Propuesta didáctica para favorecer el pensamiento variacional, sistemas algebraicos y analíticos

Escenarios de aprendizaje sobre la estructura matemática

bajo el enfoque del desarrollo de la competencia
argumentativa y la demostración matemática.

García Pineda Luis Gustavo

Cód. 1610077634
Méndez Meneses Didier Leonardo
Cód.1610078384
Rodríguez Puentes Brayan Steven
Cód. 1610077648
Bustamante Penha John Jairo
Cód. 1610078378

Alirio Quesada Salazar

Lógica y Conjuntos

Universidad de la Amazonia
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Matemáticas y Física
Caquetá, Colombia
2019
Propuesta didáctica para favorecer el pensamiento variacional, sistemas algebraicos y analíticos

Resumen

La educación matemática en Colombia desde los lineamientos y estándares

curriculares para la educación básica y secundaria está buscando la transformación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se vienen dando dentro de las aulas de clase,
según (Restrepo, 2004) la transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
potencializa el pensamiento matemático y promueve la actividad demostrativa como
alternativa para aumentar la capacidad de razonamiento, ya que la demostración
matemática es una de las finalidades que busca la educación matemática.

El concepto de demostración en matemáticas está íntimamente ligado a la

competencia argumentativa, competencia que el Ministerio de Educación Nacional (MEN)
propone entre las competencias básicas de matemáticas y lenguaje, y en las competencias
ciudadanas para la resolución de conflictos (Gutiérrez, 2001). Se escoge a la lógica informal
como el área disciplinar que soporta la propuesta didáctica que fue diseñada para
desarrollar la competencia argumentativa en el área de la matemática.
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Introducción

La demostración matemática como objeto didáctico

Justificación
Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
Componente didáctico.
Acercamiento didáctico a la demostración matemática
Análisis de contenido
Estructura conceptual
Sistemas de representación
Fenomenología
Análisis cognitivo
Objetivos de aprendizaje
Competencias y capacidades
Errores y dificultades
Propuesta didáctica
Tarea de aprendizaje
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Introducción

En las últimas décadas cuando hablamos de la enseñanza y el aprendizaje de la

demostración en matemáticas, observamos que los esfuerzos realizados sobre la propia
noción de demostración matemática, sus distintas tipologías y relaciones con otras
nociones no son lo suficientemente claras, ya que, desde el propio ámbito de la lógica y la
filosofía de la ciencia, se llega a afirmar que en la demostración converge la lógica.

La demostración es un objeto notable de interés didáctico, según Hanna y Jahnke

(1996; p877) “la demostración es una característica esencial de las matemáticas y como tal
debería ser un componente clave de la educación matemática”, los estudios realizados
acerca de la enseñanza y el aprendizaje de la demostración matemática, se han
desarrollado desde distintas perspectivas, que abarcan aspectos históricos,
epistemológicos, psicológicos, cognitivos, curriculares y didácticos, que dan lugar a
diferentes estructuras para la realización de diferentes investigaciones o aclaraciones de la
proveniencia de diferentes conceptos matemáticos, esto también sugiere que a los
estudiantes se les debe capacitar para:

 Reconocer el razonamiento y la demostración como aspectos fundamentales de las

matemáticas.
 Formular e investigar conjeturas matemáticas.
 Desarrollar y evaluar argumentos matemáticos y demostraciones.
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Justificación

La presente unidad didáctica tiene como objeto de estudio la enseñanza y el

aprendizaje de la demostración matemática, al hablar de la demostración se hace énfasis
en el proceso de esclarecer significados epistemológicos y didácticos de un determinado
contenido, en la educación matemática se busca que los estudiantes desde tempranas
edades puedan intuir, plantear hipótesis, realizar conjeturas, generalizar y en algunas
ocasiones lleguen a argumentar y demostrar.

Es evidente que, al constatar la insuficiencia de los modelos didácticos

generalmente empleados en el aula, se debe partir de la creación de escenarios como
estrategias metodológicas que permitan en los estudiantes superar dificultades reales en la
asimilación y desarrollo de las demostraciones matemáticas.
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Objetivos de investigación

Objetivo general

Diseñar una estrategia de aprendizaje sobre estructura matemática bajo el enfoque

del desarrollo de la competencia argumentativa y la demostración matemática.

Objetivos específicos

 Desarrollar las demostraciones matemáticas y la competencia argumentativa desde

los aspectos históricos y epistemológicos.

 Diseñar un análisis didáctico sobre demostraciones matemáticas.

 Diseñar un análisis cognitivo sobre demostraciones matemáticas.

 Crear actividades que me permitan desarrollar tareas sobre estructura matemática

y demostraciones.
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Componente didáctico
Acercamiento didáctico a la demostración matemática

Muchos matemáticos ven la demostración como una actividad que solo admite un
razonamiento abstracto y axiomático, o sea una demostración deductiva y formalizada, en
palabras de Dieudonné (1987, p 206) encontramos que “no puede haber demostración
rigurosa excepto en el contexto de una teoría axiomática”, situación que ha traído
repercusiones en la comunidad educativa a cerca de esta actividad matemática. Los
estudiantes a la hora de realizar demostraciones lo hacen desde un razonamiento
estrictamente formal y se encuentran en problemas por no saber cómo proceder en sus
argumentos.

El razonamiento a partir de la inducción es una de las características importantes

del razonamiento matemático, es el que permite llegar a la generalización de propiedades,
resultados y conclusiones a partir de la observación del análisis o la verificación de casos
particulares (Alsina, Burgués, Fortuny, 1997). De este tipo de razonamiento subyacen la
capacidad de inducir y deducir las cuales tienen una tarea esencial para su desarrollo, son
vitales para llegar al rigor matemático que tanto se busca en quien estudia esta bella área.
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Análisis de contenido

Estructura conceptual

Esquema N°1. Mapa conceptual, demostraciones matemáticas.

Términos

Parámetros: Para el ámbito matemático consisten en variables que permiten reconocer,

dentro de un conjunto de elementos, a cada unidad por medio de su correspondiente valor
numérico.

Inferencia deductiva: Cuando un argumento asegura que la verdad de sus premisas

garantiza la verdad de su conclusión, se dice que involucra una inferencia deductiva.

Inferencia inductiva: Cuando un argumento únicamente asegura que la verdad de sus

premisas hace más probable que la conclusión sea verdadera, estamos ante un argumento
que involucra una inferencia inductiva.
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Demostración directa: En la demostración directa, la conclusión se establece al combinar

lógicamente los axiomas, definiciones, y teoremas previos. Por ejemplo, la demostración
directa puede ser usada para establecer que la suma de dos enteros pares es siempre par.

Demostración indirecta: es tan solo el llegar a una conclusión verdadera, factible y

conveniente por un método más largo y con una respuesta que indica que la conclusión es
cierta.

Demostración por el contra ejemplo: es una excepción a una regla general propuesta, es
decir, un caso específico de la falsedad de una cuantificación universal (un "para todo").

Demostración por construcción: La Demostración por construcción, o demostración, por

ejemplo, es la construcción de un ejemplo concreto con una propiedad específica para
mostrar que algo que posea esa propiedad existe.

Demostración por no construcción: Una demostración no constructiva establece que un

objeto matemático con una cierta propiedad existe sin explicar como tal objeto se puede
encontrar. A menudo, estas toman la forma de una demostración por contradicción
(reducción al absurdo) probando que, si una proposición no fuese cierta, entonces
conduciría a una contradicción.

Demostración por exhaustividad: En la demostración por exhaustividad, la conclusión se

establece al dividirla en un número finito de casos y probarlos cada uno por separado.

Demostración probabilística: Una demostración probabilística es una en la cual se muestra

que un ejemplo existe, con certeza, usando métodos de la teoría de probabilidad. Esto no
se debe confundir con un argumento de que un teorema es 'probablemente' cierto.

Sistemas de representación

Esquema N°2. Mapa conceptual, sistemas de representación demostraciones

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Fenomenología

Inteligencia artificial
Programación
Modelación binaria
Algoritmos lógicos

Análisis cognitivo

Objetivos de aprendizaje

OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°1: Identificar y relacionar diferentes proposiciones para

demostrar sus conjeturas.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
RA C M R RP LS OA
Reconoce una proposición para
C1 X X X X
probar hipótesis.
Identifica contraejemplos para
C2 X X X X
refutar hipótesis.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE N° 2: Demuestra un teorema con base en propiedades y
relaciones.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
RA C M R RP LS OA
Realiza construcciones sobre una
C1 X X X X
proposición seleccionada.
Sustenta conjeturas y
C2 demostraciones a partir de las X X X X
construcciones hechas
Usa propiedades matemáticas
C3 aceptadas partiendo de X X X X
proposiciones

Errores y dificultades

Dificultades Errores
Conocimiento básico sobre E1 No conoce las reglas de inferencia
D1 demostraciones y el lenguaje Realiza mal la transposición de
simbólico E2
lenguaje natural a simbólico
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Usa reglas de inferencia de forma

Construcción de E3
D2 incorrecta
demostraciones a partir de las
No identifica las particularidades de
reglas de inferencia E4
las demostraciones
No reconoce las propiedades de las
E5
demostraciones
D3 Demuestra teoremas con base
No conoce el uso de las condiciones
en propiedades y relaciones.
E6 y relaciones de demostración y
argumentación

Propuesta didáctica
Tarea de aprendizaje

Lea detenidamente cada una de las actividades y resuélvalas.

Actividad 1

Si un triángulo tiene tres ángulos, un cuadrado tiene cuatro ángulos rectos. Un triángulo
tiene tres ángulos y su suma vale dos ángulos rectos. Si los rombos tienen cuatro ángulos
rectos, los cuadrados no tienen cuatro ángulos rectos. Por tanto, los rombos no tienen
cuatro ángulos rectos.

Formalización:

p: un triángulo tiene tres ángulos 𝑝→𝑞

q: un cuadrado tiene cuatro ángulos rectos 𝑝∧𝑟
r: la suma vale dos ángulos rectos 𝑠 → ¬𝑞
s: los rombos tienen cuatro ángulos rectos ¬𝑠

Demostración:

1. 𝑝→𝑞 Premisa
2. 𝑝∧𝑟 Premisa
3. 𝑠 → ¬𝑞 Premisa
4. 𝑠
5. ¬𝑞 E.I. 3,4
6. ¬𝑝 M.T. 1,5
7. 𝑝 E.C. 2
8. 𝑝 ∧ ¬𝑞 I.C. 7,6
9. ¬𝑠 I.N. 4-8
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Actividad 2

Un rey somete a un prisionero a la siguiente prueba: lo enfrenta a tres puertas, de las que
el prisionero debe elegir una, y entrar en la habitación correspondiente. Se informa al
prisionero que en cada una de las habitaciones puede haber un tigre o una dama. Como es
natural, el prisionero debe elegir la puerta que le lleva a la dama (entre otras cosas, para no
ser devorado por el tigre). Para ayudarle, en cada puerta hay un letrero:

 Puerta 1: la puerta 3 esta vacía.

 Puerta 2: el tigre está en la puerta 1.
 Puerta 3: esta puerta está vacía.

Se sabe que el letrero de la puerta en el que está la dama dice la verdad, el letrero de la
puerta donde está el tigre miente y el letrero de la puerta vacía o bien dice la verdad o bien
miente.

Solución

Cuando un cartel es falso, se debe a que el tigre está en la habitación o ésta está vacía, -
pues puede ser cierta o falsa-. Cuando un cartel es cierto, se deba a que la princesa está
dentro de la habitación o ésta está vacía.

Teniendo C como CIERTO, y F como FALSO, obtenemos los siguientes casos:

1. FFF (X)
2. FFC (X)
3. FCF (X)
4. FCC (X)
5. CFF (X)
6. CFC (V)
7. CCF (X)
8. CCC (X)

Podemos eliminar los casos 1 y 8 directamente, pues al menos debe haber uno cierto o uno
falso, respectivamente.

- Caso 2 (FFC): lo podemos descartar porque si la habitación 3 es cierta, se debe a

que no está la princesa ya que, si está, el propio cartel se contradice, lo que deja a la
princesa en una habitación falsa y, por tanto, se anula.
- Caso 3 (FCF): podemos descartar este caso porque, de ser cierto el cartel 2, el tigre
tendría que estar en la habitación 1 y, por tanto, el enunciado es falso y la
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habitación 3 no está vacía, lo que nos deja un absurdo ya que no pueden estar
todas las habitaciones ocupadas.
- Caso 4 (FCC): este también se puede descartar por el motivo del caso 3. Que el
cartel 3 sea o no cierto, es irrelevante.
- Caso 5 (CFF): si el cartel 1 es cierto, la habitación 3 está vacía. El enunciado del
cartel 3 es falso, por lo que la habitación está llena. Tenemos una contradicción y,
por tanto, podemos descartar éste caso.
- Caso 7 (CCF): Si el cartel 2 es cierto, quiere decir que el tigre está en la habitación 1,
pero dado que el cartel de ésta habitación es cierto y donde está el tigre debe ser
falso, tenemos una contradicción y, por tanto, podemos descartar éste caso.

Hemos dejado el caso 6 al final porque es donde está la solución.

- Caso 6 (CFC): al igual que en el caso 5, si el cartel 1 es cierto entonces la habitación

3 está vacía. Como el enunciado del cartel 3 es cierto, la habitación realmente está
vacía, lo que deja al tigre en la habitación 2. Dado que lo que dice el cartel 2 es
falso, el tigre está realmente en la habitación 2 y, por tanto, deberemos escoger la
habitación 1 para dar con un canto en los dientes al rey.