Bibliografia Oposicion Secundaria

APARTADOS COMUNES de los temas de Oposiciones
Hoy he encontrado esta información que os puede ser de utilidad si estáis opositando. Ahí va la entrada de su blog:
A petición de una compañera me he puesto las pilas para terminar de escribir este post, que la verdad, en mi opinión, sirve para
darte un buen chute de motivación, ya que reduces mucho el temario, para mí queda todo más organizado y me aseguro elaborar
unos apartados bien completos.Como os comentaba cuando elaboro el temario me gusta hacerlo por bloques, de esta forma,
tengo una visión más global de todo lo que he abarcado en esos temas y puedo construir los apartados comunes teniendo en
cuenta todo.
Me refiero, a los apartados 1, 2, 7, 8, 9 y 10 correspondientes al índice-ejemplo que os puse.
(*) Truquín: Los números de los apartados pueden variar según la extensión que tenga ese tema específico, es decir, puede
ocupar apartado 3, 4 y 5 por ejemplo, yo no pondría más de 3 o 4 apartados específicos, porque a la hora de desarrollarlos en el
examen nos podemos pasar de tiempo, y aunque parezca una “bobería” el escribir el resto de apartados es muy importante ya que
nos aseguramos puntuar algo.
¡OJO! Según las hojas de evaluación de los exámenes de oposición que he podido ir viendo de otros años siempre hay décimas y
milésimas que se pueden ir rasgando de esos apartados.
INDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. 4. 5. 6. Parte específica de cada tema
4. APLICACIÓN PRÁCTICA
5. RELACIÓN DEL TEMA CON EL CURRÍCULO
6. CONCLUSIÓN
7. REFERENCIAS NORMATIVAS / BIBLIOGRÁFICAS / WEBs
Según este ejemplo:
1 1. INTRODUCCIÓN
“Voy a desarrollar el tema número ___ que trata _____________ que se relaciona o que forma parte del grupo de temas sobre
________ (dar una idea general)”
(*) Truquín: Esto es una visión global, así estás demostrando que conoces el temario y tienes presente el resto de temas.
“Según la normativa vigente, este tema podemos situarlo en las diferentes reseñas normativas y que iremos ampliando a lo largo
del tema”
(*) Truquín: Es momento de presentar las normativas, comenzando a nivel estatal LOE/LOMCE (según el caso) y sus Reales
Decretos y luego a nivel Autonómico los Decretos, Ordenes y demás. Incluso destacaría algún objetivo de la etapa en relación
con el tema.
“A continuación voy a desarrollar el tema siguiendo los apartados presentados en el índice, comenzaré por una justificación
desde diferentes niveles donde especificaré la importancia que tiene este tema para ______”
(*) Truquín: Dale un toque original y único usando aquí una frase de esas molonas de algún autor educativo que te parezca
importante y que deje un buen sabor de boca al tribunal y con ganas de comenzar a leer tu tema. Imagínate en su papel, tantas
horas leyendo y leyendo escritos sobre una misma temática… y de repente… WOW!!
Extensión aproximada: 2 carillas
2 2. JUSTIFICACIÓN
“La elección de este tema puedo justificarla por diversos motivos: a nivel teórico, nivel educativo y nivel social.”
(*) Truquín: A mí se me han ocurrido estos tres niveles, pero por supuestísimo, si a ti te parece mejor añadir alguno más, quitar
o cambiarlos todos, está fantástico. Cada uno sabe lo que sabe y es capaz de desarrollar mejor que nadie sus temas. Este apartado
suele servir para vender tu tema, lo que puedes elaborarlo como digo, uno que ya te valga para el bloque completo de temas.
Extensión aproximada: 1 carilla y media más.
7. APLICACIÓN PRÁCTICA
“Según el Decreto/Orden de Principios Metodológicos (ajustar a especialidad y comunidad autónoma) presenta los siguientes:
_____________
_____________
_____________
Uso de recursos personales y materiales, en concreto para este tema _____ (poner algunos ejemplos)
Algunas de las aplicaciones prácticas que se pueden llevar a la prácticas en los centros educativos de la Etapa _________
(Infantil, Primaria, Secundaria, FP) en los niveles de __________ (curso) para la especialidad de ________ (área).
(*) Truquín: Con aplicaciones prácticas me refiero a actividades, tareas, proyectos, efemérides,… e intentar presentar pocas
bien explicadas, detalladas y con variedad de recursos. Yo suelo tener en cuenta: TICs, Atención a la Diversidad y familia.
Extensión: 2-3 carillas
8. RELACIÓN DEL TEMA CON EL CURRÍCULUM

“A lo largo del desarrollo de este tema hemos ido relacionando los apartados con la legislación vigente y su contextualización en
la comunidad autónoma de -la que sea-
En primer lugar, la concreción de los principios, fines y objetivos generales que se establecen en la LOE/LOMCE y en el Real
Decreto —– se refieren a la Educación Infantil/Educación Primaria/Educación Secundaria como una etapa… (enunciar el
principio fundamental de la etapa).
En segundo lugar, la concreción en nuestra comunidad autónoma, a través de los decretos —– y —– en los que se realiza una
concreción más contextualizada de los elementos curriculares del área/o de las áreas (según especialidad) en la etapa de
(E.I./E.P./E.S.O.) y sus contenido, como se presentan a continuación: (enunciar tal cual está en la ley)
Área
Contenido
Contenido
Contenido
En tercer lugar, si damos un paso más en la concreción, situamos los aspectos y procesos de la evaluación siguiendo la Orden —
— . Respecto a las medidas de apoyo y refuerzo para una atención a la diversidad de una forma más individualizada bajo los
principios de la inclusividad, según el Decreto —— ”
Extensión aproximada: 1 carilla
9. CONCLUSIÓN
(*) Truquín: Puedes añadir una reflexión del tema en plan “Como he desarrollado a lo largo del tema, es fundamental para ser
un buen docente,…” y no te olvides de ¡citas de autores!
Extensión aproximada: 1 carilla
10. REFERENCIAS NORMATIVAS/BIBLIOGRÁFICAS/WEBS

10.1. Referencias Normativas
10.2. Referencias Bibliográficas
10.3. Referencias Web
(*) Truquín: Este apartado (bueno como el resto) depende de la capacidad de memorización de cada uno, en mi caso, he sido
capaz de… Memorizar para cada apartado 5 referencias comunes para todos los temas y 3 para cada bloque de temas. Algún otro
tema en concreto he conseguido añadir alguna más.
Vía
2. Presentación
Los contenidos que se estudian en la asignatura Lengua constituyen un pilar fundamental en la formación de todo estudiante universitario.
Aquellos giran, por un lado, en torno a lo que se conoce como el español normativo, el uso correcto de la lengua española consolidado en la
comunidad lingüística. Así pues, el principal objetivo de esta asignatura es el conocimiento de la norma española o de lo que se conoce
como español estándar.
La norma es el prototipo lingüístico, literario o de la lengua ideal escrita. La norma es un modelo ejemplar, que propugna la imposición de unos
modelos de corrección, de un uso como el más adecuado y de prestigio. La norma impuesta coincide con un «dialecto literario», denominador común
de una lengua culta, que trata de imponerse como único uso correcto a partir de unos preceptos, reforzados por una valoración del tipo
correcto/incorrecto. La norma es una supernorma que engloba la escritura, la fonética y la fonología, la morfología, la sintaxis y el léxico. Es preferible,
sin embargo, hablar de normas lingüísticas, en plural, mejor que de una sola norma. La pluralidad de normas diatópicas y diastráticas en una lengua
es muestra de su gran vitalidad y expansión. Por encima de las variedades y de las normas diversas está la norma general, un hecho sociolingüístico
que afecta a la vida de toda la comunidad que habla una lengua. Ella es la que sirve de koiné a todos los hablantes y coincide con lo que hoy se llama
lengua o norma estándar.
Finalmente, otro de los contenidos básicos de la materia es el manjeo de las fuentes de referencia del español (gramáticas, ortografías, diccionarios,
manuales, bases de datos, libros de estilo, etc.), por parte de los alumnos, lo que les permitirá desarrollar una mayor autonomía filológica.
Por otro lado, esta asignatura no solo ofrece una visión normativa de la lengua española, sino que trata de dar una formación básica en la
descripción del español en sus diferentes niveles.
Durante el desarrollo de la asignatura el alumno habrá de asimilar una serie de contenidos teóricos y, posteriormente, aplicarlos a las diversas
prácticas que le serán solicitadas (véanse los apartados Prácticas y Evaluación). Con tales ejercicios se pretende que el alumnado analice diversos
textos, que elabore los suyos propios y que reflexione sobre distintos aspectos lingüísticos, gramaticales, pragmáticos y socioculturales de la lengua
española.
El objetivo último que se pretende conseguir es la adquisición de una mejor competencia lingüística y comunicativa. Asimismo, se desea que
el alumno desarrolle un espíritu crítico ante la lectura de todo tipo de texto.
4.1 Competencias Básicas
· CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación
secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que
implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio

· CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen
demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
· CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios
que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
· CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado
· CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado
de autonomía
4.2 Competencias de la titulación
· CG1. Ser capaz de expresarse correctamente en español en su ámbito disciplinar.
· CG20. Adquirir los conocimientos del metalenguaje, la terminología, los conceptos, métodos y materiales de referencia necesarios para describir,
analizar y comprender la lengua española.
· CE57. Ser capaz de utilizar el modelo estándar de la lengua española, así como los mecanismos de creación e innovación como integrantes de una
sociedad que evoluciona constantemente.
4.3 Competencias transversales y de materia

5. Contenidos
TEMA 1. Conceptos básicos en torno a la norma del español

TEMA 2. Principales fuentes de referencia del español
TEMA 3. La norma en el plano fónico
TEMA 4. La corrección ortográfica
TEMA 5. La norma en el plano morfológico
TEMA 6. La norma en el plano sintáctico
TEMA 7. La norma en el plano léxico
PRÁCTICAS
Práctica 1. Cuestiones de ortología y ortografía: Relacionada con los contenidos Tema 3 y Tema 4
Práctica evaluadora
Práctica 2. Las fuentes para el estudio del español: Relacionada con los contenidos Tema 2
Práctica 3. Morfología y Sintaxis: Relacionada con los contenidos Tema 5 y Tema 6
Práctica 6. Cuestiones acerca del léxico: Relacionada con los contenidos Tema 7
40
9. Resultados del Aprendizaje
 Desarrollar la capacidad de expresión en español en todos los ámbitos y niveles.
 Comprender la ortografía en el marco íntegro de la lengua.
 Conocer y aplicar las normas básicas y el buen uso de los soportes oral, escrito y electrónico del español.
 Dominar los principales recursos de la escritura académica en español.
 Desarrollar la capacidad de aplicar oralmente y por escrito, con coherencia y corrección, los conocimientos básicos adquiridos desde la
objetividad y la ausencia de prejuicios lingüísticos.
 Interpretar la diversidad social y cultural a través de la lengua española.
 Adquirir un conocimiento básico, teórico y práctico, de los niveles fono-fonológico, morfológico, léxico y sintáctico del español.
 Conocer, desde una perspectiva crítica, los aspectos normativo-ortográficos y ortotipográficos, los normativo-fonéticos, los normativo-
gramaticales y normativo-léxico-discursivos de la lengua española.
 Identificar el español estándar y el español supraestándar, así como de las variedades sociolingüísticas de la lengua española.
 Manejar de forma eficaz y con criterios profesionales las principales fuentes de referencia del español: libros de estilo, diccionarios del español
actual, diccionarios de americanismos, bases de datos en línea, etc.
 Comprender e identificar el registro culto de cualquier modalidad geográfica del español en textos orales y escritos que versen sobre cualquier
tema, incluso los de naturaleza abstracta y de estructura compleja.
 Conocer las distintas normas cultas vigentes en las variedades del español.
 Identificar la variación lingüística de naturaleza diastrática y diafásica.
10. Bibliografía
Bibliografía Básica
BRIZ, Antonio (coord.) (2008): Saber hablar, Madrid, Instituto Cervantes, Aguilar.
GÓMEZ TORREGO, Leonardo (2011): Hablar y escribir correctamente. Gramática normativa del español actual, 4.ª ed., Madrid, Arco Libros, 2 vols.
PAREDES GARCÍA, Florentino, Salvador ÁLVARO GARCÍA y Luna PAREDES ZURDO (2013): Las 500 dudas más frecuentes del español, Barcelona, Espasa.
RAE y ASALE (2005): Diccionario panhispánico de dudas, Madrid, Santillana. [Consultable en línea: http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd].
RAE y ASALE (2010): Ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa Calpe. [Consultable en línea: http://www.rae.es/recursos/ortografia/ortografia-2010].
RAE y ASALE (2011a): Nueva gramática básica de la lengua española, Madrid, Espasa-Calpe.
RAE y ASALE (2013): El buen uso del español, Madrid, Espasa.
RAE y ASALE (2014): Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., Madrid, Espasa.
REYES, Graciela (2009): Cómo escribir bien en español. Manual de redacción, 7.ª ed., Madrid, Arco Libros. [Existe una 8.ª ed., de 2012].
SÁNCHEZ LOBATO, Jesús (coord.) (2006): Saber escribir, Madrid, Instituto Cervantes, Aguilar.
Bibliografía Complementaria
GRIJELMO, Álex (2006): La gramática descomplicada, Madrid, Taurus.
MOLINER, María (2007): Diccionario de uso del español, 3.ª ed., Madrid, Gredos.
MONTOLÍO, Estrella (coord.) (2003): Manual práctico de escritura académica, Barcelona, Ariel, 3 vols.
MONTOLÍO, Estrella (coord.) (2014): Manual de escritura académica y profesional, Barcelona, Planeta, 2 vols.
RAE y ASALE (2011b): Ortografía básica de la lengua española, Madrid, Espasa Calpe. [Para las cuestiones ortográficas es preferible la consulta de esta obra, y solo se recomienda la consulta de RAE/ASALE (2010),
REGUEIRO RODRÍGUEZ, María Luisa y Daniel M. SÁEZ RIVERA (2013): El español académico. Guía práctica para la elaboración de textos académicos, Madrid, Arco Libros. [Existe una 2.ª ed., de 2015].
SECO, Manuel (2011a): Gramática esencial del español, 4.ª ed., Madrid, Espasa.
SECO, Manuel (2011b): Nuevo diccionario de dudas y dificultades, Madrid, Espasa.
SECO, Manuel, Olimpia ANDRÉS y Gabino RAMOS (2011): Diccionario del español actual, 2.ª ed., Madrid, Aguilar, 2 vols.
Diccionario panhispánico de dudas / RAE
Ortografía de la lengua española (2010) / RAE
Diccionarios de RAE
Montolío Durán, Estrella.-Conectores de la lengua escrita / (2015)
Boeglin Naumovic, Martha. Leer y redactar en la universidad: del caos de ideas al texo estructurado. Sevilla. MAD, 2007
1. Identificación
1.1. De la Asignatura
Curso Académico 2019/2020
Titulación GRADO EN ESTUDIOS INGLESES
Nombre de la Asignatura CULTURA CONTEMPORÁNEA DE LOS PAÍSES DE HABLA INGLESA A TRAVÉS DE LOS MEDIOS
Código 1524
Curso PRIMERO
Esta asignatura constituye una introducción al estudio de la cultura de los países de habla inglesa (Reino Unido; Estados Unidos) y aspectos de su
vida diaria, especialmente en relación con su representación artística y mediática.
Se proporcionará información general sobre las características fundamentales de la vida diaria y la cultura, a la vez que se hará hincapié en potenciar
el reconocimiento y la comprensión sobre cómo los medios artísticos y de comunicación (Internet, cine, televisión etc.) hacen referencia, reflejan y
representan aspectos de la cultura de estos países. Asimismo se pretende que el alumnado adquiera los recursos comunicativos pertinentes para que
sea capaz de expresarse sobre la cultura y vida cotidiana en lengua inglesa.
En definitiva, el curso tiene los siguientes objetivos: que el alumnado
1) adquiera una visión general sobre conceptos básicos de la cultura y la vida diaria,
2) que sea capaz de comprender y analizar productos culturales de los países de habla inglesa.

de autonomía
· CG2. Comprender y expresarse en un idioma extranjero en su ámbito disciplinar, particularmente el inglés.
· CG3. Ser capaz de gestionar la información y el conocimiento en su ámbito disciplinar, incluyendo saber utilizar como usuario las herramientas
básicas en TIC.
· CG5. Ser capaz de proyectar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos para promover una sociedad basada en los valores de la
libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo.
· CG7. Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación.
· CG9. Adquirir la capacidad de analizar, sintetizar y evaluar la información extraída de fuentes diversas y variadas.
· CG10. Desarrollar la capacidad de interpretar y contextualizar el significado de textos y otros productos culturales.
· CG14. Desarrollar la capacidad de tomar notas a partir de fuentes orales, de resumir fuentes de información escritas y de presentarlas ateniéndose
a distintas convenciones o formatos.
· CG18. Adquirir los conocimientos del metalenguaje, la terminología, los conceptos y métodos necesarios para describir y analizar la lengua inglesa y
sus manifestaciones literarias y culturales.
· CG19. Adquirir conocimiento de los materiales de referencia necesarios para el análisis y comprensión de la lengua inglesa y de sus
manifestaciones literarias y culturales: fuentes bibliográficas, bases de datos y otras ayudas en internet, bibliotecas o centros de investigación.
· CG21. Adquirir la capacidad de valorar la perspectiva de género en relación con las prácticas lingüísticas y los productos literarios y culturales.
· CE5. Conocer las implicaciones culturales subyacentes al sistema lingüístico estudiado.
· CE25. Adquirir conocimiento de distintas tradiciones representativas de documentos culturales en formatos variados (textuales y audiovisuales) del
contexto sociocultural angloparlante.
· CE26. Adquirir conocimiento de los contextos lingüísticos, estéticos y socio-históricos en los que se proyectan los productos culturales.
· CE43. Ser capaz de comprender y estudiar la interacción entre la lengua inglesa y la sociedad a la que sirve de vehículo comunicativo.
· CE48. Ser capaz de comprender las características de los textos y productos literarios y culturales de la tradición anglófona según criterios de
género y medio.
· CE52. Ser capaz de entender y aplicar los conocimientos sobre los distintos medios en que se sitúan los documentos culturales a su análisis y
estudio.
· CE53. Ser capaz de entender los distintos componentes contextuales propios del estudio de los productos culturales.
· CE55. Ser capaz de realizar ejercicios críticos sobre textos, incluyendo la lectura detallada, descripción, análisis y producción de estudios
(exposiciones, informes, comentarios, etc.) e incorporando la aplicación de conocimientos teóricos de los estudios literarios y culturales.

5. Contenidos
Bloque 1: REINO UNIDO; ESTADOS UNIDOS (EL MEDIO FÍSICO, SUS CARACTERÍSTICAS Y SUS GENTES)
TEMA 1. UK. Geographical identities
TEMA 2. UK. Geographical information
TEMA 3. UK. Early settlement to AD 1066. The Norman Conquest
TEMA 4. UK The Middle Ages. The Tudors and the Stuarts. A global power
TEMA 5. UK. The 20th century
TEMA 6. UK. Immigration. Ethnic minorities
TEMA 7. USA. The country
TEMA 8. USA. Natural resources
TEMA 9. USA. Native-American cultural regions
TEMA 10. USA. Cultural regions in the contemporary USA
TEMA 11. USA. Early Americans
TEMA 12. USA. The American Revolution
TEMA 13. USA. The Civil War
TEMA 14. USA. The 20th century
TEMA 15. USA. Immigration
Bloque 2: INSTITUCIONES POLÍTICAS Y SOCIALES

TEMA 1. UK. The British political system
TEMA 2. UK. The constitution and monarchy
TEMA 3. UK. The UK Parliament
TEMA 4. UK. The party political system. UK government
TEMA 5. USA. The constitution
TEMA 6. USA. The federal government
TEMA 7. USA. Political parties
Bloque 3: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN, LAS ARTES Y EL ENTRETENIMIENTO
TEMA 1. UK. The media
TEMA 2. USA. The media
TEMA 3. UK.USA. Leisure, sport and the arts
PRÁCTICAS
Práctica 1. CULTURAL PRACTICES AND PRODUCTS: Relacionada con los contenidos Bloque 1
En primer lugar se llevará a cabo una presentación informativa sobre las características de las prácticas en general. Y seguidamente se explorarán
prácticas y productos culturales de los países de habla inglesa.
Se realizarán actividades a nivel individual y en grupo como por ejemplo:
Ejercicios y actividades dinámicas interactivas;

Búsqueda de información bibliográfica y documental sobre el tema de la práctica utilizando tecnologías de la información y la comunicación.
Presentaciones orales;
Debate y discusión de la información;
Lectura, análisis y comentario de textos y documentos audiovisuales de las principales culturas de los países de habla inglesa;
Estudio estilístico y formal de textos y documentos que ayuden a entender el mundo anglosajón actual.
Práctica 2. URBAN AND RURAL LANDSCAPES: Relacionada con los contenidos Bloque 1
Estará dedicada a explorar paisajes urbanos y rurales y su representación en los medios y se realizarán actividades a nivel individual y en grupo
como por ejemplo:
Práctica 3. PEOPLE, SOCIETY AND POLITICS: Relacionada con los contenidos Bloque 1 y Bloque 2
Estará dedicada a examinar aspectos sociales y políticos de la cultura de los países de habla inglesa y su caracterización en los medios. Se
considerarán tanto temas sociales como aportaciones y caracterización de personajes relevantes a nivel cultural.
Práctica 4. MASS MEDIA, ENTERTAINMENT AND THE ARTS: Relacionada con los contenidos Bloque 3
Estará dedicada a examinar aspectos relacionados con los medios de comunicación, el entretenimiento y las artes de los países de habla inglesa.
Búsqueda de información bibliográfica y documental sobre el tema de la práctica utilizando tecnologías de la información y de la comunicación.
Práctica 5. PRESENTACIONES ORALES: Relacionada con los contenidos Bloque 1,Bloque 2 y Bloque 3
Presentaciones orales sobre los conceptos y contenidos de la asignatura.
Conocer los temas y áreas de la vida colectiva atendidos mayoritariamente por los medios en el ámbito anglosajón.
Adquirir los conceptos básicos necesarios para la comprensión de la estructura general de los medios de comunicación en el mercado anglosajón
contemporáneo y su interacción con la sociedad.
Comprender y aplicar conceptos básicos de los estudios culturales como género, clase, raza/etnia, multiculturalismo, ideología etc.
Leer, analizar y comentar documentos audiovisuales de las principales culturas actuales de los países de habla inglesa.
Desarrollar la capacidad de analizar estilística y formalmente los textos y documentos que ayudan a entender el mundo anglosajón actual.
10. Bibliografía
Christopher, D. (2006) British Culture: An Introduction. London/New York: Routledge.
Home Office (2013) Life in the United Kingdom: A Guide for New Residents (3rd Edition). TSO: Norwich.
Kearny Datesman, M., Crandall, J. and Kearny, E.N. (2005) American Ways: An Introduction to American Culture. NY: Perarson Education Ltd.
Mauk, D. and Oakland, J. (2009) American Civilization: An Introduction. London: Routledge.
Oakland, J. (2011) British Civilization: An Introduction. London: Routledge.
Taylor, N. (2008) Live & Work in Britain: The Most Accurate, Practical and Comprehensive Guide to Living and Working in Britain. Richmond: Crimson.
(2005) The Oxford Guide to British and American Culture (2nd edition). Oxford: Oxford University Press.
Cashmore, E. (2006) Celebrity Culture. London: London/New York: Routledge.
Clunes, Martin (2009) Islands of Britain. ITV DVD.
Dimbleby, D. (2005) A Picture of Britain. BBC DVD.
Dimbleby, D. (2009) Seven Ages of Britain: The Story of our Nation Revealed by its Treasures. London: Hodder & Stoughton.
Dimbleby, D. (2007) How we Built Britain. BBC DVD.

Dimbleby, D (2010) Seven Ages of Britain. BBC DVD.
Fry, S. (2008) Stephen Fry in America. West Park Pictures DVD.
Fry, Stephen (2008) Stephen Fry in America: Fifty States and the Man who Set out to See them All. London: HarperCollins Publishers.
Hilfiger, T. and Lois, G. (2007) Iconic America: A Roller-Coaster Ride through the Eye-Popping Panorama of American Pop Culture. NY: Universe Publishing.
McKechnie, G. (2009) USA: A Guide to America’s Iconic Places, Events and Festivals. Washington D.C.: National Geographic.
Ryan, M. and Musiol, H. (2008) Cultural Studies: An Anthology. Oxford: Blackwell.
Thomas, L., Wareing, S., Singh, I., Stilwell Peccei, J. Thornborrow, J. and Jason Jones (2004 2nd edition) Language, Society and Power. London: Routledge.
dentificación
Nombre de la Asignatura LENGUA INGLESA I
Código 1525
Curso PRIMERO
. Presentación
Esta asignatura tiene como objetivo que el alumnado, al finalizar el curso, haya adquirido un conocimiento de la lengua inglesa a nivel intermedio alto,
en sus vertientes gramatical, léxica, fonético-fonológica, discursiva y pragmática; y haya aplicado de forma práctica estos contenidos teóricos en
tareas que impliquen el desarrollo de sus capacidades comunicativas y la integración de todas las destrezas productivas y receptivas (a nivel oral y
escrito). Dicho objetivo se concretará en el avance y consolidación del nivel B2 (inicial) del Marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación, imprescindible para acceder a los siguientes cursos de lengua inglesa pertenecientes al grado.
de autonomía
· CG16. Adquirir habilidades avanzadas de comprensión, expresión y comunicación en lengua inglesa en distintos registros y contextos, y desarrollar
la capacidad de aplicarlas en todos los ámbitos recogidos en esta relación de competencias.
· CE1. Adquirir conocimientos a un nivel avanzado de las convenciones gramaticales, discursivas pragmáticas en lengua inglesa (hasta alcanzar el
nivel C1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación).
· CE29. Ser capaz de comprender y expresarse en lengua inglesa de forma oral y escrita, con fluidez y precisión en distintos registros o contextos de
uso y sobre diversos temas.

5. Contenidos
TEMA 1. Introducing ourselves
- Course presentation / Mock exam
TEMA 2. Fashion matters
- Grammar: comparing and contrasting; adverbs of degree; irregular verbs

- Vocabulary: people‘s appearance and clothing
- Skill practice: speaking and listening / speaking session on fashion
TEMA 3. Going places
- Grammar: modal verbs (obligation, necessity and permission); prepositions of location (in/at/on)
- Vocabulary: travel and holidays
- Skill practice: speaking and listening / speaking session on travelling
TEMA 4. Endangered animals
- Grammar: review of present, past and perfect tenses; used to and would; conjunctions (as and like); expressions with time
- Vocabulary: animals and pets
- Skill practice: speaking and reading / speaking session on animals
TEMA 5. What if?
- Grammar: conditional clauses; adverbs of frequency
- Vocabulary: winning prizes
- Skill practice: speaking and reading / speaking session on winning prices
TEMA 6. Life's too short
- Grammar: gerunds and infinitives; be & get used to; questions tags; expressions with do
- Vocabulary: sport
- Skill practice: writing / speaking session on sport
TEMA 7. Growing up
- Grammar: review of future tenses / for, during & while / until & by / at, on & in / in & on time
- Vocabulary: childhood and adolescence
- Skill practice: speaking and writing / speaking session on childhood and adolescence
TEMA 8. The hard sell
- Grammar: modal verbs (speculation and deduction); order of adjectives; compound adjectives
- Vocabulary: advertising
- Skill practice: speaking and listening / speaking session on products and promotion
TEMA 9. Like mother, like daughter
- Grammar: past and present participles; adverb or adjective; in/at/on (other uses); adjective + preposition; phrases with at; be like and look
like; expressions with take and make
- Vocabulary: family
- Skill practice: speaking and listening / speaking session on family
TEMA 10. A great idea
- Grammar: the passive; prepositional verb (by); collocations with come, tell and fall
- Vocabulary: technology and inventions
- Skill practice: speaking and writing / speaking session on technology and inventions
TEMA 11. Education for life
- Grammar: reported speech; word formation
- Vocabulary: school and education
- Skill practice: speaking and reading / speaking session on education
TEMA 12. Career moves
- Grammar: countable and uncountable nouns; some, any, no, none, nothing, nobody; negative prefixes; expressions with all and the whole;
most; expressions of quantity
- Vocabulary: working life
- Skill practice: speaking and reading / speaking session on the workplace
TEMA 13. Too many people
- Grammar: correction of rewriting mock exam
- Vocabulary: man and nature and the environment
- Skill practice: speaking and writing / speaking session on the natural world
TEMA 14. Final Review
TEMA 15. Final Review

Al finalizar esta materia, el alumno debe haber avanzado en la adquisición de los aspectos gramaticales, léxicos y discursivos asociados al nivel B2,
tal como se especifica en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Esto implica:
· Ser capaz de leer textos propios del entorno académico aplicando técnicas específicas como skimming y scanning, utilizando textos escritos de
fuentes diversas en soportes tradicionales y digitales.
· Ser capaz de entender textos orales grabados y en vivo, de naturaleza, temática, extensión, registro y grado de dificultad variables.
· Ser capaz de producir textos escritos de diversa temática, extensión y género, como cartas, descripciones, relatos cortos, ensayos o informes.
· Ser capaz de presentar textos orales de temática, extensión, registro y finalidad variada, tales como actividades interactivas: diálogos, role-plays,
simulaciones, debates, etc.
· Saber ejercer las capacidades comunicativas y aplicar los contenidos teóricos en tareas que impliquen la integración de todas las destrezas.
10. Bibliografía
9. BIBLIOGRAFÍA
9.1. Bibliografía Básica
Murphy, R. (2015). English Grammar in Use. A Self-study and Practice Book for Intermediate Learners of English. With Answers and eBook. Cambridge: CUP.
9.2. Bibliografía complementaria
Biber, D., S. Conrad, & G. Leech (2002). Longman Student Grammar of Spoken and Written English. Harlow: Longman.
Cambridge English Pronouncing Dictionary (1997). Con CD-ROM. Cambridge: CUP.
Cambridge Idioms Dictionary (2006). Cambridge: CUP.
Cambridge Phrasal Verbs Dictionary (2006). Cambridge: CUP.
Capel, A. & W. Sharp (2012). Cambridge English. Objective First. Students' Book with Answers. Cambridge: CUP.
---. (2012). Cambridge English. Objective First. Workbook with Answers. Cambridge: CUP.
Carter, R., & M. McCarthy (2006). Cambridge Grammar of English. A comprehensive Guide. Spoken and Written English Grammar and Usage. Cambridge: CUP.
Carter, R. et al (2011). English Grammar Today. An A-Z of Spoken and Written Grammar. Cambridge: CUP.
Longman Dictionary of Contemporary English (2006). Con CD-ROM. London: Longman.
McCarthy, M. & F. O'Dell (2002). English Idioms in Use. Cambridge: CUP.

---. (2005). English Collocations in Use. Cambridge: CUP.
---. (2005). English Phrasal Verbs in Use. Intermediate. Cambridge: CUP.
---. (2007). English Vocabulary in Use. Upper-intermediate. Cambridge: CUP.
---. (2008). Academic Vocabulary in Use. Cambridge: CUP.
Oxford Collocations Dictionary for Students of English (2009). Oxford: OUP.
Swan, M. (2016). Practical English Usage. Oxford: OUP.
The New Oxford Dictionary of English (2001). Oxford: OUP.
9.3. Enlaces generales
BBC News
BBC World Service: Learning English

British Council site - On-line language learning
The New York Times Learning Network
Vaughan Radio
McCarthy, Michael. -- English phrasal verbs in use : Intermediate : 70 units of v (2017)
Cunha, Rodrigo da (1577-1643) -- Tractatus de confessariis solicitantibus / (1620)
McCarthy, Michael. -- English idioms in use. Intermediate : 60 units of vocabulary (2009)
Nombre de la Asignatura INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS LITERARIO DE TEXTOS EN LENGUA INGLESA
Código 1527
Curso PRIMERO
Carácter FORMACIÓN BÁSICA
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6
Estimación del volumen de trabajo del alumno 150
Organización Temporal/Temporalidad Segundo Cuatrimestre

Idiomas en que se imparte INGLÉS
Tipo de Enseñanza Presencial
de autonomía

básicas en TIC.
· CG4. Considerar la ética y la integridad intelectual como valores esenciales de la práctica profesional.
· CE21. Adquirir un conocimiento preciso del papel de los distintos modelos teóricos en la conformación histórica de un canon de literatura inglesa en
el marco de los estudios literarios y culturales ingleses y norteamericanos.

· CE49. Ser capaz de entender y valorar el metalenguaje empleado por la teoría y la influencia del pensamiento teórico en el discurso de la literatura
inglesa y norteamericana, incluyendo la perspectiva canónica.
· CE51. Ser capaz de comprender las relaciones entre las distintas ramas de conocimiento implicadas en el estudio literario.
· CE54. Ser capaz de entender la naturaleza formal del lenguaje literario y de aplicar los métodos de análisis y descripción que pueden facilitar su
comprensión.

5. Contenidos
Bloque 0: PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
Bloque 1: READING POETRY
TEMA 1. Introduction to Reading Poetry
TEMA 2. Historical Evolution of Poetry
Bloque 2: READING FICTION
TEMA 3. Introduction to Reading Fiction
TEMA 4. Historical Evolution of Fiction

Bloque 3: READING DRAMA
TEMA 5. Introduction to Reading Drama
TEMA 6. Historical Evolution of Drama
PRÁCTICAS
Práctica 1. Práctica 1. Prácticas sobre el análisis de textos literarios: Relacionada con los contenidos Bloque 1,Bloque 2 y Bloque 3
Práctica 2. Práctica 2. Prácticas de textos poéticos: Relacionada con los contenidos Bloque 1, Tema 1 y Tema 2
Práctica 3. Práctica 3. Prácticas de textos de ficción: Relacionada con los contenidos Bloque 2, Tema 3 y Tema 4
Práctica 4. Práctica 4. Prácticas de textos dramáticos: Relacionada con los contenidos Bloque 3, Tema 5 y Tema 6
Ponderación
 Lectura, análisis y comentario de textos literarios ingleses.

 Comprender y aplicar conceptos básicos de la teoría crítica, los estudios culturales, la estética y la teoría de la literatura al análisis de textos
representativos de la tradición literaria inglesa.
10. Bibliografía
García-Periago, R. and Virgili Viudes, S. 2019. An Introduction to the Analysis of Literary Texts in English. Murcia: Diego Marín.
Baldick, C. 1991. Concise Dictionary of English Literary Terms. Oxford: Oxford University Press.
Culler, Jonathan. 1997. Literary Theory: A Very Short Introduction. Oxford: Oxford University Press.
Drabble, M. 2000. The Oxford Companion to English Literature. 6th ed. Oxford: Oxford University Press.
Gower, R. 1990. Past into Present. Harlow: Longman.
García-Periago, R. and Virgili Viudes, S. 2018. Introduction to English Literary Analysis. Murcia: Diego Marín.
Gray, Martin. 1992. A Dictionary of Literary Terms. Harlow: Longman.
Klarer, Mario. 2004. An Introduction to Literary Studies. London: Routledge.
Lodge, D. 2006. El arte de la ficción. Barcelona: Península.
Marsh, Nicholas. 2002. How to Begin Studying English Literature. Basingstoke: Macnmillan.
Montgomery, M., Durant, A., Fabb, N., Furniss, T. and Mill, S. 1992. Ways of Reading. Advanced Skills for Students of English Literature. London and New York:
The Norton Anthology of English literature / M. H. Abrams, Stephen Greenblatt. -- 8th ed.. -- New York : Norton, 2006-
Thornley, G.C. and Roberts, G. 1998. An Outline of English Literature. Harlow: Longman.
Nombre de la Asignatura INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS LINGÜÍSTICOS INGLESES
Código 1528
Curso PRIMERO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6

2. Presentación
El objetivo de esta asignatura es orientar al alumno en su iniciación a los estudios lingüísticos. Para ello, se ofrecerá una perspectiva general de
teorías lingüísticas y sus aplicaciones a diversos tipos de texto en inglés. De este modo, se espera que el alumno adquiera el bagaje necesario para
posteriormente poder cursar asignaturas especializadas en niveles o aspectos más específicos de estudio y análisis lingüístico (fonética,
morfosintaxis, semántica, diacronía, etc.). Por tanto, en el diseño de los contenidos de esta asignatura prima una perspectiva panorámica, más que
de profundización. En el objeto de estudio se situará el lenguaje en general, si bien los ejemplos servirán para hacer hincapié en características
propias de la lengua inglesa, así como para llamar la atención sobre cuestiones de análisis contrastivo inglés-español.
de autonomía
· CG8. Adquirir y desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
· CG11. Desarrollar la capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica y de implementar estrategias para la resolución de problemas.
· CG13. Desarrollar la habilidad de trabajar de forma autónoma y disciplinada, con una planificación y gestión del tiempo adecuadas.
· CE8. Adquirir conocimientos sobre el fenómeno lingüístico en general, la terminología y conceptos habituales en la disciplina, así como de las
teorías desarrolladas y de los métodos de análisis propuestos, aplicados al estudio de la lengua inglesa como medio de expresión y de comunicación.
· CE27. Adquirir conocimientos analíticos y operativos de los nuevos instrumentos y sistemas tecnológicos a los que es posible tener acceso en la
actualidad y que son susceptibles de ser aprovechados para el estudio y análisis de la lengua inglesa, y de sus manifestaciones literarias y culturales.
· CE36. Ser capaz de afrontar las distintas tareas profesionales relacionadas con la enseñanza y la investigación de la lengua inglesa, y con sus
distintas aplicaciones a la actividad humana, como medio de comunicación, como sistema lingüístico y como medio de transmisión de diversas
manifestaciones literarias y culturales.
· CE37. Ser capaz de comprender y analizar el fenómeno lingüístico en general y el propio de la lengua inglesa en particular, así como de
comprender su función en la sociedad y en la realización individual de los hablantes en cuanto grupo y en cuanto individuos independientes.
· CE56. Ser capaz de utilizar los recursos, herramientas y, en general, las nuevas tecnologías de cuyo uso pueden beneficiarse los estudios ingleses
en su vertiente lingüística, literaria o cultural

5. Contenidos
Bloque 0: PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
Bloque 1: INTRODUCCIÓN
TEMA 1. Clasificación del inglés en el conjunto de las lenguas del mundo
TEMA 2. Introducción a la lingüística. Descriptivismo y prescriptivismo
Bloque 2: PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN LINGÜÍSTICA

TEMA 3. Paradigmas de investigación lingüística (I): estructuralismo
TEMA 4. Paradigmas de investigación lingüística (II): generativismo
TEMA 5. Paradigmas de investigación lingüística (III): cognitivismo
Bloque 3: ESTUDIO DE LAS ESTRUCTURAS DE LA LENGUA
TEMA 6. Fonética y Fonología
TEMA 7. Morfología
TEMA 8. Sintaxis
TEMA 9. Semántica y Pragmática
PRÁCTICAS
Práctica 1. Ejercicios sobre la clasificación del inglés en el conjunto de las lenguas del mundo: Relacionada con los contenidos Tema 1
Práctica 2. Ejercicios sobre prescriptivismo y descriptivismo: Relacionada con los contenidos Tema 2
Práctica 3. Ejercicios sobre el estructuralismo: Relacionada con los contenidos Tema 3
Práctica 4. Ejercicios sobre el generativismo: Relacionada con los contenidos Tema 4
Práctica 5. Práctica evaluadora de los temas 1, 2, 3 y 4: Relacionada con los contenidos Tema 3, Tema 4, Tema 1 y Tema 2
Práctica 6. Ejercicios sobre el cognitivismo: Relacionada con los contenidos Tema 5
Práctica 7. Ejercicios de fonética y fonología: Relacionada con los contenidos Tema 6
Práctica 8. Ejercicios de análisis morfológico: Relacionada con los contenidos Tema 7
Práctica 9. Ejercicios de análisis sintáctico: Relacionada con los contenidos Tema 8

Práctica 10. Ejercicios de análisis léxico-semántico y pragmático: Relacionada con los contenidos Tema 9
Práctica 11. Práctica evaluadora de los temas 5, 6, 7, 8 y, en su caso, 9: Relacionada con los contenidos Tema 5, Tema 6, Tema 7, Tema
8 y Tema 9
6. Metodología Docente
Actividad Formativa Metodología Horas Presenciales
Exposición teórica de los contenidos Clase expositiva 45
Prácticas Actividades de clase práctica de aula: trabajo individual y en pequeños grupos 8
Prácticas evaluadoras Actividades de clase práctica de aula: prácticas evaluadoras individuales en clase 2
Tutorías ECTS 5
Tutoría para proporcionar feedback sobre las prácticas evaluadoras
Totales 60
8. Sistema de Evaluación
Métodos /
Pruebas escritas (exámenes): pruebas objetivas, de desarrollo, de respuesta corta, o tipo test realizadas por los alumnos para mostrar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos.
Instrumentos
Criterios de
Valoración - Corrección en las respuestas y en los contenidos.
- Coherencia y cohesión.
- Capacidad de análisis.
- Capacidad expositiva y de síntesis.
- Capacidad argumentativa.
- Estructuración y sistematización de ideas.
- Corrección gramatical y ortográfica.
- Destreza en la expresión escrita.
- Precisión en el uso de la terminología.
- Correcto uso del inglés, al nivel exigible en primer curso, con la suficiente claridad, precisión, corrección y coherencia que posibilite la evaluación de las competencias recogidas en esta Guía Docente
respuestas, estas recibirán la calificación de 0.
Ponderación 70
Métodos /
Ejecución de tareas prácticas: evaluación de las actividades desarrolladas en las prácticas de aula, en el laboratorio de idiomas o en el aula de informática
Instrumentos
- Presentación cuidada y pulcra.
Criterios de - Corrección gramatical y ortográfica.

Valoración
- Destreza en la expresión escrita.
- Coherencia y cohesión.
- Corrección en los contenidos.
- Claridad expositiva.
- Estructuración y sistematización de ideas.
- Capacidad de análisis.
- Capacidad de argumentación.
- Precisión en el uso de la terminología.
- Correcto uso del inglés, al nivel exigible en primer curso, con la suficiente claridad, precisión, corrección y coherencia que posibilite la evaluación de las competencias recogidas en esta Guía Docente
respuestas, estas recibirán la calificación de 0.
Ponderación 30

 Conocer los distintos niveles en los que se divide y organiza el análisis del lenguaje en general, y de la lengua inglesa en particular (ortografía,
fonética y fonología, morfología, sintaxis, léxico, discurso y pragmática).
 Reconocer y comprender los principales términos empleados en lingüística para describir las unidades de las que se compone la lengua en sus
diversos niveles estructurales, así como los principales aspectos funcionales asociados a ellas y los procesos lingüísticos en los que participan.
 Comprender aspectos básicos de las relaciones existentes entre el comportamiento lingüístico y actividades humanas más abarcadoras, como la
cognición y la comunicación.
 Reconocer y comprender las diferencias y los puntos en común entre los principales paradigmas de estudio científico del lenguaje.
10. Bibliografía
Almela Sanchez, M. & Marques Aguado, T. (2016). Introduction to English Linguistics. Murcia: Diego Marín. [BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE LA ASIGNATURA]
Aarts, B. & A. McMahon. (2008). Handbook of English Linguistics. Oxford: Wiley-Blackwell (8I'1 HAN han).
Alcaraz Varó, E. (1990). Tres paradigmas de la investigación lingüística. Alcoy: Marfil. (81'1 ALC tre).
Baker, P. (2009). Contemporary corpus linguistics. London: Continuum. (81'1 CON-1 con bis).
British National Corpus
Carnie, A. (2013). Syntax: A generative introduction. Malden: Wiley-Blackwell. (81'367 CAR syn).
Compleat Lexical Tutor
Cruse, D. A. (2004). Meaning in language: An introduction to semantics and pragmatics. Oxford: Oxford University Press. (81'37 CRU mea).
Davies, M. Página web de Mark Davies.
Geeraerts, D. & H. Cuyckens. (2007). The Oxford Handbook of Cognitive Linguistics. Oxford: Oxford University Press. (81'36 OXF oxf).
Lipka, L. (1992). An Outline of English Lexicology: Lexical Structure, Word Semantics, and Word-formation. Tübingen: Max Niemeyer. (8I'373 LIP out bis).
Lyons, J. (1999). Language and Linguistics: An introduction. Cambridge: Cambridge University Press. (L08 8388).
Meyer, C.F. (2002). English Corpus Linguistics: An introduction. Cambridge: Cambridge University Press. (8I'32 MEY eng).
Moreno Cabrera, J. C. (1998). Diccionario de lingüística neológico y multilingüe: términos técnicos de las ciencias del lenguaje. Madrid: Síntesis. (81(038) MOR-1 dic).
Moreno Cabrera, J. C. (2000). Curso universitario de lingüística general. Madrid: Síntesis. (81'1 MOR cur 2).
Plag, I., M. Braun, S. Lappe & M. Schramm (2009). Introduction to English Linguistics. Berlin, New York: Mouton de Gruyter. (8I INT-3 int bis).
Portero Muñoz, C. (2004). A Course in English Morphology. Córdoba: Universidad de Córdoba (8I'366 POR cou).
Teubert, W. & A. Cermáková (2007). Corpus Linguistics: A short Introduction. London: Continuum. (81'1 TEU cor).
Wells, J.C. (2010). Longman Pronunciation Dictionary. Harlow: Pearson. (8I(038) WEL lon bis-11).
Widdowson, H. G. (1996). Linguistics. Oxford: Oxford University Press. (73842).
Meyer, Charles F. -- English corpus linguistics : an introduction / (2007)
. Identificación
Nombre de la Asignatura LENGUA INGLESA II
Código 1529
Curso PRIMERO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6

Esta asignatura tiene como objetivo principal que el alumnado obtenga una formación básica en la descripción de la lengua inglesa mediante el uso y
práctica del inglés, y al finalizar el curso, haya adquirido un conocimiento de la lengua inglesa a nivel intermedio alto, en sus vertientes gramatical,
léxica, fonético-fonológica, discursiva y pragmática, y haya aplicado de forma práctica estos contenidos teóricos en tareas que impliquen el desarrollo
de sus capacidades comunicativas y la integración de todas las destrezas productivas y receptivas (a nivel oral y escrito). Dicho objetivo se
concretará en la adquisición y avance del nivel B2 (consolidado), tal como se especifica en el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.
Cada uno de los apartados de la presente Guía Docente están sujetos a la flexibilidad correspondiente a las necesidades derivadas del propio
alumnado y, por tanto, de la práctica docente.
de autonomía

5. Contenidos
Bloque 1: BLOQUE TEÓRICO PRÁCTICO I
TEMA 1. Anything for a laugh

 Grammar: the grammar of phrasal verbs; rather
 Vocabulary: humour
 Skill practice: reading and speaking / speaking session on humour
TEMA 2. To have and have not

 Grammar: articles; possessives; phrasal verbs (general points)
 Vocabulary: shopping
 Skill practice: reading and speaking / speaking session on money and shopping
TEMA 3. Collectors and creators

 Grammar: relative clauses; relative pronouns (who, whom, whose); phrasal verbs (in/out); expressions with look
 Vocabulary: hobbies
 Skill practice: listening and speaking / speaking session on hobbies
TEMA 4. What's in a book?

 Grammar: enough, too, very, so, such; phrasal verbs (out); phrasal verbs with come and go
 Vocabulary: books
 Skill practice: reading and listening / speaking session on books
TEMA 5. An apple a day...

 Grammar: modals (advice and suggestions); it’s time…; phrasal verbs (on/off)
 Vocabulary: health and fitness
 Skill practice: writing and reading / speaking sessions on the body and health
TEMA 6. No place to hide

 Grammar: gerunds and infinitives (verbs with a change of meaning); phrasal verbs (on/off)
 Vocabulary: crime and justice
 Skill practice: writing and speaking / speaking session on crime and justice
TEMA 7. Urban decay, suburban hell

 Grammar: correction of rewritings (I); mixed conditionals; phrasal verbs (up/down)
 Vocabulary: city
 Skill practice: listening and speaking / speaking session on city life
TEMA 8. A world of music

 Grammar: subordinate clauses (concession, purpose, reason & result); complex sentences; phrasal verbs (up)
 Vocabulary: music and concerts
 Skill practice: reading and speaking / speaking session on music
TEMA 9. Unexpected events

 Grammar: Hypothetical or unreal sentences (I wish / I'd rather...); words often confused
 Vocabulary: natural disasters
 Skill practice: reading and listening / speaking session on the natural world
TEMA 10. Priceless or worthless?

 Grammar: adverbs and word order; words often used
 Vocabulary: art
 Skill practice: writing and reading / speaking session on art
TEMA 11. Getting around

 Grammar: inversion; phrases with get
 Vocabulary: means of transport
 Skill practice: writing and speaking / speaking session on means of transport
TEMA 12. Newshounds

 Grammar: number and concord; each, every, both, either, neither, none; English idioms
 Vocabulary: the media
 Skill practice: reading and listening / speaking session on the mass media
TEMA 13. Final Review (I)
Correction of Rewritings (II)
Grammar Review (I)
Skills Review (I)
TEMA 14. Final Review (II)
Grammar Review (II)

Skills Review (II)
Actividad Formativa Metodología
Clases teóricas Presentación magistral interactiva de contenidos lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos en lengua inglesa y realización de actividades prácticas puntuales intercaladas en dichas clases.
Clases prácticas y seminarios Seminarios específicos sobre el uso y práctica de la gramática inglesa / Prácticas en pequeños grupos o por parejas, dirigidas y supervisadas por el profesor, para asegurar el desarrollo de
específicos
competencias de comprensión y expresión escrita y oral.
Tutorías formativas Sesiones presenciales programadas en grupo, que tienen por objeto orientar, apoyar y supervisar la evolución del alumno en la adquisición de habilidades de expresión oral.
Totale
Métodos / Instrumentos Pruebas escritas (exámenes): pruebas objetivas, de desarrollo, de respuesta corta, o tipo test realizadas por los alumnos para mostrar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos.
EXAMEN ESCRITO
Criterios de Valoración
- Corrección en el test de respuesta múltiple para gramática y vocabulario; y corrección y precisión en Rephrasing (Use of English).
- Expresión de textos escritos:

a) Corrección formal y estilística
b) Precisión y claridad analítica-expositiva
c) Fluidez y estructuración de ideas en párrafos
- Capacidad de comprensión de textos orales.
- Capacidad de análisis y comprensión de textos escritos.
Ponderación 5,5
Métodos / Instrumentos Pruebas orales (exámenes): entrevistas de evaluación, preguntas individualizadas planteadas para valorar los resultados de aprendizaje previstos en la materia.
EXAMEN ORAL
- Corrección gramatical y léxica.

- Precisión y claridad expositiva.
- Fluidez y estructuración de ideas.
Ponderación 1,5
Métodos / Instrumentos Informes escritos, trabajos y proyectos: trabajos escritos, cuadernos de trabajo, portafolios realizados individualmente o en grupo.
- Realización y entrega de trabajos escritos en las clases prácticas.

- Informe escrito (mediante el uso de las TICs) sobre realización de actividades fuera de clase para fomentar el aprendizaje autónomo.
Ponderación 1,5
Métodos / Instrumentos Ejecución de tareas prácticas: evaluación de las actividades desarrolladas en las prácticas de aula, en el laboratorio de idiomas o en el aula de informática
- Conocimiento de estructuras gramaticales presentadas en el curso.
- Conocimiento del léxico presentado en el curso.
Ponderación 1,5
Al finalizar esta materia, el alumno debe haber consolidado los aspectos gramaticales, léxicos y discursivos asociados al nivel B2, tal como se
especifica en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER). Por lo tanto, debe ser capaz
de:
· Leer textos del nivel B2 del MCER propios del entorno académico aplicando técnicas específicas como skimming y scanning, utilizando textos
escritos de fuentes diversas en soportes tradicionales y digitales.
· Entender textos orales grabados y en vivo, de naturaleza, temática, extensión, registro y grado de dificultad variables.
· Producir textos escritos de diversa temática, extensión y género, como cartas, descripciones, relatos cortos, ensayos o informes.
· Presentar textos orales de temática, extensión, registro y finalidad variada, tales como actividades interactivas: diálogos, role-plays, simulaciones,
debates, etc.
· Ejercer las capacidades comunicativas y aplicar los contenidos teóricos en tareas que impliquen la integración de todas las destrezas.
10. Bibliografía
O'Dell, Felicity. -- English collocations in use. Advanced : how words work toget (2014)
McCarthy, Michael -- English phrasal verbs in use Intermediate : 70 units of voca (2007)
9. BIBLIOGRAFÍA
9.1. Bibliografía Básica
Murphy, R. (2015). English Grammar in Use. A Self-study and Practice Book for Intermediate Learners of English. With Answers and eBook. Cambridge: CUP.
Biber, D.; S. Conrad & G. Leech (2002). Longman Student Grammar of Spoken and Written English. Harlow: Longman.
Cambridge English Pronouncing Dictionary (1997). Con CD-ROM. Cambridge: CUP.
Cambridge Idioms Dictionary (2006). Cambridge: CUP.
Cambridge Phrasal Verbs Dictionary (2006). Cambridge: CUP.

Capel, A. & W. Sharp (2012). Cambridge English. Objective First.Students' Book with Answers. Cambridge: CUP.
---. (2012). Cambridge English. Objective First. Workbook with Answers. Cambridge: CUP.
Carter, R. & M. McCarthy (2006). Cambridge Grammar of English. A comprehensive Guide. Spoken and Written English Grammar and Usage. Cambridge: CUP.
Carter, R. et al (2011). English Grammar Today. An A-Z of Spoken and Written Grammar. Cambridge: CUP.
Longman Dictionary of Contemporary English. (2006). Con CD-ROM. London: Longman.
McCarthy, M. & F. O'Dell (2002). English Idioms in Use. Cambridge: CUP.
---. (2007). English Vocabulary in Use. Upper-intermediate. Cambridge: CUP.
---. (2008). Academic Vocabulary in Use. Cambridge: CUP.
Oxford Collocations Dictionary for Students of English (2009). Oxford: OUP.

The New Oxford Dictionary of English (2001). Oxford: OUP.
BBC News
The New York Times Learning Network
Vaughan Radio
Identificación
Nombre de la Asignatura PRÁCTICAS DE REDACCIÓN EN INGLÉS
Código 1531
Curso PRIMERO
Carácter OBLIGATORIA
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6

Organización Temporal/Temporalidad Primer Cuatrimestre
de autonomía

· CG15. Desarrollar habilidades para organizar y presentar, de forma oral y escrita, argumentos, ideas, conocimientos o juicios de manera
estructurada y razonada, tanto a personas expertas como ante las no expertas.
· CE2. Adquirir conocimientos a nivel avanzado de diferentes técnicas de comprensión y expresión oral y escrita en lengua inglesa.
· CE38. Ser capaz de identificar, comprender y analizar los sonidos del inglés aisladamente y dentro del contexto comunicativo habitualmente
asociado al modelo estándar o más común.

5. Contenidos
Bloque 1: The course will consist of 12 thematic units. Each unit will be divided into theoretical classes which will look at the process and
conventions of writing in English and analyze models of writing and practice classes where students will both analyze and produce their
own written texts.
TEMA 1. The Process of Writing and Finding a Voice.
TEMA 2. Descriptions and Processes
TEMA 3. Getting Ready to Write
TEMA 4. Writing about opinions

TEMA 5. Compare and Contrast
TEMA 6. The Structure of a Paragraph
TEMA 7. Developing paragraphs
TEMA 8. Structure of an essay
TEMA 9. Outline of an essay
TEMA 10. Introductions and Conclusions
TEMA 11. Unity and coherence
TEMA 12. Writing an essay
PRÁCTICAS
Práctica 1. PRÁCTICAS DIARIAS / BLOG: Relacionada con los contenidos Tema 1, Tema 3, Tema 6, Tema 2, Tema 4, Tema 5, Tema 7, Tema
8, Tema 9, Tema 10, Tema 11 y Tema 12
Prácticas de diferentes técnicas y tipos de texto mediante portafolio (20%): Global
Los textos serán seleccionados entre los siguientes tipos:
-letters
-reviews and short articles
-descriptions of events
-descriptions of processes
-narratives
-opinions
-arguments
-compare and contrast
Práctica 2. PRÁCTICAS EVALUADORAS / EXÁMENES FORMATIVOS: Relacionada con los contenidos Tema 1, Tema 3, Tema 6, Tema 2, Tema
4, Tema 5, Tema 7, Tema 8, Tema 9, Tema 10, Tema 11 y Tema 12
Se realizarán durante el período lectivo, dos prácticas evaluables (20%): Global
- Primera práctica evaluable (10%)
- Segunda práctica evaluable (10%)
El contenido de las mismas y los criterios de calificación de las mismas está expresado en la sección "evaluación" de esta guía docente. La primera
práctica cubrirá los contenidos trabajados en los temas 1 a 6/7. La segunda práctica cubrirá los contenidos trabajados en las unidades 7/8 a 12.
Actividad Formativa Metodología Horas Presencial
Clases teóricas Clases magistrales y realización de ejercicios con el grupo completo. 15
Clases prácticas y seminarios específicos Realización de actividades prácticas (redacción y análisis de redacciones) y aprendizaje cooperativo con subgrupos. 41
Tutorías formativas Tutorías grupales o individuales 4
Totales 60
Examen final integrado por dos partes, que serán eliminatorias y deberán ser superadas por separado:
1ª Parte: Examen teórico-práctico tipo test y/o de respuesta corta sobre los conceptos teóricos desarrollados y/o su aplicación práctica (20%)
2ª Parte: Realización de una redacción en la que se valorarán los siguientes aspectos (40%):
▪ Adecuación del texto a las instrucciones.
Criterios de Valoración ▪ Claridad expositiva.
▪ Estructuración textual de ideas.
▪ División textual apropiada.
▪ Originalidad y creatividad.
▪ Corrección gramatical, léxica, ortográfica y de puntuación.
Ponderación 6
Se evaluarán 2 prácticas cuya ponderación será de un 10% cada una.
Criterios de Valoración Además, los alumnos presentarán un portafolio/blog que será valorado hasta con un 20%.
Ambos instrumentos de evaluación sumarán hasta un 40% del total de la calificación de la asignatura.
En la corrección de las prácticas evaluadoras se tendrán en cuenta los mismos criterios que los fijados para la redacción del examen final.
En la corrección del portafolio/blog, se valorarán:
- Con hasta 1 punto, el proceso de elaboración de los materiales que se incluirán en el mismo, en especial de las prácticas asociadas a cada unidad. En concreto, se valorará en este apartado:
▪ Participación en clase durante el desarrollo las actividades prácticas.
▪ Preparación para las clases prácticas y realización puntual de las tareas encomendadas.
- Con hasta 1 punto, el producto final reflejado en el blog, que deberá estar concluido en la fecha que determine el profesor, la cual será, en todo caso, anterior a la finalización del período lectivo del p
▪ Presentación pulcra y ordenada y diseño.
▪ Estructura del blog y de los materiales alojados en el mismo.
▪ Claridad expositiva.
▪ Originalidad y creatividad.
▪ Capacidad crítica y autocrítica.
▪ Capacidad de análisis y síntesis.
▪ Corrección gramatical, léxica, ortográfica y de puntuación.
▪ Inclusión de la totalidad de las tareas encomendadas con una extensión apropiada.
Ponderación 4

MATERIA: PRÁCTICAS DE LENGUA INGLESA ORAL Y ESCRITA (Prácticas de Redacción en Inglés + Prácticas de Lengua inglesa oral y
pronunciación)
Al finalizar esta materia, los alumnos habrán desarrollado las capacidades comunicativas en tareas de comprensión escrita, comprensión oral,
expresión escrita y expresión oral en un nivel B2 del Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Por
lo tanto, conocerán y emplearán...
· Las estrategias de comunicación interpersonal, profundizando en las características propias del discurso oral;
· Las pautas de organización del discurso oral y escrito en sus distintas manifestaciones, utilizando los diversos marcadores discursivos y
reflexionando sobre los factores que afectan a la comunicación inter-grupal;
· las características del discurso oral, la articulación del discurso oral en contextos variados, las técnicas de expresión oral, los distintos patrones de
acento léxico, los principales patrones entonativos del inglés, la presentación académica y las micro-destrezas asociadas a las presentaciones orales;
· Las convenciones de la escritura en lengua inglesa, los principales tipos de organización en párrafos y los principales tipos de textos además de
utilizar las técnicas para la generación de ideas y la estructuración de la información;
· Los sonidos y los distintos patrones de acento léxico del inglés RP en su forma canónica y en el contexto de la cadena hablada.
10. Bibliografía
Libro de texto: Zemach, D.E. & L. Rumisek (2005). Academic Writing from Paragraph to Essay. Oxford:Macmillan.
Swan, M (2016). Practical English Usage. Oxford: OUP.
Diccionario Collins Universal Español-Inglés English - Spanish.(2014). New York: Harper Collins.
Withrow, J. (1987). Effective Writing. Cambridge: CUP.
McCarthy, M & F. O´Dell (2007). English Vocabulary in Use. Upper Intermediate.Cambridge: CUP.
Collins Cobuild Advanced Dictionary. (2009). London: Collins.
Bailey, S. (2018). Academic Writing: a Handbook for International Students.
McCarter, S. (2002). A Book on Writing. Intelligene.Oxford Collocations
Dictionary for Students of English (2009). Oxford: OUP.
. Identificación
Nombre de la Asignatura PRÁCTICAS DE INGLÉS ORAL Y PRONUNCIACIÓN
Código 1532
Curso PRIMERO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6
2. Presentación
Esta asignatura está orientada a que el alumno desarrolle un nivel satisfactorio de habilidades de comunicación interpersonal, tales como requiere un
nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, apropiadas a los niveles de competencia
lingüística, sociolingüística y pragmática descritas en los objetivos teóricos y prácticos (ver abajo). La asignatura pretende también que el alumno
desarrolle unos patrones discursivos efectivos a la hora de organizar y expresar argumentos e ideas con la suficiente precisión lingüística, fluidez y
naturalidad en un amplio número de temas tanto en contextos académicos como en la comunicación de la vida diaria.
Para ello el alumno deberá conocer los aspectos comunicativos de la expresión oral en sus dimensiones lingüística, sociolingüística y pragmática. Y
para distintos tipos de tareas y actividades en distintos contextos comunicativos, el curso pretende que los alumnos sean capaces de:
a) expresarse e interaccionar oralmente con fluidez y eficiencia en inglés
b) utilizar un amplio repertorio de recursos lingüísticos para producir textos orales precisos, claros y cohesionados
c) utilizar elementos segmentales y suprasegmentales del nivel fónico del inglés con eficiencia en su forma canónica y en el contexto de la cadena
hablada
d) adaptar su habla a diversos registros, contextos y propósitos comunicativos
5. Contenidos
Bloque 1: Course Presentation
TEMA 1. Introducing the Subject / Consonants I & II
TEMA 2. Getting to know each other (introducing ourselves) / Vowels I & II
Bloque 2: Conversations I
TEMA 3. Talking in Pairs / Lexical Stress I & II
Bloque 3: Transactions I & II
TEMA 4. Requesting and offering Goods and Services & Negotiating / Rhythm and Schwa I & II
Bloque 4: Telephone Calls / PRESENTATIONS IN PAIRS

TEMA 5. The Language of Telephoning / Tonality, Tonicity & Tone I
Bloque 5: Conversations II / GROUP PRESENTATIONS
TEMA 6. Meetings and Debates / Tonality, Tonicity & Tone II
Bloque 6: Public Speaking / INDIVIDUAL PRESENTATIONS
TEMA 7. How to organize a Speech
TEMA 8. How to deliver a Speech
Bloque 7: Final Pronunciation Review
TEMA 9. Mock Exam and Correction in Class
Clases teóricas Presentación magistral interactiva de contenidos lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos en lengua inglesa oral y realización de ejercicios prácticos puntuales intercalados en dichas clase
Clases prácticas y Seminarios específicos sobre el conocimiento y uso de los elementos segmentales y suprasegmentales del nivel fónico del inglés / Prácticas y exposición grupal, por parejas o individual, dirigida
seminarios específicos
supervisadas por el profesor, para asegurar la adquisición y desarrollo de habilidades avanzadas de comprensión, expresión y comunicación oral en lengua inglesa.
Tutorías formativas Sesiones presenciales programadas en grupo, que tienen por objeto orientar, apoyar y supervisar la evolución del alumno en la adquisición de las competencias de la materia.
Examen final escrito (tipo test) con penalización (cada 3 respuestas erróneas, se restará una respuesta correcta; no habrá penalización por respuestas en blanco):
- Preguntas de respuesta múltiple para evaluar los contenidos teórico-prácticos relativos al área de pronunciación.
Ponderación 3
Métodos / Instrumentos Pruebas orales (exámenes): entrevistas de evaluación, preguntas individualizadas planteadas para valorar los resultados de aprendizaje previstos en la materia.
Examen final oral:

- Presentación oral individual (para evaluar los contenidos teórico-prácticos relativos al área de expresión oral).
Ponderación 3
- Realización y entrega de trabajos en las clases prácticas.

- Informe escrito sobre participación en las actividades de clase.
Ponderación 1
Métodos / Instrumentos Presentación pública de trabajos: exposición de los procedimientos necesarios para la realización de un trabajo y de los resultados obtenidos, así como respuestas razonadas a las posibles cuestione
- Corrección en su realización.
Criterios de Valoración - Claridad expositiva.
- Estructuración de ideas.
- Originalidad y creatividad.
- Espíritu crítico en la presentación de contenidos.
- Planificación y organización del tiempo.
Ponderación 3
expresión escrita y expresión oral en un nivel B2 del Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Por
lo tanto, conocerán y emplearán... · Las estrategias de comunicación interpersonal, profundizando en las características propias del discurso oral; ·
Las pautas de organización del discurso oral y escrito en sus distintas manifestaciones, utilizando los diversos marcadores discursivos y reflexionando
sobre los factores que afectan a la comunicación inter-grupal; · las características del discurso oral, la articulación del discurso oral en contextos
variados, las técnicas de expresión oral, los distintos patrones de acento léxico, los principales patrones entonativos del inglés, la presentación
académica y las micro-destrezas asociadas a las presentaciones orales; · Las convenciones de la escritura en lengua inglesa, los principales tipos de
organización en párrafos y los principales tipos de textos además de utilizar las técnicas para la generación de ideas y la estructuración de la
información; · Los sonidos y los distintos patrones de acento léxico del inglés RP en su forma canónica y en el contexto de la cadena hablada.
10. Bibliografía
9. BIBLIOGRAFÍA
9.1. Bibliografía básica
Grice, G.L. & J.F. Skinner (2007). Mastering Public Speaking. Boston: Pearson.
Wells, J.C. (2007). English Intonation. An Introduction. Cambridge: CUP.
Anderson, K.; J. Maclean & T. Lynch (2004). Study Speaking. A Course in spoken English for academic Purposes. Cambridge: CUP.
Bailey, K.M. (2005). Speaking. London: Mc Graw-Hill.
Candance, M. (1994). Speaking Solutions. Interaction, Presentation, Listening, and Pronunciation Skills. London: Longman.
Craven, M. (2008). Real Listening & Speaking 1. With Answers. Cambridge: CUP.
(2008). Real Listening & Speaking 3. With Answers. Cambridge: CUP.
(2008). Real Listening & Speaking 4. With Answers. Cambridge: CUP.
Hancock, M. (2003). English Pronunciation in Use. Cambridge: CUP.
Hewings, M. (2001). Pronunciation Tasks: A Course for Pre-Intermediate Learners. Cambridge: CUP.
Logan, S. & C. Thaine (2008). Real Listening & Speaking 2. With Answers. Cambridge: CUP.
Pye, D. & S. Greenall (2003). CAE Listening and Speaking Skills. Cambridge: CUP.
Wells, J.C. (2008). Longman Pronunciation Dictionary. London: Longman. 3rd edition.
BBC News
Identificación
Nombre de la Asignatura IDENTIDAD CULTURAL ANGLO-NORTEAMERICANA Y ESTUDIOS CULTURALES
Código 1533
Curso SEGUNDO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6
2. Presentación
Este curso combina historia, teoría y práctica, lo que significa que se centrará en proporcionar a) una comprensión histórica del campo de los estudios
culturales; b) conocimiento introductorio de una variedad de conceptos y acercamientos teóricos y escuelas de pensamiento; c) una introducción a la
noción de metodología, o, en otras palabras, lo que significa la investigación y el análisis en estudios culturales; d) conocimiento de ciertos debates
clave, en especial los construidos sobre la noción de identidad cultural en relación con la clase, el género y la raza/etnicidad.
En esta asignatura se introduce al alumnado al estudio de la cultura de los países de habla inglesa (principalmente Reino Unido pero también otras
culturas como Estados Unidos, Australia etc.) y pone énfasis en:
• La comprensión de la relación entre los conceptos de identidad cultural y los asociados a las estructuras políticas nacionales.
• El estudio de nociones generales sobre las identidades culturales y sus relaciones en el marco del fenómeno histórico colonial y postcolonial.
• La comprensión y aplicación de conceptos fundamentales de los estudios culturales cómo identidad, género, clase, raza/etnia, ideología,
subordinación, diferencia, radicalismo, hibridad etc.
• El estudio, ilustración, análisis e interpretación de discursos sobre diversos temas (inmigración, etnias, estructura social, género, multiculturalismo
y cultura popular) y su influencia en la creación de un sentido de identidad nacional.
• La lectura, el análisis y comentario de textos e imágenes (incluyendo audiovisuales) de diversas culturas actuales de los países de habla inglesa.
• Ejercicios de búsqueda bibliográfica y documental utilizando una amplia gama de los medios de comunicación y las bases de datos principales en
el estudio de las culturas en lengua inglesa. La presentación de textos reales en lengua inglesa (discursos, entrevistas, anuncios, etc.) que
introducen aspectos clave de la cultura anglo-norteamericana.

de autonomía
básicas en TIC.

· CG24. Desarrollar la capacidad de trabajar en un contexto internacional, paralelamente al desarrollo de competencia intercultural.
· CE5. Conocer las implicaciones culturales subyacentes al sistema lingüístico estudiado.
· CE20. Adquirir conocimientos de las condiciones de producción, difusión y recepción de los textos y productos culturales de la tradición anglófona.
· CE28. Adquirir conocimientos sobre los principales hitos del pensamiento de la tradición cultural anglófona en relación con otros contextos
históricos.
· CE33. Ser capaz de percibir las semejanzas y diferencias entre otras culturas y la propia, de valorar la diversidad interna dentro de una cultura y de
desarrollar una actitud crítica respecto a la cultura propia y a otras culturas.
· CE53. Ser capaz de entender los distintos componentes contextuales propios del estudio de los productos culturales.

5. Contenidos
Bloque 1: Cultural Identity and the Culture and Civilization Tradition
TEMA 1. Course outline, orientation and preparation
TEMA 2. Cultural Identity and the Culture and Civilization tradition II: High Culture Gladiators
Bloque 2: Cultural Identity and working-Class Culture
TEMA 3. Cultural Identity and working-Class Culture I: from reading as an insider: anthropological approaches and working-class culture
TEMA 4. Cultural Identity and Working-class Culture II: mass entertainment and post-1930s working-class culture; interpreting mass culture
through resistance
Bloque 3: Radicalism and Cultural Identity (reviews theories of working-class identity, subordination, becoming and radicalism)
TEMA 5. Radicalism and Cultural Identity I: The making of the (English) working class
TEMA 6. Radicalism and Cultural Identity II. Culturalism as a method
Bloque 4: Rethinking Cultural Identity through Gender (introduces categories of gender and sexuality which pose challenges to orthodox
views)
TEMA 7. Rethinking Cultural Identity through Gender I: Probing the Margins, Remembering the Forgotten
TEMA 8. Rethinking Cultural Identity through Gender II: Representation, Subordination and Identity
Bloque 5: Cultural identity and hybridity (extends work on gender and sexuality to consider theories which engage with immigration,
diaspora, marginalization, racism, sexism and representation)
TEMA 9. Cultural identity and hybridity I: heuristic thinking and historical contexts
TEMA 10. Cultural identity and hybridity II: Representation, difference, contexts of subordination and the Other
TEMA 11. Cultural identity and hybridity III: Culture and power, signifying practices, resistance and sites of struggle, and further research
Bloque 6: Cultural Identity and Participatory and Convergence Cultures
TEMA 12. Cultural Identity and Participatory Culture I: Producers, Consumers and Fans; From Authorship to Poaching
TEMA 13. Cultural Identity and Participatory Culture II: Audience Engagement; Interpreting Fandoms in the Digital Era
Bloque 7: Revision and consolidation
PRÁCTICAS
Práctica 1. Cultural Identity and the Culture and Civilization Tradition: Relacionada con los contenidos Bloque 1, Tema 1 y Tema 2
Theme 1: Cultural Identity and the Culture and Civilization Tradition I: Culture and Anarchy in the UK. Exercises designed to consider the stratification
of cultural forms over distinct historical periods and the politics of the Arnoldian position through ‘writing back’ to Arnold.
Theme 2: Cultural Identity and the Culture and Civilization tradition II: High Culture Gladiators. Exercises designed to explore the historical importance
of ‘high’ versus ‘mass’ culture debate, cultural minorities, cultural authority, moral guardianship and the impact of popular cultural forms with relation to
ideas like standardization, levelling down, cultural disintegration and transnational cultures.
Práctica 2. Cultural Identity and working-Class Culture (introduces theories of working-class belonging): Relacionada con los
contenidos Bloque 2, Tema 3 y Tema 4
Theme 1: Cultural Identity and working-Class Culture I: Reading as an insider: anthropological approaches and working-class culture. Exercises which
focus on the changing face of working-class ways of life through explorations of archival materials.
Theme 2: Cultural Identity and Working-class Culture II: mass entertainment and post-1930s working-class culture. Exercises designed to explore the
impact of mass entertainment (Hollywood, Rock ‘n’ Roll etc.) on more traditional working-class leisure pursuits
Práctica 3. Radicalism and Cultural Identity (reviews theories of working-class identity, subordination, becoming and
radicalism): Relacionada con los contenidos Bloque 3, Tema 5 y Tema 6

Theme 1: Radicalism and Cultural Identity I: The making of the (English) working class. Exercises designed to explore and draw conclusions from
archival materials related to popular revolt, struggle, resistance and political consciousness.
Theme 2: Radicalism and Cultural Identity II. Culturalism as a method. Exercises which extend the archival research of theme 1 but which concentrate
on questions of working-class agency and the historical representation of the working-classes.
Práctica 4. Rethinking Cultural Identity through Gender (introduces categories of gender and sexuality which pose challenges to orthodox
views): Relacionada con los contenidos Bloque 4, Tema 7 yTema 8
Theme 1: Rethinking Cultural Identity through Gender I: Probing the Margins, Remembering the Forgotten. Exercises which explore the historical
archive to examine the history of the way women have struggled for basic rights, equalities and independence.
Theme 2: Rethinking Cultural Identity through Gender II: Representation, Subordination and Identity. Exercises which extend the themes of the
previous practice section but concentrate on questions of gender representation (from the Suffragettes to Girl Power) with relation to class,
race/ethnicity and sexuality.
Práctica 5. Cultural identity and hybridity (extends work on gender and sexuality to consider theories which engage with immigration,
diaspora, marginalization, racism, sexism and representation): Relacionada con los contenidos Bloque 5, Tema 9, Tema 10 y Tema 11
Theme 1: Cultural identity and hybridity I: heuristic thinking and historical contexts
Theme 2: Cultural identity and hybridity II: Representation, difference, contexts of subordination and the Other
Theme 3: Cultural identity and hybridity III: Culture and power, signifying practices, resistance and sites of struggle, and further research
The dominant themes of these three units will be related to practice exercises that focus on archival materials that include exploration of things like the
debates over national and regional identities, ‘the white nation’ and cultural authenticity, immigration, diaspora, representations of multicultural society,
hybridity, and cross-over cultures, subordination, struggle and resistance. These practice sessions will also consider how heuristic thinking can be
used for project work which will be fundamental to the methods required for the final piece of work.
Práctica 6. Cultural Identity and Participatory Culture: Relacionada con los contenidos Bloque 6, Tema 12 y Tema 13
Theme 1 - Cultural Identity And Participatory Culture I: Producers, Consumers And Fans
Theme 2 - Cultural Identity and Participatory Culture II: Audience Engagement; Interpreting Fandoms in the Digital Era
Actividad Formativa Metodología Horas Presenciales
Exposición teórica de los contenidos Lección magistral. Metodología y análisis 45
Prácticas Exploración de temas y conceptos y aprendizaje cooperativo en subgrupos de tamaño pequeño 15
Totales 60
Métodos /
Instrumentos
Buena planificación, organización y estructuración de los contenidos. Corrección en las respuestas a las preguntas formuladas. Precisión y claridad expositiva al responder a las preguntas. Adecuación del a
Criterios de
Valoración clase. Espíritu analítico, creativo y crítico en el análisis. Alumnos deben aprobar el examen con un mínimo de 40% para aprobar el curso. Se exige el correcto uso del inglés, al nivel exigible en el segundo
coherencia que posibilite la evaluación de las competencias recogidas en la guía docente.
Ponderación 50
Métodos /
Informes escritos, trabajos y proyectos: trabajos escritos, cuadernos de trabajo, portafolios realizados individualmente o en grupo.
Instrumentos
Criterios de Buena planificación, organización y estructuración de los contenidos. Evidencia de búsqueda de información y capacidad de síntesis y análisis Buen estilo y claridad expositiva. Uso de conceptos relevante
Valoración
Se deberán respetar criterios éticos de honestidad académica. El plagio no está permitido. Los alumnos y alumnas deberán redactar los proyectos con sus propias palabras y estilo lingüístico y todas las fuen
Ponderación 20
Métodos /
Presentación pública de trabajos: exposición de los procedimientos necesarios para la realización de un trabajo y de los resultados obtenidos, así como respuestas razonadas a las posibles cuestiones que se
Instrumentos
Criterios de ValoraciónBuena planificación, organización y estructuración de los contenidos. Evidencia de búsqueda de información y capacidad de síntesis y análisis. Buen estilo y claridad expositiva. Uso de concept
Valoración
y creativo. Se deberán respetar criterios éticos de honestidad académica.
Ponderación 10
Métodos /
Instrumentos
Criterios de Presencia activa, participativa e informada en clases y en sesiones de tutoría a través de lista de control de asistencia y seguimiento de la participación en clases. Para poder optar al 20% del apartado ‘prepa
Valoración
asistir al 80% de las Clases Prácticas. Ningún porcentaje de puntuación en este apartado estará garantizado por la asistencia sin participación, con participación deficiente o con bajos resultados en las prueb
evaluación formativa (asistencia, trabajos) se aplicarán en la evaluación correspondiente a la convocatoria ordinaria siempre y cuando se haya superado el examen final.
Ponderación 20
 Conocer los conceptos teóricos básicos necesarios para la comprensión del complejo fenómeno de las identidades culturales.
 Comprender la relación entre los conceptos de identidad cultural y los asociados a las estructuras políticas nacionales.
 Adquirir nociones generales sobre las identidades culturales y sus relaciones en el marco del fenómeno histórico colonial y postcolonial.
 Comprender y aplicar conceptos fundamentales de los estudios culturales cómo género, clase, raza/etnia, multiculturalismo, ideología etc.
 Analizar e interpretar discursos sobre diversos temas (inmigración, etnias, estructura social, género, multiculturalismo y cultura popular) y su
influencia en la creación de un sentido de identidad nacional.
 Comprender la relación entre lenguaje y cultura.
 Leer, analizar y comentar textos e imágenes (incluyendo audiovisuales) de las principales culturas actuales de los países de habla inglesa.
10. Bibliografía
Course book ***David Walton (2008) Introducing Cultural Studies: Learning Through Practice. London: Sage.
Walton, David Alan.-Doing cultural theory / (2012)

* Storey, John (1994) Cultural Theory and Popular Culture: A Reader. London: Harvester.
* Storey, John (1994) Cultural Theory and Popular Culture: A Reader. London: Harvester.
Breidlid, Anders et al. (eds) (2007) (2 nd ed) American Culture: An Anthology. London: Routledge.
Breidlid, Anders et al. (eds) (2007) (2 nd ed) American Culture: An Anthology. London: Routledge.
Hall, Stuart (1996b) `New Ethnicities¿, in Morley, David & Chen, Kuan-Hsing (eds) (1996) Stuart Hall: Critical Dialogues in Cultural Studies. London: Routledge.
Hall, Stuart (1996b) `New Ethnicities¿, in Morley, David & Chen, Kuan-Hsing (eds) (1996) Stuart Hall: Critical Dialogues in Cultural Studies. London: Routledge.
Hoggart, Richard (1957/1958) The Uses of Literacy. Harmondsworth: Penguin.
Hoggart, Richard (1957/1958) The Uses of Literacy. Harmondsworth: Penguin.
Leavis, Q.D. (1932/1974) Fiction and the Reading Public. New York: Folcroft.
Negra, Diane (2006) The Irish in Us: Irishness, Performativity, and Popular Culture. Durham: Duke University Press.
Negra, Diane (2006) The Irish in Us: Irishness, Performativity, and Popular Culture. Durham: Duke University Press.
Sardar, Ziauddin (2008) Balti Britain: A Journey Through the British Asian Experience. London: Granta.
Sardar, Ziauddin (2008) Balti Britain: A Journey Through the British Asian Experience. London: Granta.
Storry, Mike & Childs, Peter (eds) (1997) British Cultural Identities. London: Routledge.
Storry, Mike & Childs, Peter (eds) (1997) British Cultural Identities. London: Routledge.
Woodward, Kathryn (ed) (1999) Identity and Difference. London Sage.
Woodward, Kathryn (ed) (1999) Identity and Difference. London Sage.
Woolf, Virginia (1939/1992) A Room of One¿s Own, Three Guineas. Oxford: Oxford University Press.
Woolf, Virginia (1939/1992) A Room of One¿s Own, Three Guineas. Oxford: Oxford University Press.
Thompson, E. P. The Making of the English Working Class. New York. Vintage, 1966
Thompson, E. P. The Making of the English Working Class. New York. Vintage, 1966
Australian popular culture / (1994) Cambridge: Cambridge University Press.
Kuna, Franz & Turner, Graeme (eds) (1994) Studying Australian Culture. Hamburg: Verlag.
AGOTADO- Jones, Christine & Brake, Julie (2004) Tys Welsh Language Life and Culture. Teach Yourself Books
Arnold, Matthew (1869/1970) Culture and Anarchy, in Matthew Arnold: Selected Prose. Harmondsworth: Penguin.
Arnold, Matthew (1869/1970) Culture and Anarchy, in Matthew Arnold: Selected Prose. Harmondsworth: Penguin.
Barker, Chris (2000) Cultural Studies: Theory and Practice. London: Sage.
Barker, Chris (2000) Cultural Studies: Theory and Practice. London: Sage.
Campbell, Neil & Kean, Alasdair (1997) American Cultural Studies; An Introduction to American Culture. London: Routledge.
Campbell, Neil & Kean, Alasdair (1997) American Cultural Studies; An Introduction to American Culture. London: Routledge.
Craven, Ian (1994) Australian Popular Culture. Cambridge: Cambridge University Press.
Eliot, T. S. (1888-1965)-Notes towards the definition of culture /(1983)
Eliot, T. S. (1888-1965)-Notes towards the definition of culture /(1983)
Gardiner, Michael (2006) Modern Scottish Culture. Edinburgh: Edinburgh University Press.
Gardiner, Michael (2006) Modern Scottish Culture. Edinburgh: Edinburgh University Press.
Jenkins, Henry (1992). Textual Poachers: Television Fans & Participatory Culture. Studies in culture and communication. New York: Routledge.
Jenkins, Henry (1992). Textual Poachers: Television Fans & Participatory Culture. Studies in culture and communication. New York: Routledge.
Jenkins, Henry (2006). Fans, Bloggers, and Gamers: Exploring Participatory Culture. New York: New York University Press.
Jenkins, Henry (2006). Fans, Bloggers, and Gamers: Exploring Participatory Culture. New York: New York University Press.
Leavis, F.R. (1930) Mass Civilisation and Minority Culture. Cambridge: Minority Press.
Leavis, F.R. (1930) Mass Civilisation and Minority Culture. Cambridge: Minority Press.
Oakland, John (2001) Contemporary Britain: A Survey With Texts. London: Routledge.
Oakland, John (2001) Contemporary Britain: A Survey With Texts. London: Routledge.
Owusu, Kwesi (2000) Black British Culture and Society: A Text Reader. London: Routledge.
Owusu, Kwesi (2000) Black British Culture and Society: A Text Reader. London: Routledge.
Powell, David (2002) Nationhood and Identity: The British State since 1800. London: I.B. Tauris.
Powell, David (2002) Nationhood and Identity: The British State since 1800. London: I.B. Tauris.
Storey, John (2012) Cultural Theory and Popular Culture: An Introduction. London: Routledge.
Storey, John (2012) Cultural Theory and Popular Culture: An Introduction. London: Routledge.
Walton, David Alan.-Doing cultural theory / (2012)
Course book ***David Walton (2008) Introducing Cultural Studies: Learning Through Practice. London: Sage.
Leavis, Q. D (Queenie Dorothy) -- Fiction and the reading public / (2018)
Identificación
Nombre de la Asignatura RECURSOS, HERRAMIENTAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LOS ESTUDIOS INGLESES
Código 1534
Curso SEGUNDO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6

2. Presentación
Con la presente asignatura se pretende ofrecer una visión global sobre recursos, herramientas y nuevas tecnologías y sus aplicaciones, así como
sobre las técnicas y métodos computacionales aplicados al estudio de la lengua inglesa en todas sus parcelas (fonética/fonología, morfología,
sintaxis, léxico, semántica, estudios literarios, etc.).
de autonomía
básicas en TIC.

5. Contenidos
Bloque 0: Resources, tools and new technologies for English studies
TEMA 0.1. Introduction

Bloque 1: Corpus linguistics
TEMA 1. Corpus linguistics: Essentials
1.1. Introduction to corpus linguistics
1.2. Corpus annotation and types of corpora
TEMA 2. Corpus analysis in English language research
2.1. Corpus searches
2.2. Corpus-based research
TEMA 3. An introduction to statistical analysis
3.1. Statistics essentials for linguists-to-be
3.2. Hypothesis testing
Bloque 2: Computational linguistics and Natural Language Processing
TEMA 1. Levels of language processing
1.1. Morphological processing
1.2. Lexical processing
1.3. Syntactic processing
1.4. Semantic processing

1.5. Discourse processing
TEMA 2. Real-world applications of computational linguistics
PRÁCTICAS
Práctica 1. Corpus linguistics: Essentials: Relacionada con los contenidos Bloque 1 y Tema 1 (Bloque 1)
Práctica 2. Corpus analysis in English language research: Relacionada con los contenidos Bloque 1 y Tema 2 (Bloque 1)
Práctica 3. Statistical analysis: Relacionada con los contenidos Bloque 1 y Tema 3 (Bloque 1)
Práctica 4. Levels of language processing: Relacionada con los contenidos Bloque 2 y Tema 1 (Bloque 2)
Actividades de clase expositiva: exposición teórica, clase magistral, proyección, etc. dirigida al gran grupo, con independencia de que su contenido sea teórico
Clases teóricas
o práctico.
Tutorías en grupo (sesiones programadas de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, realizadas en pequeños grupos, con independencia de que los contenidos sean teóric
Tutorías formativas
prácticos) e individualizadas (sesiones de intercambio individual con los estudiantes que las demanden en el horario establecido al efecto).
Actividades de clase, práctica de aula: resolución de ejercicios y problemas, análisis de textos, estudio de caso, aprendizaje orientado a proyectos, exposición
Clases prácticas de aula y
seminarios y análisis de trabajos, debates, simulaciones, etc. y seminarios. Actividades prácticas con ordenador en aulas de informática, realizadas en grupos reducidos o individualmente, dirigidas al uso y
conocimiento de las TIC, supervisadas por el profesor.

Métodos /
Instrumentos
 La prueba escrita final constará de 50 preguntas tipo test con 4 opciones cada una sobre los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura (50% de la nota final). Sanción por errores: cada 3 respues
Criterios de
Valoración  Es necesario aprobar el examen final para que las calificaciones de las prácticas se sumen a la nota total de la asignatura.
Ponderación 5
Métodos /
Informes escritos, trabajos y proyectos: trabajos escritos, cuadernos de trabajo, portafolios realizados individualmente o en grupo.
Instrumentos
1. Elaboración de tarea práctica introductoria a la lingüística de corpus (1 punto).

2. Análisis de corpus mediante la realización de búsquedas textuales automáticas (1 punto).
3. Aplicación de técnicas estadísticas básicas para análisis lingüístico (1 punto).
4. Elaboración de práctica evaluadora sobre niveles de procesamiento del lenguaje (1 punto).
Criterios de
Valoración  Las actividades correspondientes a la evaluación continua se deberán entregar en el plazo establecido por el equipo docente en el aula de prácticas, no pudiendo recuperarse fuera de plazo.
 Se guardarán las calificaciones obtenidas por los alumnos matriculados en todos los instrumentos de evaluación formativa recogidos para aplicarlas en la evaluación correspondiente durante las 3 con
2021.
Ponderación 4
Métodos /
Instrumentos
 Presentación grupal de los procedimientos necesarios para la realización de las tareas prácticas propuestas en el aula de ordenadores y de los resultados obtenidos, así como respuestas razonadas a las
Criterios de o Se valorará la capacidad de gestión de la información y el conocimiento, incluyendo saber utilizar como usuario las herramientas TIC propuestas; los conocimientos analíticos y operativos de l
Valoración de ser aprovechados para el estudio y análisis de la lengua inglesa; la capacidad del alumno de transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no e
o Las actividades correspondientes a la evaluación continua se deberán realizar en el plazo establecido por el equipo docente en el aula de prácticas, no pudiendo recuperarse fuera de plazo.
Ponderación 1
- Conocer y aprender a usar las herramientas informáticas actualmente utilizadas para la recopilación y análisis de materiales y recursos necesarios o
útiles para los estudios ingleses.
- Familiarizarse con las fuentes bibliográficas, tanto escritas como digitales u online, mediante la utilización de las herramientas informáticas útiles
para la obtención de datos de fuentes diversas, así como mediante la sistematización de los datos con la ayuda de programas informáticos
adecuados.
- Describir, identificar y acceder a las fuentes de documentación, escrita o digital, útiles para los estudios ingleses.
- Conocer las herramientas que las nuevas tecnologías ponen a disposición de los profesionales en estudios lingüísticos y literarios, tanto como
ayuda para la exposición de datos como para su búsqueda y extracción.
- Conocer y usar de herramientas informáticas para la gestión y sistematización de grandes volúmenes de datos lingüísticos, literarios o de otra
índole.
- Aplicar las herramientas informáticas para recopilar y estructurar datos relevantes en los distintos campos de los estudios ingleses.
- Conocer las técnicas básicas para la interpretación y análisis de datos cuantitativos en los estudios lingüísticos o literarios.
10. Bibliografía
Cantos, P. (2013). Statistical Methods in Language and Linguistic Research. Sheffield, UK: Equinox Publishing.
Jurafsky, D. and Martin, J.H. (2018). Speech and Language Processing: An Introduction to Natural Language Processing, Computational Linguistics, and Speech Recognition (Third Edition draft).
Bolshakov, I. and Gelbukh, A. (2004). Computational Linguistics: Models, Resources, Applications. Mexico: Fondo de Cultura Económica.
Facchinetti, R. (2007). Theoretical Description and Practical Applications of Linguistic Corpora. Verona: QuiEdit.
Hoey, M., Mahlberg, M., Stubbs, M. and Teubert, W. (2007). Text, Discourse and Corpora: Theory and Analysis. London: Continuum.
Hoffmann, S., Evert, S., Smith, N., Lee, D. and Prytz, Y.B. (2008). Corpus Linguistics with BNCweb: A Practical Guide (ECL 6). Frankfurt am Main: Peter Lang.
Litosseliti, L. (Ed.) (2010). Research Methods in Linguistics. London: Continuum.
Mitkov, R. (Ed.) (2005). The Oxford Handbook of Computational Linguistics. Oxford: Oxford University Press.
Rasinger, S.M. (2008). Quantitative Research in Linguistics: An Introduction. London: Continuum.
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Chaski, C.E. (2001). Empirical Evaluations of Language-based Author Identification Techniques. Forensic Linguistics, 8(1): 1-66.
Chaski, C.E. (2013). Best Practices and Admissibility of Forensic Author Identification. Journal of Law and Policy, 21(2). Brooklyn Law School.
Corpus Resource Database (CoRD)
Kilgarriff, A. and Rosenzweig, J. (2000). Framework and Results for English SENSEVAL. Computers and the Humanities, 34: 15-48.
Manning, C.D. (2016). Computational Linguistics and Deep Learning. Computational Linguistics, 41(4): 701-707.
Valencia-García, R., Cantos, P., Alcaraz-Mármol, G., Almela, A. and García-Sánchez, F. (Eds) (2017). Procesamiento Automático del Lenguaje Natural, 59. Alicante: Sociedad Española para el Procesamiento del Lengu
tificación
Nombre de la Asignatura LENGUA INGLESA III
Código 1535
Curso SEGUNDO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6
Esta asignatura tiene como objetivo que el alumnado, al finalizar el curso, haya adquirido un conocimiento de la lengua inglesa a nivel avanzado de
forma inicial, en sus vertientes gramatical, léxica, fonético-fonológica, discursiva y pragmática, y haya aplicado de forma práctica estos contenidos
teóricos en tareas que impliquen el desarrollo de sus capacidades comunicativas y la integración de todas las destrezas de comprensión y expresión
oral y escrita.
Para ello se realizarán (1) prácticas de lectura, intensiva y extensiva, de textos escritos de fuentes diversas en soportes tradicionales y digitales,
propios del entorno académico, aplicando técnicas específicas como skimming y scanning; (2) prácticas de audiciones de textos orales grabados y en
vivo, de naturaleza, temática, extensión, registro y grado de dificultad variable; (3) prácticas de producción de textos escritos de diversa temática,
extensión y género, como cartas, descripciones, relatos cortos, ensayos o informes; y (4) prácticas de producción de textos orales de temática,
extensión, registro y finalidad variada, tales como actividades interactivas: diálogos, role-plays, simulaciones, debates, etc. La superación de estos
contenidos supondrá el avance y consolidación del nivel C1.1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación, así como del uso y la práctica de las destrezas productivas y receptivas del inglés en dicho nivel, imprescindible para acceder al siguiente
curso de lengua inglesa perteneciente al grado.
La superación de esa asignatura junto con la LENGUA INGLESA IV (1540) le confiere al alumno un nivel equivalente a C1 de Lengua Inglesa, es
decir, nivel avanzado.
de autonomía

· CE30. Ser capaz de producir una variedad amplia de textos y documentos escritos en lengua inglesa.

5. Contenidos
TEMA 1. Getting to know you
- Teoría 1: Welcoming presentation. Overview of the course -Aims specification -Handing out programmes.
- Teoría 2: Grammar (Conditionals)
- Práctica 1:Speaking and Reading
- Práctica 2:Writing assignment outline
TEMA 2. living life to the full
- Teoría 1: Grammar (dependent prepositions)
- Práctica 1: Writing informal letters
- Práctica 2 (con Lector): Speaking and Listening
TEMA 3. In the public eye
- Teoría 1: Grammar (Wishes and regrets)
- Práctica 1: Vocabulary

TEMA 4. Acting on advice
- Teoría 1: Grammar (Modals and semimodals)
- Práctica 1: Formal writing
TEMA 5. Dream jobs
- Teoría 1: Grammar (relative clauses)
- Práctica 1: Vocabulary (connotations associated to words)
TEMA 6. Connections
- Teoría 1: Grammar (Phrasal verbs 1)
- Práctica 1: Reading and Speaking
TEMA 7. A successful business

- Teoría 1: Grammar (Result, reason and purpose)
- Práctica 1: Reports
TEMA 8. Being inventive
- Teoría 1: Grammar (Modals and semimodals)
- Práctica 1: Vocabulary: connotations
TEMA 9. Urban living
- Teoría 1: Grammar (Future forms)
- Práctica 1: Vocabulary: collocations
TEMA 10. You live and learn

- Teoría 1: Grammar (participle clauses)
- Práctica 1: Words with the same root
TEMA 11. Fashion statements
- Teoría 1: Grammar (Direct and reported speech)
- Práctica 1: Reading
TEMA 12. Making decisions
- Teoría 1: Grammar (-ing forms)
- Práctica 1: Writing
TEMA 13. Colour
- Teoría: Grammar (past tenses and the present perfect)
- Práctica 1: Reading

PRÁCTICAS
Práctica 1. Process writing: Relacionada con los contenidos Tema 1, Tema 10, Tema 11, Tema 12, Tema 13, Tema 2, Tema 3, Tema 4, Tema
Los alumnos recibirán instrucción sobre el proceso de escritura y sus diferentes etapas.
Práctica 2. Writing Letters: Relacionada con los contenidos Tema 1, Tema 2, Tema 3 y Tema 4
Los alumnos recibirán instrucción sobre los distintos tipos de cartas.
Los alumnos realizarán en grupos de 3 prácticas de escritura de cartas formales/informales.
Práctica 3. Writing reports and proposals: Relacionada con los contenidos Tema 5, Tema 6, Tema 7, Tema 8 y Tema 9
Los alumnos recibirán instrucción sobre reports y proposals, sus similitudes y diferencias.
Los alumnos realizarán en grupos de 3 prácticas de escritura de informes y propuestas.
Práctica 4. Writing reviews: Relacionada con los contenidos Tema 10, Tema 11, Tema 12 y Tema 13
Los alumnos re.ibirán instrucción sobre reviews, sus características y estilo distintivo.
Los alumnos realizarán en grupos de 3 prácticas de escritura de críticas de diversa índole.
Práctica 5. Oral practice: Relacionada con los contenidos Tema 1, Tema 10, Tema 11, Tema 12, Tema 13, Tema 2, Tema 3, Tema 4, Tema
Prácticas de comprensión y expresión oral.

Los alumnos tendrán al menos dos prácticas evaluables con el asistente de conversación, sobre comprensión y expresión oral.
Al finalizar de cursar esta materia (Lengua Inglesa III, Lengua Inglesas IV y Redacción Académica en Inglés, que conforman la materia Lengua
Inglesa Avanzada) el estudiante habrá consolidado los aspectos gramaticales, léxicos y discursivos asociados al nivel C1 del Marco Común Europeo
de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación y habrá adquirido habilidades en el uso de la lengua inglesa para fines
académicos en la recepción y producción de textos escritos. Esto implica ...
· Saber emplear sus capacidades comunicativas a nivel superior en tareas de comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita y expresión
oral.
· Conocer las características del discurso oral y su articulación en contextos académicos.
· Conocer las técnicas de expresión oral, la presentación académica y las micro-destrezas asociadas a las presentaciones académicas; así como la
puesta en práctica de todos estos aspectos.
· Conocer la forma en la que se estructuran los textos en lengua inglesa tomando en cuenta un objetivo concreto y una audiencia específica. ·
Conocer las principales características del discurso académico.
· Conocer las convenciones de la escritura académica, las técnicas utilizadas, la generación de ideas, la estructuración de la información y su
organización en párrafos y los principales tipos de textos de carácter académico; así como la puesta en práctica de los aspectos mencionados.
· Conocer los procesos implicados en la creación de textos académicos.
· Poner en práctica estrategias para leer una amplia variedad de fuentes de forma crítica y analítica.
· Utilizar una amplia variedad de técnicas para generar ideas, escribir un borrador, revisarlo y editarlo para producir un texto final adecuado.
· Redactar textos con diferentes objetivos y para audiencias diversas.
· Leer y sintetizar información de fuentes múltiples, seleccionar los datos apropiados y emplear esta información para crear un texto.
· Utilizar diversas fuentes aplicando las técnicas de resumen, paráfrasis, cita y documentación necesarias para utilizar textos publicados de manera
adecuada, evitando el plagio
10. Bibliografía
TEXTBOOK Capel, A. & W. Sharp (2014). Objective Advanced. Self-study Student's Book. With CD-ROM. Cambridge: CUP. FOURTH edition.
Capel, A. & W. Sharp (2012). Objective Advanced. Workbook with Answers. Cambridge: CUP.
Hewings, M. (2008). Advanced Grammar in Use with Answers and CD-ROM. Cambridge: CUP. New Edition.
McCarthy, M. & F. O'Dell (2009) English Vocabulary in Use, Advanced. Cambridge: C.U.P.
Vince, M. (1997). Advance Language Practice. London: Macmillan.
Cambridge English Pronouncing Dictionary. (1997). Con CD-ROM. Cambridge: CUP.
Cambridge Idioms Dictionary (2006) Cambridge: CUP.
Cambridge Phrasal Verbs Dictionary (2006) Cambridge: CUP.

Carter, R. & M. McCarthy (2007). Cambridge Grammar of English. A Comprehensive Guide. Spoken and Written English. Grammar and Usage. With CD-ROM. Cambridge: CUP.
Carter, R., Hughes, R, & McCarthy, M. (2000) Exploring Grammar in Context. Cambridge: C.U.P.
Diccionario Collins Universal. Español-Inglés. English-Spanish (2003) New York: HarperCollins.
Diccionario de uso Inglés-Español, Español-Inglés (1995) Madrid: SGEL.
Longman Dictionary of Contemporary English (1995) London: Longman. Collins Cobuild English Dictionary. (1995) London: Harper Collins.
Longman Dictionary of English Language and Culture. (1995) Harlow: Longman.
McCarthy, M. & F. O'Dell (2002) English Idioms in Use. Intermediate. Cambridge: CUP.
McCarthy, M. & F. O'Dell (2002). English Vocabulary in Use. Upper-intermediate. Cambridge: CUP.
McCarthy, M. & F. O'Dell (2005) English Phrasal Verbs in Use. Intermediate. Cambridge: CUP.
Oxford Advanced English Dictionary Sixth Edition. (1996). Oxford: O.U.P.
Oxford Collocations Dictionary for Students of English. (2008) Oxford: OUP.
Oxford Spanish Dictionary. (1996). Oxford: O.U.P.
Parrot, M. (2000) Grammar for English Language Teaching. Cambridge: C.U.P.
The Longman Dictionary of Contemporary English. (1999) Harlow: Longman.
The New Oxford Dictionary of English (1998) Oxford: OUP.
Collins spanish dictionary = Collins Universal español-inglé (2014)
1
1. Identificación
Nombre de la Asignatura FONÉTICA Y FONOLOGÍA INGLESAS
Código 1537
Curso SEGUNDO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6
de autonomía
básicas en TIC.
· CG6. Desarrollar la capacidad para trabajar en equipo y para relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional.

· CE9. Adquirir un conocimiento descriptivo de los sonidos del inglés, su estructura y sus diferencias respecto a los propios del español, así como de
los principios teóricos y métodos desarrollados para su estudio.
· CE11. Adquirir un conocimiento descriptivo de los mecanismos mediante los cuales la lengua inglesa estructura y expresa el significado a nivel
léxico, oracional, discursivo o textual, y de los principios teóricos y métodos desarrollados para su estudio.
· CE38. Ser capaz de identificar, comprender y analizar los sonidos del inglés aisladamente y dentro del contexto comunicativo habitualmente
asociado al modelo estándar o más común.
· CE40. Ser capaz de identificar, clasificar y analizar los mecanismos mediante los cuales las lenguas estructuran y expresan el significado al nivel
oracional, discursivo y textual, tomando en consideración el cotexto y el contexto como factores necesarios para la conformación del mensaje.

5. Contenidos
Bloque 1: Phonetics and Phonology
TEMA 1. Introduction to phonetics and phonology
TEMA 2. Mechanisms of speech production, transmission and perception

TEMA 3. Speech sound description, classification and analysis
Bloque 2: English segmentals
TEMA 1. Syllables and phonological words
TEMA 2. Monophthongs
TEMA 3. Diphthongs
TEMA 4. Approximants
TEMA 5. Fricatives and affricates
TEMA 6. Plosives and nasals
Bloque 3: English suprasegmentals
TEMA 1. Lexical and rhythmic stress
TEMA 2. Rhythm
TEMA 3. Connected speech processes
TEMA 4. Intonation
PRÁCTICAS
Práctica 1. Transcripción de textos fonéticos en cadena: Relacionada con los contenidos Bloque 2,Bloque 3, Tema 3 (Bloque 3) , Tema 1 (Bloque
2) , Tema 2 (Bloque 2) , Tema 3 (Bloque 2) , Tema 4 (Bloque 2), Tema 5 (Bloque 2) , Tema 6 (Bloque 2) , Tema 4 (Bloque 3) , Tema 1 (Bloque
3) y Tema 2 (Bloque 3)
Práctica 2. Práctica de análisis espectrográfico y lectura de espectrogramas: Relacionada con los contenidos Tema 1 (Bloque 1) , Tema 3
(Bloque 3) , Tema 2 (Bloque 1) , Tema 3 (Bloque 1) , Tema 2 (Bloque 2) , Tema 3 (Bloque 2) , Tema 4 (Bloque 2) , Tema 5 (Bloque 2) , Tema 6
(Bloque 2) y Tema 4 (Bloque 3)
Práctica 3. Ejercicios prácticos sobre contenidos teóricos: Global
Práctica 4. Prácticas de respuesta a preguntas orales: Global
· Conocer los distintos niveles en los que se divide y organiza el análisis del lenguaje en general, y de la lengua inglesa en particular (ortografía,
fonética y fonología, morfología, sintaxis, léxico, discurso y pragmática).
· Reconocer y comprender los principales términos empleados en lingüística para describir las unidades de las que se compone la lengua en sus
diversos niveles estructurales, así como los principales aspectos funcionales asociados a ellas y los procesos lingüísticos en los que participan.
· Comprender aspectos básicos de las relaciones existentes entre el comportamiento lingüístico y actividades humanas más abarcadoras, como la
cognición y la comunicación.
· Reconocer y comprender las diferencias y los puntos en común entre los principales paradigmas de estudio científico del lenguaje.
Al terminar con éxito esta asignatura, los estudiantes deben ser capaces de:
1. Comprender y expresarse en lengua inglesa al nivel propio de la asignatura según el CEFR.

2. Describir y realizar razonamientos críticos sobre la estructura fonológica y realización fonética de la lengua inglesa en su estado actual e
interrelacionar distintos campos de conocimiento a través de la fonética y fonología.
3. Ser capaces de buscar información relativa a la pronunciación del inglés como lengua extranjera y aplicarla tanto a su propia pronunciación como a
la de otros.
4. Ser capaces de distinguir variedad fonológica y fonética no solo dentro de una variedad inglesa sino también entre diversas variedades.
5. Ser capaces de transcribir fonéticamente un texto en inglés.
6. Relacionar la estructura fonológica y realización fonéticas del inglés con otros idiomas.
10. Bibliografía
Collins, B. & I.M. Mees (2013). Practical Phonetics and Phonology. A resource book for students. 3rd ed. London: Routledge.
Cruttenden, A. (2008). Gimson's Pronunciation of English. 7th ed. London: Hodder Education.
International Phonetic Association (2011). Handbook of the International Phonetic Association: A Guide to the Use of the International Phonetic Alphabet. 12th ed. Cambridge: Cambridge University Press.
Jones, D. [1917] (Roach, P. J., Setter, J. & Eslin, J. eds.). (2009). Cambridge English Pronouncing Dictionary. 17th ed. Cambridge: Cambridge University Press.
Monroy, R. (2011). Systems for the Phonetic Transcription of English: Theory and Texts. Bern: Peter Lang
Roach, P. (2009). English Phonetics and Phonology. A Practical Course. 4th ed. Cambridge: Cambridge University Press.
Wells, J.C. (2010). The Longman Pronunciation Dictionary. 3rd ed. Harlow: Pearson.
Abercrombie, D. (1967). Elements of General Phonetics. Edimburgh: Edinburgh University Press.
Ashby, M. & J. Maidment (2005). Introducing Phonetic Science. Cambridge: Cambridge University Press.
Brown, G. (1993). Listening to Spoken English. London: Longman.
Clark, J., & C. Yallop (1995). An Introduction to Phonetics and Phonology. 2nd ed. Oxford: Blackwell.
Lass, R. (1991). Phonology: An Introduction to Basic Concepts. Cambridge: Cambridge University Press.
Roach, P. (2002). Phonetics. Oxford: Oxford University Press.
Wells, J. (2006). English Intonation. An Introduction. London: Longman.
Hyman, Larry M. -- Fonología : teoría y análisis / (1981)
Identificación
Nombre de la Asignatura TRADUCCIÓN APLICADA A LOS ESTUDIOS INGLESES
Código 1538
Curso SEGUNDO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6
INGLÉS : Grupo 1, 2
Idiomas en que se imparte
ESPAÑOL : Grupo 1, 2

de autonomía
· CG22. Desarrollar habilidades de relación personal e interacción con los demás, incluyendo la capacidad de mediación.
· CG23. Desarrollar la habilidad de generar nuevas ideas (creatividad), tomar decisiones y trabajar en equipo con flexibilidad, adaptándose a nuevas
situaciones.
· CE3. Desarrollar conocimientos apropiados de la lengua inglesa para tareas básicas de mediación y traducción.
· CE4. Adquirir conocimientos de destrezas lingüísticas (lengua inglesa) aplicables a distintos ámbitos profesionales.
· CE16. Adquirir conocimientos de los rasgos más importantes que diferencian o comparten la lengua inglesa y española en los diferentes
componentes que integran cada uno de los sistemas lingüísticos.
· CE17. Adquirir conocimientos de los principios que subyacen en el proceso de traducción del inglés al español y del español al inglés, así como de
las técnicas fundamentales que es preciso aplicar en este trabajo.

· CE31. Ser capaz de llevar a cabo tareas básicas de mediación y traducción en lengua inglesa.
· CE35. Ser capaz de proporcionar asesoramiento lingüístico, de gestión y traducción en contextos profesionales variados: enseñanza de lenguas,
investigación, actividad profesional en los ámbitos comercial, técnico-profesional, jurídico-administrativo, turístico-cultural, y en los relativos a medios
de comunicación, industrial editorial, etc.
· CE46. Ser capaz de comprender el mensaje en una lengua original (inglés) y transmitirlo adecuadamente a otra lengua meta (español), y viceversa,
utilizando las técnicas y métodos más eficaces y adecuados para ello.

5. Contenidos
TEMA 0.1. : Nociones básicas. Naturaleza de la traducción
TEMA 0.2. Cuestiones relevantes relacionadas con los estudios de traducción
Cuestiones relevantes de los estudios de traducción.
Bloque 1: : PROCEDIMIENTOS DE TRADUCCIÓN
TEMA 1. Equivalencia traductológica a nivel de palabra

TEMA 2. Equivalencia a nivel de palabra: colocaciones e idioms
TEMA 3. Equivalencia gramatical
TEMA 4. Equivalencia textual
TEMA 5. Equivalencia pragmática
TEMA 6. Estrategias traductológicas
TEMA 7. Préstamos y anglicismos
TEMA 8. Nuevas tendencias relacionadas con la traducción
Nuevas Nuevas tendencia relacionadas con la traducción
PRÁCTICAS
Práctica 1. Prácticas de la asignatura: Global
Las prácticas de la asignatura estarán directamente relacionados con los contenidos teóricos. Al comienzo del curso se subiran al aula virtual los
textos que se van a traducir en las clases de prácticas.

10. Bibliografía
Larson, M.L. (1984). Meaning-based translation. A guide to cross-language equivalence. London: University Press of America.
Robinson, D. (1997). Becoming a translator. London: Routledge.
Snell-Hornby, M. (1995). Translation studies. An integrated approach. Amsterdam: John Benjamins.
García Yebra, V. (1982).Teoría y práctica de la traducción. Madrid: Gredos.
Hatim, B. (1997). The translator as communicator. London: Routledge
López Guix, J.L. (2006). Manual de traducción inglés-castellano: teoría y práctica. Barcelona: Gedisa.
Vázquez-Ayora, G. (1977). Traductología. Washington: Georgetown University Press
Zaro, J. and M. Truman (1999). Manual de traducción (A manual of translation). Madrid: SGEL.
Baker, M. (2006). In other words . London: Routledge.
Danks, J.H. (1997). Cognitive processes in translation and interpreting. Thousand Oaks (California) : SAGE
Danks, J.H. (1997). Cognitive processes in translation and interpreting. Thousand Oaks (California) : SAGE
Newmark, P. (2000). A Textbook of translation. London: Prentice Hall.
Newmark, P. (2000). A Textbook of translation. London: Prentice Hall.
Larson, M.L. (1984). Meaning-based translation. A guide to cross-language equivalence. London: University Press of America.
Hatim, Basil. -- Translation : an advanced resource book / (2004)
Grice, H.P. (1975). Logic and Conversation. In Cole, P. and J. Morgan (eds.), Syntax and semantics, vol. 3.: Speech acts. New York: Academic Press.
Hatim, B. & J. Munday (2004). Translation. London: Routledge
López Medina, J. (1996). El anglicismo en el español actual.
Rodríguez González, F. (1977). Diccionario de anglicismos.
Hatim, B. & I. Mason (1993). Discourse and the Translator. London: Longman
Hurtado Albir, A. (2001). Traducción y traductología. Madrid: Gredos
Jakobson, R. (1967). On linguistic Aspects of Translation. In R.A: Brower (ed.), On translation. Cambridge, Mass.: Harvard University Press
Kussmaul, P. (1995). Training the translator. Amsterdam: J. Benjamins
Kussmaul, P. (1995). Training the translator. Amsterdam: J. Benjamins

Lorenzo, E. (1996). Anglicismos hispánicos, Madrid: Gredos
Sales Salvador, D. (2006). Documentación aplicada a la traducción: Presente y futuro de una disciplina. Gijón: Trea.
Vidal Claramonte, M.C. (1998). El futuro de la traducción. Últimas teorías, nuevas aplicaciones. Valencia: Diputación de Valencia.
Álvarez, A. (1991). Estudios de traducción (Inglés-español). Chap 8.4 (“Interferencia lingüística”).
Austin, J. How to do Things with Words. Cambridge. Harvard University Press, 1975
Baker, M. (2003) In other words. A coursebook on translation. New York: Routledge.
Hatim, Basil. -- Translation : an advanced resource book / (2004)
On linguistic aspects of translation [Recurso electrónico] / Roman Jakobson.
la Asignatura
Nombre de la Asignatura REDACCIÓN EN INGLÉS ACADÉMICO
Código 1539
Curso SEGUNDO
de autonomía


5. Contenidos
TEMA 0. Course presentation.
TEMA 1. Introduction to academic writing.
TEMA 2. Sources: reading comes first.
TEMA 3. Planning and research.

TEMA 4. Paragraphs: form and function.
TEMA 5. Essay structure: joining paragraphs to write longer texts.
TEMA 6. Types of essays.
TEMA 7. Unity, coherence, style and punctuation.
TEMA 8. Abbreviations.
TEMA 9. Devices to provide information.
TEMA 10. What is plagiarism and how to avoid it.
TEMA 11. Summarising and paraphrasing.
TEMA 12. References.
TEMA 13. In-text citations.
TEMA 14. Writing models.
TEMA 15. Revision methods.
PRÁCTICAS
Práctica 1. Practices 1 - 2: Researching, reading, planning, brainstorming and creating outlines.: Relacionada con los contenidos Tema
1, Tema 2 y Tema 3
Práctica 2. Practices 3 - 6: Paragraphs and essays.: Relacionada con los contenidos Tema 4, Tema 7, Tema 5, Tema 6,Tema7 y Tema8
Students will be given topic sentences and core concepts to writer their own paragraphs/essays. Afterwards, in groups, students will analyse and peer
edit their work.
Práctica 3. Practices 7 - 10: Unity, coherence, style and punctuation.: Relacionada con los contenidos Tema 4, Tema 7, Tema 5 y Tema 6
Práctica 4. Practices 11 -14: Avoiding plagiarism, summarising and paraphrasing.: Relacionada con los contenidos Tema 12, Tema 13, Tema
10 y Tema 11
Práctica 5. Practices 15 - 18: Creating references and in-text citations.: Relacionada con los contenidos Tema 12, Tema 13, Tema 10 y Tema 11
Práctica 6. Practices 19 - 22: Creating different writing models.: Relacionada con los contenidos Bloque5, Tema 14 y Tema27
Práctica 8. General practices on vocabulary and grammar.: Relacionada con los contenidos Bloque2,Bloque4,Bloque5,Bloque6, Tema
7,Tema7 y Tema8
Periodically, students will have a practice session devoted primarily to polishing their grammar and vocabulary.
expresión
escrita y expresión oral en un nivel B2 del Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Por lo tanto,
conocerán y emplearán...
· Las estrategias de comunicación interpersonal, profundizando en las características propias del discurso oral;
· Las pautas de organización del discurso oral y escrito en sus distintas manifestaciones, utilizando los diversos marcadores discursivos y
reflexionando sobre los
factores que afectan a la comunicación inter-grupal;
· las características del discurso oral, la articulación del discurso oral en contextos variados, las técnicas de expresión oral, los distintos patrones de
acento léxico,
los principales patrones entonativos del inglés, la presentación académica y las micro-destrezas asociadas a las presentaciones orales;
· Las convenciones de la escritura en lengua inglesa, los principales tipos de organización en párrafos y los principales tipos de textos además de
utilizar las técnicas
para la generación de ideas y la estructuración de la información;
· Los sonidos y los distintos patrones de acento léxico del inglés RP en su forma canónica y en el contexto de la cadena hablada.
10. Bibliografía
University of Purdue. The Purdue Online Writing Lab. (OWL).
American Psychological Association. APA style.
Collins Cobuild English Dictionary. (1995). London: Collins.

Longman Language Activator. (1993). Harlow: Longman. [8I(038) LON act].
Bailey, S. (2015). Academic writing: a handbook for international students.Fourth Edition. London, New York: Routledge. [8I(07) BAI aca]
Brooks, A. & Grundy, P. (1991). Writing for Study Purposes: A Teacher's Guide to to developing individual writing skills. Cambridge: Cambridge University Press. [8I'38 BRO-1 wri].
Carter, R. & McCarthy, M. (2012). Cambridge Grammar of English: A Comprehensive Guide. Cambridge: Cambridge University Press. [81L 95 bis bis / 8I'36 CAR cam bis-5].
Creme, P. & Lea, M. R. (2003) Writing at University: A Guide for Students. Maidenhead: Open University Press. [8I'38 CRE wri].
Greetham, B. (2001). How to Write Better Essays. Houndmills: Palgrave. [8I'38 GRE how].
Hennessy, B. (2005). Writing an Essay: Simple Techniques to Transform your Coursework and Examinations. Oxford: Howtobooks. [8I'38 HEN wri].
Hewings, M. (2010). Advanced Grammar in Use: A Self-study Reference and Practice Book for Advanced Learners of English. Cambridge: Cambridge University Press. [8I'36 HEW adv bis-6 bis 6].
Leki, I. (2004). Academic Writing: Exploring Processes and Strategies. Cambridge: Cambridge University Press. [8I(07) LEK aca bis].
Lester, J. D. (1993). Writing Research Papers. New York: Harper Collins. [L08 INGLES].
Zemach, D. E. & Rumisek, L. A. (2005). Academic Writing: From Paragraph to Essay. Oxford: Mcmillan. [E020].
Zwier, L.J. (2002). Building Academic Vocabulary. Michigan: The University of Michigan Press. [8I'36 ZWI bui].
McCarthy, M. & O'Dell, F. (2008). Academic Vocabulary in Use. Advanced. Cambridge: Cambridge University Press. [8I(07) MCC aca]
McCarthy, M. & O'Dell, F. (2011). English Vocabulary in Use. Advanced. Cambridge: Cambridge University Press. [8I(07) MCC eng-2].
Oshima, A. & Hogue, A. (2006). Writing Academic English. New York: Longman. [8I'38 OSH wri].
Pallant, A. (2009). Writing: Coursebook. Reading: Garnet. [8I(07) PAL-1 wri].
Raimes, A. (1999). Keys for Writers: A Brief Handbook. Boston: Houghton Mifflin. [81'38 RAY key].
American Psychological Association. APA FAQs.
Modern Language Association. MLA web site.
Modern Language Association. MLA FAQs.

University of Purdue. The Purdue Online Writing Lab. (OWL).
American Psychological Association. APA style.
Weissberg, R. & Buker, S. (1990). Writing up Research: Experimental Research Report Writing for Students of ESL/EFL. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. [8I(07) WEI wri].
Modern Language Association. MLA web site.
American Psychological Association. APA FAQs.
Modern Language Association. MLA FAQs.
Soles, D. (2005). The Academic Essay: How to Plan, Draft, Revise, and Write Essays. Somerset: Studymates. [8I'38 SOL aca].
Trzeciak, J. & Mackay, S. E. (2003). Study Skills for Academic Writing: Student's Book.Harlow: Longman. [8I:378 TRZ stu].
Meyer, Charles F. -- English corpus linguistics : an introduction / (2007)
Bailey, Stephen. -- Academic writing : a handbook for international students / (2018)
McCarthy, Michael. -- Academic vocabulary in use : vocabulary reference and pract (2016)
tificación
Nombre de la Asignatura LENGUA INGLESA IV
Código 1540
Curso SEGUNDO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6
de autonomía

5. Contenidos
TEMA 1. Language
- Teoría 1: Welcoming presentation. Overview of the course -Aims specification -Handing out programmes. Grammar (The passive)
- Práctica 1: Speaking and Reading
- Práctica 2: Writing assignment outline
TEMA 2. In my view...
- Teoría 1: Grammar (The infinitive)
- Práctica 1: Writing essays
TEMA 3. Who we are
- Teoría 1: Grammar (Inversion)
- Práctica 1: Vocabulary (idioms of the body)

TEMA 4. Rave interviews
- Teoría 1: Grammar (articles)
- Práctica 1: Writing essays
TEMA 5. Telling the truth
- Teoría 1: Grammar (Emphasis)
TEMA 6. Do it for my sake
- Teoría 1: Grammar (Language of persuasion)
- Práctica 1: Collocations
TEMA 7. We are what we eat
- Teoría 1: Grammar (Hypothesising)
TEMA 8. Natural wonders
- Teoría 1: Grammar (tenses review)

- Práctica 1: Descriptive essay
TEMA 9. Under the weather
- Teoría 1: Grammar (interpreting and comparing)
- Práctica 1: Describing changes in quantity
TEMA 10. I really must insist
- Teoría 1: Grammar (phrasal verbs 2)
- Práctica 1: Persuasive essays
TEMA 11. News and views
- Teoría 1: Grammar (Connecting words)
- Práctica 1: Narrative essays
TEMA 12. Intelligence
- Teoría 1: Grammar (adverbial clauses)

PRÁCTICAS
Práctica 1. Process writing: Relacionada con los contenidos Tema 1, Tema 10, Tema 11, Tema 12, Tema 2, Tema 3, Tema 4, Tema 5, Tema
6, Tema 7, Tema 8 y Tema 9
Los alumnos recibirán instrucción sobre el proceso de escritura y sus diferentes etapas.
Práctica 2. Essay writing: descriptive essays: Relacionada con los contenidos Tema 1, Tema 2, Tema 3 y Tema 4
Los alumnos recibirán instrucción sobre descriptive essays.
Los alumnos realizarán en grupos de 3 prácticas de escritura de descriptive essays.
Práctica 3. Essay writing: narrative essays: Relacionada con los contenidos Tema 5, Tema 6, Tema 7 y Tema 8
Los alumnos recibirán instrucción sobre narrative essays.
Los alumnos realizarán en grupos de 3 prácticas de escritura de narrative essays.
Práctica 4. Essay writing: discursive essays: Relacionada con los contenidos Tema 10, Tema 11, Tema 12 y Tema 9
Los alumnos recibirán instrucción sobre discursive essays.
Los alumnos realizarán en grupos de 3 prácticas de escritura de discursive essays.
Práctica 5. Oral practice: Relacionada con los contenidos Tema 1, Tema 10, Tema 11, Tema 12, Tema 2, Tema 3, Tema 4, Tema 5, Tema 6, Tema
7, Tema 8 y Tema 9
Prácticas de comprensión y expresión oral.
Los alumnos tendrán al menos dos prácticas evaluables con el asistente de conversación, sobre comprensión y expresión oral.
Al finalizar de cursar esta materia (Lengua Inglesa III, Lengua Inglesas IV y Redacción Académica en Inglés, que conforman la materia Lengua
Inglesa Avanzada) el estudiante habrá consolidado los aspectos gramaticales, léxicos y discursivos asociados al nivel C1 del Marco Común Europeo
de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación y habrá adquirido habilidades en el uso de la lengua inglesa para fines
académicos en la recepción y producción de textos escritos. Esto implica ...
· Saber emplear sus capacidades comunicativas a nivel superior en tareas de comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita y expresión
oral.
· Conocer las características del discurso oral y su articulación en contextos académicos.
· Conocer las técnicas de expresión oral, la presentación académica y las micro-destrezas asociadas a las presentaciones académicas; así como la
puesta en práctica de todos estos aspectos.
· Conocer la forma en la que se estructuran los textos en lengua inglesa tomando en cuenta un objetivo concreto y una audiencia específica. ·
Conocer las principales características del discurso académico.
· Conocer las convenciones de la escritura académica, las técnicas utilizadas, la generación de ideas, la estructuración de la información y su
organización en pá- rrafos y los principales tipos de textos de carácter académico; así como la puesta en práctica de los aspectos mencionados.
· Poner en práctica estrategias para leer una amplia variedad de fuentes de forma crítica y analítica.
· Utilizar una amplia variedad de técnicas para generar ideas, escribir un borrador, revisarlo y editarlo para producir un texto final adecuado.
· Redactar textos con diferentes objetivos y para audiencias diversas.
· Leer y sintetizar información de fuentes múltiples, seleccionar los datos apropiados y emplear esta información para crear un texto.
· Utilizar diversas fuentes aplicando las técnicas de resumen, paráfrasis, cita y documentación necesarias para utilizar textos publicados de manera
adecuada, evitando el plagio
10. Bibliografía
TEXTBOOK Capel, A. & W. Sharp (2014). Objective Advanced. Self-study Student';s Book. With CD-ROM. Cambridge: CUP. FOURTH edition.
Hewings, M. (2008). Advanced Grammar in Use with Answers and CD-ROM. Cambridge: CUP. New Edition.
McCarthy, M. & F. O'Dell (2009) English Vocabulary in Use, Advanced. Cambridge: C.U.P.
Capel, A. & W. Sharp (2012). Objective Advanced. Workbook with Answers. Cambridge: CUP.
Longman Dictionary of Contemporary English (1995) London: Longman. Collins Cobuild English Dictionary. (1995) London: Harper Collins.
Parrot, M. (2000) Grammar for English Language Teaching. Cambridge: C.U.P.
Vince, M. (1997). Advance Language Practice. London: Macmillan.
Diccionario de uso Inglés-Español, Español-Inglés (1995) Madrid: SGEL.

The New Oxford Dictionary of English (1998) Oxford: OUP.
Longman Dictionary of English Language and Culture. (1995) Harlow: Longman.
Carter, R., Hughes, R, & McCarthy, M. (2000) Exploring Grammar in Context. Cambridge: C.U.P.
Diccionario Collins Universal. Español-Inglés. English-Spanish (2003) New York: HarperCollins.
Oxford Spanish Dictionary. (1996). Oxford: O.U.P.
McCarthy, M. & F. O'Dell (2002) English Idioms in Use. Intermediate. Cambridge: CUP.
Oxford Collocations Dictionary for Students of English. (2008) Oxford: OUP.
McCarthy, M. & F. O'Dell (2005) English Phrasal Verbs in Use. Intermediate. Cambridge: CUP.
Carter, R. & M. McCarthy (2007). Cambridge Grammar of English. A Comprehensive Guide. Spoken and Written English. Grammar and Usage. With CD-ROM. Cambridge: CUP.
Cambridge Idioms Dictionary (2006) Cambridge: CUP.
Cambridge Phrasal Verbs Dictionary (2006) Cambridge: CUP.
McCarthy, M. & F. O'Dell (2002). English Vocabulary in Use. Upper-intermediate. Cambridge: CUP.
The Longman Dictionary of Contemporary English. (1999) Harlow: Longman.
Cambridge English Pronouncing Dictionary. (1997). Con CD-ROM. Cambridge: CUP.
Oxford Advanced English Dictionary Sixth Edition. (1996). Oxford: O.U.P.
De la Asignatura
Nombre de la Asignatura LITERATURA INGLESA: INTRODUCCIÓN
Código 1542
Curso SEGUNDO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6
· Competencia 1. Desarrollar la capacidad de interpretar en su contexto histórico el significado de textos y otros productos culturales.
· Competencia 2. Desarrollar habilidades para organizar y presentar, de forma oral y escrita, argumentos, ideas, conocimientos y juicios de manera
razonada y estructurada.
· Competencia 3. Conocimiento de los autores y de los rasgos distintivos de los textos más representativos de distintos periodos históricos y
paradigmas estéticos de los principales géneros literarios en la tradición anglófona.
· Competencia 4. Adquirir el metalenguaje teórico básico, los conceptos y métodos necesarios para describir y analizar la lengua inglesa en sus
manifestaciones literarias y culturales

· Competencia 5. Adquirir la capacidad de valorar la perspectiva de género en relación con los productos literarios y culturales.
· Competencia 6. Adquirir la capacidad de analizar, sintetizar y evaluar la información necesaria para la comprensión de las manifestaciones literarias
en lengua inglesa
· Competencia 7. Conocimiento de la relación entre literatura, cultura y sociedad.
· Competencia 8. Ser capaz de realizar ejercicios críticos sobre textos, incluyendo lecturas detalladas, descripción, análisis y producción de estudios
(exposiciones, informes, comentarios, etc.) e incorporando la aplicación de conocimientos teóricos de los estudios literarios y culturales
5. Contenidos
Bloque 0: INTRODUCTION
TEMA 0.1. An Overview of English Literature
Bloque 1: THE MIDDLE AGES TO REVENGE TRAGEDY
TEMA 1. Medieval Literature
TEMA 2. Elizabethan and Jacobean Poetry and Drama
Bloque 2: ROMANTIC AND VICTORIAN LITERATURE
TEMA 3. Blake and the Age of Revolution
TEMA 4. The Victorian Novel
Bloque 3: EARLY AND MID TWENTIETH CENTURY LITERATURE

TEMA 5. Introduction to Modernism and First World War Poetry
TEMA 6. Writings in English of the Spanish Civil War
TEMA 7. The English Novel
Bloque 4: 1960s TO THE PRESENT DAY
TEMA 8. Postmodernist Fiction
TEMA 9. New Voices in English Literature
TEMA 10. 21st century Novel
PRÁCTICAS
Práctica 1. What is Literature?: Relacionada con los contenidos Bloque 0 y Tema 0.1
Reading, preparation and analysis of selected materials related to, themes 1 & 2. Interactive activities and presentations.
Práctica 2. Literary Movements.: Relacionada con los contenidos Bloque 0 y Tema 0.1
Reading, preparation and analysis of selected materials related to, themes 1 & 2. Interactive activities and presentations.
Práctica 3. Chaucer's The Canterbury Tales: Relacionada con los contenidos Bloque 1 y Tema 1
Reading, preparation and analysis of selected materials related to theme 3. Interactive activities and presentations.
Práctica 4. 17th century Drama: Revenge Tragedy: Relacionada con los contenidos Bloque 1 y Tema 2
Práctica 5. Blake's Songs of Innocence and Experience: Relacionada con los contenidos Bloque 2 y Tema 3
Reading, preparation and analysis of selected materials related to theme 5.Interactive activities and presentations.
Práctica 6. Thomas Hardy: Tess of the D'Urbervilles.: Relacionada con los contenidos Bloque 2 y Tema 4
Reading, preparation and analysis of selected materials related to, theme 6. Interactive activities and presentations.
Práctica 7. World War 1 Poetry: Relacionada con los contenidos Bloque 3 y Tema 5
Práctica 8. Orwell's Homage to Catalonia.: Relacionada con los contenidos Bloque 3 y Tema 6
Práctica 9. Novels 1930s -1960s: Extracts:: Relacionada con los contenidos Bloque 3 y Tema 7
Práctica 10. Angela Carter's The Bloody Chamber.: Relacionada con los contenidos Bloque 4 y Tema 8
Práctica 11. Black British Poetry: Relacionada con los contenidos Bloque 4 y Tema 9
Práctica 12. 21st century Novel: Relacionada con los contenidos Bloque 4 y Tema 10
Presentation in sub groups of a selected and studied text.

 Conocimiento de los principales autores, periodos, movimientos, escuelas y corrientes en la tradición literaria inglesa desde sus inicios hasta la
actualidad.
 Conocimiento de los principales autores, periodos, movimientos, escuelas y corrientes en otras literaturas en lengua inglesa.
 Conocimiento de los principales géneros, subgéneros y formas en que se ha producido la literatura en lengua inglesa.
 Comprensión y conocimento de los contextos históricos, filosóficos, sociales, culturales, artísticos y científicos de la producción literaria inglesa.
 Comprensión de los canales, mecanismos y medios utilizados en la difusión de la literatura inglesa dentro y fuera de su ámbito lingüístico.
 Uso de las principales bases de datos en el estudio de la literatura en lengua inglesa para búsquedas bibliográficas y documentales.
 Comprensión y aplicación de conceptos básicos de la teoría crítica, los estudios culturales, la estética y la teoría de la literatura al análisis de
textos representativos de la tradición literaria inglesa.
 Desarrollo de la capacidad de análisis crítico de la periodización y la historiografía literaria inglesa.
 Conocimiento y análisis de la representación del género y las relaciones entre género, sexualidad y poder en la literatura inglesa.
 Capacidad de analizar y elaborar comentarios formales, culturales, ideológicos y contextuales de textos representativos de la tradición literaria
inglesa.
10. Bibliografía
Paul Poplawski, ed., English Literature in Context, Cambridge: Cambridge University Press, 2008.
Paul Poplawski, ed., English Literature in Context, Cambridge: Cambridge University Press, 2008.
Abrams H. S. and S. Greenblatt, eds. The Norton Anthology of English Literature, 8th revised edition. New York, Norton, 2006.
Abrams H. S. and S. Greenblatt, eds. The Norton Anthology of English Literature, 8th revised edition. New York, Norton, 2006.
Burnett, Mark Thornton, Shakespeare and world cinema, Cambridge: Cambridge University Press, 2012.
Burnett, Mark Thornton, Shakespeare and world cinema, Cambridge: Cambridge University Press, 2012.
Carrol, David and Michael Wheeler, eds., Longman Literature in English Series (London and New York: Longman, 1986-in progress).
Carter, Ronald and John McRae, The Routledge History of Literature in English.Britain and Ireland. London & New York: Routledge, 2006.
Carter, Ronald and John McRae, The Routledge History of Literature in English.Britain and Ireland. London & New York: Routledge, 2006.
Drabble, Margaret, ed. The Oxford Companion to English Literature.Oxford: Oxford University Press, 1985.
Drabble, Margaret, ed. The Oxford Companion to English Literature.Oxford: Oxford University Press, 1985.
Jeffares, Norman, ed., Macmillan History of Literature (Basingstoke: Macmillan, 1983).
Jeffares, Norman, ed., Macmillan History of Literature (Basingstoke: Macmillan, 1983).

Kermode, Frank and John Hollander, eds., The Oxford Anthology of English Literature, vol. 1, (New York: Oxford University Press, 1972).
Kermode, Frank and John Hollander, eds., The Oxford Anthology of English Literature, vol. 1, (New York: Oxford University Press, 1972).
Pujals, Esteban, Historia de la Literatura Inglesa, Madrid: Gredos,1984.
Pujals, Esteban, Historia de la Literatura Inglesa, Madrid: Gredos,1984.
Rogers, Pat, ed., The Oxford Illustrated History of English Literature (Oxford: OUP, 1987).
Rogers, Pat, ed., The Oxford Illustrated History of English Literature (Oxford: OUP, 1987).
Sanders, Andrew, The Short Oxford History of English Literature (Oxford: Oxford University Press, 1994).
Sanders, Andrew, The Short Oxford History of English Literature (Oxford: Oxford University Press, 1994).
Watson, J. R (John Richard,) (1934-) -- English poetry of the romantic period : 1789-1830 / (1996)
Fraser, Hilary (1953-) -- English prose of the nineteenth century / (2002)
Vance, Norman, (1950-) -- Irish literature since 1800 / (2002)

Nombre de la Asignatura LITERATURA INGLESA: RENACIMIENTO
Código 1543
Curso TERCERO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6
2. Presentación
Presentation
This course will provide a survey of late sixteenth and early seventeenth-century English literature, roughly coinciding with the reigns of Elizabeth I and
James I (formerly James VI of Scotland). Accordingly it will be divided into two sections, the Elizabethan (or ‘Tudor’) period and the Jacobean (or
‘Stuart’) period. In each section there will be an introduction to life and letters in the period, including a consideration of the very precise conditions
(political, social and economic) in which literature was produced and consumed. This introductory session will be followed by an introduction to the
three main literary genres and also the other modes of writing, such as the homily or the essay, which held a distinctive place in early modern English
culture. The course lays emphasis on the reading, comprehension and critical discussion of English early modern texts and invites you to think about
representation, iconography, gender, class and race. It will also provide the means to make you familiar with the historicity of texts and the textuality of
history, with the power of visual/verbal representation and the verbal/visual representation of power, as well as with the gendered construction of
culture and the cultural construction of gender.
Theoretical Objectives:
 To faciliate the acquisiton of knowledge about the most influential authors, schools and movements in early modern Britain.
 To become familiar with the ways in which literature and culture interlock.
 To enhance literary competence and increase the ability to analyze literary texts critically, by paying attention to forms, concepts, ideology, and
cultural specificity.
 To reinforce, or if necessary to introduce, relevant concepts in literary and critical theory, to be used as conceptual frames in critically-informed
textual analysis.
 To introduce and question notions of literary periodization and historicity.
Practical Objectives
The practical goal of the seminars is to develop analytical, critical, and interpretive skills by means of close reading, theoretical analysis of relevant
concepts in literary and cultural theory, and cultural/historical commentary. In-class discussions will seek to enhance oral performance in English and
papers and exams will help to develop written skills.

de autonomía
básicas en TIC.

· CE18. Adquirir conocimientos de los autores y textos más representativos de distintos periodos históricos y paradigmas estéticos de la historia
literaria inglesa.
· CE19. Adquirir conocimientos de los rasgos distintivos de los textos escritos en los principales géneros literarios y medios de escritura y
comunicación de la tradición anglófona.
· CE22. Adquirir conocimientos de los contextos lingüísticos, culturales y socio-históricos en los que se produce y difunde la literatura en inglés.
· CE23. Adquirir conocimientos de la relación entre la literatura y otras formas de expresión y de la capacidad de la literatura para producir y reflejar
cambios y diferencias socio-culturales.
· CE24. Adquirir conocimientos de la compleja relación de los estudios literarios y culturales con otras ramas y formas de conocimiento de las ciencias
sociales y las humanidades.
· CE47. Ser capaz de comprender las características de los textos y productos literarios y culturales según criterios de período y movimiento usados
en el ámbito anglófono.
género y medio.
· CE50. Ser capaz de entender y aplicar al análisis los distintos componentes de la relación entre la sociedad y la literatura y otras formas de
expresión cultural.
comprensión.

5. Contenidos
Bloque 1: Tudor England: the reign of Elizabeth I
TEMA 1. Introduction to Elizabethan England
TEMA 2. Rediscovering the lyric
TEMA 3. The field of Elizabethan prose
TEMA 4. The Elizabethan stage: people and places
Bloque 2: Stuart Britain: the reign of James I
TEMA 1. Introduction to Jacobean Britain
TEMA 2. Comedies and tragedies of revenge
TEMA 3. The development of the essay

TEMA 4. Poetry: puritanism and the baroque
PRÁCTICAS
Práctica 1. 1. Elizabeth I - Speech to the Troops at Tilbury: Relacionada con los contenidos Tema 1 (Bloque 1)
Práctica 2. 2. Analyzing Sonnets: Relacionada con los contenidos Tema 2 (Bloque 1)
Práctica 3. 3. Thomas More's Utopia: Relacionada con los contenidos Tema 3 (Bloque 1)
Práctica 5. 4. The Elizabethan Stage: Edward II: Relacionada con los contenidos Tema 4 (Bloque 1)
Práctica 5. 5. Parliament: Relacionada con los contenidos Tema 1 (Bloque 2)
Práctica 6. 6. Shakespeare's A Midsummer Night’s Dream: Relacionada con los contenidos Tema 2 (Bloque 2)
Práctica 7. 7. John Ford's ’Tis Pity She’s a Whore: Relacionada con los contenidos Tema 2 (Bloque 2)
Práctica 8. 8. Bacon's On Revenge: Relacionada con los contenidos Tema 3 (Bloque 2)
Práctica 9. 9. The Metaphysical Poets: Relacionada con los contenidos Tema 4 (Bloque 2)

actualidad.
inglesa.
10. Bibliografía
Greenblatt, Stephen, et.al., eds. The Norton Anthology of English Literature. Vol. B, 10th ed. (New York: W. W. Norton, 2018).
Barber, C. L., Creating Elizabethan Tragedy: The Theater of Marlowe and Kyd (Chicago: Chicago University Press, 1988).
Braunmuller, A. R., and Michael Hattaway, eds. The Cambridge Companion to English Renaissance Drama. 2nd edn. (Cambridge: Cambridge University Press, 2009).
Brotton, Jerry, The Renaissance: A Very Short Introduction (Oxford: OUP, 2006).
Calvo, Clara and Jean Jacques Weber. The Literature Workbook. (London and New York: Routledge, 1998).
Cheney, Patrick, ed., The Cambridge Companion to Christopher Marlowe (Cambridge: Cambridge University Press, 2009).
Corns, Thomas N., ed. The Cambridge Companion to English Poetry, Donne to Marvell (Cambridge: Cambridge University Press, 1998).
De Grazia, Margreta, and Stanley Wells, eds. The New Cambridge Companion to Shakespeare, 2nd edn. (Cambridge: Cambridge University Press, 2016).
Dollimore, Jonathan, Radical Tragedy: Religion, Ideology and Power in the Drama of Shakespeare and His Contemporaries, Third Edition (London: Palgrave Macmillan, 2004).
Ferguson, Margaret, M. Quilligan and Nancy Vickers, eds., Rewriting the Renaissance: The Discourses of Sexual Difference in Early Modern Europe (Chicago: Chicago University Press, 1986).
Goldberg, Jonathan, James I and the Politics of Literature: Jonson, Shakespeare, Donne and Their Contemporaries (Baltimore, 1983).
Greenblatt, Stephen, Renaissance Self-Fashioning: From More to Shakespeare (Chicago: The University of Chicago Press, 1998).
Gurr, Andrew, The Shakespearean Stage 1574-1642, Second edition (Cambridge: CUP, 1980).
Hattaway, Michael, The Cambridge Companion to Shakespeare`s History Plays (Cambridge: CUP, 2002).
Kastan, David Scott and Peter Stallybrass, eds. Staging the Renaissance: Reinterpretations of Elizabethan and Jacobean Drama. (New York and London: Routledge, 1991).
Parfitt, George, ed., English Poetry of the Seventeenth Century (London and New York: Longman, 1985).
Shaughnessy, Robert, ed. The Cambridge Companion to Shakespeare and Popular Culture. (Cambridge: Cambridge University Press, 2007).
Sinfield, Alan, Literature in Protestant England 1560-1660 (London: Croom Helm, 1972).
Spiller, Michael R. G., The Development of the Sonnet: An Introduction (London and New York: Routledge, 1992).
Stone, Lawrence. The family, sex and marriage in England 1500-1800. London. Penguin Books, 1990
Waller, Gary, English Poetry of the Sixteenth Century, Second edition ( London,: Longman, 1993).
Wilmott, Richard. Metaphysical Poetry. (Cambridge: Cambridge University Press, 2002).
Wroughton, John. The Routledge Companion to Stuart Age, 1603-1714. (London: Routledge, 2006).
The Norton Anthology of English Literature, Topics Online, The Early Seventeenth Century
The Norton Anthology of English Literature, Topics Online, The Sixteenth Century
Luminarium
Shakespeare on-line
The Arden dictionary of Shakespeare quotations / (2018)
Pujante, Ángel-Luis. -- Shakespeare llega a España : Ilustración y Romanticismo / (2019)
Shakespeare and quotation / (2018)

Nombre de la Asignatura MORFOSINTAXIS DEL INGLÉS I
Código 1544
Curso TERCERO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6
de autonomía
básicas en TIC.
situaciones.
· CE10. Adquirir un conocimiento descriptivo de las formas que constituyen la lengua inglesa, de su estructura, composición y organización y de los
patrones que rigen sus agrupaciones en la construcción del mensaje en lengua inglesa, así como de los principios teóricos y métodos desarrollados
para su estudio.
· CE39. Ser capaz de identificar, comprender y analizar las formas que integran el sistema de la lengua inglesa, y de analizar las estructuras y
patrones en que se agrupan para crear mensajes significativos, correctos y válidos o adecuados al estándar y a la norma habitualmente considerada
como tal.

5. Contenidos
Bloque 1: Introducción a la gramática. Morfología del inglés.
TEMA 1. Fundamentos de morfología: terminología y niveles.
TEMA 2. La morfología flexiva del inglés.
TEMA 3. Clíticos.
TEMA 4. Mecanismos de composición léxica.
TEMA 5. La formación de palabras mediante derivación.
Bloque 2: Introducción al análisis sintáctico de la lengua inglesa.
TEMA 1. Introducción a la sintaxis generativa y minimalista
TEMA 2. Fundamentos de sintaxis minimalista.
TEMA 3. Constituyentes vacíos.
TEMA 4. Movimiento de cabezas.
TEMA 5. Movimiento de partículas wh-

PRÁCTICAS
Práctica 1. Fundamentos de morfología: terminología y niveles.: Relacionada con los contenidos Tema 1 (Bloque 1)
Preguntas teóricas y ejercicios prácticos
Práctica 2. La morfología inflexiva del inglés.: Relacionada con los contenidos Tema 2 (Bloque 1)
Práctica 3. Mecanismos de composición léxica.: Relacionada con los contenidos Tema 4 (Bloque 1)
Práctica 4. La formación de palabras mediante derivación.: Relacionada con los contenidos Tema 5 (Bloque 1)
Práctica 5. Fundamentos de sintaxis minimalista.: Relacionada con los contenidos Tema 2 (Bloque 2)
Prácticas de análisis sintáctico
Práctica 6. Constituyentes vacíos.: Relacionada con los contenidos Tema 3 (Bloque 2)
Práctica 7. Movimiento de cabezas.: Relacionada con los contenidos Tema 4 (Bloque 2)
Práctica 8. Movimiento de partículas wh-: Relacionada con los contenidos Tema 5 (Bloque 2)

 Descripción y comprensión de la terminología utilizada en la disciplina y aplicada al ámbito concreto de la lingüística inglesa.
 Conocimiento de las principales tendencias, métodos y modelos de análisis aplicados a la lengua inglesa a lo largo de la historia, con especial
énfasis en lo realizado durante los siglos XX y XXI y en referencia especial a los ámbitos de la fonética y fonología, morfología, sintaxis,
semántica y lexicología.
 Descripción y conocimiento de los distintos componentes en que se estructura el análisis de la lengua inglesa: forma y significado, fonética y
fonología, morfología, sintaxis, semántica y lexicología.
 Familiarización práctica con muestras de lengua inglesa y extractos analíticos fundamentados en teorías y métodos aplicados en el estudio del
inglés.
10. Bibliografía
Radford, A. (2009) An Introduction to English Sentence Structure. Cambridge: CUP.
Aronoff, M. y Fudeman, K. (2011) What is Morphology? (2nd edition). Oxford: Wiley-Blackwell.
Bauer, L., Lieber, R. y Plag, I. (2013) The Oxford Reference Guide to English Morphology. Oxford: OUP.
Fabb, N. (2005) Sentence Structure. Londres: Routledge.
Fábregas, A. y Scalise, S. (2012) Morphology. From Data to Theories. Edinburgh: Edinburgh University Press.
Freidin, R. (2012) Syntax. Basic Concepts and Applications. Cambridge: CUP.
Katamba, F. (1993) Morphology. Londres: Macmillan.
Quirk, R., Greenbaum, S., Leech, G. y Svartvik, J. (1990) A Student’s Grammar of the English Language. Harlow, Essex: Longman.
Radford, A. (2009) Analysing English Sentences. A Minimalist Approach. Cambridge: CUP.

Spencer, A. (2009) Morphological Theory: An Introduction to Word Structure in Generative Grammar. Oxford: Blackwell.
Tallerman, M. (2005) Understanding Syntax. Londres: Hodder Arnold.
tificación
Nombre de la Asignatura HISTORIA DE LA LITERATURA NORTEAMERICANA I
Código 1545
Curso TERCERO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6

de autonomía

género y medio.
estudio.
comprensión.

5. Contenidos
TEMA 1. Beginnings: The Puritan Tradition and The Enlightenment.
TEMA 2. Early National Literature, Romanticism, and the Literary Marketplace: Edgar Allan Poe
TEMA 3. The "American Renaissance": The Transcendentalists, Walt Whitman, and Emily Dickinson
TEMA 4. The Romance: N. Hawthorne and H. Melville
TEMA 5. African-American Literature, from the Slave Narratives to the Turn of the Century
TEMA 6. Women's Literature in the Nineteenth-Century: from mid-century Sentimental Fiction to fin-de-siécle gender revolt
TEMA 7. Context and Aesthetics of Realism and Naturalism
TEMA 8. The Psychological Novel: Henry James
TEMA 9. Modernism: traits, institutions, settings, contexts; modernism as the culture of modernity
TEMA 10. Modernist poetry: from Imagism to Eliot and Pound's "counterrevolution"
TEMA 11. Modernist fiction: Fitzgerald, Hemingway, Faulkner
TEMA 12. African American Modernism: The Harlem Renaissance

TEMA 13. The Literature of the 1930s: Commitment and Social Realism
PRÁCTICAS
Práctica 1. Style and Ideology in early American Literature (Puritanism and Enlightenment): Relacionada con los contenidos Tema 1
Práctica 2. Romantic Discourse and Ideology in Edgar Allan Poe: Relacionada con los contenidos Tema 2
Práctica 3. Symbolism, Style and Poetic Discourse in Whitman and Dickinson: Relacionada con los contenidos Tema 3
Práctica 4. Style, Genre, and Ideology in H. Melville and N. Hawthorne: Relacionada con los contenidos Tema 4
Práctica 5. Race, Ideology, and Textuality in African-American Literature: The Slave Narratives: Relacionada con los contenidos Tema 5
Práctica 6. Style and Gender Critique: Charlotte Perkins Gilman's The Yellow Wallpaper: Relacionada con los contenidos Tema 6
Práctica 7. The Discourse of Realism: Dialogism and The Effect of the Real in Mark Twain's The Adventures of Huckleberry
Finn: Relacionada con los contenidos Tema 7
Práctica 8. Style, Perspective, and Character in Henry James's Fiction: Relacionada con los contenidos Tema 8
Práctica 9. Modernist Aesthetics: Gertude Stein's Portraits and Tender Buttons: Relacionada con los contenidos Tema 9
Práctica 10. Modernist Poetry: Intertextuality and Fragmentation in T.S. Eliot's The Waste Land: Relacionada con los contenidos Tema 10
Práctica 11. Modernist Fiction I: Gender and Colonialism in Ernest Hemingway's The Short Happy Life of Francis Macomber: Relacionada
con los contenidos Tema 11
Práctica 12. Modernist Fiction II: Cosmopolitanism and Interiority in F. S. Fitzgerald's Tender is the Night: Relacionada con los
contenidos Tema 11
Práctica 13. Modernist Fiction III: Time and Locality in William Faulkner's Red Leaves: Relacionada con los contenidos Tema 11
Práctica 14. Orality and Experimentation in Langston Hughes' Poetry: Relacionada con los contenidos Tema 12
Práctica 15. Staging Social Realism: Clifford Odet's Waiting for Lefty: Relacionada con los contenidos Tema 13

 Conocimiento de los principales autores, períodos, movimientos, escuelas y corrientes de la tradición literaria de los Estados Unidos de América,
desde sus inicios hasta la actualidad.
 Conocimiento y comprensión de los contextos históricos, filosóficos, sociales, culturales, artísticos y científicos de la producción literaria y cultural
estadounidense.
 Capacidad de análisis y comprensión de las relaciones entre la tradición literaria estadounidense y otras tradiciones artísticas y culturales en
diversos medios y formatos (visuales y sonoros), tanto tradicionales como relacionados con las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación y los contextos digitales.
 Conocimiento y comprensión de los contextos tecnológicos que influyen en la producción literaria y cultural, por medio del estudio de las
relaciones entre el texto escrito y otros medios de comunicación.
 Conocimiento de los canales, mecanismos y medios utilizados en la difusión de la literatura en los Estados Unidos de América.
 Capacidad de análisis de la forma y el estilo de textos representativos de la tradición literaria estadounidense.
 Conocimiento de las relaciones entre la literatura estadounidense y otras tradiciones culturales, tanto europeas como pertenecientes al
continente americano (relaciones literarias trans-americanas).
10. Bibliografía
Baker, Houston A. 1987. Modernism and the Harlem Renaissance. Chicago: Chicago UP.
Bercovitch, Sacvan, ed. 1995. The Cambridge History of American Literature. Volume One: 1590-1820; Volume Two: Prose Writing 1820-1865. New York: Cambridge UP.
Brown, Bill. 1996. The Material Unconscious. American Amusement, Stephen Crane, and the Economies of Play. Chicago: University of Chicago Press.
Davidson, Cathy N. 2004. Revolution and the word : the rise of the novel in America. Oxford: Oxford University Press.
Dijkstra, Bram. 1988. Idols of Perversity: Fantasies of Feminine Evil in Fin-de-Siécle Culture. Oxford: Oxford University Press.
Donaldson, Scott, ed. 1998. The Cambridge Companion to Hemingway. Cambridge: CUP.
Gilmore, Paul. 2001. The Genuine Article: Race, Mass Culture, and American Literary Manhood. Duke UP.
Jackson-Lears, T. J. 1981. No Place of Grace: Antimodernism and the Transformation of American Culture,
1880-1920. Chicago: University of Chicago Press.
Kalaidjian, Walter, ed. 2005. The Cambridge Companion to American Modernism. Cambridge: CUP.
Kaplan, Amy. 1989. The Social Construction of American Realism. Chicago: University of Chicago Press.
Kelley, Mary. 1984. Private Woman, Public Stage: Literary Domesticity in Nineteenth Century America. New York: Oxford UP.
Lott, Eric. 1993. Love and Theft: Blackface Minstrelsy and the American Working Class. Oxford UP.
Marx, Leo. 1978 [1964]. The Machine in the Garden. Technology and the Pastoral Ideal in America. New York: Oxford UP.
North, Michael, ed. 2001. The Waste Land: Authoritative texts, contexts, and criticism. New York: Norton.
Pells, Richard H. 1974. Radical Visions and American Dreams : Culture and Social Thought in the Depression Years. Urbana/Chicago: University of Illinois Press.
Prigozy, Ruth, ed. 2002. The Cambridge Companion to F. Scott Fitzgerald. Cambridge: CUP.
Reynolds, David S. 1988. Beneath the American Renaissance. The Popular Imagination in the Age of Emerson and Melville. Cambridge: Harvard University Press
Smith, Henry Nash. 1976 [1950]. The Virgin Land: The American West as Symbol and Myth. Cambridge: Harvard UP.
Solomon, William. 2002. Literature, Amusement and Technology in the Age of the Great Depression. Cambridge: CUP.
Suárez, Juan A. 2007. Pop Modernism: Noise and the Reinvention of the Everyday. Champaign-Urbana, IL: University of Illinois Press.
Suárez, Juan A. "Modernist Fiction," The Blackwell Encyclopedia of Twentieth-Century Fiction. Vol 2 American Fiction. Eds. D. Madden, P. O'Donnell, and J. Nieland. Oxford: Wiley Blackwell, 2011, pp. 715-719
Sundquist, Eric. 1993. To Wake Up the Nations. Race in the Making of American Literature. Cambridge: Harvard UP.
Tallack, Douglas. 1991. Twentieth-Century America: The Intellectual and Cultural Context. London: Longman.
Tiffany, Daniel. 1995. Radio Corpse: Imagism and the Cryptaesthetic of Ezra Pound. Cambridge: Harvard UP.
Tompkins, Jane. 1985. Sensational Designs: The Cultural Work of American Fiction, 1790-1860. New York: Oxford UP, 1985.
Weinstein, Philip M., ed. 1998. The Cambridge Companion to William Faulkner. Cambrige: CUP.
Nombre de la Asignatura LINGÜÍSTICA APLICADA I
Código 1546
Curso TERCERO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6

de autonomía
básicas en TIC.

· CG12. Adquirir la capacidad de producir juicios críticos y autocríticos a partir de diversos testimonios, de la argumentación y del diálogo.
situaciones.
· CE15. Adquirir conocimientos de las principales aplicaciones del inglés a disciplinas relacionadas con la actividad humana y sus distintas realidades,
y especialmente a los principios y problemas propios del aprendizaje y enseñanza del inglés, así como del desarrollo histórico de esta disciplina y de
las teorías y métodos que se han aplicado.

· CE44. Ser capaz de comprender los distintos mecanismos y métodos de que se vale o se ha valido el ser humano para adquirir y enseñar una
lengua extranjera, concretada en el inglés.
· CE45. Ser capaz de entender la estructura y comportamiento del inglés, como sistema de comunicación, en relación con el español, utilizado por
otra comunidad con fines semejantes.

5. Contenidos
TEMA 1. Applied Linguistics: Definition, scope and knowledge construction (empirical research)
TEMA 2. Second Language Acquisition
TEMA 3. Second/Foreign Language Teaching
TEMA 4. Bilingualism and Multilingualism
TEMA 5. Language Policy and Planning

TEMA 6. Language and the Law (Forensic Linguistics)
PRÁCTICAS
Práctica 1. Prácticas globales: Relacionada con los contenidos Tema 2, Tema 3, Tema 4, Tema 5, Tema 6 y Tema 1
El objetivo de las prácticas de esta asignatura es que los alumnos perciban y analicen los mecanismos que rigen la construcción de conocimiento en
la disciplina de la Lingüística Aplicada. El dossier de prácticas (30%) relativas a las distintas unidades del temario (Tema 1 a Tema 6) incluirá un
conjunto de tareas encaminadas a que el alumno desarrolle la capacidad de analizar estudios empíricos en las áreas de investigación cubiertas en la
asignatura, así como las competencias relacionadas con la aplicación de lo aprendido al análisis de casos reales en los que la lengua está
involucrada.
La información concreta relativa a la organización docente de la asignatura, incluyendo las fechas y formatos de entrega de las prácticas evaluables,
quedará recogida en la página de la asignatura del Aula Virtual tras la presentación de la misma el primer día de curso. Estas prácticas se entregarán
en la fecha, formato y lugar indicados en ese documento dentro de la duración de la asignatura, nunca una vez acabado el periodo lectivo de la
misma.
Práctica 2. Práctica evaluable 1 (Task 1): Relacionada con los contenidos Tema 1
Práctica evaluable asociada al Tema 1. Análisis de la estructura de un estudio empírico (Analysis of an empirical study). Peso en el total del dossier
de prácticas evaluables (30%): 7.5%.
Mediante el análisis de un estudio empírico publicado en una revista internacional se pretende que el alumno conozca la manera de crear
conocimiento (knowledge construction) en la investigación empírica en Lingüística Aplicada. Esta competencia resultará de gran utilidad, por ejemplo,
para realizar un trabajo fin de grado (TFG) en este área de los Estudios Ingleses.
Práctica evaluable asociada al Tema 3. Análisis de técnicas pedagógicas para la enseñanza de lenguas (Analysis of instructional techniques and
procedures). Peso en el total del dossier de prácticas evaluables (30%): 7.5%.
Mediante el análisis de una determinada técnica pedagógica empleada en la enseñanza de lenguas se pretende que el alumno comprenda los
entresijos de su implementación en el aula, ponderando, para una futura implementación por su parte, aspectos tales como el nivel de competencia
lingüística del alumnado con el que se pretende implementar la técnica en cuestión, el contexto escolar/académico o el nivel educativo, y otros
factores de índole individual que pueden incidir en el aprovechamiento de la técnica por parte del alumnado de L2 con el que se aplique.
Práctica evaluable asociada al Tema 4. Elaboración de perfiles lingüísticos. Peso en el total del dossier de prácticas evaluables (30%): 7.5%.
Mediante la elaboración de dos perfiles lingüísticos (extensión: 500-750 palabras cada uno; género: narrativo-descriptivo) se pretende que los
alumnos revisen, comprendan y apliquen conceptos tratados en las sesiones teóricas y en las prácticas globales (no evaluadas) y relativos al Tema 4
sobre bilingüismo y multilingüismo (tales como code-switching, language mode, base/guest language, etc.).
Práctica evaluable asociada al Tema 5. Presentación oral sobre uno o varios aspectos de la política lingüística de un determinado contexto geográfico
(regional, nacional o supranacional). Peso en el total del dossier de prácticas evaluables (30%): 7.5%.
Mediante la preparación de este trabajo práctico, los alumnos conocerán en mayor profundidad aspectos relativos a las políticas lingüísticas de
alguna parte de su propio país o de algún país de habla inglesa. Se pretende que el alumno aplique conceptos incluidos en las clases teóricas y en
los materiales suplementarios seleccionados para el desarrollo de la misma. Además, con la realización de esta práctica se pretende contribuir al
desarrollo de las competencias relativas al uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), por lo que implica de búsqueda y
selección de información en distintas fuentes (revistas académicas, sitios web oficiales y no oficiales, etc.) y elaboración de material de apoyo visual
para la presentación de la información seleccionada en el aula, frente al resto de compañeros y el profesorado.
Conocimiento de las distintas aplicaciones de la lengua inglesa que se han llevado a cabo en campos variados de la actividad y realidad humanas, y
más especialmente,
las relacionadas con (i) la adquisición lingüística, (ii) el aprendizaje en cuanto relacionado con dicha adquisición, (iii) la enseñanza de lenguas, (iv) el
fenómeno del bilingüismo, (v) aspectos relativos a la planificación lingüística y las políticas lingüísticas en general y en relación al inglés y al español,
y (vi) aspectos relativos a la relación entre la lingüística (en sus múltiples y variadas dimensiones) y la ley, también en general y en relación directa al
inglés y al español.
10. Bibliografía
Chapelle, C. (General Editor). 2012. The Encyclopedia of Applied Linguistics. Malden, MA: Wiley- Blaclwell.
Davies, A. & Elder, C. 2008. The Handbook of Applied Linguistics (Blackwell Handbooks in Linguistics). Malden, MA: Blackwell Publishing Ltd.
Gass, S., & Mackey, A. (Eds.) 2012. The Routledge Handbook of Second Language Acquisition. New York, NY: Routledge.
Gibbons, J. 2003. Forensic Linguistics: An Introduction to Language in the Justice System. Oxford: Blackwell Publishing.
Hinkel, E. (Ed.). 2011. Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Johnson, K. & Johnson, H. 1998. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics. Oxford: Blackwell.
Kaplan, R.B. 2010. The Oxford Handbook of Applied Linguistics (Oxford Handbooks in Linguistics). Oxford: Oxford University Press.
Long, M., & Doughty, C. (Eds.). 2009. The Handbook of Language Teaching. Malden, MA: Blackwell Publishing Ltd.
Richards, J. & Schmidt, R.W. 2010. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (4th Edition). Pearson ESL.
Schmitt, N. 2010. An Introduction to Applied Linguistics. Oxford: Oxford University Press.
Simpson, J. (Ed.) 2011. The Routledge Handbook of Applied Linguistics. New York, NY: Routledge.
Spolsky, B. 2004. Language Policy. Cambridge: Cambridge University Press.
Wright, S. 2003. Language Policy and Language Planning: From Nationalism to Globalisation. Basingdtoke: Palgrave Macmillan.
The Routledge handbook of applied linguistics /(2011)
Nombre de la Asignatura LITERATURA INGLESA: RESTAURACIÓN Y SIGLO XVIII
Código 1547
Curso TERCERO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6

de autonomía
básicas en TIC.

literaria inglesa.
género y medio.
comprensión.

5. Contenidos
Bloque 1: Introduction
TEMA 1. Periods, Contexts, and Topics
Bloque 2: Government
TEMA 2. The Age of Satire. Gulliver's Travels
TEMA 3. National Identity, National Structure, and National Values: The Rise of the Novel
Bloque 3: Behaviour
TEMA 4. The Age of Wit: Theatre
TEMA 5. The Age of Sentiment: Sentimental Novel, Enlightenment. Women's Writing
PRÁCTICAS
Práctica 1. El mundo moderno y Grub Street: Global
Selección de textos sobre la modernidad de la sociedad británica en el siglo XVIII y el mundo (sub)-literario de Grub Street.
Una sesión
Práctica 2. Devious Women (I): Global
Introducción al tema de la figura femenina. Estudio de algunos poemas renacentistas.
Una sesión.
Selección de textos de ficción sobre figuras femeninas caracterizadas por la transgresión de la moralidad: The Fair Jilt, The London Jilt y Fantomina.
Tres sesiones.
Práctica 3. Devious Women (II): Global
Selección de textos de la novela de Daniel Defoe Roxana. The Fortunate Mistress.
Ocho sesiones

actualidad.
inglesa.
10. Bibliografía
Armstrong, Nancy (1987) Desire and Domestic Fiction. A Political History of the Novel. NY/London: OUP.
Butt, John (1990) The Age of Johnson, 1740-1789. OHEL, vol. VII. Oxford: Clarendon Press.
Dobrée, Bonamy (1990) The Early Eighteenth Century: Swift, Defoe, and Pope, 1700-1740. OHEL vol. 9. Oxford: Clarendon Press.
Langford, Paul (1998) A Polite and Commercial People: England 1727-1783. Oxford: OUP
McKeon, Michael (1987). The Origins of the English Novel 1600-1740 Baltimore: Johns Hopkins UP.
McKeon, Michael (2005) The Secret History of Domesticity: Public, Private, and the Division of Knowledge. Baltimore: John Hopkins UP.
Porter, Roy. English Society in the Eighteenth Century. New York. Penguin, 1991 (Revised ed.)
Porter, Roy (2001) Enlightenment: Britain and the Creation of the Modern World. Harmondsworth: Penguin
Richetti, John (ed.)(1996) The Cambridge Companion to the Eighteenth-Century Novel. Cambridge CUP.
Sutherland, James (1990) Restoration Literature, Dryden, Bunyan, and Pepys OHEL vol. VIII. Oxford: Clarendon P.
Varney, Andrew (1999) Eighteenth-Century Writers in Their World. Basingstoke/London: Macmillan.
Zwicker, Steven (ed.) 1998) The Cambridge Companion to English Literature 1650-1740. Cambridge: CUP.
Backscheider, Paula & Catherine Ingrassia (eds.) (2005) A Companion to the Eighteenth-Century Novel and Culture. Oxford: Blackwell
Spacks, Patricia Meyer (2006) Novel Beginnings. Experiments in Eighteenth-Century English Fiction. New Haven/London: Yale UP.
Hammond, Brean & Shaun Regan (2006). Making the Novel. Fiction and Society in Britain , 1660-1789. London: PAlgraver MacMillan.
Nombre de la Asignatura MORFOSINTAXIS DEL INGLÉS II
Código 1548
Curso TERCERO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6

de autonomía
básicas en TIC.
situaciones.
· CE10. Adquirir un conocimiento descriptivo de las formas que constituyen la lengua inglesa, de su estructura, composición y organización y de los
patrones que rigen sus agrupaciones en la construcción del mensaje en lengua inglesa, así como de los principios teóricos y métodos desarrollados
para su estudio.

· CE39. Ser capaz de identificar, comprender y analizar las formas que integran el sistema de la lengua inglesa, y de analizar las estructuras y
patrones en que se agrupan para crear mensajes significativos, correctos y válidos o adecuados al estándar y a la norma habitualmente considerada
como tal.

5. Contenidos
Bloque 0: Course Presentation
TEMA 1. A corpus-based, discourse approach to grammar
Bloque 2: The grammatical structure of English
TEMA 2. Units of grammar: morphemes, words, phrases, clauses

TEMA 3. Word classes
TEMA 4. Phrase structure and phrase types
TEMA 5. The grammar of the clause
Bloque 3: Grammar and discourse
TEMA 6. Word order choices and information structure
TEMA 7. Grammar and register variation
TEMA 8. The grammar of conversation
PRÁCTICAS
Práctica 1. Prácticas Tema 0: Relacionada con los contenidos Tema 8
A selection of activities dealing with the notion of corpus approaches to grammar and the implications of adopting a grammar model based on
discourse and register.
A selection of activities dealing with standard units of grammar in the English language based on corpus approaches to grammar analysis.
A selection of activities dealing with word claases in the English language based on corpus approaches to grammar analysis.

A selection of activities dealing with the grammar of the phase in the English language based on corpus approaches to grammar analysis.
A selection of activities dealing with clause grammar in the English language based on corpus approaches to grammar analysis.
A selection of activities dealing with syntax and information structure in the English language based on corpus approaches to grammar analysis.
A selection of activities dealing with the "grammar" of registers, including conversation, in the English language based on corpus approaches to
grammar analysis.
10. Bibliografía
Biber, D., Conrad,S. & Leech, G. 2002. Longman Student Grammar of Spoken and Written English. Harlow, Essex: Longman. [LIBRO DE TEXTO PARA LA ASIGNATURA]
Conrad, S. Biber, D. & Leech, G. 2002. Longman Student Grammar of Spoken and Written English. Workbook. Harlow, Essex: Longman.
Bhatia, V., Sánchez, P. & Pérez-Paredes, P. 2011. Researching specialized languages. Amsterdam: John Benjamins.
Biber, D. (et al.). Representing language use in the university: analysis of the TOEFL 2000 spoken and written academic language corpues. Princenton. Educational Testing Service, 2004
Biber, D. 1988. Variation across speech and writing. Cambridge: Cambridge University Press.
Biber, D. 2006. University Language: A corpus-based study of spoken and written registers. Studies in Corpus Linguistics 23. Amsterdam: John Benjamins.
Biber, D. et al. 1999. Longman grammar of spoken and written English. Harlow, Essex: Longman.
Biber, D., Connor, U.& Upton, T. 2007. Discourse on the Move: Using corpus analysis to describe discourse structure. Studies in Corpus Linguistics 28. Amsterdam: John Benjamins.
Fabb, N. 2005 Sentence Structure. London: Routledge.
Huddleston, R. 1984. Introduction to the Grammar of English. Cambridge: CUP.
Quirk, R., S. Greenbaum, G. Leech & J. Svartvik 1990. A Student¿s Grammar of the English Language. Harlow, Essex: Longman.
Reppen, R., Fitzmaurice, S. and Biber, D. 2002. Using corpora to explore linguistic variation. Amsterdam: John Benjamins.
Verdonk, P. 2002. Stylistics. Oxford: Oxford University Press.
Biber, Douglas. Representing Language Use in the University: Analysis of the TOEFL 2000 Spoken and Written Academic Language Corpus. 2004
ión
Nombre de la Asignatura HISTORIA DE LA LENGUA INGLESA I
Código 1550
Curso TERCERO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6
Para que el alumnado pueda cursar la asignatura con normalidad, es aconsejable que haya superado las asignaturas Lengua Inglesa III, Lengua
Inglesa IV y Redacción en Inglés Académico. Para poder realizar correctamente las actividades de evaluación, el alumno necesitará disponer de un
dominio escrito de la lengua inglesa correspondiente a un nivel C1 consolidado del Marco común europeo de referencia para las lenguas.
4. Competencias
de autonomía
situaciones.
· CE12. Adquirir conocimientos de los hitos y hechos más sobresalientes, de índole lingüística y sociolingüística que ilustran el desarrollo histórico de
la lengua inglesa hasta el presente
· CE41. Ser capaz de comprender e interpretar adecuadamente la evolución del inglés a través de los tiempos, hasta llegar al presente y como
método para comprender mejor el estado actual de la lengua inglesa en sus diferentes componentes lingüísticos y sociolingüísticos.
· Competencia 1. CM1. Adquirir la capacidad de analizar, sintetizar y evaluar la información extraída de fuentes diversas y variadas.
· Competencia 2. CM2. Adquirir los conocimientos del metalenguaje, la terminología, los conceptos y métodos necesarios para describir y analizar la
lengua inglesa.
· Competencia 3. CM3. Desarrollar la capacidad de comprender e interpretar adecuadamente la evolución del inglés a través de los tiempos hasta
llegar al presente y como método para comprender mejor el estado actual de la lengua inglesa en sus diferentes componentes lingüísticos y
sociolingüísticos. Esta competencia se desglosa en las subcompetencias y objetivos siguientes:
· Competencia 4. CM4. Reconocimiento de los periodos en que tradicionalmente se divide la historia de la lengua inglesa: inglés antiguo, inglés medio
e inglés moderno.
· Competencia 5. CM5. Familiarización con y acceso a las principales fuentes primarias y secundarias dedicadas a la investigación en lingüística
histórica e historia de la lengua inglesa.
· Competencia 6. CM6. Familiarización con algunos modelos de explicación teórica de los cambios lingüísticos y con su tipología.
· Competencia 7. CM7. Reconocimiento de las relaciones históricas y lingüísticas de la lengua inglesa con otras lenguas de su entorno dentro de la
familia indoeuropea y el grupo de lenguas germánicas.
· Competencia 8. CM8. Comprensión de los principales hitos históricos, culturales y sociolingüísticos que acompañan al desarrollo de la lengua
inglesa en el periodo conocido como inglés antiguo.
· Competencia 9. CM9. Conocimiento básico y comprensión de las principales características lingüísticas (ortográficas y paleográficas, fonológicas,
morfológicas, sintácticas, léxico-semánticas y pragmático-textuales) de documentos pertenecientes al periodo conocido como inglés antiguo.
· Competencia 10. CM10. Identificación y comprensión de los principales cambios lingüísticos que, en distintos niveles de análisis, afectaron a la
lengua inglesa en el periodo conocido como inglés antiguo.
· Competencia 11. CM11. Reconocimiento y valoración de los efectos que algunos de los cambios lingüísticos verificados en el periodo de la historia
de la lengua inglesa conocido como inglés antiguo han tenido en la fisonomía del inglés actual.
· Competencia 12. CM12. Desarrollo de la capacidad de traducir y analizar diversos textos y documentos y de detectar en ellos las características
lingüísticas y los cambios propios del periodo en la historia de la lengua inglesa conocido como inglés antiguo.
5. Contenidos
TEMA 1. Introducción al estudio de la historia de la lengua inglesa. Periodos, materiales y recursos.
Bloque 2: Language change
TEMA 1. Cambios lingüísticos e historia de la lengua inglesa. Definición y tipología. Niveles de análisis, causas y mecanismos.
Bloque 3: Indo-European and Germanic
TEMA 1. La lengua inglesa en el contexto de la familia indoeuropea. Grupos de lenguas y métodos de reconstrucción lingüística.
TEMA 2. El grupo de lenguas germánicas: características fonológicas y gramaticales.
Bloque 4: Old English
TEMA 1. Presentación del inglés antiguo: variedades y normalización. El contexto cultural e histórico.
TEMA 2. El sistema léxico-semántico del inglés antiguo. Contactos interlingüísticos y préstamos.
TEMA 3. El sistema fonológico del inglés antiguo. Ortografía y paleografía.
TEMA 4. El sistema gramatical del inglés antiguo. Morfología y sintaxis.
PRÁCTICAS
Práctica 1. Historia de la lengua inglesa. Periodos, materiales y recursos.: Relacionada con los contenidos Tema 1 (Bloque 1)
Práctica 2. Cambios lingüísticos e historia de la lengua inglesa. Definición y tipología. Niveles de análisis, causas y
mecanismos.: Relacionada con los contenidos Tema 1 (Bloque 2)
Práctica 3. La lengua inglesa en el contexto de la familia indoeuropea. Grupos de lenguas y métodos de reconstrucción
lingüística.: Relacionada con los contenidos Tema 1 (Bloque 3)
Práctica 4. El grupo de lenguas germánicas: características fonológicas y gramaticales.: Relacionada con los contenidos Tema 2 (Bloque 3)
Práctica 5. El sistema léxico-semántico del inglés antiguo. Contactos interlingüísticos y préstamos.: Relacionada con los contenidos Tema 2
(Bloque 4)
Práctica 6. El sistema fonológico del inglés antiguo. Ortografía y paleografía.: Relacionada con los contenidos Tema 3 (Bloque 4)
Práctica 7. El sistema gramatical del inglés antiguo. Morfología y sintaxis.: Relacionada con los contenidos Tema 4 (Bloque 4)

 Reconocer los periodos en que tradicionalmente se divide la historia de la lengua inglesa: inglés antiguo, inglés medio e inglés moderno.
 Comprender los principales hitos históricos, culturales y sociolingüísticos que acompañan al desarrollo de la lengua inglesa en el periodo
conocido como inglés antiguo.
 Conocer y comprender las principales características lingüísticas (ortográficas y paleográficas, fonológicas, morfológicas, sintácticas, léxico-
semánticas y pragmático-textuales) de documentos pertenecientes al inglés antiguo.
 Identificar y comprender los principales cambios lingüísticos que, en distintos niveles de análisis, afectaron a la lengua inglesa en el inglés
antiguo y familiarizarse con algunos modelos de explicación teórica de los cambios lingüísticos desarrollados por la lingüística histórica.
 Reconocer y valorar los efectos que algunos de los cambios lingüísticos verificados en la historia de la lengua inglesa han tenido en la fisonomía
del inglés actual.
 Conocer las principales fuentes primarias y secundarias dedicadas a la investigación en lingüística histórica e historia de la lengua inglesa.
10. Bibliografía
LIBRO DE TEXTO : Brinton, Laurel J. & Leslie K. Arnovick 2011. The English Language. A Linguistic History. Oxford/New York: Oxford University Press (2ª edición).
Algeo, John 1982. Problems in the Origins and Development of the English Language. New York: Harcourt Brace Jovanovich (3ª edición)
Baker, Peter S. 1999. Old English Aerobics.
Baker, Peter S. 2003. Introduction to Old English. Oxford: Blackwell.
Millward, Cecily M. & Mary Hayes 2011. A Biography of the English Language. Boston: Cengage (3ª edición)
Hogg, Richard N. (ed.) 1992. The Cambridge History of the English Language. Vol. 1: The Beginnings to 1066. Cambridge: Cambridge University Press.
Hogg, Richard N. 2002. An Introduction to Old English. Edinburgh: Edinburgh University Press.
Mitchell, Bruce & Fred C. Robinson 2006. A Guide to Old English. Oxford: Blackwell (1964), 7ª edición.
Smith, Jeremy 2009. Old English. A Linguistic Introduction. Cambridge: Cambridge University Press.
Nombre de la Asignatura INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS I
Código 1551
Curso TERCERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 6
de autonomía

situaciones.
· CE34. Ser capaz de desenvolverse en lengua inglesa en contextos profesionales variados.

5. Contenidos
TEMA 1. Whay ESP is
TEMA 2. The language of Business and Law
Bloque 2: Translating ESP
TEMA 1. Business translation

TEMA 2. Legal translation
Bloque 3: ESP at Work
TEMA 1. Business and Legal English at work: letter writing, reports and surveys and other written work
PRÁCTICAS
Práctica 1. Translating Business and legal English: Relacionada con los contenidos Bloque 2, Tema 1 (Bloque 2) , Tema 2 (Bloque 2) y Tema 2
(Bloque 1)
Prácticas de traducción y caracterización de textos jurídicos y comerciales
Práctica 2. Business and legal English at work. Written texts: Relacionada con los contenidos Bloque 3 y Tema 1 (Bloque 3)
Elaboración de distintos textos propios del entorno de trabajo donde el lenguaje jurídico y el comercial se utilizan: cartas, memos, informes,
propuestas, circulares, emails...
Práctica 3. Teaching ESP: Relacionada con los contenidos Bloque 1 y Tema 1 (Bloque 1)
Análisis de necesidades paea el diseño de un curso de ESP
La Materia Inglés para Fines Específicos, que comprende las asignaturas de Inglés para Fines Especificos I e Inglés para Fines Específicos II,
persigue los siguientes resultados de aprendizaje:
· Conocer las estrategias de comunicación interpersonal, profundizando en las características propias del discurso oral.
· Conocer las pautas de organización del discurso oral y escrito en sus distintas manifestaciones, utilizando los diversos marcadores discursivos y
reflexionando sobre los factores que afectan a la comunicación intergrupal.
· Conocer la forma en la que se usa la lengua inglesa en textos estructurados, ligados a comunidades discursivas y objetivos comunicativos
concretos.
· Identificar las principales características del discurso académico. · Conocer los procesos implicados en la creación de textos académicos.
· Conocer el léxico, la sintaxis y las convenciones pragmalingüísticas propias de textos vinculados a los diferentes ámbitos y contextos profesionales.
· Conocer las estrategias de traducción más adecuadas a cada tipo de texto y contextos de traducción particular. · Conocer de forma explícita los
problemas surgidos en los distintos niveles lingüísticos en cada uno de los tipos de texto estudiado.
· Conocimiento del inglés y el castellano en los diferentes ámbitos y contextos en la comunicación escrita.
· Desarrollar estrategias para leer una amplia variedad de fuentes de forma crítica y analítica. · Sintetizar información de fuentes múltiples, seleccionar
los datos apropiados y usarlos para crear un texto propio.
· Utilizar una amplia variedad de técnicas para general ideas, escribir un borrador, revisarlo y editarlo para producir un texto final adecuado.
10. Bibliografía
Alcaraz, E. (2000). El inglés jurídico. Textos y documentos. Barcelona: Ariel.

Alcaraz, E. & B. Hughes (1993). Diccionario de términos jurídicos. Barcelona: Ariel.
Alcaraz, E. & B. Hughes (1996). Diccionario de términos económicos, financieros y comerciales. Barcelona: Ariel.
Alcaraz, E. & B. Hughes (2002). Legal Translation Explained. Manchester: St Jerome.
Alcaraz, E.; M.A. Campos & C. Giambruno (2000). El inglés jurídico norteamericano. Barcelona: Ariel.
Alcaraz, E., J. Mateo & F. Yus (eds.) (2007) Las lenguas profesionales y académicas. Barcelona: Ariel.
Ashley, A. (1992) A Handbook of Commercial Correspondence. Oxford: O.U.P.
Borja Albí, A. (2000). El texto jurídico inglés y su traducción al español. Barcelona: Ariel.
Brieger, N. & Comfort, J. (1992) Language Reference for Business English. New York: Prentice Hall.
Brown, G.D. & S. Rice (2006). Professional English in Use Law. Cambridge: CUP.
Ellis, M. & Johnson, Ch. (1994) Teaching Business English. Oxford: O.U.P.
Hutchinson, T. & A. Waters (1987) English for Specific Purposes. A learner –centred approach. Cambridge. C.U.P.
Krzanowski, M. (ed.) (2008) Current Developments in English for Academic, Specific and occupational Purposes. Reading: Garnet Publishing.
MacKenzie, I. (1997) English for Business Studies. Cambridge: C.U.P.
Mascull, B. 2002) Business Vocabulary in Use. Cambridge: C.U.P.
Strutt, P. (1992) Longman Business English Usage. Harlow: Longman.
Tayfoor, V. (1989) Examining Business Studies. Edinburgh: Nelson.
Nombre de la Asignatura LINGÜISTICA CONTRASTIVA APLICADA A LA TRADUCCIÓN (INGLÉS-ESPAÑOL)
Código 1552
Curso TERCERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 6
de autonomía

básicas en TIC.
situaciones.

5. Contenidos
Bloque 1: Bloque 1. Introducción a la lingüística contrastiva

Bloque 2: Bloque 2. Fonología comparada inglés español
Bloque 3: Bloque 3. Morfología comparada inglés español
Bloque 4: Bloque 4. Aspectos léxicos del inglés y el español
Bloque 5: Bloque 5. Sintaxis comparada inglés español
Bloque 6: Bloque 6. Semántica comparada inglés español
Bloque 7: Bloque 7. Pragmática comparada inglés español
PRÁCTICAS
Práctica 1. Seminario 1. Lingüística contrastiva: Relacionada con los contenidos Bloque 1
Práctica 2. Seminario 2. Fonología contrastiva (1 & 2): Relacionada con los contenidos Bloque 2
Práctica 3. Seminario 3. Morfología contrastiva (1 & 2): Relacionada con los contenidos Bloque 3
Práctica 4. Seminario 4. Lexicología contrastiva (1 & 2): Relacionada con los contenidos Bloque 4
Práctica 5. Seminario 5. Syntaxis contrastiva (1 & 2): Relacionada con los contenidos Bloque 5
Práctica 6. Seminario 6. Semántica contrastiva (1 & 2): Relacionada con los contenidos Bloque 6
Práctica 7. Seminario 7. Pragmática contrastiva (1 & 2): Relacionada con los contenidos Bloque 7
10. Bibliografía
Mompeán González, J.A. y Marín Pérez, M.J. (2017). Lingüística contrastiva aplicada a la traducción (inglés-español). Manual teórico-práctico. Murcia: Diego Marín.
Hatim, B. (2004). Translation: An Advanced Resource Book. London: Routlege.
Nash, R. (1977). Comparing English and Spanish: Patterns in Phonology and Ortography. New York: Regents Publishing Company.
Sanchez Benedito, F., Lavín, E., & A.S. Dawson (2003). A New English Grammar for Spanish Speakers. 3rd ed., Granada: Editorial Comares.
Stockwell, R.P., Bowen, D., and J.W. Martin (1969/1970). The Grammatical Structures of English and Spanish. 4th & 5th imp. Chicago: The University of Chicago Press
Whitley, M. Stanley (1986). Spanish/English Contrasts: An Introduction to Spanish Linguistics. Washington: Georgetown University Press
Nombre de la Asignatura INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS II
Código 1553
Curso TERCERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 6
de autonomía
situaciones.
· CE34. Ser capaz de desenvolverse en lengua inglesa en contextos profesionales variados.

5. Contenidos
TEMA 1. The language of science and technology
Bloque 2: Main considerations in course development in the fields of science and technology
TEMA 2. Definitions of needs analysis

TEMA 3. Needs analysis as a course design process
Bloque 3: Scientific and technical translation
TEMA 4. Types and Techniques of Scientific and Technical Translations
TEMA 5. Translation strategies
Bloque 4: Scientific and technical writing
TEMA 6. Research papers
TEMA 7. Reports
PRÁCTICAS
Práctica 1. Las clases prácticas de la asignatura estarán directamente relacionadas con los contenidos teóricos: Global
· Conocer las estrategias de comunicación interpersonal, profundizando en las características propias del discurso oral.
· Conocer las pautas de organización del discurso oral y escrito en sus distintas manifestaciones, utilizando los diversos marcadores discursivos y
reflexionando
sobre los factores que afectan a la comunicación intergrupal.
· Conocer la forma en la que se usa la lengua inglesa en textos estructurados, ligados a comunidades discursivas y objetivos comunicativos
concretos.
· Identificar las principales características del discurso académico.
· Conocer el léxico, la sintaxis y las convenciones pragmalingüísticas propias de textos vinculados a los diferentes ámbitos y contextos profesionales.
· Conocer las estrategias de traducción más adecuadas a cada tipo de texto y contextos de traducción particular.
· Conocer de forma explícita los problemas surgidos en los distintos niveles lingüísticos en cada uno de los tipos de texto estudiado.
· Conocimiento del inglés y el castellano en los diferentes ámbitos y contextos en la comunicación escrita.
· Desarrollar estrategias para leer una amplia variedad de fuentes de forma crítica y analítica.
· Sintetizar información de fuentes múltiples, seleccionar los datos apropiados y usarlos para crear un texto propio.
· Utilizar una amplia variedad de técnicas para general ideas, escribir un borrador, revisarlo y editarlo para producir un texto final adecuado.
10. Bibliografía
Dudley-Evans, Tony.-Developments in ESP : a multi-disciplinary approach /(1998)
19. Maillot, J. (1997) La traducción científica y técnica. Madrid: Gredos.
Jiménez Serrano, Óscar (2002). La traducción técnica Inglés-Español. Granada: Comares

19. Matthews, J. R., Bowen, J. M., & Matthews, R. W. (2001). Successful scientific writing: a step-by-step guide for biomedical scientists. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
19. Widdowson, H. (1983) Learning Purpose and Language Use. Oxford:OUP.
1. Bobenrieth Astete, M.A. (1994). El artículo científico original. Estructura, estilo y lectura crítica. Granada:EASP.
1. Basturkmen, H. (2003) “Specificity and ESP Course Design”, Regional English Language Council Journal, 34, 48-63.
1. Belcher, D.D. (2006) “English for Specific Purposes: Teching to Perceived Needs and Imagined Futures in Worlds of Work, Study and Everyday Life”, Teaching English to Speackers of other Languages Quarterl
1. Bhatia, V.K. (1993) Analysing Genre – Language Use in Profesional Settings . London:Longman
1. Bolsher, S. and Smalkoski, K. (2002) “From Needs análisis to Curriculum Development: Designing a Course in ghealth-Care Communication for Immigrant Students in the USA” English for Specific Purposes Jo
1. Félix Fernández, L. y Ortega Arjonilla, E. (Coords.) (1998). Traducción e interpretación en el ámbito biosanitario. Granada: Comares.
1. Ferris, D. (2001) “Teaching Writing for Academic Purposes” in J. Flowerdew and M. Peacock (eds.) Research Perspectives in English for Academic Purposes Cambrdie:CUP, pp. 298-314.
Gillet, Andy and Wray, Liz. EAP and success. In: Gillet, Andy and L.Wray (eds.). Assessing the effectiveness of EAP programes. London: British Association of Lecturers in English for Academic Purposes (BALEAP)
1. Godman, A. y Veltman, R. (1990) “Language Development and the Translation of Scientific Texts” Babel, 36, 4, pp.193-212.
1. Hann, M. (1992) The Key to Technical Translation. Amsterdam/Filadelfia: John Benjamins.
1. Harding, K. (2007) English for Specific Purposes. Oxford: OUP
Jordan, R.R. (1997) English for Academic Purposes: A Guide and Resource Book for Teachers. Cambridge: CUP.
. Wright, S.E: y Wright, L.D. Jr., eds. (1993) Scientific and Technical Translation. Amsterdam/Filadelfia:John Benjamin
Hyland, K. (2006) English for Academic Purposes: an Advanced Resource Book. London; Routledge
19. Master, P. (2005) “English for Specific Purposes” in E. Hinkel (ed.) Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, pp. 99-115.
Dudley-Evams, T. and John, M. (1998). Developments in English for Specific Purposes. Cambridge. CUP
Freidin, Robert. -- Syntax : basic concepts and applications / (2012)
Baker, Paul (1972-) -- Using Corpora in Discourse Analysis / (2013)
Nombre de la Asignatura CURSO MONOGRÁFICO DE LITERATURA INGLESA I
Código 1554
Curso TERCERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 6
de autonomía
básicas en TIC.

literaria inglesa.
género y medio.
comprensión.
· Competencia 1. Desarrollar la capacidad de leer, comprender, analizar, interpretar, comentar y explicar las obras propuestas
· Competencia 2. Desarrollar la capacidad de organizar y presentar de forma oral y escrita argumentos, ideas, conocimientos y jucios de manera
razonada y estructurada
· Competencia 3. Adquirir el metalenguaje crítico-teórico básico, junto con los conceptos y métodos necesarios para describir y analizar las obras
propuestas
· Competencia 4. Adquirir la capacidad de pensar de forma crítica y ordenada sobre textos literarios
5. Contenidos
Bloque 1: Jane Austen and Her World
TEMA 1. Who was Jane Austen?
Who was Jane Austen?
TEMA 2. Jane Austen's England
TEMA 3. Jane Austen and Politics
Bloque 2: Jane Austen and Her Works
TEMA 4. Sense and Sensibility
TEMA 5. Pride and Prejudice
TEMA 6. Mansfield Park
TEMA 7. Emma
Bloque 3: Jane Austen and Popular Culture
TEMA 8. Jane Austen on Screen
TEMA 9. Austenmania
PRÁCTICAS
Práctica 1. Comentarios críticos de Jane Austen, sus biografías, biopics y su época.: Relacionada con los contenidos Tema 1, Tema 2 y Tema
Práctica 2. Comentarios críticos de Sense and Sensibility: Relacionada con los contenidos Tema 4
Práctica 3. Comentarios críticos de Pride and Prejudice: Relacionada con los contenidos Tema 5
Práctica 4. Comentarios críticos de Mansfield Park: Relacionada con los contenidos Tema 6
Práctica 5. Comentarios críticos de Emma: Relacionada con los contenidos Tema 7
Práctica 6. Comentarios críticos sobre Jane Austen en la cultura popular, en las redes sociales y en you tube.: Relacionada con los
contenidos Tema 8 y Tema 9
 Conocimiento y perspectiva crítica, histórica y filosófica de las voces normalmente excluidas del canon de estudios literarios ingleses, en
concreto mujeres, feministas y personas pertenecientes al colectivo LGTIBQ+, en especial sobre autores en lengua inglesa procedentes de una
variedad de orígenes geográficos, raciales, de género y orientación.

actualidad.
inglesa.
10. Bibliografía
Butler, Marilyn. Jane Austen and the War of Ideas. Oxford: Oxford University Press, 1975.
Copeland, Edward and Juliet McMaster (eds), The Cambridge Companion to Jane Austen, Cambridge: Cambridge University Press, 2006.
Duckworth, Alistair M. The Improvement of the Estate: A Study of Jane Austens Novels. Baltimore: Johns Hopkins University Press, 1971.
Johnson, Claudia. Jane Austen: Women, Politics and the Novel. Chicago: University of Chicago Press, 1988.
Johnson, Claudia & Tuite, Clara. A Companion to Jane Austen (Blackwell Companions to Literature and Culture). Wiley-Blackwell, 2011.
Kaplan, Deborah. Jane Austen among Women. The John Hopkins University Press, 1992.
Kirkham, Margaret. Jane Austen, Feminism and Fiction. Brighton: Harvester, 1983.
Le Faye, Deirdre, Jane Austen's Letters. Oxford: Oxford University Press, 2011.
Roberts, Warren. Jane Austen and the French Revolution. London: The Athlone Press, 1995.
Sales, Roger. Jane Austen and Representations of Regency England. London : Routledge, 1997.
Tanner, Tony, Jane Austen. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1986.
Todd, Janet. The Cambridge Introduction to Jane Austen. Cambridge: Cambridge University Press, 2006.
Troost, Linda, and Sayre N. Greenfield. Jane Austen in Hollywood. Lexington: University Press of Kentucky, 2001
Waldron, Mary. Jane Austen and the Fiction of Her Time. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
Wiltshire, John. Recreating Jane Austen. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
Byrne, Paula. The Real Jane Austen: A Life in Small Things. Harper Press, 2013.
Cartmell, Deborah. Screen Adaptations: Jane Austen’s Pride and Prejudice: A Close Study of the Relationships between Text and Film. London: Bloomsbury Methuen Drama, 2010.
Flavin, Louise. Jane Austen in the Classroom: Viewing the Novel/ Reading the Film. New York: Peter Lang, 2004.
Harman, Claire. Jane´s Fame: how Jane Austen conquered the world. Edinburgh: Canongate Books, 2010.
Lascelles, Mary. Jane Austen and Her Art. Original publication 1939. Oxford: Oxford University Press, 1966.
Le Faye, Deirdre. Jane Austen: A Family Record. Second Edition. Cambridge: Cambridge University Press, 2003.
MacDonald, Gina and Andrew MacDonald (eds.), Jane Austen on Screen, Cambridge: Cambridge University Press, 2003
Monaghan, David, Ariane Hudelet and John Wiltshire. The Cinematic Jane Austen: Essays on the Filmic Sensibility of the Novels. Jefferson, N.C. : McFarland, 2009.
Park, You-me and Rajeswari Sunder Rajan. The Postcolonial Jane Austen. London ; New York : Routledge, 2004.
Raw, Laurence and Robert G. Dryden (eds.) Global Jane Austen: Pleasure, Passion and Possessiveness in the Jane Austen Community. New York: Palgrave Macmillan, 2013.
Sutherland, Kathryn. Jane Austen"s textual lives: from Aeschylus to Bollywood. New York. OUP, 2011 .
Tomalin, Claire. Jane Austen: A Life. New York: Alfred A. Knopf, 1997.
ficación
Nombre de la Asignatura LITERATURA INGLESA: ROMÁNTICOS Y VICTORIANOS
Código 1555
Curso CUARTO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6
de autonomía
básicas en TIC.

literaria inglesa.
género y medio.
comprensión.

5. Contenidos
Bloque 1: The Romantics
TEMA 1. Introduction. The Romantic Period. Sensibility and Politics.
TEMA 2. Nature, Faraway Places, and Melancholy

TEMA 3. A Romantic Journey: Byronic Heroism.
TEMA 4. Romantic Fiction: the Gothic Novel
TEMA 5. Mary Wollstonecraft Shelley: Frankenstein
Bloque 2: The Victorians
TEMA 6. Social Changes and Problems: Silver-Fork, Industrial, Historical, Regional
TEMA 7. Intellectual Changes: Science, Nature, Psychology and Religion. Bildungsroman, Detective and Science Fiction.
TEMA 8. Moral Codes: Men and Women. Sensation Fiction
TEMA 9. Altered Realities and Disturbed Minds. The Supernatural, Fantasy, Horror, Nonsense, New Gothic, etc.
PRÁCTICAS
Práctica 1. 1. Study of Romantic Texts: Relacionada con los contenidos Tema 1
Close reading of selected texts. Relationship with issues of the theoretical part of unit 1 of the Romantic Section.
Práctica 2. 2. Study of Romantic Poetry: Relacionada con los contenidos Tema 2 y Tema 3
Close reading of selected poems. Relationship with issues of the theoretical part of units 2 and 3
Práctica 4. 3. Study of Romantic Fiction. Frankenstein: Relacionada con los contenidos Tema 5 y Tema 4
Close reading of selected texts of the novel. Relationship with issues of the theoretical part of the Gothic novel.
Práctica 6. 4. Study of Victorian Fiction: Jane Eyre: Relacionada con los contenidos Tema 6, Tema 9, Tema 7 y Tema 8
Close reading of the novel. Six sessions. Relationship with issues of the theoretical part of the Victorian Section.
actualidad.
inglesa.
10. Bibliografía
Ashfield, Andrew (Ed.) 1994. Romantic Women Poets: 1770-1838. An Anthology. Manchester: Manchester University Press.
Bown, Nicola, Burdettt, C, & Thurschwell, P. (eds.) (2004) The Victorian Supernatural. Cambridge: Cambridge UP.
Butler, Marilyn, Romantics, Rebels and Reactionaries (Oxford: Oxford University Press, 1982)
Chandler, James (Ed). 2009. The Cambridge History of Romantic English Literature. Cambridge: Cambridge University Press.
David, Deirdre (ed.) 2001. The Cambridge Companion to the Victorian Novel. Cambridge: Cambridge UP.
Davis, Philip. 2004. The Victorians. Oxford: Oxford UP.

Greenblatt, Stephen (Gen. Ed). 2012. The Norton Anthology of English Literature. The Romantic Period. 9th ed. Vol. D. New York: Norton.
Hill, John Spencer (Ed.) 1996. The Romantic Imagination. London: Macmillan.
Hilton, Boyd. 2008. A Mad, Bad, Dangerous People? 1783-1846. Oxford: Oxford UP
Hoppen, K. Theodore. 2000. The Mid-Victorian Generation. 1846-1886. Oxford: Oxford UP.
Looser, Devoney. (Ed.) 2015. The Cambridge Companion to Women's Writing in the Romantic Period. Cambridge: Cambridge University Press.
Maxwell, Richard and Trumpener, Katie (Eds.) 2008. The Cambridge Companion to Fiction in the Romantic Period. Cambridge: Cambridge University Press.
Shattock, Joanne (ed.) 2010. The Cambridge Companion to English Literature, 1830-1914. Cambridge: Cambridge UP.
Sutherland, John. 1995. Victorian Fiction: Writers, Publishers, Readers. London: Macmillan.
Tucker, H. (Ed.) 2005. A Companion to Victorian Literature and Culture. Oxford: Blackwell.
http://www.rc.umd.edu/
www.victorianweb.org
Brantlinger, Patrick & Thesing, William (Eds.). 2002. A Companion to the Victorian Novel
GUÍA DE LA ASIGNATURA DE GRADO "SEMÁNTICA DEL INGLÉS" 2019/2020

1. Identificación
1.1. De la Asignatura Enviar a la Impresora Versión PDF
Nombre de la Asignatura SEMÁNTICA DEL INGLÉS
Código 1556
Curso CUARTO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6
de autonomía
básicas en TIC.

5. Contenidos
TEMA 1. What is semantics?

TEMA 2. Analysing meaning: some methods
TEMA 3. Language and thought
Bloque 2: Lexical semantics
TEMA 4. Word meaning
TEMA 5. Meaning relations
TEMA 6. Acquisition of meaning and cross-linguistic meaning
TEMA 7. Figurative meaning
Bloque 3: Sentential semantics
TEMA 8. Sentential meaning
Bloque 4: Discourse semantics
TEMA 9. Discourse semantics and pragmatics
PRÁCTICAS
Práctica 1. Meaning: basic aspects: Relacionada con los contenidos Tema 1 y Tema 4
Identification of icons, indexes and symbols.
Práctica 2. Language and thought: Relacionada con los contenidos Tema 3
Topics on meaning representation
Práctica 3. Methods in meaning research: Relacionada con los contenidos Tema 2

On-line practice with reaction-time experiments and vectorial semantic sites
Práctica 4. Meaning of words I: Relacionada con los contenidos Tema 4
Description of a prototypical category
Práctica 5. Meaning of words II: Relacionada con los contenidos Tema 4
Identification of different types of categories; ad-hoc categories; connotation
Práctica 6. Sense relations: Relacionada con los contenidos Tema 5
Distinction between polysemy and homonymy; different types of synonyms and antonyms; hyponymy, meronymy; collocations.
Práctica 7. Figurative meaning: Relacionada con los contenidos Tema 7
Identification and classification of metaphors and metonymies
Práctica 8. Sentential meaning: Relacionada con los contenidos Tema 8
Identification of propositions and of semantic roles
Práctica 9. Discourse meaning and pragmatics: Relacionada con los contenidos Tema 9
Identification of inferences and speech acts; direct and indirect speech acts
10. Bibliografía
Valenzuela, Javier (2017). Meaning in English: an introduction. Cambridge: Cambridge University Press.
Aitchison, J. (1994): Words in the Mind: An Introduction to the Mental Lexicon. Oxford: Basil Blackwell (2 nd ed.).
Evans V & Green, M (2006). Cognitive Linguistics: an introduction. Edinburgh: Edinburgh University Press.
Frawley, William (1992). Linguistic Semantics. Lawrence Erlbaum.
Kreidler, Charles W. (1998). Introducing English Semantics. London: Routledge.
Löbner, Sebastian (2002). Understanding Semantics. New York: OUP.
Saeed, John (2004). Semantics. OUP
icación
Nombre de la Asignatura LITERATURA INGLESA: DESDE EL MODERNISMO
Código 1557
Curso CUARTO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6

de autonomía
básicas en TIC.
literaria inglesa.
género y medio.

comprensión.

5. Contenidos
Bloque 1: Literature in English up to and including the Second World War
TEMA 1. The Edwardian Period: historical and literary overview
TEMA 2. The Georgian period: historical overview
TEMA 3. Modernism: an introduction
TEMA 4. Modernist fiction
Bloque 2: Literature in the post-war
TEMA 1. The New Realism

TEMA 2. The theatre of the absurd
TEMA 3. Postmodern narratives: an introduction
TEMA 4. Metafiction
TEMA 5. Feminist postmodernism
PRÁCTICAS
Práctica 1. : Relacionada con los contenidos Tema 1 (Bloque 1)
Analysis of Henry James' "The Art of Fiction"
Analysis of Ortega y Gasset's "La deshumanización del arte"
Analysis of Mrs Dalloway
Analysis of first act of Look Back in Anger

Analysis of Waiting for Godot
Analysis of Waiting for Godot
Analysis of chapter 13 from The French Lieutenant's Woman
Analysis of Flaubert's Parrot
Analysis of Flaubert's Parrot
Analysis of The Passion of New Eve
Analysis of The Passion of New Eve
- Conocimiento de los principales autores, períodos, movimientos, escuelas y corrientes desde sus inicios hasta la actualidad.
- Conocimiento de los principales géneros, subgéneros y formas en que se ha producido la literatura en lengua inglesa.
- Comprensión y conocimiento de los contextos históricos, filosóficos, sociales, culturales, artísticos y científicos de la producción literaria inglesa.
- Comprensión y aplicación de conceptos básicos de la teoría crítica, los estudios culturales, la estética y la teoría de la literatura al análisis de textos
representativos de la tradición literaria inglesa.
- Desarrollo de la capacidad de análisis crítico de la periodización y la historiografía literaria inglesa.
- Conocimiento y análisis de la representación del género y las relaciones entre género, sexualidad y poder en literatura inglesa.
- Capacidad de analizar y elaborar comentarios formales, culturales, ideológicos y contextuales de textos representativos de la tradición literaria
inglesa.
10. Bibliografía
Bergonzi, Bernard (1993) English Literature and its Background 1939-1960. Oxford: O.U.P.
Blake, Ann (2001) England Through Colonial Eyes in Twentieth-Century Fiction. London: Palgrave
Brown, Dennis (1989) The Modernist Self in Twentieth-Century English Literature. London: The Macmillan Press
Connor, Steven (1996) The English Novel in History: 1959-1995. London: Routledge
Daiches, David (1968) English Literature in Context. London: Cambridge U.P.
Dodsworth, Martin (1994) The Penguin History of Literature: The Twentieth Century. Middlesex: Penguin
Ford, Boris (1998) The New Pelican Guide to English Literature. Vol. 8. From Orwell to Naipaul. Middlesex: Penguin
Gillie, Christopher (1975) Movements in English Literature 1900-1940. Cambridge: C.U.P.
Hamilton, Ian (1994) The Oxford Companion to Twentieth-Century Poetry. Oxford: O.U.P.
Scott, Bonnie Kim (1990) The Gender of Modernism. Indiana: I. U.P.
Stevenson, Randall (1992) Modernist Fiction: An Introduction. London: Harvester/Wheatsheaf

Walder, Denis (1998) Post-colonial Literatures in English. Oxford: Blackwell
Waugh, Patricia (1989) Feminine Fictions: Revisiting the Postmodern. London: Routledge
ificación
Nombre de la Asignatura ENSEÑANZA DEL INGLÉS: HISTORIA, ENFOQUES Y MÉTODOS
Código 1558
Curso CUARTO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6

de autonomía
básicas en TIC.

situaciones.


5. Contenidos
Bloque 1: INTRODUCTION
TEMA 1. 1.1. The rationale behind this course
TEMA 2. 1.2. The "method" concept in Language Teaching
TEMA 3. 1.3. A general overview of the two major trends in Language Teaching: Grammatical and conversational
Bloque 2: BACK TO THE PAST (1)
TEMA 1. 2.1. The beginnings: Language Teaching before the Renaissance
TEMA 2. 2.2. Language Teaching from the Renaissance until the 18th century
Bloque 3: BACK TO THE PAST (2). THE 19th CENTURY: THE "METHOD" CENTURY
TEMA 1. 3.1. The Grammar-Translation Method (G-T). Ahn’s and Ollendorff’s "practical method"
TEMA 2. 3.2. The Natural Approach from the 19th century
TEMA 3. 3.2.1. Introduction
TEMA 4. 3.2.2. Individual pre-reformers
TEMA 5. 3.2.3. The Reform Movement
TEMA 6. 3.2.4. The Direct Method
Bloque 4: THE PAST MEETS THE PRESENT: LANGUAGE TEACHING METHODS IN THE 20th AND 21st CENTURIES
TEMA 1. 4.1. Structurally based methods
TEMA 2. 4.1.1. The Audiolingual Method (ALM)
TEMA 3. 4.1.2. The Situational Language Teaching Method (SLT)
TEMA 4. 4.1.3. The Audio-Visual Structuro-Global Method (AVSG)
TEMA 5. 4.2. Humanistic methods
TEMA 6. 4.2.1. Introduction
TEMA 7. 4.2.2. Total Physical Response Method (TPR)
TEMA 8. 4.2.3. The Silent Way

TEMA 9. 4.2.4. Suggestopedia
TEMA 10. 4.2.5. Counselling Learning / Community Language Learning (CL)
TEMA 11. 4.3. Communicative Approaches
TEMA 12. 4.3.1. Notional-functional Syllabuses (N-F Syllabuses)
TEMA 13. 4.3.2. Communicative Language Teaching (CLT)
TEMA 14. 4.3.3. The Natural Approach (Krashen and Terrell)
TEMA 15. 4.3.4. Task-Based Language Teaching (TBLT)
TEMA 16. 4.3.5. Content and Language Integrated Learning (CLIL)
TEMA 17. 4.3.6. Cooperative Language Learning (CLL)
TEMA 18. 4.4. Other alternative approaches and methods
TEMA 19. 4.4.1. The Lexical Approach
TEMA 20. 4.4.2. Multiple Intelligences (MI)
TEMA 21. 4.5 The Post-method era
Bloque 5: THE COMMON EUROPEAN FRAMEWORK OF REFERENCE FOR LANGUAGES: LEARNING, TEACHING, ASSESSMENT (2001,
2018)
TEMA 1. 5.1. The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR) (2001).
TEMA 2. 5.2. The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR). Companion Volume
with New Descriptors (2018).
Bloque 6: AN OVERVIEW OF BASIC ELEMENTS IN LANGUAGE TEACHING: COGNITIVE, AFFECTIVE AND ACTIVITY-SEQUENCING
FACTORS
PRÁCTICAS
Práctica 1. The rationale behind this course and preliminary awareness-raising as to preferred teaching styles: Relacionada con los
contenidos Bloque 3,Bloque 4 y Tema 1 (Bloque 1)
Análisis crítico sobre la justificación de la existencia de esta asignatura mediante las respuestas a un cuestionario preliminar de identificación y
preferencia de estilos de enseñanza por parte de los alumnos.
Práctica 2. The “method” concept in Language Teaching: Relacionada con los contenidos Tema 2 (Bloque 1)
Análisis crítico del concepto de método mediante la identificación y comentario de los distintos ejes y elementos de los que consta este concepto.
Práctica 3. The Grammar-Translation Method (G-T): Relacionada con los contenidos Tema 1 (Bloque 3)
Análisis descriptivo y crítico de material docente auténtico en formato impreso.
Práctica 4. Gouin’s Series Method: Relacionada con los contenidos Tema 4 (Bloque 3)
Práctica 5. The Direct Method: Relacionada con los contenidos Tema 6 (Bloque 3)
Análisis descriptivo y crítico de material docente auténtico en formato impreso y de una clase en formato audiovisual.
Práctica 6. The Audiolingual Method (ALM): Relacionada con los contenidos Tema 2 (Bloque 4)
Análisis descriptivo y crítico de una clase en formato audiovisual.
Práctica 7. The Situational Language Teaching Method (SLT): Relacionada con los contenidos Tema 3 (Bloque 4)
Práctica 8. Notional-functional Syllabuses (N-F Syllabuses): Relacionada con los contenidos Tema 12 (Bloque 4)
Práctica 9. Communicative Language Teaching (CLT): Relacionada con los contenidos Tema 13 (Bloque 4)
Práctica 10. Task-Based Language Teaching (TBLT): Relacionada con los contenidos Tema 15 (Bloque 4)
Análisis descriptivo y crítico de una clase en formato audiovisual.
Práctica 11. Content and Language Integrated Learning (CLIL): Relacionada con los contenidos Tema 16 (Bloque 4)
Práctica 12. Activity sequencing: Relacionada con los contenidos Bloque 6
Práctica 13. Final global practice: Relacionada con los contenidos Bloque 3,Bloque 4 y Bloque 6
Práctica global final de la asignatura.
Práctica 14. End-of-course reflection upon preliminary awareness-raising of preferred teaching styles: Relacionada con los contenidos Bloque
3,Bloque 4 y Tema 1 (Bloque 1)

Comparación y reflexión final sobre las respuestas del cuestionario preliminar de identificación y preferencia de estilos de enseñanza por parte de los
alumnos.
 rramientas de análisis adecuadas para estos fines.
10. Bibliografía
Howatt, A.P.R. & Widdowson, H. (2004). A History of English Language Teaching. (2nd ed.). Oxford: Oxford University Press.
Sánchez, A. (2009). La enseñanza de idiomas en los últimos cien años. Métodos y enfoques. Madrid: SGEL, S.A.
Brown, H. D. (2014). Principles of Language Learning and Teaching (6th ed.). Longman: New York
Celce-Murcia, M., Brinton, D. M. & Snow, M. A. (2014). Teaching English as a Second or Foreign Language (4th ed.). Boston: Heinle Cengage Learning.
Cook, V. (2016). Second Language Learning and Teaching. (5th ed.). London: Hodder Education.
Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for Language Learning, Teaching, Assessment (CEFR). Strasbourg: Council of Europe Publishing.
Council of Europe (2018). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR). Companion Volume with New Descriptors. Strasbourg: Council of Europe Publishing.
Criado, R. (2010). Activity Sequencing in Foreign Language Teaching Textbooks. A Cognitive and Communicative Processes-Based Perspective. Saarbrücken, Germany: LAP Lambert Academic Publishing AG & Co. K
Criado, R. (2018). A diachronic-comparative analysis of three foreign language teaching manuals from the perspective of Skill Acquisition Theory. In N. McLelland & R. Smith (Eds.), The History of Language Learning
Cambridge: Legenda, Modern Humanities Research Association.
Hall, G. (Ed.). (2016). The Routledge Handbook of English Language Teaching. London and New York: Routledge.
HoLLT.net -- AILA Research Network for History of Language Learning and Teaching
Howatt, A. P. R. & Smith, R. (2014). The History of Teaching English as a Foreign Language, from a British and European Perspective. Language and History, 57(1), 75-95.
Kelly, L. G. (1976). 25 Centuries of Language Teaching. (2nd ed.). New York: Newbury House Publishers.
Larsen-Freeman, D. & Anderson, M. (2011). Techniques and Principles in Language Teaching (3rd ed.). Oxford: Oxford University Press.
Richards, J. C. & Rodgers, T. (2014). Approaches and Methods in Language Teaching. (3rd ed.). Cambridge: Cambridge University Press.
Richards, J. C. & Schmidt, R. (2010). Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (4th ed.). Harlow: Longman.
Sánchez, A. (1992). Historia de la enseñanza del español como lengua extranjera. Madrid: SGEL, S.A.
Sánchez, A. (1997). Los métodos en la enseñanza de idiomas. Evolución histórica y análisis didáctico. Madrid: SGEL, S.A.
Stern, H. H. (1983). Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.
Teaching English. By the British Council and the BBC
The ELT Archive (University of Warwick, UK)
Nombre de la Asignatura HISTORIA DE LA LENGUA INGLESA II
Código 1559
Curso CUARTO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6
de autonomía

situaciones.
· CE12. Adquirir conocimientos de los hitos y hechos más sobresalientes, de índole lingüística y sociolingüística que ilustran el desarrollo histórico de
la lengua inglesa hasta el presente

· CE13. Adquirir conocimientos de las principales características lingüísticas y sociolingüísticas de las variedades regionales, nacionales o
supranacionales del inglés en el mundo actual, así como de los hitos histórico-culturales que han acompañado a su difusión como primera, segunda
lengua o lengua extranjera.
· CE41. Ser capaz de comprender e interpretar adecuadamente la evolución del inglés a través de los tiempos, hasta llegar al presente y como
método para comprender mejor el estado actual de la lengua inglesa en sus diferentes componentes lingüísticos y sociolingüísticos.
· Competencia 1. CM1. Familiarización con y acceso a las principales fuentes primarias y secundarias dedicadas a los periodos de la historia de la
lengua inglesa conocidos como inglés medio (ss. XI-XV) y moderno (ss. XV-XX)
· Competencia 2. CM2. Comprensión de los principales hitos históricos, culturales y sociolingüísticos que acompañan al desarrollo de la lengua
inglesa en los periodos conocidos como inglés medio (ss. XI-XV) y moderno (ss. XV-XX).
· Competencia 3. CM3. Conocimiento básico y comprensión de las principales características lingüísticas (ortográficas y paleográficas, fonológicas,
morfológicas, sintácticas, léxico-semánticas y pragmático-textuales) de documentos pertenecientes al periodo conocido como inglés medio (ss. XI-
XV)
· Competencia 4. CM4. Conocimiento básico y comprensión de las principales características lingüísticas (ortográficas, fonológicas, morfológicas,
sintácticas, léxico-semánticas y pragmático-textuales) de documentos pertenecientes al periodo conocido como inglés moderno (ss. XV-XX).
· Competencia 5. CM5. Identificación y comprensión de los principales cambios lingüísticos que, en distintos niveles de análisis, afectaron a la lengua
inglesa en el periodo conocido como inglés medio (ss. XI-XV).

· Competencia 6. CM6. Identificación y comprensión de los principales cambios lingüísticos que, en distintos niveles de análisis, afectaron a la lengua
inglesa en el periodo conocido como inglés moderno (ss. XV-XX).
· Competencia 7. CM7. Reconocimiento y valoración de los efectos que algunos de los cambios lingüísticos verificados en los periodos de la historia
de la lengua inglesa conocidos como inglés medio y moderno han tenido en la fisonomía del inglés actual
· Competencia 8. CM8. Comprensión y conocimiento de los principales aspectos sociolingüísticos que jalonan el desarrollo de la lengua inglesa desde
el periodo conocido como inglés moderno tardío hasta la actualidad (siglos XVIII-XX): estandarización, codificación, prescripción, cambio y variación
en inglés actual.
· Competencia 9. CM9. Desarrollo de la capacidad de analizar textos y documentos y de detectar en ellos las características lingüísticas y
sociolingüísticas, así como los cambios propios de los periodos de la historia de la lengua inglesa que son objeto del curso
5. Contenidos
Bloque 1: Course presentation
Bloque 2: Introduction. Tools and resources
TEMA 1. Main concepts and resources in English historical linguistics
Bloque 3: Middle English
TEMA 2. The Middle English period: historical, cultural and sociolinguistic context
TEMA 3. Middle English: lexis and semantics
TEMA 4. Middle English: orthography and phonology

TEMA 5. Middle English: grammar (morphology and syntax)
Bloque 4: Modern English
TEMA 6. The Modern English period: historical and cultural context. The development of a standard
TEMA 7. Early Modern English: lexis and semantics
TEMA 8. Early Modern English: orthography and phonology
TEMA 9. Early Modern English: grammar (morphology and syntax)
TEMA 10. Late Modern English: dictionaries, codification and prescriptivism. The language in the 18th and 19th centuries
PRÁCTICAS
Práctica 1. Basic concepts. Tools and resources: Relacionada con los contenidos Tema 1
Práctica 2. Sociolinguistic consequences of the presence of French in medieval England: Relacionada con los contenidos Tema 2
Práctica 3. Borrowings and semantic changes in Middle English: Relacionada con los contenidos Tema 3
Práctica 4. Middle English phonology and orthography. Evolution from Old English: Relacionada con los contenidos Tema 4
Práctica 5. The grammar of Middle English: morphology and syntax: Relacionada con los contenidos Tema 5
Práctica 6. The development of a standard. Levelling and diffusion in Early Modern English: Relacionada con los contenidos Tema 6
Práctica 7. Borrowing and semantic changes in Early Modern English: Relacionada con los contenidos Tema 7
Práctica 8. Sound changes in Modern English: The Great Vowel Shift: Relacionada con los contenidos Tema 8
Práctica 9. The grammar of Modern English: morphology and syntax: Relacionada con los contenidos Tema 9
Práctica 10. Grammars and dictionaries in 17th-19th centuries. Variation in Modern English: Relacionada con los contenidos Tema 10
 Reconocer los periodos en que tradicionalmente se divide la historia de la lengua inglesa: inglés antiguo, inglés medio e inglés moderno.
 Comprender los principales hitos históricos, culturales y sociolingüísticos que acompañan al desarrollo de la lengua inglesa en cada uno de estos
periodos.
 Conocer y comprender las principales características lingüísticas (ortográficas y paleográficas, fonológicas, morfológicas, sintácticas, léxico-
semánticas y pragmático-textuales) de documentos pertenecientes a cada uno de estos periodos.
 Identificar y comprender los principales cambios lingüísticos que, en distintos niveles de análisis, afectaron a la lengua inglesa en cada uno de
estos periodos y familiarizarse con algunos modelos de explicación teórica de los cambios lingüísticos desarrollados por la lingüística histórica.
 Reconocer y valorar los efectos que algunos de los cambios lingüísticos verificados en la historia de la lengua inglesa han tenido en la fisonomía
del inglés actual.
 Conocer los acontecimientos históricos y sociolingüísticos que promovieron la expansión del inglés por el mundo y el desarrollo de sus
variedades regionales, nacionales o supranacionales.
 Conocer las principales fuentes primarias y secundarias dedicadas a la investigación en lingüística histórica e historia de la lengua inglesa.
10. Bibliografía
LIBRO DE TEXTO: Brinton, Laurel J. & Leslie K. Arnovick. 2011. The English Language. A Linguistic History. Oxford/New York: Oxford University Press. (2nd edition).
Algeo, John. 1982. Problems in the Origins and Development of the English Language. New York: Harcourt Brace Jovanovich. (3rd edition).
Baugh, Albert C. & Thomas Cable. 2002. A History of the English Language. London: Routledge. (5th edition).
Millward, Cecily M. & Mary Hayes. 2012. A Biography of the English Language. Boston: Wadsworth, Cengage Learning. (3rd edition).
Blake, Norman F. (ed.). 1992. The Cambridge History of the English Language. Vol. 2: 1066-1476. Cambridge: Cambridge University Press.
Blake, Norman F. 1996. A History of the English Language. London: MacMillan.
Gramley, Stephan. 2012. The History of English: An Introduction. London: Routledge.
Harper, Douglas. 2001-2018. Online Etymology Dictionary.
Hogg, Richard N. & David Denison (eds.). 2006. A History of the English Language. Cambridge: Cambridge University Press.
Horobin, Simon. 2010. Studying the history of Early English. Houndmills, Basingstoke: Palgrave Macmillan.
Horobin, Simon & Jeremy Smith. 2002. An Introduction to Middle English. Edinburgh: Edinburgh University Press.
Johnson, Keith. 2016. The History of Early English. An Activity-Based Approach. Abingdon: Routledge.
Lancashire, Ian (ed.). nd. Lexicons of Early Modern English (LEME). Toronto: Toronto Library/University of Toronto Press.
Lass, Roger (ed.). 1999. The Cambridge History of the English Language. Vol. 3: 1476-1776. Cambridge: Cambridge University Press.
McSparran, Frances, Paul Schaffner, John Latta, Alan Pagliere, Christina Powell & Matt Stoeffler (eds.). 2000-2018 Middle English Dictionary (MED) [online version].
Mugglestone, Lynda (ed.). 2006. The Oxford History of English. Oxford: Oxford University Press.
Nevalainen, Terttu. 2006. An Introduction to Early Modern English. Edinburgh: Edinburgh University Press.
Romaine, Suzanne (ed.). 1998. The Cambridge History of the English Language. Vol. 3: 1776-1997. Cambridge: Cambridge University Press.
Van Gelderen, Elly. 2014. A History of the English Language. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. (Revised edition).
Nombre de la Asignatura HISTORIA DE LA LITERATURA NORTEAMERICANA II
Código 1560
Curso CUARTO
N.º Grupos 2
Créditos ECTS 6
2. Presentación
This course is a survey of post-WWII American literature. It covers some representative authors, works, and movements of the period, and takes as its
conceptual focus the emergence and development of the aesthetics, politics, and cultural and epistemic logics of so-called postmodernity, or late
modernity. Our coverage will be both textual and contextual. We will practice traditional formal analysis and close reading, but will also place literary
developments in wider social and cultural contexts. Among our main thematic concerns are the literary repercussions of the changing borders between
high and low culture; countercultural writing; new forms of subjective journalism; experimental writing; youth and consumer culture; gender politics;
race and minority cultures; and the relationship between literature and technology. In this regard, of particular interest will be the connections between
“writing”, adjoining regimes of visuality and “aurality”, and the relationship between literature and contemporary digital cultures and information
networks.
Theoretical Objectives:
1. To purvey a survey of American literature after World War II.
2. To acquire knowledge of the most influential authors, schools and movements in US Literature in this period.
3. To situate US literature in relation to the main intellectual and cultural currents of the second half of the twentieth and beginnings of the twenty first
centuries, both within the US and across the increasingly unstable borders of the globalized West.
4. To show the mutual influence of literature and parallel artistic and cultural developments.
5. To reinforce—or, if necessary, introduce—relevant concepts in literary and critical theory, to be used as conceptual frames in textual analysis.
6. To introduce—and question—notions of literary periodization and historicity.
7. To analyze the changing sense of “literariness” across the temporal scope of the course.
Practical Objectives
The main practical objectives of the class are:
1. To enhance the students’ literary competence, understood as the ability to analyze literary texts formally, conceptually (ideologically), and culturally.
2. To develop the students’ analytical, critical, and interpretive skills by means of close reading.
3. To apply concepts of literary and cultural theory to the textual analysis.
4. To enhance the students’ oral and written performance in English by means of guided discussions (mainly held in the practical sessions) and written
exercises.
5. To improve the students' use of analytical English by means of short guided textual commentaries.
No se contemplan requisitos previos, aunque es muy aconsejable haber superado todas las asignaturas de la materia Lengua Inglesa y tener
conocimientos básicos de periodización e historia literaria, impartidos en el curso de Introducción a los estudios literarios ingleses y en los cursos
previos de literatura inglesa y norteamericana.

There are no special requirements for this class. Given the (inevitable) difficulty of some literary texts, students are adviced to pass all previous
English Language sessions and to have rudiments of literary history, periodization, and analysis, presented in the various introductory courses and
previous English Literature classes in this degree.
4. Competencias
de autonomía


género y medio.
estudio.
comprensión.

5. Contenidos
Bloque 0: Post-WWII / Postmodernity
Bloque 1: Beat Fiction: Kerouac & Burroughs
Bloque 2: Beat Poetry: Ginsberg, Di Prima, Baraka
Bloque 3: New Journalism: Wolfe, Thompson, Mailer, Capote
Bloque 4: 60s/70s Surfiction: Nabokov, Pynchon, Vonnegut, Barth
Bloque 5: Experimental Textualities: Auster, De Lillo, Wallace
Bloque 6: Generation X and Consumer Culture: Ellis, Couplan, Eugenides, Palahniuk
Bloque 7: Postmodern poetry: The New York School, the Language poets, Slam, and expanded formats
Bloque 8: New Social Movements and Minority Literatures: African American Literature-The Civil Rights era and Beyond
Bloque 9: Hispanic-American Literatures
Bloque 10: Feminism, Gender Critique, and Queer Writing
Bloque 11: Writing and Digital Culture: Computer-based and Electronic Literature and Cyberpunk Fiction
Bloque 12: The Return of Realism: Joyce Carol Oates, Richard Ford, Jonathan Franzen, Annie Proulx, Cormac McCarthy
PRÁCTICAS
Práctica 1. Jack Kerouac’s On the Road (1955) / William Burroughs’s Naked Lunch (1959): Relacionada con los contenidos Bloque 1
Práctica 2. Allen Ginsberg’s “Howl”(1956) / “Kaddish” (1961) / Diane Di Prima’s Selected poems from Pieces of a Song / Amiri Baraka’s
Selected poems from Transbluesency: Relacionada con los contenidos Bloque 2
Práctica 3. Tom Wolfe’s The Kandy-Kolored Tangerine-Flake Streamline Baby (1965) The Electric Kool-Aid Acid Test (1968) / Hunter S.
Thomson’s Fear and Loathing in Las Vegas (1971): Relacionada con los contenidos Bloque 3
Práctica 4. Vladimir Nabokov’s Pale Fire (1962) / Thomas Pynchon’s The Crying of Lot 49 (1965): Relacionada con los contenidos Bloque 4
Práctica 5. Paul Auster’s “City of Glass” (1985) / Don De Lillo’s White Noise (1985) / David Foster Wallace’s Infinite Jest (1996): Relacionada
con los contenidos Bloque 5
Práctica 6. Bret Easton Ellis’s Less Than Zero (1985) / The Rules of Attraction (1987) American Psycho (1991) / Douglas Couplan’s
Generation X (1991) / Jeffrey Eugenides’s The Virgin Suicides (1993) / Chuck Palahniuk’s Fight Club (1996): Relacionada con los
contenidos Bloque 6
Práctica 7. Narrative Technique in DeLillo, Howe, and Danielewski (texts to be announced): Relacionada con los contenidos Bloque 5
Práctica 8. Style and discourse in Frank O'Hara (selections from Lunch Poems), Ron Silliam, Susan Howe, and Lyn Hejinian: Relacionada
con los contenidos Bloque 7
Práctica 9. Language, Memory and Community: Alice Walker, Toni Cade Bambara, and Colson Whitehead: Relacionada con los
contenidos Bloque 8
Práctica 10. Fantasy, History, and Community in Ana Castillo's Mixquiahuala Letters: Relacionada con los contenidos Bloque 9
Práctica 11. Home, Body, and Language in Marilynne Robinson's Housekeeping: Relacionada con los contenidos Bloque 10
Práctica 12. Queer textuality in David Wojnarowicz, Sarah Shulman, Gloria Anzaldúa: Global
Práctica 13. Digitality and disembodiment in William Gibson's cyberpunk fiction.: Relacionada con los contenidos Bloque 11
Práctica 14. New Realisms: Jonathan Franzen's The Corrections: Relacionada con los contenidos Bloque 12

 Conocimiento de los principales autores, períodos, movimientos, escuelas y corrientes de la tradición literaria de los Estados Unidos de América,
desde sus inicios hasta la actualidad.
 Conocimiento y comprensión de los contextos históricos, filosóficos, sociales, culturales, artísticos y científicos de la producción literaria y cultural
estadounidense.
 Capacidad de análisis y comprensión de las relaciones entre la tradición literaria estadounidense y otras tradiciones artísticas y culturales en
 Conocimiento y comprensión de los contextos tecnológicos que influyen en la producción literaria y cultural, por medio del estudio de las
relaciones entre el texto escrito y otros medios de comunicación.
 Conocimiento de los canales, mecanismos y medios utilizados en la difusión de la literatura en los Estados Unidos de América.
 Capacidad de análisis de la forma y el estilo de textos representativos de la tradición literaria estadounidense.
 Conocimiento de las relaciones entre la literatura estadounidense y otras tradiciones culturales, tanto europeas como pertenecientes al
continente americano (relaciones literarias trans-americanas).
10. Bibliografía
Bilton, Alan. An Introduction to Contemporary American Fiction. U of Edinburgh P, 2002
Charters, Ann, ed. Beat down to your soul: What was the Beat generation? New York: Penguin, 2001.
Federman, Raymond, ed. Surfiction: Fiction Now and Tomorrow. Chicago: Sparrow Press, 1975
Godden, Richard. Fictions of Capital: The American Novel from James to Mailer. London: Cambridge University Press, 1990
Hall, Donald, ed. The New American Poetry, 1945-1960. New York: Grove Press, 1960
Hayles, Katherine N. How We Became Posthuman: Virtual Bodies in Cybernetics, Literature, and Informatics. Chicago: University of Chicago Press, 1999
Hayles, Katherine, Electronic Literature: New Horizons for the Literary. Notre Dame: University of Notre Dame, 2008
Hutcheon, Linda. A Poetics of Postmodernism: History, Theory, Fiction. New York: Routledge, 1988.
Kane, Daniel, All Poets Welcome: The Lower East Side Poetry Scene in the 1960s. University of California Press, 2003
Lee, A. Robert (ed.). The beat generation writers. East Haven: Pluto Press, 1996.
McHale, Brian. Postmodernist Fiction. New York: Routledge, 1985.
O'Donnell, Patrick, The American Novel Now. Chichester, West Sussex: Wiley and Blackwell, 2010
Ron Silliman, ed. In the American Tree. Orono, Maine: The National Poetry Foundation, 1986 (rptd 2006)
Tabbi, Joseph. Postmodern Sublime: Technology and American Writing from Mailer to Cyberpunk. Ithaca, NY: Cornell University Press, 1996
Tallack, Douglas. 1991. Twentieth-Century America: The Intellectual and Cultural Context. London: Longman.
Watson, Steven. The birth of the beat generation: visionaries, rebels, and hipters, 1944-1960. New York: Pantheon Books, 1998.
Weingarten, Mark. Who's Afraid of Tom Wolfe?: How New Journalism Rewrote the World. London: Aurum Press, 2005.
Wolfe, Tom. The New Journalism. New York: Harper and Row, 1973.
Nombre de la Asignatura LINGÜÍSTICA APLICADA II
Código 1562
Curso CUARTO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 6

Esta asignatura se centra en el análisis de las aplicaciones de la lingüística al estudio del aprendizaje del inglés como segunda lengua y lengua
de autonomía
básicas en TIC.
situaciones.

5. Contenidos
Bloque 1: Block 1: Introduction
TEMA 1. Unit 1: An overview of SLA research.
TEMA 2. Unit 2: Terminological questions in SLA
TEMA 3. Unit 3:Different acquisitional contexts. Differences and similarities in products and processes. Situational variables in SLA.
Bloque 2: Block 2: Understanding the process of second language acquisition
TEMA 1. Unit 4:Focus on the learner (1): Psycholinguistic learning processes

TEMA 2. Unit 5.Focus on the learner (2): Individual differences in SLA
TEMA 3. Unit 6.Focus on learning outcomes: Linguistic development in SLA
PRÁCTICAS
Práctica 1. Práctica: Relacionada con los contenidos Bloque 2, Tema 3 (Bloque 1) , Tema 1 (Bloque 2) , Tema 2 (Bloque 2) y Tema 3 (Bloque 2)
Prácticas globales y parciales:
1) El objetivo de las prácticas de esta asignatura es que (i) los alumnos perciban y analicen los mecanismos que rigen la construcción de
conocimiento en el ámbito de la investigación sobre el aprendizaje de segundas lenguas, y (ii) desarrollen la capacidad de aplicar lo aprendido al
análisis de situaciones reales. Concretamente, las prácticas consistirán en (a) Lectura y análisis de trabajos de investigación empírica; (b) Análisis de
producción lingüística de quienes usan el inglés como L2; (c) Análisis de casos prácticos; (d) Análisis de material publicitario sobre aprendizaje de
lenguas y de documentos curriculares/educativos.
2) La prácticas, entregada en tiempo y forma adecuados, debe reflejar claramente la capacidad para (i)analizar trabajos de investigación, producción
lingüística y materiales varios sobre aprendizaje de lenguas, y (ii) aplicar lo aprendido en la resolución de casos prácticos.
3) Las prácticas serán directamente supervisadas por la profesora de la asignatura SÓLO durante la duración de curso (cuatrimestre 1) y deberán ser
entregadas de acuerdo con el cronograma que se facilitará en la primera semana del curso. No se aceptarán prácticas entregadas fuera de plazo ni
será posible realizar las prácticas una vez concluido el priodo docente.
4) Tal como se establece en el apartado de evaluación, las prácticas obligatorias del curso (tanto las realizadas en las clases prácticas como las
realizadas como trabajo autónomo) recorresponden al 40% de la calificación final. No se podrá realizar el examen final si (i) no se han entregado
las prácticas obligatorias del curso y (ii) no se han realizado las prácticas de clase obligatorias.
5) Durante la primera semana del curso se facilitarán todas las indicaciones relacionadas a la temática, temporalización, normas de elaboración y
criterios de evaluación de las prácticas del curso.
10. Bibliografía
Cook, V. Singleton, V. (2014). Key Topics in Second Language Acquisition. Bristol: Multilingual Matters.
Dörnyei, Z. (2009). The Psychology of Second Language Acquisition. Oxford: OUP.
Doughty, C., & Long, M. (Eds.) (2003). The Handbook of Second Language Acquisition. Malden, MA: Blackwell.
Gass, S., & Mackey, A. (Eds.) (2012). The Routledge Handbook of Second Language Acquisition. New York: Routledge.
Han, Z-H. &Tarone, E. (Eds.) (2014). Interlanguage. Forty Years Later. Amsterdam: John Benjamins.
Hinkel, E. (Ed.) (2011). Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Long, M., & Doughty, C. (Eds.) (2009). The Handbook of Language Teaching. Malden, MA: Blackwell
Macaro, E. (Ed.) (2010), The Continuum Companion to Second Language Acquisition. London: Continuum.
Manchón, R.M. & Murphy, L. (2001). An Introduction to Second Language Acquisition Research. Murcia: ICE/Diego Marín.
Ortega, L. (2009). Understanding Second Language Acquisition. London: Hodder Education.
Ritchie, W., & Bhatia, T. (Eds.) (2009). The New Handbook of Second Language Acquisition. Bingley, UK: Emeral.
Saville-Troike, M. (2006). Introducing Second Language Acquisition. Cambridge: CUP

Van Patten, B. & Williams, J. (Eds.) (2007). Theories in Second Language Acquisition. An introduction. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum
Leow, R. P. (2015). Explicit learning in the L2 classroom: A student-centered approach. New York, NY: Routledge.
Loewen, S & Sato, M. (Eds) (2017). The Routedge Handbook of Instructed Second Language Acquisition. NY: Routledge
Sanz, C. & Morales-Font, A. (Eds.) (2018). The Routledge Handbook of Study Abroad Research and Parctice. NY: Routledge.
Ortega, Lourdes. -- Understanding second language acquisition / (2013)
Nombre de la Asignatura CURSO MONOGRÁFICO DE LITERATURA Y CULTURA EN LENGUA INGLESA
Código 1563
Curso CUARTO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 6

de autonomía
básicas en TIC.

· CE28. Adquirir conocimientos sobre los principales hitos del pensamiento de la tradición cultural anglófona en relación con otros contextos
históricos.
estudio.
· Competencia 1. CM1 Aprender a realizar un close reading y un comentario crítico de una obra dramática de Shakespeare
· Competencia 2. CM2 Aprender a leer, comprender y resumir artículos de revistas científicas
· Competencia 3. CM3 Aprender a realizar una reseña de la literatura y un estado de la cuestión
· Competencia 4. CM4 Aprender a estructurar un trabajo académico y a formular una hipótesis de trabajo
5. Contenidos
Bloque 1: Introduction to Shakespeare Studies
TEMA 1. Biography and Works: Classification and Chronology
TEMA 2. Criticism, Theory, Performance, Adaptation, Appropriation
Bloque 2: Before the Chamberlain's Men - GENDER

TEMA 3. 1590-1594: The Early Phase
TEMA 4. The Taming of the Shrew
Bloque 3: Before the Globe - HISTORY
TEMA 5. 1594-1599: History Plays
TEMA 6. Henry IV, Part One
Bloque 4: Before Blackfriars - REVENGE
TEMA 7. 1600-1608: Mature Comedies and Tragedies
TEMA 8. Hamlet
Bloque 5: Before the second Globe - UTOPIA
TEMA 9. 1609-1616: Tragicomedies and Late Plays
TEMA 10. The Tempest
PRÁCTICAS
Práctica 1. The Taming of the Shrew: Text and Afterlife: Relacionada con los contenidos Bloque 2, Tema 3 y Tema 4
Práctica 2. Henry IV, Part One: Text and Afterlife: Relacionada con los contenidos Bloque 3, Tema 5 y Tema 6
Práctica 3. Hamlet: Text and Afterlife: Relacionada con los contenidos Tema 7 y Tema 8
Práctica 4. The Tempest: Text and Afterlife: Relacionada con los contenidos Bloque 5, Tema 9 y Tema 10
 Conocimiento de las diversas definiciones de cultura dentro de la tradición británica de los estudios culturales.
 Estudio histórico de la disciplina de los estudios culturales, con atención especial a la obra de los pensadores que más han aportado a la
disciplina y a las distintas corrientes teóricas en sus contextos históricos.
 Reflexión sobre las relaciones del área con estudios tradicionalmente considerados afines (literatura, arte, etc.).
 Reflexión sobre el carácter interdisciplinar del área.
 Comprensión y aplicación de conceptos avanzados de los estudios culturales cómo género, clase, raza/etnia, multiculturalismo, ideología, cultura
popular etc.
 Lectura, análisis y comentario de textos e imágenes (incluyendo audiovisuales) de las principales culturas actuales de los países de habla
inglesa.
 Familiarización con las definiciones, historia y evolución del análisis cultural y preparación para poder discutir las ideas que surjan a lo largo del
curso con relación a los conceptos y la metodología que se adopte.
10. Bibliografía
Braunmuller, A. R., ed., and Michael Hattaway, The Cambridge Companion to English Renaissance Drama (Cambridge: CUP, 1990)
Dillon, Janette, The Cambridge Introduction to Shakespeare's Tragedies (Cambridge: CUP, 2007)
De Grazia, Margaret and Stanley Wells, eds., The New Cambridge Companion to Shakespeare, 2nd edition (Cambridge: CUP, 2010)
Hattaway, Michael, ed., The Cambridge Companion to Shakespeare's History Plays (Cambridge: CUP, 2002)
Hoenselaars, Ton, ed.,The Cambridge Companion to Shakespeare and Contemporary Dramatists (Cambridge: CUP, 2012)
Leggatt, Alexander, ed., The Cambridge Companion to Shakespearean Comedy (Cambridge: CUP, 2001)
Shaughnessy, Robert, ed., The Cambridge Companion to Shakespeare and Popular Culture (Cambridge: CUP, 2007)
Jackson, Russsell, ed., The Cambridge Companion to Shakespeare on Film (Cambridge: CUP, 2007)
Folger Shakespeare Library Digital Texts
Dutton, Richard, ed., A Companion to Shakespeare's Works, 4 vols. (Oxford: Blackwell, 2000)
Hodgdon, Barbara and W.B. Worthen, A Companion to Shakespeare and Performance (Oxford: Blackwell, 2005)
Kastan, David Scott, ed., A Companion to Shakespeare (Oxford: Blackwell, 1999)

Holderness, Graham, ed., Shakespeare's History Plays: Richard II to Henry V (London, Macmillan, 1992)
Kinney, Arthur F., ed., The Oxford Handbook of Shakespeare (Oxford: OUP, 2012)
McDonald, Russ, The Bedford Companion to Shakespeare: An Introduction with Documents, 2nd ed. (London: Palgrave, 2001)
McEachern, Claire, ed., The Cambridge Companion to Shakespearean Tragedy (Cambridge: CUP, 2003)
Wells, Stanley and Michael Dobson, eds., The Oxford Companion to Shakespeare, 2nd ed. (Oxford: OUP, 2011)
Discovering Literature: Shakespeare (British Library site)
Internet Shakespeare Editions - Facsimiles of Folios, Quartos and early editions
Folger Shakespeare Library
Royal Shakespeare Company

Shakespeare's Globe - Globe Education
Bardweb
The Shakespeare Institute, University of Birmingham at Stratford-upon-Avon
The Shakespeare Birthplace Trust
OpenSource Shakespeare
Nombre de la Asignatura CURSO MONOGRÁFICO DE LITERATURA INGLESA II
Código 1564
Curso CUARTO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 6
de autonomía

básicas en TIC.
literaria inglesa.
género y medio.

comprensión.
· Competencia 1. Desarrollar la capacidad de leer, comprender, analizar, interpretar, comentar y explicar las obras propuestas
· Competencia 2. Desarrollar la capacidad de organizar y presentar de forma oral y escrita argumentos, ideas, conocimientos y jucios de manera
razonada y estructurada
· Competencia 3. Adquirir el metalenguaje crítico-teórico básico, junto con los conceptos y métodos necesarios para describir y analizar las obras
propuestas
· Competencia 4. Adquirir la capacidad de pensar de forma crítica y ordenada sobre textos literarios
5. Contenidos
TEMA 0. Introduction: Cognition and poetics

TEMA 1. How does a poetic tradition begin? Oral performance, formulaic creativity, and multimodality
TEMA 2. How do we imagine? Studying poetic imagery with cognitive theories of meaning and creativity
TEMA 3. How do we express feelings? The spatial poetics of emotion and their roots in cognitive development
TEMA 4. How do we communicate complex concepts? The poetics of time in literature, speech, and the arts
TEMA 5. How do we tell a story? The social mind and the construction of narrative meaning
TEMA 6. Shared challenges in poetics and cognitive science: Combining historical, cultural, and cognitive approaches
PRÁCTICAS
Práctica 1. Actividad práctica relacionada con el tema 0: Relacionada con los contenidos Tema 0, Tema 1, Tema 2, Tema 3, Tema 5, Tema
6 y Tema4
Práctica transversal secuenciada (Temas 0-6). Actividad práctica relacionada con el proyecto de investigación unitario objeto de evaluación
Práctica 2. Actividad práctica relacionada con el tema 1: Relacionada con los contenidos Tema27, Tema 0, Tema 1, Tema 2, Tema 3, Tema
4 y Tema 5
Práctica 3. Actividad práctica relacionada con el tema 2: Global
Práctica 4. Actividad práctica relacionada con el tema 3: Relacionada con los contenidos Tema 0, Tema 3, Tema 5 y Tema 6


 Conocimiento de los principales marcos teóricos, métodos y oportunidades de colaboración interdisciplinar que ofrece la conexión del estudio de
la literatura y de las ciencias cognitivas.
 Conocimiento interrelacionado de las principales cuestiones sobre el fenómeno poético y la mente humana, conectándolas con el análisis de
textos literarios en lengua inglesa, literatura comparada y comparación entre literatura, otras artes, y otras actividades cognitivas propias del ser
humano.
 Conocimiento tanto teórico como práctico de los métodos y técnicas de investigación relevantes para el estudio conjunto de la cognición y el arte
verbal.
actualidad.
 Comprensión y conocimiento de los contextos históricos, filosóficos, sociales, culturales, artísticos y científicos de la producción literaria inglesa.
 Comprensión y aplicación de conceptos básicos de las ciencias cognitivas, la teoría crítica, los estudios culturales, la estética y la teoría de la
literatura al análisis de textos representativos de la tradición literaria inglesa.
10. Bibliografía
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https://sites.google.com/site/cristobalpagancanovas/research/cogoralpoetics
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https://myrifield.org/
https://sites.google.com/site/distributedlittleredhen/
http://www.hdc.ed.ac.uk/
https://www.aesthetics.mpg.de/en.html
https://www.unige.ch/cisa/
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https://www.coinvent.uni-osnabrueck.de/en/home.html
http://teibyexample.org/modules/TBED04v00.htm
http://www.oraltradition.org/
http://www.oralliterature.org/
Nombre de la Asignatura LENGUA, SOCIEDAD Y VARIEDADES DEL INGLÉS
Código 1565
Curso CUARTO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 6
de autonomía
básicas en TIC.

· CE13. Adquirir conocimientos de las principales características lingüísticas y sociolingüísticas de las variedades regionales, nacionales o
supranacionales del inglés en el mundo actual, así como de los hitos histórico-culturales que han acompañado a su difusión como primera, segunda
lengua o lengua extranjera.
· CE14. Adquirir conocimientos de los diferentes componentes de la lengua inglesa y su imbricación con las comunidades que la utilizan como
sistema de comunicación, así como de los principios teóricos y métodos aplicados a su estudio.
· CE42. Ser capaz de identificar y comprender distintas variedades regionales y nacionales del inglés, de reconocer sus principales características
lingüísticas y sociolingüísticas y de interpretar su papel en el mundo actual, como primera, segunda lengua o lengua extranjera.
· Competencia 1. CM1. Entender las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, especialmente para dar explicación al funcionamiento de las
lenguas en general y al comportamiento de la estructura lingüística en particular.
· Competencia 2. CM2. Fomentar la reflexión crítica por parte del alumno sobre los fenómenos que reflejan las relaciones lenguaje-sociedad desde
los conceptos teóricos generalizadores presentados.
· Competencia 3. CM3. Favorecer la participación tanto individual como colectiva de los alumnos mediante el análisis de fenómenos sociolingüísticos
concretos reales.
· Competencia 4. CM4. Aplicar al mundo real actual el análisis lingüístico-crítico para los conflictos lenguaje-sociedad, como las actitudes lingüísticas
o el sexismo lingüístico, y la aplicabilidad en general de la Sociolingüística a problemas lingüísticos de la sociedad.
5. Contenidos
Bloque 1: Sociolinguistics
TEMA 1. Definition and Origins of Sociolinguistics
TEMA 2. Directions in Language and Society
TEMA 3. Basic Concepts in Sociolinguistics
TEMA 4. Intercultural Communication

TEMA 5. Language and Gender
TEMA 6. Applied Sociolinguistics
Bloque 2: Varieties of English
TEMA 1. The Great Divide and Linguistic Changes in Modern English
TEMA 2. Current Varieties and Variation in the English Speaking World
PRÁCTICAS
Práctica 1. Localización de la Sociolingüística en la Lingüística: Relacionada con los contenidos Bloque 1 y Tema 1 (Bloque 1)
Práctica 2. Distinción entre Lingüística, Sociolingüística y Dialectología: Relacionada con los contenidos Tema 1 (Bloque 1) y Tema 2 (Bloque 1)
Práctica 3. Distinción entre Acento, Dialecto, Estilo y Registro: Relacionada con los contenidos Tema 3 (Bloque 1)
Práctica 4. Distinción entre Geolecto, Sociolecto, Generolecto y Cronolecto: Relacionada con los contenidos Tema 3 (Bloque 1)
Práctica 5. Estudio y análisis de las Actitudes Lingüísticas: Relacionada con los contenidos Tema 3 (Bloque 1)
Práctica 6. Estudio y análisis del Prestigio Manifiesto y Encubierto: Relacionada con los contenidos Tema 3 (Bloque 1)
Práctica 7. Estudio y análisis de la Hipercorrección: Relacionada con los contenidos Tema 3 (Bloque 1)
Práctica 8. Estudio y análisis de la Acomodación Lingüística: Relacionada con los contenidos Tema 3 (Bloque 1)
Práctica 9. Estudio y análisis de la Lealtad Lingüística: Relacionada con los contenidos Tema 3 (Bloque 1)
Práctica 10. Estudio y análisis de los modelos de Variación Estilística: Relacionada con los contenidos Tema 3 (Bloque 1)
Práctica 11. Estudio y análisis de los mecanismos de Cambio Lingüístico: Relacionada con los contenidos Tema 3 (Bloque 1)
Práctica 12. Estudio y análisis de las relaciones entre Lengua y Género: Relacionada con los contenidos Tema 5 (Bloque 1)
Práctica 13. Aplicaciones de la Sociolingüística: Relacionada con los contenidos Tema 6 (Bloque 1)
Práctica 14. Localización y análisis de los cambios en el inglés contemporáneo: Relacionada con los contenidos Tema 1 (Bloque 2)
Práctica 15. Delimitación y descripción de la Variación Geográfica del inglés: Relacionada con los contenidos Tema 2 (Bloque 2)
Práctica 16. Estudio sociolingüístico y dialectológioco de una comunidad local: Global
1. Entender las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, especialmente para dar explicación al funcionamiento de las lenguas en general y
al comportamiento de la estructura lingüística en particular.
2. Fomentar la reflexión crítica por parte del alumno sobre los fenómenos que reflejan las relaciones lenguaje-sociedad desde los conceptos teóricos
generalizadores presentados.
3. Favorecer la participación tanto individual como colectiva de los alumnos mediante el análisis de fenómenos sociolingüísticos concretos reales.
4. Aplicar al mundo real actual el análisis lingüístico-crítico para los conflictos lenguaje-sociedad, como las actitudes lingüísticas o el sexismo
lingüístico, y la aplicabilidad en general de la Sociolingüística a problemas lingüísticos de la sociedad.
10. Bibliografía
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Trudgill, P. (1990/1999). The Dialects of England. Oxford: Blackwell.

Wardhaugh, R. (1986/2006). An Introduction to Sociolinguistics. Oxford: Blackwell.
Wells, J.C. (1982) Accents of English (3 Vols). Cambridge: Cambridge University Press.
Nombre de la Asignatura DISCURSO Y COMUNICACIÓN EN INGLÉS
Código 1566
Curso CUARTO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 6

de autonomía
básicas en TIC.

· CE14. Adquirir conocimientos de los diferentes componentes de la lengua inglesa y su imbricación con las comunidades que la utilizan como
sistema de comunicación, así como de los principios teóricos y métodos aplicados a su estudio.

5. Contenidos
TEMA 0. What is discourse analysis?
TEMA 1. Approaches to discourse analysis
TEMA 2. Corpora and discourse analysis
TEMA 3. Discourse, media and minorities
TEMA 4. Discourse and politics
PRÁCTICAS
Práctica 1. Prácticas del Tema 1: Relacionada con los contenidos Tema 0
A selection of activities dealing with prevailing ideas about discourse analysis.
A selection of activities dealing with the different approaches to discourse analysis analysed in Unit 2.

A selection of activities dealing with how corpus analysis can help us understand and study discourse.
A selection of activities dealing with how how the media represent minoritues in English speaking countries.
A selection of activities dealing with how discourse is used across the board to reflect societal concerns and ideologies.
· Descripción y comprensión de la terminología utilizada en la disciplina y aplicada al ámbito concreto de la lingüística inglesa.
· Conocimiento de las principales tendencias, métodos y modelos de análisis aplicados a la lengua inglesa a lo largo de la historia, con especial
énfasis en lo realizado
durante los siglos XX y XXI y en referencia especial a los ámbitos de la fonética y fonología, morfología, sintaxis, semántica y lexicología.
· Descripción y conocimiento de los distintos componentes en que se estructura el análisis de la lengua inglesa: forma y significado, fonética y
fonología, morfología,
sintaxis, semántica y lexicología.
· Descripción y conocimiento de las variedades principales características lingüísticas y sociolingüísticas de las variedades regionales, nacionales o
supranacionales
del inglés en el mundo actual.

· Familiarización práctica con muestras de lengua inglesa y extractos analíticos fundamentados en teorías y métodos aplicados en el estudio del
inglés.
10. Bibliografía
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Baker, P., Gabrielatos, C., & McEnery, T. (2013). Discourse analysis and media attitudes: The representation of Islam in the British press. Cambridge: Cambridge University Press.
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Van Dijk, T. A. Research in Critical Discourse Studies - Website
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Wodak, R. (2015). The politics of fear: What right-wing populist discourses mean. London: Sage.
Perspectives on socially shared cognition / (1993)
Nombre de la Asignatura CURSO MONOGRÁFICO DE LITERATURA Y CULTURA ANGLO-NORTEAMERICANA
Código 1567
Curso CUARTO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 6
4. Competencias
de autonomía

género y medio.
estudio.
comprensión.

5. Contenidos
Bloque 1: Introduction. Postmodernism and Adaptations
Bloque 2: Alice in Wonderland meets Stranger Things
Bloque 3: Richard Matheson, The Twilight Zone and Treehouse of Horror IV
Bloque 4: Graphic novels – Frank Miller’s 300
Bloque 5: Robert Browning’s The Pied Piper of Hamelin and Stephen King’s It
Bloque 6: Killing Bill: Mothers, Final Girls and Avengers
PRÁCTICAS
Práctica 1. Understanding Basic Concepts: Relacionada con los contenidos Bloque 1
Práctica 2. Nostalgic Childhoods: Relacionada con los contenidos Bloque 2
Práctica 3. Mad about Planes and Gremlins: Relacionada con los contenidos Bloque 3
Práctica 4. Fascism, Eugenics and Homophobia: Relacionada con los contenidos Bloque 4
Práctica 5. Creepy Killing Clowns: Relacionada con los contenidos Bloque 5
Práctica 6. Hello, my name is *beep* You killed me. Prepare to die: Relacionada con los contenidos Bloque 6
- Conocimiento y comprensión de los contextos históricos, sociales, culturales y artísticos de la producción literaria y cultural anglo-norteamericana.
- Capacidad de análisis y comprensión de las relaciones entre la tradición literaria anglo-norteamericana y otras tradiciones artísticas y culturales en
- Conocimiento y comprensión de los contextos tecnológicos que influyen en la producción literaria y cultural, por medio del estudio de las relaciones
entre el texto escrito y otros medios de comunicación.
- Conocimiento de los canales, mecanismos y medios utilizados en la difusión de la literatura anglo-norteamericana.
- Capacidad de análisis de la forma y el estilo de textos representativos de la tradición literaria anglo-norteamericana.
- Conocimiento de las relaciones entre la literatura anglo-norteamericana y otras tradiciones culturales, especialmente las europeas.
10. Bibliografía
Carroll, Lewis. Alice's adventures in Wonderland / Lewis Carroll.

Editorial: London : Penguin Books, 1994.
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Wetmore, Kevin J. ed. Uncovering Stranger Things. Essays on Eighties Nostalgia, Cynicism and Innocence in the Series (2018). Jefferson: McFarland.
MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE

Titulación EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN
PROFESIONAL, ENSEÑANZAS DE IDIOMAS Y E
Nombre de la Asignatura ESPACIO Y TIEMPO EN EL CURRÍCULO DE SECUNDARIA
Código 4292
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 5
Organización Temporal/Temporalidad Cuatrimestre
Idiomas en que se imparte ESPAÑOL
· CG1. Utilizar el bagaje de conocimientos profesionales necesarios para abordar con alto nivel de compromiso las diferentes funciones que deberán
acometer en su vida profesional.
· CG2. Aplicar las competencias básicas que luego ellos mismos tendrán que desarrollar en sus alumnos de Educación Secundaria.
· CG3. Conocer y comprender los actuales y novedosos retos que la docencia en los centros lleva aparejada, entre los que sobresalen la atención a
la diversidad y el uso de las TIC.

· CG4. Desarrollar las capacidades personales y sociales necesarias para, en un futuro, desenvolverse en sus centros de trabajo como profesionales
capaces de gestionar grupos de alumnos, reflexionar sobre su práctica como ejercicio básico profesional y trabajar en equipo, como miembro
responsable de un colectivo.
· CG5. Fomentar en los futuros docentes actitudes que les permitan adoptar un compromiso ético consigo mismo, en relación a la profesión que han
elegido, interesados por la calidad de su futuro quehacer docente y preparados para ser modelos de actuación.
· CE1. Conocer los contenidos curriculares de las mate¿rias relativas a la especialización docente correspon¿diente, así como el cuerpo de
conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje res¿pectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento
de las respectivas profesiones.
· CE2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educati¿vos que faciliten la adquisición de las
competencias pro¿pias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orienta¿ción de los
mismos, tanto individualmente como en cola¿boración con otros docentes y profesionales del centro.
· CE3. Buscar, obtener, procesar y comunicar informa¿ción (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla
en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
· CE4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colec¿tiva del mismo.
· CE5. Desarrollar y aplicar metodologías didác¿ticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
· CE6. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en socie¿dad,
la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

· CE7. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar
habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales
· CE8. Conocer los procesos de interacción y comunica¿ción en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el
aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
· CE9. Diseñar y realizar actividades formales y no for¿males que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno
donde esté ubicado.
· Competencia 1. Conocer los desarrollos teórico prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes.
· Competencia 2. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo
· Competencia 3. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos
· Competencia 4. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los alumnos.
· Competencia 5. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
· Competencia 6. Conocer la presencia de las Ciencias sociales en el currículo y en el contexto de la Educación Secundaria y valorar su aportación a
la educación de los alumnos.
· Competencia 7. Conocer y analizar las características de los objetivos, los contenidos y los criterios d evaluación.
· Competencia 8. Conocer los diferentes niveles de concreción curricular y saber seleccionar y secuenciar adecuadamente los contenidos curriculares
· Competencia 9. Identificar los contenidos espaciales y temporales del currículo

· Competencia 10. Comprender las dificultades de aprendizaje en torno a los conceptos de espacio y tiempo
· Competencia 11. Adquirir la metodología, estrategias y técnicas de enseñanza y aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula, para su tratamiento.
· Competencia 12. Analizar algunos de los principales recursos didácticos para el tratamiento del espacio y tiempo.
5. Contenidos
TEMA 1. Las Ciencias Sociales en el contexto espacio temporal de la Educación Secundaria

1. Bases Legales
2. El profesor de Ciencias sociales en:
1. Órganos de Gobierno
2. Órganos de coordinación Docente
3. Equipos docentes:
1. La Acción Tutorial
2. El profesor de aula
3. El alumnado:
1. Atención a la diversidad en función de:
1. Psicología Evolutiva
2. La Sociología
4. El Proyecto Educativo del Centro y la PGA
TEMA 2. El currículo de Ciencias Sociales

1. Análisis del Currículo: Objetivos, contenidos, Competencias Básicas y Evaluación.
2. Los contenidos mínimos o básicos.
3. Distribución temporal de los contenidos
4. Los ejes transversales
5. Los niveles de concreción curricular:
1. Proyectos curriculares de Etapa
2. Programaciones (departamento)
3. Unidades didácticas (aula).
TEMA 3. El espacio y el tiempo como ejes fundamentales del currículo de Ciencias Sociales
1. Metodología y estrategias generales de aprendizaje.
2. Actividades escolares y extraescolares para la comprensión del espacio y el tiempo
3. Recursos didácticos para el tratamiento del espacio y el tiempo.
4. Atención a las TIC.
5. Técnicas de enseñanza y aprendizaje para la composición del espacio y la temporalidad
PRÁCTICAS
Práctica 1. Análisis y elaboración de programaciones de distintas etapas y áreas.: Relacionada con los contenidos Tema 1 y Tema 2
Por grupos de trabajos de cinco alumnos elaborarán una programación didáctica de un curso de la ESO o de Bachillerato
Práctica 2. Comentarios de artículos y documentación relacionados con los distintos aspectos curriculares.: Relacionada con los
contenidos Tema 1, Tema 2 y Tema 3
Se trabajará con artículos de didáctica de las CCSS relacionados con el tema tratado. Estos artículos los trabajarán los alumnos en clase de forma
individual.
Práctica 3. Resolución de supuestos prácticos.: Relacionada con los contenidos Tema 1, Tema 2 y Tema 3
De forma individual los alumnos resolverán algún supuesto práctico relacionado con alguno de los aspectos estudiados en clase: Tutoriás, El
departamento de Ciencias Sociales, El Plan de Atención a la Diversidad, Criterios de evaluación y calificación, PTI, etc.
10. Bibliografía
ANTÚNEZ, S. (1996). Del proyecto educativo a la programación de Aula. Barcelona, Graó.
GONZÁLEZ LUCINI, F. (1994). Temas transversales y educación en valores. Madrid, Alauda-Anaya.
MARTÍN BRIS, M. (2002). Planificación de centros educativos: organización y calidad. Madrid, Ciss Praxis. (AGOTADO)
RAMÍREZ GARCÍA, A. (2009). La programación didáctica basada en las competencias básicas. Orientaciones al profesorado de educación secundaria para su elaboración. Madrid, ed. Cep. (DESCATALOGADO)
RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, J.A. (1992). Las adaptaciones curriculares. Madrid, Alambra Longman
PRIETO PRIETO, J. A. (2017). Espacio y Tiempo en el Currículum de Secundaria (Texto Guía). Universidad de Murcia.
AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. (Comp.) (1994). Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paidós.
BARBIER, J. M. (1993). Evaluación de los procesos de formación. Madrid: MEC. (DESCATALOGADO)

BENEJAM, P. y PAGÈS, J. (Coords.) (1997). Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona, Horsori.
BLANCO PRIETO, F. (1990). Evaluación educativa. Marco, concepto, modelo. Salamanca: librería Cervantes.
GUERRERO OLID, P. (1998). Evaluación del aprendizaje. Madrid: UNED.(AGOTADO)
HERNÁNDEZ CARDONA, F. X. (2002). Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona, Graó.
PAGÈS, J. (2005). Educación cívica, formación política y enseñanza de las ciencias sociales, de la geografía y de la historia. Íber, 44, pp. 45-55.
PRATS, J Y SANTACANA, J. (1998). Enseñar Historia y Geografía. Principios básicos. Barcelona: editorial Océano. (AGOTADO)
PRATS, J. (2001). Enseñar historia: notas para una didáctica renovadora. Mérida, Junta de Extremadura
SALINAS GARCÍA, F. (2005). La atención pedagógica a la diversidad. Granada, (AGOTADO)

STENHOUSE, L (1984). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.
TREPAT, C.A. Y COMES, P. (2000). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona, Graó.

PROGRAMACIÓN, SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y MATERIALES PARA EL

Nombre de la Asignatura
APRENDIZAJE-ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Código 4301
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 5
2. Presentación
En atención a la actual coyuntura educativa española, la materia de “ Programación, secuencias didácticas y materiales para el parendizaje del inglés
como lengua extranjera” está diseñada con la intención de ofrecer al alumnado del Máster de Secundaria la formación inicial adecuada para que
disponga de estrategias didácticas de calidad a la hora de seleccionar, elaborar y secuenciar materiales educativos de inglés para la ESO, el
Bachillerato, la Formación Profesional y la Escuela Oficial de Idiomas.
Por tanto, los contenidos teórico-prácticos de esta asignatura versan sobre asuntos profesionalizadores indispensables para cultivar en las aulas la
docencia que requiere el nuevo currículo decididamente orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas y generales dispuestas en la
LOMCE en consonancia con lo estipulado por el Marco Europeo de Referencia de las Lenguas. Desde tal enfoque, se promueve la consideración del
alumnado como agente social que es capaz de desarrollar su aprendizaje autónomo para toda la vida. Luego han de cobrar vigencia las estrategias
que favorecen la autonomía del aprendiz, la transversalidad interdisciplinar, la atención a la diversidad y la pedagogía de la interculturalidad.
El desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendices demanda como contenido básico del proceso de enseñanza-aprendizaje del Inglés
aquellas tareas de comprensión y de expresión oral y escrita construidas con planteamientos significativos y heurísticos que permiten conectar el aula
con la vida cotidiana de los estudiantes y con su curiosidad por descubrir de modo personal y creativo los nuevos conocimientos. Así pues, los
contenidos estratégicos deben ser eminentemente procedimentales, ya que se centran en la dinámica de habilidades lingüísticas (hablar, escuchar,
leer, escribir, mediar) a través de asambleas, talleres, uso de la biblioteca, e integración formativa de los Medios Audiovisuales y de las TIC, en
correspondencia con el panorama sociocultural del siglo XXI; todo ello sin descuidar los dos pilares de la educación europea: el fomento de la
convivencia democrática en el aula y el proceso de la evaluación formativa.
No disponible

· Competencia 1. CEM2: Desarrollar la habilidad de transformar el currículo de lenguas extranjeras (inglés/francés) en Educación Secundaria y EOI
en programas de actividades y trabajo.
· Competencia 2. CEM3: Conocer y aplicar adecuadamente un sistema de actividades para el diseño de secuencias didácticas en programas
bilingües y no bilingües de enseñanza de lenguas.
· Competencia 3. CEM4: Conocer y aplicar técnicas y procedimientos de evaluación en los procesos de aprendizaje y enseñanza del inglés/francés, a
la vez que entender la evaluación como instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo en el proceso de aprendizaje-enseñanza del inglés/francés
como lengua extranjera.
· Competencia 4. CEM6: Adquirir criterios para diseñar, adaptar, analizar y seleccionar críticamente materiales educativos y auténticos para la
enseñanza del inglés/francés como lengua extranjera.
· Competencia 5. CEM9: Adquirir conocimientos y desarrollar habilidades para poder adaptar propuestas y planteamientos curriculares de enseñanza
del inglés/francés como lengua extranjera a los contextos de enseñanza propios de la Educación Secundaria y las Escuelas Oficiales de Idiomas y a
las necesidades individuales de los alumnos en dichos contextos.

· Competencia 6. CEM10: Adquirir conocimiento y desarrollar habilidades para poder evaluar críticamente el currículum oficial de enseñanza de
lenguas extranjeras en lo que respecta a la fundamentación teórica de su planteamiento del proceso de aprendizaje-enseñanza del inglés/francés, de
la programación didáctica, y de la evaluación del aprendizaje del alumno.
5. Contenidos
Bloque 1: La programación de las enseñanzas en el aprendizaje y enseñanza del inglés como lengua extranjera. Teoría y práctica.
TEMA 1. La programación anual: concreción de contenidos y su organización.
TEMA 2. Reflexión sobre los currícula oficiales en su aplicación práctica.
Bloque 2: Análisis crítico de propuestas metodológicas actuales en la enseñanza del inglés/francés como lengua extranjera: el enfoque
comunicativo, el enfoque por tareas, y el currículo integrado de lengua y contenido (CLIL). La perspectiva ecológica en la enseñanza de
segundas lenguas.
TEMA 1. El enfoque por tareas: componentes y aplicación práctica.
TEMA 2. Diseño de secuencias didácticas para la actuación autónoma.
TEMA 3. Programación y materiales dentro del marco del currículo integrado de lengua y contenido (CLIL).
Bloque 3: Análisis, elaboración y selección de materiales didácticos para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera: teoría y práctica.
TEMA 1. Análisis de materiales curriculares auténticos.
TEMA 2. Materiales para la enseñanza de la comprensión y expresión oral.
TEMA 3. Materiales para la enseñanza de la comprensión y expresión escrita

TEMA 4. Materiales para la enseñanza de los aspectos formales de la lengua.
Bloque 4: Adaptación de propuestas y planteamientos curriculares de enseñanza del inglés en lo que respecta a programación, evaluación,
análisis, selección y diseño de materiales y gestión de la clase: teoría y práctica
TEMA 1. Adaptaciones curriculares para la atención a la diversidad.
TEMA 2. Presentación y aplicación de un sistema de actividades: teoría y práctica.
PRÁCTICAS
Práctica 1. Revisión, comparación y elaboración de los distintos elementos curriculares que componen una programación didáctica del
área de inglés: Relacionada con los contenidos Bloque 1, Tema 1 (Bloque 1) , Tema 1 (Bloque 4) y Tema 2 (Bloque 1)
Revisón de programaciones y diseños curriculares reales como ejemplos de buenas y males prácticas.
Práctica 2. Diseño del perfil competencial del área de inglés para secundaria y bachillerato: Relacionada con los contenidos Bloque 1, Tema 1
Se deberá relacionar los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje con las diferentes competencias básicas del currículo para el área de
inglés.
Práctica 3. Diseño de actividades de evaluación para competencias básicas: Relacionada con los contenidos Bloque 1,Bloque 4, Tema 1
Se diseñarán actividades en consonancia con los estándares de aprendizaje con la finalidad de evaluar el grado de desarrollo de las competencias
básicas del currículo de Secundaria y de Bachillerato

Práctica 4. Diseño de actividades didácticas adaptadas a diferentes necesidades educativas.: Relacionada con los contenidos Bloque 2,Bloque
3,Bloque 4, Tema 1 (Bloque 4) , Tema 1 (Bloque 3) , Tema 2 (Bloque 3) , Tema 3 (Bloque 3) y Tema 4 (Bloque 3)
Se pretende aprender a tener en centa la diversidad en el aula y la adaptación de los materiales a las necesidades de los alumnos.
Práctica 5. Análisis y comparación de diferentes propuestas de materiales didácticos reales.: Relacionada con los contenidos Bloque 3, Tema
1 (Bloque 3) , Tema 2 (Bloque 3) , Tema 3 (Bloque 3) y Tema 4 (Bloque 3)
El objetivo es la reflexión sobre los diferentes materiales a los que los docentes tienen acceso y los criterios a seguir para una correcta elección de los
mismos.
Práctica 6. Una actividad interdisciplinar: Relacionada con los contenidos Bloque 1,Bloque 2,Bloque 4, Tema 1 (Bloque 1) y Tema 2 (Bloque 2)
Se trata de participar en la elaboración de una macro actividad en coordinación con el resto de Departamentos de un centro educativo con motivo de
la celebración de un acontecimiento u ocasión especial en el centro.
Práctica 7. Actividades para la autoevalución y la coevaluación.: Relacionada con los contenidos Bloque 2, Tema 1 (Bloque 2) , Tema 2 (Bloque
3) , Tema 3 (Bloque 3) y Tema 4 (Bloque 3)
Se diseñarán actividades destinadas a fomentar la autoevaluación y la coevaluación dentro de la planificación de una unidad didáctica, intentando
que estos procesos formen parte del proceso de aprendizaje mediante la reflexión activa y el desarrollo de las diferentes destrezas lingüísticas.
Práctica 8. Realización de una adaptación curricular significativa para el área de inglés: Relacionada con los contenidos Bloque 1, Tema 1
(Bloque 1) , Tema 1 (Bloque 4) y Tema 2 (Bloque 2)
Una vez realizada la Unidad Didáctica, los estudiantes tendrán que adaptarla a un alumno con necesidades educativas especiales.
Práctica 9. Cumplimentación del propio Portfolio Europeo de las Lenguas por parte del alumno y desarrollo de actividades para ponerlo en
práctica en la clase de lenguas extranjeras: Relacionada con los contenidos Bloque 1, Tema 1 (Bloque 2) y Tema 2 (Bloque 2)
Se pretende dar a conocer este instrumento diseñado para el aprendizaje de lenguas y su aplicación práctica en el aula.
Práctica 10. Diseño de una unidad didáctica: Global
Puesta en práctica de todos los contenidos trabajados en esta y otras asignaturas del Máster con la finalidad de crear una Unidad Didáctica que será
implementada durante el segundo periodo de prácticas.
 Entender el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras desde los principios de la perspectiva ecológica en la enseñanza de
lenguas (necesidad de “adaptar”, no “adaptar”).
 Interpretar de forma crítica y autónoma trabajos de investigación básica y aplicada sobre los diversos contenidos de la materia.
 Realizar una evaluación crítica de los currícula oficiales de enseñanza del inglés en Educación Secundaria y EOI de acuerdo con los
planteamientos teórico-prácticos estudiados en las distintas asignaturas de la materia.
 Elaborar secuencias didácticas, fundamentadas teóricamente y adaptadas a situaciones y contextos concretos de enseñanza-aprendizaje del
inglés/francés como lengua extranjera.
 Diseñar, analizar críticamente, complementar y adaptar materiales didácticos para la enseñanza del inglés/francés como lengua extranjera.
 Seleccionar y elaborar pruebas de evaluación apropiadas a las competencias que se han de medir.
 Integrar de forma razonada las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés/francés como lengua extranjera.
 Tomar decisiones fundamentadas sobre cuestiones relacionadas con la gestión de la clase de inglés/francés.
10. Bibliografía
Coyle, D., Hood, P. y Marsh, D. (2010). Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press
De Europa, C. (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas.Strasburgo: Consejo de Europa, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte/Instituto Cervantes.
Little, D., Perclová, R. (2001). The European Language Portfolio: a guide for teachers and teacher trainers.
Tomlinson, B. (Ed.) (2003). Developing materials for language teaching. Bloomsbury Publishing.
Williams, M., Burden, R. L. (1999). Psicología para profesores de idiomas. Enfoque del constructivismo social. Madrid: Cambridge University Press.
Willis, D., & Willis, J. (2008). Doing task-based teaching. Oxford: Oxford University Press.
Baxter, A. (1997). Evaluating your Students. London: Richmond Publishing
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Burns, A., Joyce, H. (1997). Focus on Speaking. Macquarie University: NCELTR.

Coyle, Y. (2005). El papel de la gramática en la enseñanza-aprendizaje inicial de la lengua extranjera. Porta Linguarum, 3, 147-160.
Davies, P., Pearse, E. (2000). Success in English Teaching. Oxford: Oxford University Press.
Doughty, C., Williams, J. (Eds) (1998). Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
Ellis, R. (1997). The Empirical Evaluation on Language Materials. ELT Journal 51, 36-42
Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford: Oxford University Press.
Ellis, R. (2005). Instructed second language acquisition: A literature review. Research Division, Ministry of Education.
Firkins, A., Forey, G., Sengupta, S. (2007). Teaching writing to low proficiency students. ELT Journal 64 (4), 341-352.
Furneaux, C. (1999). Recent materials on teaching writing ELT Journal, 53 (1), 56-61
Lasagabaster, D., Sierra, J.M. (2010), Immersion in CLIL in English: More Differences than Similarities. ELT Journal, 64 (4), 367-375.
Lasagabaster, D., Ruiz de Zarobe, Y. (Eds.) (2010). CLIL in Spain: Implementation, Results and Teacher Training. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars Publishers
Lowes, R., Target, F. (1998). Helping Students to Learn. A guide to Learner Autonomy. London: Richmond Publishing. (AGOTADO)
McDonough, J., & Shaw, C. (2012). Materials and Methods in ELT. John Wiley & Sons.
Morrow, K. (2004). Insights from the Common European Framework. Oxford: Oxford University Press. (DESCATALOGADO)
Nunan, D. (2004). Task-Based Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Pridham, F. (2001). The Language of Conversation, Routledge.
Renandya, W. A. & Farrell, T. S. (2010). ‘Teacher, the tape is too fast!’Extensive listening in ELT. ELT journal, ccq015.
Richards, J. C. & Lockhart, C. (1998). Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas. Cambridge: Cambridge University Press.
Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2014). Approaches and methods in language teaching. Cambridge: Cambride university press.
Thornbury, S. (2005): How to teach speaking. Harlow. Pearson Education Ltd.

Tomlinson, B. (Ed.) (1998). Materials development in language teaching. Cambridge. Cambridge University Press.
Verdú, M., Coyle, Y. (2002). La enseñanza del inglés en el aula de primaria. Universidad de Murcia.

Nombre de la Asignatura INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCACTIVA
Código 5776
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 4
5. Contenidos
TEMA 1. El proceso de investigación en educación desde distintas perspectivas metodológicas

1. Concepto de Investigación e Innovación educativa.
2. Paradigmas y métodos de investigación en educación.
2.1.Características de la investigación cuantitativa y métodos más utilizados en educación. Aplicaciones.
2.2. Características de la investigación cualitativa y métodos más utilizados en educación. Aplicaciones.
2.3. Características de la investigación orientada a la toma de decisiones y el cambio y métodos más utilizados en educación. Aplicaciones.
3. Fases del proceso de investigación en educación.
TEMA 2. Fase previa: elección del tema y documentación en el ámbito de la Orientación educativa
1. Definición de la fase previa.
2. Elección del tema de investigación/innovación.
3. La búsqueda de información.
4. Citas y referencias según la APA.
TEMA 3. Fase de planificación: el proyecto de investigación/innovación en educación
1. Definición de proyecto de investigación/innovación.
2. Portada.
3. Resumen y palabras clave.

4. Introducción: antecedentes, estado actual del tema y formulación del problema.
5. Objetivos y/o hipótesis.
6. Metodología:
6.1. Participantes.
6.2. Variables.
6.3. Materiales e instrumentos.
6.4. Método y procedimiento.
6.5. Cronograma.
7. Estimación del éxito del proyecto: evaluación inicial.
TEMA 4. Fase de ejecución: trabajo de campo: aplicación de instrumentos
1. Definición de la fase de ejecución.
2. Instrumentos de recogida de información en el ámbito de la Orientación Educativa:
2.1. Técnicas de observación.
2.2. Técnicas de encuesta.
2.3. Técnicas sociométricas.
2.4. Técnicas documentales.

2.5 Técnicas biográficas.
2.6. Escalas de actitudes.
2.7. Producciones de los estudiantes.
2.8. Técnicas grupales.
3. Fiabilidad y validez de los instrumentos de recogida de información
TEMA 5. Fase final: análisis e informe de investigación/innovación en educación
1. Definición de la fase final en el proceso de investigación educativa.
2. Técnicas de análisis de datos.
2.1. Técnicas cuantitativas.
2.1.1. Estadística descriptiva.
2.1.2. Estadística inferencial.
2.2. Técnicas cualitativas.
3. El informe de investigación/innovación en educación.
TEMA 6. Evaluación y difusión de la investigación/innovación relacionada con la Orientación educativa.
1. Evaluación formativa: criterios e indicadores.
2. Evaluación sumativa: criterios e indicadores.

3. Medios de difusión de la investigación/iinovación educativa en el ámbito de la Orientación.
PRÁCTICAS
Práctica 1. Elaboración de un proyecto de investigación.: Relacionada con los contenidos Tema 1, Tema 2, Tema 3, Tema 4, Tema 5 y Tema 6
Los estudiantes, por parejas, realizarán un proyecto de investigación en el ámbito de la Orientación educativa, incluyendo los elementos requeridos
de acuerdo con los contenidos del tema 3 de esta guía docente. Para elaborar la fundamentación teórica de dicho proyecto, cada alumno deberá leer,
al menos, dos artículos de revistas de impacto, más otra fuente.
Para la realización del proyecto los estudiantes elegirán un tema de entre los siguientes:
 Trabajo colaborativo docente, especialmente mediante el empleo de TIC.
 Formación continua del profesorado.
 Evaluación de la calidad y planes de mejora.
Los estudiantes NO PODRÁN elegir la temática escogida para la asignatura "Trabajo fin de máster". La exposción oral del proyecto (en caso de que
dé tiempo para ello) será voluntaria.
Esta práctica se realizará en diferentes sesiones, incluyendo en las mismas las actividades prácticas que se consideren necesarias en función de la
formación previa del alumnado.
Práctica 2. Analisis de datos: Relacionada con los contenidos Tema 5
En el aula de informática, cada par de estudiantes realizará el análisis de la información recogida con un instrumento proporcionado por la profesora,
a partir de archivos de SPSS proporcionados por la misma en el aula virtual. Los alumnos entregarán a la profesora un listado de tareas requerido por
ésta. El nivel de complejidad de los análisis dependerá de la formación previa de los estudiantes en este ámbito.
RA1. Conocer investigaciones e innovaciones relevantes y actuales en el ámbito de la Orientación.
RA2. Identificar los foros adecuados para difundir los resultados de la investigación y de la innovación.
RA3. Reflexionar sobre las prácticas de Orientación realizadas en los IES.
RA4. Buscar alternativas de mejora en base a indicadores de calidad, mediante procesos de investigación e innovación.
RA5. Identificar áreas problemáticas en el campo de la Orientación contextualizadas.
RA6. Plantear problemas de investigación e innovación educativas con soluciones viables.
RA7. Formular objetivos y/o hipótesis de investigación como guía para solucionar los problemas planteados.
RA8. Dominar y aplicar los aspectos teóricos y prácticos del proceso de investigación educativa desde las distintas perspectivas metodológicas en
el ámbito de la Orientación.
RA9. Diseñar proyectos de investigación y de innovación educativa relacionados con problemas que puedan surgir en los IES relativos a la
Orientación.
RA10. Seleccionar y elaborar instrumentos de recogida de información cuantitativos y cualitativos que permitan dar respuesta a los objetivos e
hipótesis de investigación.
RA11. Manejar técnicas de análisis de datos avanzadas y utilizar programas informáticos para analizar la información recogida, tanto cualitativa,
como cuantitativa.
RA12. Ser capaz de redactar informes de investigación y de innovación en el campo de la Orientación, así como de exponerlos oralmente, mediante
la utilización de medios tecnológicos.

10. Bibliografía
García Sanz, M.P. y Martínez Clares, P.(Coords.) (2012). Guía práctica para la realización de trabajos fin de grado y trabajos fin de máster. Murcia: Editum. (TEXTO GUÍA)
Bisquerra, R. (Coord) (2004). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid: La Muralla.
McMillan, J.H. y Schumacher, S. (2005). Investigacíión Educativa (5ª edición). Madrid: Pearson Educación.
Revista de Educación
Revista de Investigación Educativa
Revista Educatio Siglo XXI
Revista electrónica de Investigación y Evaluación educativa

Revista Española de Orientación y Psicopedagogía
Revista interuniversitaria de Formación del Profesorado
11. Observaciones
Competencias generales:
CG5. Fomentar en los futuros docentes actitudes que les permitan adoptar un compromiso ético consigo mismo, en relación a la profesión
que han elegido, interesados por la calidad de su futuro quehacer docente y preparados para ser modelos de actuación.
Competencias específicas del título:
CE9. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde
esté ubicado.
CE11. Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
CE12. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de
enseñanza.
Competencias específicas de la materia:
CEM1.Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.
CEM2. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.
CEM3. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones.
CEM4. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de
investigación, innovación y evaluación.

Nombre de la Asignatura PROGRAMAS Y MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD
Código 5775
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 4
2. Presentación
PRESENTACIÓN
La asignatura de "Programas y medidas de atención a la diversidad" es una optativa en el Master de Orientación Educativa, que tiene como pricipal
finalidad la de desarrollar competencias profesionales relacionadas con la atención a la diveridad del alumnado.
La diversidad es una realidad incuestionable en los centros educativos. Este hecho exige dar una respuesta correcta a las necesidades personales de
cada alumno con el fin garantizar la calidad educativa para todo el alumnado. En este quehacer tiene una importancia vital la labor del orientador
como asesor y dinamizador del diseño, desarrollo y evaluación de las distintas medidas y programas educativos de atención a la diversidad.
Antes de conocer las distintas medidas existentes, resulta inexorable disponer del marco de referencia desde el que impulsar todas estas medidas y
programas. Nuestro sistema educativo actual (tanto a nivel nacional como autonómico) ha realizado una decidida apuesta por la inclusión, hecho que
supone concebir la atención a la diversidad desde una perspectiva curricular o contextual, al tiempo que implica modificar las condiciones de los
centros educativos, con el fin de que sean capaces de acoger y dar respuesta al conjunto del alumnado.
A través de esta asignatura tendremos ocasión de analizar las coordenadas normativas y teóricas actuales en materia de atención a la diversidad,
para adentrarnos en el Plan de Atención a la Diversidad, documento institucional de los centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria en el que
se materializa el pensamiento y las intenciones de los mismos en lo referido al proceso de atención a la diversidad.
A partir del conocimiento generado a tenor de este estudio, estaremos en disposición de examinar el conjunto de medidas y programas existentes en
las diferentes etapas educativas para una adecuada atención a la diversidad, analizando las actuaciones generales, las medidas ordinarias y también
las medidas específicas de atención a la diversidad.

· CE10. Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada
· CE11. Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
· CE12. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de
enseñanza.
· CE13. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social
de cada época.
· CE14. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de
sus hijos
· CE15. Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran.
· CE16. Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso.
· CE17. Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en
colaboración con los miembros de la comunidad escolar.
· Competencia 1. CO9. Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa que se proporciona
al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o sobredotación, o en situación de compensación de desigualdades
educativas.
· Competencia 2. CO10. Asesorar en aspectos psicopedagógicos a los distintos componentes de la comunidad educativa, colaborando en la
detección, prevención e intervención de dificultades o problemas de desarrollo personal y/o de aprendizaje que puedan presentar los alumnos.
· Competencia 3. CO11. Coordinar el proceso de evaluación psicopedagógica y realizar el dictamen de escolarización de los alumnos que lo precisen
y, en función de los resultados, proponer las medidas necesarias para una adecuada respuesta educativa, proponiendo las oportunas modalidades de
escolarización, en caso necesario.
· Competencia 4. CO12. Facilitar a los equipos educativos la información psicopedagógica necesaria para el diseño y desarrollo de adaptaciones
curriculares dirigidas a los alumnos que las precisen.

· Competencia 5. CO13. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares para los alumnos con
necesidades educativas especiales, y elevarla a la comisión de coordinación pedagógica, para su discusión y posterior inclusión en los proyectos
curriculares de etapa.
· Competencia 6. CO14. Facilitar el traspaso de información y la promoción de ciclo o etapa del alumnado con necesidades educativas especiales o
de compensación de desigualdades educativas
· Competencia 7. CO16. Realizar la certificación de alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en los centros del sector a
petición de la administración educativa.
5. Contenidos
Bloque 1: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CONTEXTO EDUCATIVO ACTUAL.
TEMA 1. La atención a la diversidad en el contexto normativo estatal y autonómico
1.1. Primeros hitos legislativos.
1.2. La atención a la diversidad en la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
1.3. La atención a la diversidad en el contexto normativo autonómico:

 Decreto 359/2009
 Decreto 198/2014
 Decreto 220/2015
 Decreto 221/2016
Bloque 2: EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD COMO EJE VERTEBRADOR DE LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD
DESDE LOS CENTROS EDUCATIVOS.

TEMA 2. El centro escolar y el Plan de Atención a la Diversidad.
2.1. Orden de 4 de junio de 2010
2.2. Ámbito, finalidad y principios de actuación.
2.3. Recursos y procesos para su diseño, desarrollo y evaluación.
2.4. Estructura del Plan de Atención a la Diversidad.
2.5 Tipos de medidas contempladas: actuaciones generales, medidas ordinarias y medidas específicas.
2.6. Papel de los servicios de orientación en el diseño, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.
2.7. Actuaciones generales para la atención a la diversidad del alumnado. Concepto y condiciones organizativas.
Bloque 3: PROGRAMAS Y MEDIDAS PARA RESPONDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
TEMA 3. Actuaciones generales y medidas de apoyo y refuerzo
3.1. Concepción, ámbito y alumnado destinatario.
3.2. Tipología
TEMA 4. Medidas específicas en la atención a la diversidad.
4.2. Tipología
 Adaptaciones curriculares
 Plan de Trabajo Individualizado
 Aulas abiertas especializadas
 Proyecto ABC
 Medidas de flexibilización y enriquecimiento curricular
 Aulas terapéuticas
4.3. El rol del orientador: evolución y perspectivas (Orden de 24/11/2016)
Bloque 4: PROGRAMAS Y MEDIDAS PARA RESPONDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
TEMA 5. Actuaciones generales y medidas de apoyo y refuerzo
5.2. Tipología
TEMA 6. Medidas especificas para la atención a la diversidad
6.2. Programas y medidas de atención a la diversidad en Educación Secundaria Obligatoria

 Programa de refuerzo curricular (PRC)
 Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento académico (PMAR)
 Programa de aprendizaje integral (PAI)
 Aulas Ocupacionales
 Proyecto ABC
 Planes de Trabajo Individual
 Medidas de flexibilización y enriquecimiento curricular
6.3. Medidas de atención a la diversidad en Bachillerato

 Planes de Trabajo Individual
 Fragmentación de curso
 Medidas de flexibilización y enriquecimiehto curricular
6.4. El rol del orientador: evolución y perspectivas (Resolución 03/09/2003)

PRÁCTICAS
Práctica 1. Nueva Práctica: Relacionada con los contenidos Bloque 1,Bloque 2, Tema 2 y Tema 1
Práctica 1: Medidas de atención a la diversidad y desarrollo de procesos inclusivos
Para la realización de la práctica se llevarán a cabo las siguientes actividades por parte de los alumnos:
• Lectura y análisis del artículo “Atención a la diversidad y desarrollo de procesos educativos inclusivo”. Natividad Araque Hontangas y José
Luis Barrio de la Puente. Universidad Complutense de Madrid.
• Análisis del modelo de educación inclusiva y el desarrollo de medidas de atención a la diversidad.
• Responder a dirversas cuestioness sobre el contenido del artículo y su aplicación en la práctica profesional del orientador.
Práctica 2. Nueva Práctica: Relacionada con los contenidos Bloque 1,Bloque 2,Bloque 3, Tema 2, Tema 3, Tema 4 y Tema 1
Práctica 2: Diseño del Plan de Atención a la Diversidad
A partir del análisis del contexto de un centro escolar, determinar las medidas de atención a la diversidad que se deberían poner en funcionamiento
para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo eductivo del alumnado.
Práctica 3. Nueva Práctica: Relacionada con los contenidos Bloque 3,Bloque 4, Tema 3, Tema 4, Tema 5 y Tema 6
Práctica 3: Proceso de asesoramiento en la implantación y el desarrollo de medidas de atención a la diversidad
A partir de la propuesta de una seria de medidas ordinarias o específicas de atención a la diversidad a desarrollar en un centro educativo, el alumno
deberá seleccionar dos de ellas y desarrollarlas según el suguiente esquema:
1. Justificación de la necesidad de implantación de la medida.
2. Objetivos.
3. Actuaciones a desarrollar por el orientador con los miembros de la comunidad eduativa.
4. Evaluación y seguimiento.
Práctica 4. Nueva Práctica: Relacionada con los contenidos Bloque 3,Bloque 4, Tema 4 y Tema 6
Práctica 4: Elaboración de un Plan de Trabajo Individualizado (PTI)
A partir de la información recogida en el dictamen de escolarización de un alumno con necesidades educativas especiales, elaborar una propuesta de
Plan de Trabajo Individual siguiendo los siguientes pasos:

1. Lectura del dictamen de escolarización.
2. Elaboración del PTI según modelo.
Práctica 5. Nueva Práctica: Relacionada con los contenidos Bloque 4 y Tema 6
Práctica 5: Elaboración de un infome psicopedagógico para la incorporación a una medida específica en la ESO
A partir de la información recogida de un alumnado con necesiadades específicas de apoyo eduativo escolarizado en la Educación Secundaria
Obligatoria, diseñar el informe psicopedagógico necesario para su incorporación a un programa específico de Atención a la Diversidad de la etapa.
 Conocer la génesis y evolución de la respuesta escolar a la diversidad del alumnado en el contexto del sistema educativo español.
 Comprender y valorar el reto de la atención educativa a la diversidad en los centros escolares con especial atención a los ámbitos, principios y
condiciones de escolarización vigentes en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
 Conocer y comprender críticamente las propuestas didácticas y organizativas de actuación general, de apoyo ordinario y de apoyo específico para
la atención a la diversidad.
 Analizar y valorar las posibilidades y limitaciones de los elementos y las características de los distintos programas y medidas de atención a la
diversidad.
 Conocer y valorar las estrategias y condiciones para el diseño,implementación y evaluación del plan de atención a la diversidad en el centro escolar.
 Conocer y comprender críticamente los canales y las formas de participación del profesorado en el centro, así como de coordinación docente y de
interacción profesional para el desarrollo y la innovación de los programas y medidas de atención a la diversidad.
10. Bibliografía
Arnaiz, P. (2009). Análisis de las medidas de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. Revista de Educación, 349, 203-223.
Arnaiz, P. (2011). Luchando contra la exclusión: buenas prácticas y éxito. Innovación educativa, 21, 23-35.
Booth, T.; Ainscow. M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Index for inclusión. Madrid: Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. Universidad Autónoma de Madrid.
Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 254,
Escudero, J.M.; Martínez, B. (2011). Educación inclusiva y cambio escolar. Revista Iberoamericana de Educación, 55, 85-105.
Martínez, B. (2005). Las medidas de respuesta a la diversidad: posibilidades y límites para la inclusión social y escolar. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del profesorado, 1(1), 1-32.
Molina, J. e Illán, N. (2008). Educar para la diversidad en la escuela actual. Una experiencia práctica de integración curricular. Sevilla: MAD. (BÁSICA)
CARM (2010). Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la R
Murcia. (BÁSICA)
Parrilla, A. (2002) Acerca del sentido de la Educación Inclusiva. Revista Educación, 327, 11-30.
Arnaiz, P.; Guirao, J.M.; Garrido, J.M. (2007). La atenci a la diversidad: del modelo del dicit al modelo curricular. En Archivos Analicos de Policas Educativas, 15 (23). (2007).
EADSNE (2004). Inclusive Education and Classroom Practices in Secondary Education. Summary Report.

Nombre de la Asignatura EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Código 5773
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 4

· Competencia 1. CEM1. Conocer y analizar las características, organización y funcionamiento de los servicios de orientación educativa y
asesoramiento psicopedagógico que operan en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, ESO, FP y Bachillerato).
· Competencia 2. CEM2. Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes con los resultados.
· Competencia 3. CEM3. Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad
escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos.
· Competencia 4. CEM4. Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros servicios, con especial atención a los
servicios sociales, de salud y laborales para una intervención coordinada.
· Competencia 5. CEM5. Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico. Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para
mejorarlas.
· Competencia 6. CEM6. Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario.
· Competencia 7. CEM7. Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en el
desarrollo de las funciones del orientador.
5. Contenidos
TEMA 1. Proceso de diagnóstico psicopedagógico
Definición y proceso de diagnóstico
Objeto de la Evaluación psicopedagógica
Funciones de la Evaluación psicopedagógica

TEMA 2. Técnicas y estrategias de exploración en diagnóstico
Técnicas no psicométricas
Técnicas psicométricas
TEMA 3. Desarrollo de informes de diagnóstico psicopedagógico
Características del informe y del dictamen
Objetivos del informe y del dictamen
Organización del informe y del dictamen
Fundamentos legales
TEMA 4. Estrategias generales de intervención psicopedagógica
Orientaciones para estudiantes con problemas de conducta y emocionales
Orientaciones para fomentar técnicas de estudio
Orientaciones para estudiantes indentificados con altas capacidades
Algunas implicaciones educativas
Programas de intervención
PRÁCTICAS
Práctica 2. Conocer, analizar y elaborar informes de evaluación psicopedagógica: Relacionada con los contenidos Tema 3 y Tema 4
Análisis y comparación de diferentes Informes de Evaluación Psicopedagógica. Se facilitará a los estudiantes distintos informes elaborados por
profesionales que proceden de distinto ámbito y que realizan un trabajo colaborativo en la Evaluación Psicopedagógica que se realiza desde los
Departamentos de Orientación y desde los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
Práctica 3. Aplicar, corregir e interpretar técnicas de evaluación psicopedagógica: Relacionada con los contenidos Tema 1 y Tema 2
Aplicación y correccion de técnicas psicométricas. Los estudiantes aplicarán diferentes pruebas psicométricas seleccionadas por la profesora y
procederán a su corrección e interpretación
Práctica 4. Resolver casos prácticos de situaciones que acontecen en los Centros de Infantil y Primaria y en los IES y afectan a los
orientadores: Relacionada con los contenidos Tema 3 y Tema 4
Resolución de casos en diferentes etapas educativas. Se presentarán casos prácticos a los estudiantes y ellos tendrán que indicar las áreas y
técnicas de exploración, así como las pautas de intervención que podrían ofrecer al profesorado del centro en el que se encuentre cada caso.
1. Conocer y comprender críticamente las características, particularidades y dimensiones funcionales y organizativas de los sistemas y órganos de
orientación existentes en el sistema educativo español.
2. Analizar y valorar las posibilidades y limitaciones de la orientación institucionalizada, sus contextos y estructuras.
3. Conocer y valorar críticamente los rasgos que caracterizan en la actualidad el ámbito profesional de la orientación y los modelos básicos de
referencia para el ejercicio de dicha actividad.
4. Comprender y valorar la colaboración como forma de relación y de trabajo profesional y como estrategia de mejora.
5. Manejar distintas estrategias y herramientas para fomentar el trabajo en colaboración entre el orientador y otros profesionales, entidades y agentes
educativos.
6. Conocer y analizar el estado de la carrera profesional orientadora y sus perspectivas profesionales.
7. Conocer y analizar las competencias básicas que guían el desarrollo profesional del orientador, así como las diversas formas que pueden contribuir
al mismo.
8. Manejar técnicas y herramientas de auto-evaluación como vía de desarrollo profesional.
10. Bibliografía
Calvo, C.(2007). Técnicas e instrumentos de diagnóstico en educación. Málaga: Aljibe. (BASICA).
Galve, JL. (2008). Evaluación e intervención psicopedagógica en contextos educativos. Vol 1. Estudio de casos. EOS Gabinete de Orientación Psicopedagógica.
Lichtenberger, E., Mather, N, Kaufman, N. & Kaufman, A. (2006). Claves para la elaboración de informes de evaluación. Madrid: TEA ediciones.
Sánchez, C., Gomariz, Mª.A. y Parra, J. (2010). Diagnóstico y observación en el aula de Educación Infantil. Murcia: DM-ICE Universidad de Murcia.
Alonso Tapia, J. (coords.) (2002). Diagnóstico en educación. Barcelona: Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya.
Barbero, M. Á. (2009). Diagnóstico pedagógico y educación en valores: pistas para ayudar a descubrir a niños y adolescentes sus propios valores. Madrid: María Navascués.(AGOTADO)
Sánchez, A. (2009). Guía para la realización de la evaluación psicopedagógica. Málaga: Ediped. (BÁSICA).(NO LOCALIZABLE, Edit. desaparecida))
Sánchez, M. & Bonals, J. (coords.) (2005). La Evaluación psicopedagógica. Barcelona: Graó (BÁSICA).

Nombre de la Asignatura PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN
Código 5772
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 4
2. Presentación
La asignatura Plan de Acción Tutorial: diseño, desarrollo y evaluación, en el marco de la especialidad de Orientación Educativa, responde a la
necesidad de formación del profesor de dicha especialidad en una de las áreas clave de intervención orientadora: la acción tutorial.
La orientación y tutoría, tal y como hoy la entendemos, se introduce en el sistema educativo con la LGE (1970) y se amplía y desarrolla con la LOGSE
(1990), la LOE (2006) y la LOMCE (2013). Los marcos institucionales y la legislación educativa han ido progresivamente estableciendo los
parámetros en los que se encuadra la función tutorial y sus agentes implicados hasta ser considerada como una actividad inherente a la función
docente. Por tanto, el agente educativo encargado de realizar la labor tutorial es el profesor-tutor del grupo de alumnos. Pero existen otros agentes
educativos clave en este proceso. Entre ellos, el orientador, como profesional especializado en psicología y pedagogía que asesora, dinamiza,
colabora y ayuda para que el tutor y el equipo docente puedan llevar a cabo la acción tutorial con eficacia.
Si bien, el proceso de acción tutorial no va a estar exento de dificultades. Existen diversos factores que pueden condicionar su eficacia en los centros,
entre los que destacan la infraestructura y organización de los centros, la formación y convicción de los profesionales sobre la relevancia de la acción
tutorial y el diseño de planes y programas coherentes de acción tutorial. A lo largo de esta asignatura intentaremos profundizar en qué debe conocer y
saber hacer el orientador para contribuir al desarrollo de una acción tutorial eficaz en los centros educativos.
enseñanza.
sus hijos
· Competencia 1. CM1. Conocer y analizar las características, organización y funcionamiento de los servicios de orientación educativa y
asesoramiento psicopedagógico que operan en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, ESO, FP y Bachillerato).
· Competencia 2. CM2. Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes con los resultados del
análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados.
· Competencia 3. CM3. Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad
escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos.
· Competencia 4. CM7. Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en el desarrollo
de las funciones del orientador.

5. Contenidos
TEMA 1. Tutoría y normativa
TEMA 2. Conceptualización del Plan de Acción Tutorial: sus elementos y agentes intervinientes
TEMA 3. Diseño y planificación del Plan de Acción Tutorial: fases de elaboración
TEMA 4. Estructura del Plan de Acción Tutorial: líneas de actuación
TEMA 5. Seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial: estrategias e instrumentos
PRÁCTICAS
Práctica 1. Tarea 1. Lectura y análisis crítico de artículos relacionados con la temática de Acción Tutorial y publicación a través de un
recurso TIC (individual).: Relacionada con los contenidos Tema 1 yTema 4
Práctica 2. Tarea 2. Diseño de un Plan de Acción Tutorial para un hipotético centro de Educación Infantil, Primaria y Secundaria que
englobe todos los programas diseñados por los pequeños grupos y su publicación a través de un recurso tecnológico (gran
grupo)..: Relacionada con los contenidos Tema 1, Tema 2, Tema 3, Tema 4 y Tema 5
Práctica 3. Tarea 3. Diseño de un programa de acción tutorial destinado a alumnado, a familias o a profesorado (o a más de un colectivo
conjuntamente), enmarcado en alguna de las líneas de acción tutorial (pequeño grupo).: Relacionada con los contenidos Tema 1, Tema
2, Tema 3, Tema 4 y Tema 5

Práctica 4. Tarea 4. Exposiciones de las distintas actividades desarrolladas.: Relacionada con los contenidos Tema 3, Tema 4 y Tema 5
Al finalizar el desarrollo de esta asignatura, los estudiantes podrán alcanzar los siguientes resultados de aprendizaje:
-Conocer, diseñar y evaluar el Plan de Acción Tutorial y los procesos que tienen que ver con su desarrollo en el centro.
-Conocer, valorar y aplicar estrategias para coordinar y dinamizar, el desarrollo de proyectos y planes de tutoría y de orientación.
-Conocer estrategias de asesoramiento a los tutores en el desarrollo de su acción tutorial con el alumnado, el profesorado y las familias.
-Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del
orientador.
10. Bibliografía
RUZ, I. (2010). Diseño y elaboración de materiales informatizados en el ámbito de la orientación educativa y la tutoría. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 36, 41-51.
ALVAREZ, M. (2017). Hacia un modelo integrador de la tutori#a en los diferentes niveles educativos. Revista Educatio siglo XXI, 35, 2, 21-42 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/j/298501
ÁLVAREZ, M. (Dir.) (2006). La acción tutorial: su concepción y su práctica. Madrid: Instituto Superior de Formación del Profesorado. Ministerio de Educación y Ciencia (Colección Conocimiento Educativo, serie Aula
ÁLVAREZ, M. (2004). Contextos educativos y acción tutorial. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
BISQUERRA, R. (2002). La Práctica de la Orientación y la Tutoría. Barcelona: Praxis
CAJA, C., CASCALES, A. y GOMARIZ, M.A. (2017). Valoración desde la perspectiva de los orientadores de Educación Secundaria de la Región de Murcia del portal de Atención a la Diversidad ORIENTAMUR. Rev
Profesorado (REIFOP), 20(1), 49-68.
CASCALES, A. y GOMARIZ, M.A. (2017). Una experiencia innovadora en el Máster en Formación del Profesorado: orientar a través de NOOC. En R. Roig-Vila (Ed.), Investigación en Docencia Universitaria. Diseña
Barcelona: Octaedro.
CASTILLO, S.; TORRES, J.A. y POLANCO, L. (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa. Formación y práctica. Madrid: Pearson-Prentice Hall.
GALVE, J.L. Y AYALA, C.L. (2002). Orientación y acción tutorial: Educación infantil, primaria, secundaria, bachillerato y formación profesional. (Vol.1) (Vol. 2). Madrid: Ciencias de la Educación Preescolar y Espe
GARCÍA BRACETE, F.J., GARCÍA CASTELLAS, R. Y DOMÉNECH, F. (2005). Características, dificultades y necesidades formativas de los profesores tutores de Educación Infantil y Primaria en los centros escolare
GRAÑERAS, M. Y PARRAS, A. (Coords.) (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Educación.
LONGÁS, J. Y MOLLÁ, N. (2007). La escuela orientadora: la acción tutorial desde una perspectiva institucional. Madrid: Narcea.
MARRODÁN, M. J. (2003). La acción tutorial en Educación Primaria. Madrid: ICCE.
MARTÍNEZ CLARES, P. (2002). La orientación psicopedagógica: modelos y estrategias de intervención. Madrid: EOS.
MARTÍNEZ GARRIDO, C.A., KRICHESKY, G.J. y GARCÍA BARRERA, A. (2010). El orientador escolar como agente interno de cambio. Revista Iberoamericana de Educación, n.º 54, pp. 107-122
MÉNDEZ, L. ET AL. (2002). La tutoría en educación infantil. Madrid: Cisspraxis.
RODRÍGUEZ, S. (2002). La Orientación y la función tutorial, factores de la calidad de la educación. En CES (Ed.) Los educadores en la sociedad del s. XXI. Madrid: MEC-Consejo Escolar del Estado, pp. 89-160.
RODRÍGUEZ, S. (Coord.) (1993). Teoría y práctica de la Orientación educativa. Barcelona: P.P.U.
SANTANA, L. (2009) (3ª ed.). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide.
SANTANA, L.E. y FELICIANO, L.A. (2006). La construcción de la acción tutorial desde las coordenadas de la investigación colaborativa. Revista de Educación, 340, pp. 943-971. Fecha
SOBRADO, L., CEINOS, M.C. y FERNÁNDEZ, E. (2010). Planificación y desarrollo de un mapa de habilidades TIC en Orientación. Comunicar, 35, v. XVIII, Revista Científica de Educomunicación, 167-174.
VÉLAZ DE MEDRANO, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto, modelos, programas y evaluación. Málaga: Ediciones Aljibe.
icación

ACTUALIZACIÓN PSICOLÓGICA II. COMUNICACIÓN Y RELACIÓN

INTERPERSONAL
Código 5771
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 4

· Competencia 1. CEM4. Asesorar y colaborar con los docentes y, en especial, con los tutores, en el acompañamiento al alumnado en sus procesos
de desarrollo, aprendizaje y toma de decisiones.
· Competencia 2. CEM5. Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste de un proyecto de vida, y en la
adopción de decisiones académicas y profesionales, de manera que todo ello facilite su inserción laboral.
· Competencia 3. CEM7. Aplicar técnicas de mediación para la gestión de conflictos con el fin de mejorar el clima de convivencia en los Centros.
5. Contenidos
Bloque 1: Interacción Personal en el Contexto Educativo
TEMA 1. - Las relaciones interpersonales en el aula.
TEMA 2. - La Interacción profesor-alumno. Características y disfunciones.
TEMA 3. - La interacción entre alumnos. Características y disfunciones.
TEMA 4. - Elementos y procesos subyacentes a la comunicación humana. Facilitadores y Barreras. Estilos comunicativos.
TEMA 5. - Tipología personal y disfunciones de la comunicación y la conducta.
Bloque 2: Intervención y Comunicación en el Contexto Educativo
TEMA 1. - Técnicas y herramientas de identificación de los trastornos de comunicación y conducta en el aula. Evaluación, Diagnóstico y
Derivación.
TEMA 2. - Estrategias de intervención y optimización de recursos personales.

TEMA 3. - Planificación y desarrollo de la intervención ante los trastornos de comunicación y conducta en el aula.
TEMA 4. - Claves psicológicas para el mantenimiento del clima educativo, la disciplina y la satisfacción grupal.
TEMA 5. - Autoconocimiento e interacción personal en el aula.
PRÁCTICAS
Práctica 1. Instrumentos para la evaluación de las interacciones personales en el aula: Global
Práctica 2. Análisis de textos sobre Interacciones Personales en el Contexto Educativo: Global
Práctica 3. Estudio de Casos sobre Disfunciones en la Interacción Profesor-Alumno: Global
Práctica 4. Estudio de Casos sobre Disfunciones en la Interacción entre Alumnos: Global
Práctica 5. Role-Playing sobre Estrategias de intervención y optimización de recursos personales: Global
10. Bibliografía
Gil Pérez, D. (2001). La innovación en algunos aspectos esenciales -pero habitualmente olvidados- en el planteamiento de la enseñanza/ aprendizaje de las ciencias: las relaciones enseñanza-medio y el clima escolar. [Do
Lorenzo Castro, Mª. L. (2001). La Salud emocional del profesorado y el trabajo cooperativo.
Montes de Oca, Y. y Soriano, M. del P. (2000). Emocionalidad en el aula: una experiencia de su reconstrucción en la realidad. Educare, 4(2), 81-102.
Oliva Gil, J. (1997). El Clima en la organización escolar. Educación y Gestión, IV(18), pp. 39-39.
Sánchez Fernández, S.Â (2001). La motivación del profesorado: factores influyentes y sugerencias para su mejora. Aula de InnovacionÂ Educativa. 101. pp. 13-17. (Fuente básica)
Teruel, María del P. (2000). La inteligencia emocional en el currículo de la formación inicial de los maestros. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 38, pp. 141-153. (Fuente básica)
Vieira, H. (2007). La comunicación en el aula: relación profesor-alumno según el análisis transaccional. Madrid: Narcea
Voli, F. (2004). Sentirse bien en el aula. Manual de convivencia para profesores. Madrid: Educar.
11
tificación

ACTUALIZACIÓN PSICOLÓGICA I. PROCESOS Y RECURSOS PARA LA

PREVENCIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y DE CONVIVENCIA
Código 5770
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 4
· Competencia 1. CEM3. Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad
escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos
· Competencia 3. CEM7. Aplicar técnicas de mediación para la gestión de conflictos con el fin de mejorar el clima de convivencia en los Centros.
5. Contenidos
Bloque 1: Aprendizaje en estudiantes con problemas de aprendizaje
TEMA 1. Principales problemas de aprendizaje, modelos teóricos para su análisis.
TEMA 2. Técnicas y herramientas de identificación de las dificultades de aprendizaje
Bloque 2: La orientación educativa ante las DA y los problemas de conducta
TEMA 3. Planificación y desarrollo de la intervención ante las DA. Programas de mejora

TEMA 4. Problemas de conducta en el aula. Identificación y diseño de la intervención educativa
Bloque 3: La orientación educativa ente los problemas de convivencia escolar
TEMA 5. La convivencia escolar. Análisis de situaciones
TEMA 6. La OE y estrategias de intervención ante los problemas de convivencia escolar.
Bloque 4: El asesoramiento psicopedagógico a los profesores tutores y a las familias
TEMA 7. Cómo realizar el informe sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
TEMA 8. El consejo asesor a familias y tutores escolares
PRÁCTICAS
Práctica 1. Práctica 1. Cómo evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje: Relacionada con los contenidos Bloque 1
Análisis de informes de evaluación. Revisión de la normativa sobre Dificultades de aprendizaje
Práctica 2. Práctica 2. Metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes: Global
Métodos y programas para la mejora de las dificultades de aprendizaje
Práctica 3. Práctica 3. Enseñanza de habilidades y técnicas para promover la capacidad para aprender por si mismo.: Relacionada con los
contenidos Tema 3
Aprender a aprender. La enseñanza de habilidades y técnicas para el estudio
Práctica 4. Práctica 4. Estrategias y herramientas para evaluar la convivencia entre los escolares: Relacionada con los contenidos Tema 4
Cuestionarios y test de convivencia y ante situaciones de acoso. Revisión de la normativa

Práctica 5. Práctica 5. Estrategias y herramientas para potenciar la convivencia entre los escolares: Relacionada con los contenidos Tema 6
Análisis de programas de mejora de la convivencia escolar
Práctica 6. Práctica 6. Informe y asesoramiento sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje: Relacionada con los contenidos Bloque 4
Elaborar informes psicopedagógicos
 Conocer y comprender críticamente los elementos que intervienen en los
procesos de enseñanza – aprendizaje, los principios generales
metodológicos y de evaluación, así como las posibilidades de los actuales
escenarios tecnológicos.
 Identificar y analizar contextos y situaciones en que se usan o aplican los
diversos sistemas metodológicos, tecnologías y formas de evaluación
didáctica.
 Analizar y valorar las posibilidades y limitaciones de las distintas
metodologías, tecnologías y formas de evaluación, atendiendo a diferentes
criterios de calidad.
 Conocer formas alternativas de asesorar sobre la implementación de
diferentes modalidades metodológicas, posibilidades tecnológicas y formas
de evaluación didáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje; ser

capaz de proponer otras estrategias renovadoras y orientar la toma de
decisiones.
 Analizar y valorar estrategias para informar a los diferentes interesados
sobre los resultados de la evaluación.
 Conocer y aplicar recursos y estrategias de información y orientación
académica y profesional y dominar las destrezas necesarias para el uso de
las principales técnicas e instrumentos de la orientación académica y
profesional.
 Diseñar y aplicar estrategias orientadas a elaborar el Programa de
Orientación Académica y Profesional en el contexto del aprendizaje de la
Toma de decisiones.
 Saber diseñar y utilizar técnicas, estrategias y recursos que favorezcan la
toma de decisiones y la dinamización de grupos.
 Organizar y estructurar la información académica, profesional y laboral en
relación a los itinerarios formativos y profesionales y mediar en la
elaboración del proyecto profesional y de vida.
 Informar adecuadamente del Consejo orientador sin valoraciones
personales
 Comprender y razonar críticamente el significado de “problemas de

aprendizaje” y de convivencia desde la perspectiva psicológica aplicada.
 Identificar los posibles problemas de aprendizaje en los alumnos.
 Manejar distintas estrategias y herramientas para potenciar la mejora del
rendimiento escolar, intervenir ante los problemas de aprendizaje escolar
y para potenciar la convivencia entre los escolares.
 Detectar e identificar los problemas de relación entre los escolares y
mantener una actitud receptiva ante sus problemas.
 Elaborar propuestas de acción tutorial ante los problemas de agresividad
en contextos escolares.
 Comprender los fenómenos psicológicos implicados en las relaciones
interpersonales en el contexto educativo.
 Identificar los elementos facilitadores y barreras para una comunicación
eficiente en el aula.
 Conocer y comprender e identificar los principales trastornos de
interacción personal entre alumnos entre profesores y alumnos.
 Conocer y analizar las principales estrategias de intervención ante los
trastornos de comunicación, interacción y relaciones interpersonales.
 Conocer las claves psicológicas para le mantenimiento del clima educativo,
la disciplina y la satisfacción grupal.

10. Bibliografía
RED. Revista de Educación a Distancia
Revista AUFOP
Revista electrónica Anales de Psicología
Cerezo, F. (2009). La Violencia en las Aulas. Madrid. Pirámide
Vidal-Abarca, E.; García, R. y Pérez, F. (2010). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza
Gil-Pascual, J. A. (2010). Técnicas e instrumentos para la recogida de información. UNED
Herrera-Gutiérrez, E. y Cerezo, F. (2006). Bases Psicológicas de la Educación Especial. Murcia: ICE- DM
Mayer, R.E. (2002). Psicología de la educación. El aprendizaje en las áreas de conocimiento, Madrid: Pearson Educación.
Miranda, A.; Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2002). Evaluación e intervención psicoeducativa en las dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide.
Trianes, M. V.; Muñoz, A. M. y Jiménez, M. (2007). Las relaciones sociales en la infancia y en la adolescencia y sus problemas
Cerezo, F. (2000/2013). Bull.S. Test de evaluación sociométrica de la violencia entre escolares. Madrid. Albor-Cohs. http://www.psicologia365.com/tests-cuestionarios-evaluacion/bull-s-test-de-agresividad-entre-escola
Cerezo, F. (2007) Violencia y victimización entre escolares. El Bullying. En F. Méndez, J. Espada y M. Orgilés: Intervención Psicológica y Educativa con Niños y Adolescentes. Estudio de Casos Escolares. 171-188. M
Cerezo, F., Calvo, A. y Sánchez, C, (2011). El programa CIP: Concienciar, Informar y Prevenir, para la intervención psicoeducativa y tratamiento diferenciado del bullying. Madrid. Pirámide
Santana, L. (2007). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide
Garaigordobil, M. y Martínez-Valderrey, V. (2014). Programa de intervencion para prevenir y reducir el cyberbullying. Madrid: Pirámide
Álvarez, L., González-Pienda, J. A., González-CAstro, P. y Núñez, J. C. (2007). Prácticas de psicología de la educación. Madrid: Pirámide
GUÍA DE LA ASIGNATURA DE MÁSTER "ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA II. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL" 2018/2019
2. Presentación
Esta materia forma parte del Máster de Formación del Profesorado, especialidad de orientación educativa, con la Enviar a la Impresora Versión PDF
finalidad de capacitar a los futuros profesionales de orientación educativa para asumir una de las primcipales
funciones asociadas a su perfil docente: la función orientadora y dotarlos de aquellas herramientas necesarias para el desarrollo de su labor.
Desde la orientación se trata de cumplir con una de las principales finalidades de la misma: el desarrollo integral del alumno
Para conseguir estos objetivos, se profundizará en aquellos temas relacionados con la aplicación y actualización práctica de la orientación académica
y profesional, analizando los programas y el papel que deben desarrollar los orientadores de los centros educativos, el análisis de los programas
relacionados con la formación y el empleo, la organización de los centros educativos, los programas de transición a la vida activa y adulta y el análisis
de programas de orientación académica y profesional que deben elaborar y desarrollar en los centros educativos, así como todas las medidas de
apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje y de atención a la diversidad del alumnado que los orientadores de los centros deben poner en marcha
para una adecuada atención del alumnado, profesorado y familias.
· Competencia 1. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información y orientación académica y profesional y dominar las destrezas necesarias
para el uso de las principales técnicas e instrumentos de la orientación académica y profesional.
· Competencia 2. Diseñar y aplicar estrategias orientadas a elaborar el Programa de Orientación académica y profesional en el contexto del
aprendizaje de la toma de decisiones
· Competencia 3. Saber diseñar y utilizar técnicas, estrategias y recursos que favorezcan la toma de decisiones y la dinamización de grupos
· Competencia 4. Organizar y estructurar la información académica, profesional y laboral en relación a los itinerarios formativos y profesionales y
mediar en la elaboración del proyecto profesional y de vida
· Competencia 5. Informar adecuadamente del Consejo orientador sin valoraciones personales
5. Contenidos
TEMA 1. Marco organizativo y funcional de la orientación en el sistema educativo

 Desarrollo de la orientación educativa en España: etapas
 Modelo de orientación educativa actual en España
 La orientación educativa en la CARM
 Modelos institucionales de orientación en Europa
TEMA 2. Orientación académica-profesional

 La orientación académico-profesional como concepto: definición, principios y objetivos.
 Análisis del ROC de los centros educativos y su aplicación por los departamentos de orientación: papel de los mismos en su desarrollo y
aplicación.
 El Plan de Acción Tutorial (PAT) y el Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP).
TEMA 3. La intervención del departamento de orientación en el contexto sociocomunitario

 Programas y planes desarrollados por el departamento de orientación: análisis de su elaboración y desarrollo.
 Papel del departamento de orientación en la aplicación y conocimiento de las normas de convivencia de los centros educativos.
 Análisis de la organización de las actuaciones a desarrollar por el departamento de orientación en las medidas previstas en la LOMCE: papel del
orientador y de los distintos componentes del departamento de orientación en su desarrollo y aplicación.
 PRAE: gestión desde los centros educativos y papel del departamento de orientación en su puesta en marcha y desarrollo.
TEMA 4. Papel del departamento de orientación en el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad (PAD).
 Relación del Programa de Orientación Académica y Profesional con el Plan de Atención a la Diversidad.
 Análisis de informes de alumnos con necesidad de apoyo educativo y con necesidades educativas específicas: papel del departamento de
orientación y análisis de las medidas que se pueden proponer.
 Proceso de incorporación de dichas medidas en el PAT y en el POAP.
TEMA 5. Estudio y análisis de los informes elaborados para la participación en las distintas medidas y programas desarrollados por el
centro
Analisis y valoración de distintos modelos elaborados de informes de alumnos
PRÁCTICAS
Práctica 1. Carpeta de prácticas: Global
Al inicio de la asignatura el profesorado pondrá a disposición del alumnado la carpeta de prácticas de la asignatura, en la que se indicarán las
prácticas a realizar a lo largo de la misma, sin perjuicio de que a lo largo del curso puedan sumarse más a medida que avance el trabajo de los
alumnos.
Práctica 2. PAT y POAP: Global
Análisis de diversos PAT y POAP de CEIP; IES, Equipos de orientación: valoración y experiencias.
Práctica 3. Programas DO: Global
Análisis y debate sobre el papel desempeñado por los componentes del departamento de orientación y sus relaciones con la comunidad en los
siguientes programas:
Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo escolar (PRAE). Normas de convivencia en los centros educativos
Normas de convivencia en los centros docentes
Objetividad de la evaluación en Educación Secundaria.
Práctica 4. Informes evaluación psicopedagógica: Global
Análisis de diversos modelos y debate sobre la participación de los diversos componentes del departamento de orientación en la implantación de las
citadas medidas. Estudio de diversos modelos de informes de evaluación psicopedagógica.

10. Bibliografía
ECHEVARRÍA, B, ISUS,S, MARTINEZ, P y SARASOLA, L (2008). Orientación Profesional. Barcelona. UOC
SÁNCHIZ RUIZ, Mª. LUISA (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universidad Jaime I.
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN EDUCATIVA (CIDE) (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Ministerio de Educación, Política S
RODRIGUEZ,S. (Coord.). (1993). Teoría y práctica de la Orientación educativa. Barcelona. P.P.U.
SÁNCHEZ LÓPEZ, C., DE NICOLÁS CARRILLO, J., CAMPILLO FRUTOS, S. y PERAL RODRIGUEZ, Mª CARMEN (2013). Orientación educativa y acción tutorial. Diego Marín/Universidad de Murcia
GONZALEZ BENITO, A.M y otros (2014). LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL SISTEMA ESCOLAR.UNED.

Titulación
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN
ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA II. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL
Código 5769
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 4
2. Presentación
Esta materia forma parte del Máster de Formación del Profesorado, especialidad de orientación educativa, con la finalidad de capacitar a los futuros
profesionales de orientación educativa para asumir una de las primcipales funciones asociadas a su perfil docente: la función orientadora y dotarlos
de aquellas herramientas necesarias para el desarrollo de su labor.
Desde la orientación se trata de cumplir con una de las principales finalidades de la misma: el desarrollo integral del alumno
Para conseguir estos objetivos, se profundizará en aquellos temas relacionados con la aplicación y actualización práctica de la orientación académica
y profesional, analizando los programas y el papel que deben desarrollar los orientadores de los centros educativos, el análisis de los programas
relacionados con la formación y el empleo, la organización de los centros educativos, los programas de transición a la vida activa y adulta y el análisis
de programas de orientación académica y profesional que deben elaborar y desarrollar en los centros educativos, así como todas las medidas de
apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje y de atención a la diversidad del alumnado que los orientadores de los centros deben poner en marcha
para una adecuada atención del alumnado, profesorado y familias.
· Competencia 1. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información y orientación académica y profesional y dominar las destrezas necesarias
para el uso de las principales técnicas e instrumentos de la orientación académica y profesional.
· Competencia 2. Diseñar y aplicar estrategias orientadas a elaborar el Programa de Orientación académica y profesional en el contexto del
aprendizaje de la toma de decisiones
· Competencia 3. Saber diseñar y utilizar técnicas, estrategias y recursos que favorezcan la toma de decisiones y la dinamización de grupos
· Competencia 4. Organizar y estructurar la información académica, profesional y laboral en relación a los itinerarios formativos y profesionales y
mediar en la elaboración del proyecto profesional y de vida
· Competencia 5. Informar adecuadamente del Consejo orientador sin valoraciones personales
5. Contenidos
TEMA 1. Marco organizativo y funcional de la orientación en el sistema educativo

 Desarrollo de la orientación educativa en España: etapas
 Modelo de orientación educativa actual en España
 La orientación educativa en la CARM
 Modelos institucionales de orientación en Europa
TEMA 2. Orientación académica-profesional

 La orientación académico-profesional como concepto: definición, principios y objetivos.
 Análisis del ROC de los centros educativos y su aplicación por los departamentos de orientación: papel de los mismos en su desarrollo y
aplicación.
 El Plan de Acción Tutorial (PAT) y el Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP).
TEMA 3. La intervención del departamento de orientación en el contexto sociocomunitario

 Programas y planes desarrollados por el departamento de orientación: análisis de su elaboración y desarrollo.
 Papel del departamento de orientación en la aplicación y conocimiento de las normas de convivencia de los centros educativos.
 Análisis de la organización de las actuaciones a desarrollar por el departamento de orientación en las medidas previstas en la LOMCE: papel del
orientador y de los distintos componentes del departamento de orientación en su desarrollo y aplicación.
 PRAE: gestión desde los centros educativos y papel del departamento de orientación en su puesta en marcha y desarrollo.
TEMA 4. Papel del departamento de orientación en el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad (PAD).
 Relación del Programa de Orientación Académica y Profesional con el Plan de Atención a la Diversidad.
 Análisis de informes de alumnos con necesidad de apoyo educativo y con necesidades educativas específicas: papel del departamento de
orientación y análisis de las medidas que se pueden proponer.
 Proceso de incorporación de dichas medidas en el PAT y en el POAP.
TEMA 5. Estudio y análisis de los informes elaborados para la participación en las distintas medidas y programas desarrollados por el
centro
Analisis y valoración de distintos modelos elaborados de informes de alumnos
PRÁCTICAS
Práctica 1. Carpeta de prácticas: Global
Al inicio de la asignatura el profesorado pondrá a disposición del alumnado la carpeta de prácticas de la asignatura, en la que se indicarán las
prácticas a realizar a lo largo de la misma, sin perjuicio de que a lo largo del curso puedan sumarse más a medida que avance el trabajo de los
alumnos.
Práctica 2. PAT y POAP: Global

Análisis de diversos PAT y POAP de CEIP; IES, Equipos de orientación: valoración y experiencias.
Práctica 3. Programas DO: Global
Análisis y debate sobre el papel desempeñado por los componentes del departamento de orientación y sus relaciones con la comunidad en los
siguientes programas:
Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo escolar (PRAE). Normas de convivencia en los centros educativos
Normas de convivencia en los centros docentes
Objetividad de la evaluación en Educación Secundaria.
Práctica 4. Informes evaluación psicopedagógica: Global
Análisis de diversos modelos y debate sobre la participación de los diversos componentes del departamento de orientación en la implantación de las
citadas medidas. Estudio de diversos modelos de informes de evaluación psicopedagógica.
10. Bibliografía
ECHEVARRÍA, B, ISUS,S, MARTINEZ, P y SARASOLA, L (2008). Orientación Profesional. Barcelona. UOC
SÁNCHIZ RUIZ, Mª. LUISA (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universidad Jaime I.
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN EDUCATIVA (CIDE) (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Ministerio de Educación, Política S
RODRIGUEZ,S. (Coord.). (1993). Teoría y práctica de la Orientación educativa. Barcelona. P.P.U.
SÁNCHEZ LÓPEZ, C., DE NICOLÁS CARRILLO, J., CAMPILLO FRUTOS, S. y PERAL RODRIGUEZ, Mª CARMEN (2013). Orientación educativa y acción tutorial. Diego Marín/Universidad de Murcia
GONZALEZ BENITO, A.M y otros (2014). LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL SISTEMA ESCOLAR.UNED.

ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA I. METODOLOGÍA, ESCENARIOS

TECNOLÓGICOS Y EVALUACIÓN DIDÁCTICA
Código 5768
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 4

Esta asignatura optativa pretende completar la formación de los futuros orientadores en lo relativo a metodologías de enseñanza, uso de los recursos
tecnológicos para la enseñanza-aprendizaje y también en lo relativo a la evaluación didáctica, tal y como se especifica en la propia denominación de
la asignatura. En los últimos años hemos podido observar cómo la enseñanza ha ido evolucionando y cambiando, tanto por las necesidades de una
sociedad cambiante como por la irrupción de las tecnologías y su impacto en la educación. Así pues, en esta asignatura perseguimos abordar los
modelos, métodos y estrategias más innovadores en el mundo de la formación y pretendemos hacerlo desde una perspectiva teórica pero también
práctica, orientando estos conocimientos a su posibilidad de aplicación por parte de los orientadores que se están formando en este Máster.
· Competencia 1. CM5. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de
la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.
· Competencia 2. CM6 Conocerlos procesos y recurso para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y
de orientación académica y profesional.
· Competencia 3. CM8 Ejercitarse en la evaluación psicopedagógica
· Competencia 4. CM9 Ejercitarse en el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias
5. Contenidos
TEMA 1. El hoy y el mañana de la formación

TEMA 2. Diseño de procesos formativos: metodologías innovadoras
TEMA 3. Las tecnologías como herramientas para la innovación educativa
TEMA 4. La evaluación didáctica: estrategias y herramientas
PRÁCTICAS
Práctica 1. La educación del hoy para el mañana.: Relacionada con los contenidos Tema 1
Búsqueda y análisis de documentación que permita estudiar y reflexionar a los estudiantes sobre los desafíos del sistema educativo actual y
construir una prospectiva de futuro.
Práctica 2. Elaboración de una propuesta de innovación educativa vinculada a la actividad de un orientador: Relacionada con los
Se deberán integrar todas las competencias y conocimientos trabajados en la asignatura de modo global.
- Relacionar coherentemente los distintos componentes (contenidos, aprendizajes, metodologías, medios didácticos…) de la interacción pedagógica,
y los criterios para la atención a la diversidad y la creación de un clima favorable para el trabajo escolar.
- Explicar las formas de participación y coordinación docente en los centros y tomar en consideración los referentes, criterios y procesos para la
elaboración, desarrollo, evaluación y mejora del currículo y el proyecto de centro.
10. Bibliografía
Álvarez Méndez, J.M. (2010). El currículo como marco de referencia para la evaluación educativa. En Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid. Narcea.
Hernández Ortega, J., Pennesi Fruscio, M., Sobrino López, D. y Vázquez Gutiérrez, A. (Coords) (2011). Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Innovación con TIC. Barcelona: Ariel.
Vallejo, M. y Torres, A. (2017). Mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje: retos y propuestas para la Educación Superior. Madrid: Delta.
Prendes, M.P. y Román, M. (2017). Entornos Personales de Aprendizaje. Una visión actual de cómo aprender con tecnologías. Barcelona: Octaedro.
Unión Europea (2018). Economía y Sociedad Digital.
Del-Pozo, J. (2012). Competencias profesionales. Herramientas de evaluación y portafolio, la rubrica y las pruebas situacionales. Madrid: Narcea.
Escudero, J.M. (1997). Diseño y desarrollo del currículo en la Educación Secundaria. Barcelona. Graó.
Luisoni, P., D. Instance, y W. Hutmacher (2004). “La escuela de mañana: ¿qué será de nuestras escuelas?”, Perspectivas, 34(2), pp. 1-48. (Básica)
Martínez, M.E., Tellado, F. y Raposo, M. (2013). La rúbrica como instrumento para la autoevaluación: un estudio piloto. Revista de Docencia Universitaria, 11(2), 373-390.
Sanmartí, N. (2009). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona. Graó.

Stake, R. (2006). Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares. Barcelona: Graó. (Básica)
Prendes Espinosa, M.P. (2018). La Tecnología Educativa en la Pedagogía del siglo XXI: una visión en 3D. RIITE, Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, (4), 6-16.
Unión Europea (2018). Competencias clave para el aprendizaje permanente.
Muñoz-Carril, P. y González-Sanmamed, M. (2015). Utilización de las TIC en orientación educativa: Un análisis de las plataformas web en los departamentos de orientación de secundaria. Revista Complutense de Educa

Nombre de la Asignatura RELACIÓN FAMILIA CENTRO
Código 5767
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 3
2. Presentación
. Esta asignatura tiene como objetivo principal iniciar al alumnado de este máster en la problemática de la relación familia-centro educativo.
. Analizar los diversos componentes psicológicos que intervienen en la complejidad del hecho educativo familiar y en sus procesos de enseñanza -
aprendizaje.
· Conocer la familia como contexto educativo y como contexto de intervención psicoeducativa.
· Desarrollar una actitud favorable a la colaboración y al intercambio con compañeros y con otros profesionales de la educación (maestros,
pedagogos, trabajadores sociales, etc.) para conseguir objetivos de mejora y optimización de la intervención psicopedagógica familiar.
· Formar criterios para el desarrollo de programas de forma crítica y creativa, valorando la necesidad de atender a las características de una realidad
familiar concreta
· Saber utilizar los test y las herramientas de diagnóstico que pueden resultar útiles para el trabajo en orientación y educación familiar.
· Comprender la relaciones familiares, las distintas organizaciones familiares, los diferentes contextos y sus peculiaridades educativas
sus hijos
· CE18. Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de
aprendizaje de sus hijos.

· CE19. Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con
el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado.
· Competencia 1. CEM1. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la
adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
· Competencia 2. CEM2. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación.
· Competencia 3. CEM3. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.
· Competencia 4. CEM4. Identificar y comprender las principales disfunciones y trastornos psicológicos de los estudiantes y sus implicaciones
familiares y sociales en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
· Competencia 5. CEM6. Conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación
y de orientación académica y profesional.
· Competencia 6. CO16. Ejercitarse en el asesoramiento de los alumnos y/o sus padres o tutores legales cuando se hayan detectado problemas que
afecten a su proceso educativo.
· Competencia 7. CO18. Conocer y aplicar modelos y estrategias para colaborar y coordinar actuaciones con otras instituciones sociales, educativas y
sanitarias.
5. Contenidos
Bloque 1: Familia y contexto
TEMA 1. La familia y su contexto: Análisis evolutivo-educativo de la familia
Conceptualización de la familia: contexto, cultura y sociedad. La familia y el contexto en la desarrollo de individuo.
TEMA 2. La colaboración entre familia y escuela
Marco legal en la relación familia-centro. El éxito escolar como logro compartido. Apoyo escolar en casa (tareas para casa, proyectos de trabajo,
investigacion guiada...).
Bloque 2: Alumnos con NEE
TEMA 1. Necesidades Educativas Específicas. Relación con el contexto educativo
Proceso familiar ante una NEAE. La orientación a padres con hijos que presentan NEAE y cómo influye en su relación con el contexto educativo.
Bloque 3: Intervención Psicopedagógica en el contexto familiar. Los programas de formación
TEMA 1. La Intervención con familias
Herramientas para valorar el ámbito familiar. Familia como sistema: acercamiento a la intervención sistémica familiar. La mediación entre familia-
centro.
TEMA 2. Escuelas de Padres y Comunidades de Aprendizaje.
Necesidades formativas de las familias. Estrategias para el diseño y desarrollo de una Escuela de Padres. Antecedentes y principios de las
comunidades de aprendizaje. Cómo generar proyectos de aprendizaje comunitario.
PRÁCTICAS
Práctica 1. Práctica 1. Visionado de la película y cineforum.: Relacionada con los contenidos Bloque 1 y Tema 1 (Bloque 1)
Esta práctica pretende dar una visión de la familia actual, sus condicionantes personales y sociales que sin duda están relacionados con sus pautas
educativas. Relacionada con los contenidos del bloque 1.
Práctica 2. Práctica 2. Lectura, análisis y discusión de artículos.: Relacionada con los contenidos Bloque 1 y Tema 2 (Bloque 1)
Los artículos ofrecerán una visión sobre las diferentes tipologías de familia, estilos educativos, modalidades de colaboración y participación de la
familia. Esta práctica está relacionada con los contenidos del bloque 1.
Práctica 3. Practica 3. Análisis de competencias en el ámbito de la intervención sociocomunitaria.: Relacionada con los contenidos Bloque
1 y Tema 2 (Bloque 1)
En el ámbito profesional los alumnos tienen diferentes competencias dentro de la intervención psicopedagógica con las familias. Esta práctica
pretende acercarlos a la realidad profesional analizando el perfil del orientador escolar, el profesor especialista en Intervención Sociocomunitaria o
el técnico en servicios a la comunicadad (PTSC). Esta práctica está relacionadas con el bloque 1.
Práctica 4. Práctica 4. Análisis de diferentes NEAE y sus implicaciones educativas.: Relacionada con los contenidos Bloque 2 y Tema 1 (Bloque
2)
Las NEE son dispares, por eso es necesario ver diferencias fundamentales según las distintas deficiencias y sus implicaciones socio-educativas. La
colaboración familia- escuela es fundamental para el adecuado desarrollo de las competencias de estos alumnos, siendo necesario un proceso de
acompañamiento y orientación a la familia desde los profesionales educativos. Esta práctica está relacionada con los contenidos del bloque 2
Práctica 5. Práctica 5. Análisis, comparación y discusión de programa de intervención con padres.: Relacionada con los contenidos Bloque
3 y Tema 2 (Bloque 3)
Analizar ejemplos prácticos de programas de intervención con familias en distintos centros educativos. Análisis y discusión del desarrollo y los
resultados. Relacionado con los contenidos del bloque 3.
Práctica 6. Práctica 6. Búsqueda, análisis y exposición de un caso real de participación y colaboración familia-escuela.: Relacionada con los
contenidos Bloque 3 y Tema 2 (Bloque 3)
Acercarse al entorno educativo próximo siendo capaces de analizar y reflexionar sobre prácticas que reflejen la participación de la familia en la vida
cotidiana del centro escolar. Relacionada con el bloque 3.
10. Bibliografía
CATALDO, C. (1991): Aprendiendo a ser padres. MADRID: Visor.
GIMENO, A. (1998) La familia: el desafío de la diversidad. Alicante: Ariel
MUSITU, G.; ROMAN, J.M. Y GUTIERREZ, M (1996) Educación familiar y socialización de los hijos. Barcelona: Idea Universitaria.
RODRIGO, J. Y PALACIOS, J. (1998) Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza
RUIZ, C. Y ESTEBAN, M. (1999) Estilos de educación familiar y estrés. En J. Buendía , Familia y Psicología de la Salud. Madrid: Alianza.
NARDONE, G., GIANNOTTI, E. Y ROCCHI, R. (2012). Modelos de familia. Barcelona: Herder.
MACIÀ, D. (2005). Ser padres. Educar y afrontar los conflictos cotidianos en la familia. Madrid: Pirámide.
RÍOS, J.A. (2014). Manual de orientación y terapia familiar. Madrid: ACCI.
VALLÉS, A. (2009). La inteligencia emocional de los padres y los hijos. Madrid: Pirámide.

Nombre de la Asignatura IMPLICACIÓN DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS
Código 5766
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 3

2. Presentación
La asignatura de “Familia y Escuela. Formación de padres” dentro del contexto de los estudios de Educación Infantil y primaria en el postgrado
Universitario en Investigación e Innovación en Educación Infantil y Educación Primaria, aporta una mayor especialización y conocimiento de la
realidad educativa en las familias actuales, de los aspectos que favorecen y dificultan la labor educativa de los padres, de las necesidades de
formación de las familias, de los procedimientos en los que se realiza la formación de padres, de la comunicación entre familia y escuela. Todos estos
aspectos contribuyen directamente en la profesionalización del docente de infantil y primaria, e indirectamente en las relaciones que mantienen con
los padres y el resto del equipo educativo de los centros.
La implicación educativa de los padres es vital para el buen funcionamiento académico del niño en cualquier nivel o etapa educativa, pero la cultura
de coparticicipación y corresponsabilidad debe forjarse desde bien temprano, pues son muchos los informes estadísticos que señalan que conforme
los niños ascienden en el sistema escolar, la desvinculación parental con el centro es cada vez mayor. Los educadores de infantil y primaria deben
contemplar como responsabilidad profesional favorecer la participación de los padres en la labor educativa del centro, así como contribuir a la mejora
de la acción educativa que los padres desempeñan en sus hogares (formación de padres).
La labor no solo no es exclusiva de los centros escolares, sino que además es dependiente de la acción que ejercen otros agentes educativos como
la familia. En la actualidad, en educación se apuesta por una formación integral del alumno, lo que conlleva que los programas de intervención tengan
ese mismo carácter integrador.

sus hijos
· Competencia 1. CM1. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición
de competencias y aprendizajes como en la educación, en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad o en cualquier otra circunstancia personal o social
que pueda suponer un riesgo para su inclusión social y escolar.
· Competencia 2. CM2. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación en
general, y en el rendimiento escolar en particular.
5. Contenidos
TEMA 1. La educacion en la familia
La educación en la familia: modelos, valores, pautas de interacción familiar, transmisión de valores y cuidado responsable
Bloque 2: LÍNEAS DE TRABAJO E INVESTIGACIÓN
TEMA 2. Educación socioemocional y familia

Educación socioemocional y familia. Implicaciones educativas en la vida familiar y escolar: emociones, relaciones interpersonales
TEMA 3. La responsabilidad parental en el aprendizaje escolar y el progreso académico
La responsabilidad parental en el aprendizaje escolar y el progreso académico: motivación, promoción de estudio autónomo y responsable, formación
de hábitos saludables para la convivencia escolar y el ocio cultural responsable, etc. coparticipación en tareas escolares en el ámbito del hogar, el
papel de los padres, etc.
TEMA 4. Analisis de experiencias de implicación y colaboración de las familas en los centros de secundaria
Análisis de experiencias de implicación y colaboración educativa familiar en los centros de secundaria: experiencias educativas de los padres con
hijos escolarizados en secundaria, etc.
PRÁCTICAS
Práctica 1. Comentarios de textos: Global: Global
Práctica 2. Estudio y análisis de casos, ejemplos de materiales educativos, proyectos y experiencias educativas: Global e individual: Global
Práctica 3. Análisis de producciones audiovisuales: Global e individual: Global
Práctica 4. Debate sobre cuestiones relacionadas con la Familia, Escuela y la Formación de Padres: Global: Global
Práctica 5. Elaboración de un Proyecto/Taller de intervención: Global: Global
10. Bibliografía
Bolívar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de Educación, 339, 119-146 (Básica)
Cabrera, Mª. (2009). La importancia de la colaboración familia-escuela en la educación, Revista Digital Innovación y experiencias educativas, 16
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Beck-Gernsheim, E. (2003) La reinvención de la familia, en busca de nuevas formas de convivencia. Barcelona, Paidós
Cagigal, V. (2005). Trabajar con familias en el contexto escolar. En V. Cagigal (Comp.), Construyendo puentes (pp. 9-24). Madrid: PP
Comellas, Mª J. (2009). Familia y escuela: compartir la educación. Barcelona: Graó.
García, M.P.; Gomariz, M.A., Hernández Prados, M.A. & Parra, J. (2010). La comunicación entre la familia y el centro educativo desde la percepción de los padres y madres de los alumnos. Educatio siglo XXI. Monogra
Hernández Prados, M.A. & Lopez Lorca, H. (2006). Análisis del enfoque actual de la cooperación padres y escuela. Aula Abierta, 87, pp.3-26
Ortega, P.; Minguez, R y Hernández Prados, M.A. (2009) Las difíciles relaciones entre familia y escuela en España. Revista española de pedagogía, nº243, 2009, 231-254
Repetto, E. (Dir.) (2009). Formación en competencias socioemocionales. Madrid: La Muralla
Reyes, M.M. & Toledo, P. (2008). Educación familiar. Sevilla: Mergablum (AGOTADO)
Roza, M.B. (Coord.) (2003). Guía de buenas prácticas para mejorar la relación familia-escuela. Gijón: Centro de Profesorado y de Recursos de Gijón
Ruiz-Corbella, M. (2007). La participación, vía de encuentro entre padres y centro educativo, Participación Educativa, Consejo Escolar del Estado, 4, 54-59.
Urra, J. (2004). Escuela práctica para p
Enviar a la Impresora Versión PDF
GUÍA DE LA ASIGNATURA DE MÁSTER "DESARROLLO DEL CURRÍCULUM EN EL CENTRO ESCOLAR" 2018/2019


· Competencia 1. CE1.Conocer la Evolución de los diferentes sistemas de orientación y asesoramiento psicopedagógico.
· Competencia 2. CE2. Analizar las relaciones entre los distintos contextos educativos del alumnado y diseñar estrategias de orientación e
intervención orientadas a promover su articulación y complementariedad.
· Competencia 3. CE3. Analizar las características, organización y funcionamiento de los centros educativos y valorar la funcionalidad de los procesos
y órganos de dirección, participación y coordinación pedagógica y didáctica.
· Competencia 4. CE4. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.
· Competencia 5. CE5. Saber diseñar distintos documentos de planificación del centro y participar en la definición del proyecto educativo, en los
procesos de desarrollo curricular y en las actividades generales del centro.
5. Contenidos
TEMA 1. Organización, currículo y autonomía de los centros. Fundamentos y dimensiones.
TEMA 2. El proyecto curricular de centro. Elementos y características.
TEMA 3. Procesos de elaboración, desarrollo y evaluación de los proyectos de centro
TEMA 4. Desarrollo curricular y organizativo. Estrategias de formación del profesorado y renovación pedagógica
TEMA 5. El papel de los servicios de orientación y del orientador en los procesos
PRÁCTICAS
Práctica 1. Práctica 1 Debate en clase sobre el significado, posibilidades y controversias acerca del diseño del currículum por los
centros: Relacionada con los contenidos Tema 1
Práctica 2. Práctica 2 Revisión, análisis y valoración de diversos ejemplos de Proyectos Curriculares de centro: Relacionada con los
contenidos Tema 2
Relacionada con los contenidos Tema 1 (Bloque 2) y Tema 2 (Bloque 2)
Revisión, análisis y valoración de diversos ejemplos de Proyectos Curriculares de Centro
Práctica 3. Práctica 3 Análisis y valoración de experiencias referidas a las conexión entre el diseño curricular de los centros y la renovación
y mejora de la educación: Relacionada con los contenidosTema 3
Relacionada con los contenidos Tema 3 (Bloque 2)
Análisis y valoración de experiencias centradas en conectar el diseño del currículo por los centros con la
renovación pedagógica y la mejora de la educación.
Práctica 4. Práctica 4 Análisis y reflexión sobre las aportaciones de orientadores al diseño curricular y la renovación
pedagógica: Relacionada con los contenidos Tema 4 y Tema 3
Relacionada con los contenidos Tema 1 (Bloque 3)
Análisis y reflexión sobre las aportaciones de orientadores al diseño curricular y la renovación pedagógica.
Práctica 5. Práctica 5 Análisis y reflexión sobre documentación educativa internacional: Relacionada con los contenidos Tema 4, Tema
5, Tema 1 y Tema 3
Análisis y reflexión sobre documentación educativa internacional

Práctica 6. Práctica 6 Rol play sobre el funcionamiento de los Departamentos de Orientación :Global: Relacionada con los contenidos Tema
Rol play sobre el funcionamiento de los Departamentos de Orientación
10. Bibliografía
Álvarez Rojo, V. y otros (1992). El perfeccionamiento de los orientadores en ejercicio en el contexto de la reforma. Una cuestión pendiente. Qurriculum, 5, 85-106
Resolución de 3 de septiembre de 2003, de la Dirección General de Ensenzas Escolares, por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los departamentos de orientación en los centros de Educación Secunda
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
Grañeras, M. y Parras, A. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Educación, CIDE
MEC (1992). La orientación educativa y la intervención psicopedagógica. Madrid: Dirección General de Renovación Pedagógica
Orden de 24 de noviembre de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica (BORM nº 295, de 23 de
Rodríguez Romero, Mª. M. (1996). El asesoramiento en educación. Málaga: Aljibe
ESCUDERO, J.M.(Coord.) (1999). Diseño, desarrollo e innovación del curriculum. Madrid: Síntesis.
GUARRO, A. (2005). Los procesos de cambio educativo en una sociedad compleja. Diseño,
desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Pirámide. (Básica)
Bolívar, A (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis
Burgess, D. G. y Dedmond, R. M. (1994). Quality leadership and the professional school counselor. Alexandria, VA: ACA (AGOTADO)
CONNELL, R.W. (1997). Escuelas y justicia social. Madrid: Morata.
DARLING-HAMMON, L. (2001). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos.
Barcelona: Ariel.
ESCUDERO, J.M. (1994). El desarrollo del curriculum por los centros en España: un balance todavía provisional pero ya necesario, Revista de Educación, 304, 113-146. (Básica)
Página de información y recursos del ámbito (Básica)
Página de información y recursos del ámbito (Básica)
Página sobre el ámbito de la atención a la diversidad
Benedetto, O. (1994). Por un modelo de formación de
V (7), 9-22
UÍA DE LA ASIGNATURA DE MÁSTER "TRASTORNOS Y PROBLEMAS DEL COMPORTAMIENTO EN LA INFANCIA Y LA

ADOLESCENCIA" 2018/2019

5. Contenidos
TEMA 0. Principales alteraciones conductuales en niños y adolescentes y sus efectos en el contexto educativo.
TEMA 1. Principales alteraciones emocionales y de la salud en niños y adolescentes y sus efectos en el contexto educativo.
TEMA 2. Principales instrumentos de evaluación psicológica relacionados con las disfunciones de salud y conducta en el contexto de la
orientación educativa.
TEMA 3. Intervenciones psicológicas de las principales alteraciones clínicas y de la salud en el contexto educativo.
PRÁCTICAS
Práctica 2. Análisis de situaciones en el ambito educativo en las que se pueden aplicar diferentes técnicas de detección e intervención de
trastornos y problemas de comportamiento: Global
Los alumnos reflexionan y relacionan las cuestiones que afectan a la intervención sobre los cambios de conducta de los alumnos.
Práctica 2. Estudio de casos sobre disfunciones de la conducta en el aula.: Relacionada con los contenidos Tema 0 y Tema 1
Los alumnos aprenden a planificar acciones de intervención en el contexto escolar junto a profesorado, familia y comunidad (servicios sociales, salud
mental, etc.), para abordar los problemas de conducta más frecuentes una vez lo han indentificado.
Práctica 3. Instrumentos de evaluación psicológica relacionados con las disfunciones de salud y emocionales en niños y
adolescentes.: Relacionada con los contenidos Tema 2 y Tema 3
Los alumnos adquieren un conocimiento de los posibles instrumentos que existen para evaluar e indentificar los problemas clínicos y de la salud más
frecuentes en infancia y adolescencia.
10. Bibliografía
Maganto,C., Amador, J.A y Gonzalez, R. (2010) Evaluación psicológica en la infancia y adolescencia:casos prácticos. TEA Ediciones
http://juniorssantpere.googlepages.com/tecnicas_control_grupos.pdf
González, M.T. (2011). Psicología Clínica de la Infancia y Adolescencia. Madrid: Pirámide.
López, C. y Romero, A. (2014). TDAH y trastrosnos del comportamiento en la infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide.(básica)
López-Guimerá, G. y Sánchez-Carracedo, D. (2010). Prevención de las alteraciones alimentarias. Madrid: Pirámide.
Méndez, F.X., Espada, J.P. y Orgilés, M. (2006). Intervención psicológica y educativa con niños y adolescentes. Madrid: Pirámide.(básica)
Mendez, F.X y Macia, D. ( 1987). Modificacion de la conducta en la infancia y en la adolescencia. Madrid: Piramide.(básica)
Moreno, I. (2002). Terapia de conducta en la infancia. Madrid: Pirámide.
Saldaña, C. (2001). Detección y prevención en el aula de los problemas del adolescente. Madrid: Pirámide.(básica)
M Tejerina-Arreal, P García-Gómez, ML García-Guardia (2014). Estructura de valores personales en una muestra de adolescentes españoles. Anales de psicología 30 (2), 627-632
DSM-5. Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (2014) (Brevario). Editorial Médica Panamericana. ISBN 9788498358094
American Psychiatric Association (2014). DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Editorial Médica Panamericana. ISBN 9788498358100.

Nombre de la Asignatura APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Código 5763
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 3

Idiomas en que se imparte ESPAÑOL : Grupo 1

· Competencia 1. CEM1 Identificar y valorar los factores y procesos que inciden en la capacidad de aprendizaje del alumnado y en su rendimiento
escolar.
· Competencia 3. CM3 Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.
5. Contenidos
Bloque 1: Bloque temático A. Desarrollo psicológico en la adolescencia.
TEMA 1. o Tema A1. Características psicológicas del alumno de Educación Secundaria. Perfil de la adolescencia en la sociedad
contemporánea.
TEMA 2. o Tema A2. Adolescencia: cambios biológicos, cognitivos y formación de la identidad personal
Bloque 2: Bloque temático B. Modelos de enseñanza y aprendizaje y su implicación en la práctica educativa
TEMA 1. Tema B1. Aprender y enseñar. Una mirada desde la psicología
TEMA 2. o Tema B2. Desarrollo cognitivo y procesos de aprendizaje en la Educación Secundaria
Bloque 3: Bloque temático C. Variables intrapersonales implicadas en el aprendizaje
TEMA 1. o Tema C1. Capacidad de aprendizaje
TEMA 2. o Tema C2. Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria

Bloque 4: Bloque Temático D: Variables interpersonales que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje
TEMA 1. o Tema D1. Interacción entre los agentes educativos y clima educativo
TEMA 2. o Tema D2. Análisis psicológico de la práctica educativa
PRÁCTICAS
Práctica 1. Práctica 1. Quienes son los adolescentes y cómo viven.: Relacionada con los contenidos Bloque 1
Visionado de grabaciones
Práctica 2. Práctica 2. Los adolescentes en la sociedad actual.: Relacionada con los contenidos Bloque 1
Análisis de informes
Práctica 3. Práctica 3. Enseñanza de habilidades y técnicas de estudio: Relacionada con los contenidos Tema 1 (Bloque 2)
1. Aprender a aprender. La enseñanza de habilidades y técnicas para el estudio
2. Representación del conocimiento. Los mapas conceptuales
Práctica 4. Práctica 4. La mejora de las habilidades cognitivas: Relacionada con los contenidos Tema 2 (Bloque 2)
Análisis de programas de mejora cognitiva
Práctica 5. Práctica 5. Motivación y aprendizaje: Relacionada con los contenidos Bloque 3

Programas de mejora de la motivación
Práctica 6. Práctica 6. Las relaciones entre los iguales.: Relacionada con los contenidos Bloque 4
El sociograma

 Comprender y razonar críticamente el significado de ¿desarrollo¿ desde la perspectiva psicológica.
 Conocer y comprender críticamente las características de los adolescentes desde la perspectiva de cambio biológico, social y cognitivo.
 Comprender las distintas relaciones entre desarrollo y aprendizaje.
 Conocer y analizar los principales modelos de aprendizaje en situaciones escolares.
 Comprender el desarrollo de la personalidad del adolescente y sus principales implicaciones para el aprendizaje.
 Conocer y comprender las pautas motivacionales del aprendiz adolescente.
 Manejar distintas estrategias y herramientas para conocer la motivación de los alumnos y cómo incentivarla
 Valorar el trabajo cooperativo como forma de mejorar el clima de aprendizaje escolar.
10. Bibliografía
RED. Revista de Educación a Distancia
Cerezo, F. (2009). La Violencia en las Aulas. Madrid. Pirámide

Sampascual, G. (2009). Psicología de la educación. Tomo I. Madrid: UNED
Gonzalez-Pérez, J. y Criado, M.J. (2003). Psicología de la Educación para una enseñanza práctica. Madrid. CCS
Guerrero, E. (2006). Psicología de la educación, métodos de investigación y aprendizajes escolares. Barcelona. Davinci Continental
Revista electrónica Anales de Psicología
Mayer, R (2004). Psicología de la Educación. Madrid. Pearson
Vidal-Abarca, E.; García, R. y Pérez, F. (Eds.) (2010). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza
Delval, J. (1986). La psicología en la escuela. Madrid. Aprendizaje Visor
Revista AUFOP
Sampascual, G. (2009). Psicología de la educación. Tomo II. Madrid: UNED

Ballenato, G. (2006). Técnicas de estudio. El aprendizaje activo y positivo. Madrid. Pirámide
González-Pienda, J. A., González, R., Núñez, J. C. y Valle, A. (Coords.). Manual de psicología de la educación. Madrid: Pirámide
http://revistas.um.es/analesps/
GUÍA DE LA ASIGNATURA DE MÁSTER "SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN" 2018/2019


· CE13. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social
de cada época.
sus hijos
· Competencia 1. Comprender la dimensión social de la educación, así como la aportación de la Sociología al estudio de la los sistemas educativos.
· Competencia 2. Conocer las distintas agencias de socialización y comprender el papel del sistema educativo dentro del proceso de socialización.
· Competencia 3. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación.
· Competencia 4. Entender el papel de la educación y de las instituciones sociales relacionadas con ella en el proceso de reproducción social y
cultural.
· Competencia 5. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de
competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
· Competencia 6. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.
· Competencia 7. Conocer y comprender las implicaciones de los aspectos psicológicos de la individualidad y la interacción familiar y social en el
hecho educativo.
· Competencia 8. Identificar y comprender las principales disfunciones y trastornos psicológicos de los estudiantes y sus implicaciones familiares y
sociales en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Contenidos
Bloque 1: LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA ESCUELA
TEMA 1. SOCIALIZACIÓN Y TRANSMISIÓN CULTURAL
La institución escolar como agente de socialización. Educación y empleo.
TEMA 2. EVOLUCIÓN DE LA INSTITUCIÓN FAMILIAR
La familia como agente de socialización
TEMA 3. LA VIDA EN LA AULAS
El papel del profesorado, alumnado y familia
TEMA 4. GÉNERO Y SEXISMO EN LA ESCUELA
Igualdad y coeducación
Bloque 2: PERSONALIDAD, CONDUCTA Y DINÁMICA FAMILIAR EN EDUCACIÓN
TEMA 5. PSICODIVERSIDAD EN EL AULA
Psicodiversidad en el aula. Diferencias individuales en personalidad e inteligencia. Diferencias de sexo, género y cultura en el proceso de aprendizaje.
Implicaciones familiares y sociales.

TEMA 6. ALTERACIONES CLÍNICAS Y DE LA SALUD Y SU EFECTO SOBRE EL APRENDIZAJE
Alteraciones clínicas y de la salud y su efecto sobre el aprendizaje. Implicaciones familiares y sociales. (Trastornos de la alimentación, TDAH,
depresión, suicidio adolescente, adicciones, trastornos del sueño.
TEMA 7. DISFUNCIONES DE LA CONDUCTA EN EL AULA
Disfunciones de la conducta en el aula. Identificación y manejo. (Indisciplina, agresividad, conducta negativista/oposicionista, conducta antisocial,
delincuencia). Implicaciones familiares y sociales.
TEMA 8. LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN EDUCACIÓN
Las relaciones interpersonales en educación: Interacciones profesor-alumno-familia-sociedad. Identificación de disfunciones, estrategias de
intervención y optimización de recursos personales.
PRÁCTICAS
Práctica 1. Revisión de artículos científicos relacionados con los contenidos.: Relacionada con los contenidos Tema 1, Tema 2, Tema 3 y Tema
Práctica 2. Exposición en grupo de las lecturas realizadas y posterior debate:: Global
Práctica 3. Visionado de documentales relativos a los contenidos y posterior debate:: Global
Práctica 4. Estudios de casos:: Global
Práctica 5. Debate sobre cuestiones de actualidad educativa:: Global

10. Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ANDRÉS-PUEYO, A. (1996) Manual de Psicología Diferencial. Madrid: McGraw-Hill.
FEITO, R. (2011). Sociología de la Educación Secundaria. Barcelona: Graó.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
BOURDIEU, P y PASSERON, J.C. (1977) La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Barcelona: Laia.
BRULLET TENAS, C. y SUBIRATS MARTÒRI, M. (1990) La coeducación. Madrid: Secretaría de Estado de Educación. (AGOTADO)
CANO GARCÍA, F. (2000). Diferencias de género en estrategias y estilos de aprendizaje. Psicothema, 12, 3, 360-367
COLOM, R. y JAYME, M. (2004). Qué es la psicología de las diferencias de sexo. Madrid: Biblioteca Nueva.
FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (ed.) (1999): Sociología de la Educación. Lecturas básicas y textos de apoyo. Barcelona: Ariel.
FERNÁNDEZ ENGUITA, M.; MENA MARTÍNEZ,L.; RIVIÉRE GÓMEZ, J.;BARBERO LÓPEZ, N.(col.),HERNÁNDEZ BEJARANO, E.(col.), VARELA GADEA, F. (col.) (2010). Fracaso y abandono escolar en Es
FERNÁNDEZ ENGUITA, M.; RODRÍGUEZ RABEAN, R; SOUTO GONZÁLEZ, X M. (2005).La sociedad del conocimiento: democracia y cultura. Barcelona: FIES.
LARROY, C. y PUENTE, M. L. DE LA (2000). El niño desobediente. Madrid: Pirámide.
MENDEZ, F.X y MACIA, D. (1987). Modificacion de la conducta en la infancia y en la adolescencia.Madrid: Piramide.
ORTEGA, F.; GONZÁLEZ, E.; GUERRERO, A. y SÁNCHEZ, Mª E. (comps.) (1989): Manual de Sociología de la educación. Madrid: Visor.
TRINIDAD REQUENA, A. y GÓMEZ GONZÁLEZ (coord.) (2012) Sociedad, familia y educación. Una introducción a la Sociología de la Educación.
WILLIS, P. (1988). Aprendiendo a trabajar. Cómo los chicos d

GUÍA DE LA ASIGNATURA DE MÁSTER "PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE, CIUDADANÍA, FAMILIA Y EDUCACIÓN" 2018/2019

enseñanza.
· CE18. Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de
aprendizaje de sus hijos.
· Competencia 1. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.
· Competencia 2. Conocer el proceso de profesionalización docente y su estrecha relación con las disciplinas escolares en la Educación Secundaria.
Analizar y asumir los grandes retos de la educación secundaria en el contexto del sistema educativo españoll
· Competencia 3. Conocer e interpretar el marco legal del sistema educativo y la ordenación de la Educación Secundaria en la actualidad.
· Competencia 4. Comprender y asumir la importancia de la la educación en valores y las emociones.
· Competencia 5. Asumir las condiciones y la trascendencia de la formación de una ciudadanía democrática, así como el papel de la familia en la
educación
5. Contenidos
TEMA 1. Evolución histórica de la educación secundaria como nivel educativo en el contexto del sistema educativo español.
- Origen y evolución de los sistemas educativos contemporáneos.
- La evolución histórica de la educación secundaria en España.

- Aproximación a las políticas educativas y leyes generales del sistema educativo español hasta la Constitución de 1978.
TEMA 2. El proceso de profesionalización docente y las disciplinas escolares. Los grandes retos de la E. Secundaria en España.
- El proceso de profesionalización docente en su perspectiva histórica: formación, selección, carrera docente, práctica docente en el aula, formación
pedagógico-didáctica.
- La historia de las disciplinas escolares como elemento clave en el proceso de profesionalización docente.
- Análisis del sistema de acceso a la función docente, con referencia especial al público.
- Algunos de los grandes retos de la E. Secundaria en España.
TEMA 3. Las leyes generales del sistema educativo actual y la organización territorial de las competencias educativas.
- La Constitución de 1978 y la Educación.
- El marco legal de la E. Secundaria en España. La Ley Orgánica de Educación (LOE en su modificación dada por la LOMCE en 2013).
- La regulación legal de la E. secundaria y de la F. profesional.
- Las competencias estatales y regionales en la educación.
TEMA 4. Educación en valores y educación comunitaria.
- Educación en valores y emociones.
- Derechos humanos y educación.

-Competencia social y ciudadana.
- Educación comunitaria y para la convivencia en una sociedada multicultural.
TEMA 5. Problemas educativos actuales y buenas prácticas educativas.
-Prevención de drogodependencias.
-Educación antirracista.
TEMA 6. La familia como contexto educativo.
-Concepto de educación familiar.
-La familia como agencia de transmisión de valores.
-Estilos educativos en el contexto familiar.
- La función educativa de la familia.
TEMA 7. Evolución histórica de la educación familiar y su relación con el centro educativo..
-Repercusiones de los cambios sociales en la educación familiar.
-Relaciones entre las familias y el centro educativo en la actualidad.
PRÁCTICAS
Práctica 1. Trabajo de indagación teórica.: Relacionada con los contenidos Tema 1, Tema 2 y Tema 3
Análisis de un contenido de la asignatura en base a tópicos previamente establecidos por el profesor mediante el adecuado uso de la normativa APA.
Práctica 2. Diseño de actividades para educación secundaria.: Relacionada con los contenidos Tema 4, Tema 6, Tema 5 y Tema 7
Planificación de actividades en el marco de la especialidad educativa del grupo de alumnos y de las funciones propias del docente de educación
secundaria.
Práctica 3. Exposición de los trabajos realizados.: Relacionada con los contenidos Tema 4, Tema 6, Tema 5, Tema 7, Tema 1, Tema 2 y Tema 3
Exposición de los resultados obtenidos en los trabajos desarrollados en la asignatura con respuestas razonadas a las posibles cuestiones que se
plantee sobre los mismos.

 Analizar y valorar las posibilidades y limitaciones de la responsabilidad del profesorado en la vida y decisiones del centro.
 Conocer y comprender críticamente los elementos, referentes procesos y dinámicas que intervienen en la construcción, el desarrollo y la mejora
del currículo y del proyecto de centro.
 Conocer y comprender críticamente los principios generales que deben guiar buenas prácticas de enseñanza, de organización y de gestión del
aula, así como de relaciones positivas de convivencia en el centro.
 Conocer y comprender críticamente las características, las particularidades y las dimensiones organizativas de los centros escolares.
 Conocer y comprender críticamente los canales y las formas de participación del profesorado en el centro, así como de coordinación docente y
de interacción profesional.
 Analizar y valorar las posibilidades y limitaciones de distintas estrategias de innovación educativa, atendiendo a criterios de calidad.
 Conocer y comprender críticamente los elementos, referentes procesos y dinámicas que intervienen en la construcción, el desarrollo y la mejora
del currículo y del proyecto de centro.
10. Bibliografía
Bas, E. y Pérez de Guzmán, Mª.V. (2010). Desafíos de la familia actual ante la escuela y las tecnologías de información y comunicación. Educatio Siglo XXI, 28, 1.
Bolívar, A. (2007). Educación para la ciudadanía. Grao: Barcelona.
Camps, V. (2009). ¿Qué hay que enseñar a los hijos? Barcelona: Proteus.
Cuesta, R. y Molpeceres, A., Retazos, memorias y relatos del bachillerato, Salamanca, 2010.
Imbernón, F. (Coord.). (2010). Procesos y contextos educativos: enseñar en las instituciones de Educación Secundaria. Barcelona: Graó.
Ludeña, S. (2007). Cuestiones de política educativa. Murcia: Diego Marín Librero.
Novoa, A. Para una formación de profesores construida dentro de la profesión, Revista de Educación, 350, 2009, 203-218.
Ortega, P. (2010). La educación para la convivencia en una sociedad plural. Murcia: ITM.
Puelles Benítez, M de (Coord.). (2009). Profesión y vocación docente, presente y futuro. Madrid:Biblioteca Nueva.
Revista Educatio siglo XXI

Revista Partiipación educativa
Revista de Educación
Viñao, A. (2006). “La historia de las disciplinas escolares”, Historia de la educación: Revista interuniversitaria, 25, 243-269.
Viñao, A. (2010). El sistema educativo español: evolución histórica. En Imbernón, F. (Coord.). (2010). Procesos y contextos educativos: enseñar en las instituciones de Educación Secundaria, 13-33. Barcelona: Graó.
Viñao, A. (1987). 150 años de enseñanza secundaria en España. En Jiménez, R. (Coord.), El Instituto Alfonso X de Murcia: 150 años de historia, 17-48. Murcia: editora regional.
Viñao, A. (2002): Sistemas educativos, culturas escolares y reformas: continuidades y cambios. Morata: Madrid.
Viñao, A (2009): Modelos de formación del profesorado de educación secundaria en España (S. XIX y XX). En La formazione docente tra attualitá e storia, Ricerche pedagogiche, 32, 171-182
GUÍA DE LA ASIGNATURA DE MÁSTER "ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ACCIÓN TUTORIAL" 2018/2019
· Competencia 1. Conocer y relacionar la orientación y la tutoría en el centro educativo.
· Competencia 2. Conocer y aplicar programas, recursos y estrategias de tutoría y orientación.
· Competencia 3. Adquirir estrategias que mejoren la relación del tutor con la comunidad educativa.
5. Contenidos
TEMA 1. Fundamentos de la orientación educativa y la acción tutorial.

 La orientación y la tutoría en el sistema educativo
 Definición y características de la orientación y tutoría
 Principios de la orientación y tutoría
 Objetivos de la orientación y tutoría
 Áreas de intervención de la orientación y tutoría
TEMA 2. Modelo organizativo y funcional de la orientación en el sistema educativo.

 Marco legal de la orientación y la tutoría
 Modelo institucional de orientación
 Planificación, diseño y evaluación de la tutoría: PAT
TEMA 3. Relaciones del tutor y la comunidad educativa.

 Perfil y competencias del tutor
 Funciones del tutor
 El tutor y la atención a la diversidad
 Funciones del tutor de los ciclos formativos
TEMA 4. Estrategias y recursos para el desarrollo de la acción tutorial.

 Técnicas frecuentes de trabajo en el aula
 La observación
 La entrevista
 Dinámicas y gestión de grupos
PRÁCTICAS
Práctica 1. Tema 1: Actividad práctica 1: Global
Título: Objetivos y Tareas
Selecciona dos objetivos de la orientación y la acción tutorial y define tareas que permitan la consecución de dichos objetivos en el ámbito educativo.
Título: Principios
Contextualiza, diseña y justifica en un centro escolar una actuación en la que estén presentes los principios de desarrollo, intervención social y
prevención
Título: Elaboración del PAT

Busca información en las páginas web de cinco IES de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia sobre el Plan de Acción Tutorial que están
desarrollando. Léelo y analiza las características que presenta, estableciendo las principales diferencias y semejanzas que encuentres en cada uno
de ellos. Haz una valoración del mismo con la información que has recibido en clase.
Título: Junta de Evaluación
En la junta de evaluación inicial, el equipo docente detecta que en el grupo de alumnos de 1º C de ESO hay algunos alumnos que deben recibir una
respuesta educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades específicas de apoyo educativo. En concreto, uno de los alumnos viene
diagnosticado desde 5º de Educación primaria como alumno con altas capacidades intelectuales y otra alumna, llegada hace quince días de Senegal,
no habla español y acaba de incorporarse al grupo.
Propón al equipo docente las medidas ordinarias y específicas más acordes para que estos alumnos reciban la adecuada atención educativa.
Título: Acoso en las aulas
Un alumno te ha comentado que otro se ve obligado mediante acoso a entregarle los deberes a otros dos para que se los copien. Busca en internet
información sobre acoso escolar o bullying. Haz una breve descripción de sus características e indica como tutor las actuaciones que seguirías.
Título: Reunión con familia

Para posibilitar que los padres de tus alumnos de tutoría te ayuden a la hora de orientar a sus hijos sobre la elección adecuada de las opciones de
cuarto de la ESO, prepara una reunión general con todos los padres de tus alumnos y mediante un informe y/o rol-playing presenta el desarrollo de la
reunión.
Título: Cuestionario
Elabora un cuestionario sobre expectativas de tus alumnos ante el comienzo de nueva asignatura. Sigue la indicaciones trabajadas en el desarrollo
del Tema.
Título: Observando en tutoría
Realiza una observación, registra la información y emite un informe sobre la situación observada.
RA1. Relacionar coherentemente los distintos componentes (contenidos, aprendizajes, metodologías, medios didácticos…) de la interacción
pedagógica, y los criterios para la atención a la diversidad y la creación de un clima favorable para el trabajo escolar.
RA2. Explicar las formas de participación y coordinación docente en los centros y tomar en consideración los referentes, criterios y procesos para la
RA3. Analizar la evolución histórica y la ordenación legal de la educación secundaria en el sistema educativo español.
RA4. Valorar el proceso histórico de la profesionalización docente y su relación con las disciplinas académicas de la educación secundaria.
RA5. Crear y desarrollar situaciones pedagógicas de educación en valores y educación ciudadana.
RA6. Analizar los ámbitos, funciones y competencias del tutor de educación secundaria, así como de la orientación educativa y profesional, y aplicar
las estrategias y las técnicas pertinentes.
RA7. Analizar las características del plan de acción tutorial del centro y los diferentes programas de orientación, así como colaborar en su diseño,
desarrollo y evaluación.
RA8. Relacionar el plan de acción tutorial con el departamento de orientación del centro y sus distintos componentes (proceso de enseñanza-
aprendizaje, desarrollo de la carrera, atención a la diversidad y prevención y desarrollo humano).
RA9. Aplicar los conocimientos y los principios adecuados para promover relaciones con la familia y con la comunidad.
10. Bibliografía
Sanchez, C., De Nicolas, J., Campillo, S. y Peral, M. (2013). Orientacion educativa y accion tutorial. Murcia: Diego Marin. (BASICA).
Cano, R. (2013). Orientación y tutoría con el alumnado y las familias. Madrid: Biblioteca nueva.
Casado, R. [Coord.] (2010). Guía de apoyo a los tutores. Burgos: Servicio de Publicaciones e Imagen Institucional de la Universidad de Burgos.
Galve, J. L. y Ayala, C. L. (2002). Orientación y acción tutorial: educación infantil, primaria, secundaria, bachillerato y formación profesional. (Vol. 1 y 2). Madrid: Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. (BÁS
Gallego, S. y Riart, J. [Coords.] (2010). La tutoría y la orientación en el siglo XXI: Nuevas propuestas. Barcelona: Octaedro.
Grañeras, M. y Parras, A. [Coord.] (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: MEPSYD.
Monge Crespo, C. (2009). Tutoría y orientación educativa: Nuevas competencias. Madrid: Wolters Kluwer.
Prieto, A. (2010). Cómo mejorar la convivencia: talleres y tuto

GUÍA DE LA ASIGNATURA DE MÁSTER "CURRÍCULO, ENSEÑANZA Y CENTRO ESCOLAR" 2018/2019
La asignatura "Currículo, enseñanza y centro escolar", forma parte del módulo genérico del Máster, y de la materia "Procesos y contextos educativos,
formado por tres asignaturas de carácter oblligatorio y comúnes a todas las especialidades. Esta asignatura aborda un conjunto de tareas y
responsabilidades que atañen a todo el profesorado, sea cual sea la disciplina y departamento al que pertenezca dentro de los centros donde se
imparte la actual Educación Secundaria y es impartida por profesorado del Departamento de Didáctica y Organización Escolar. En este sentido,
ofrece al alumnado una serie de contenidos relacionados con la profesión docente de la Educación Secundaria, los centros y departamentos en los
que trabajarán, así como diversas cuestiones referidas a la enseñanza y la interacción didáctica, la atención a la diversidad de los estudiantes, la
integración curricular de las nuevas tecnologías y la evaluación de los aprendizajes.
enseñanza.
· Competencia 1. CEM 1: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas
· Competencia 2. CEM 6 Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora
de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia
· Competencia 3. CEM 8: Planificar y desarrollar actuaciones educativas en las aulas con estudiantes de diferentes culturas, capacidades y ritmos de
aprendizaje
5. Contenidos
TEMA 1. La profesión docente en la Educación Secundaria hoy
TEMA 2. El centro de educación secundaria, contexto organizativo para el trabajo docente

El centro de educación secundaria como organización El Proyecto Educativo de Centro. Participación y responsabilidades del profesorado en la vida
y decisiones del departamento y del centro.
TEMA 3. El escenario del aula: Dimensiones, interacción didáctica y principios para una buena enseñanza
TEMA 4. Atención a la diversidad y personalización educativa
TEMA 5. Los medios en la Enseñanza Secundaria: posibilidades de las tecnologías de la información y comunicación
TEMA 6. Planificación de la enseñanza y competencias básicas.
TEMA 7. El carácter y el sentido de la evaluación de y para la enseñanza y el aprendizaje
PRÁCTICAS
Práctica 1. Practica 1: Relacionada con los contenidos Tema 1
Análisis de situaciones profesionales y discusión sobre las características del profesorado
Práctica 2. Práctica 2: Relacionada con los contenidos Tema 2
Análisis de materiales escritos o visuales de la vida de los centros y discusión de alguna situación en las que estén implicadas ciertas relaciones
organizativas
Práctica 3. Práctica 3: Relacionada con los contenidos Tema 3, Tema 4 y Tema 5
Visionado y análisis de situaciones de aula relacionando la teoría con la práctica
Práctica 6. Práctica 4: Relacionada con los contenidos Tema 7 y Tema 6

Elaboración de una reflexión en torno a la planificación de la enseñanza y aprendizaje tomando en consideración los elementos que intervienen en la
misma.
Relacionar coherentemente los distintos componentes (contenidos, aprendizajes, metodologías, medios didácticos...) de la interacción pedagógica, y
los criterios para la atención a la diversidad y la creación de un clima favorable para el trabajo escolar.
Explicar las formas de participación y coordinación docente en los centros y tomar en consideración los referentes, criterios y procesos para la
10. Bibliografía
Álvarez Méndez, J.M. (2010).El curriculo como marco de referencia para la evaluación educativa. En Saberes e incertidumbres sobre el curriculum. Madrid: narcea
Cabero, J. (2001). Utilización de recursos y medios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ponencia presentada en las IV Jornadas Nacionales de Desarrollo Curricular, Organizativo y Profesional, Marzo, Jaén. http:/
Escalona Orcao, A. I. y Certales Palomar, B. (2005). Actividades para la enseñanza y el aprendizaje de competencias genéricas en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Zaragoza: Prensas Universitarias
Escudero, J.M. (1997). Diseño y desarrollo del curriculo de educación secundaria. Barcelona: Graó
Fandos, M., Jiménez, J.M. y González, A. P. (2007). Los medios y recursos en la formación. En Tejada, J. y Giménez, V. Formación de Formadores: Escenario aula. Madrid: Thompson.
González G. Mª T. (2003) (Coord.).Organización y gestión de centros escolares. Dimensiones y procesos. Madrid: Pearson
Martínez Sánchez, F. (2007).La integración didáctica de las nuevas tecnologías. En Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Mcgraw-Hill
Martínez Valcárcel, N. (2003). Didáctica General. Pedagogía. Murcia: DM- TREMILLES.
Soto, C., Martínez, A.I. y Otero, M.C. (2009). Ventajas del uso de las TICs en el proceso de Enseñanza-aprendizaje desde la óptica de los docentes universitarios españoles. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología E
Stake, R. (2006). Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares. Barcelona: Graó.
Yáñiz, C. y Villardón, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. Bilbao: Universidad de Deusto.
Arnaiz, P;Castro, M.;Martinez,R.(2008).Indicadores de calidad para la atención a la diversidad del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. Educación y diversidad.Anuario Internacional de investigacion sobre D
Ainsco, M.(2001). Desarrollo de escuelas inclusivas.Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares.Madrid: Narcea.
Martínez Abellán, R.; De Haro, R.; Escarbajal, A. (2010). Una aproximación a la educación inclusiva en España. Revista Educación Inclusiva, 3 (1), 149-164.
Guirao, J.M.; Arnaiz, P. (2014). Instrumentos para la autoevaluación y la mejora de la atención a la diversidad en centros educat
Intelectual, vol. 45 (4), Núm. 252, 22-47.
ASIGNATURA DE MÁSTER "CURRÍCULO, ENSEÑANZA Y CENTRO

ESCOLAR" 2018/2019
2. Presentación
La asignatura "Currículo, enseñanza y centro escolar", forma parte del módulo genérico del Máster, y de la materia "Procesos y contextos educativos,
formado por tres asignaturas de carácter oblligatorio y comúnes a todas las especialidades. Esta asignatura aborda un conjunto de tareas y
responsabilidades que atañen a todo el profesorado, sea cual sea la disciplina y departamento al que pertenezca dentro de los centros donde se
imparte la actual Educación Secundaria y es impartida por profesorado del Departamento de Didáctica y Organización Escolar. En este sentido,
ofrece al alumnado una serie de contenidos relacionados con la profesión docente de la Educación Secundaria, los centros y departamentos en los
que trabajarán, así como diversas cuestiones referidas a la enseñanza y la interacción didáctica, la atención a la diversidad de los estudiantes, la
integración curricular de las nuevas tecnologías y la evaluación de los aprendizajes.

enseñanza.
· Competencia 1. CEM 1: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas
· Competencia 2. CEM 6 Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora
de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia

· Competencia 3. CEM 8: Planificar y desarrollar actuaciones educativas en las aulas con estudiantes de diferentes culturas, capacidades y ritmos de
aprendizaje
5. Contenidos
TEMA 1. La profesión docente en la Educación Secundaria hoy
TEMA 2. El centro de educación secundaria, contexto organizativo para el trabajo docente
El centro de educación secundaria como organización El Proyecto Educativo de Centro. Participación y responsabilidades del profesorado en la vida
y decisiones del departamento y del centro.
TEMA 3. El escenario del aula: Dimensiones, interacción didáctica y principios para una buena enseñanza
TEMA 4. Atención a la diversidad y personalización educativa
TEMA 5. Los medios en la Enseñanza Secundaria: posibilidades de las tecnologías de la información y comunicación
TEMA 6. Planificación de la enseñanza y competencias básicas.
TEMA 7. El carácter y el sentido de la evaluación de y para la enseñanza y el aprendizaje
PRÁCTICAS
Práctica 1. Practica 1: Relacionada con los contenidos Tema 1
Análisis de situaciones profesionales y discusión sobre las características del profesorado
Práctica 2. Práctica 2: Relacionada con los contenidos Tema 2

Análisis de materiales escritos o visuales de la vida de los centros y discusión de alguna situación en las que estén implicadas ciertas relaciones
organizativas
Práctica 3. Práctica 3: Relacionada con los contenidos Tema 3, Tema 4 y Tema 5
Visionado y análisis de situaciones de aula relacionando la teoría con la práctica
Práctica 6. Práctica 4: Relacionada con los contenidos Tema 7 y Tema 6
Elaboración de una reflexión en torno a la planificación de la enseñanza y aprendizaje tomando en consideración los elementos que intervienen en la
misma.
Relacionar coherentemente los distintos componentes (contenidos, aprendizajes, metodologías, medios didácticos...) de la interacción pedagógica, y
los criterios para la atención a la diversidad y la creación de un clima favorable para el trabajo escolar.
Explicar las formas de participación y coordinación docente en los centros y tomar en consideración los referentes, criterios y procesos para la
10. Bibliografía
Álvarez Méndez, J.M. (2010).El curriculo como marco de referencia para la evaluación educativa. En Saberes e incertidumbres sobre el curriculum. Madrid: narcea
Cabero, J. (2001). Utilización de recursos y medios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ponencia presentada en las IV Jornadas Nacionales de Desarrollo Curricular, Organizativo y Profesional, Marzo, Jaén. http:/
Escalona Orcao, A. I. y Certales Palomar, B. (2005). Actividades para la enseñanza y el aprendizaje de competencias genéricas en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Zaragoza: Prensas Universitarias
Escudero, J.M. (1997). Diseño y desarrollo del curriculo de educación secundaria. Barcelona: Graó
Fandos, M., Jiménez, J.M. y González, A. P. (2007). Los medios y recursos en la formación. En Tejada, J. y Giménez, V. Formación de Formadores: Escenario aula. Madrid: Thompson.
González G. Mª T. (2003) (Coord.).Organización y gestión de centros escolares. Dimensiones y procesos. Madrid: Pearson
Martínez Sánchez, F. (2007).La integración didáctica de las nuevas tecnologías. En Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Mcgraw-Hill
Martínez Valcárcel, N. (2003). Didáctica General. Pedagogía. Murcia: DM- TREMILLES.
Soto, C., Martínez, A.I. y Otero, M.C. (2009). Ventajas del uso de las TICs en el proceso de Enseñanza-aprendizaje desde la óptica de los docentes universitarios españoles. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología E
Stake, R. (2006). Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares. Barcelona: Graó.

Yáñiz, C. y Villardón, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. Bilbao: Universidad de Deusto.
Arnaiz, P;Castro, M.;Martinez,R.(2008).Indicadores de calidad para la atención a la diversidad del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. Educación y diversidad.Anuario Internacional de investigacion sobre D
Ainsco, M.(2001). Desarrollo de escuelas inclusivas.Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares.Madrid: Narcea.
Martínez Abellán, R.; De Haro, R.; Escarbajal, A. (2010). Una aproximación a la educación inclusiva en España. Revista Educación Inclusiva, 3 (1), 149-164.
Guirao, J.M.; Arnaiz, P. (2014). Instrumentos para la autoevaluación y la mejora de la atención a la diversidad en centros educativos. Siglo Cero. Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, vol. 45 (4), Núm. 252, 2
GUÍA DE LA ASIGNATURA DE MÁSTER "APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD" 2018/2019

sus hijos
· CE15. Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran.

5. Contenidos
Bloque 1: Características psicológicas del estudiante de Educación Secundaria.
TEMA 1. La adolescencia etapa de transición.
1.1 Los cambios biológicos y sus repercusiones psicológicas
TEMA 2. Desarrollo cognitivo.
2.1 Cambios en el modo de pensar
2.2 El pensamiento Formal
TEMA 3. Desarrollo afectivo y social en los estudiantes de educación secundaria
3.1 La construcción de la identidad personal y el concepto de sí mismo
3.2 El adolescente y la familia
3.3 Las relaciones entre iguales

Bloque 2: Modelos de enseñanza y aprendizaje: Implicaciones en la práctica educativa.
TEMA 1. Diferentes modelos de enseñanza y aprendizaje
1.1 Las teorías del aprendizaje
1.2 Implicaciones educativas
Bloque 3: Variables intrapersonales e interpersonales que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje
TEMA 1. Motivación y atribución
1.1 Metas y motivación
1.2 Atribuciones, creencias y motivación
1.3 Estrategias para aumentar la motivación y el aprendizaje reflexivo
TEMA 2. Las aulas de Educación Secundaria como espacios de convivencia y aprendizaje: Relaciones interpersonales y gestión del grupo
clase
2.1 Relaciones interpersonales y gestión del grupo clase
PRÁCTICAS
Práctica 1. Vídeo forum: Relacionada con los contenidos Bloque 1,Bloque 2, Tema 1 (Bloque 1) , Tema 2 (Bloque 1) y Tema 3 (Bloque 1)
Características de la adolescencia, teorías de aprendizaje, etc.
Práctica 2. Estudios de caso: Relacionada con los contenidos Bloque 2,Bloque 3, Tema 2 (Bloque 1) , Tema 1 (Bloque 2) , Tema 1 (Bloque
¿Cómo aplicar los conocimientos adquiridos a la práctica docente en la educación secundaria?, ¿qué problemas de aprendizaje existen?, ¿es posible
enseñar de otra forma?, ¿cómo motivar a los alumnos?
Práctica 3. Análisis de artículos de investigación.: Relacionada con los contenidos Bloque 1,Bloque 2, Tema 1 (Bloque 1) , Tema 2 (Bloque
Lectura, análisis y exposición de artículos sobre el estado de la cuestión de estas temáticas
10. Bibliografía
Coll, C (Coord.) (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Barcelona : Grao (Básica)
Guerrero Barona, E. (2006). Psicología de la educación, métodos de investigación y aprendizajes escolares. Barcelona: Colección redes. Davinci Continental
Moreno, A. (2007). La adolescencia. Barcelona: Editorial UOC

Vidal-Abarca, García, R. y Pérez, F. (Eds) (2010). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Madrid. Alianza Editorial
Biblioteca digital educativa de la Región de Murcia:
Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). Ministerio de Educación Cultura y Deporte:
Consejería de Educación, Cultura y Universidades:
Google Académico:
Informe Juventud en España 2012. Madrid: Instituto de la Juventud. Junio 2013:
Instituto de la juventud. Ministerio de Sanidad y Servicios Sociales.
Portales de educación Ministerio de Educación Cultura y Deporte:
Red de información educativa. Ministerio de Educación Cultura y Deporte:
Red española de información sobre educación. Ministerio de Educación Cultura y Deporte:

Revista Electrónic
"INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN: MODELOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS TECNOLOGÍAS" 2018/2019
· Competencia 1. CEM1 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las Tecnologías y discutir sus posibles causas,
alternativas y soluciones.
· Competencia 2. CEM2 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas,
los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación utilizando indicadores de calidad.
· Competencia 3. CEM3 Conocer propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las Tecnologías. Aplicar alguna propuesta innovadora en clases
de las Tecnologías.
· Competencia 4. CEM4 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas. Ser capaz de diseñar y
desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.
5. Contenidos
TEMA 0. El concepto de la innovación e investigación aplicadas al proceso enseñanza-aprendizaje de las tecnologías y la formación
profesional en educación secundaria.
 Concepto de investigación e innovación educativa.
 Introducción a los paradigmas de investigación y sus métodos. Identificación de problemas generales y específicos en arquitectura, ingeniería y
Diseño.
TEMA 1. Procesos de innovación e investigación educativa en la enseñanza de las Tecnologías y la Formación Profesional
 Perspectiva general del proceso de innovacion e investigación en tecnologías y formación profesional
 Fases del proceso de innovación e investigación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las Tecnologías y la formación profesional
relacionada con la misma (arquitectura, ingeniería y Diseño)

 Metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información en los procesos de innovación e investigación educativa para la
enseñanza y el aprendizaje de las Tecnologías y la formación profesional relacionada con la misma (arquitectura, ingeniería y Diseño)
 Difusión de la innovación e investigación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las Tecnologías y la formación profesional relacionada
con la misma (arquitectura, ingeniería y Diseño)
TEMA 2. Las TIC y su integración curricular como herramientas innovadoras y de investigación en los proceso de enseñanza y aprendizaje
de las Tecnologías y la Formación Profesional
 Estrategias metodológicas para el uso de los multimedia y las redes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Tecnologías en la
educación secundaria y la formación profesional relacionada con la misma (arquitectura, ingeniería y Diseño)
PRÁCTICAS
Práctica 1. Introducción a la investigación/Investigación documental: Relacionada con los contenidos Tema 0, Tema 1 y Tema 2
Realizar un esquema de la investigación sobre el TFM, comenzando con la detección del problema, los referentes bibliográficos, elaborar preguntas
de investigación y establecer objetivos, justifique y delimite su trabajo, le dé sustento y construya el marco teórico de la investigación.
Práctica 2. Hipótesis del trabajo de investigación/Marco teórico de una investigación´: Relacionada con los contenidos Tema 0, Tema 1 y Tema
Los estudiantes que elaborarán una hipótesis sobre un trabajo de investigación y diseñarán el marco teórico de la misma.
Encontrar un ejemplo de investigación educativa cuantitativa, otra cualitativa y otra mixta y hacer un análisis descriptivo de cada una de ellas.
Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de las Tecnologías en la educación secundaria, la Formación
Profesional y el Diseño, diferenciando los de carácter general o estructural y los específicos de estas materias. Emitir opiniones y argumentos
fundamentados acerca de sus posibles causas.
Establecer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas
prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las clases de las Tecnologías,
la Formación Profesional y el Diseño. Aplicar un protocolo a una situación concreta.
Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las Tecnologías, la
Formación Profesional y el Diseño. Valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados.
Diseñar, aplicar y valorar una propuesta o actividad innovadora para la enseñanza y el aprendizaje de las Tecnologías en la educación
secundaria, la Formación Profesional y el Diseño.
Aplicar metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
de las Tecnologías, la Formación Profesional y el Diseño. Diseñar y aplicar un instrumento de recogida de información con una
intencionalidad concreta.
Determinar los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje
de las Tecnologías en la educación secundaria, la Formación Profesional y el Diseño.
Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje
de las Tecnologías en la educación secundaria, la Formación Profesional y el Diseño.

10. Bibliografía
Bernal, C.A. (2006). Metodologiá de la investigación (2a Edición). Madrid: Pearson Prentice Hall
Bisquerra, R. (Coord) (2004). Metodologiá de la Investigación Educativa. Madrid: La Muralla.
Cabero, J. (coord.). (2007). Nuevas Tecnologiá s aplicadas a la educación. Madrid: Mc Graw Hill.
García Sanz, M.P.y Martínez Clares, P. (coords.) (2012). Guiá práctica para la realización de trabajos fin de grado y fin de máster. Murcia: Editum
Hernández R.; Fernández, C.; Baptista, P. (2006) Metodología en la investigación, 4ª ed., México, McGraw-Hill. Interamericana de México.
Propuestas de secuencia en tecnología. MEC. Edit. Escuela Española. (AGOTADO)
Harvey, G. (2001). Cómo se citan las fuentes, Madrid, Nuer.

Guadalupe, M.; Paredes, J. (2011); Guía didáctica con apuntes y ejercicios de metodología de la investigación II.
CIDE. Recursos online para la investigacio¿n educativa

DESARROLLO CURRICULAR DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA
Código 4335
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 5
 Presentación
Desarrollo curricular de las Tecnologías en Educación Secundaria Obligatoria es una asignatura obligatoria del Máster Universitario en Formación del
Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, que se imparte durante el primer cuatrimestre.
Esta asignatura sirve para que el alumnado conozca las fuentes y niveles de concreción, propios de un curriculum abierto, para que puedan analizar y
planificar propuestas de enseñanza en Tecnologías en E.S.O. También para conocer el material normativo existente (curriculum oficial), donde el
alumnado se apoyará para el análisis de los diferentes elementos curriculares como referencia para la elaboración de las propuestas didácticas y
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Secundaria Obligatoria.
El principal objetivo de la asignatura se centra en enseñar a interpretar al alumnado el nuevo curriculum oficial de la Ley Orgánica de Educación
(LOE) modificado por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) a través de la normativa relativa, tanto nacional como
autonómica (CARM), así como a analizar sus elementos estructurales para dotar al alumnado de los instrumentos apropiados para un posterior
diseño de diverso material curricular, además de su vinculación con la legislación educativa anterior. A su vez, dar a conocer las diferentes disciplinas
tecnológicas creadas en la ESO con la implantación del nuevo sistema educativo.
· Competencia 1. CM1. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las Tecnologías para analizar y planificar
propuestas de enseñanza en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Asimismo, se adquirirá la capacidad de diseñar propuestas de enseñanza,
considerando criterios de selección y secuencia de contenidos de las tecnologías en Educación Secundaria Obligatoria, que promuevan el desarrollo
del pensamiento y conocimiento tecnológico y de la actitud crítica.
· Competencia 2. CM2. Transformar el currículo de las Tecnologías en programas de actividades y de trabajo, coherentes con las perspectivas
actuales de los procesos de aprendizaje de los alumnos y con el logro de las finalidades de la educación científico-tecnológica.
· Competencia 3. CM3. Adquirir criterios de selección y elaboración de recursos educativos, para un eficaz y adecuado proceso de enseñanza-
aprendizaje en las Tecnologías.
· Competencia 4. CM4. Conocer y valorar el currículo oficial de las Tecnologías, así como su contribución a las competencias y finalidades de la
Educación Secundaria Obligatoria.
· Competencia 5. CM5. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Tecnologías.
· Competencia 6. CM6. Conocer estrategias y técnicas de evaluación adecuadas para las disciplinas escolares de las tecnologías, y entender la
evaluación como instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
· Competencia 7. CM7. Plantear y resolver problemas cercanos a la vida cotidiana, asociados con las Tecnologías, como punto de partida y
referencia para desarrollar los conocimientos y competencias propios del área.
· Competencia 8. CM8. Desarrollar y evaluar propuestas de enseñanza, identificando y analizando problemas didácticos que surgen durante su
implementación y proponiendo alternativas de mejora.
5. Contenidos
Bloque 0: Primer bloque

TEMA 0.1. La educación tecnológica en Educación Secundaria Obligatoria.
 Diagnóstico de la educación tecnológica en Educación Secundaria Obligatoria.
 Finalidades de la educación tecnológica en la Educación Secundaria Obligatoria.
 El currículo oficial de las Tecnologías en la Educación Secundaria Obligatoria.
 Necesidades formativas del profesor de Educación Secundaria de la especialidad de Tecnología.
TEMA 0.2. Los contenidos de enseñanza de Tecnologías en Educación Secundaria Obligatoria.
 Naturaleza de las tecnologías: implicaciones didácticas
 Diversidad del contenido de enseñanza: conceptos, procedimientos y actitudes
 Instrumentos para el análisis de los contenidos
 Criterios pedagógicos y científicos para la selección, secuenciación y organización de los contenidos de las tecnologías en la Educación
Secundaria.
TEMA 0.3. El aprendizaje de Tecnologías en la Educación Secundaria.
 Marco teórico del aprendizaje de las Tecnologías: enfoques constructivistas.
 Las dificultades del aprendizaje de Tecnologías en Educación Secundaria: conocimientos previos y capacidades cognitivas del alumnado.
 Las Tecnologías en la Educación Secundaria Obligatoria: dificultades del(de la) alumno(a) para el aprendizaje.
 Implicaciones didácticas: contenidos, estrategias de enseñanza y evaluación.
TEMA 0.4. Las estrategias didácticas en Tecnologías.

 Estrategias de enseñanza: modelos didácticos para Tecnologías. Conceptos claves y problemas centrales de la educación científico
tecnológica.
 Secuencias de enseñanza: fases y objetivos.
 Actividades de enseñanza: análisis y diseño de materiales.
 Recursos didácticos: libros de texto, resolución de problemas, aula taller, museos, revistas, internet, software educativo...
 Método de proyectos y análisis de objetos para la enseñanza de Tecnología en Educación Secundaria Obligatoria.
TEMA 0.5. La evaluaciónd del aprendizaje y la enseñanza de Tecnologías.
 Estrategias de evaluación: modelos didácticos para Tecnologías.
 Evaluación de los aprendizajes: criterios y procedimientos.
 Evaluación del proceso de enseñanza: criterios y procedimientos.
 Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje Evaluables.
 Actividades de evaluación: análisis y diseño de materiales.
 Desarrollo y evaluación de unidades didácticas (UU.DD.), también denominadas unidades formativas (UU.FF).
PRÁCTICAS
Práctica 1. Actividad para el aula: Global
Realización de varias prácticas docentes específicas para resolver cuestiones concretas y sobre el método de proyectos. Éstas irán atendiendo a los
diferentes elementos curriculares y se plantearán en el aula a lo largo del curso. Podrán ser realizadas individualmente o en equipos, según proceda.
Práctica 2. Unidad Didáctica (Unidad Formativa).: Global

Diseño y elaboración de una Unidad Formativa (UF) completa. Será elaborada individualmente y planteada sobre los elementos del currículo:
contenidos, criterios de evaluación, competencias, procedimiento metodológico y estándares de aprendizaje evaluables (EAE) de las materias
tecnológicas en alguno de los cursos de ESO donde se imparte.
Habrá una evaluación continua que se presentará a través de la realización de diferentes tipos de actividades a lo largo del desarrollo de la
asignatura. Serán propuestas didácticas vinculadas al desarrollo de la misma y tendrán una ponderación del 40% sobre la evaluación final.
Se presentará una actividad práctica vinculada a la metodología basada en proyectos didácticos cuya ponderación sobre el total de la asignatura será
del 20%.
También se llevará a cabo el diseño y presentación de una unidad didáctica o unidad formativa sobre una materia tecnológica y un curso y bloque de
contenidos concreto que se especificará al inicio de la asignatura. Tendrá una ponderación final del 40% sobre la evaluación final.
10. Bibliografía
Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de l
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE nº3, de 3 de enero de 2015).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillera
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (BOE nº 295, de 10 de diciembre).
Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de l
Decreto 359/2009, de 30 de octubre., por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM nº 254, de 3 de noviembre).
Ley Orgánica 2/226, de 3 mayo, de Educación (BOE nº106, 4 de mayo).
Orden de 1 de junio de 2006, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el procedimiento que garantiza la evaluación de los alumnos de Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado
Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (BORM nº221, de 24 de septiembre).
Decreto 87/2013, de 26 de julio, por el que se modifica el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en r
(BORM nº 175, de 30 de julio).
Hidalgo, A.; Martínez, R.; Moreno, A.; Nogueira, E. y Resa, S. (2009). Tecnología 4 ESO. Barcelona: Teide.
López, J.; López, M. y Fernández, N. (2011). Tecnologías I ESO. León: Everest.
López, J., López, M. y Fernández, N. (2011). Tecnologías II ESO. León: Everest.
Moreno, J.; Salazar, M. V.; Sánchez, A. y Sepúlveda, F. J. (2008). Tecnología 4º Secundaria. Madrid: Oxford Educación.
Orden 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación , Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Secu
Orden de 12 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria (BORM nº 293, de 21 de diciembre).
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE nº5, de 5 de enero).
Resolución de 6 de marzo de 2009 por la que se dictan instrucciones para organizar las pruebas anuales de materias pendientes en ESO (BORM nº 69, de 25 de marzo).
Resolución de 7 de junio de 2017 de la Dirección General de Centros Educativos por la que se establece el periodo lectivo para el curso escolar 2017-2018 en la CARM.
Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decret
ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN

EL ÁMBITO DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Código 4305
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 4


· Competencia 1. CM1. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje del inglés en secundaria y EOI, analizar sus causas y plantear
posibles alternativas y soluciones.
· Competencia 2. CM2. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas,
la utilización de los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación, utilizando indicadores de calidad.
· Competencia 3. CM3. Conocer propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la enseñanza del inglés. Aplicar alguna propuesta innovadora en
clases de inglés.
· Competencia 4. CM4. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de observación e investigación en el aula de inglés.
· Competencia 5. CM5. Ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación en ese contexto.
5. Contenidos
Bloque 1: Definición de innovación en la enseñanza de la lengua extranjera
TEMA 1. Principales causas de la mala práctica docente en la clase de inglés como lengua extranjera
TEMA 2. La figura y las funciones del docente de inglés como lengua extranjera desde la innovación
Bloque 2: Análisis de actividades innovadoras en la enseñanza del inglés como lengua extranjera
TEMA 1. La literatura como herramienta de innovación

TEMA 2. El cine como herramienta de innovación
TEMA 3. La música como herramienta de innovación
TEMA 4. Las nuevas tecnologías en la clase de lengua extranjera
Bloque 3: Diseño de actividades de innovación en la enseñanza del inglés como lengua extranjera
TEMA 1. Diseño de actividades innovadoras basadas en textos literarios
TEMA 2. Diseño de actividades innovadoras basadas en textos cinematográficos
TEMA 3. Diseño de actividades innovadoras basadas en textos musicales
TEMA 4. Diseño de actividades innovadoras basadas en las nuevas tecnologías
Bloque 4: Análisis y bosquejo de proyectos de investigación
TEMA 1. Identificar la estructura y función de cada una de las partes de un estudio empírico de investigación
TEMA 2. Identificar la estructura y función de cada una de las partes de un estudio relativo a la revisión bibliográfica
PRÁCTICAS
Práctica 1. Creación de actividades innovadoras para la clase de inglés como lengua extranjera basadas en un texto literario y evaluación
de su relevancia para los contextos educativos específicos de secundaria y/o de EOI.: Relacionada con los contenidos Tema 1 (Bloque
Práctica 2. Creación de actividades innovadoras para la clase de inglés como lengua extranjera basadas en un texto cinematográfico y
evaluación de su relevancia para los contextos educativos específicos de secundaria y/o de EOI.: Relacionada con los contenidos Tema 2
Práctica 3. Creación de actividades innovadoras para la clase de inglés como lengua extranjera basadas en un texto musical y evaluación
de su relevancia para los contextos educativos específicos de secundaria y/o de EOI.: Relacionada con los contenidos Tema 3 (Bloque
Práctica 4. Creación de actividades innovadoras para la clase de inglés como lengua extranjera basadas en las nuevas tecnologías y
evaluación de su relevancia para los contextos educativos específicos de secundaria y/o de EOI.: Relacionada con los contenidos Bloque
3,Bloque 4, Tema 4 (Bloque 3) y Tema 4 (Bloque 2)
Práctica 5. Analizar la estructura de un trabajo de investigación y hacer una propuesta de mejora: Relacionada con los contenidos Tema 1

 Identificar y saber dar respuesta a los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje del inglés/francés en la educación secundaria y en
EOI.
 Reflexionar de forma crítica sobre la propia docencia y la de otros utilizando indicadores de calidad.
 Analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje del inglés/francés.
 Diseñar, desarrollar y valorar una propuesta de innovación, evaluación o investigación a pequeña escala sobre la enseñanza y el aprendizaje del
inglés/francés en la educación secundaria y EOI.
10. Bibliografía
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Zhao, Y. (2004). Research in Technology and Second Language Education: Developments and Directions. New York: Information Age Publishing.

EVALUACIÓN, RECURSOS Y GESTIÓN DE LA CLASE DEL INGLÉS COMO

LENGUA EXTRANJERA
Código 4303
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 5


· Competencia 1. Conocer y analizar críticamente los desarrollos teórico-prácticos del aprendizaje y enseñanza del inglés como lengua extranjera, así
como descubrir sus implicaciones para la práctica de aula en Educación Secundaria y Escuelas Oficiales de idiomas (EOI).
· Competencia 2. Conocer y aplicar técnicas y procedimientos de evaluación en los procesos de aprendizaje del inglés, a la vez que entender la
evaluación como instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo en el proceso de aprendizaje-enseñanza del inglés como lengua extranjera.
· Competencia 3. Conocer y aplicar el PEL (Portafolio Europeo de las Lenguas) como instrumento para la auto-evaluación y el desarrollo de la
autonomía en el aprendizaje del alumno/a de inglés como lengua extranjera.
· Competencia 4. Adquirir formación en la integración de la comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
como lengua extranjera de forma que se adquieran los conocimientos y destrezas necesarias en el uso de tecnologías de la información y la
comunicación para su uso en el aula, la planificación y organización personal, y como fuente de recursos didácticos.
· Competencia 5. Adquirir conocimientos y desarrollar destrezas para gestionar la clase de inglés como lengua extranjera con el fin de fomentar un
clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.
· Competencia 6. Adquirir conocimiento y desarrollar habilidades para poder evaluar críticamente el currículum oficial de enseñanza de lenguas
extranjeras en lo que respecta a la fundamentación teórica de su planteamiento del proceso de aprendizaje-enseñanza del inglés, de la programación
didáctica, y de la evaluación del aprendizaje del alumno.
5. Contenidos
Bloque 1: LA GESTIÓN DE LA CLASE DE INGLÉS: TEORÍA Y PRÁCTICA
TEMA 1. La clase de inglés como lengua extranjera: dinámicas de grupo para la comunicación y la autonomía. Estrategias para el
desarrollo de un clima de trabajo favorable al aprendizaje y para la mejora de la convivencia.
TEMA 2. La clase de inglés como lengua extranjera: el alumno, el profesor y las actividades de aprendizaje/enseñanza como ejes centrales
del proceso de aprendizaje lingüístico. Modelos de presentación de contenidos lingüísticos en el aula. Estrategias para gestionar con
eficiencia los elementos de la clase
TEMA 3. La disciplina, cómo evitar y solucionar conductas disruptivas, herramientas que mejoran el comportamiento en la clase de Inglés.
Atención a la diversidad lingüística y socio-cultural en el aula
Bloque 2: TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA: TEORÍA Y
PRÁCTICA
TEMA 1. Principios de la evaluación del aprendizaje de lenguas

ENGLISH TITLE: Principles of L2 Assessment
The following fundamental issues in L2 assessment will be discussed:
- Usefulness
- Practicality
- Validity
- Reliability
- Authenticity
- Transparency
- Security
- Washback
TEMA 2. Evaluar el aprendizaje de lenguas con y sin exámenes. El MCER y la evaluación de niveles de competencia en inglés
ENGLISH TITLE: Assessing L2 Learning with and without Tests
Part 1: Traditional assessment (Tests)
Part 2: Alternative assessment techniques
Part 3: The CEFR and L2 testing

TEMA 3. El ciclo de la evaluación del aprendizaje de lenguas
ENGLISH TITLE: The Assessment Process
Discussion of the process of constructing assessment of/for L2 learning:
Phase 1: Planning
Phase 2: Designing
Phase 3: Delivering
Phase 4: Scoring
Phase 5: Giving feedback
Phase 6: Revising
TEMA 4. Evaluación de las destrezas lingüísticas (1): Comprensión de lengua escrita y expresión escrita
ENGLISH TITLE: Assessing the language skills (1): Reading and Writing
Theoretical issues and analysis of tasks for the assessment of these two skills.
TEMA 5. Evaluación de las destrezas lingüísticas (2): Comprensión de lengua oral y expresión oral
ENGLISH TITLE: Assessing the language skills (2): Listening and Speaking
Theoretical issues and analysis of tasks for the assessment of these two skills.
TEMA 6. Evaluación de los componentes lingüísticos: Gramática y vocabulario
ENGLISH TITLE: Assessing the Language Components: Grammar and Vocabulary
Theoretical issues and analysis of tasks for the assessment of grammar and vocabulary.
Bloque 3: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA: TEORÍA Y PRÁCTICA
TEMA 1. Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) y la clase de inglés como lengua extranjera en la Educación
Secundaria y en EOI: Perspectivas teóricas sobre su uso como fuente de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.
PRÁCTICAS
Práctica 1. Análisis contrastivo de la figura del tutor de prácticas: ¿qué podemos aprender de nuestros tutores mientras llevamos a cabo el
periodo de intervención?: Global
Práctica 2. Actividades de clase y distribución de los alumnos. Diferentes modelos de organizativos del espacio.: Relacionada con los
contenidos Tema 1 (Bloque 1)
Práctica 3. La disciplina dentro del aula. Cuestiones prácticas.: Relacionada con los contenidos Tema 3 (Bloque 1)
Práctica 4. Elaboración de tareas para la evaluación del aprendizaje de la gramática y el vocabulario.: Relacionada con los contenidos Bloque
2, Tema 6 (Bloque 2) , Tema 1 (Bloque 2) , Tema 2 (Bloque 2) ,Tema 3 (Bloque 2) , Tema 4 (Bloque 2) y Tema 5 (Bloque 2)
Práctica 5. Elaboración de tareas para la evaluación del aprendizaje de las destrezas receptivas y productivas.: Relacionada con los
contenidos Bloque 2, Tema 6 (Bloque 2) , Tema 1 (Bloque 2) , Tema 2 (Bloque 2) , Tema 3 (Bloque 2) , Tema 4 (Bloque 2) y Tema 5 (Bloque 2)
Práctica 6. Adaptación y/o diseño de plantillas para la corrección y evaluación de las destrezas productivas (expresión escrita y
oral).: Relacionada con los contenidos Bloque 2, Tema 6 (Bloque 2) , Tema 1 (Bloque 2) , Tema 2 (Bloque 2) , Tema 3 (Bloque 2) , Tema 4 (Bloque
Práctica 7. Análisis y elaboración de recursos para la utilización de las nuevas tecnologías en la clase de inglés como lengua
extranjera.: Relacionada con los contenidos Tema 1 (Bloque 3)
- Entender el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras desde
los principios de la perspectiva ecológica en la enseñanza de lenguas
(necesidad de “adaptar”, no “adaptar”).
- Interpretar de forma crítica y autónoma trabajos de investigación básica y
aplicada sobre los diversos contenidos de la materia.
- Realizar una evaluación crítica de los currícula oficiales de enseñanza del
inglés en Educación Secundaria y EOI de acuerdo con los planteamientos
teórico-prácticos estudiados en las distintas asignaturas de la materia.

- Seleccionar y elaborar pruebas de evaluación apropiadas a las competencias
que se han de medir.
- Integrar de forma razonada las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del inglés como lengua extranjera.
- Tomar decisiones fundamentadas sobre cuestiones relacionadas con la
gestión de la clase de inglés como lengua extranjera.
10. Bibliografía
Alderson, C. (2000). Assessing reading. New York: CUP
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Cushing Weigle, S. (2002). Assessing Writing. Cambridge University Press.
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Klippel, F. (1984). Keep Talking. Cambridge University Press.
Krashen, S. (1987). Principles and Practice in Second Language Acquisition. Prentice-Hall International.
Phillips, S. (1996). Aula de Inglés Activa. Oxford University Press.
Wright, T. (2005)
Macmillan.
GNATURA DE MÁSTER "PROGRAMACIÓN, SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y MATERIALES PARA EL APRENDIZAJE-ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA" 2018/2019

· Competencia 1. CEM2: Desarrollar la habilidad de transformar el currículo de lenguas extranjeras (inglés/francés) en Educación Secundaria y EOI
en programas de actividades y trabajo.
· Competencia 2. CEM3: Conocer y aplicar adecuadamente un sistema de actividades para el diseño de secuencias didácticas en programas
bilingües y no bilingües de enseñanza de lenguas.
· Competencia 3. CEM4: Conocer y aplicar técnicas y procedimientos de evaluación en los procesos de aprendizaje y enseñanza del inglés/francés, a
la vez que entender la evaluación como instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo en el proceso de aprendizaje-enseñanza del inglés/francés
como lengua extranjera.
· Competencia 4. CEM6: Adquirir criterios para diseñar, adaptar, analizar y seleccionar críticamente materiales educativos y auténticos para la
enseñanza del inglés/francés como lengua extranjera.
del inglés/francés como lengua extranjera a los contextos de enseñanza propios de la Educación Secundaria y las Escuelas Oficiales de Idiomas y a
las necesidades individuales de los alumnos en dichos contextos.

5. Contenidos
Bloque 1: La programación de las enseñanzas en el aprendizaje y enseñanza del inglés como lengua extranjera. Teoría y práctica.
TEMA 1. La programación anual: concreción de contenidos y su organización.
TEMA 2. Reflexión sobre los currícula oficiales en su aplicación práctica.
Bloque 2: Análisis crítico de propuestas metodológicas actuales en la enseñanza del inglés/francés como lengua extranjera: el enfoque
comunicativo, el enfoque por tareas, y el currículo integrado de lengua y contenido (CLIL). La perspectiva ecológica en la enseñanza de
segundas lenguas.
TEMA 1. El enfoque por tareas: componentes y aplicación práctica.
TEMA 2. Diseño de secuencias didácticas para la actuación autónoma.
TEMA 3. Programación y materiales dentro del marco del currículo integrado de lengua y contenido (CLIL).
Bloque 3: Análisis, elaboración y selección de materiales didácticos para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera: teoría y práctica.
TEMA 1. Análisis de materiales curriculares auténticos.
TEMA 2. Materiales para la enseñanza de la comprensión y expresión oral.
TEMA 3. Materiales para la enseñanza de la comprensión y expresión escrita

TEMA 4. Materiales para la enseñanza de los aspectos formales de la lengua.
Bloque 4: Adaptación de propuestas y planteamientos curriculares de enseñanza del inglés en lo que respecta a programación, evaluación,
análisis, selección y diseño de materiales y gestión de la clase: teoría y práctica
TEMA 1. Adaptaciones curriculares para la atención a la diversidad.
TEMA 2. Presentación y aplicación de un sistema de actividades: teoría y práctica.
PRÁCTICAS
Práctica 1. Revisión, comparación y elaboración de los distintos elementos curriculares que componen una programación didáctica del
área de inglés: Relacionada con los contenidos Bloque 1, Tema 1 (Bloque 1) , Tema 1 (Bloque 4) y Tema 2 (Bloque 1)
Revisón de programaciones y diseños curriculares reales como ejemplos de buenas y males prácticas.
Práctica 2. Diseño del perfil competencial del área de inglés para secundaria y bachillerato: Relacionada con los contenidos Bloque 1, Tema 1
Se deberá relacionar los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje con las diferentes competencias básicas del currículo para el área de
inglés.
Práctica 3. Diseño de actividades de evaluación para competencias básicas: Relacionada con los contenidos Bloque 1,Bloque 4, Tema 1
Se diseñarán actividades en consonancia con los estándares de aprendizaje con la finalidad de evaluar el grado de desarrollo de las competencias
básicas del currículo de Secundaria y de Bachillerato

Práctica 4. Diseño de actividades didácticas adaptadas a diferentes necesidades educativas.: Relacionada con los contenidos Bloque 2,Bloque
3,Bloque 4, Tema 1 (Bloque 4) , Tema 1 (Bloque 3) , Tema 2 (Bloque 3) , Tema 3 (Bloque 3) y Tema 4 (Bloque 3)
Se pretende aprender a tener en centa la diversidad en el aula y la adaptación de los materiales a las necesidades de los alumnos.
Práctica 5. Análisis y comparación de diferentes propuestas de materiales didácticos reales.: Relacionada con los contenidos Bloque 3, Tema
1 (Bloque 3) , Tema 2 (Bloque 3) , Tema 3 (Bloque 3) y Tema 4 (Bloque 3)
El objetivo es la reflexión sobre los diferentes materiales a los que los docentes tienen acceso y los criterios a seguir para una correcta elección de los
mismos.
Práctica 6. Una actividad interdisciplinar: Relacionada con los contenidos Bloque 1,Bloque 2,Bloque 4, Tema 1 (Bloque 1) y Tema 2 (Bloque 2)
Se trata de participar en la elaboración de una macro actividad en coordinación con el resto de Departamentos de un centro educativo con motivo de
la celebración de un acontecimiento u ocasión especial en el centro.
Práctica 7. Actividades para la autoevalución y la coevaluación.: Relacionada con los contenidos Bloque 2, Tema 1 (Bloque 2) , Tema 2 (Bloque
Se diseñarán actividades destinadas a fomentar la autoevaluación y la coevaluación dentro de la planificación de una unidad didáctica, intentando
que estos procesos formen parte del proceso de aprendizaje mediante la reflexión activa y el desarrollo de las diferentes destrezas lingüísticas.
Práctica 8. Realización de una adaptación curricular significativa para el área de inglés: Relacionada con los contenidos Bloque 1, Tema 1
(Bloque 1) , Tema 1 (Bloque 4) y Tema 2 (Bloque 2)
Una vez realizada la Unidad Didáctica, los estudiantes tendrán que adaptarla a un alumno con necesidades educativas especiales.
Práctica 9. Cumplimentación del propio Portfolio Europeo de las Lenguas por parte del alumno y desarrollo de actividades para ponerlo en
práctica en la clase de lenguas extranjeras: Relacionada con los contenidos Bloque 1, Tema 1 (Bloque 2) y Tema 2 (Bloque 2)
Se pretende dar a conocer este instrumento diseñado para el aprendizaje de lenguas y su aplicación práctica en el aula.
Práctica 10. Diseño de una unidad didáctica: Global
Puesta en práctica de todos los contenidos trabajados en esta y otras asignaturas del Máster con la finalidad de crear una Unidad Didáctica que será
implementada durante el segundo periodo de prácticas.

 Entender el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras desde los principios de la perspectiva ecológica en la enseñanza de
lenguas (necesidad de “adaptar”, no “adaptar”).
 Interpretar de forma crítica y autónoma trabajos de investigación básica y aplicada sobre los diversos contenidos de la materia.
 Realizar una evaluación crítica de los currícula oficiales de enseñanza del inglés en Educación Secundaria y EOI de acuerdo con los
planteamientos teórico-prácticos estudiados en las distintas asignaturas de la materia.
 Elaborar secuencias didácticas, fundamentadas teóricamente y adaptadas a situaciones y contextos concretos de enseñanza-aprendizaje del
inglés/francés como lengua extranjera.
 Diseñar, analizar críticamente, complementar y adaptar materiales didácticos para la enseñanza del inglés/francés como lengua extranjera.
 Seleccionar y elaborar pruebas de evaluación apropiadas a las competencias que se han de medir.
 Integrar de forma razonada las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés/francés como lengua extranjera.
 Tomar decisiones fundamentadas sobre cuestiones relacionadas con la gestión de la clase de inglés/francés.
10. Bibliografía
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Verdú, M., Coyle, Y. (2002). La enseñanza del inglés en el aula de primaria. Universidad de Murcia.

DESARROLLOS TEÓRICO-PRÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Código 4299
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 5
INGLÉS : Grupo 1
Idiomas en que se imparte
ESPAÑOL : Grupo 1
· Competencia 1. CEM1: Conocer y analizar críticamente los desarrollos teórico-prácticos del aprendizaje y enseñanza del inglés como lengua
extranjera, así como descubrir sus implicaciones para la práctica de aula en Educación Secundaria y Escuelas Oficiales de idiomas (EOI).
del inglés como lengua extranjera a los contextos de enseñanza propios de la educación Secundaria y las Escuelas Oficiales de Idiomas y a las
necesidades individuales de los alumnos en dichos contextos.
5. Contenidos
Bloque 1: Planteamientos teóricos sobre el aprendizaje de segundas lenguas
TEMA 1. Temas bloque 1

 1: Teorías y planteamientos de orden cognitivo, socio-cognitivo y socio-cultural sobre el aprendizaje de segundas lenguas.
 2: Análisis crítico de teorías y planteamientos teóricos desde la perspectiva del aprendizaje y enseñanza del inglés como “lengua extranjera”.
Evaluación crítica del planteamiento del aprendizaje lingüístico subyacente en propuestas curriculares relevantes para la propia práctica
docente.
Bloque 2: Procesos sociocognitivos del aprendizaje de lenguas
1. Procesos psicolingüísticos del aprendizaje de lenguas en contextos educativos
2. Implicaciones para el aprendizaje-enseñanza del inglés
Bloque 3: Diferencias individuales en el aprendizaje de segundas lenguas

 1: Variables biológicas: el factor edad. Los sistemas cognitivo, motivacional y emocional, y su interacción con el contexto de
aprendizaje/enseñanza.
 2. Estrategias de aprendizaje y uso de segundas lenguas. Perspectivas actuales teóricas (la perspectiva del buen aprendiz y desarrollos
posteriores) y aplicadas cuestiones centrales en programas de entrenamiento estratégico en el aula de inglés).
 3: Implicaciones didácticas para el aprendizaje y la enseñanza del inglés en Educación Secundaria y EOI.
Bloque 4: Propuestas metodológicas actuales en el aprendizaje-enseñanza de lenguas
1: El enfoque comunicativo, el enfoque por tareas, y el currículo integrado de lengua y contenido (CLIL). La perspectiva ecológica en la enseñanza de
segundas lenguas. Fundamentos, desarrollos y puesta en práctica.
2: Implicaciones didácticas para el aprendizaje y la enseñanza del inglés en Educación Secundaria y EOI.
PRÁCTICAS
Práctica 1. Prácticas: Global
Se darán todas las indicaciones oportunas sobre la temática, temporalización y evaluación de las prácticas al comenzar el curso. Como información
general, las prácticas consisitirán en el análisis crítico y elaboración de materiales docentes.
10. Bibliografía
Dörnyei, Z. (2009). The Psychology of Second Language Acquisition. Oxford: OUP.
Ellis, R. (2012). Language Teaching Research and Language Pedagogy. Malden, MA: Wiley-Blackwell. (BIBLIOGRAFÍA BÁSICA)
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Dörnyei, Z. (2005). The Psychology of the Language lLarner: Individual Differences in Second Language Acquisition. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. (BIBLIOGRAFIA BÁSICA)
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Long, M., & Doughty, C. (Eds.) (2009). The Handbook of Language Teaching. Malden, MA: Blackwell
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Dörnyei, Z. & Kubanyiova, M. (2014). Motivating Learners, Motivating Teachers. Building Vision in the Langiage Classroom. Cambridge: CUP.
Leow, R. P. (2015). Explicit Learning in the Classroom. A Student-Centered Approach. New York: Routledge
Said, S.B. & Zhang, L. J. (Eds) (2015). Language Teachers and Teaching. Global Perspectives, Local Initiatives. New York: Routledge.
Loewen, S & Sato, M. (Eds) (2017). The Routedge Handbook of Instructed Second Language Acquisition. NY: Routledge (BIBLIOGRAFÍA BÁSICA)
Tyler, A., Ortega, L., Uno, M., & Park, H. I. (Eds.) (2018). Usage-inspired L2 Instruction. Researched pedagogy. Amsterdam: John Benjamins.
Bitchener, J., & Storch N. (2016). Written corrective feedback for L2 development. Bristol, UK: Multilingual Matters.
Byrnes, H. & Manchón, R.M. (Eds.) (2014). Task-Based Language Learning – Insights from and for L2 Writing. Amsterdam: John Benjamins
Bygate, M. (Ed.). (2018). Learning Language through Task Repetition. Amsterdam: John Benjamins
Samuda, V., Van den Branden, K. & Bygate, M. (Eds.). (2018). TBLT as a Researched Pedagogy. Amsterdam: John Benjamins.

EL INGLÉS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y ESCUELAS OFICIALES DE

IDIOMAS (2)
Código 4296
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 4


· Competencia 1. CEM 2: Conocer el planteamiento teórico que subyace a los contenidos de lengua inglesa/francesa incluidos y desarrollados en los
currícula oficiales de enseñanza de lenguas extranjeras en Educación Secundaria y EOI.
· Competencia 2. CEM 3: Conocer la historia y los recientes desarrollos teóricos de la investigación sobre los componentes lingüísticos del
inglés/francés (fonética, gramática y léxico), aplicados a contextos y situaciones de aprendizaje de lenguas extranjeras.
· Competencia 3. CEM 6: Conocer contextos y situaciones comunicativas presentes y futuras en que se requiere el uso de la lengua inglesa/francesa
por parte de alumnos de Educación Secundaria y EOI.
5. Contenidos
Bloque 1: Los contenidos de lengua inglesa en diversos planteamientos curriculares: el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas, el Currículo Oficial de Lenguas Extranjeras en Educación Secundaria y de Enseñanza de Idiomas de Régimen Especial (EOI).
TEMA 1. La lengua inglesa como discurso: aspectos destacables y su dimensión pedagógica.
1. Aspectos pragmáticos 2. Aspectos gramaticales 3. Aspectos léxicos 4. Aspectos fonético-fonológicos.
Bloque 2: Planteamientos teóricos acerca del componente gramatical de la lengua inglesa en el desarrollo de la multicompetencia
lingüística: perspectivas para la práctica.
TEMA 1. La gramática del inglés y su dimensión pedagógica.
1. La gramática como conocimiento declarativo y procedimental. 2. Dimensión pedagógica de la gramática. 3. Perspectivas para la práctica.
TEMA 2. La gramática del inglés y la multicompetencia.
Aspectos destacables de la gramática desde la perspectiva del desarrollo de la multicompetencia lingüística.
Bloque 3: Planteamientos teóricos acerca del componente léxico de la lengua inglesa en el desarrollo de la multicompetencia lingüística:
perspectivas para la práctica.
TEMA 1. El léxico del inglés y su dimensión pedagógica.
1. El léxico como conocimiento declarativo y procedimental. 2. Dimensión pedagógica del léxico. 3. Perspectivas para la práctica.
TEMA 2. El léxico del inglés y la multicompetencia.
Aspectos destacables del léxico desde la perspectiva del desarrollo de la multicompetencia lingüística.
Bloque 4: Planteamientos teóricos acerca del componente fonético-fonológico de la lengua inglesa en el desarrollo de la multicompetencia
lingüística: perspectivas para la práctica.
TEMA 1. El componente fonético-fonológico y su dimensión pedagógica.
1. Aspectos segmentales y suprasegmentales como conocimiento declarativo y procedimental. 2. Dimensión pedagógica del componente fonético-
fonológico. 3. Perspectivas para la práctica.
TEMA 2. El componente fonético-fonológico del inglés y la multicompetencia.
Aspectos destacables del componente fonético-fonológico desde la perspectiva del desarrollo de la multicompetencia lingüística.
PRÁCTICAS
Práctica 1. El componente gramatical: Global

Programación y diseño de actividades del componente gramatical.
Práctica 2. El componente léxico: Global
Programación y diseño de actividades del componente léxico.
Práctica 3. El componente fonético-fonológico: Global
Programación y diseño de actividades del componente fonético-fonológico.
Práctica 4. Evaluación del diseño de programación: Global
Reconocimiento de elementos en la programación de actividades de los componentes gramatical, léxico y fonético-fonológico, y su evaluación.

 Valorar críticamente planteamientos recientes sobre contenidos curriculares relativos a la gramática, léxico y fonética-fonología de la lengua
inglesa, en el ámbito de la multicompetencia lingüística
 Entender las características propias de la lengua inglesa/francesa desde la perspectiva del profesor de inglés como lengua extranjera.
10. Bibliografía
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Vidal, K. (2011). Vocabulary instruction in secondary schools. In S. House (coord.) Didáctica del Inglés. Classroom Practice (pp. 91-108). Barcelona: GRAO.
Waniek-Klimczak, E., & Pawlak, M. (2015). Teaching and Researching the Pronunciation of English. Konin: Springer.
GUÍA DE LA ASIGNATURA DE MÁSTER "EL INGLÉS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS (1)" 2018/2019

· Competencia 1. CM1: Desarrollar estrategias que permitan conocer y apreciar el valor formativo y cultural del aprendizaje de lenguas extranjeras
(Inglés).
· Competencia 2. CM2: Conocer el planteamiento teórico que subyace a los contenidos de lengua inglesa incluidos y desarrollados en los currícula
oficiales de enseñanza de lenguas extranjeras en Educación Secundaria y EOI.
· Competencia 3. CM4: Conocer la historia y los desarrollos actuales de la investigación acerca de los planteamientos teóricos que subyacen a la
adquisición de destrezas en lengua inglesa (orales y escritas, productivas y receptivas), aplicados a contextos y situaciones de aprendizaje de Inglés
como Lengua Extranjera.
· Competencia 4. CM5: Conocer la historia y desarrollos recientes en lo que respecta al componente socio-cultural en contextos y situaciones de
aprendizaje de Inglés como Lengua Extranjera.

· Competencia 5. CM6: Conocer contextos y situaciones comunicativas presentes y futuras en que se requiere el uso de la lengua inglesa por parte
de alumnos de Educación Secundaria y EOI.
5. Contenidos
TEMA 1. El valor formativo y cultural del aprendizaje de lenguas en general, y del inglés, en particular, en el siglo XXI.
TEMA 2. Los contenidos de lengua inglesa en diversos planteamientos curriculares: el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas, el Currículo Oficial de Lenguas Extranjeras en Educación Secundaria y de Enseñanza de Idiomas de Régimen Especial (EOI).
TEMA 3. Planteamientos teóricos sobre procesos psicolingüísticos subyacentes a la producción y recepción de mensajes en lengua
inglesa para el desarrollo de la multicompetencia lingüística: perspectivas para la práctica.
TEMA 4. Planteamientos teóricos sobre la dimensión sociocultural en el desarrollo de la multicompetencia lingüística: perspectivas para la
práctica.
PRÁCTICAS
Práctica 1. ANÁLISIS CRÍTICO DE VALOR FORMATIVO Y CULTURAL DEL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS EN EL SIGLO
XXI: Relacionada con los contenidos Tema 1
Análisis crítico de la incidencia del aprendizaje de una lengua extranjera en la formación lingüística, socio-cultural e intelectual del alumno.
Práctica 2. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA LEGISLACIÓN Y DEL "COMMON EUROPEAN FRAMEWORK OF REFERENCE" (2001, 2018) EN
RELACIÓN A LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA: Relacionada con los contenidos Tema 2, Tema 3 y Tema 4
Análisis crítico del tratamiento de las cuatro destrezas (expresión y comprensión orales y expresión y comprensión escritas) y del componente
sociocultural de Inglés como Lengua Extranjera en The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching,
Assessment (2001, 2018) y la legislación del Currículo Oficial de Lenguas Extranjeras en Educación Secundaria, Bachillerato y de Enseñanza de
Idiomas de Régimen Especial (EOI).
ESO y Bachillerato:
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 3, de 3 de enero de 2015.
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 25, de 29 de enero de 2015.
 Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 203, de 3 de septiembre de 2015.
 Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 203, de 3 de septiembre de 2015.
 Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación
Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 105, de 7
de mayo de 2016.
 Orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas
extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 133, de 10 de junio de 2016.
 Orden de 22 de junio de 2017 por la que se modifica la Orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que
se regula el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de
Murcia, 133, de 24 de junio de 2017.
 Corrección de errores de 25 de abril de 2018 de la Orden de 22 de junio de 2017 por la que se modifica la Orden de 3 de junio de 2016, de la
Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras en la Comunidad Autónoma de
la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 104, de 8 de mayo de 2018.
EOI:
 Corrección de error del Decreto n.º 5/2008, de 18 de enero, por el que se establece la Ordenación de las Enseñanzas de Idiomas de Régimen
Especial en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y los currículos correspondientes a los niveles básico e intermedio. Boletín Oficial
de la Región de Murcia, 82, de 9 de abril de 2008.
 Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre, por el que se fijan las exigencias mínimas del nivel básico a efectos de certificación, se establece el
currículo básico de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, y Avanzado C2, de las Enseñanzas de idiomas de régimen especial
reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se establecen las equivalencias entre las Enseñanzas de idiomas de
régimen especial reguladas en diversos planes de estudios y las de este real decreto. Boletín Oficial del Estado, 311, de 23 de diciembre de
2017.
 Resolución de 10 de mayo de 2018, de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, por la que se
establece la Organización de las Enseñanzas de Idiomas de Régimen Especial en las Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia y se dictan instrucciones para la incorporación del alumnado de los diferentes cursos y niveles, para el año académico
2018-2019. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 109, de 14 de mayo de 2018.
Práctica 3. ANÁLISIS CRÍTICO DE DIVERSOS MATERIALES DOCENTES AUTÉNTICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA (1): Relacionada con los contenidos Tema 3
Análisis crítico exhaustivo del tratamiento pedagógico de las cuatro destrezas (expresión y comprensión orales y expresión y comprensión escritas)
en diversos libros de texto para la Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera, pertenecientes a los niveles lingüísticos de Secundaria, Bachillerato
y Enseñanza de Idiomas de Régimen Especial (EOI), con especial hincapié en las recomendaciones incluidas en The Common European Framework
of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (2001, 2018) y los requisitos establecidos en la legislación del Currículo Oficial de
Lenguas Extranjeras en Educación Secundaria, Bachillerato y de EOI.
ESO y Bachillerato:
de mayo de 2016.
EOI:
2017.
Práctica 4. ANÁLISIS CRÍTICO DE DIVERSOS MATERIALES DOCENTES AUTÉNTICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA (2): Relacionada con los contenidos Tema 4
Análisis crítico exhaustivo del tratamiento pedagógico del componente sociocultural en diversos libros de texto para la Enseñanza de Inglés como
Lengua Extranjera, pertenecientes a los niveles lingüísticos de Secundaria, Bachillerato y Enseñanza de Idiomas de Régimen Especial (EOI), con
especial hincapié en las recomendaciones incluidas en The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching,
Assessment (2001, 2018) y los requisitos establecidos en la legislación del Currículo Oficial de Lenguas Extranjeras en Educación Secundaria,
Bachillerato y de Enseñanza de Idiomas de Régimen Especial (EOI).

ESO y Bachillerato:
de mayo de 2016.
EOI:
2017.

 Interpretar la representación lingüística y cultural de la lengua inglesa en planteamientos curriculares relevantes para el contexto de enseñanza
en Secundaria y EOI.
 Valorar críticamente planteamientos teóricos recientes sobre procesos psicolingüísticos subyacentes a la producción y recepción de mensajes en
lengua inglesa, en el ámbito de la multicompetencia lingüística.
 Valorar críticamente modelos teóricos de recepción y producción lingüística aplicados a la lengua inglesa en contextos de adquisición multilingüe.
 Enjuiciar críticamente el valor formativo y cultural del uso de textos procedentes de diversas fuentes en la clase de Inglés como Lengua
Extranjera, así como familiarizarse con planteamientos teórico-prácticos sobre dicho uso.
 Enjuiciar críticamente la presencia del componente socio-cultural de la adquisición del inglés en planteamientos curriculares relevantes para el
propio contexto de enseñanza.
 Entender las características propias de la lengua inglesa desde la perspectiva del profesor de Inglés como Lengua Extranjera.
10. Bibliografía
Hall, G. (Ed.). (2016). The Routledge Handbook of English Language Teaching. London and New York: Routledge.
Byrnes, H. & Manchón, R. (Eds.). (2014). Task-Based Language Learning: Insights from and for L2 Writing. Amsterdam: John Benjamins.
Celce-Murcia, M., Brinton, D. M. & Snow, M. A. (2014). Teaching English as a Second or Foreign Language (4th ed.). Boston: Heinle Cengage Learning.
Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Language Learning, Teaching and Assessment.
Council of Europe (2014). The Autobiography of Intercultural Encounters (AIE).
Council of Europe (2018). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching and Assessment (CEFR). Companion Volume with New Descriptors.
Criado, R. (2010). Activity Sequencing in Foreign Language Teaching Textbooks. A Cognitive and Communicative Processes-Based Perspective. Saarbrücken, Germany: LAP Lambert Academic Publishing AG & Co. K
Ellis, R. (2012). Language Teaching Research & Language Pedagogy. Oxford: Wiley-Blackwell.
Ellis, R. (2015). Understanding Second Language Acquisition (2nd ed.). Oxford: Oxford University Press.
Ellis, R. & Shintani, N. (2014). Exploring Language Pedagogy through Second Language Acquisition Research. London and New York: Routledge.
McLaren, N., Madrid, D. & Bueno, A. (Eds.). (2005). TEFL in Secondary Education. Granada: Editorial Universidad de Granada.
Mishan, F. & Timmis, I. (2015). Materials Development for TESOL. Edinburgh: Edinburgh University Press.
Ruiz de Zarobe, L. & Ruiz de Zarobe, Y. (2013). Enseñar hoy una lengua extranjera. Valencia: Portal Education.
Timmis, I. (2015). Corpus Linguistics for ELT Research. Research and Practice. London: Routledge.
UNESCO (2013). Intercultural Competences. Conceptual and Operational Framework. Paris: UNESCO.

Titulación
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN
Nombre de la Asignatura ESPACIO Y TIEMPO EN EL CURRÍCULO DE SECUNDARIA
Código 4292
Curso PRIMERO
Carácter OPTATIVA
N.º Grupos 1
Créditos ECTS 5

· Competencia 1. Conocer los desarrollos teórico prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes.
· Competencia 2. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo
· Competencia 3. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos
· Competencia 4. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los alumnos.
· Competencia 5. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
· Competencia 6. Conocer la presencia de las Ciencias sociales en el currículo y en el contexto de la Educación Secundaria y valorar su aportación a
la educación de los alumnos.
· Competencia 7. Conocer y analizar las características de los objetivos, los contenidos y los criterios d evaluación.
· Competencia 8. Conocer los diferentes niveles de concreción curricular y saber seleccionar y secuenciar adecuadamente los contenidos curriculares
· Competencia 9. Identificar los contenidos espaciales y temporales del currículo
· Competencia 10. Comprender las dificultades de aprendizaje en torno a los conceptos de espacio y tiempo
· Competencia 11. Adquirir la metodología, estrategias y técnicas de enseñanza y aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula, para su tratamiento.
· Competencia 12. Analizar algunos de los principales recursos didácticos para el tratamiento del espacio y tiempo.
5. Contenidos
TEMA 1. Las Ciencias Sociales en el contexto espacio temporal de la Educación Secundaria

1. Bases Legales
2. El profesor de Ciencias sociales en:
1. Órganos de Gobierno
2. Órganos de coordinación Docente
3. Equipos docentes:
1. La Acción Tutorial
2. El profesor de aula
3. El alumnado:
1. Atención a la diversidad en función de:
1. Psicología Evolutiva
2. La Sociología
4. El Proyecto Educativo del Centro y la PGA
TEMA 2. El currículo de Ciencias Sociales

1. Análisis del Currículo: Objetivos, contenidos, Competencias Básicas y Evaluación.
2. Los contenidos mínimos o básicos.
3. Distribución temporal de los contenidos
4. Los ejes transversales
5. Los niveles de concreción curricular:
1. Proyectos curriculares de Etapa
2. Programaciones (departamento)
3. Unidades didácticas (aula).
TEMA 3. El espacio y el tiempo como ejes fundamentales del currículo de Ciencias Sociales
1. Metodología y estrategias generales de aprendizaje.
2. Actividades escolares y extraescolares para la comprensión del espacio y el tiempo
3. Recursos didácticos para el tratamiento del espacio y el tiempo.
4. Atención a las TIC.
5. Técnicas de enseñanza y aprendizaje para la composición del espacio y la temporalidad
PRÁCTICAS
Práctica 1. Análisis y elaboración de programaciones de distintas etapas y áreas.: Relacionada con los contenidos Tema 1 y Tema 2
Por grupos de trabajos de cinco alumnos elaborarán una programación didáctica de un curso de la ESO o de Bachillerato
Práctica 2. Comentarios de artículos y documentación relacionados con los distintos aspectos curriculares.: Relacionada con los
Se trabajará con artículos de didáctica de las CCSS relacionados con el tema tratado. Estos artículos los trabajarán los alumnos en clase de forma
individual.
Práctica 3. Resolución de supuestos prácticos.: Relacionada con los contenidos Tema 1, Tema 2 y Tema 3
De forma individual los alumnos resolverán algún supuesto práctico relacionado con alguno de los aspectos estudiados en clase: Tutoriás, El
departamento de Ciencias Sociales, El Plan de Atención a la Diversidad, Criterios de evaluación y calificación, PTI, etc.
10. Bibliografía
ANTÚNEZ, S. (1996). Del proyecto educativo a la programación de Aula. Barcelona, Graó.

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RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, J.A. (1992). Las adaptaciones curriculares. Madrid, Alambra Longman
PRIETO PRIETO, J. A. (2017). Espacio y Tiempo en el Currículum de Secundaria (Texto Guía). Universidad de Murcia.
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BARBIER, J. M. (1993). Evaluación de los procesos de formación. Madrid: MEC. (DESCATALOGADO)
BENEJAM, P. y PAGÈS, J. (Coords.) (1997). Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona, Horsori.
BLANCO PRIETO, F. (1990). Evaluación educativa. Marco, concepto, modelo. Salamanca: librería Cervantes.
GUERRERO OLID, P. (1998). Evaluación del aprendizaje. Madrid: UNED.(AGOTADO)
HERNÁNDEZ CARDONA, F. X. (2002). Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona, Graó.
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PRATS, J Y SANTACANA, J. (1998). Enseñar Historia y Geografía. Principios básicos. Barcelona: editorial Océano. (AGOTADO)
PRATS, J. (2001). Enseñar historia: notas para una didáctica renovadora. Mérida, Junta de Extremadura
SALINAS GARCÍA, F. (2005). La atención pedagógica a la diversidad. Granada, (AGOTADO)
STENHOUSE, L (1984). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.
TREPAT, C.A. Y COMES, P. (2000). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona, Graó.
dioms of the world
LIKE FATHER LIKE SON
Крушата не пада по-далеч от дървото. (Krushata ne pada po-dalech ot darvoto.) (Bulgarian)

The pear doesn't fall far from the tree.
De tal riu, tal aigua. (Catalan)
Like river like water.
Æblet falder ikke langt fra stammen. (Danish)
The apple doesn't fall far from the trunk.
Der Apfel fällt nicht weit vom Stamm. (German)
The apple does not fall down far from the tree.
Deda naxe, mama naxe, shvili ise gamonaxe. (Georgian)
Like mother, like father is a child.
Rogoric eri, iseti beri. (Georgian)
Like nation, like monk.
Kata mana kata kyrh kata gio kai thygatera. (Greek)
Like mother, like father, like son and daughter.
Nem esik messze az alma a fájától. (Hungarian)
The apple doesn't fall far from the tree.
Obuolys nuo obels netoli rieda. (Lithuanian)
The apple does not roll far from the apple tree.
Bhaz-zokk il-fergha. (Maltese)
As the trunk so the branch.
Niedaleko pada jabłko od jabłoni. (Polish)
The apple does not fall down far from the tree.
Filho de peixe sabe nadar. (Portuguese)
A fish's child knows how to swim.
Așchia nu sare departe de trunchi. (Romanian)
The woodchip doesn't jump far from the trunk.
Каков поп, таков и приход. (Kakov pop takov i prihod.) (Russian)
What the priest is like, so is the church.
Iver ne pada daleko od klade. (Serbian)
The chip doesn't fall far from the block.
Aká matka, taka Katka. (Slovak)
Like mother like Kate.
Jabolko ne pade daleč od drevesa. (Slovenian)
The apple doesn't fall far from the tree.
De tal palo tal astilla. (Spanish)
From such stick comes such splinter.
Äpplet faller inte långt från trädet. (Swedish)
The apple does not fall far from the tree.
Armut dibine düşermiş. (Turkish)
The pear falls right onto its bottom.
YOU CANNOT MAKE A SILK PURSE OUT OF A SOW’S EAR
Al draagt een aap een gouden ring, het is en blijft een lelijk ding. (Dutch)
Even if the monkey wears a golden ring, it remains an ugly thing.
On ne peut faire d'une buse un épervier. (French)
You can't turn a buzzard / a dolt into a sparrowhawk.
Fare le nozze coi fichi secchi. (Italian)
To do a wedding with dried figs.
I w Paryżu nie zrobią z owsa ryżu. (Polish)
Even in Paris they will not change oat for rice.
Рожденный ползать летать не может. (Rozhdennyj polzat letat ne mozhet.) (Russian)
If you’re born to crawl, you can’t fly.
Opica zostane opicou, hoci by si na nu zlatú retaz povesil. (Slovak)
Monkey remains monkey even if you hang a golden kettle around its neck.
Aunque la mona se vista de seda, mona es y mona se queda. (Spanish)
Although the monkey-girl wears silk clothes, she is a monkey and remains a monkey.
Corbul în zadar se spală, că negreaţa nu şi-o pierde. (Romanian)
A crow is never the whiter for washing herself often.
A SANDWICH SHORT OF A PICNIC
Šplouchá mu na maják. (Czech)

It's splashing on his lighthouse.
Ikke at være den skarpeste kniv i skuffen. (Danish)
Not to be the sharpest knife in the drawer.
Hij heeft een klap van de molen gehad. (Dutch)
He got a blow from the windmill.
Avoir une araigneé au plafond. (French)
To have a spider on the ceiling.
Ne pas avoir inventé le fil à couper le beurre. (French)
Not to have invented the wire to cut butter.
Nicht alle Tassen im Schrank haben. (German)
Not to have all the cups in the cupboard.
Non avere tutti i venerdì. (Italian)
To be lacking some Fridays.
Jam ne visi namie. (Lithuanian)
He doesn't have everybody at home.
Tem macaquinhos no sotão. (Portuguese)
He has little monkeys in the attic.
Без царя в голове. (Bez tsarya v golove.) (Russian)
Not having a tsar inside his head.
Lud ko struja (Serbian)
As crazy as electricity
Zostat na ocot (Slovak)
To be left for vinegar
Más loco que un plumero (Spanish)
Crazier than a feather duster
Le falta una marea (Spanish)
He/she has a tide missing.
Adamın tahtası eksik (Turkish)
Some planks are missing from his roof.
Nu are toate țiglele pe casă (Romanian)
He/She doesn't have all the roof tiles on the house.
The lift doesn't reach the top floor (English)
THE POT CALLING THE KETTLE BLACK
Rugala se sova sjenici. (Croatian)

The owl mocked the tit.
C'est l'hôpital qui se moque de la Charité. (French)
The hospital mocks the Charity.
Eipe o gaidaros ton petino kefala. (Greek)
The donkey called the cockerel "dunderhead".
Ein Esel schimpft den anderen Langohr. (German)
A donkey calls the other a rabbit.
Il bue che dice cornuto all'asino. (Italian)
The ox calling the donkey "horned".
Râde hârb de oală spartă. (Romanian)
A broken part of the pot is laughing at the broken pot.
Яйца курицу не учат. (Russian)
Eggs don't teach a chicken
Zabudol vôl, že teľaťom bol. (Slovak)
The ox has forgotten that he had been a calf, too.
Le dijo la sarten al cazo. (Spanish)
As the pan told the pot.
Yavuz hırsız ev sahibini bastırır. (Turkish)
Bold burglar suppresses the landlord.
ONCE BITTEN, TWICE SHY
Brændt barn skyr ilden. (Danish)

A burned child shuns the fire.
Ein gebranntes Kind scheut das Feuer. (German)
A burned child shuns the fire.
Opoios kaei me to xilo, fusaei kai ti giaourti. (Greek)
Whoever gets burnt from the porridge, blows on the yogurt, too.
Cão picado por cobra, tem medo de linguiça. (Portuguese)
A dog that has been bitten by a snake fears sausages.
Пуганая ворона куста боится. (puganaya vorona kusta boitsya) (Russian)
A spooked crow is afraid of a bush.
Пуганная ворона собственной тени боится. (puganaya vorona sobstvennoj teni boitsya) (Russian)
A spooked crow is afraid of it's own shadow.
Cine s-a fript cu ciorbă, suflã și în iaurt. (Romanian)
The one who burnt his tongue with soup is going to blow on yoghurt as well.
Ulciorul nu merge de două ori la apă! (Romanian)
You cannot do the same trick twice.
Koho raz had uštipne, aj hlísty sa bojí. (Slovak)
Who has been bitten by a snake is afraid even of a worm.
El gato escaldado del agua fria huye. (Spanish)
The cat that has been scalded runs away from cold water.
Chat échaudé craint l'eau froide. (French)
Scalded cat fears cold water.
TO CARRY COALS TO NEWCASTLE
Eulen nach Athen tragen (German)

Taking owls to Athens
Vizet hord a Dunába (Hungarian)
Taking water to the Danube
Vendere ghiaccio agli eschimesi (Italian)
Selling ice to the eskimos
A vinde castraveți grãdinarului (Romanian)
Selling cucumbers to the gardener
Yezdit v Tulu so svoim samovarom (Russian)
He’s going to Tula taking his own samovar
Echar agua al mar (Spanish)
To throw water into the sea
Llevar naranjas a Valencia (Spanish)
Taking oranges to Valencia
Tereciye tere satma (Turkish)
Don't sell cress to the cress-seller
Wozić drewno do lasu (Polish)
To carry wood to the forest
TO BEAT ABOUT/AROUND THE BUSH
Kiertää kuin kissa kuumaa puuroa. (Finnish)

To pace around hot porridge like a cat.
Y aller par quatre chemins. (French)
To get there by four paths.
Tourner autour du pot. (French)
To move around the pot.
Å gå som katten rundt den varme grøten. (Norwegian)
To walk like a cat around hot porridge.
A umbla cu fofârlica. (Romanian)
Qalking with the lark.
Ходить вокруг да около. (Khoditj vokroog da okolo.) (Russian)
To walk round and about.
Chodit okolo horúcej kaše. (Slovak)
To walk around hot porridge.
Emborrachar la perdiz. (Spanish)
To get the partridge drunk.
Irse por la ramas. (Spanish)
Going along the branches.
TOO MANY COOKS SPOIL THE BROTH
Seul mui à vugulion a vez, e vez falloc'h gouarnet ar saout. (Breton, France)
The more cowherds there are, the worse the cows are looked after.
Puno baba, kilavo dijete. (Croatian)
Many midwives, child will be lazy.
Veel varkens maken de spoeling dun. (Dutch)
Many pigs make the slops sparse.
shvidi dzidzis xelshi bavshvi daikarga. (Georgian)
A child, looked after by seven nannies is lost.
Zu viele Köche verderben den Brei. (German)
Too many cooks ruin the broth.
Opou laloun polla kokoria, argei na xhmerwsei. (Greek)
Where there are too many roosters singing the dawn comes late.
Troppi galli a cantare non fa mai giorno. (Italian)
Too many cocks singing it is never going to dawn.
Tarp dviejų auklių vaikas be galvos. (Lithuanian)
Between two nannies a child leaves without his head.
Gdzie kucharek sześć, tam nie ma co jeść. (Polish)
Six cooks and nothing to eat.
У семи нянек дитя без глазу. (U semi nyanek dyetya byez glaza.) (Russian)
A child, looked after by seven nannies is without one eye.
Horozun çok olduğu yerde sabah geç olur. (Turkish)
Where there are too many roosters, dawn comes late.
Muchas manos en un plato, hacen mucho garabato. (Spanish)
Many hands on a plate draw many doodles.
Copilul cu multe moaşe rămâne cu buricul netăiat. (Romanian)
The child who has many midwives ends with his umbilical cord uncut.
DON’T CRY OVER SPILT MILK
Gviania titze kbena (Georgian)

To bite one's finger is late
Eso után köpönyeg (Hungarian)
Coat after rain
Nu plânge după laptele vărsat (Romanian)
Do not cry over spilt milk
Kusat sebe lokti (Russian)
To bite one’s elbows
Po toci zvoniti je prepozno (Slovenian)
It's too late to ring after the hail
Paid â chodi pais ar ôl piso (Welsh)
Don't lift a petticoat after peeing
BAD WORKMAN BLAMES HIS TOOLS
На крива ракета космосът й пречи. (Na kriva raketa kosmosat i prechi.) (Bulgarian)
An awry/bad rocket blames the space.
Wenn der Bauer nicht schwimmen kann, liegt es an der Badehose. (German)
If the farmer can't swim, it's due to his swimming trunks.
ननन नन नननन नननन नननन. (Naach na jaane anagan thedha.) (Hindi)
One who knows no dance claims that the stage is tilted.
Zlej baletnicy przeszkadza rabek u spódnicy. (Polish)
A poor dancer will be disturbed even by the hem of her skirt.
Plokhomoo tantsoroo i nogi meshayut. (Russian)
A bad dancer's legs get into his way.
El mal escribano le echa la culpa a la pluma. (Spanish)
The poor writer blames the pen.
El cojo le echa la culpa al empedrado. (Spanish)
The limping man blames the pavement.
At have en pind i øret (Danish)
To have a stick in our ear (to be drunk)
Avoir un chat dans la gorge (French)
To have a cat in (one's) throat
DON’T COUNT YOUR CHICKENS BEFORE THEY’RE HATCHED
Peshku në det, tigani në zjarr. (Albanian)

Fish in the sea, pan in the stove.
No diguis blat fins que no sigui al sac i ben lligat (Catalan)
Don't say wheat until it's in the sack and it's well tied
Ne spremaj ražanj dok je zec još u šumi (Croatian)
Do not prepare the skewer while the hare is still in the woods
Man skal ikke selge skinnet, før bjørnen er skutt (Danish)
One should not sell the fur before the bear has been shot
Älä nuolaise ennen kuin tipahtaa (Finnish)
Don't start licking it up before it drops on to the table
En nylje karhua, ennen kuin se on kaadettu (Finnish)
I don't skin a bear before it's been felled
Tsitsilebs shemodgomaze itvlian (Georgian)
One should count chickens in autumn
Du sollst den Tag nicht vor dem Abend loben (German)
You shouldn't praise the day before the night.
Mi logariazeis khoris ton xenodokho (Greek)
Don't make counts without the innkeeper
Non dire gatto se non ce l'hai nel sacco (Italian)
Never say 'cat' if you have not got it in your sack
Nesakyk ,,op'', neperšokęs balos (Lithuanian)
Don't say hop, before jumping over the marsch
na neroden Petko kapa mu skroile (Macedonian)
they sewed a hat to Peter who is not born yet
Nie dziel skóry na niedźwiedziu (Polish)
Don't share the skin while it's still on the bear
tsiplyat po oseni schitayut (Russian)
one should count chicks in autumn
ne govori gop, poka ne pereskochish (pereprygnesh) (Russian)
Don't say hop until you jumped over
Nu da vrabia din mână pe cioara de pe gard (Romanian)
Do not give away the sparrow in your hand for the crow sitting on the fence
Nehovar hop kým nepreskocíš (Slovak)
Don´t say hop until you jump
Dereyi görmeden paçalari sivama (Turkish)
Do not roll up your trouser-legs before you see the stream.
Mithena pro tou telous makarize (Greek)
Don't pronounce yourself blessed before the end
Nu vinde pielea ursului din pădure (Romanian)
Don't sell the skin of the bear that is still in the forest
Il ne faut jamais vendre la peau de l’ours avant de l’avoir tué (French)
Never sell the fur of the bear before the bear has been killed
IT’S RAINING CATS AND DOGS
Kiša lije k'o iz kabla. (Bosnian)

The rain is pouring like from cable.
ploure a bots i barrals. (Catalan)
To rain wineskins and pitchers.
Padají trakare. (Czech)
It's raining wheelbarrows.
Det regner skomagerdrenge. (Danish)
It's raining shoemakers' apprentices.
Het regent pijpenstelen. (Dutch)
It’s raining pipestems.
Il pleut comme une vache qui pisse. (French)
It’s raining like a pissing cow.
Il pleut des cordes/des hallebardes. (French)
It is raining ropes/halberds.
Kokispirulad tsvims. (Georgian)
It's raining like from a jug.
Es regnet Bindfäden. (German)
It is raining thread.
Es regnet Schusterbuben. (German)
It is raining young cobblers.
Βρέχει καρεκλοπόδαρα. (Brékhei kareklopódara.) (Greek)
It's raining chair legs.
Ag cur sceanaí greasaí. (Irish)
It's raining shoemakers knife.
Pila kaip iš kibiro. (Lithuanian)
It is pouring like from a bucket.
Está chovendo canivetes. (Portuguese)
It is raining pocket knives.
Plouã cu gãleata. (Romanian)
It’s raining with a bucket.
L'yot kak iz vedra. (Russian)
It is pouring like from a bucket.
Prší ako z krhly. (Slovak)
It´s raining like from a watering-can.
Estan lloviendo hasta maridos. (Spanish)
It's almost raining husbands.
Bardaktan boşanırcasına yağıyor. (Turkish)
It is raining as if it is pouring out of a cup.
Mae hi'n bwrw hen wragedd a ffyn. (Welsh)
It's raining old ladies and walking sticks.
AS EASY AS FALLING OFF A LOG
Så let som at klø sig i nakken (Danish)

As easy as scratching the back of your neck
Facile come bere un bicchier d'acqua, facile come andare in bicicletta (Italian)
As easy as drinking a glass of water, as easy as cycling
Lengva, kaip dukart du (Lithuanian)
Easy as two times two
Ușor ca bună ziua (Romanian)
As easy as saying hello
Ežu ponjatno (Russian)
Understandable to a hedgehog
Lahké ako facka (Slovak)
As easy as a slap
Enostavno kot pasulj (Slovenian)
As easy as bean stew
Tereyagindan kil ceker gibi (Turkish)
As if pulling a strand of hair from butter
A piece of cake (English)
Bułka z masłem (Polish)
Bread roll with butter
Simple comme bonjour (French)
As easy as hello
AS THICK AS THIEVES
Kao prst i nokat (Croatian)

Like finger and nail
Kolos kai vraki (Greek)
Like buttocks and underwear
Kuin kaksi marjaa (Finnish)
Like two berries
S‘entendre comme cul et chemise (French)
To get along like one’s buttocks and shirt
Uni comme les doigts de la main (French)
Tied like the fingers of a hand
Come culo e camicia (Italian)
Like butocks and shirt
Ser unha e carne (Portuguese)
To be fingernail and flesh
A fi prieteni la cataramă (Romanian)
To be very good friends
Vodoi ne razol'yosh (Russian)
You can't separate them with water
Hustý ako hmla (Slovak)
As thick as a fog
Ser como uña y carne (Spanish)
To be fingernail and flesh
Aralarindan su sizmaz (Turkish)
Not even water can pass between them
Като дупе и гащи (Kato dupe i gashti). (Bulgarian)
Like buttocks and underwear
SOMETHING IS ROTTEN IN THE STATE OF DENMARK
Kauppaan on koira haudattuna. (Finnish)

There is a dog buried in the affair.
Les dés sont pipés. (French)
The dice are cheated.
Il y a anguille sous roche. (French)
There is an eel under the rock.
Hay un gato encerrado. (Spanish)
There’s a cat shut up.
Å ha skjeletter i skapet (Norwegian)
To have skeletons in the cupboard
BEGGARS CAN'T BE CHOOSERS
Faute de grives, on mange des merles. (French)

When there's lack of thrushes, one eats blackbirds.
In der Not frisst der Teufel fliegen. (German)
In times of need, the devil eats flies.
Calul de dar nu se caută la dinți. (Romanian)
Don't look a gift horse in the mouth.
Stin anavrochia kalo kai to chalazi (Greek)
In times of drought, hale is fine
TO GIVE UP THE GHOST
rhoi'r ffidl yn y to (Welsh)
To put the fiddle in the roof
WHO PAYS THE PIPER CALLS THE TUNE
Qui paga mana (Catalan)

He/she who pays dictates what he/she wants
Cine plăteşte, porunceşte. (Romanian)
He who pays gives the orders.
A BIRD IN THE HAND IS WORTH TWO IN THE BUSH
Kalio ena kai sto cheri para dyo kai karteri (Greek)
It's better to have one in your hand than wait for two
Подобро врапче во рака отколку гулаб на гранка. (Podobro vrapce vo raka otkolku gulab na granka. (Macedonian)
Better sparrow in hand than dove on the branch.
Un tiens vaut mieux que deux tu l’auras (French)
I give you one now is better than I will give you two later

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APARTADOS COMUNES de los temas de Oposiciones

Me refiero, a los apartados 1, 2, 7, 8, 9 y 10 correspondientes al índice-ejemplo que os puse.

8. RELACIÓN DEL TEMA CON EL CURRÍCULUM

Extensión aproximada: 1 carilla

10. REFERENCIAS NORMATIVAS/BIBLIOGRÁFICAS/WEBS

10.3. Referencias Web

como español estándar.

lengua o norma estándar.

descripción del español en sus diferentes niveles.

el alumno desarrolle un espíritu crítico ante la lectura de todo tipo de texto.

4.1 Competencias Básicas

implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio

4.2 Competencias de la titulación

· CG1. Ser capaz de expresarse correctamente en español en su ámbito disciplinar.

analizar y comprender la lengua española.

sociedad que evoluciona constantemente.

4.3 Competencias transversales y de materia

TEMA 1. Conceptos básicos en torno a la norma del español

TEMA 3. La norma en el plano fónico

TEMA 4. La corrección ortográfica

TEMA 5. La norma en el plano morfológico

TEMA 6. La norma en el plano sintáctico

TEMA 7. La norma en el plano léxico

Práctica 3. Morfología y Sintaxis: Relacionada con los contenidos Tema 5 y Tema 6

RAE y ASALE (2013): El buen uso del español, Madrid, Espasa.

SECO, Manuel (2011b): Nuevo diccionario de dudas y dificultades, Madrid, Espasa.

Ortografía de la lengua española (2010) / RAE

Montolío Durán, Estrella.-Conectores de la lengua escrita / (2015)

Titulación GRADO EN ESTUDIOS INGLESES

vida diaria, especialmente en relación con su representación artística y mediática.

sea capaz de expresarse sobre la cultura y vida cotidiana en lengua inglesa.

En definitiva, el curso tiene los siguientes objetivos: que el alumnado

4.1 Competencias Básicas

implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio

4.2 Competencias de la titulación

· CG2. Comprender y expresarse en un idioma extranjero en su ámbito disciplinar, particularmente el inglés.

libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo.

· CG7. Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación.

a distintas convenciones o formatos.

sus manifestaciones literarias y culturales.

· CE5. Conocer las implicaciones culturales subyacentes al sistema lingüístico estudiado.

contexto sociocultural angloparlante.

4.3 Competencias transversales y de materia

TEMA 2. UK. Geographical information

TEMA 3. UK. Early settlement to AD 1066. The Norman Conquest

TEMA 5. UK. The 20th century

TEMA 6. UK. Immigration. Ethnic minorities

TEMA 7. USA. The country

TEMA 8. USA. Natural resources

TEMA 9. USA. Native-American cultural regions

TEMA 10. USA. Cultural regions in the contemporary USA

TEMA 11. USA. Early Americans

TEMA 12. USA. The American Revolution

TEMA 13. USA. The Civil War

TEMA 14. USA. The 20th century

TEMA 15. USA. Immigration

Bloque 2: INSTITUCIONES POLÍTICAS Y SOCIALES

TEMA 2. UK. The constitution and monarchy

TEMA 3. UK. The UK Parliament

TEMA 4. UK. The party political system. UK government

TEMA 5. USA. The constitution

TEMA 6. USA. The federal government

TEMA 7. USA. Political parties