ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como

PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN

ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
N° ESTUDIANTE DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
SI NO pertinentes)
 PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
N° ESTUDIANTE DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
SI NO pertinentes)
• No muestre ansiedad por la forma como habla el
menor.
• Evitar hablar de la “tartamudez” del niño/a cuando
esté presente, aunque parezca que no está prestando
atención a lo que decimos.
• Escuche pacientemente lo que el niño le dice y no
se fije en cómo lo dice.
• Deje que el estudiante complete la frase, no le
interrumpa ni termine usted la frase. No hable por el/ella
ni adivine lo que quiere decir.
Trastorno de ritmo • Mantenga el contacto visual de manera natural,
del habla _Por edad mientras el niño le hable. No le transmita impaciencia o N/A
ANGEL CARDONA MARTIN x
proceso fisiológico nerviosismo.
Disfemia Fisiológica • No apresurarlo para que termine de hablar.
• No pedirle que hable con rapidez y precisión todo
el tiempo.
• No hablarle con ritmo acelerado, especialmente
cuando se le ha dicho que él/ella debe hablar más
despacio.
• Hablar con tranquilidad articulando bien y ligando
las palabras en frases.
• No pedirle al niño/a de manera forzada que hable
frente a amigos o adultos
• Evitar que el niño tome conciencia de su habla.
• No muestre ansiedad por la forma como habla
la menor.
• Evitar hablar de la “tartamudez” de la niña
cuando esté presente, aunque parezca que no está
prestando atención a lo que decimos.
• Escuche pacientemente lo que la niña le dice y
no se fije en cómo lo dice.
• Deje que la estudiante complete la frase, no le
interrumpa ni termine usted la frase. No hable por
el/ella ni adivine lo que quiere decir.
• Mantenga el contacto visual de manera
Trastorno de ritmo
natural, mientras la niña le hable. No le transmita
del habla _Por edad
ALVAREZ CABRERA MARTINA x impaciencia o nerviosismo. N/A
proceso fisiológico
• No apresurarla para que termine de hablar.
Disfemia Fisiológica
• No pedirle que hable con rapidez y precisión
todo el tiempo.
• No hablarle con ritmo acelerado,
especialmente cuando se le ha dicho que él/ella
debe hablar más despacio.
• Hablar con tranquilidad articulando bien y
ligando las palabras en frases.
• No pedirle al niño/a de manera forzada que
hable frente a amigos o adultos
• Evitar que la niña tome conciencia de su habla.
 PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
N° ESTUDIANTE DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
SI NO pertinentes)
Trastorno del
desarrollo específico • Utiliza la técnica de la auto- instrucción.
del lenguaje expresivo • Fragmentar tareas y actividades controlando tiempos
(TEL) . de ejecución.
Trastorno de habla • Ubicación apropiada dentro del salón de clases que le
_Dislalias múltiples. permite desarrollar positivamente sus deberes.
Fallas en procesos de • Privilegiar el trabajo individual que le permita ir a su Terapia Ocupacional
MARIA JOSÉ HOYOS ORTIZ X psicomotricidad y propio ritmo. Fonoaudiología _ Diana Lucía
percepción. • El proceso evaluativo se procurará realizar a través de: Hernandez C.
Fallas atencionales, Imágenes, asociaciones, completar, gráficas y de forma
afecta directamente el verbal.
funcionamiento del
desarrollo de las • Brindar modelo de habla claro.
actividades • Pedirle repetir la instrucción recibida para cerciorarse
académicas. de su comprensión.
Diagnóstico
Están de viaje
presuntivo: • Brindar modelo de habla claro.
MARIN MAYO MARIAPAZ X Se remitirá a Fonoaudiología
Trastorno de habla_ Pedirle repetir la instrucción recibida para cerciorarse
Pendiente reporte externo
Dislalias múltiples de su comprensión.
 PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
N° ESTUDIANTE DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
SI NO pertinentes)

Brindar modelo de habla claro.

Impresión diagnóstica: Remitido a profesional externo_
Pedirle centrar la mirada en quien le habla.
BALLESTEROS PINO SANTIAGO x Trastorno de habla Fonoaudiología
Pedirle repetir la instrucción recibida para cerciorarse
Dislalias múltiples En espera de reporte.
de su comprensión.
Brindar modelo de habla claro.
Perturbación de la
Pedirle lenguaje claro y bien articulado.
actividad y de la
Pedirle centrar la mirada en quien le habla.
atención -
Pedirle repetir la instrucción recibida para cerciorarse
Alteraciones a nivel
de su comprensión. Fonoaudiología
fonológico del
Eliminar elementos distractores de la mesa de trabajo. Isabel Cristina Zapata C
lenguaje, tonicidad de
RENDÓN GARCIA SALOME x - Fraccionar sus actividades. A partir de 26/09/2019
organos
- Estar atentos a él durante la clase. Alba Milena García Ortiz
fonoarticuladores,
- Anticiparle las actividades. CREER IPS
mordida cruzada
- Desarrollar la técnica de la autoinstrucción.
anterior y presencia
- Verificar que Samuel inicie y finalice la actividad.
de frenillo de
-Ubicarlo cerca al docente.
inserción corta .
- La evaluación debe ser fraccionada.
Brindar modelo de habla claro.
Impresión diagnóstica:
Pedirle centrar la mirada en quien le habla.
RIOS GIRALDO SOFIA x Trastorno de habla
Eliminar elementos distractores de la mesa de trabajo.
Dislalias múltiples
Pedirle repetir la instrucción recibida.
 PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
N° ESTUDIANTE DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
SI NO pertinentes)

· Dejarles tiempo suficiente para acabar y poco a poco ir

MARTÍN ARENAS RODAS
1 Háblele de frente permitiendole que vea su rostro y
2 LUCÍA GIORDANELLI APARICIO
pidiéndoles mayor velocidad en sus realizaciones.
· Preséntele los elementos de uno en uno y elimine los
estímulos distractores. -En la
medida de lo posible, ponga en la mesa solo lo necesario
SINDROME DE DOWN para cada una de las actividades que tenga que hacer.
Dx Lenguaje: - Fraccionar las actividades.
Retardo en el Siéntelo cerca del docente mediador.
desarrollo del Fomente su autonomía e independencia en actividades
Liliana Cardona Gómez
lenguaje Comprensivo básicas cotidianas (empacar maleta, abotonar, subir
Fonoaúdióloga RAYAK
X y Expresivo cierre).
Dificultades de orden -Asocie las actividades anteriores a una secuencia
Terapia Ocupacional - Pendiente
perceptual (primero estro... después...finalmente)
Dificultad en Asegúrese de utilizar el canal visual para favorecer su
motricidad orofacial aprendizaje.
que afecta habla Dirijase a él con mensajes cortos y sencillos. Evite dar
instrucciones complejas.
Estimúlelo a comunicarse con frases completas.
En la comunicación oral evite dirigirle preguntas que
tengan como respuesta un si o un no.
Se concluye que Lucía boca.
evidencia indicadores Verifique su comprensión de instrucciones mediante
psicológicos que dan preguntas u observando sus ejecuciones.
cuenta de niveles de -Verifique que utilice correccción visual (Gafas).
ansiedad, escaso -Utilizar recordatorios acordados con la familia para
control de impulsos y recordarle cerrar la boca en actividades de masticación y
baja tolerancia a la deglución. Esto se debe hacer de manera cotidiana pues
frustración, los cuales del éxito del cierre de labios depende en gran parte el
funcionan como acto de habla.
predisponentes del -Darle alimentos duros que le obliguen a masticar y
comportamiento fortalecer musculatura de habla.
actual e implican
respuestas
emocionales alteradas
a los requerimientos y -Manejo de autoridad donde prevalezca una disciplina
cambios del asertiva con lenguaje proactivo, claro, firme,coherente,
contexto. consistente y homogéneo. Además, que induzca a la
XIII. IMPRESIÓN reflexión, confrontación y evaluación de actitudes y
DIAGNÓSTICA: comportamientos, igualmente reconocimiento por sus
INESTABILIDAD logros.
EMOCIONAL. (Z.628) - - Delegarle responsabilidades tanto en el hogar como en
OTROS PROBLEMAS el aula de clase teniendo en cuenta las áreas de mayor
ESPECIFICADOS Y habilidad con el fin de favorecer su autoestima y
RELACIONADOS CON contribuir a potencializar su liderazgo.
LA CRIANZA DEL - Reconocer sus buenas actitudes y comportamientos,
X NIÑO. igualmente reconocimiento por sus logros. TERAPIA OCUPACIONAL - PSICOLOGÍA
 PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
N° ESTUDIANTE DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
SI NO
pertinentes)
-Dividir sus actividades o darle mayor tiempo para
culminarlas.
-Necesita mucho acompañamiento y orientación.
-Establezca responsabilidades puntuales en el aula de
clase, tenga un contacto personal, aunque sea de un Terapia Ocupacional
Dificultad en sus
minuto para que lo prepare para la clase. En el servicio de fonoaudiología se
habilidades grafo
ALEJANDRO JARAMILLO GÓMEZ X -Utilice la técnica de auto –Instrucción. confirma la necesidad de manejo por
motoras y de Terapia ocupacional, ya sugerido
-Anticípele la actividad.
escritura desde 2018 a los padres.
-Indíquele el agarre correcto del lápiz
-Elimine distractores de su mesa de trabajo.
-Verifique que está utilizando las gafas para el trabajo de
mesa.

- Fraccionar sus actividades.

- Estar atentos a él durante la clase.
- Anticiparle las actividades.
TDA:Trastorno por
SAMUEL ROJAS AMORTEGUI X - Desarrollar la técnica de la autoinstrucción. NEUROPSICOLOGÍA - DRA LUCÍA GIL
déficit de atención
- Verificar que Samuel inicie y finalice la actividad.
-Ubicarlo cerca al docente.
- La evaluación debe ser fraccionada.
- Estar atentos a él durante la clase.
Dislalia.
- Verificar que Nicolás inicie y finalice la actividad.
Falta madurez
-Ubicarlo cerca al docente.
perceptivo
_Estimularle actividades de coordinación motriz fina Pendiente remisión a
DIAZ GALVIS NICOLAS x motriz y de
(modelado, recortado, pegado). Fonoaudiología
habilidades
-Indíquele el agarre correcto del lápiz
grafomotoras.
-dirijase a Nicolás de frente para que oserve su patrón
correcto de articulación.

N° ESTUDIANTE
MARÍA PAZ BEDOYA ZAPATA
MARÍA ANTONIA LOZANO LONDOÑO
DANIELA OSPINA BERRIO
SEBASTIÁN VILLEGAS FRANCO
PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
SI NO
pertinentes)
• Ubicación cerca al orientador de la clase.
• Darle más tiempo para empacar sus implementos
escolares.
• Proporcionarle la instrucción de forma concreta y
Neuropsicológica (tratamiento
personalizada.
1. TDAH neuro-rehabilitación),
• Verificar frecuentemente si ha interiorizado la temática
X 2. Trastorno de lengua fonoaudiología, terapia ocupacional.
• Presentar las evaluaciones paso a paso.
escrita secundario a 1. Apoyo en procesos académicos
_Utilizar apoyos visuales y propioceptivos al evocar
OMPLER
grafemas en la escritura
_Generar sentimientos de competencia ante sus
pequeños logros
_Enfatizar en actividades de conciencia fonológica.
-Requiere actividades cortas y de su interés.
TDAH -Dividir sus actividades o darle mayor tiempo para
X culminarlas. Terapia Ocupacional
-Delegarle responsabilidades dentro del aula de clase.
· Dejarles tiempo suficiente para acabar y poco a poco ir
pidiéndoles mayor velocidad en sus realizaciones.
· Preséntele los elementos de uno en uno y elimine los
estímulos distractores.
-En la medida de lo posible, ponga en la mesa solo lo
necesario para cada una de las actividades que tenga
que hacer. - Fraccionar las
actividades.
_Asegúrese de utilizar el canal visual para favorecer su
Fonoaudiología- Diana Lizeth Clavijo
aprendizaje.
X SINDROME DE DOWN G-CREER
_Dirijase a él con mensajes cortos y sencillos. Evite dar
Terapia Ocupacional y Terapia Física
instrucciones complejas.
_Estimúlelo a comunicarse con frases completas.
_En la comunicación oral evite dirigirle preguntas que
tengan como respuesta un si o un no.
_Háblele de frente permitiendole que vea su rostro y
boca.
_Verifique su comprensión de instrucciones mediante
preguntas u observando sus ejecuciones.
-Verifique que utilice correccción visual (Gafas).
-Dividir sus actividades o darle mayor tiempo para
culminarlas.
-Delegarle responsabilidades dentro del aula de clase.
trastorno de conducta
-Establezca responsabilidades puntuales en el aula de
tipo TDAH comorbil
X clase, tenga un contacto personal, aunque sea de un NEUROPEDIATRA
con Trastorno
minuto para que lo prepare para la clase.
negativita desafiante
-Utilice la técnica de auto – Instrucción.
-Cuando se fatigue hay que darle espacios cortos, para
que canalice asertivamente sus emociones y conductas.

N° ESTUDIANTE
CRISTÓBAL GRISALES CADAVID
MARIA PAULA RESTREPO GONZÁLEZ
PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
SI NO pertinentes)
• Subdividir los temas en partes, partiendo de lo más
sencillo a lo más complejo y administrar los contenidos
poco a poco.
• El estudiante debe escribir en letra Scrip, esto le facilita
su proceso académico. Neuropsicología,
• Monitorear sus avances. Neuropsicopedagogía, Psicología,
INATENCIÓN GLOBAL • Pase por su puesto, pregúntele si comprendió la Fonoaudiología y Terapia
ASOCIADO A indicación. Ocupacional. Actualmente no se
X TRASTORNO • Utilice la técnica de la auto- instrucción. encuentra con procesos externos..
ESPECÍFICO DEL • Instrucción diferenciada. Fueron suspendidos a voluntad de
APRENDIZAJE • Hacer retroalimentación individual siempre que sea los padres.
prudente. Asiste a tutorías pedagógicas en el
_Utilizar apoyos visuales y propioceptivos al evocar centro INNOVATION
grafemas en la escritura
_Generar sentimientos de competencia ante sus
pequeños logros
_Enfatizar en actividades de conciencia fonológica.
-Requiere actividades cortas y de su interés.
-Dividir sus actividades o darle mayor tiempo para
culminarlas.
X TDAH -Delegarle responsabilidades dentro del aula de clase. Neuropsicología.
-Necesita mucho acompañamiento y orientación.
-Hay incitarla a adquirir adecuadas conductas, siempre
recordarle que ES CAPAZ.

N° ESTUDIANTE
JERÓNIMO MARULANDA MONTOYA
JACOB MAYA GONZÁLEZ
MATEO QUINTERO BERRIO
JUAN JOSÉ VALENCIA CASTRILLÓN
PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
SI NO pertinentes)
Dificultades en el
funcionamiento - Presentar las evaluaciones paso a paso.
ejecutivo relacionadas - Utilice la técnica de la autoinstrucción.
con la atención, - Deléguele funciones dentro del aula de clase.
velocidad de - Realice actividades cortas y de su interés. Neuropsicología, Dra. Elianeth
procesamiento y - Se deben fraccionar las actividades. Gómez
X control inhibitorio. - Estimúlelo a disminuir el tamaño de la letra, esto le Asiste a tratamiento
Asociadas a ansiedad favorece en cuanto a velocidad y eficacia. Fonoaudiológiico en Ser Crecer _
social, un perfil que -Esté atento a él durante la clase. (Pendiente reporte)
sugiere síntomas de - Verifique que Jerónimo inicie y finalice la actividad.
baja autoestima. Verifique la comprensión de instrucciones mediante
Fallas de conciencia preguntas u observando sus ejecuciones.
fonológica y ritmo de
habla.
-Iniciar la actividad académica con un ejercicio que
privilegie tareas de
percepción y atención.
- Favorecer el aprendizaje y utilización del tipo de letra
Dificulatades en el Fonoaudiología/Liliana Cardona G y
cursiva que ya está manejando.
X desarrrollo de Terapia Ocupacional (integración
Indicarle el agarre correcto del lápiz . Si su familia envía
lenguaje neurosensorial) / Deimar Sánchez
el corrector de agarre estar atentos para pedir que lo
utilice.
- Presentar las evaluaciones paso a paso.
-Verifique que utilice correccción visual (Gafas).
-Se debe ser muy normativo y a su vez conciliatorio.
-Se deben enviar notas diarias del comportamiento del
Dificultades de niño, se sugiere utilizar formato de seguimiento diario,
conducta- Otros este debe ser enviado todos los días a los padres del
Neuropsicología- actualmente no
X trastornos del niño.
está en proceso
desarrollo de las -Se debe anticipar la actividad.
habilidades escolares -Utilizar la técnica de la auto instrucción.
-Mateo es un niño que requiere demasiada motivación.
deléguele responsabilidades.
-Proporcionarle la instrucción de forma concreta y
personalizada.
-Es recomendable que las tareas sean cortas y variadas,
EPILEPSIA FOCAL
ya que esto permite recuperar y mantener su atención
SINTOMÁTICA,
en clase.
PARALISIS
-Darle más de tiempo para la realización de actividades
CEREBRAL
en clase o disminuir la cantidad de ejercicios a realizar,
HEMIPAREPSIA
podríamos porcionar las actividades.
IZQUIERDA,
-Dar la explicación de una actividad, paso a paso, siendo
HIDROCEFALIA Neuropediatría,
específico en las instrucciones que se den.
CONGENITA Acompañamiento terapéutico de:
-Realizar actividades de tipo grafomotriz.
DETENIDA, Terapia Ocupacional
X _Permitale el uso de la letra script
LEUCOMALACIA Fisioterapia,
-Haga uso de materiales y recursos para favorecer la
PERIVENTRICULAR, Fonoaudiología /Diana Lizeth Clavijo
comprensión de conceptos: Imágenes, mapas mentales.
afecta directamente el G _ CREER IPS
_Al transcribir al cuaderno proporcione textos cortos e
funcionamiento del
ideas principales para consignar lo importante.
desarrollo de las
_Presente la secuencia de actividades para anticipar su
actividades
pensamiento
académicas.
_Verifique con alguna frecuencia su comprensión de
conceptos.
_promueva un entorno de trabajo libre de estímulos
para favorecer su atención.
-Verifique que utilice correccción visual (Gafas).

N° ESTUDIANTE
JULIANA MARÍA MAYA GONZÁLEZ
LUCRECIA NAVAS MONTOYA
PERTENECE AL PROGRAMA
DE INCLUSIÓN
DIAGNÓSTICO
SI NO
X AUTISMO
DEFICIT DE ATENCION CON
HIPERACTIVIDAD PRESENTACIÓN realizar con el fin de anticipar su pensamiento para
CLASIFICACIÓN CLÍNICA
COMBINADA COMORBIL A
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL
APRENDIZAJE315.00 (F81.0) Con
dificultades en la lectura: velocidad logró interiorizarla, oriéntele nuevamente
o fluidez de la lectura y
Comprensión de la lectura, 315.2 -Dividir sus actividades o darle mayor tiempo para
(F81.81) Con
X dificultad en la expresión escrita:
corrección ortográfica, corrección clase.
gramatical y de la puntuación,
poca claridad
u organización de la expresión
escrita. 315.1 (F81.2) Con dificultad un minuto para que la prepare para la clase.
matemática: Sentido de los
números,
memorización de operaciones
aritméticas cálculo correcto o
fluido, razonamiento matemático. - Trabaje con ella asociaciones.
ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
pertinentes)
-Ubicación cerca al orientador de la clase.
-Proporcionarle la instrucción de forma concreta y
personalizada. - Haga uso de
materiales y recursos para favorecer la comprensión de
conceptos: Imágenes, mapas mentales, pictogramas.
-Preséntele la secuencia de las actividades a realizar con
el fin de anticipar su pensamiento para la organización
de la información que se le dará y promover esa calma
motora. (Imágenes).
-Verificar frecuentemente si ha interiorizado la temática
a través de una pregunta u observe cómo realiza la Neuropsicología y Fonoaudiología
actividad, esto debe ser permanente, si no logró
interiorizarla, oriéntele nuevamente
- Favorecer el aprendizaje y utilización del tipo de letra
script. Si se muestra motivada y lo logra lentamente
enseñarle la formación de la cursiva.
-Indicarle el agarre correcto del lápiz . Si su familia envía
el corrector de agarre estar atentos para pedir que lo
utilice.
- Presentar las evaluaciones paso a paso.
-Verifique que utilice correccción visual (Gafas).
-Iniciar la actividad académica con un ejercicio que
privilegie tareas de atención y/o percepción.
-Ubicación cerca al orientador de la clase.
-Proporcionarle la instrucción de forma concreta y
personalizada.
- Haga uso de materiales y recursos para favorecer
la comprensión de conceptos: Imágenes, mapas
mentales, pictogramas.
-Preséntele la secuencia de las actividades a
la organización de la información.
-Verificar frecuentemente si ha interiorizado la
temática a través de una pregunta u observe cómo
realiza la actividad, esto debe ser permanente, si no
- Presentar las evaluaciones paso a paso.
culminarlas.
-Delegarle responsabilidades dentro del aula de Neuropsicología
-Necesita mucho acompañamiento y orientación-
-Establezca responsabilidades puntuales en el aula
de clase, tenga un contacto personal, aunque sea de
-Controle sus salidas del salón de clases al baño o
consultorio médico. Utilizar la
técnica de la autoinstrucción.
-Fraccionar sus evaluaciones y actividades de clase.
- Darle un espacio de descanso durante, recordemos
que el ritmo atencional de un niño con TDAH es
corto, lo puede hacer de forma general con el grupo.
- Ubicarla al lado del docente.
El caso se revisará en el comité de inclusión para
determinar su posible ingreso al programa, teniendo
en cuenta las necesidades especificas de la
estudiante.
 OTROS TRASTORNOS DE LA
CONDUCTA (NEUROPEDIATRA,
DRA LUISA FERNANDA MÁRQUEZ -
2018).

Dificultad para regular impulsos.

JUAN MANUEL PULIDO BETANCURT
DX ACTUALIZADO POR PSICÓLOGA
TRATANTE OCT 22- 2019: Con base
en las entrevistas realizadas, la
observación hecha durante estas y
la aplicación de prueba de
personalidad, se puede establecer
hasta el momento la identificación
den el niño de una conducta que
se desencadena por posible
tensión generada, por exigencia de
X
algún miembro de su familia y por
falta de pautas de crianza.
Cabe decir, el duelo sin resolver, de
la partida de su mejor amigo al
exterior. Además, muestra posible
bajo grado de ansiedad y baja
tolerancia a la frustración.
Se asocia con conducta
posiblemente de tipo impulsivo,
con poco autocontrol. Si el niño
durante la edad de 8 años o mayor,
persiste con la conducta, se
consideraría significación clínica.
Por tal motivo, se considera
pertinente continuar el proceso de
atención psicológica clínica para el
niño y sus padres. (mayor
compromiso).
-Ser más cercano a él, hacerle entender que nos
importa, que estamos ahí, pregúntele: ¿cómo se
siente? ¿Cómoestá?
-Delegarle responsabilidades dentro del aula de
clase.
-Necesita mucho acompañamiento y orientación.
-Hay que incitarlo y motivarlo a adquirir adecuadas
conductas, siempre recordarle que ES CAPAZ.
-Demuéstrele que es importante
para usted, hágale saber que usted CREE en él, esto Actualmente en Psicología, Dra.
lo motivará a regular su conducta. Janeth Castaño
-Háblele claro, haga contacto visual con él.
-Deléguele funciones en el aula de clase.
-Permítale cuando esté disgustado, frustrado y/o
triste que salga unos minutos, de una vuelta a la
cancha y respire.
-Permítale manifestar su emoción.
-Escúchelo, esto es fundamental para fortalecerlo
emocionalmente. -

-Estar atentos a su postura

MARTINA RAMÍREZ FERNÁNDEZ
EDUARDO ÁLVAREZ GOICOECHEA
-Favorecer su atención focalizandola en los
Dificultades atencionales, no hay momentos necesarios.
déficit de atención -Cuando presente confusiones en tareas de lectura
y/o e scritura pedirle evocar el sonido de los Fonoaudiología_ Martha Cecilia
X
Correa O. PROFISIO.ONG
Trastorno de habilidades escolares fonemas correspondientes.
Trastorno esecífico de voy y habla -En asignaturas de Español y Lecto escritra brindar
actividades especificas que favorescan la
formación de la letra cursiva.
Requiere iniciar proceso externo, se solicita nuevamente
a la madre de familia la continuidad del mismo.
- Háblele con seguridad, bríndele atención pero la
necesaria. -
Deleguele responsabilidades, se debe enfocar su
atención en otros elementos y/o situaciones. -Se
debe fortalecer su autoestima, autonomía y seguridad.
-Debe anticiparlo ante las situaciones que puedan
Ansiedad de separación (No han generar angustia y temor. -Normas Psicología y control por Psiquiatría
X entregado informe físico) claras y contundentes. Infantil
 PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
N° ESTUDIANTE DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
SI NO pertinentes)

-Dividir sus actividades o darle mayor tiempo para

JUAN JOSÉ VILLEGAS FRANCO
X TDAH
culminarlas.
-Delegarle responsabilidades dentro del aula de clase.
-Necesita mucho acompañamiento y orientación-
-Hay que incitarlo a adquirir adecuadas conductas, NEUROPEDIATRÍA
siempre recordarle que ES CAPAZ.
-Establezca responsabilidades puntuales en el aula de
clase, tenga un contacto personal, aunque sea de un
minuto para que lo prepare para la clase.

N° ESTUDIANTE
ALEJANDRO JIMÉNEZ RAMÍREZ
JUANA MARÍA MONTOYA CUARTAS
CAMILO ANDRÉS SOJO RODRÍGUEZ
MEJÍA POSADA SALOMÉ
PERTENECE AL PROGRAMA
DE INCLUSIÓN
DIAGNÓSTICO
SI NO
Alejandro
tiene un trastorno generalizado
del desarrollo, afectando
directamente el
funcionamiento del desarrollo de
las actividades académicas,
X sociales y
personales.
DX Actualizado en mayo 2019:
TRASTORNO DEL APRENDIZAJE
MIXTO: DISLEXIA Y DISGRAFÍA
(Problema en la conciencia
fonémica).
Retraso global en el
Neurodesarrollo, afecta
directamente el funcionamiento
del
X Sánchez
desarrollo de las actividades
académicas.
Trastorno del desarrollo del habla -Implementar juegos de asociación para fomentar el
y del lenguaje, el cual afecta
X
directamente su proceso
académico.
Trastorno en el proceso de
aprendizaje con fallas
x
perceptuales, de atención y del
lenguaje oral y escritural
ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
pertinentes)
-Instrucción concreta.
- Fragmentarle las actividades.
-Privilegiar los apoyos visuales.
-Trabajar y desarrollar los conceptos desde un nivel
concreto. Nueropsicología
-Privilegiar el trabajo individual que le permita ir a su Neuropediatría
propio ritmo. psicología clínica
-Evite exponerlo públicamente en actividadees de Fonoaudiología / Patricia E. Camayo
lectura en voz alta a no ser que él mismo lo pida. T.
-En actividades io ejercicios que requieran de varios
pasos esté atento para verificar que está siguiendo la
secuencia correcta.
-Verifique que utilice correccción visual (Gafas).
-Trabajar ordenamiento de secuencias.
- Privilegiar los apoyos visuales.
-Proveerle más oportunidades en procesos evaluativos.
-En tareas de construcción de la lengua escrita se
privilegia el análisis fonológico de las palabras vía
auditiva, con apoyo visual, táctil y kinestésico.
Terapia Ocupacional /Deimar
-Favorecer el aprendizaje y utilización del tipo de letra
script en todos los materiales utilizados.
Fonoaudiología/ Liliana Cardona G.
-El proceso evaluativo se procurará realizar a través de:
- Imágenes.
- Asociaciones
- Completar
¬- Graficas y de forma verbal.
-Verifique que utilice correccción visual (Gafas).
-Privilegiar los apoyos visuales.
-Trabajar técnica de la auto instrucción.
-Reforzar los objetivos a alcanzar.
-Iniciar la actividad académica con un ejercicio que
privilegie tareas de percepción y atención.
enriquecimiento del vocabulario. Fonoaudiología/Martha Cecilia
-En tareas de construcción de la lengua escrita se Correa O_ PROFISIO ONG
privilegia el análisis fonológico de las palabras vía
auditiva, con apoyo visual, táctil y kinestésico.
-Sus instrucciones deben ser claras y sencillas
-Pedirle moderar la velocidad de habla haciendo
conciencia en la correcta pronunciación de los fonemas
/l/r/rr/.
-Privilegiar el acercamiento individual que le permita
recibir su retroalimentación en tareas de escritura y/o
comprensión. Fonoaudiología/Liliana María
-Evite exponerla públicamente en actividades de lectura Delgado LL. SOS Comfamiliar
en voz alta a no ser que ella mismo lo solicite.
_Estimularle en forma positiva buscando mejor calidad
en sus producciones.
 PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
N° ESTUDIANTE DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
SI NO pertinentes)
_Centre su atención con regularidad (acuerde con ella
unn gesto o dele cun toque en el hombro).
Diagnóstico _Permitirle la escritura de tipo script en todas las
presuntivo: Se sugirió acompañamiento por :
asignaturas.
Trastorno en el _Tutorías pedagógicas
_Verificar la comprensión de instrucciones y estar atento
proceso de _Valoración fonoaudiológica
FRANCO RUIZ SILVANA x a sus ejecuciones con alguna regularidad.
aprendizaje con fallas _Necesita mucho acompañamiento y orientación
perceptuales, de Su familia no ha presentado
_Siempre recordarle que ES CAPAZ.
atención y del resultados.
_Establezca responsabilidades puntuales en el aula de
lenguaje escritural clase, tenga un contacto personal, aunque sea de un
minuto para que la prepare para la clase.
_Centre su atención con regularidad (acuerde con el un
gesto o dele un toque en el hombro).
Diagnóstico _Permitirle la escritura de tipo script en todas las
presuntivo: asignaturas.
Trastorno en el _Verificar la comprensión de instrucciones y estar atento Remitido a:
proceso de a sus ejecuciones con alguna regularidad.
SALAZAR IGUARIN SANTIAGO x Fonoaudiología y Terapia
aprendizaje con fallas _Necesita mucho acompañamiento y orientación Ocupacional
perceptuales, de _Siempre recordarle que ES CAPAZ.
atención y del _Establezca responsabilidades puntuales en el aula de
lenguaje escritural clase, tenga un contacto personal, aunque sea de un
minuto para que la prepare para la clase.
_Recientemente terminó tratamiento fonoaudiológico,
recomiendan estar atento desde lo académico a reforzar
Trastorno de las
WILLIAMS VEGA ARELI JULIANA x actividades de escritura, lectura e interpretación. En el Fonoaudiología/ Mónica Franco
habilidades escolares
área de matemáticas refuerzo en manejo de tablas de
multiplicar.
 PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
N° ESTUDIANTE DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
SI NO pertinentes)

- Anticipar las consecuencias de sus actos.

-Cuando esté disgustada, permitirle que salga y de una
TRASTORNO
vuelta. PSICOLOGÍA- SIN PROCESO
MARIANA CASAS PINEDA X NEGATIVISTA
- Constantemente recordarle que cree en ella y que es ACTUALMENTE
DESAFIANTE
capaz de controlar sus emociones.
- Delegarle funciones dentro del aula.
CAPACIDAD
COGNITIVA
PROMEDIO, -Dividir sus actividades o darle mayor tiempo para
TRASTORNO DE culminarlas.
DÉFICIT DE -Delegarle responsabilidades dentro del aula de clase.
ATENCIÓN/HIPERACTI -Establezca responsabilidades puntuales en el aula de
NEUROPSICOLOGÍA - ACTUALMENTE
SIMONA ROBLEDO ÁNGEL X VIDAD, clase, tenga un contacto personal, aunque sea de un
SIN PROCESO
CLASIFICACIÓN minuto para que lo prepare para la clase.
CLÍNICA INATENTA, DE -Utilice la técnica de auto – Instrucción.
MODALIDAD LEVE. -Cuando se fatigue hay que darle espacios cortos, para
COMORBIL A que canalice asertivamente sus emociones y conductas.
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
Dx Presuntivo _En tareas de escritura, en especial al utilizar la letra
Trastorno de habla script estar atentos para evitar que sustituya fonemas
(Rotacismo) como /b-b/p_q/. ¨Pedirle que recuerde su pronunciación Se sugirió a la familia manejo
Fallas de orden y perciba la diferencia. Fonoaudiológico y recesión de
CASTILLO COBOS JUANITA X
perceptual que _Asociar los anteriores grafemas con los conceptos de frenilo sublingual en interconsulta
impactan lengua izquierad y derecha con odontología.
escrita. _Recordarle el uso de las manillas roja (mano derecha)
azul (mano izquierda).
 PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
N° ESTUDIANTE DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
SI NO pertinentes)
-Hacer retroalimentación individual siempre que sea
prudente.
· Refuerzo positivo en púbico de aciertos, intervenciones, -Hipo terapia.
fortalezas, buena actitud y buen comportamiento. -Fisioterapia con énfasis en
-En desplazamientos con el grupo comunicarlo a su Neurorehabilitación.
Atrofia muscular,
SEBASTIÁN CARDONA GONZÁLEZ X acompañante: Abuela, ella debe permanecer afuera del -Hidroterapia.
espinal tipo II
salón de clase, lo más cerca posible del mismo, para - Ortopedia
estar atenta a las necesidades de Sebastián.
-Fomentar autonomía y responsabilidad en Sebastián,
esto ayudará en el fortalecimiento de su autoestima y
seguridad en sí mismo.
Parálisis cerebral, con
compromiso en
miembros
inferiores y secuelas -Hacer retroalimentación individual siempre que sea
en la motricidad fina prudente.
de la mano, afecta · Refuerzo positivo en púbico de aciertos, intervenciones,
directamente el fortalezas, buena actitud y buen comportamiento.
funcionamiento -En desplazamientos con el grupo comunicarlo a su
del desarrollo de las acompañante: Abuela, ella debe permanecer afuera del
actividades salón de clase, lo más cerca posible del mismo, para
académicas que estar atenta a las necesidades de Sebastián.
impliquen -Fomentar autonomía y responsabilidad en Mariana,
desplazamientos y esto ayudará en el fortalecimiento de su autoestima y
Neuropsicopedagoga. Dra. Lina
MARIANA MAZUERA IDÁRRAGA X actividades seguridad en sí misma.
Trujillo
deportivas. •Requiere actividades cortas y de su interés.
•Dividir sus actividades o darle mayor tiempo para
NUEVO DX 20-09- culminarlas.
2019: IDX: •Delegarle responsabilidades dentro del aula de clase.
PERTURBACIÓN EN LA •Necesita mucho acompañamiento y orientación.
ACTIVIDAD Y LA •Verificar constantemente, que está desarrollando la
ATENCIÓN actividad propuesta por el mediador.
DOMINIOS •Ubicarla con niños, que puedan ayudarle a regular su
COGNITIVOS: conducta.
- Motricidad fina
inmadura para la
edad, trazo fuerte.
- Lentitud para
escribir.
- Rotación en
algunas letras como la
z.
- Dificultades para
fijar la atención,
realiza evocación con
esfuerzo, atención
dispersa.
- Su mayor
inteligencia es la intra
e interpersonal.
 ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
N° ESTUDIANTE DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
SI NO pertinentes)
- Fortalecer su autoestima, desde la cercanía y el apoyo.
- Estar atentos a los cambios de conducta.
- Fraccionarle las actividades.
- Verificar que inicie las actividades propuestas y que las
termine.
-Se debe estimular, motivar, estar muy pendiente de ella
en lo que respecta a sus cambios emocionales.
TDAH. COMORBIL
-Su estilo de aprendizaje es visual, se hace pertinente NEUROPSICÓLOGA, DRA ELIANETH
SOFÍA RÍOS FLÓREZ X INESTABILIDAD
implementar estrategias que le permitan una mejor GÓMEZ
EMOCIONAL.
adquisición del aprendizaje desde su canal visual.
-Importante hacer refuerzos positivos, delegarle
responsabilidades al interior del aula, esto le ayudará a
fortalecer su autoestima y seguridad en sí misma.
-Si requiere corregirla, hágalo de forma particular, no
frente a sus compañeros.

1. En la toma de apuntes del tablero estar atentos a

OSPINA DIAZ JERONIMO
su avance y en caso de no terminar permitirle tomar
registro fotográfico del mismo.
2. Hay que permitirle que él mismo se autorregule.
Que él realice verbalización a través del lenguaje.
(conciencia fonológica).
3. En la realización de actividades, ejercicios o
evaluaciones, darle la instrucción paso a paso,
confirmando que el niño entienda lo que tiene que
hacer. La instrucción debe ser corta. En las evaluaciones,
entregarle punto por punto. No la hoja con todo el
contenido de la prueba como a los demás.
Se solicitó a la coordinación remitir
Trastorno de 4. En la postura el niño debe sostener la hoja o el
el estudiante al servicio de psicología
habilidades escolaares cuaderno con la mano izquierda. Con la derecha toma
dado el diagnóstico de la doctora
X de lectura y escritura. los apuntes.
Natasha Sinesterra al iniciar su vida
Fallas perceptuales y 5. Los llamados de atención para el estudiante no
escolar (En el momento no recibe
de atención. hacerlos en público. Acercarse y recordarle qué es lo que
apoyos terapéuticos).
debe hacer.
6. Motivarlo hacia el aprendizaje permanentemente.
Hacerlo sentir que es capaz y que está saliendo adelante.
7. Los apuntes del niño, en ocasiones, no son claros y
su escritura no es legible. Permitirle llevar el cuaderno de
otro niño o los apuntes del docente para que , con el
tiempo necesario en casa, pueda tomar nota de lo visto
en clase.
8. El uso de los lentes para el niño es obligatorio en
todas las asignaturas.
9. Ubicarle en la parte delantera del salón. Por su
estatura es conveniente que sea en uno de los costados.
 PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
N° ESTUDIANTE DIAGNÓSTICO ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de escritura, PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
instrucción y aquellos que consideren pertinentes)
SI NO

• Proporcionarle la instrucción de forma concreta

Evitar pedirle hacer lectura en voz alta ya que por su nivel
se ve frustrado fácilmente. • En momentos en que
presenta conductas ansiosas generadas por el trabajo
darle la instrucción clara y precisa transmitiéndole
serenidad. En caso de continuar su conducta ansiosa
omitir intervenir hasta que el estudiante se autorregule y
busque por sí mismo iniciarla. • Verificar siempre la
instrucción por parte de Samuel, para evaluar si
comprendió la orden.
• Suspender dialogo fantasioso o delirante.
• Proveerle más oportunidades en procesos
Samuel Salazar x Asperger evaluativos. Musicoterapia
• Si el tipo de valoración lo permite, reforzar con una
felicitación particular o pública.
• Proporcionar más tiempo de ejecución de las
valoraciones.
• El criterio de sentimiento de competencia, puede ser
utilizado para apoyar al estudiante a elevar su
autoimagen, desarrollar sentimiento de autoestima,
autoconfianza, la motivación por el aprendizaje promover
el conocimiento de sus propias habilidades. Donde frente
al error o la equivocación se lleve al estudiante a analizar
el proceso realizando una identificación de las causas y
motivándolo a corregir.
· Solicitarle contacto visual constante. Evitar tareas o
actividades que requieren un proceso atencional
sostenido, ya que tiende a abandonar las actividades sin
terminarlas, porque su atención se agota.
• Evitar actividades que requieran atención dividida,
pues Samuel presenta errores por omisión cuando debe
atender a dos tipos de información en simultáneo.
Salazar Franco Samuel x
Siempre dar la instrucción al niño mirándolo a los ojos y
aclarando con él si entendió la instrucción y que este la
repita.
Samuel es un niño que trabaja y funciona mucho cuando
está motivado, utilizar estrategias de motivación; es válido
como criterio de mediación el sentimiento de competencia.
 ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
N° ESTUDIANTE DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
SI NO escritura, instrucción y aquellos que consideren
TDAH, Requiere segmentar laspertinentes)
actividades.
clasificación -Es muy importante fortalecer su autoestima, desde el
clínica Inatenta, acercamiento docente, procure hacerle sentir que es
asociado a un capaz.
cuadro de -Dividir sus actividades o darle mayor tiempo para
ansiedad social, culminarlas.
un perfil que -Delegarle responsabilidades dentro del aula de clase,
sugiere síntomas esto fortalecerá su autoestima y seguridad.
de baja -Necesita mucho acompañamiento y orientación,
autoestima. Se procure pasar por su puesto, pregúntele si comprendió
actualiza la instrucción.
diagnóstico 03-09- -Es muy importante utilizar técnicas visuales, teniendo
2019 TDAH en cuenta que su atención se da por el canal visual, su
COOMORBILIDA canal auditivo, presenta grandes dificultades.
SALOMÉ PALACIO RESTREPO X D TRASTORNO
-Requiere mayor acompañamiento en asignaturas como: NEUROPSICOLOGÍA - SER CRECER NEUROPEDIATRÍA - LUISA MARQUEZ
ESPECÍFICO DEL ·Matemática,
Solicitarle contacto visual constante.• Evitar
física, estadistica
APRENDIZAJE tareas o actividades que requieren un proceso
DE TIPO atencional sostenido, ya que tiende a abandonar las
DISCALCULIA actividades sin terminarlas, porque su atención se
agota.
• Evitar actividades que requieran atención
dividida, pues Samuel presenta errores por omisión
cuando debe atender a dos tipos de información en
simultáneo.
Siempre dar la instrucción al niño mirándolo a los
ojos y aclarando con él si entendió la instrucción y
que este la repita.
Samuel es un niño que trabaja y funciona mucho
cuando está motivado, utilizar estrategias de
motivación; es válido como criterio de mediación el
sentimiento de competencia.

SANDOVAL OSPINO SAMUEL X Deficit de atención Psicologia

 PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
N° ESTUDIANTE DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
SI NO pertinentes)
ARENAS OROZCO SANTIAGO X Neurofibromatosis · Es importante que el mediador tenga presente su rol,Fono
estey es
terapia
quienocupacional
tiene el dominio de la clase. Siempre d
· Por lo que se observa en la evaluación en el aspecto de velocidad de procesamiento es importante darle u
• Tener siempre en cuenta sus dificultades en cuento a atención, para el desarrollo de evaluaciones o tareas
GARCÍA TOLOZA MARIA JOSÉ X TDAH subtipo inatento Psiquiatría, fono, terapia ocupacional

N° ESTUDIANTE
CARDONA MUÑOS NICOLÁS
FIGUEROA GARCÍA JUAN ALEJANDRO X
LÓPEZ ARISTIZABAL MARIA JOSÉ
SALAZAR MAFLA JAIME
PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
SI NO pertinentes)
· Cuando el docente entregue la actividad al niño, debe orientarlo y acercarse para confirmar que la está rea
X Sindrome de Dravet - Epilepsia Terapia ocupaciona,
· es importante los temas que este viendo desde la modificación tengan fono
actividades de su agrado. No es lle
· Evitar tareas o actividades que requieren un proceso atencional sostenido, ya que tiende a abandonar las a
Juan Alejandro es un niño que trabaja y funciona mucho cuando está motivado, utilizar estrategias de motiva
Deficit de atención Terapia ocupacional
X TDAH tipo inatento · Por lo que se observa en la evaluación en el aspectoPsicologia
de velocidad de procesamiento es importante darle u
X Trastorno mixto del aprendizaje.
Proveerle Dislexia - disgrafia y tiempo extra en procesos evaluativos.
oportunidades Neuropediatra
.• En las evaluaciones ir entregando las pre
 PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
N° ESTUDIANTE DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
SI NO pertinentes)

CASTAÑO MEJIA JULIANA X TDAH subtipo inatento · Por lo que se observa en la evaluación en el aspectoNeuropediatria
de velocidad de procesamiento es importante darle u
URIBE CASTILLO MARIA ANTONIA X encefalopatía hipoxico· isquémica,
Que la estudiante
con historia
perciba
convulsiva
siempre elahipotiroidismo
presencia del loMusicoterapia,
mediador.
cual causó SeNeuropediatra,
• un retraso
puede premiar
general con
en eluna
desarrollo,
salida corta
acomp
al
 PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales como
ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo de
N° ESTUDIANTE DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
escritura, instrucción y aquellos que consideren
SI NO pertinentes)
 ESTRATEGIAS (Por favor incluir aspectos puntuales
N° ESTUDIANTE PERTENECE AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN como ubicación en el salón, forma de evaluación, tipo
DIAGNÓSTICO PROFESIONAL EXTERNO TRATANTE
SI NO de escritura, instrucción y aquellos que consideren
ZAPATA COTÉS MARIA CAMILA X funcionamiento global·por
Proveerle pertinentes)
debajo oportunidades
de lo esperadoypara
tiempo
su edad,
extra en
asociado
procesosNA
a dificultades
evaluativos.en• los procesos
Segmentar
atencionales
sus tareas yescolares,
concentracco