realizado previamente. El alumno deberá averiguar las
propiedades de cada plástico elegir el más apropiado y después
seleccionar la temperatura de impresión que es básicamente la de fusión.
Los plásticos serán ABS, PLA y Fibra de vidrio.
Los alumnos previamente organizados en grupos de 3, deberán

elaborar una presentación de no más de 5 minutos en la debe contener los
siguientes puntos:
52
• Explicación de la elección del tipo de plástico relacionándolo

con el uso que va a tener el barco: (ligereza, resistencia, dureza,
etc.)
• Explicación de las propiedades del plástico elegido para

imprimir y de los parámetros de impresión
• Muestra del resultado final y conclusiones.
Además de un trabajo con lo mismo puntos.
Esta sesión se realizará en el taller y será de manera grupal e

individual.
Sesión:
Actividades de consolidación y desarrollo de contenidos:
En esta sesión se realizará una visita a la empresa “Fomento y

Reciclado de plásticos SL.” Para que puedan observar de primera las fases
del reciclado de plástico, desde su separación a su posterior fundición de
nuevo para obtener grano de plástico nuevo. Los alumnos llevarán los
plásticos sobrantes de su impresión 3D. En la plataforma del colegio se
colgará un breve cuestionario sobre lo visto en la vista que el alumno
deberá mandar vía correo electrónico al profesor antes de la última sesión
de la Unidad Didáctica.
Sesión:
Actividades de síntesis-resumen y evaluación:
Esta sesión se dedicará a la realización de ejercicios de

consolidación relacionados con la Unidad didáctica y a la exposición de las
presentaciones.
Sesión:
Actividades de evaluación:
53
Se realizará una prueba objetiva sobre los contenidos del tema. Esta
prueba constara de dos partes, la primera un breve cuestionario sobre los
contenidos vistos en clases. La segunda parte se basa en una,
coevaluación y evaluación de todo lo relacionado con el proceso de
enseñanza.
2.13.6 Actividades tipo y tareas propuestas

COMPETENCIAS
ACTIVIDADES Y TAREAS
CCLI CMCT CD CAA CSC SIEE CEC
Lluvia de preguntas sobre las
X X
propiedades de los plásticos
Cuestionario sobre
conocimientos previos de las X X
propiedades de los plásticos
Proyección del video ‘Historia
X X X X
del plástico’
Kahoots X X X
Muestra del Video ‘La
X X X
revolución 3D’
Búsqueda de información en
internet sobre las
X X
propiedades del PLA y ABS,
Fibra de Vidrio
Lectura ‘Europa en contra de
X X X X
los juguetes de PVC’
Lectura ‘Prohibición de los
X X X X
plásticos de un solo uso’
Breve debate sobre los
X X X X X
plásticos de un solo uso
Visita a planta recicladora X X
Exposición del trabajo X X X X
Prueba objetiva y de
X X
autoevaluación
Tabla 11: Tabla de relación entre las actividades y competencias
clave
2.13.7 Transversalidad
En esta unidad didáctica se tratan temas transversales como pueden
ser:
• Educación para la salud: Debido a que se explicaran las normas

de seguridad frente a las impresoras 3D.
54
• Educación para la paz: Se fomentará realizando debates

respetuosos.
• Educación ambiental: Otorgándole importancia mediante la

excursión a la plana recicladora.
• Educación cívica y moral: Se fomentará debido a que se crearan

grupos de trabajos.
• Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: Se

fomentará debido a que los grupos serán mixtos y existirá un reparto
rotatorio de tareas.
2.13.8 Atención a la diversidad

Para esta unidad didáctica se han planteado algunas medidas de
atención a la diversidad, para los casos más comunes en este curso, tales
como pueden ser alumnos con TDHA, o algún tipo de discapacidad motora
o visual.
• Sentar al alumno con necesidades educativas junto a un

compañero de clase, fomentando actitudes de ayuda, cooperación y
solidaridad entre ellos.
• Entregar y explicar la tarea a realizar al alumno con necesidades

educativas al comenzar la clase para su realización durante la misma.
• Otras estrategias como intentar que el tiempo de inactividad sea el

mínimo posible, presentar la tarea de manera entusiasta, establecer
normas de funcionamiento diario, refuerzos positivos o preparar las
sesiones concienzudamente sin dejar nada al azar.
• Proporcionar los videos vistos en clase para que el alumno pueda

consultarlos en cualquier momento.
• Colgar ejercicios de refuerzo sobre las propiedades de los plásticos

y de ampliación.
55
• Sentar al alumno con TDH cerca del profesor y lejos de

distracciones.
• Intentar no dar gran cantidad de contenido en una sola lección,

para que el alumno con TDHA pueda seguirla con normalidad.
• Disponer de material para con un tipo de letra más grande para

alumnos con una discapacidad visual.
• Asegurarse de que todas las aulas son accesibles para todos los
alumnos.
2.13.9 Espacios y recursos

Esta unidad didáctica se desarrollará en el aula normal y el aula
taller.
Los recursos necesarios para impartirla serán:
• Pizarra, tizas/rotuladores y borrador.
• Artículos ‘Europa en contra de los juguetes de PVC’ y ‘No a los

plásticos desechables’.
• 3 Impresora 3D
• Filamento de PLA, ABS, Fibra de carbono y Fibra de vidrio
• Ordenador
2.13.10 Evaluación
Una vez el alumno supere los criterios de evaluación, alcanzará las
competencias correspondientes.
Los criterios de evaluación marcados por Conselleria son los

siguientes:
56
CRITERIO DE EVALUACION COMPETENCIAS

Analizar los métodos de obtención y las propiedades
CMCT
de los plásticos utilizados en la fabricación de
CAA
proyectos tecnológicos.
Interpretar textos orales procedentes de fuentes
diversas, utilizando las estrategias de comprensión
oral, para obtener información y aplicarla en la CCLI
reflexión sobre el contenido, la aplicación de sus CAA
conocimientos y la realización de tareas de
aprendizaje
Describir la estructura interna de diferentes
materiales técnicos, así como las alteraciones a las CMCT
que pueden ser sometidos, para mejorar sus CCLI
propiedades teniendo en cuenta el uso al que van CAA
destinados.
Tabla 12:Criterios de evaluación
De una manera más especifica el alumno ha de ser capaz de:
1. Distinguir la microestructura, características, propiedades y

aplicaciones.
2. Conocer la clasificación de los plásticos y aplicaciones
3. Entender las técnicas de conformación existentes y las uniones de

plásticos.
4. Identificar plásticos de forma práctica.
5. Saber cómo se reciclan los plásticos y la importancia del mismo
6. Tener una buena actitud para el trabajo en equipo.
7. Aprender a realizar un análisis de objetos a partir de un guion y un

objeto.
8. Aprender a seleccionar el tipo de plástico necesario para una aplicación

en concreto.
9. Preparar la impresora 3D en cuanto a parámetros de temperatura para

obtener la pieza impresa.
Para la evaluación se han planteado los siguientes porcentajes:
Contenidos conceptuales 30%:
57
• 10% para las dos pruebas kahoot. La finalidad es que los

alumnos se muestren más atentos en las clases sabiendo que al
final tendrán una prueba puntuable.
• 20% cuestionario final. Es una manera de garantizar que el

alumno ha asimilado los conocimientos.
Contenidos procedimentales 50%:
• 10% realización del ejercicio propuestos en clase.
• 40% presentación y trabajo. Este apartado se evaluará con

una rúbrica. Se le ha dado la puntuación más alta porque lo que
se pretende con él es que el alumno demuestre que ha entendido
las propiedades de los plásticos, las relaciones existentes con su
conformado y su utilidad.
Contenidos actitudinales: 10%
• 10% para los aspectos actitudinales: interés, receptividad,

buen comportamiento en las salidas extraescolares, etc.
Instrumentos:
• Rubrica corrección de presentación y trabajo.
• Cuaderno de ejercicios.
• Diario de clase
• Cuestionario.
2.13.11 Metaevaluación
La metaevaluacion pretende evaluar la evaluación, asume que los
procesos correctos de evaluación requieren de contrastar sesgos, errores
técnicos, costos excesivos y utilización de resultados entre otros.
Estos contrastes perfeccionan la evaluación, justifican la inversión

de recursos y mejorar la calidad educativa.
58
Algunos criterios de metaevaluacion con los que se ha analizado la

evaluación de este trabajo han sido:
• Las preguntas deben evaluar contenidos imprescindibles e

importantes.
• Las pruebas han de evaluar conocimiento, habilidades y

actitudes.
• Los contenidos a evaluar deben estar publicados con el

tiempo oportuno.
• Se ha de señalizar, para comunicar a los estudiantes los

contenidos más importantes.
• La teoría debe estar clara y ordenada para la correcta

comprensión.
• Los criterios de evaluación y los porcentajes deben de

quedar claros desde el primer momento.
• El alumno podrá ver la rúbrica de evaluación del trabajo.
• Las pruebas Kahoots se han de analizar y observar cuales

son los puntos débiles de los alumnos para reforzarlos.
59
3. CONCLUSIONES
Esta misma unidad didáctica se aplicó en el centro en el cual estuve
realizando las prácticas, debido a que mi tutor me lo pidió, en este apartado
hablaré de algunas de las conclusiones que saqué a la hora de realizar esta
unidad didáctica.
Tras plantear dicha unidad didáctica intenté enfocarla de manera

que la impresión 3D fuera el centro del contenido, tanto en el conformado
de los plásticos como en su posterior utilización para realizar el ejercicio
principal de dicha unidad.
Puede observar que esta nueva herramienta otorga mucho juego a

la actividad docente y un sinfín de posibilidades que personalmente iban
apareciendo conforme más en contacto estaba con esta tecnología, como
pueden ser ideas de implementación para otras asignaturas comentadas
anteriormente como la biología o la geología.
Llegue a la primera conclusión, que la impresión 3D es una

tecnología que bajo mi punto de vista debería de encontrarse en todos los
centros educativos por la facilidad que genera a la hora de aproximar la
realidad del mundo a la actividad docente.
El transcurso de esta unidad didáctica en el aula fue magnifico, los

alumnos se mostraban expectantes ante tal tecnología, para ellos era algo
fascinante poder ver sus diseñas recreados, poder tocarlos, manipularlos y
reconocer fallos de diseño que de otra manera no se verían.
Bajo mi punto de vista, durante esta unidad didáctica los alumnos se

creyeron ingenieros, no daban únicamente contenido teórico, sino que,
aplicaban los conocimientos que tenían sobre los plásticos para crear
según su criterio su prototipo de lancha motora.
En reglas generales llego a la gran conclusión de que la educación

y el avance de las nuevas tecnologías deben ir de la mano y aprovechar al
máximo cada novedad que surge, para así conseguir una educación de
calidad y más efectiva.
60
4. LINEAS DE INVESTIGACIÓN FUTURAS

Como se ha comentado con anterioridad una de las líneas
principales que investigación futura que planteo en este proyecto se basa
en la implementación de la tecnología 3D en muchas otras asignaturas, no
únicamente en Tecnología.
La utilización, por ejemplo, en historia, si el profesor quiere explicar

las pirámides y la civilización egipcia, que mejor manera que poder
enseñarles a los alumnos una pirámide o un sarcófago y a partir de este
objeto desarrollar toda la unidad.
La utilización en biología, mediante la impresión de órganos o células

para que los alumnos puedan observar sus partes y manipularlos.
En matemáticas, mediante la impresión de figuras geométricas para

explicar volúmenes, áreas, etc.
Estas son algunas de las líneas de investigación futuras que

propongo, que bajo mi punto de vista pueden otorgar muchos avances a la
educación.
61
5. BIBLIOGRAFÍA
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Adams Becker. (2017). The NMC Horizon Report 2017.
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62
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problemas y enseñanza por proyectos: alternativas diferentes para
enseñar. La Haba, Cuba: Revista Cuba de Educación Superior.
64
6. ANEXOS
65
6.1 PROYECTO DE LANCHA MOTORA 2º EVALUACIÓN

INTRODUCCIÓN
El siguiente proyecto trata de construir una embarcación de recreo

realizando un diseño previo mediante un procesador de dibujo para
imprimirlo en 3D. Cada componente del grupo aportará unas competencias
para realizar el proyecto, llegando a conseguir que la embarcación se
controle a distancia.
Hemos elegido este proyecto porque nos parece interesante que los
alumnos puedan adquirir conocimientos sobre náutica, ya que vivimos
cerca de la costa y por tanto se pueden ver con facilidad embarcaciones
reales.
La “lancha motora” es un proyecto sencillo de realizar. De este modo
esperamos acercar a los alumnos al estudio de las fuerzas y ayudar a
comprender mejor las leyes de Newton.
También como hemos anticipado nuestro proyecto “La lancha motora” lo

relacionamos con
el Principio de Arquímedes. En concreto, todos los contenidos que
desarrollaremos en la unidad son:
• Normas de seguridad y salud.
• Estrategias de comprensión oral.
• Tipos de mecanismos.
• Transmisión y transformación del movimiento.
• Magnitudes eléctricas: definición y elementos de medida.
• El circuito eléctrico: Ley de Ohm.
• Simbología y diseño de circuitos eléctricos.
• Estrategias de comprensión lectora.
66
• Diseño de presentaciones multimedia.
• Normas de seguridad del aula-taller.
• Diseño de un prototipo que dé solución a un problema técnico.
• Selección de recursos materiales y organizativos con criterios de
economía, seguridad y respeto al medio ambiente para la resolución

de
problemas tecnológicos.
El proyecto puede vincularse directamente con otras materias de

forma transversal como matemáticas, para calcular formas geométricas del
casco, física en cuanto a conceptos de flotabilidad, lengua y literatura por
tener mucho vocabulario técnico de la rama náutica, dibujo técnico para
calcular tangentes, etc.
Historia de las embarcaciones de recreo.
El ser humano, desde hace siglos, ha tenido diferentes necesidades

que le han abocado a la construcción y perfeccionamiento de muchos tipos
de embarcaciones. Así, podríamos decir que los aspectos más evidentes
que facilitaron dicho desarrollo han sido: por una parte, el afán por descubrir
nuevos territorios a través de mares y océanos, por otra, la posibilidad que
nos ofrece el transporte marítimo a la hora de tener que desplazar gran
cantidad de mercancía y, finalmente, la explotación de los recursos marinos
principalmente por el sector de la pesca.
Por otro lado, fruto de la evolución global, se ha generado todo un

mercado náutico alrededor del ocio que proporciona el mar y la costa. Poco
a poco diferentes tipos de embarcaciones de recreo a vela y/o a motor,
como también muchos tipos de artefactos náuticos, han ido apareciendo a
lo largo del s.XX/XXI, hasta día de hoy y seguirán apareciendo.
Las características geográficas de nuestro territorio hacen que el

sector náutico genere intereses económicos y promueva una industria
67
entorno al mismo. Tanto es así, que la Comunidad Valenciana goza de tres

grandes puertos comerciales donde se abastece a gran número de
sectores de la industria y una gran cantidad de pequeños puertos
deportivos donde se apean gran número de embarcaciones de recreo
generando otro tipo de impactos económicos.
Por lo tanto, nace la idea de generar un proyecto donde se construya

una embarcación que proporcione las herramientas necesarias para que el
alumno genere un objeto que comprenda los aspectos fundamentales del
diseño de un proyecto; construcción y aspectos técnicos (en éste caso de
las embarcaciones).
Este reto permite abordar muchos conceptos curriculares de

tecnología y de otras materias, debido a que una embarcación recopila un
amplio abanico de contenidos: de electricidad, física, estructuras,
materiales, fluidos, etc. Y a la vez conseguiremos hacer que se sumerja y
conozca el mundo de la industria naval y todo lo que genera a su alrededor,
aspecto muy olvidado dentro del sistema educativo valenciano.
68
TEMPORALIZACIÓN
La actividad se desarrolla durante los meses de febrero y abril,

permitiendo una explicación teórica anterior de algunos conceptos que son
necesarios para el desarrollo del proyecto.
Para poder planificar el proceso, a continuación, se enumeran una

serie de posibles pasos que es aconsejable utilizar y tener en cuenta para
poder planificar la construcción del prototipo. De esta forma, se puede
dividir el tiempo del que se dispone para tener una mejor organización y
obtener un buen resultado.
1. Planteamiento del problema: Una vez planteado el
problema empieza el trabajo. Por tanto, es imprescindible la lectura, y
comprensión del material del que se dispone. Y se aconseja ampliar
conocimientos con la información que se puede obtener a partir de los
enlaces facilitados y las consultas que se puedan hacer en páginas
web, folletos, revistas…
2. Posibles soluciones: Una vez comprendido lo que hay que
construir, y tal y como se ha dicho anteriormente, se puede modificar
la construcción del barco con todo aquello que se considere que pueda
mejorar la estética, funcionalidad o los costes del mismo.
3. Identificación de la idea solución: Este paso consiste en
definir exactamente qué es lo que se quiere realizar. Y supone el
último paso antes del proceso constructivo.
4. Obtención de los materiales y costo: La realización del
proyecto conlleva el uso de una serie de materiales. Por tanto, es
aconsejable la búsqueda de puntos de venta de dichos materiales y
tener en cuenta la accesibilidad de los mismos. Y en caso de dificultad
69
de obtención de algún material o que su coste sea muy elevado, se
puede planificar el cambio por otro similar.
5. Proceso constructivo: Consisten en la parte más práctica
del proceso, llevando a cabo todo el trabajo realizado con anterioridad.
En este paso pueden surgir problemas que no se habían tenido en
cuenta, por lo que pude que haya que volver a algún paso anterior y
realizar modificaciones.
6. Presentación final: Consiste en realizar una presentación
de todas las actividades realizadas durante el proyecto, exponiendo el
proceso, el resultado y todo aquello que se considere de interés.
3. OBJETIVOS
Los objetivos que se pretenden alcanzar con la realización de este

proyecto son los siguientes:
1. Analizar objetos técnicos desde el punto de vista de su

utilidad, así como de su impacto social con el objetivo de proponer
posibles mejoras.
2. Representar croquis y bocetos para utilizarlos como

elementos de información gráfica de objetos del entorno industrial.
3. Representar, utilizando programas de diseño asistido por

ordenador, las partes integrantes de un prototipo, mediante vistas y
perspectivas (aplicando criterios de normalización), para complementar
la documentación del proyecto técnico.
4. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas

comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad,
apoyar a
70
5. compañeros y compañeras demostrando empatía y

reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para
resolver conflictos y discrepancias.
6. Planificar las operaciones y realizar el diseño del proyecto,

con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente,
elaborando la documentación necesaria mediante el software
adecuado.
7. Realizar de forma eficaz tareas, tener iniciativa para

emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y
debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar
con flexibilidad buscando soluciones alternativas.
8. Construir un proyecto tecnológico, siguiendo la planificación

previa realizada teniendo en cuenta las condiciones del entorno de
trabajo. Colaborar y comunicarse para alcanzar el objetivo, utilizando
diversas herramientas como las TIC o entornos virtuales de aprendizaje.
Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir,
denunciar y proteger a otros de las malas prácticas.
9. Evaluar el proyecto construido, verificando el funcionamiento

del prototipo y el cumplimiento de las especificaciones y las condiciones
iniciales.
10. Escribir la memoria técnica del proyecto realizado en diversos

formatos digitales, cuidando sus aspectos formales, utilizando la
terminología conceptual correspondiente y aplicando las normas de
corrección ortográfica y gramatical y ajustados a cada situación
comunicativa, para transmitir sus conocimientos, de forma organizada y
no discriminatoria.
11. Comunicar oralmente el contenido de la memoria técnica

previamente planificado, aplicando la terminología conceptual
correspondiente, las normas de la prosodia y la corrección gramatical y
ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situación
71
comunicativa, para transmitir de forma organizada los resultados

obtenidos en el proyecto realizado, con un lenguaje no discriminatorio.
12. Analizar los métodos de obtención y las propiedades de los

plásticos utilizados en la fabricación de proyectos tecnológicos.
Describir la estructura interna de diferentes materiales técnicos, así
como las alteraciones a las que pueden ser sometidos, para mejorar sus
propiedades teniendo en cuenta el uso al que van destinados.
13. Manipular y mecanizar plásticos considerando sus

propiedades para utilizar las herramientas adecuadas aplicando las
correspondientes normas de seguridad y salud.
4. DESARROLLO DEL PROYECTO
Gráficos
Una vez elegida la idea a desarrollar en el proyecto, en nuestro caso

una embarcación de recreo, empezamos a realizar los primeros esbozos
de lo que podría ser dicho objeto. En primer lugar, hemos realizado un
exhaustivo trabajo de campo recopilando: tamaños de diferentes
embarcaciones de recreo, proporciones de los elementos, equipamiento
para la motorización, limitaciones marcadas por las dimensiones de la
impresora 3D, etc. Que nos ayudará a dimensionar aproximadamente
nuestra embarcación.
Con toda esta información nos lanzamos a realizar los primeros

trazos a mano alzada.
72
A partir de dicho trabajo previo, tenemos una cierta idea de lo que

queremos empezar a realizar, pero debemos seleccionar que tipo de
herramientas para el diseño gráfico serán las más apropiadas en nuestro
caso.
Una embarcación está constituida generalmente, de una serie de

superficies no definidas. Un programa que nos permite de manera muy
sencilla crear este tipo de formas puede ser Rhinoceros. A continuación,
mostraremos un resumen de como lo hemos realizado.
1. Para empezar a dibujar hemos tenido que determinar las

longitudes principales características de cualquier embarcación; Eslora
(longitud) 40cm, Manga (ancho) 18cm y puntal (profundidad) 6cm.
2. Así, mediante la eslora y la manga, hemos dibujado en la ventana

de su dicha vista la planta (Top) de la embarcación.
También el alzado (Front), partiendo del puntal i de la eslora,

enganchamos los puntos en el espacio los puntos finales de la planta
siendo la longitud de la eslora.
73
Y posteriormente tres secciones a partir de la vista lateral o perfil

(Right) que definirán las formas intermedias de las superficies y la de la
parte trasera la popa. Para esto hemos utilizando la manga y el puntal como
medidas de referencia.
A la vez que dibujamos estas líneas el programa nos proporciona

una vista en tres dimensiones permitiéndonos tener una idea espacial del
resultado en su conjunto.
74
3. Ahora solo nos queda crear superficies a partir de las líneas

dibujadas. El programa tiene varias opciones que nos permiten de manera
muy sencilla generar mediante líneas cerradas dichas formas. Si
seleccionamos el comando ‘surfaces from network of curves’ y clicamos en
las curvas cerradas entre sí, obtenemos;
1º Superficie
75
2º Superficie
3ºSuperficie
4. Finalmente, solo nos quedará realizar una simetría a estas

tres superficies realizadas y obtendremos el casco completo de nuestra
embarcación.
Ésta sería la forma más sencilla mediante la que el alumnado puede

dibujar un determinado casco para un objeto flotante. Siempre que
queramos perfeccionar, desarrollar o completar con nuevas formas,
76
podremos hacerlo, ya que este programa tiene infinitas posibilidades para

realizar todo lo que nos imaginemos.
Por tanto, conociendo y utilizando adecuadamente el programa

permite al docente diseñar ejercicios para que el alumno vea, mediante su
aplicación para un fin real, muchos conceptos de dibujo (tangencias entre
rectas y circunferencias, las diferentes vistas de un dibujo, desarrollar la
visión espacial, etc) .
Materiales plásticos
El tratamiento de los plásticos es uno de los puntos fuertes de este

trabajo. El alumno, después de realizar el diseño definitivos de la
embarcación deberá seleccionar el tipo de plástico con el cual quiere
construir el prototipo de su lancha, siendo las opciones de plástico PLA
(ácido poliláctico) y ABS (acrilonitrilo butadieno estireno) . El alumno deberá
seleccionar que plástico es el más conveniente para su proyecto,
atendiendo a las propiedades de los mismos vistas en clase.
Una vez seleccionado y justificado el plástico, se procede a elegir los

parámetros de extrusión del mismo en la impresora 3D
Los parámetros a tener en cuenta para la obtención del prototipo, y

que pueden ser controlados por la impresora 3D son: Velocidad de
extrusión, temperatura de fusión, refrigeración del plástico extruido,
temperatura de la base de depósito del plástico, refrigeración del extrusor,
altura de capa del plástico y densidad de relleno.
77
Como se puede observar, se tratan los plásticos de una manera

integral, desde el estudio de sus propiedades a su manipulado, en este
caso mediante la extrusión que ofrece una impresora 3D.
El plástico viene en forma de bobina, mostrada a continuación:
Una vez se tiene el modelo definitivo se prepara para la impresión

en 3D. En este caso se seleccionará el PLA, debido a que tiene una dura y
resistencia muy óptimas para la aplicación que se desea.
La pieza se pasará por el programa CURA para su división en capas:
Una vez esto, se seleccionarán los parámetros:
78
Tras la selección de todas las propiedades de impresión el programa

dividirá la pieza en capas y estará listo para imprimir.
La imagen muestra cómo se vería la figura ampliada al máximo.
El resultado definitivo sería:
79
80
Montaje eléctrico
En primer lugar, haremos un breve repaso de lo aprendido en la

unidad didáctica de circuitos eléctricos:
Conocer los elementos fundamentales de un circuito eléctrico:

corriente, generador, receptor, elementos de maniobra y cables.
Conocerlos símbolos eléctricos fundamentales.
81
Conocer las magnitudes eléctricas fundamentales: Tensión,

intensidad, y resistencia). Instrumentos de medida. Ley de Ohm. Energía y
potencia eléctrica. Cálculo de circuitos.
Transversalidad
Una parte muy importante de este trabajo es la transversalidad, con

él se intentan tratar contenidos relacionados con otras asignaturas. algunos
de ellos son:
Principio de Arquímedes.
Para saber si el barco flotará o no, los alumnos deberán calcular la

flotabilidad con el principio de arquímedes, contenido que se da en Física
y química.
Propiedades textuales en situación comunicativa: adecuación,

coherencia y cohesión.
Tal y como se comenta en los objetivos, el alumno deberá

Comunicar oralmente el contenido de la memoria técnica previamente
planificado, aplicando la terminología conceptual correspondiente, las
normas de la prosodia y la corrección gramatical y ajustados a las
82
propiedades textuales de cada tipo y situación comunicativa, para transmitir

de forma organizada los resultados obtenidos en el proyecto realizado, con
un lenguaje no discriminatorio.
Estrategias lingüísticas y no lingüísticas.
Participará en intercambios comunicativos del ámbito personal,

académico, social o profesional aplicando las estrategias lingüísticas y no
lingüísticas del nivel educativo propias de la interacción oral utilizando un
lenguaje no discriminatorio.
Impresión 3D
En este apartado se hablará de una de las herramientas más

importantes utilizadas en este proyecto, la impresora 3D. Para la realización
del mismo se utilizará el modelo Anet A8, un modelo muy económico,
perfecto para iniciarse en el mundo de la impresión 3D.
Las partes principales de una impresora 3D son:
• La placa base, el cerebro de la impresora.
83
• La pantalla de control, donde se pueden controlar todos los

parámetros de la impresión.
• El extrusor, donde se comprime el plástico y lo deposita capa

a capa para conformar la pieza.
• La cama, donde se van depositando las capas de material.
• El resto de componentes, motores, ventiladores, carriles,

rodamientos, etc.
Su funcionamiento es muy sencillo, Las impresoras 3D para crear un

modelo físico de un diseño, lo que hace es ir creando capas de manera
continua y sucesiva hasta la creación completa y exacta del diseño en sus
3 dimensiones ancho largo y altura. El proceso mediante el cual las
impresoras crean estos objetos en capas, se denomina Proceso Aditivo.
Como se ha podido observar es una herramienta muy útil, donde el

alumno puede tratar de manera integral los plásticos, además de introducir
le de lleno en el mundo de las TICs.
84
5. PRESUPUESTO
En la siguiente tabla se nuestra el despiece del proyecto y un cálculo

aproximado del presupuesto:
Filamento PLA 5€
Resina 1€
Catalizador 1€
Fibra de vidrio 1€
Pincel 0.70€
Guantes 0.70€
Motor eléctrico 2€
Placa teledirigida 15€
Total: 26.40€
6. AUTOEVALUACIÓN Y POSIBLES MEJORAS
En este punto y gracias a las pruebas realizadas una vez concluido

el proyecto, se podría decir que cumple las exigencias que se buscaban
desde el principio. En cuanto a su funcionalidad, se pueden introducir una
serie de mejoras que aportarían unas competencias más amplias eal área
de tecnología, alguna de estas mejoras sería.
Introducir una unidad de carga auxiliar mediante una placa solar para
ayudar a la batería principal.
Hacer una embarcación a vela cuya energía de propulsión es el

viento. Promoviendo alternativas a los motores de combustión y motivando
al uso de las energías renovables.
Mejorar el acabado superficial, pintando la embarcación.

Introduciendo conceptos de tratamiento de superficies.
Introducir los contenidos de modelo, molde y creación de una unidad.
7. RESULTADO FINAL
Las siguientes imágenes se observa el resultado definitivo del

proyecto:
85
86
87
Como se observa el resultado, a nuestro parecer es bastante bueno,

bien es cierto que hay algunos puntos que se deberían mejorar, como el
tema de la hélice o el de la dirección, no obstante, en rasgos generales nos
88
ha parecido un trabajo, sencillo, muy visual para los alumnos y muy lúdico
debido a que abarca muchos campos del conocimiento.
En proyecto venideros se tendrán en cuenta y se corregirán los

errores encontrados.
89
6.2 RUBRICA CORRECIÓN TRABAJO
PROYECTOS: SELECCIÓN DEL MATERIAL PLÁSTICO PARA IMPRESIÓN DEL PROTOTIPO DE LANCHA MOTORA
ALUMNOS:
Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente
(1pnt) (2pnt) (3pnt) (4pnt) (5pnt)
Calidad de la presentación (efectos, rótulos, imágenes,
videos, etc.)
Claridad en las explicaciones
La presentación contiene ( Planteamientos, desarrollo y
conclusiones)
Intervienen los participantes del grupo de manera equitativa
Se explican las propiedades del plástico elegido
Se relacionan dichas propiedades con la estructura interna
del plástico
Se relaciona la finalidad del prototipo con las propiedades del
plástico elegido
Se seleccionan correctamente los parámetros de impresión
Se aporta bibliografía
El proyecto escrito contiene todos los puntos citados.
No contiene faltas ortográficas
Adecuación a la situación comunicativa
90

Planteamiento de Programación Didáctica para La Asignatura de Tecnología en El Curso 3 E.S.O. Desarrollo de La Unidad Didáctica Los Polímeros' e Introducción de La Impresión 3D en El Aula.'

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ESCUELA DE HUMANIDADES

MASTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL

‘Planteamiento de Programación Didáctica para la asignatura de

Francisco Javier Molina Bellver

Salvador Colomar Gisbert

Moncada, (Valencia). 15 Abril 2019

1.1 JUSTIFICACION ................................................................. 7

1.2 OBJETIVOS DEL TFM........................................................ 7

1.3 METODOLOGIA ................................................................. 8

1.4 EXPLICACION de las fuentes............................................. 8

1.4.1 Marco TEÓRICO ............................................................. 8

1.5 METODOLOGÍA DIDÁCTICA ........................................... 10

1.5.1 Modelos de enseñanza ................................................. 11

1.5.2 Metodología empleadas ................................................ 12

1.6 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE APRENDIZAJE. ........... 15

1.6.1 Psicología del desarrollo ............................................... 15

1.6.2 Concepto de adolescencia ............................................ 16

1.6.3 Cambios en el aspecto físico ........................................ 16

1.6.4 Cambios cognitivos ....................................................... 16

1.6.5 Cambios psicológicos.................................................... 16

1.7 ATENCIÓN a la diversidad MArco teórico ........................ 17

1.7.1 Medidas de atención a la diversidad ............................. 19

1.7.2 Alumnado con necesidades específicas de apoyo

1.8 ESTADO DE LA CUESTIÓN ............................................ 22

2.1 INTRODUCCION .............................................................. 25

2.1.1 JUSTIFICACION DE LA PROGRAMACION ................. 25

2.1.2 CONTEXTUALIZACION ................................................ 27

2.2 UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA .................................. 28

2.3 OBJETIVOS DE LA ETAPA .............................................. 29

2.4 CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA............................... 31

2.5 COMPETENCIAS CLAVE................................................. 33

2.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................ 35

2.7 RELACION ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE

2.8 TEMPORALIZACIÓN ........................................................ 40

2.9 METODOLOGÍA DIDÁCTICA ........................................... 41

2.9.1 Principios pedagógicos ................................................. 43

2.9.2 Estrategias de enseñanza ............................................. 44

2.9.3 Actividades .................................................................... 44

2.11 EDUCACION en valores y temas transverlsales ........... 46

2.12 RELACION con otras asignaturas ................................. 47

2.13 UNIDAD didáctica “Los plástico”.................................... 48

2.13.1 Introducción ................................................................. 48

2.13.2 Objetivos de la unidad didáctica .................................. 49

2.13.3 Conocimientos previos. ............................................... 50

2.13.4 Contenidos didácticos ................................................. 50

2.13.5 Metodología ................................................................ 51

2.13.6 Actividades tipo y tareas propuestas ........................... 54

2.13.7 Transversalidad ........................................................... 54

2.13.8 Atención a la diversidad .............................................. 55

2.13.9 Espacios y recursos .................................................... 56

2.13.10 Evaluación ................................................................. 56

2.13.11 Metaevaluación ......................................................... 58

2.14 CONCLUSIONES .......................................................... 60

3.1 PROYECTO DE LANCHA MOTORA 2º EVALUACIÓN ... 66

Una de las peculiaridades que presenta este trabajo es que se ha

La unidad didáctica ‘Los plásticos’ es en donde más queda reflejada

The didactic unit 'Plastics' is where the application of 3D printing is

Enseñanza. Es el sistema y método de dar instrucción, formado por

Programación didáctica. Entendida como la planificación de todo

Unidad didáctica. Entendida como la estructuración de contenidos

Innovación. Son cambios que pretender modificar elementos ya

Impresión 3d. Tecnología innovadora basada en la fabricación de

El tema de introducir la impresión 3D en las aulas viene por la