La determinación de las competencias científico-

tecnológicas en los diferentes niveles de educación

formal.
En este recorrido el autor propone abordar algunas cuestiones del debate educativo actual, en
un doble marco: el de los procesos puestos en marcha para la transformación educativa, que
implica preguntarse por la escuela que despide el siglo y la escuela que se pretende lograr. Por
otro lado el de la óptica especifica de la incidencia que tiene los aspectos significativos del
debate epistemológico.

En este apartado se apuntará a preguntarse qué quiere decir que la escuela tiene que formar
competencias científicos tecnológicas.

La escuela y la formación de competencias científicos- tecnológicas.

Esto se refiere a poder precisar las relaciones de la ciencia y la tecnología con la escuela.

1. Como la escuela tiene la función de distribuir conocimientos validos y necesarios para

una buena integridad del alumno. La ciencia y la tecnología tienen que ver con esos
criterios de validez social. En este sentido, son parte de la demanda social a la escuela,
como del lugar desde el cual la escuela debe responder. Por ejemplo, los fundamentos
que se tienen en cuenta a la hora de planificar una unidad, desde que área la vamos a
tomar.
2. La escuela no tiene la función de formar científico pero desempeña un papel
determinante.
3. La ciencia y la tecnología tienen sus propios contextos de producción de
conocimientos. Es decir, la escuela no produce conocimientos sino que trabaja con
ellos a través de la transposición didáctica en donde se adecuan los conocimientos a la
sala.
4. Los procesos de mediación educativa son complejos e incluyen diferentes niveles de
procesamiento escolar. No es lo mismo la presencia de lo científico- tecnológico en la
formulación de las políticas educativas, en la construcción de los diseños curriculares,
en los diferentes estilos de cada capacitación docente. Es decir, que cada espacio es
diferente y el docente es quien va a andamiar el camino.
5. Cada uno de estos niveles tiene autonomía en relación del conocimiento científico, es
decir en la manera en cómo se relaciona con la ciencia y la tecnología y como parte del
complejo proceso de su mediación educativa puede ser o no relacionarse.
6. La formación de competencia científico tecnológica es muy valiosa. Sin embargo no
hay una materia específica sino que es una enseñanza más transversal a lo largo de
una educación sistemática.
7. Esta “valiosidad” se funda en el consenso que, a mayor competencia científico
tecnológica en los ciudadanos, mayores serán las oportunidades de desarrollo político
social y económico
8. Que la escuela tiene que formar buenos ciudadanos y trabajadores eficaces es una
demanda social. Porque forman a los ciudadanos pensando en una sociedad actual, en
una determinada comunidad.
9. Formar competencias científicos tecnológica es un fin valioso que necesita estar
formulando en una política educativa, legitima, necesaria pero no suficiente de
responder a la demanda social de más y mejor educación para todos. Es decir que la
enseñanza debe estar establecida en una política educativa el problema es como lo
hacemos.
10. Cuando la ciencia y la tecnología son convocadas por una política educativa se
comienza un complejo proceso de mediación educativa de los conocimientos
científicos tecnológicos, esta competencia queda descontextualizada por otras: formar
la identidad nacional, la personalidad moral, la creatividad estético expresivo, la
integración psicofísica. Esto es importante porque formar competencias en la escuela
es parte de una tarea más amplia y tendrá que compartir su tiempo y exigencias con
los de otros para formar otras competencias.
11. Sin embargo la competencia científico tecnológica ocupa un lugar, en la escuela,
análogo al de la ciencia y la tecnología en el amplio campo de los conocimientos
humanos.
12. La competencia científico tecnológica no debe ocupar todo el espacio de los
conocimientos escolares pero tampoco debe estar excluida. Es decir, que debe estar
presente pero no en una materia particular sino en las distintas áreas
13. Es una política educativa la que revela la voluntad de incorporar la ciencia y la
tecnología a los contenidos escolares, como un elemento esencial para satisfacer las
necesidades básicas de aprendizaje, que la demanda social hace a la escuela. .
Ejemplos videos educativos como un recurso para acercar el conocimiento científico
14. Que la ciencia y la tecnología estén en la escuela no quiere decir que la educación se
reduzca a formar competencia científicas, pero debe estar presente, con sus
posibilidades y con todos sus límites, con su historicidad, su diversidad y su
problemática. Es decir, que no se puede