California

Spanish Language
Development Standards
(Electronic Edition)
Kindergarten through Grade 12

EN ESPAÑOL

Adopted by the California

State Board of Education
November 2012
 Publishing Information
Introduction

Spanish Language Development Standards

California English Language Development Standards: Kindergarten Through
In 2010, the California State Board of Education (SBE) adopted the California Common Ordering Information
and linguistic augmentation of the CA ELD Standards into Spanish. This translated and
de 12 wasCoredeveloped by English
State Standards Learner
for English Support
Language Division,
Arts and Literacy California
in History/Social Studies, linguistically augmented version,
Copies of this publication areknown as the for
available Spanish Language
purchase fromDevelopment Standards
the California
partment Science,
of Education. This publication
and Technical was editedwhich
Subjects (ELA/Literacy), by Faye Ongtheand
describe John skills, and
knowledge, (SLD Standards), may serve to assist students in meeting content area goals of the Common
Department of Education. For prices and ordering information, please visit the
Lean, working in cooperation with Gustavo Gonzalez, Education Programsof language,
abilities in reading, writing, speaking, and listening, conventions, knowledge Core en español. The SLD Standards may be used to support Spanish language development
Department
and literacy forWeb siteinatbilingual
http://www.cde.ca.gov/re/pn/rc or programs
call the CDE
or as Press
nsultant, and vocabulary that all students need for college and career readiness across key academic
English Learner Support Division. It was designed and prepared for students and biliteracy language acquisition a
content areas. The standards were adopted by California to ensure K–12 (kindergarten Sales Office atresource
complimentary 1-800-995-4099.
to the World Language Standards.
nting by the staff of CDE Press, with the cover and interior designed by uyet
through grade 12) students gain the necessary literacy/language arts, science, and
ong. It was publishedunderstanding
by the Department of Education, The SLD Standards underwent a comprehensive review by experts in the field, including
mathematics and practices required for 1430 N Street, higher-education
twenty-first-century
cramento,andCAworkplace
95814-5901. It was distributed under the provisions of the
participation. Notice
teachers, principals, district administrators, , and others. The San Diego County Office of
Education held a series of focus groups with local educators. The focus group participants
ary Distribution Act and Government Code Section 11096.
California’s English learners need instructional support in developing proficiency in
The guidance in California English Language Development Standards:
provided input to the translation and linguistic augmentation of the SLD Standards. In
English language and literacy as they engage in learning academic content based on Kindergarten Through
addition, San Diego CountyGrade is not binding
12Education
Office of onthe
presented local
SLDeducational agencies
Standards at the California
2014 by the California Department of Education
the rigorous standards ELA/Literacy standards. Recognizing the need for new English or other entities.
Association Except
for Bilingual for theand
Education statutes, regulations,
the California andof court
Department decisions
Education that
Accountability
rights reserved
language development standards to clarify what knowledge, skills, and abilities to help Leadership Institute, where participants provided comments and recommendations
are referenced herein, the document is exemplary, and compliance with it is not that
English learners engage with and master the state’s content standards, including college- further assisted in the development of the standards.
mandatory. (See Education Code Section 33308.5.)
N 978-0-8011-1738-1
and career-readiness standards, Assembly Bill (AB) 124 was enacted on October 8,
Linguistic Augmentation
production2011. California Education Code Section 60811, pursuant to AB 124, required the State
of this document for resale, in whole or in part, is not authorized. Every effort has been made to maintain a parallel, aligned, and equitable architecture between
Superintendent of Public Instruction, in consultation with the SBE, to update, revise, and
the CA ELD Standards and the Spanish translation and linguistic augmentation. The purpose of
align the current California English Language Development Standards: Kindergarten through
the linguistic augmentation is to address points of learning, skills, and concepts that are specific
Grade 12 (CA ELD Standards), by grade level, with the state’s ELA/Literacy standards. The
to Spanish language and literacy, as well as transferable language learning between English and
California Department of Education (CDE) developed and validated new CA ELD Standards
Spanish as provided in educational settings where students are instructed in both languages.
that correspond to the ELA/Literacy standards and address English language and literacy
skills that English learners need in key content areas. The SBE approved the CA ELD The linguistic augmentation is based on the conventions for oral and written Spanish from
Standards in November 2012. the Real Academia de la Lengua Española. The intent is to promote the same expectations
and level of rigor for Spanish development and usage as educators expect from English usage
In 2012, the San Diego County Office of Education, in collaboration with the Council of
through quality curriculum and instruction.
Chief State School Officers (CCSSO) and the CDE, translated the ELA/Literacy standards
into Spanish, with linguistic augmentations, known as the Estándares estatales comunes The linguistic augmentation also provides a structure and specific detail for the development
para las artes del lenguaje en español y para la lecto-escritura en historia y estudios of instructional materials that address the specific features of Spanish in support of
sociales, ciencias, y materias técnica, or Common Core en español. As local educational students’ academic language learning on par with English in bilingual and biliteracy language
agencies continue to build capacity in implementing content and language development acquisition programs.
standards in California, parents and educators have identified the need for the translation

2 | Introduction
Leadership and Opportunity Graphic Design Corresponding CA CCSS for ELA/Literacy*
The translation and linguistic augmentation of the Spanish Language Development Standards Katy Kellers, San Diego County Office of Education
affords us the opportunity to re-conceptualize classroom practices by acknowledging the
ways that students authentically develop and use a primary and second language to organize Peer Review
complex mental processes, mediate cognition, and develop autonomy as they become A special note of thanks to the teachers, administrators, and community members who
proficiently biliterate. The SLD Standards also present an opportunity for parent, school, and served as peer reviewers.
community leaders to recognize the relationship between cognitive development and language, Cynthia Cox, Cajon Valley Union Elementary
and embrace the responsibility for the continuous improvement of our educational system. Yolanda de la Torre, Cajon Valley Union Elementary
Lupe Harris, Cajon Valley Union Elementary
Acknowledgements Izela Jacobo, Cajon Valley Union Elementary
Committed to providing leadership, assistance, and resources so that every student has Rosemary Laff, Cajon Valley Union Elementary
access to an education that meets world class standards, the California Department Monica Machado, Cajon Valley Union Elementary
of Education and the San Diego County Office of Education recognize and extend their Rosa Ramos, Cajon Valley Union Elementary
appreciation to all who contributed to this formidable endeavor. Alejandro Hernandez, California Department of Education
Lidia Renteria, California Department of Education
State and County Office of Education Leadership
Teresa Yolanda Lopez, Chula Vista Elementary School District
Dr. Tom Adams, California Department of Education
Emma Sanchez, Chula Vista Elementary School District
Dr. Veronica Aguila, California Department of Education
Laura Coon, Escondido Union School District
Elena Fajardo, California Department of Education
Irma Gonzalez, Escondido Union School District
Marcela Obregon Enriquez, California Department of Education
Lorena Kirk, Escondido Union School District
Teresa Maldonado, California Department of Education
Francis Morales, Escondido Union School District
Editors Norma Oakley, Escondido Union School District
Dr. F. Isabel Campoy, Miembro de la Academia Norteamericana de la Lengua Española Martha Telles, Escondido Union School District
Correspondiente de la Real Academia. Norma Sandoval, Lakeside Union School District
Silvia Dorta-Duque de Reyes, National Biliteracy Consultant Angela Franco, National School District
Elena Fajardo, California Department of Education Cindy, Vasquez, National School District
Gustavo Gonzalez, California Department of Education Alejandra Gomez, San Diego Unified School District
Marcela Rodriguez, California Department of Education Luis Altamirano, San Diego Unified School District
Jorge Cuevas Antillón, San Diego County Office of Education Robertha Castellón, San Diego Unified School District
Norma Gomez Michel, San Diego County Office of Education Michael McVeigh, San Diego Unified School District
Anamaria Flores, Sweetwater Union High School District Marlen Sepulveda, San Diego Unified School District
Graciela García-Torres, Sacramento County Office of Education
Linguistic Augmentation Karin Linn-Nieves, San Joaquin County Office of Education
Jorge Cuevas Antillón, San Diego County Office of Education Gloria Muñoz, South Bay Union School District
Silvia Dorta-Duque de Reyes, National Biliteracy Consultant Guadalupe “Lupita” Avilez, South Bay Union School District
Nora Ayala, South Bay Union School District
Translators
Beatriz Carlos, South Bay Union School District
Dr. F. Isabel Campoy, Miembro de la Academia Norteamericana de la Lengua Española
Anamaria Flores, Sweetwater Union School District
Correspondiente de la Real Academia
Jorge Cuevas Antillón, San Diego County Office of Education
Silvia Dorta-Duque de Reyes, Biliteracy National Consultant

3 | Introduction
 Descriptores de los niveles de dominio para los estándares de Desarrollo del idioma español (SLD) de California

Destrezas
de los estudiantes
Los estudiantes del
español llegan a la escuela
poseyendo una amplia gama
de destrezas en su idioma
materno adecuadas a su
edad. Pueden tener diferentes
niveles de dominio de la
lectura y la escritura en su
idioma materno dependiendo
de sus experiencias previas
en el hogar, la comunidad y
la escuela. Como estudiantes
del español como un nuevo
idioma, los estudiantes
adquieren conciencia
metacognitiva de lo que es el
lenguaje y de cómo se usa,
y aplican este conocimiento
en sus estrategias de
aprendizaje del idioma,
incluso aprovechando el
conocimiento de su idioma
materno.
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo a través de los niveles de dominio Aprendizaje
permanente del
Emergente Ampliación Enlace lenguaje
Los estudiantes del Al egresar del nivel A medida que los Al egresar del nivel A medida que los Al egresar del Los estudiantes que han
español ingresan Emergente, los estudiantes del de Ampliación, los estudiantes del nivel de Enlace, los alcanzado “dominio total”
al nivel Emergente estudiantes tienen español progresan estudiantes pueden español progresan estudiantes pueden en el idioma español
teniendo habilidades habilidades básicas a través del nivel de utilizar el español a través del nivel comunicarse de según lo determinan
receptivas y de comunicación Ampliación, pasan para aprender y de Enlace, pasan manera efectiva los criterios estatales
productivas limitadas en español en de ser capaces de comunicarse sobre de ser capaces de con diferentes y/o locales, continúan
del español. contextos sociales y modificar frases y una variedad de comunicarse de tipos de audiencias adquiriendo cada
académicos. oraciones aprendidas temas y áreas manera adecuada en una amplia vez mayor amplitud,
A medida que en español para de contenido a las diferentes gama de temas profundidad y diversidad
progresan a través satisfacer sus académico. tareas, propósitos y conocidos y nuevos, en la comprensión y la
del nivel Emergente, necesidades audiencias, para satisfacer comunicación en español
empiezan a inmediatas de en una variedad de las exigencias en una amplia variedad
responder a tareas comunicación y contextos sociales académicas en una de contextos.
de comunicación aprendizaje, a y académicos, a variedad de materias.
más variadas usando participar cada vez refinar y mejorar sus
con mayor facilidad más en el uso del destrezas lingüísticas
las palabras y frases idioma español del español en una
aprendidas. en situaciones gama más amplia de
más complejas y contextos.
cognitivamente
difíciles.

Alcance general del apoyo

Pensamiento de alto nivel
con apoyo lingüístico
Los estudiantes del español
poseen habilidades
cognitivas adecuadas a
su edad y experiencia.
Con el fin de comunicar
lo que piensan a medida
que aprenden el español,
pueden necesitar apoyo
lingüístico variado,
dependiendo de la
dificultad lingüística y
cognitiva de la tarea.
Sustancial
Los estudiantes en las primeras
etapas del nivel Emergente pueden
participar en actividades sociales y
académicas complejas, cognitivamente
difíciles, que requieren el uso del idioma
cuando se ofrece apoyo lingüístico
sustancial. Conforme desarrollan una
mayor familiaridad y facilidad con la
comprensión y el uso del español, el
apoyo puede ser moderado o ligero
para las tareas o temas conocidos.
Moderado
Los estudiantes en las primeras etapas
del nivel de Ampliación pueden participar
en actividades sociales y académicas
complejas, cognitivamente difíciles, que
requieren el uso del idioma cuando se
ofrece el apoyo lingüístico moderado.
Conforme desarrollan una mayor facilidad
con la comprensión y el uso del español
en una variedad de contextos, el apoyo
puede ser ligero para las tareas o temas
conocidos.
Ligero Ocasional
Los estudiantes en las primeras etapas Los estudiantes que han
del nivel de Enlace pueden participar egresado del nivel de
en actividades sociales y académicas Enlace se benefician
complejas, cognitivamente difíciles, que del apoyo lingüístico
requieren el uso del idioma cuando se ocasional en su
ofrece el apoyo lingüístico ligero. Conforme aprendizaje permanente
desarrollan una mayor facilidad con la de español.
comprensión y el uso del español altamente
técnico, el apoyo puede no ser necesario
para las tareas o temas conocidos en que
se usa el español cotidiano.

20 | Capítulo 2 Descriptores de los niveles de dominio

 Descriptores de los niveles de dominio para los estándares de Desarrollo del idioma español (SLD) de California
comunicación
Modo de
Emergente
En las primeras etapas del nivel
Emergente, los estudiantes son
capaces de:
• expresar ideas, necesidades
básicas personales y de
seguridad, y contestar preguntas
sobre temas sociales y
Colaborativo
académicos usando gestos y
palabras o frases cortas.
• usar convencionalismos sociales
básicos para participar en
conversaciones.
• comprender palabras de uso
frecuente y frases básicas en
entornos físicos inmediatos.
• leer textos muy breves adecuados
para el grado escolar con
Interpretativo
oraciones simples y vocabulario
conocido, con el apoyo de
gráficos o imágenes.
• comprender palabras conocidas,
frases y preguntas tomadas de las
áreas de contenido académico.
• producir palabras y frases
aprendidas y usar gestos para
comunicar información básica.
• expresar ideas usando apoyos
visuales como dibujos, tablas u
Productivo
organizadores gráficos.
• escribir o usar palabras y frases
conocidas relacionadas con temas
cotidianos y académicos.
21 | Capítulo 2
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo a través de los niveles de dominio
Al egresar del nivel Emergente, los
estudiantes son capaces de:
• expresar ideas, necesidades
básicas personales y de seguridad,
y contestar preguntas sobre temas
sociales y académicos usando
frases y oraciones cortas.
• participar en conversaciones
sencillas, cara a cara con
compañeros y otras personas.
• comprender una secuencia de
información sobre temas conocidos
como se presentan a través de
historias y conversaciones cara a
cara.
• leer textos breves adecuados para el
grado escolar con oraciones simples
y vocabulario mayormente conocido,
con el apoyo de gráficos o dibujos.
• demostrar comprensión de palabras
y frases de material académico
previamente aprendido.
• producir enunciados básicos y
hacer preguntas en los intercambios
directos de información sobre temas
conocidos o habituales.
• expresar ideas usando información
y respuestas cortas en contextos
estructurados.
• escribir o usar vocabulario aprendido
tomado de las áreas de contenido
académico.
Ampliación
En las primeras etapas del nivel
de Ampliación, los estudiantes son
capaces de:
• expresar una variedad de ideas,
necesidades personales y
opiniones, y contestar preguntas
usando oraciones cortas.
• iniciar conversaciones sencillas
sobre temas sociales y
académicos.
• comprender información sobre
temas conocidos y sobre algunos
temas desconocidos en entornos
contextualizados.
• leer independientemente una
variedad de textos con oraciones
simples, adecuados para el grado
escolar.
• leer textos más complejos con el
apoyo de gráficos o imágenes.
• comprender conceptos básicos en
áreas de contenido académico.
• producir intercambios de
información prolongados con otras
personas, en una amplia variedad
de temas.
• expresar ideas en interacciones
académicas altamente
estructuradas y con el apoyo
apropiado.
• escribir o usar vocabulario
ampliado para ofrecer información y
respuestas extendidas en entornos
contextualizados.
Al egresar del nivel de Ampliación,
los estudiantes son capaces de:
• expresar necesidades, ideas,
opiniones y sentimientos más
complejos, mediante la producción
oral y escrita extendida, y contestar
preguntas usando discurso
ampliado.
• participar activamente en
conversaciones colaborativas en
todas las áreas académicas, con
apoyo moderado o ligero según sea
necesario.
• comprender información detallada
con menos pistas contextuales en
temas desconocidos.
• leer textos cada vez más complejos
a nivel de grado, basándose en el
contexto y conocimiento previo para
obtener el significado de lo escrito.
• leer textos técnicos sobre temas
conocidos con apoyo de imágenes
o gráficos.
• producir, iniciar y sostener
interacciones espontáneas en una
variedad de temas.
• escribir y expresar ideas para
satisfacer la mayoría de las
necesidades sociales y académicas
a través de la recombinación de
vocabulario aprendido y estructuras
con apoyo.
Enlace
En las primeras etapas del nivel de
Enlace, los estudiantes son capaces
de:
• expresar necesidades, ideas,
opiniones y sentimientos cada vez
más complejos en una variedad de
entornos; responder a preguntas
usando un discurso ampliado, más
detallado.
• iniciar y sostener un diálogo en una
variedad de temas académicos y
sociales a nivel de grado.
• comprender temas concretos
y muchos temas abstractos, y
comenzar a reconocer sutilezas del
idioma en una variedad de entornos
comunicativos.
• leer textos cada vez más complejos
a nivel de grado.
• leer textos técnicos con apoyo de
imágenes o gráficos.
• producir, iniciar y sostener
interacciones con mejor
conocimiento de la adaptación del
lenguaje a propósitos y audiencias
específicas.
• escribir y expresar ideas
para satisfacer las exigencias
académicas cada vez más
complejas para propósitos y
audiencias específicas.
Descriptores de los niveles de dominio
Al egresar del nivel de Enlace, los
estudiantes son capaces de:
• participar plenamente en todas las
conversaciones de colaboración
en todas las áreas de contenido
académico a nivel de grado, con
apoyo ocasional en caso necesario.
• participar plenamente tanto en
ámbitos académicos como no
académicos que requieran el uso
del español.
• comprender temas concretos y
abstractos y reconocer las sutilezas
del idioma en una variedad de
entornos comunicativos.
• leer, con poca dificultad de
comprensión, una variedad de
textos a nivel de grado y técnicos,
en todas las áreas de contenido
académico.
• producir, iniciar y sostener
interacciones extendidas adaptadas
a audiencias y propósitos
específicos.
• escribir y expresar ideas para
satisfacer una variedad de
exigencias sociales y académicas,
para audiencias y propósitos
específicos.
Concocimiento de Descriptores de los niveles de dominio para los estándares de Desarrollo del idioma español (SLD) de California
lenguaje
Emergente
En las primeras etapas del nivel
Emergente, los estudiantes son
capaces de:
aplicar a su aprendizaje del
español una conciencia emergente
sobre:
• diferencias y similitudes entre su
idioma materno y el español;
• maneras en que diferentes tipos
de lenguaje son adecuados para
diferentes tareas, propósitos y
audiencias;
Conciencia metalingüística
• cómo usar, intencionalmente y
para un propósito, una gama
limitada de vocabulario cotidiano
y frases, así como enunciados
y preguntas memorizadas en
español.
• hacerse entender cuando usa
palabras o frases memorizadas o
Precisión de la producción
copiadas.
• pueden exhibir errores
frecuentes en pronunciación,
gramática y técnicas de escritura
que a menudo impiden el
significado.
22 | Capítulo 2
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo a través de los niveles de dominio
Al egresar del nivel Emergente, los
estudiantes son capaces de:
aplicar a su aprendizaje del español
una conciencia sobre:
• diferencias y similitudes entre su
idioma materno y el español;
• maneras en que diferentes tipos
de lenguaje son adecuados para
diferentes tareas, propósitos y
audiencias;
• cómo usar, intencionalmente y
para un propósito, vocabulario
mayormente cotidiano, una
gama limitada de vocabulario
académico general y vocabulario
de dominio específico y frases,
así como enunciados y preguntas
memorizadas en español
relacionadas sobre todo a temas
conocidos.
• hacerse entender cuando usa
frases y oraciones simples o
aprendidas.
• pueden exhibir errores frecuentes
en pronunciación, gramática y • pueden exhibir errores bastante
técnicas de escritura que algunas
veces impiden el significado.
Ampliación
En las primeras etapas del nivel
de Ampliación, los estudiantes son
capaces de:
aplicar a su aprendizaje del español
una conciencia ampliada sobre:
• diferencias y similitudes entre su
idioma materno y el español;
• maneras en que el lenguaje puede
ser diferente en base a la tarea,
propósito y audiencia;
• cómo usar, intencionalmente y
para un propósito, vocabulario
mayormente cotidiano y una gama
amplia de vocabulario académico
general y vocabulario de dominio
específico en español relacionado
sobre todo a temas conocidos;
• cómo extender el discurso en
maneras limitadas en una gama de
conversaciones;
• cómo reconocer las diferencias del
idioma y observar el propio uso del
lenguaje.
• hacerse entender cuando usa
oraciones simples y algunas
oraciones ampliadas, y discursos o
textos.
frecuentes en pronunciación,
gramática y técnicas de escritura
que pueden algunas veces impedir
el significado.
Al egresar del nivel de Ampliación,
los estudiantes son capaces de:
aplicar a su aprendizaje del español
una conciencia sobre:
• diferencias y similitudes entre su
idioma materno y el español;
• maneras en que el lenguaje puede
ser diferente en base a la tarea,
propósito y audiencia;
• cómo usar, intencionalmente y para
un proposito, tanto el vocabulario
cotidiano como una gama de
vocabulario académico general y
de dominio específico en español,
relacionado con temas conocidos y
temas nuevos;
• cómo ampliar el discurso en una
variedad de maneras en una gama
de conversaciones;
• cómo reconocer las diferencias del
idioma, observar y ajustar el propio
lenguaje oral y escrito.
• hacerse entender cuando usa
oraciones ampliadas, discursos o
textos.
• pueden exhibir errores bastante
frecuentes en pronunciación,
gramática y técnicas de escritura
que normalmente no impiden el
significado.
Enlace
En las primeras etapas del nivel de
Enlace, los estudiantes son capaces
de:
aplicar a su aprendizaje del español
una conciencia sofisticada sobre:
• diferencias y similitudes entre su
idioma materno y el españoll;
• maneras en que el lenguaje puede
ser diferente en base a la tarea,
propósito y audiencia;
• cómo usar, intencionalmente y
para un propósito, una gama de
vocabulario preciso y variado a
nivel de grado, académico general
y de dominio específico en español
relacionado con temas nuevos;
• cómo ampliar el discurso
académico a nivel de grado en
una variedad de maneras en una
gama de conversaciones y textos
escritos de diferentes longitudes y
complejidades;
• cómo reconocer las diferencias
del lenguaje, observar y ajustar
el propio uso del lenguaje oral y
escrito en una gama de contextos.
• hacerse entender cuando usa una
variedad de discursos ampliados o
textos a nivel de grado.
• pueden exhibir algunos errores en
pronunciación, gramática y técnicas
de escritura que normalmente no
impiden el significado.
Descriptores de los niveles de dominio
Al egresar del nivel de Enlace, los
estudiantes son capaces de:
aplicar a su aprendizaje del español
una conciencia sofisticada sobre:
• diferencias y similitudes entre su
idioma materno y el español;
• maneras en que el lenguaje puede
ser diferente en base a la tarea,
propósito y audiencia;
• cómo usar, intencionalmente y
para un propósito, una gama de
vocabulario preciso y variado a
nivel de grado, académico general
y de dominio específico en español
relacionado con temas nuevos en
todas las materias;
• cómo ampliar el discurso
académico a nivel de grado en
una variedad de maneras en una
gama de conversaciones y textos
escritos de diferentes longitudes
y complejidades en todas las
materias;
• cómo reconocer las diferencias
del lenguaje, observar y ajustar
el propio uso del lenguaje oral y
escrito en una gama de contextos
en todas las materias.
• hacerse entender cuando usa una
variedad de discursos ampliados
o textos a nivel de grado en
diferentes temas.
• pueden exhibir algunos errores
de poca importancia en
pronunciación, gramática y técnicas
de escritura que normalmente no
impiden el significado.
 Esta página se ha dejado en blanco intencionalmente.

23 | Capítulo 2 Descriptores de los niveles de dominio

 Esta página se ha dejado en blanco intencionalmente.

24 | Capítulo 2 Descriptores de los niveles de dominio

 Esta página se ha dejado en blanco intencionalmente.

25 | Capítulo 2 Descriptores de los niveles de dominio

 Publishing Information
Kindergarten

Sección 1: Metas, principios fundamentales e información general

e California English Language Development Standards: Kindergarten Through Ordering Information
ade 12 wasMetas:
developed by Englishdel
Los estudiantes Learner
españolSupport Division,interpretan
leen, analizan, California y crean una variedad de tipos de textos literarios e informativos. Desarrollan una comprensión de cómo
Copies of this publication are available for purchase from the California
partment ofel Education.
lenguaje es This publication
un recurso was dinámico
complejo, edited byy Faye
socialOng
paraand John
crear significado, y cómo elDepartment
contenido seoforganiza en diferentes
Education. For pricestipos
anddeordering
textos yinformation,
en todas las materias
please visit the
Lean, working
usandoin cooperation
la estructurawith Gustavo
del texto, Gonzalez, Education
las características Programs
del lenguaje y el vocabulario según el propósito y la audiencia. Son conscientes de que existen diferentes idiomas y
Department Web site at http://www.cde.ca.gov/re/pn/rc or call the CDE Press
variaciones
nsultant, English del español,
Learner Support yDivision.
reconocen el idioma
It was y la cultura
designed del hogarfor
and prepared como recursos que hay que valorar por derecho propio y que pueden aprovecharse para aumentar
Sales Office at 1-800-995-4099.
nting by theel staff
dominio del español.
of CDE Los the
Press, with estudiantes
cover and delinterior
españoldesigned
contribuyen
by activamente
uyet a las conversaciones de la clase y de grupo, hacen preguntas, responden apropiadamente
ong. It wasy published
ofrecen retroalimentación
by the Departmentútil. Demuestran
of Education, conocimiento de las materias mediante presentaciones orales, la escritura y redacciones, conversaciones colaborativas y
1430 N Street,
Desarrollan dominio en el cambio de uso de lenguaje en base a la tarea, Notice
cramento, multimedia.
CA 95814-5901. It was distributed under the provisions of the el propósito, la audiencia y el tipo de texto.

rary Distribution Act and Government Code Section 11096. The guidance in California English Language Development Standards:
Principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos: Al avanzar en el proceso continuo de los niveles del desarrollo
de California
lenguaje en español, losofestudiantes
Kindergarten Through Grade 12 is not binding on local educational agencies
2014 by the Department Educationdel español en todos los niveles participan enortareas intelectualmente desafiantes de alfabetización, de las disciplinas y de
otheralentities.
alfabetización disciplinaria. Usan el lenguaje de modos coherentes y pertinentes, apropiados nivel de Except
grado, laformateria
the statutes, regulations,
académica, el tema, and court decisions
el propósito, that
la audiencia
rights reserved
y el tipo de texto en artes del lenguaje en español, matemáticas, ciencias, estudios sociales are referenced herein,
y las artes. the document
Específicamente, usaniselexemplary, andobtener
lenguaje para compliance with it is not
e intercambiar
mandatory. (See Education Code Section 33308.5.)
información e ideas en tres modos de comunicación (colaborativo, interpretativo y productivo), y aplican el conocimiento de lenguaje a tareas académicas por medio de
N 978-0-8011-1738-1
tres procesos multimodales de lenguaje (estructurar textos cohesivos, ampliar y enriquecer ideas, y conectar y condensar ideas) usando diversos recursos lingüísticos.
production of this document for resale, in whole or in part, is not authorized.
Estándares estatales comunes correspondientes
Parte I: Interactuar de manera significativa a las artes de lenguaje en español

A. Colaborativo
1. Intercambiar información e ideas a través de conversaciones colaborativas sobre una gama de temas l AE.K.1, 6; L.K.1, 6
sociales y académicos
2. Interactuar en español por escrito usando varias formas de comunicación (impresa, tecnología l E.K.6; L.K.1, 6
comunicativa y multimedia)
3. Ofrecer y justificar opiniones y negociar por medio de intercambios comunicativos l AE.K.1, 6; L.K.1, 6
4. Adaptar opciones lingüísticas según el contexto (en base al trabajo asignado, propósito, audiencia y tipo l No aplica para Kinder
de texto)

26 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Kindergarten

 Parte I: Interactuar de manera significativa Estándares estatales comunes correspondientes
a las artes de lenguaje en español
B. Interpretativo
5. Escuchar activamente el español hablado en una gama de contextos sociales y académicos l AE.K.1-3
6. Leer atentamente textos literarios e informativos, y analizar los medios multimedia para determinar cómo l LL.K.1-7, 9, 10; LI.K.1-7, 9-10; AE.K.2-3; L.K.4, 6
se transmite el significado explícito e implícitamente a través del lenguaje
7. Evaluar cómo utilizar el lenguaje de los escritores y oradores para apoyar ideas y opiniones con detalles o l RL.K.1-7, 9, 10; LI.K.1-7, 9-10; AE.K.2-3; L.K.4, 6
evidencia, dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto, propósito, audiencia, tema y asignatura
8. Analizar cómo utilizar el vocabulario y otros recursos del lenguaje de escritores y oradores para propósitos l LL.K.3-4, 6; LI.K.2, 6, 8; L.K.4-6
específicos (para explicar, persuadir, divertir, etc.) dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto,
propósito, audiencia, tema y asignatura

C. Productivo
9. Expresar información e ideas oralmente en presentaciones formales sobre temas académicos l AE.K.4-6; L.K.1,6
10. Redactar/escribir textos literarios e informativos para presentar, describir y explicar ideas e información, l E.K.1-3, 5-8; L.K.1-2, 6
usando la tecnología adecuada
11. Ofrecer opiniones propias y evaluar las opiniones de los demás por escrito y al hablar l E.K.1; AE.K.4, 6; L.K.1-2, 6
12. Seleccionar y aplicar vocabulario variado y preciso, y estructuras del lenguaje para eficazmente transmitir l E.K.5; AE.K.4, 6; L.K.1, 5-6
ideas

Parte II: Aprender cómo funciona el español Estándares estatales comunes correspondientes
a las artes de lenguaje en español
A. Estructurar textos cohesivos
1. Reconocer la estructura en base al propósito, tipo de texto y disciplina l LL.K.5; LI.K.5; E.K.1-3, 5; AE.K.4
2. Reconocer la cohesión y cómo los recursos del lenguaje, a través de un texto, contribuyen a la forma en l LL.K.5; LI.K.5; E.K.1-3, 5; AE.K.4; L.K.1
que el texto se desarrolla y fluye
B. Ampliar y enriquecer las ideas
3. Utilizar verbos y frases verbales para crear precisión y claridad en los diferentes tipos de textos l E.K.5; AE.K.6; L.K.1, 6
4. Utilizar sustantivos y frases sustantivas para ampliar ideas y proveer más detalles l E.K.5; AE.K.6; L.K.1, 6
5. Modificar para agregar detalles, proveer más información y crear precisión l E.K.5; AE.K.46; L.K.1, 6; L.K.1, 6

C. Conectar y condensar ideas

6. Conectar ideas entre oraciones por medio de la combinación de cláusulas lE.K.1-3, 5; AE.K.4, 6; L.K.1, 6
7. Condensar ideas entre oraciones utilizando una variedad de recursos del lenguaje No aplica para Kinder

Parte III: Destrezas fundamentales de lectura [alfabetización] l LF.K.1-4

27 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Kindergarten

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 1-4
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
1. AE.K.1, 6; L.K.1.6
2. E.K.6; L.K.1, 6
3. AE.K.1, 6; L.K.1, 6
4. No aplica para kindergarten
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo
incluyen, pero no son limitados a:
Descripción (ej., entrada en un registro
A. Colaborativo
de ciencias); procedimiento (ej., cómo
resolver un problema de matemáticas);
recuentos (ej., autobiografía, resultados
de un experimento de ciencias); informe
(ej., informe de ciencias o historia);
explicación (ej., cómo o por qué sucedió
algo); exposición (ej., opinión); respuesta
(ej., análisis literario); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas, fábulas);
teatro (ej., teatro leído); poesía; recontar
un cuento; etc.
La audiencia incluyen, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
28 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a conversaciones y expresan
ideas formulando y respondiendo a
preguntas con sí o no y preguntas con
palabras interrogativas (ej., ¿quién?, ¿qué?,
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué?) y
respondiendo mediante el uso de gestos,
palabras y frases simples.
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con el maestro y compañeros
de clase en proyectos de redacción
compartida para crear composiciones
breves informativas y literarias que incluyen
escritura mínima (crear titulares con unas
pocas palabras), el uso de la tecnología,
cuando sea adecuado, para publicar, crear
gráficas, etc.
3. Ofrecer opiniones
Ofrecen opiniones e ideas en conversaciones
usando un pequeño conjunto de frases
aprendidas (ej., Pienso X), así como
respuestas abiertas.
4. Adaptar opciones lingüísticas
No hay estándares para kindergarten.
1. Intercambiar información e idea
Contribuyen a debates en la clase, en grupo,
y en pares, escuchando atentamente,
siguiendo reglas para esperar su turno y
formulando y respondiendo a preguntas.
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con el maestro y compañeros de
clase en proyectos de redacción compartida
para crear composiciones informativas y
literarias que incluyen algo de escritura (ej.,
oraciones breves), el uso de la tecnología,
cuando sea adecuado, para publicar, crear
gráficas, etc.
3. Ofrecer opiniones
Ofrecen opiniones en conversaciones
usando un conjunto amplio de frases
aprendidas (ej., Pienso/No pienso X. Estoy
de acuerdo con X.), así como respuestas
abiertas, para pedir y/o mantener la
palabra.
4. Adaptar opciones lingüísticas
No hay estándares para kindergarten.
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a debates en la clase,
en grupo, y en pares, escuchando
atentamente, siguiendo reglas para esperar
su turno y formulando y respondiendo a
preguntas.
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con el maestro y compañeros de
clase en proyectos de redacción compartida
para crear composiciones informativas y
literarias que incluyen una mayor cantidad
de escritura (ej., un cuento breve), el uso de
la tecnología, cuando sea adecuado, para
publicar, crear gráficas, etc.
3. Ofrecer opiniones
Ofrecen opiniones en conversaciones
usando un conjunto amplio de frases
aprendidas (ej., Pienso/No pienso X.
Estoy de acuerdo con X, pero...), así
como respuestas abiertas, para pedir y/o
mantener la palabra o agregar información
a una idea.
4. Adaptar opciones del lenguaje
No hay estándares para kindergarten.
Kindergarten
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte I: Interactuar de manera significativa
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte I, agrupaciones 5-8 5. Escuchar activamente 5. Escuchar activamente 5. Escuchar activamente
correspondientes a los estándares Demuestran que escuchan atentamente a Demuestran que escuchan atentamente Demuestran que escuchan atentamente
comunes estatales para las artes del lecturas en voz alta y presentaciones orales a lecturas en voz alta y presentaciones a lecturas en voz alta y presentaciones
lenguaje en español: al formular y responder a preguntas con sí, orales al formular y responder a preguntas orales al formular y responder a preguntas
5. AE.K.1-3 no y palabras interrogativas (ej., ¿quién?, usando marcos de oraciones orales, con detalladas, con sugerencias mínimas y
6. LL.K.1-7, 9-10; LI.K.1-7, 9-10 ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por sugerencias y apoyo moderado. apoyo ligero.
7. LL.K.3-4; LI.K.2, 6, 8; L.K.4-6 qué?) usando marcos de oraciones orales,
8. LL.K.4-5; LI.K.4; L.K.4-6 con sugerencias y apoyo sustancial.
Los propósitos para el uso del 6. Leer/analizar atentamente 6. Leer/analizar atentamente 6. Leer/analizar atentamente
lenguaje incluyen, pero no son Describen ideas, fenómenos naturales Describen ideas, fenómenos naturales (ej., Describen ideas, fenómenos naturales (ej.,
limitados a: (ej., partes de una planta) y elementos cómo comen las mariposas) y elementos la metamorfosis de insectos) y elementos
Describir, divertir, informar, interpretar,
del texto (ej., personajes) basándose en del texto (ej., escenario, personajes) del texto (ej., sucesos importantes,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc. la comprensión de un conjunto selecto con mayor detalle, basándose en la personajes, escenario) usando detalles
de textos a nivel de grado escolar, y al comprensión de una variedad de textos claves, basándose en la comprensión de
Los tipos de texto informativo analizar los medios multimedia, con apoyo a nivel de grado escolar y al analizar los una variedad de textos a nivel de grado
incluyen, pero no son limitados a: sustancial. medios multimedia, con apoyo moderado. escolar y al analizar los medios multimedia
Descripción (ej., entrada en un registro
B. Interpretativo

con apoyo ligero.

de ciencias); procedimiento (ej., cómo
resolver un problema de matemáticas); 7. Evaluar opciones del lenguaje 7. Evaluar opciones del lenguaje 7. Evaluar opciones del lenguaje
recuentos (ej., autobiografía, resultados Describen el lenguaje que usa un autor para Describen el lenguaje que usa un autor Describen el lenguaje que usa un autor
de un experimento de ciencias); informe presentar una idea (ej., palabras y frases para presentar una idea (ej., los adjetivos para presentar o apoyar una idea (ej.,
(ej., informe de ciencias o historia); que usa cuando describe a un personaje), que usa para describir un personaje), con el vocabulario que usa para describir
explicación (ej., cómo o por qué con sugerencias y apoyo sustancial. sugerencias y apoyo moderado. personas y lugares), con sugerencias y
sucedió algo); exposición (ej., opinión); apoyo ligero.
respuesta (ej., análisis literario); etc.
Los tipos de texto literario incluyen, 8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje
pero no son limitados a: Distinguen cómo dos palabras distintas de Distinguen cómo dos palabras distintas Distinguen cómo palabras variadas con
Cuentos (ej., fantasía, leyendas, uso común (ej., describir una acción con el con significado similar (ej., describen significado similar (ej., caminar, marchar,
fábulas); teatro (ej., teatro leído); verbo caminar en vez de correr) producen una acción como caminar en vez de contonearse, brincar) producen matices
poesía; recontar un cuento; etc. diferentes reacciones. marchar) producen matices de significado y de significado y diferentes reacciones.
diferentes reacciones.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

29 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Kindergarten

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte I: Interactuar de manera significativa
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte I, agrupaciones 9-12 9. Presentar 9. Presentar 9. Presentar
correspondientes a los estándares Planifican y exponen presentaciones orales Planifican y exponen breves presentaciones Planifican y exponen presentaciones orales
comunes estatales para las artes del breves (ej., mostrar y contar, describir una orales sobre una variedad de temas (ej., más extensas sobre una variedad de temas y
lenguaje en español: imagen). mostrar y contar, simular ser autores, relatar asignaturas (ej., recontar un cuento, describir
9. AE.K.4-6; L.K.1,6 una experiencia, describir un animal). un experimento científico).
10. E.K.1-3, 5-8; L.K.1-2, 6
11. E.K.1; AE.K.4, 6; L.K.1-2,6 10. Redactar/Escribir 10. Redactar/Escribir 10. Redactar/Escribir
12. E.K.5; AE.K.4,6; L.K,5-6 Dibujan, dictan y redactan textos literarios Dibujan, dictan y redactan textos literarios Dibujan, dictan y redactan textos literarios
breves (ej., cuento) y textos informativos breves (ej., cuento) y textos informativos más extensos (ej., cuento) y textos
Los propósitos para el uso del lenguaje informativos breves (ej., reporte sobre
breves (ej., descripción de un perro), breves (ej., descripción de perros), en
incluyen, pero no son limitados a: perros), en colaboración con un adulto
empleando vocabulario conocido en colaboración con un adulto (ej., creación de
Describir, divertir, informar, interpretar, (ej., creación de textos en conjunto), con
colaboración con un adulto (ej., creación de textos en conjunto), con compañeros y cada
analizar, recontar, explicar, persuadir, compañeros y de manera independiente
textos en conjunto), con compañeros y de vez con mayor independencia.
negociar, justificar, evaluar, etc. usando la organización apropiada del texto.
manera independiente.
Los tipos de texto informativo
incluyen, pero no son limitados a: 11. Ofrecer opiniones 11. Ofrecer opiniones 11. Ofrecer opiniones
Descripción (ej., entrada en un registro Ofrecen opiniones y proporcionan buenas Ofrecen opiniones y proporcionan buenas Ofrecen opiniones y proporcionan buenas
de ciencias); procedimiento (ej., cómo razones (ej., Mi libro favorito es X porque X.) razones y alguna evidencia textual o razones con evidencia textual detallada o
C. Productivo

resolver un problema de matemáticas); refiriéndose al texto o a conocimiento previo conocimiento previo relevante (ej., aportar conocimiento previo relevante (ej., datos
recuentos (ej., autobiografía, resultados relevante. datos parafraseados de un texto o específicos de un texto o conocimiento del
de un experimento de ciencias); informe conocimiento del tema). tema).
(ej., informe de ciencias o historia);
explicación (ej., cómo o por qué 12. Seleccionar recursos del lenguaje 12. Seleccionar recursos del lenguaje 12. Seleccionar recursos del lenguaje
sucedió algo); exposición (ej., opinión); a) Recuentan textos y relatan experiencias a) Recuentan textos y relatan experiencias a) Recuentan textos y relatan experiencias
respuesta (ej., análisis literario); etc. utilizando un conjunto selecto de palabras utilizando oraciones completas y palabras utilizando oraciones completas y palabras
clave. clave. clave cada vez más detalladas.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a: b) Utilizan un número limitado de palabras b) Utilizan un número de palabras b) Utilizan una amplia variedad de palabras
Cuentos (ej., fantasía, leyendas, académicas generales y palabras específicas académicas generales y palabras específicas académicas generales y palabras específicas
fábulas); teatro (ej., teatro leído); poesía; de la disciplina, para agregar detalles (ej., de la disciplina cada vez mayor, para agregar de la disciplina, sinónimos, antónimos y
recontar un cuento; etc. agregar la palabra picante para describir un detalles o para crear matices de significado lenguaje no literal para crear un efecto (ej.,
alimento favorito, utilizar la palabra larva al (ej., utilizar la palabra apresurarse en vez de utilizar las palabras de repente para indicar
La audiencia incluye, pero no son explicar la metamorfosis de un insecto) al correr) al hablar y redactar. un cambio) o crear matices de significado
limitados a: hablar y redactar. (ej., El pelo del gato era tan blanco como la
Compañeros de clase nieve.) al hablar y redactar.
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

30 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Kindergarten

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 1-2 1. Reconocer la estructura del texto 1. Reconocer la estructura del texto 1. Reconocer la estructura del texto
correspondientes a los estándares Aplican un conocimiento de cómo se Aplican un conocimiento de cómo se Aplican un conocimiento de cómo se
comunes estatales para las artes del organizan los tipos de textos (ej., cómo organizan distintos tipos de textos para organizan distintos tipos de textos de
lenguaje en español: se organiza un cuento por medio de una expresar ideas (ej., cómo se organiza manera predecible (ej., un texto narrativo
1. LL.K.5; LL.K.5; E.K.1-3; AE.K.4 secuencia de acontecimientos) para un cuento en secuencia con etapas versus de un texto informativo versus
2. LL.K.5; LL.K.5; E.K.1-3; AE.K.4; L.K.1 comprender y redactar textos en actividades predecibles versus cómo se organiza un un texto de opinión) para comprender y
de lenguaje compartidas guiadas por el texto informativo se organiza por tema y redactar textos en actividades de lenguaje
Los propósitos para el uso del maestro, con compañeros y en ocasiones detalles) para comprender y redactar textos compartidas guiadas por el maestro, con
lenguaje incluyen, pero no son de manera independiente. en actividades de lenguaje compartidas compañeros y de manera independiente.
limitados a: guiadas por el maestro, en colaboración
Describir, divertir, informar, interpretar, con compañeros y cada vez con mayor
analizar, recontar, explicar, persuadir, independencia.
negociar, justificar, evaluar, etc.
2. Reconocer la cohesión 2. Reconocer la cohesión 2. Reconocer la cohesión
Los tipos de texto informativo
Aplican un conocimiento básico de cómo Aplican un conocimiento de cómo se Aplican un conocimiento de cómo se
A. Entender textos cohesivos

incluyen, pero no son limitados a:

se relacionan, a lo largo de un texto, ideas, relacionan, a lo largo de un texto, ideas, relacionan, a lo largo de un texto, ideas,
Descripción (ej., entrada en un registro
eventos o razones, utilizando frases o eventos o razones, utilizando un número eventos o razones, utilizando una variedad
de ciencias); procedimiento (ej., cómo
palabras de enlace de uso diario (ej., creciente de palabras o frases de enlace de frases o palabras de enlace (ej.,
resolver un problema de matemáticas);
una vez, entonces) para comprender y (ej., luego, después de mucho tiempo) para primero/segundo/tercero, una vez, al
recuentos (ej., autobiografía,
redactar textos en actividades lingüísticas comprender y redactar textos en actividades final) para comprender y redactar textos
resultados de un experimento de
compartidas guiadas por el maestro, con lingüísticas compartidas guiadas por el en actividades lingüísticas compartidas
ciencias); informe (ej., informe de
compañeros y en ocasiones de manera maestro, en colaboración con compañeros y guiadas por el maestro, con compañeros y
ciencias o historia); explicación
independiente. cada vez con mayor independencia. de manera independiente.
(ej., cómo o por qué sucedió algo);
exposición (ej., opinión); respuesta (ej.,
análisis literario); etc.

Los tipos de texto literario incluyen,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído);
poesía; recontar un cuento; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

31 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Kindergarten

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 3-5 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales
correspondientes a los estándares a) Utilizan verbos de uso frecuente (ej., a) Utilizan y aumentan el número de verbos a) Utilizan una amplia variedad de verbos y
comunes estatales para las artes del ir, comer, correr) y tipos de verbos (ej., y tipos de verbos (ej., hacer, decir, ser/tener, tipos de verbos (ej., hacer, decir, ser/tener,
lenguaje en español: hacer, decir, ser/tener, pensar/sentir) pensar/sentir) en actividades de lenguaje pensar/sentir) en actividades de lenguaje
3. E.K.5; AE.K.6; L.K.1, 6 en actividades de lenguaje compartidas compartidas guiadas por el maestro y de compartidas guiadas por el maestro y de
4. E.K.5; AE.K.6; L.K.1, 6 guiadas por el maestro y cada vez con manera independiente. manera independiente.
5. E.K.5; AE.K.4,6; L.K.1, 6 mayor independencia.
Los propósitos para el uso del
lenguaje incluyen, pero no son b) Utilizan tiempos verbales simples b) Utilizan número creciente de tiempos b) Utilizan una amplia variedad de tiempos
limitados a: apropiados para el tipo de texto y la verbales apropiados para el tipo de texto verbales apropiados para el tipo de texto
Describir, divertir, informar, interpretar, disciplina para comunicar el tiempo (ej., y la disciplina para comunicar el tiempo y la disciplina para comunicar el tiempo
analizar, recontar, explicar, persuadir, tiempo pretérito simple para relatar una (ej., tiempo pretérito simple para relatar, (ej., tiempo presente simple para una
negociar, justificar, evaluar, etc. experiencia) en actividades de lenguaje presente para una descripción científica) en descripción científica, futuro para predecir)
compartidas guiadas por el maestro y cada actividades de lenguaje compartidas guiadas en actividades de lenguaje compartidas
B. Ampliar y enriquecer las ideas

Los tipos de texto informativo vez con mayor independencia. por el maestro y de manera independiente. de lenguaje guiadas por el maestro y de
incluyen, pero no son limitados a: manera independiente.
Descripción (ej., entrada en un registro
de ciencias); procedimiento (ej., cómo 4. Utilizar sustantivos y frases sustantivas 4. Utilizar sustantivos y frases sustantivas 4. Utilizar sustantivos y frases sustantivas
resolver un problema de matemáticas); Amplían frases sustantivas de maneras Amplían frases sustantivas de maneras Amplían frases sustantivas de maneras
recuentos (ej., autobiografía, resultados sencillas (ej., agregar un adjetivo conocido crecientes (ej., agregar un adjetivo recién diversas (ej., agregar una variedad de
de un experimento de ciencias); para describir un sustantivo) para aprendido a un sustantivo) para enriquecer adjetivos a frases sustantivas) para
informe (ej., informe de ciencias o enriquecer el significado de oraciones y el significado de oraciones y añadir detalles enriquecer el significado de frases/
historia); explicación (ej., cómo o añadir detalles sobre ideas, personas, sobre ideas, personas, cosas, etc., en oraciones y añadir detalles sobre ideas,
por qué sucedió algo); exposición cosas, etc., en actividades de lenguaje actividades de lenguaje compartidas personas, cosas, etc., en actividades
(ej., opinión); respuesta (ej., análisis compartidas guiadas por el maestro y en guiadas por el maestro y con independencia de lenguaje compartidas guiadas por el
literario); etc. ocaciones independientemente. creciente. maestro e independientemente.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a: 5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles
Cuentos (ej., fantasía, leyendas, Amplían oraciones con frases Amplían oraciones con frases Amplían oraciones simples y compuestas
fábulas); teatro (ej., teatro leído); preposicionales de uso frecuente (como preposicionales para proveer detalles (ej., con frases preposicionales para proveer
poesía; recontar un cuento; etc. en la casa, sobre el barco) para proveer tiempo, manera, lugar, causa) sobre una detalles (ej., tiempo, manera, lugar,
detalles (ej., tiempo, manera, lugar, causa) actividad o un proceso conocido o nuevo causa) en actividades de lenguaje
La audiencia incluye, pero no son sobre una actividad o un proceso conocido en actividades de lenguaje compartidas compartidas guiadas por el maestro e
limitados a: en actividades de lenguaje compartidas guiadas por el maestro y con independencia independientemente.
Compañeros de clase guiadas por el maestro y en ocasiones creciente.
(dirigiéndose a una sola persona) independientemente.
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

32 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Kindergarten

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace

Parte II, agrupaciones 6-7 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas
correspondientes a los estándares Combinan cláusulas, de maneras básicas, Combinan cláusulas, de maneras cada Combinan cláusulas, de maneras variadas
comunes estatales para las artes del para establecer relaciones entre ideas y vez mayor, para establecer relaciones (ej., reorganizar oraciones sencillas para
lenguaje en español: unirlas (ej., creando oraciones compuestas entre ideas y unirlas, por ej., para expresar formar oraciones compuestas) para
6. E.K.1-3, 5; AE.K.4,6; L.K.1, 6 mediante el uso de pero, así que e y) causa/efecto (ej., Ella saltó porque el establecer relaciones entre ideas y unirlas
7. No aplica para kindergarten en actividades de lenguaje compartidas perro ladró.) en actividades de lenguaje (ej., El niño tenía hambre. El niño comió
guiadas por el maestro y en ocasiones de compartidas guiadas por el maestro y cada un sándwich. g El niño tenía hambre, así
Los propósitos para el uso del manera independiente. vez con mayor independencia. que comió un sándwich.) en actividades
lenguaje incluyen, pero no son de lenguaje compartidas guiadas por el
limitados a: maestro y de manera independiente.
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir, 7. Condensar ideas 7. Condensar ideas 7. Condensar ideas
negociar, justificar, evaluar, etc. No hay estándares para kindergarten. No hay estándares para kindergarten. No hay estándares para kindergarten.
Los tipos de texto informativo
C. Conectar y condensar ideas

incluyen, pero no son limitados a:

Descripción (ej., entrada en un registro
de ciencias); procedimiento (ej., cómo
resolver un problema de matemáticas);
recuentos (ej., autobiografía, resultados
de un experimento de ciencias); informe
(ej., informe de ciencias o historia);
explicación (ej., cómo o por qué
sucedió algo); exposición (ej., opinión);
respuesta (ej., análisis literario); etc.

Los tipos de texto literario incluyen,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído);
poesía; recontar un cuento; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

33 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Kindergarten

 Sección 2: Elaboración de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte III: Usar habilidades fundamentales de alfabetización

Habilidades fundamentales de
alfabetización:
La alfabetización en un sistema de
escritura alfabética
• Conceptos de lo impreso
• Conciencia fonológica
• Reconocimiento de fonemas
y palabras
• Fluidez
Véa capítulo 6 para obtener información sobre la enseñanza de las habilidades fundamentales de alfabetización a los
estudiantes de español con varios perfiles de acuerdo a la edad, el idioma materno, el sistema de escritura del idioma
materno, la experiencia escolar y el dominio y la experiencia de la alfabetización. Algunas consideraciones son:
• El lenguaje y la alfabetización del idioma materno (ejemplo: habilidades relacionadas con conciencia sobre los fonemas o
conceptos de lo impreso en el idioma materno) deberían evaluarse para determinar la transferencia potencial al lenguaje y
la alfabetización del español.
• Las similitudes entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: fonemas o letras que son las mismas en
ambos idiomas).
• Las diferencias entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: algunos fonemas del español tal vez
no existen en el idioma materno del estudiante; la sintaxis del idioma materno podría ser diferente a la sintaxis del idioma
español).

Corresponding CA CCSS for ELA/Literacy*

34 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Kindergarten

 Publishing
Primer Information
Grado

Sección 1: Metas, principios fundamentales e información general

e California English Language Development Standards: Kindergarten Through Ordering Information
ade 12 was developed
Metas: by Englishdel
Los estudiantes Learner
español Support Division,interpretan
leen, analizan, California y crean una variedad de tipos de textos literarios e informativos. Desarrollan una comprensión de cómo
Copies of this publication are available for purchase from the California
partment ofel Education.
lenguaje es This publication
un recurso was dinámico
complejo, edited byy Faye
socialOng
paraand John
crear significado, y cómo elDepartment
contenido seoforganiza en diferentes
Education. For pricestipos
anddeordering
textos y information,
en todas las materias
please visit the
Lean, working
usandoin cooperation
la estructurawith Gustavo
del texto, Gonzalez, Education
las características Programs
del lenguaje y el vocabulario según el propósito y la audiencia. Son conscientes de que existen diferentes idiomas y
Department Web site at http://www.cde.ca.gov/re/pn/rc or call the CDE Press
variaciones
nsultant, English del español,
Learner Support yDivision.
reconocen el idioma
It was y la cultura
designed del hogarfor
and prepared como recursos que hay que valorar por derecho propio y que pueden aprovecharse para aumentar
Sales Office at 1-800-995-4099.
nting by theel staff
dominio del español.
of CDE Los estudiantes
Press, with the cover and delinterior
españoldesigned
contribuyen
by activamente
uyet a las conversaciones de la clase y de grupo, hacen preguntas, responden apropiadamente
ong. It wasy published
ofrecen retroalimentación
by the Department útil. Demuestran
of Education, conocimiento de las materias mediante presentaciones orales, la escritura y redacciones, conversaciones colaborativas y
1430 N Street,
Desarrollan dominio en el cambio de uso de lenguaje en base a la tarea, Notice
cramento, multimedia.
CA 95814-5901. It was distributed under the provisions of the el propósito, la audiencia y el tipo de texto.

rary Distribution Act and Government Code Section 11096. The guidance in California English Language Development Standards:
Principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos: Al avanzar en el proceso continuo de los niveles del desarrollo
Kindergarten Through Grade 12 is not binding on local educational agencies
2014 by thede California
lenguaje enDepartment
español, losofestudiantes
Educationdel español en todos los niveles participan enortareas intelectualmente desafiantes de alfabetización, de las disciplinas y de
other entities. Except for the statutes, regulations, and court decisions that
alfabetización disciplinaria. Usan el lenguaje de modos coherentes y pertinentes, apropiados al nivel de grado, la materia académica, el tema, el propósito, la audiencia
rights reserved are referenced herein, the document is exemplary, and compliance with it is not
y el tipo de texto en artes del lenguaje en español, matemáticas, ciencias, estudios sociales y las artes. Específicamente, usan el lenguaje para obtener e intercambiar
información e ideas en tres modos de comunicación (colaborativo, interpretativo y productivo), mandatory. (See Education
y aplican Codede
el conocimiento Section
lenguaje33308.5.)
a tareas académicas por medio de
BN 978-0-8011-1738-1
tres procesos multimodales de lenguaje (estructurar textos cohesivos, ampliar y enriquecer ideas, y conectar y condensar ideas) usando diversos recursos lingüísticos.
production of this document for resale, in whole or in part, is not authorized.
Estándares estatales comunes correspondientes a
Parte I: Interactuar de manera significativa
las artes del lenguaje en español

A. Colaborativo
1. Intercambiar información e ideas a través de conversaciones colaborativas sobre una gama de temas l AE.1.1, 6; L.1.1, 6
sociales y académicos
2. Interactuar en español por escrito usando varias formas de comunicación (impresa, tecnología comunicativa l E.1.6; L.1.1, 6
y multimedia)
3. Ofrecer y justificar opiniones y negociar por medio de intercambios comunicativos lAE.1.1, 6; L.1.1, 6
4. Adaptar opciones lingüísticas según el contexto (en base al trabajo asignado, propósito, audiencia y tipo de No aplica para Primer Grado
texto)

36 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Primer Grado

 Parte I: Interactuar de manera significativa Estándares estatales comunes correspondientes a
las artes del lenguaje en español

B. Interpretativo
5. Escuchar activamente el español hablado en una gama de contextos sociales y académicos l AE.1.1-3
6. Leer atentamente textos literarios e informativos, y analizar los medios multimedia para determinar cómo se l LL.1.1-7, 9, 10; LI.1.1-7, 9-10; AE.1.2-3; L.1.4, 6
transmite el significado explícito e implícitamente a través del lenguaje
7. Evaluar cómo utilizan el lenguaje de los escritores y oradores para apoyar ideas y opiniones con detalles o l LL.1.3-4, 6; LI.1.2, 6, 8; L.1.4-6
evidencia, dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto, propósito, audiencia, tema y asignatura
8. Analizar cómo utilizan el vocabulario y otros recursos del lenguaje de escritores y oradores para propósitos l LL.1.4-5; LI.1.4; L.1.4-6
específicos (para explicar, persuadir, divertir, etc.) dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto,
propósito, audiencia, tema y asignatura

C. Productivo
9. Expresar información e ideas oralmente en presentaciones formales sobre temas académicos l AE.1.4-6; L.1.1, 6
10. Escribir textos literarios e informativos para presentar, describir y explicar ideas e información, usando la l E.1.1-3, 5-8; L.1.1-2, 6
tecnología adecuada
11. Ofrecer opiniones propias y evaluar las opiniones de los demás por escrito y al hablar l E.1.5; AE.1.4, 6; L.1.1-2, 6
12. Seleccionar y aplicar vocabulario variado y preciso, y estructuras del lenguaje para eficazmente transmitir l E.1.5; AE.1.4, 6; L.1.1, 5-6
ideas

Estándares estatales comunes correspondientes a

Parte II: Aprender cómo funciona el español las artes del lenguaje en español

A. Estructurar textos cohesivos

1. Reconocer la estructura en base al propósito, tipo de texto y disciplina l LL.1.5; LI.1.5; E.1.1-3, 5; AE.1.4
2. Reconocer la cohesión y cómo los recursos del lenguaje, a través de un texto, contribuyen a la forma en l LL.1.5; LI.1.5; E.1.1-3, 5; AE.1.4; L.1.1
que el texto se desarrolla y fluye

B. Ampliar y enriquecer las ideas

3. Utilizar verbos y frases verbales para crear precisión y claridad en los diferentes tipos de textos l E.1.5; AE.1.6; L.1.1,6
4. Utilizar sustantivos y frases sustantivas para ampliar ideas y proveer más detalles l E.1.5; AE.1.6; L.1.1,6
5. Modificar para agregar detalles, proveer más información y crear precisión l E.1.5; AE.1.4, 6; L.1.1,6

C. Conectar y condensar ideas

6. Conectar ideas entre oraciones por medio de la combinación de cláusulas l E.1.1-3, 5; AE.1.4, 6; L.1.1, 6
7. Condensar ideas entre oraciones utilizando una variedad de recursos del lenguaje l E.1.1-3, 5; AE.1.4, 6; L.1.1, 6

Parte III: Destrezas fundamentales de lectura [alfabetización] l LF.K-1.1-4 (como sea apropiado)

37 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Primer Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte I: Interactuar de manera significativa
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte I, agrupaciones 1-4 1. Intercambiar información e ideas 1. Intercambiar información e ideas 1. Intercambiar información e ideas
correspondientes a los estándares Contribuyen a conversaciones y expresan Contribuyen a debates en la clase, en grupo, Contribuyen a debates en la clase, en grupo,
comunes estatales para las artes del ideas formulando y respondiendo a y en pares, escuchando atentamente, y en pares, escuchando atentamente,
lenguaje en español: preguntas con sí o no y preguntas con siguiendo reglas para esperar su turno y siguiendo reglas para esperar su turno y
1. AE.1.1, 6; L.1.1.6 palabras interrogativas (ej., ¿quién?, ¿qué?, formulando y respondiendo a preguntas. formulando y respondiendo a preguntas.
2. E.1.6; L.1.1, 6 ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué?) y
3. AE.1.1, 6; L.1.1, 6 respondiendo mediante el uso de gestos,
4. No aplica para primer grado palabras y frases simples.

Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo
incluyen, pero no son limitados a:
Descripción (ej., entrada en un registro
A. Colaborativo
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con el maestro y compañeros
de clase en proyectos de redacción
compartida para crear composiciones breves
informativas y literarias, usando tecnología
cuando sea apropiado para publicar, crear
gráficas, etc.
3. Ofrecer opiniones
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con compañeros de clase en
proyectos de redacción compartida para
crear composiciones informativas y literarias
más extensas, usando tecnología cuando sea
apropiado para publicar, crear gráficas, etc.
3. Ofrecer opiniones
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con compañeros de clase en
proyectos de redacción compartida para
crear composiciones informativas y literarias
más extensas, usando tecnología cuando
sea apropiado para publicar, crear gráficas,
etc.
3. Ofrecer opiniones

de ciencias); procedimiento (ej., cómo

Ofrecen opiniones e ideas en conversaciones Ofrecen opiniones en conversaciones usando Ofrecen opiniones y negocian con los demás
resolver un problema de matemáticas);
usando un pequeño conjunto de frases un conjunto amplio de frases aprendidas (ej., en conversaciones usando un conjunto
recuentos (ej., autobiografía, resultados
aprendidas (ej., Pienso X), así como Pienso/No pienso X. Estoy de acuerdo con amplio de frases aprendidas (ej., Pienso/
de un experimento de ciencias); informe
respuestas abiertas. X.), así como respuestas abiertas, para pedir No pienso X. Estoy de acuerdo con X.), así
(ej., informe de ciencias o historia);
y/o mantener la palabra, elaborar sobre una como respuestas abiertas, para pedir y/o
explicación (ej., cómo o por qué
idea, etc. mantener la palabra, elaborar sobre una
sucedió algo); exposición (ej., opinión);
idea, propocionar opiniones distintas, etc.
respuesta (ej., análisis literario); etc.

Los tipos de texto literario incluyen, 4. Adaptar opciones lingüísticas 4. Adaptar opciones lingüísticas 4. Adaptar opciones lingüísticas
pero no son limitados a: No hay estándares para el grado 1 No hay estándares para el grado 1. No hay estándares para el grado 1.
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído);
poesía; recontar un cuento; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

38 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Primer Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte I: Interactuar de manera significativa
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte I, agrupaciones 5-8 5. Escuchar activamente 5. Escuchar activamente 5. Escuchar activamente
correspondientes a los estándares Demuestran que escuchan atentamente a Demuestran que escuchan atentamente Demuestran que escuchan atentamente
comunes estatales para las artes del lecturas en voz alta y presentaciones orales a lecturas en voz alta y presentaciones a lecturas en voz alta y presentaciones
lenguaje en español: al formular y responder a preguntas con sí, orales al formular y responder a preguntas orales al formular y responder a preguntas
5. AE.1.1-3 no y palabras interrogativas (ej., ¿quién?, usando marcos de oraciones orales, con detalladas, con sugerencias mínimas y
6. LL.1.1-7, 9-10; LI.1.1-7, 9-10; ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por sugerencias y apoyo moderado. apoyo ligero.
AE.1.2-3; L.1.4, 6 qué?) usando marcos de oraciones orales,
7. LL.1.3-4, 6; LI.1.2, 6, 8; L.1.4-6 con sugerencias y apoyo sustancial.
8. LL.1.4-5; LI.1.4; L.1.4-6

Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo incluyen,
pero no son limitados a:
B. Interpretativo
6. Leer/analizar atentamente
Describen ideas, fenómenos naturales (ej.,
el ciclo de vida de una planta) y elementos
del texto (ej., personajes) basándose en
la comprensión de un conjunto selecto
de textos a nivel de grado escolar y al
analizar los medios multimedia, con apoyo
sustancial.
6. Leer/analizar atentamente
Describen ideas, fenómenos naturales (ej.,
cómo comen las lombrices) y elementos
del texto (ej., escenario, idea principal) con
mayor detalle, basándose en la comprensión
de una variedad de textos a nivel de grado
escolar y al analizar los medios multimedia,
con apoyo moderado.
6. Leer/analizar atentamente
Describen ideas, fenómenos naturales
(ej., la erosión) y elementos del texto
(ej., mensaje principal, características
de personajes) usando detalles claves,
basándose en la comprensión de una
variedad de textos a nivel de grado escolar y
al analizar los medios multimedia, con apoyo

Descripción (ej., entrada en un registro ligero.

de ciencias); procedimiento (ej., cómo
resolver un problema de matemáticas);
recuentos (ej., autobiografía, resultados
de un experimento de ciencias); informe
(ej., informe de ciencias o historia);
explicación (ej., cómo o por qué sucedió
algo); exposición (ej., opinión); respuesta
(ej., análisis literario); etc.
7. Evaluar opciones del lenguaje
Describen el lenguaje que utilizan los
escritores y oradores para presentar una
idea (ej., palabras y frases que utilizan para
describir un personaje) con sugerencias y
apoyo sustancial.
7. Evaluar opciones del lenguaje
Describen el lenguaje que utilizan los
escritores y oradores para presentar o
apoyar una idea (ej., los adjetivos que
utilizan para describir personajes y lugares)
con sugerencias y apoyo moderado.
7. Evaluar opciones del lenguaje
Describen el lenguaje que utilizan los
escritores y oradores para presentar o
apoyar una idea (ej., la elección que hace
un autor de vocabulario para describir
personajes, lugares o personas reales) con
sugerencias y apoyo ligero.

Los tipos de texto literario incluyen, 8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje
pero no son limitados a: Distinguen cómo dos palabras distintas de Distinguen cómo dos palabras distintas con Distinguen cómo palabras variadas con
Cuentos (ej., fantasía, leyendas, uso común (ej., grande en vez de pequeño) significado similar (ej., grande en vez de significado similar (ej., gran, grande,
fábulas); teatro (ej., teatro leído); poesía; producen diferentes reacciones en la enorme) producen matices de significado y inmenso, enorme, gigantesco) producen
recontar un cuento; etc. audiencia. diferentes reacciones en la audiencia. matices de significado y diferentes
La audiencia incluye, pero no son reacciones en la audiencia.
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

39 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Primer Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 9-12
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
9. AE.1.4-6; L.1.1,6
10. E.1.1-3, 5-8; L.1.1-2, 6
11. E.1.1; AE.1.4, 6; L.K1.1-2,6
12. E.1.5; AE.1.4,6; L.1,5-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo incluyen,
pero no son limitados a:
Descripción (ej., entrada en un registro
de ciencias); procedimiento (ej., cómo
C. Productivo
resolver un problema de matemáticas);
recuentos (ej., autobiografía, resultados
de un experimento de ciencias); informe
(ej., informe de ciencias o historia);
explicación (ej., cómo o por qué sucedió
algo); exposición (ej., opinión); respuesta
(ej., análisis literario); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído); poesía;
recontar un cuento; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
40 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
9. Presentar
Planifican y exponen presentaciones orales
cortas (ej., mostrar y contar, describir una
imagen).
10. Escribir
Redactan textos literarios breves (ej., cuento)
y textos informativos breves (ej., descripción
de un insecto), usando vocabulario conocido,
en colaboración con un adulto (ej., creación
de textos en conjunto), con compañeros y de
manera independiente.
11. Ofrecer opiniones
Ofrecen opiniones y proporcionar buenas
razones (ej., Mi libro favorito es X porque X.)
refiriéndose al texto o conocimiento previo
relevante.
12. Seleccionar recursos del lenguaje
a) Recuentan textos y relatan experiencias
utilizando palabras clave.
b) Utilizan un número limitado de palabras
académicas generales y palabras específicas
de la disciplina, para agregar detalles (ej.,
agregar la palabra delicioso para describir
un alimento favorito, utilizar la palabra tórax
para referirse a la anatomía de un insecto) al
hablar y redactar.
9. Presentar
Planifican y exponen breves presentaciones
orales sobre una variedad de temas (ej.,
mostrar y contar, simular ser autores, relatar
una experiencia, describir un animal, etc.).
10. Escribir
Redactan textos literarios breves (ej.,
cuento) y textos informativos breves (ej.,
texto informativo sobre el ciclo de vida
de un insecto), en colaboración con un
adulto (ej., creación de textos en conjunto),
con compañeros y cada vez con mayor
independencia.
11. Ofrecer opiniones
Ofrecen opiniones y proporcionann
buenas razones y alguna evidencia textual
o conocimiento previo relevante (ej.,
aportar datos parafraseados de un texto o
conocimiento del tema).
12. Seleccionar recursos del lenguaje
a) Recuentan textos y relatan experiencias
utilizando oraciones completas y palabras
claves.
b) Utilizan un número de palabras
académicas generales y palabras específicas
de la disciplina cada vez mayor, para agregar
detalles, crear un efecto (ej., utilizar las
palabras de repente para indicar un cambio)
o crear matices de significado (ej., marchar
en vez de correr) al hablar y redactar.
9. Presentar
Planifican y exponen presentaciones orales
más extensas sobre un variedad de temas y
asignaturas (ej., contar un cuento, describir
un experimento científico).
10. Escribir
Redactan textos literarios más extensos (ej.,
cuento) e informativos (ej., texto informativo
sobre el ciclo de vida de los insectos), en
colaboración con un adulto (ej., creación de
textos en conjunto), con compañeros y de
manera independiente.
11. Ofrecer opiniones
Ofrecen opiniones y proporcionan buenas
razones con evidencia textual detallada o
conocimiento previo relevante (ej., datos
específicos de un texto o conocimiento del
tema).
12. Seleccionar recursos del lenguaje
a) Recuentan textos y relatan experiencias
utilizando oraciones completas y palabras
claves cada vez más detalladas.
b) Utilizan una amplia variedad de palabras
académicas generales y palabras específicas
de la disciplina, sinónimos, antónimos
y lenguaje no literal (ej., El perro era tan
grande como una casa.) para crear un efecto,
precisión y matices de significado al hablar y
redactar.
Primer Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 1-2 1. Reconocer la estructura del texto 1. Reconocer la estructura del texto 1. Reconocer la estructura del texto
correspondientes a los estándares Aplican un conocimiento de cómo se Aplican un conocimiento de cómo se Aplican un conocimiento de cómo se
comunes estatales para las artes del organizan los tipos de textos (ej., cómo organizan distintos tipos de textos para organizan de manera predecible distintos
lenguaje en español: se organiza un cuento por medio de una expresar ideas (ej., cómo se organiza un tipos de textos para expresar ideas (ej.,
1. LL.1.5; LL.1.5; E.1.1-3, 5; AE.1.4 secuencia de acontecimientos) para cuento en secuencia con etapas predecibles cómo se organiza un cuento a comparación
2. LL.1.5; LL.1.5; E.1.1-3, 5; AE.1.4; comprender y redactar textos básicos versus cómo se organiza un texto informativo de un texto informativo/explicativo versus
L.1.1 con apoyo sustancial (ej., utilizar dibujos, por tema y detalles) para comprender y con un texto de opinión) para comprender y
trabajar con un compañero o el maestro) redactar textos en actividades de lenguaje redactar textos en actividades compartidas
Los propósitos para el uso del para comprender y redactar textos en compartidas guiadas por el maestro y cada de lenguaje guiadas por el maestro, con
lenguaje incluyen, pero no son actividades de lenguaje compartidas vez con mayor independencia. compañeros y de manera independiente.
limitados a: guiadas por el maestro, con compañeros y
Describir, divertir, informar, interpretar, en ocasiones de manera independiente.
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc. 2. Reconocer la cohesión 2. Reconocer la cohesión 2. Reconocer la cohesión
Los tipos de texto informativo Aplican un conocimiento básico de cómo Aplican un conocimiento de cómo se Aplican un conocimiento de cómo se
A. Entender textos cohesivos

incluyen, pero no son limitados a: se relacionan, a lo largo de un texto, ideas, relacionan, a lo largo de un texto, ideas, relacionan, a lo largo de un texto, ideas,
Descripción (ej., entrada en un registro eventos o razones, utilizando frases o eventos o razones, utilizando un número eventos o razones, utilizando una variedad
de ciencias); procedimiento (ej., cómo palabras de enlace de uso diario (ej., un creciente de frases o palabras de enlace de frases o palabras de enlace (ej., por
resolver un problema de matemáticas); día, después, entonces) para comprender y (ej., hace mucho tiempo, de pronto) para ejemplo, después, primero/segundo/
recuentos (ej., autobiografía, resultados redactar textos en actividades lingüísticas comprender y redactar textos en actividades tercero) para comprender y redactar textos
de un experimento de ciencias); informe compartidas guiadas por el maestro, con lingüísticas compartidas guiadas por el en actividades de lenguaje compartidas,
(ej., informe de ciencias o historia); compañeros y en ocasiones de manera maestro, en colaboración con compañeros, y guiadas por el maestro, con compañeros y
explicación (ej., cómo o por qué independiente. cada vez con mayor independencia. de manera independiente.
sucedió algo); exposición (ej., opinión);
respuesta (ej., análisis literario); etc.

Los tipos de texto literario incluyen,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído);
poesía; recontar un cuento; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

41 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Primer Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 3-5 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales
correspondientes a los estándares a) Utilizan verbos de uso frecuente (ej., a) Utilizan y aumentan el número de verbos a) Utilizan una amplia variedad de verbos y
comunes estatales para las artes del ir, comer, correr) y tipos de verbos (ej., y tipos de verbos (ej., hacer, decir, ser/tener, tipos de verbos (ej., hacer, decir, ser/tener,
lenguaje en español: hacer, decir, ser/tener, pensar/sentir) pensar/sentir) en actividades de lenguaje pensar/sentir) en actividades de lenguaje
3. E.1.5; AE.1.6; L.1.1, 6 en actividades de lenguaje compartidas compartidas guiadas por el maestro y cada compartidas guiadas por el maestro y de
4. E.1.5; AE.1.6; L.1.1, 6 guiadas por el maestro y a veces de manera vez con mayor independencia. manera independiente.
5. E.1.5; AE.1.4, 6; L.1.1, 6 independiente.

Los propósitos para el uso del lenguaje b) Utilizan tiempos verbales simples b) Utilizan un número creciente de tiempos b) Utilizan una amplia variedad de tiempos
incluyen, pero no son limitados a: apropiados para el tipo de texto y la verbales apropiados para el tipo de texto verbales apropiados para el tipo de texto
Describir, divertir, informar, interpretar, disciplina para comunicar tiempo (ej., y la disciplina para comunicar tiempo (ej., y la disciplina para comunicar tiempo (ej.,
analizar, recontar, explicar, persuadir, pretérito simple para relatar una experiencia) pretérito simple para relatar, presente para presente para una descripción científica,
negociar, justificar, evaluar, etc. en actividades de lenguaje compartidas una descripción científica) en actividades de futuro para predecir) en actividades de
guiadas por el maestro y a veces de manera lenguaje compartidas guiadas por el maestro lenguaje compartidas guiadas por el maestro
B. Ampliar y enriquecer las ideas

Los tipos de texto informativo incluyen, independiente. y cada vez con mayor independencia. y de manera independiente.
pero no son limitados a:
Descripción (ej., entrada en un registro 4. Usar sustantivos y frases sustantivas 4. Usar sustantivos y frases sustantivas 4. Usar sustantivos y frases sustantivas
de ciencias); procedimiento (ej., cómo Amplían frases sustantivas de maneras Amplían frases sustantivas de maneras Amplían frases sustantivas de maneras
resolver un problema de matemáticas); sencillas (ej., agregar un adjetivo conocido a crecientes (ej., agregar un adjetivo recién diversas (ej., agregar una variedad de
recuentos (ej., autobiografía, resultados un sustantivo) para enriquecer el significado aprendido a un sustantivo) para enriquecer adjetivos a frases sustantivas) para
de un experimento de ciencias); informe de oraciones y añadir detalles sobre ideas, el significado de oraciones y añadir detalles enriquecer el significado de frases/oraciones
(ej., informe de ciencias o historia); personas, cosas, etc., en actividades de sobre ideas, personas, cosas, etc., en y añadir detalles sobre ideas, personas,
explicación (ej., cómo o por qué sucedió lenguaje compartidas guiadas por el maestro actividades de lenguaje compartidas cosas, etc., en actividades de lenguaje
algo); exposición (ej., opinión); respuesta y en ocaciones independientemente. guiadas por el maestro y con independencia compartidas guiadas por el maestro e
(ej., análisis literario); etc. creciente. independientemente.

Los tipos de texto literario incluyen, 5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles
pero no son limitados a: Amplían oraciones con frases Amplían oraciones con frases Amplían oraciones simples y compuestas
Cuentos (ej., fantasía, leyendas, preposicionales de uso frecuente (como preposicionales para proveer detalles (ej., con frases preposicionales para proveer
fábulas); teatro (ej., teatro leído); poesía; en la casa, sobre el barco) para proveer tiempo, manera, lugar, causa) sobre una detalles (ej., tiempo, manera, lugar,
recontar un cuento; etc. detalles (ej., tiempo, manera, lugar, causa) actividad o un proceso conocido o nuevo en causa) en actividades de lenguaje
sobre una actividad o un proceso conocido actividades guiadas por el maestro y con compartidas guiadas por el maestro e
La audiencia incluye, pero no son en actividades de lenguaje compartidas independencia creciente. independientemente.
limitados a: guiadas por el maestro y en ocasiones
Compañeros de clase independientemente.
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

42 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Primer Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 6-7 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas
correspondientes a los estándares Combinan cláusulas, de maneras básicas, Combinan cláusulas, de maneras cada vez Combinan cláusulas, de maneras variadas
comunes estatales para las artes del para establecer relaciones entre ideas y mayor, para establecer relaciones entre (ej., reorganizando oraciones sencillas
lenguaje en español: unirlas (ej., crear oraciones compuestas ideas y unirlas, por ej., expresar causa/ para formar oraciones compuestas) para
6. E.1.1-3, 5; AE.1.4, 6; L.1.1, 6 mediante el uso de pero, así que, e y) en efecto (ej., Ella saltó porque el perro ladró.) establecer relaciones entre ideas y unirlas
7. E.1.1-3, 5; AE.1.4, 6; L.1.1, 6 actividades de lenguaje compartidas guiadas en actividades de lenguaje compartidas (ej., El niño tenía hambre. El niño comió
por el maestro y en ocasiones de manera guiadas por el maestro y cada vez con un sándwich. g El niño tenía hambre, así
Los propósitos para el uso del lenguaje independiente. mayor independencia. que comió un sándwich.) en actividades
incluyen, pero no son limitados a: de lenguaje compartidas guiadas por el
Describir, divertir, informar, interpretar, maestro y de manera independiente.
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc. 7. Condensar ideas 7. Condensar ideas 7. Condensar ideas
Condensan cláusulas, de manera básica Condensan cláusulas, de maneras cada vez Condensan, de maneras variadas (ej.,
Los tipos de texto informativo (ej., cambiando: Me gusta el azul. Me mayor (ej., mediante cláusulas integradas, mediante cláusulas integradas y otras
C. Conectar y condensar ideas

incluyen, pero no son limitados a: gusta el rojo. Me gusta el morado.g Me como en Ella es doctora. Salvó a los formas de resumir, como, por ej., en Ella
Descripción (ej., entrada en un registro gustan el azul, el rojo y el morado.) para animales. g Ella es una doctora que es doctora. Es muy buena. Salvó a los
de ciencias); procedimiento (ej., cómo crear oraciones detalladas y precisas en salvó a los animales.) para crear oraciones animales. g Ella es una doctora muy
resolver un problema de matemáticas); actividades de lenguaje compartidas guiadas detalladas y precisas en actividades de buena que salvó a los animales.) para
recuentos (ej., autobiografía, resultados por el maestro y en ocasiones de manera leguaje compartidas guiadas por el maestro crear oraciones detalladas y precisas
de un experimento de ciencias); informe independiente. y cada vez con mayor independencia. en actividades de lenguaje compartidas
(ej., informe de ciencias o historia); guiadas por el maestro y de manera
explicación (ej., cómo o por qué independiente.
sucedió algo); exposición (ej., opinión);
respuesta (ej., análisis literario); etc.

Los tipos de texto literario incluyen,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído); poesía;
recontar un cuento; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

43 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Primer Grado

 Sección 2: Elaboración de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte III: Usar habilidades fundamentales de alfabetización

Habilidades fundamentales de
alfabetización:
La alfabetización en un sistema de
escritura alfabética
• Conceptos de lo impreso
• Conciencia fonológica
• Reconocimiento de fonemas
y palabras
• Fluidez
Véa capítulo 6 para obtener información sobre la enseñanza de las habilidades fundamentales de alfabetización a los
estudiantes de español con varios perfiles de acuerdo a la edad, el idioma materno, el sistema de escritura del idioma
materno, la experiencia escolar y el dominio y la experiencia de la alfabetización. Algunas consideraciones son:
• El lenguaje y la alfabetización del idioma materno (ejemplo: habilidades relacionadas con conciencia sobre los fonemas o
conceptos de lo impreso en el idioma materno) deberían evaluarse para determinar la transferencia potencial al lenguaje y
la alfabetización del español.
• Las similitudes entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: fonemas o letras que son las mismas en
ambos idiomas).
• Las diferencias entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: algunos fonemas del español tal vez
no existen en el idioma materno del estudiante; la sintaxis del idioma materno podría ser diferente a la sintaxis del idioma
español).

44 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Primero Grado

 Publishing
SegundoInformation
Grado

Sección 1: Metas, principios fundamentales e información general

e California English Language Development Standards: Kindergarten Through Ordering Information
ade 12 was developed by English Learner Support Division, California
Metas: Los estudiantes del español leen, analizan, interpretan y crean una variedad de tipos de textos literarios eare
informativos. Desarrollan
Copies of this publication available for purchaseuna comprensión
from de cómo
the California
partment of el Education.
lenguaje es This publication
un recurso was dinámico
complejo, edited byy Faye
socialOng
paraand John
crear significado, y cómo el contenido se organiza en diferentes tipos de textos y en todas las materias
Department of Education. For prices and ordering information, please visit the
Lean, working
usandoin cooperation
la estructurawith Gustavo
del texto, Gonzalez, Education
las características Programs
del lenguaje y el vocabulario según el propósito y la audiencia. Son conscientes de que existen diferentes idiomas y
Department Web site at http://www.cde.ca.gov/re/pn/rc or call the CDE Press
variaciones
nsultant, English del español,
Learner Support yDivision.
reconocen el idioma
It was y la cultura
designed del hogarfor
and prepared como recursos que hay que valorar por derecho propio y que pueden aprovecharse para aumentar
Sales Office at 1-800-995-4099.
nting by theel staff
dominio del español.
of CDE Los estudiantes
Press, with the cover and delinterior
españoldesigned
contribuyen
by activamente
uyet a las conversaciones de la clase y de grupo, hacen preguntas, responden apropiadamente
ong. It wasy published
ofrecen retroalimentación
by the Departmentútil. Demuestran
of Education, conocimiento de las materias mediante presentaciones orales, la escritura y redacciones, conversaciones colaborativas y
1430 N Street,
multimedia. Desarrollan dominio en el cambio de uso de lenguaje en base a la tarea, Notice el propósito, la audiencia y el tipo de texto.
cramento, CA 95814-5901. It was distributed under the provisions of the
rary Distribution Act and Government Code Section 11096. The guidance in California English Language Development Standards:
Principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos: Al avanzar en el proceso continuo de los niveles del desarrollo
de lenguaje
Kindergarten Through Grade 12 is not binding on local educational agencies
2014 by the CaliforniaenDepartment
español, los of
estudiantes
Educationdel español en todos los niveles participan en or tareas intelectualmente desafiantes de alfabetización, de las disciplinas y de
otheralentities. Exceptlafor the statutes, regulations,
alfabetización disciplinaria. Usan el lenguaje de modos coherentes y pertinentes, apropiados nivel de grado, materia académica, el tema, eland court decisions
propósito, that
la audiencia
rights reserved
y el tipo de texto en artes del lenguaje en español, matemáticas, ciencias, estudios sociales are referenced
y las artes.herein, the document
Específicamente, usaniselexemplary, andobtener
lenguaje para compliance with it is not
e intercambiar
mandatory. (See Education Code Section 33308.5.)
información e ideas en tres modos de comunicación (colaborativo, interpretativo y productivo), y aplican el conocimiento de lenguaje a tareas académicas por medio de
BN 978-0-8011-1738-1
tres procesos multimodales de lenguaje (estructurar textos cohesivos, ampliar y enriquecer ideas, y conectar y condensar ideas) usando diversos recursos lingüísticos.
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Estándares estatales comunes correspondientes a
Parte I: Interactuar de manera significativa
las artes del lenguaje en español

A. Colaborativo
1. Intercambiar información e ideas a través de conversaciones colaborativas sobre una gama de temas l AE.2.1, 6; L.2.1, 3, 6
sociales y académicos
2. Interactuar en español por escrito usando varias formas de comunicación (impresa, tecnología l E.2.6; L.2.1, 3, 6
comunicativa y multimedia)
3. Ofrecer y justificar opiniones y negociar por medio de intercambios comunicativos l AE.2.1, 6; L.2.1, 3, 6
4. Adaptar opciones lingüísticas según el contexto (en base al trabajo asignado, propósito, audiencia y tipo l E.2.4-5; AE.2.1, 6; L.2.1, 3, 6
de texto)

46 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Segundo Grado

 Estándares estatales comunes correspondientes a
Parte I: Interactuar de manera significativa
las artes del lenguaje en español
B. Interpretativo
5. Escuchar activamente el español hablado en una gama de contextos sociales y académicos l AE.1.1-3; L.2.3
6. Leer atentamente textos literarios e informativos, y analizar los medios multimedia para determinar cómo se l LL.2.1-7, 9-10; LI.2.1-7, 9-10; AE.2.2-3; L.2.3,
transmite el significado explícito e implícitamente a través del lenguaje 4, 6
7. Evaluar cómo utilizar el lenguaje de los escritores y oradores para apoyar ideas y opiniones con detalles o l LL.2.3-4, 6; LI.2.2, 6, 8; AE.2.3; L.2.3-6
evidencia, dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto, propósito, audiencia, tema y asignatura
8. Analizar cómo utilizar el vocabulario y otros recursos del lenguaje de escritores y oradores para propósitos l LL.2.4-5; LI.2.4-5; AE.2.3; L.2.3-6
específicos (para explicar, persuadir, divertir, etc.) dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto,
propósito, audiencia, tema y asignatura

C. Productivo
9. Expresar información e ideas oralmente en presentaciones formales sobre temas académicos l AE.2.4-6; L.2.1, 3, 6
10. Escribir textos literarios e informativos para presentar, describir y explicar ideas e información, usando la l E.2.1-8, 10; L.2.1-3, 6
tecnología adecuada
11. Ofrecer opiniones propias y evaluar las opiniones de los demás por escrito y al hablar l E.2.1, 4, 10; AE.2.4, 6; L.2.1-3, 6
12. Seleccionar y aplicar vocabulario variado y preciso, y estructuras del lenguaje para eficazmente transmitir l E.2.4-5; AE.2.4, 6; L.2.1, 3, 5-6
ideas

Estándares estatales comunes correspondientes a

Parte II: Aprender cómo funciona el español
las artes del lenguaje en español

A. Estructurar textos cohesivos

1. Reconocer la estructura en base al propósito, tipo de texto y disciplina l LL.2.5; LI.2.5; E.2.1-5; AE.2.4
2. Reconocer la cohesión y cómo los recursos del lenguaje, a través de un texto, contribuyen a la forma en l LL.2.5; LI.2.5; E.2.1-4; AE.2.4; L.2.1, 3
que el texto se desarrolla y fluye

B. Ampliar y enriquecer las ideas

3. Utilizar verbos y frases verbales para crear precisión y claridad en los diferentes tipos de textos l E.2.5; AE.2.6; L.2.1, 3, 6
4. Utilizar sustantivos y frases sustantivas para ampliar ideas y proveer más detalles l E.2.5; AE.2.6; L.2.1, 3, 6
5. Modificar para agregar detalles, proveer más información y crear precisión l E.2.5; AE.2.4, 6; L.2.1, 3, 6

C. Conectar y condensar ideas

6. Conectar ideas entre oraciones por medio de la combinación de cláusulas l E.2.1-3, 5; AE.2.4, 6; L.2.1, 3, 6
7. Condensar ideas entre oraciones utilizando una variedad de recursos del lenguaje l E.2.1-3, 5; AE.2.4, 6; L.2.1, 3, 6

Parte III: Destrezas fundamentales de lectura [alfabetización] l LF.K-1.1-4; LF.2.3-4 (como sea apropiado)

47 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Segundo Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 1-4
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
1. AE.2.1, 6; L.2.1, 3, 6
2. E.2.6; L.2.1, 3, 6
3. AE.2.1, 6; L.2.1, 3, 6
4. E.2.4-5; AE.2.1, 6; L.2.1, 3, 6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo incluyen,
pero no son limitados a:
Descripción (ej., entrada en un registro
A. Colaborativo
de ciencias); procedimiento (ej., cómo
resolver un problema de matemáticas);
recuentos (ej., autobiografía, resultados
de un experimento de ciencias); informe
(ej., informe de ciencias o historia);
explicación (ej., cómo o por qué sucedió
algo); exposición (ej., opinión); respuesta
(ej., análisis literario); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído); poesía;
recontar un cuento; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
48 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a conversaciones y expresan
ideas formulando y respondiendo a
preguntas con sí o no y preguntas con
palabras interrogativas (ej., ¿quién?, ¿qué?,
¿dónde?, cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué?) y
respondiendo mediante el uso de gestos,
palabras y frases aprendidas.
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con compañeros de clase en
proyectos de redacción compartida para
crear composiciones breves informativas
y literarias, usando tecnología cuando sea
apropiado para publicar, gráficas, etc.
3. Ofrecer opiniones
Ofrecen opiniones y negocian con los
demás en conversaciones usando frases
aprendidas (ej., Pienso X.), así como
respuestas abiertas, para pedir y/o
mantener la palabra.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Reconocen que opciones lingüísticas
(ej., vocabulario) varían según el lugar de
entorno social (ej., el patio en vez del salón
de clase) con apoyo sustancial por parte de
compañeros de clase o adultos.
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a debates en la clase, en
grupo, y en pares, incluyendo el uso
de diálogo prolongado, escuchando
atentamente, siguiendo reglas para esperar
su turno, formulando preguntas relevantes,
confirmando lo que otros dicen y agregando
información relevante.
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con compañeros de clase
en proyectos de redacción compartida
para crear composiciones informativas y
literarias más extensas, usando tecnología
cuando sea apropiado para publicar,
gráficas, etc.
3. Ofrecer opiniones
Ofrecen opiniones y negocian con los
demás en conversaciones usando un
conjunto amplio de frases aprendidas
(ej., Estoy de acuerdo con X, pero X.), así
como respuestas abiertas, para pedir
y/o mantener la palabra, proprocionar
argumentos en contra, etc.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas (ej.,
vocabulario, uso de diálogo, etc.) según el
propósito (ej., persuadir, divertir), el trabajo
asignado y la audiencia (ej., compañeros
de clase en vez de adultos) con apoyo
moderado de compañeros de clase o
adultos.
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a debates en la clase, en grupo,
y en pares, incluyendo diálogo prolongado,
escuchando atentamente, siguiendo reglas
para esperar su turno, formulando preguntas
relevantes, confirmando lo que otros
dicen, agregando información relevante,
elaborando las respuestas y ofrienciendo
retroalimentación útil.
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con compañeros de clase en
una variedad de proyectos de redacción
compartida para crear composiciones
informativas y literarias más extensas,
usando tecnología cuando sea apropiado
para publicar, gráficas, etc.
3. Ofrecer opiniones
Ofrecen opiniones y negocian con los demás
en conversaciones usando una variedad de
frases aprendidas (ej., Es una buena idea,
pero X.) así como respuestas abiertas para
pedir y/o mantener la palabra, proporcionar
argumentos en contra, elaborar sobre una
idea, etc.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el
propósito (ej., persuadir, divertir), el trabajo
asignado y la audiencia (ej., compañero de
clase a compañero en vez de compañero
de clase a maestro) con apoyo ligero de
compañeros de clase o adultos.
Segundo Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 5-8
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
5. AE.2.1-3; L.2.3
6. LL.2.1-7, 9-10; LI.2.1-7, 9-10;
AE.2.2-3; L.2.3, 4, 6
7. LL.2.3-4, 6; LI.2.2, 6, 8; AE.2.3; L.2.3-6
8. LL.2.4-5; LI.2.4-5; AE.2.3; L.2.3-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo incluyen,
pero no son limitados a:
B. Interpretativo
Descripción (ej., entrada en un registro
de ciencias); procedimiento (ej., cómo
resolver un problema de matemáticas);
recuentos (ej., autobiografía, resultados
de un experimento de ciencias); informe
(ej., informe de ciencias o historia);
explicación (ej., cómo o por qué sucedió
algo); exposición (ej., opinión); respuesta
(ej., análisis literario); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas, fábulas);
teatro (ej., teatro leído); poesía; recontar
un cuento; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
49 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
5. Escuchar activamente
Demuestran que escuchan atentamente a
lecturas en voz alta y presentaciones orales
al formular y responder a preguntas básicas
usando marcos de oraciones orales, con
sugerencias y apoyo sustancial.
6. Leer/analizar atentamente
Describen ideas, fenómenos naturales
(ej., el ciclo de vida de una planta) y
elementos del texto (ej., idea principal,
personajes, acontecimientos) basándose
en la comprensión de un conjunto selecto
de textos a nivel de grado escolar y al
analizar los medios multimedia, con apoyo
sustancial.
7. Evaluar opciones del lenguaje
Describen el lenguaje que utilizanlos
escritores y oradores para presentar una
idea (ej., palabras y frases que utilizanpara
describir un personaje) con sugerencias y
apoyo sustancial.
8. Analizar opciones del lenguaje
Distinguen cómo dos palabras distintas de
uso común (ej., describen a un personaje
como feliz en vez de enojado) producen
diferentes reacciones en la audiencia.
5. Escuchar activamente
Demuestran que escuchan atentamente
a lecturas en voz alta y presentaciones
orales al formular y responder a preguntas
detalladas usando marcos de oraciones
orales, con sugerencias y apoyo moderado.
6. Leer/analizar atentamente
Describen ideas, fenómenos naturales (ej.,
cómo comen las lombrices) y elementos del
texto (ej., ambiente, acontecimientos) con
mayor detalle, basándose en la comprensión
de una variedad de textos a nivel de grado
escolar y al analizar los medios multimedia,
con apoyo moderado.
7. Evaluar opciones del lenguaje
Describen el lenguaje que utilizanlos
escritores y oradores para presentar
o apoyar una idea (ej., la elección de
vocabulario o frases que usa el autor para
describir personajes, lugares o personas
reales) con sugerencias y apoyo moderado.
8. Analizar opciones del lenguaje
Distinguen cómo dos palabras distintas
con significado similar (ej., describen a un
personaje como feliz en vez de eufórico)
producen matices de significado y diferentes
reacciones en la audiencia.
5. Escuchar activamente
Demuestran que escuchan atentamente
a lecturas en voz alta y presentaciones
orales al formular y responder a preguntas
detalladas, con sugerencias mínimas y
apoyo ligero.
6. Leer/analizar atentamente
Describen ideas, fenómenos naturales
(ej., la erosión) y elementos del texto
(ej., mensaje principal, características
de personajes) usando detalles clave,
basándose en la comprensión de una
variedad de textos a nivel de grado escolar
y al analizar loe medios multimedia, con
apoyo ligero.
7. Evaluar opciones del lenguaje
Describen que tan bien los escritores y
oradores utilizanlos recursos específicos
lingüisticos especificos para apoyar una
opinión o presentar una idea (ej., si el
vocabulario usado para presentar evidencia
es suficientemente convincente) con apoyo
ligero.
8. Analizar opciones del lenguaje
Distinguen cómo varias palabras con
significado similar (ej., contento en vez
de feliz y en vez de eufórico, escuchó o
sabía en vez de creía) producen matices
de significado y diferentes reacciones en la
audiencia.
Segundo Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 9-12
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
9. AE.2.4-6; L.2.1, 3, 6
10. E.2.1-8, 10; L.2.1-3, 6
11. E.2.1, 4, 10; AE.2.4, 6; L.2.1-3,6
12. E.2.4-5; AE.2.4,6; L.2.1, 3, 5-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto incluyen, pero no
son limitados a:
Descripción (ej., entrada en un registro
de ciencias); procedimiento (ej., cómo
C. Productivo
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
9. Presentar 9. Presentar
Planifican y exponen presentaciones orales Planifican y exponen breves presentaciones
cortas (ej., relatar una experiencia, recontar orales sobre una variedad de temas (ej.,
un cuento, describir una imagen). recontar un cuento, describir un animal,
etc.).
10. Escribir 10. Escribir
Redactan textos literarios breves (ej., Redactan textos literarios breves (ej.,
cuento) e informativos (ej., descripción cuento) y textos informativos breves (ej.,
de un volcán), empleando vocabulario texto explicativo sobre la erupción de un
conocido, en colaboración con un adulto volcán), en colaboración con un adulto
(ej., creación de textos en conjunto), con (ej., creación de textos en conjunto),
compañeros y de manera independiente. con compañeros y cada vez con mayor
independencia.
11. Sustentar opiniones 11. Sustentar opiniones
Sustentan opiniones proporcionando Sustentan opiniones proporcionando
9. Presentar
Planifican y exponen presentaciones orales
más extensas sobre una variedad de temas
y asignaturas (ej., contar un cuento, relatar
un experimento científico, describir cómo
resolver un problema matemático).
10. Escribir
Redactan textos literarios más extensos
(ej., cuento) e informativos (ej., texto
explicativo sobre la erupción de un volcán),
en colaboración con un adulto (ej., creación
de textos en conjunto), con compañeros y de
manera independiente.
11. Sustentar opiniones
Sustentan opiniones o persuaden a otros

buenas razones y alguna evidencia textual o buenas razones y evidencia textual cada vez proporcionando buenas razones y evidencia
resolver un problema de matemáticas);
conocimiento previo relevante (ej., referirse más detallada (ej., aportar datos del texto) textual detallada (ej., acontecimientos
recuentos (ej., autobiografía, resultados
a evidencia textual o conocimiento del o conocimiento previo relevante sobre el específicos o gráficas de un texto) o
de un experimento de ciencias); informe
tema). tema. conocimiento previo relevante sobre el tema.
(ej., informe de ciencias o historia);
explicación (ej., cómo o por qué sucedió
algo); exposición (ej., opinión); respuesta
12. Seleccionar recursos del lenguaje 12. Seleccionar recursos del lenguaje 12. Seleccionar recursos del lenguaje
(ej., análisis literario); etc.
a) Recuentan textos y relatan experiencias a) Recuentan textos y relatan experiencias a) Recuentan textos y relatan experiencias
Los tipos de texto literario incluyen, utilizando palabras claves. utilizando oraciones completas y palabras utilizando oraciones completas y palabras
pero no son limitados a: claves. claves, cada vez más detalladas.
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído); poesía; b) Utilizan un número limitado de palabras b) Utilizan un número de palabras b) Utilizan una amplia variedad de
recontar un cuento; etc. académicas generales y palabras académicas generales y palabras palabras académicas generales y palabras
específicas de la disciplina, para agregar específicas de la disciplina cada vez mayor, específicas de la disciplina, sinónimos,
La audiencia incluye, pero no son detalles (ej., agregar la palabra generoso para agregar detalles, crear un efecto (ej., antónimos y lenguaje no literal (ej., Él era
limitados a: para describir a un personaje, utilizar la utilizar las palabras de repente para indicar tan rápido como un rayo.) para crear un
Compañeros de clase palabra lava para explicar las erupciones un cambio) o crear matices de significado efecto, precisión y matices de significado al
(dirigiéndose a una sola persona) volcánicas) al hablar y redactar. (ej., apresurarse en vez de correr) al hablar hablar y redactar.
Grupo pequeño y redactar.
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

50 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Segundo Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 1-2 1. Reconocer la estructura del texto 1. Reconocer la estructura del texto Reconocer la estructura del texto
correspondientes a los estándares Aplican un conocimiento de cómo se Aplican un conocimiento de cómo se Aplican un conocimiento de cómo se
comunes estatales para las artes del organizan distintos tipos de textos para organizan distintos tipos de textos para organizan distintos tipos de textos de
lenguaje en español: expresar ideas (ej., cómo se organiza un expresar ideas (ej., cómo se organiza manera predecible para expresar ideas
1. LL.2.5; LL.2.5; E.2.1-5, 5; AE.2.4 cuento en secuencia) para comprender y un cuento en secuencia con etapas (ej., un texto narrativo versus un texto
2. LL.2.5; LL.2.5; E.2.1-4, 5; AE.2.4; redactar textos en actividades de lenguaje predecibles versus con la manera cómo un informativo/explicativo versus un texto de
L.2.1, 3 compartidas guiadas por el maestro, con informe se organiza por tema y detalles) opinión) para comprender y redactar textos
compañeros y en occación de manera para comprender y redactar textos cada vez de manera independiente.
Los propósitos para el uso del lenguaje independiente. con mayor independencia.
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar, 2. Reconocer la cohesión 2. Reconocer la cohesión 2. Reconocer la cohesión
analizar, recontar, explicar, persuadir, Aplican un conocimiento básico de cómo Aplican un conocimiento de cómo se Aplican un conocimiento de cómo se
negociar, justificar, evaluar, etc. se relacionan, a lo largo de un texto, ideas, relacionan, a lo largo de un texto, ideas, relacionan, a lo largo de un texto, ideas,
Los tipos de texto informativo acontecimientos o razones, utilizando acontecimientos o razones, utilizando un acontecimientos o razones, utilizando una
frases o palabras de enlace de uso diario número creciente de frases o palabras de variedad de frases o palabras de enlace
A. Entender textos cohesivos

incluyen, pero no son limitados a:

Descripción (ej., entrada en un registro (ej., hoy, entonces) para comprender y enlace (ej., después de mucho tiempo, (ej., por ejemplo, después, de pronto) para
de ciencias); procedimiento (ej., cómo redactar textos en actividades lingüísticas primero/después) para comprender comprender y redactar textos de manera
resolver un problema de matemáticas); compartidas guiadas por el maestro, con y redactar textos cada vez con mayor independiente.
recuentos (ej., autobiografía, resultados compañeros y en ocasción de manera independencia.
de un experimento de ciencias); informe independiente.
(ej., informe de ciencias o historia);
explicación (ej., cómo o por qué
sucedió algo); exposición (ej., opinión);
respuesta (ej., análisis literario); etc.

Los tipos de texto literario incluyen,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído); poesía;
recontar un cuento; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

51 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Segundo Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 3-5 3. Utilizar verbos y frases verbale 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales
correspondientes a los estándares a) Utilizan verbos de uso frecuente (ej., a) Utilizan y aumentan el número de tipos de a) Utilizan una variedad de tipos de verbos
comunes estatales para las artes del caminar, correr) y tipos de verbos (ej., hacer, verbos (ej., hacer, decir, ser/tener, pensar/ (ej., hacer, decir, ser/tener, pensar/sentir) de
lenguaje en español: decir, ser/tener, pensar/sentir) en actividades sentir) con mayor independencia cada vez. manera independiente.
3. E.2.5; AE.2.6; L.2.1, 3, 6 de lenguaje compartidas guiadas por el
4. E.2.5; AE.2.6; L.2.1, 3, 6 maestro y a veces de manera independiente.
5. E.2.5; AE.2.4, 6; L.2.1, 3, 6
b) Utilizan tiempos verbales simples b) Utilizan y aumentan el número de tiempos b) Utilizan una amplia variedad de tiempos
Los propósitos para el uso del apropiados para el tipo de texto y la verbales apropiados para el tipo de texto verbales apropiados para el tipo de texto
lenguaje incluyen, pero no son disciplina para comunicar tiempo (ej., y la disciplina para comunicar tiempo (ej., y la disciplina para comunicar tiempo
limitados a: pretérito simple para relatar una experiencia) pretérito simple para relatar, presente para (ej., presente para una descripción
Describir, divertir, informar, interpretar, en actividades de lenguaje compartidas una descripción científica) cada vez con científica, futuro para predecir) de manera
analizar, recontar, explicar, persuadir, guiadas por el maestro y a veces de manera mayor independencia. independiente.
negociar, justificar, evaluar, etc. independiente.
B. Ampliar y enriquecer las ideas

Los tipos de texto informativo

incluyen, pero no son limitados a: 4. Usar sustantivos y frases sustantivas 4. Usar sustantivos y frases sustantivas 4. Usar sustantivos y frases sustantivas
Descripción (ej., entrada en un registro Amplían frases sustantivas de maneras Amplían frases sustantivas de maneras Amplían frases sustantivas de maneras
de ciencias); procedimiento (ej., cómo sencillas (ej., agregar un adjetivo conocido a crecientes (ej., agregar un adjetivo recién diversas (ej., agregar adjetivos comparativos/
resolver un problema de matemáticas); un sustantivo) para enriquecer el significado aprendido a un sustantivo) para enriquecer superlativos a sustantivos) para enriquecer
recuentos (ej., autobiografía, resultados de oraciones y añadir detalles sobre ideas, el significado de oraciones y añadir detalles el significado de frases/oraciones y añadir
de un experimento de ciencias); informe personas, cosas, etc., en actividades de sobre ideas, personas, cosas, etc., con detalles sobre ideas, personas, cosas, etc.,
(ej., informe de ciencias o historia); lenguaje compartidas guiadas por el maestro independencia creciente. independientemente.
explicación (ej., cómo o por qué y en ocaciones independientemente.
sucedió algo); exposición (ej., opinión);
respuesta (ej., análisis literario); etc. 5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles
Amplían oraciones con expresiones Amplían oraciones con un número creciente Amplían oraciones con una variedad de
Los tipos de texto literario incluyen, adverbiales de uso frecuente (ej., frases de expresiones adverbiales (ej., adverbios, expresiones adverbiales (ej., adverbios,
pero no son limitados a: preposicionales, como en la escuela, con frases preposicionales) para proveer detalles grupos adverbiales, frases preposicionales)
Cuentos (ej., fantasía, leyendas, mi amigo) para proveer detalles (ej., tiempo, (ej., tiempo, manera, lugar, causa) sobre una para proveer detalles (ej., tiempo, manera,
fábulas); teatro (ej., teatro leído); manera, lugar, causa) sobre una actividad actividad o un proceso conocido o nuevo, con lugar, causa) independientemente.
poesía; recontar un cuento; etc. o proceso conocidos en actividades de independencia creciente.
lenguaje compartidas guiadas por el maestro
La audiencia incluye, pero no son y en ocasiones independientemente.
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

52 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Segundo Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace

Parte II, agrupaciones 6-7 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas
correspondientes a los estándares Combinan cláusulas, de maneras básicas, Combinan cláusulas, de maneras cada vez Combinan cláusulas de maneras variadas
comunes estatales para las artes del para establecer relaciones entre ideas y mayor, para establecer relaciones entre (ej., reorganizar oraciones simples para
lenguaje en iespañol: unirlas (ej., crear oraciones compuestas ideas y unirlas, por ej., expresar causa/ formar oraciones compuestas) para
6. E.2.1-3, 5; AE.2.4, 6; L.2.1, 3, 6 mediante el uso de pero, así que, e y) efecto (ej., Ella saltó porque el perro ladró.) establecer relaciones entre ideas y unirlas
7. E.2.1-3, 5; AE.2.4, 6; L.2.1, 3, 6 en actividades de lenguaje compartidas cada vez con mayor independencia. (ej., El niño tenía hambre. El niño comió
guiadas por el maestro y a veces de manera un sándwich. g El niño tenía hambre,
Los propósitos para el uso del independiente. así que comió un sándwich.) de manera
lenguaje incluyen, pero no son independiente.
limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar, 7. Condensar ideas 7. Condensar ideas 7. Condensar ideas
analizar, recontar, explicar, persuadir, Condensan cláusulas, de manera básica Condensan cláusulas, de maneras cada vez Condensan cláusulas, de maneras variadas
negociar, justificar, evaluar, etc. (ej., cambiando: Es verde. Es rojo. g mayor (ej., mediante cláusulas integradas, (ej., mediante cláusulas integradas y otras
Es verde y rojo.) para crear oraciones como en: Es una planta. Se halla en la selva formas de resumir, como, por ej., en: Es una
Los tipos de texto informativo
C. Conectar y condensar ideas

detalladas y precisas en actividades tropical. g Es una planta verde y roja que planta. Es verde y roja. Se halla en la selva
incluyen, pero no son limitados a:
de lenguaje compartidas guiadas, por se halla en la selva tropical.) para crear tropical. g Es una planta verde y roja que
Descripción (ej., entrada en un registro
el maestro y en ocasiones de manera oraciones detalladas y precisas cada vez se halla en la selva tropical.) para crear
de ciencias); procedimiento (ej., cómo
independiente. con mayor independencia. oraciones detalladas y precisas de manera
resolver un problema de matemáticas);
independiente.
recuentos (ej., autobiografía, resultados
de un experimento de ciencias);
informe (ej., informe de ciencias o
historia); explicación (ej., cómo o
por qué sucedió algo); exposición
(ej., opinión); respuesta (ej., análisis
literario); etc.

Los tipos de texto literario incluyen,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído);
poesía; recontar un cuento; etc.

La audiencia incluye:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

53 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Segundo Grado

 Sección 2: Elaboración de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte III: Usar habilidades fundamentales de alfabetización

Habilidades fundamentales de
alfabetización:
La alfabetización en un sistema de
escritura alfabética
•Conceptos de lo impreso
•Conciencia fonológica
•Reconocimiento de fonemas
y palabras
•Fluidez
Véa capítulo 6 para obtener información sobre la enseñanza de las habilidades fundamentales de alfabetización a los
estudiantes de español con varios perfiles de acuerdo a la edad, el idioma materno, el sistema de escritura del idioma
materno, la experiencia escolar y el dominio y la experiencia de la alfabetización. Algunas consideraciones son:
• El lenguaje y la alfabetización del idioma materno (ejemplo: habilidades relacionadas con conciencia sobre los fonemas o
conceptos de lo impreso en el idioma materno) deberían evaluarse para determinar la transferencia potencial al lenguaje y
la alfabetización del español.
• Las similitudes entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: fonemas o letras que son las mismas en
ambos idiomas).
• Las diferencias entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: algunos fonemas del español tal vez
no existen en el idioma materno del estudiante; la sintaxis del idioma materno podría ser diferente a la sintaxis del idioma
español).

54 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Segundo Grado

 Publishing Information
Tercer Grado

Sección 1: Metas, principios fundamentales e información general

e California English Language Development Standards: Kindergarten Through Ordering Information
ade 12 was developed
Metas: by Englishdel
Los estudiantes Learner
españolSupport Division,interpretan
leen, analizan, Californiay crean una variedad de tipos de textos literarios e informativos. Desarrollan una comprensión de cómo
Copies of this publication are available for purchase from the California
partment of Education. This publication was edited by Faye Ong
el lenguaje es un recurso complejo, dinámico y social paraand John
crear significado, y cómo el contenido se organiza en diferentes tipos de textos y en todas las materias
Department of Education. For prices and ordering information, please visit the
usando
Lean, working la estructurawith
in cooperation del texto, las características
Gustavo del lenguaje
Gonzalez, Education y el vocabulario según el propósito y la audiencia. Son conscientes de que existen diferentes idiomas y
Programs
variaciones del español,
Department Web site at http://www.cde.ca.gov/re/pn/rc or call the CDE Press
nsultant, English Learner Support yDivision.
reconocen el idioma
It was y la cultura
designed del hogarfor
and prepared como recursos que hay que valorar por derecho propio y que pueden aprovecharse para aumentar
Sales Office de
el dominio del español. Los estudiantes del español contribuyen activamente a las conversaciones at 1-800-995-4099.
la clase y de grupo, hacen preguntas, responden apropiadamente
nting by the staff of CDE Press, with the cover and interior designed by uyet
y ofrecen retroalimentación útil. Demuestran conocimiento de las materias mediante presentaciones orales, la escritura y redacciones, conversaciones colaborativas y
ong. It was published by the Department of Education, 1430 N Street,
multimedia. Desarrollan dominio en el cambio de uso de lenguaje en base a la tarea, el propósito, la audiencia y el tipo de texto.
Notice
cramento, CA 95814-5901. It was distributed under the provisions of the
rary Distribution Act and Government Code Section 11096. The guidance in California English Language Development Standards:
Principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos: Al avanzar en el proceso continuo de los niveles del desarrollo
de California
lenguaje enDepartment
español, losofestudiantes
Kindergarten Through Grade 12 is not binding on local educational agencies
2014 by the Educationdel español en todos los niveles participan enortareas intelectualmente desafiantes de alfabetización, de las disciplinas y de
otheralentities.
alfabetización disciplinaria. Usan el lenguaje de modos coherentes y pertinentes, apropiados nivel de Except
grado, laformateria
the statutes, regulations,
académica, and
el tema, el court decisions
propósito, that
la audiencia
rights reserved
y el tipo de texto en artes del lenguaje en español, matemáticas, ciencias, estudios sociales are referenced herein,
y las artes. the document
Específicamente, usaniselexemplary, andobtener
lenguaje para compliance with it is not
e intercambiar
mandatory. (See Education Code Section 33308.5.)
información e ideas en tres modos de comunicación (colaborativo, interpretativo y productivo), y aplican el conocimiento de lenguaje a tareas académicas por medio de
BN 978-0-8011-1738-1
tres procesos multimodales de lenguaje (estructurar textos cohesivos, ampliar y enriquecer ideas, y conectar y condensar ideas) usando diversos recursos lingüísticos.
production of this document for resale, in whole or in part, is not authorized.
Parte I: Interactuar de manera significativa Estándares estatales comunes correspondientes a
las artes del lenguaje en español

A. Colaborativo
1. Intercambiar información e ideas a través de conversaciones colaborativas sobre una gama de temas sociales l AE.3.1, 6; L.3.1, 3, 6
y académicos
2. Interactuar en español por escrito usando varias formas de comunicación (impresa, tecnología comunicativa l E.3.6; L.3.1, 3, 6
y multimedia)
3. Ofrecer y justificar opiniones y negociar por medio de intercambios comunicativos l AE.3.1, 6; L.3.1, 3, 6
4. Adaptar opciones lingüísticas según el contexto (en base al trabajo asignado, propósito, audiencia y tipo l E.3.4-5; AE.3.1, 6; L.3.1, 3, 6
de texto)

56 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Tercer Grado

 Parte I: Interactuar de manera significativa Estándares estatales comunes correspondientes a
las artes del lenguaje en español
B. Interpretativo
5. Escuchar activamente el español hablado en una gama de contextos sociales y académicos l AE.3.1-3; L.3.3
6. Leer atentamente textos literarios e informativos, y analizar los medios multimedia para determinar cómo se l LL.3.1-7, 9-10; LI.3.1-7, 9-10; AE.3.2-3; L.3.3,
transmite el significado explícito e implícitamente a través del lenguaje 4, 6
7. Evaluar cómo utilizar el lenguaje de los escritores y oradores para apoyar ideas y opiniones con detalles o l LL.3.3-4, 6; LI.3.2, 6, 8; AE.3.3; L.3.3-6
evidencia, dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto, propósito, audiencia, tema y asignatura
8. Analizar cómo utilizar el vocabulario y otros recursos del lenguaje de escritores y oradores para propósitos l LL.3.4-5; LI.3.4-5; AE.3.3; L.3.3-6
específicos (para explicar, persuadir, divertir, etc.) dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto,
propósito, audiencia, tema y asignatura

C. Productivo
9. Expresar información e ideas oralmente en presentaciones formales sobre temas académicos l AE.3.4-6; L.3.1, 3, 6
10. Escribir textos literarios e informativos para presentar, describir y explicar ideas e información, usando la l E.3.1-8, 10; L.3.1-3, 6
tecnología adecuada
11. Ofrecer opiniones propias y evaluar las opiniones de los demás por escrito y al hablar l E.3.1, 4, 10; AE.3.4, 6; L.3.1-3, 6
12. Seleccionar y aplicar vocabulario variado y preciso, y estructuras del lenguaje para eficazmente transmitir l E.3.4-5; AE.3.4, 6; L.3.1, 3, 5-6
ideas
Estándares estatales comunes correspondientes a
Parte II: Aprender cómo funciona el español las artes del lenguaje en español
A. Estructurar textos cohesivos
1. Reconocer la estructura en base al propósito, tipo de texto y disciplina l LL.3.5; LI.3.5; E.3.1-5; AE.3.4
2. Reconocer la cohesión y cómo los recursos del lenguaje, a través de un texto, contribuyen a la forma en l LL.3.5; LI.3.5; E.3.1-4; AE.3.4; L.3.1, 3
que el texto se desarrolla y fluye

B. Ampliar y enriquecer las ideas

3. Utilizar verbos y frases verbales para crear precisión y claridad en los diferentes tipos de textos l E.3.5; AE.3.6; L.3.1, 3, 6
4. Utilizar sustantivos y frases sustantivas para ampliar ideas y proveer más detalles l E.3.5; AE.3.6; L.3.1, 3, 6
5. Modificar para agregar detalles, proveer más información y crear precisión l E.3.5; AE.3.4, 6; L.3.1, 3, 6

C. Conectar y condensar ideas

6. Conectar ideas entre oraciones por medio de la combinación de cláusulas l E.3.1-3, 5; AE.3.4, 6; L.3.1, 3, 6
7. Condensar ideas entre oraciones utilizando una variedad de recursos del lenguaje l E.3.1-3, 5; AE.3.4, 6; L.3.1, 3, 6

Parte III: Destrezas fundamentales de lectura [alfabetización] l LF.K-3.1-4 (como sea apropiado)

57 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Tercer Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte I: Interactuar de manera significativa
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo a través de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte I, agrupaciones 1-4 1. Intercambiar información e ideas 1. Intercambiar información e ideas 1. Intercambiar información e ideas
correspondientes a los estándares Contribuyen a conversaciones y expresan Contribuyen a debates en la clase, en grupo, Contribuyen a debates en la clase, en
comunes estatales para las artes del ideas formulando y respondiendo a y en pares, incluyendo el uso de diálogo grupo, y en pares, incluyendo el uso diálogo
lenguaje en español: preguntas con sí o no y preguntas con prolongado, siguiendo reglas para esperar prolongado, siguiendo reglas para esperar
1. AE.3.1, 6; L.3.1, 3, 6 palabras interrogativas (ej., ¿quién?, ¿qué?, su turno, formulando preguntas relevantes, su turno, formulando preguntas relevantes,
2. E.3.6; L.3.1, 3, 6 ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué?) confirmando lo que otros dicen y agregando confirmando lo que otros dicen, agregando
3. AE.3.1, 6; L.3.1, 3, 6 y respondiendo mediante el uso de frases información relevante. información relevante, elaborando las
4. E.3.4-5; AE.3.1, 6; L.3.1, 3, 6 breves. respuestas y ofreciendo retroalimentación
útil.
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
2. Interactuar por medio del español 2. Interactuar por medio del español 2. Interactuar por medio del español escrito
Describir, divertir, informar, interpretar,
escrito escrito Colaboran con compañeros de clase en una
analizar, recontar, explicar, persuadir,
Colaboran con compañeros de clase en Colaboran con compañeros de clase en variedad para crear proyectos de redacción
negociar, justificar, evaluar, etc.
proyectos de redacción compartida para proyectos de redacción compartida para compartida de composiciones informativas
Los tipos de texto informativo incluyen, crear composiciones breves informativas crear composiciones informativas y literarias y literarias más extensas, usando tecnología
pero no son limitados a: y literarias, usando tecnología cuando sea más extensas, usando tecnología cuando cuando sea apropiado para publicar,
Descripción (ej., entrada en un registro apropiado para publicar, gráficas, etc. sea apropiado para publicar, gráficas, etc. gráficas, etc.
A. Colaborativo

de ciencias); procedimiento (ej., cómo

resolver un problema de matemáticas); 3. Ofrecer opiniones 3. Ofrecer opiniones 3. Ofrecer opiniones
recuentos (ej., autobiografía, resultados Ofrecen opiniones y negocian con los Ofrecen opiniones y negocian con los demás Ofrecen opiniones y negocian con los demás
de un experimento de ciencias); informe demás en conversaciones usando frases en conversaciones usando un conjunto en conversaciones usando una variedad de
(ej., informe de ciencias o historia); básicas aprendidas (ej., Pienso...), así amplio de frases aprendidas (ej., Estoy de frases aprendidas (ej., Es una buena idea,
explicación (ej., cómo o por qué sucedió como respuestas abiertas, para pedir y/o acuerdo con X, y...), así como respuestas pero X.), así como respuestas abiertas, para
algo); exposición (ej., opinión); respuesta mantener la palabra. abiertas, para pedir y/o mantener la pedir y/o mantener la palabra, proporcionar
(ej., análisis literario); etc. palabra, proporcionar argumentos en argumentos en contra, elaborar sobre una
contra, etc. idea, etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a: 4. Adaptar opciones lingüísticas 4. Adaptar opciones lingüísticas 4. Adaptar opciones lingüísticas
Cuentos (ej., fantasía, leyendas, Reconocen que opciones del lenguaje Ajustan opciones lingüísticas (ej., Ajustan opciones lingüísticas según el
fábulas); teatro (ej., teatro leído); poesía; (ej., vocabulario) varían según el lugar de vocabulario, uso de diálogo, etc.) según propósito (ej., persuadir, divertir), el trabajo
recontar un cuento; etc. entorno social (ej., el patio en vez del salón el propósito (ej., persuadir, divertir), el asignado y la audiencia (ej., compañero de
de clase) con apoyo sustancial por parte lugar de entorno social y la audiencia (ej., clase a compañero en vez de compañero
La audiencia incluyen, pero no son de compañeros de clase o adultos. compañeros de clase en vez de adultos) con de clase a maestro) con apoyo ligero de
limitados a: apoyo moderado de compañeros de clase o compañeros de clase o adultos.
Compañeros de clase adultos.
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas).

58 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Tercer Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte I: Interactuar de manera significativa
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo a través de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte I, agrupaciones 5-8 5. Escuchar activamente 5. Escuchar activamente 5. Escuchar activamente
correspondientes a los estándares Demuestran que escuchan activamente a Demuestran que escuchan activamente Demuestran que escuchan activamente
comunes estatales para las artes del lecturas en voz alta y presentaciones orales a lecturas en voz alta y presentaciones a lecturas en voz alta y presentaciones
lenguaje en español: al formular y responder a preguntas básicas, orales al formular y responder a preguntas orales al formular y responder a preguntas
5. AE.3.1-3; L.3.3 con sugerencias y apoyo sustancial. detalladas, con sugerencias y apoyo detalladas, con sugerencias mínimas y apoyo
6. LL.3.1-7, 9-10; LI.3.1-7, 9-10; moderado. ligero.
AE.3.2-3; L.3.3, 4, 6
7. LL.3.3-4, 6; LI.3.2, 6, 8; AE.3.3; 6. Leer/analizar atentamente 6. Leer/analizar atentamente 6. Leer/analizar atentamente
L.3.3-6 Describen ideas, fenómenos naturales (ej., Describen ideas, fenómenos naturales Describen ideas, fenómenos naturales (ej.,
8. LL.3.4-5; LI.3.4-5; AE.3.3; L.3.3-6 la metamorfosis de un insecto) y elementos (ej., cómo las vacas digieren el alimento) erupciones volcánicas) y elementos del texto
del texto (ej., idea principal, personajes, y elementos del texto (ej., idea principal, (ej., mensaje principal, características de
Los propósitos para el uso del lenguaje
ambiente) basándose en la comprensión personajes, eventos) con mayor detalle, personajes, eventos importantes) usando
incluyen, pero no son limitados a:
de un conjunto selecto de textos a nivel basándose en la comprensión de una detalles clave, basándose en la comprensión
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir, de grado escolar y al analizar los medios variedad de textos a nivel de grado escolar y de una variedad de textos a nivel de grado
negociar, justificar, evaluar, etc. multimedia, con apoyo sustancial. al analizar los medios multimedia, con apoyo escolar y al analizar los medios multimedia,
moderado. con apoyo ligero.
Los tipos de texto informativo incluyen,
pero no son limitados a: 7. Evaluar opciones del lenguaje 7. Evaluar opciones del lenguaje 7. Evaluar opciones del lenguaje
B. Interpretativo

Descripción (ej., entrada en un registro Describen el lenguaje que utilizanlos Describen el lenguaje específico que utilizan Describen que tan bien los escritores y
de ciencias); procedimiento (ej., cómo escritores y oradores para apoyar una escritores y oradores para presentar o oradores utilizan recursos lingüísticos
resolver un problema de matemáticas); opinión o presentar una idea (ej., por apoyar una idea (ej., el lenguaje específico o específicos para apoyar una opinión o
recuentos (ej., autobiografía, resultados identificar frases o palabras que utilizanen frases utilizadas para proveer evidencia) con presentar una idea (ej., si el vocabulario o
de un experimento de ciencias); informe el texto para proveer evidencia) con sugerencias y apoyo moderado. frases usadas para proveer evidencia es
(ej., informe de ciencias o historia); sugerencias y apoyo sustancial. suficientemente convincente) con apoyo
explicación (ej., cómo o por qué sucedió ligero.
algo); exposición (ej., opinión); respuesta
(ej., análisis literario); etc. 8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje
Distinguen cómo el uso de palabras Distinguen cómo el uso de palabras con Distinguen cómo el uso de palabras variadas
Los tipos de texto literario incluyen,
distintas producen diferentes reacciones en significado similar (ej., describen a un con significado similar (ej., contento en vez
pero no son limitados a:
la audiencia (ej., describen a un personaje personaje como feliz en vez de eufórico) de feliz en vez de eufórico, escuchó en vez
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído); poesía; como feliz en vez de triste). producen matices de significado y diferentes de sabía en vez de creía) producen matices
recontar un cuento; etc. reacciones en la audiencia. de significado y diferentes reacciones en la
audiencia.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

59 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Tercer Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 9-12
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
9. AE.3.4-6; L.3.1, 3, 6
10. E.3.1-8; L.3.1-3
11. E.3.1, 4, 10; AE.3.4, 6; L.3.1-3,6
12. E.3.4-5; AE.3.4,6; L.3.1, 3, 5-6
e a) Redactan textos literarios breves y textos
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo
incluyen, pero no son limitados a:
Descripción (ej., entrada en un registro
C. Productivo
de ciencias); procedimiento (ej., cómo
resolver un problema de matemáticas);
recuentos (ej., autobiografía, resultados
de un experimento de ciencias); informe
(ej., informe de ciencias o historia);
explicación (ej., cómo o por qué
sucedió algo); exposición (ej., opinión);
respuesta (ej., análisis literario); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
e
fábulas); teatro (ej., teatro leído);
poesía; recontar un cuento; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
60 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo a través de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
9. Presentar
Planifican y exponen presentaciones orales
cortas (ej., recontar un cuento, describir un
animal).
10. Escribir
informativos breves (ej., descripción de
una linterna) en colaboración (ej.; creación
de textos en conjunto con adultos o con
companeros) y independiente.
b) Parafrasean textos y relatan experiencias,
utilizando palabras clave de apuntes u
organizadores gráficos.
11. Ofrecer opiniones
Ofrecen opiniones propocionando buenas
razones y alguna evidencia textual o
conocimiento previo relevante (ej., referirse
a información textual o conocimiento del
tema).
12. Seleccionar recursos del lenguaje
Utilizan un número limitado de palabras
académicas generales y palabras
específicas de la disciplina, para agregar
detalles (ej., agregar la palabra peligroso
para describir un lugar, utilizar la palabra
hábitat al describir los hábitos de los
animales) al hablar y redactar.
9. Presentar
Planifican y exponen breves presentaciones
orales sobre una variedad de temas y
asignaturas (ej., recontar un cuento, explicar
un proceso científico, etc.).
10. Escribir
a) Redactan textos literarios e informativos
más extensos (ej., texto explicativo
sobre el funcionamiento de linternas) en
colaboración y cada vez mayor con mayor
independencia, empleando organización del
texto apropiada (ej.; creación de textos en
conjunto con adultos o con companeros).
b) Parafrasean textos y relatan experiencias,
utilizando oraciones completas y palabras
clave de apuntes u organizadores gráficos.
11. Ofrecer opiniones
Ofrecen opiniones proporcionando buenas
razones y evidencia textual cada vez más
detallada (ej., aportar datos del texto) o
conocimiento previo relevante sobre el tema.
12. Seleccionar recursos del lenguaje
Utilizan un número de palabras académicas
generales y palabras específicas a la
disciplina cada vez mayor, para agregar
detalles, crear un efecto (ej., utilizar las
palabras de repente, para indicar un
cambio) o crear matices de significado (ej.,
apresurarse en vez de correr) al hablar y
redactar.
9. Presentar
Planifican y exponen presentaciones orales
más extensas sobre una variedad de temas
y asignaturas (ej., recontar un cuento,
explicar un proceso científico o un evento
histórico, etc.).
10. Escribir
a) Redactan textos literarios e informativos
más extensos y detallados (ej., texto
explicativo sobre el funcionamiento de
linternas) en colaboración y cada vez
con mayor independencia, empleando
una organización del texto apropiada y
comprensión del registro lingüístico cada vez
mayor (ej.; creación de textos en conjunto
con adultos o con companeros).
b) Parafrasean textos y relatan experiencias,
utilizando oraciones completas cada vez
más detalladas y palabras clave de apuntes
u organizadores gráficos.
11. Ofrecer opiniones
Ofrecen opiniones o persuaden a otros
proporcionando buenas razones y evidencia
textual detallada (ej., eventos específicos o
gráficas de un texto) o conocimiento previo
relevante sobre el tema.
12. Seleccionar recursos del lenguaje
Utilizan una amplia variedad de palabras
académicas generales y palabras
específicas de la disciplina, sinónimos,
antónimos y lenguaje no literal para crear un
efecto, precisión y matices de significado al
hablar y redactar.
Tercer Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo a través de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 1-2 1. Reconocer la estructura del texto 1. Reconocer la estructura del texto 1. Reconocer la estructura del texto
correspondientes a los estándares Aplican un conocimiento de cómo se Aplican un conocimiento de cómo se Aplican un conocimiento de cómo se
comunes estatales para las artes del organizan distintos tipos de textos para organizan distintos tipos de textos para organizan distintos tipos de textos para
lenguaje en español: expresar ideas (ej., cómo se organiza un expresar ideas (ej., cómo se organiza un expresar ideas (ej., cómo se organiza un
1. LL.3.5; LL.3.5; E.3.1-5; AE.3.4 cuento en secuencia) para comprender y cuento en secuencia con etapas predecibles) cuento en secuencia con etapas predecibles
2. LL.3.5; LL.3.5; E.3.1-4; AE.3.4; L.3.1, 3 redactar textos básicos. para comprender y redactar textos con versus cómo se estructuran opiniones/
cohesión cada vez mayor. argumentos lógicamente, agrupando ideas
Los propósitos para el uso del relacionadas) para comprender y redactar
lenguaje incluyen, pero no son textos cohesivos.
limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar, 2. Reconocer la cohesión 2. Reconocer la cohesión 2. Reconocer la cohesión
analizar, recontar, explicar, persuadir, a) Aplican un conocimiento básico de los a) Aplican un conocimiento creciente de los a) Aplican un conocimiento cada vez mayor
negociar, justificar, evaluar, etc. recursos lingüisticos que remiten al lector recursos lingüisticos que remiten al lector de recursos lingüisticos que remiten al
hacia atrás o adelante en el texto (ej., hacia atrás o adelante en el texto (ej., cómo lector hacia atrás o adelante en el texto
Los tipos de texto informativo
cómo pronombres refieren a sustantivos ya los pronombres refieren a sustantivos ya (ej., cómo pronombres o sinónimos refieren
A. Entender textos cohesivos

incluyen, pero no son limitados a:

mencionados) para comprender y redactar mencionados) para comprender y redactar a sustantivos ya mencionados) para
Descripción (ej., entrada en un registro
textos básicos. textos, con cohesión cada vez mayor. comprender y redactar textos cohesivos.
de ciencias); procedimiento (ej., cómo
resolver un problema de matemáticas);
b) Aplican un conocimiento básico de cómo b) Aplican un conocimiento creciente b) Aplican un conocimiento cada vez mayor
recuentos (ej., autobiografía, resultados
se relacionan ideas, eventos o razones de cómo se relacionan ideas, eventos o de cómo se relacionan ideas, eventos o
de un experimento de ciencias);
a lo largo de un texto, utilizando frases razones a lo largo de un texto, utilizando una razones a lo largo de un texto, utilizando
informe (ej., informe de ciencias o
o palabras de enlace de uso diario (ej., variedad de frases o palabras de enlace (ej., una variedad cada vez mayor de frases o
historia); explicación (ej., cómo o
entonces, luego) para comprender y redactar al comienzo/final, primero/después) para palabras de enlace y transición (ej., por
por qué sucedió algo); exposición
textos básicos. comprender y redactar textos, con cohesión ejemplo más tarde, primero/después/por
(ej., opinión); respuesta (ej., análisis
cada vez mayor. último) para comprender y redactar textos
literario); etc.
cohesivos.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído);
poesía; recontar un cuento; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

61 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Tercer Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo a través de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 3-5 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales
correspondientes a los estándares Utilizan verbos de uso frecuente, distintos Utilizan y aumentan el número de tipos de Utilizan una variedad de tipos de verbos
comunes estatales para las artes del tipos de verbos (ej., hacer, decir, ser/tener, verbos (ej., hacer, decir, ser/tener, pensar/ (ej., hacer, decir, ser/tener, pensar/sentir) y
lenguaje en español: pensar/sentir) y tiempos verbales apropiados sentir) y tiempos verbales apropiados para el tiempos verbales apropiados para el tipo de
3. E.3.5; AE.3.6; L.3.1, 3, 6 para el tipo de texto y la disciplina para tipo de texto y la disciplina para comunicar texto y la disciplina para comunicar tiempo
4. E.3.5; AE.3.6; L.3.1, 3, 6 comunicar tiempo (ej., pretérito simple para tiempo (ej., pretérito simple para relatar, (ej., presente simple para una descripción
5. E.3.5; AE.3.4, 6; L.3.1, 3, 6 relatar una experiencia). presente simple para una descripción científica, futuro simple para predecir).
científica).
Los propósitos para el uso del
lenguaje incluyen, pero no son 4. Utilizar sustantivos y frases sustantivas 4. Utilizar sustantivos y frases sustantivas 4. Utilizar sustantivos y frases sustantivas
limitados a: Amplían frases sustantivas de maneras Amplían frases sustantivas de maneras Amplían frases sustantivas de maneras
Describir, divertir, informar, interpretar, sencillas (ej., agregar un adjetivo a un crecientes (ej., agregar adjetivos diversas (ej., agregar adjetivos comparativos/
analizar, recontar, explicar, persuadir, sustantivo) para enriquecer el significado comparativos/superlativos a sustantivos) para superlativos a frases sustantivos, o integrar
negociar, justificar, evaluar, etc. de oraciones y añadir detalles sobre ideas, enriquecer el significado de oraciones y añadir cláusulas sencillas) para enriquecer el
B. Ampliar y enriquecer las ideas

personas, cosas, etc. detalles sobre ideas, personas, cosas, etc. significado de oraciones y añadir detalles
Los tipos de texto informativo
sobre ideas, personas, cosas, etc.
incluyen, pero no son limitados a:
Descripción (ej., entrada en un registro
5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles
de ciencias); procedimiento (ej., cómo
Amplían oraciones con expresiones Amplían oraciones con expresiones Amplían oraciones con expresiones
resolver un problema de matemáticas);
adverbiales (ej., adverbios, frases adverbiales (ej., adverbios, frases adverbiales (ej., adverbios, frases
recuentos (ej., autobiografía, resultados
adverbiales, frases preposicionales) para adverbiales, frases preposicionales) para adverbiales, frases preposicionales) para
de un experimento de ciencias); informe
proveer detalles (ej., tiempo, manera, lugar, proveer detalles (ej., tiempo, manera, proveer detalles (ej., tiempo, manera, lugar,
(ej., informe de ciencias o historia);
causa, etc.) sobre una actividad o un proceso lugar, causa, etc.) sobre una actividad o un causa, etc.) sobre actividades variadas o
explicación (ej., cómo o por qué
conocido (ej., Caminaron a la cancha de proceso conocido o nuevo (ej., Trabajaron procesos conocidos o nuevos (ej., Trabajaron
sucedió algo); exposición (ej., opinión);
fútbol.). silenciosamente. Corrieron a través de la silenciosamente toda la noche en su cuarto).
respuesta (ej., análisis literario); etc.
cancha de fútbol).
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído);
poesía; recontar un cuento; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

62 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Tercer Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo a través de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 6-7 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas
correspondientes a los estándares Combinan cláusulas, de maneras básicas, Combinan cláusulas, de maneras cada vez Combinan cláusulas de maneras variadadas
comunes estatales para las artes del para establecer relaciones entre ideas y mayor (ej., crear oraciones compuestas y (ej., crear oraciones compuestas y complejas
lenguaje en español: unirlas (ej., crear oraciones compuestas complejas), para establecer relaciones entre usando una variedad de conjunciones
6. E.3.1-3, 5; AE.3.4, 6; L.3.1, 3, 6 mediante el uso de pero, así que, e y). ideas y unirlas, por ej., expresar causa/ subordinantes) para establecer enlaces entre
7. E.3.1-3, 5; AE.3.4, 6; L.3.1, 3, 6 efecto (ej., El ciervo corrió porque llegó el ideas y unirlas, por ej., expresar causa/efecto
puma.) o hacer una concesión (ej., Ella (ej., Como el león estaba en al abrevadero,
Los propósitos para el uso del lenguaje estudió toda la noche aunque no se sentía el ciervo huyó.), hacer una concesión,
incluyen, pero no son limitados a: bien.). relacionar dos ideas que suceden al mismo
Describir, divertir, informar, interpretar, tiempo (ej., Los cachorros jugaban mientras
analizar, recontar, explicar, persuadir, su madre cazaba.).
negociar, justificar, evaluar, etc.
7. Condensar ideas 7. Condensar ideas 7. Condensar ideas
Los tipos de texto informativo Condensar cláusulas de maneras básicas Condensar cláusulas de maneras cada vez Condensar cláusulas de maneras variadas
C. Conectar y condensar ideas

incluyen, pero no son limitados a: (ej., cambiando: Es verde. Es rojo. g mayor (ej., mediante cláusulas integradas, (ej., mediante cláusulas integradas y otras
Descripción (ej., entrada en un registro Es verde y rojo.) para crear oraciones como en: Es una planta. Se halla en la selva formas de resumen, como, por ej., Es una
de ciencias); procedimiento (ej., cómo detalladas y precisas. tropical. g Es una planta verde y roja que planta. Es verde y roja. Se halla en la selva
resolver un problema de matemáticas); se halla en la selva tropical.) para crear tropical. g Es una planta verde y roja que
recuentos (ej., autobiografía, resultados oraciones detalladas y precisas. se halla en la selva tropical.) para crear
de un experimento de ciencias); informe oraciones detalladas y precisas.
(ej., informe de ciencias o historia);
explicación (ej., cómo o por qué
sucedió algo); exposición (ej., opinión);
respuesta (ej., análisis literario); etc

Los tipos de texto literario incluyen:,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído);
poesía; recontar un cuento; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

63 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idiom español Tercer Grado

 Sección 2: Elaboración de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte III: Usar habilidades fundamentales de alfabetización

Habilidades fundamentales de
alfabetización:
La alfabetización en un sistema de
escritura alfabética
•Conceptos de lo impreso
•Conciencia fonológica
•Reconocimiento de fonemas
y palabras
•Fluidez
Véa capítulo 6 para obtener información sobre la enseñanza de las habilidades fundamentales de alfabetización a los
estudiantes de español con varios perfiles de acuerdo a la edad, el idioma materno, el sistema de escritura del idioma
materno, la experiencia escolar y el dominio y la experiencia de la alfabetización. Algunas consideraciones son:
• El lenguaje y la alfabetización del idioma materno (ejemplo: habilidades relacionadas con conciencia sobre los fonemas o
conceptos de lo impreso en el idioma materno) deberían evaluarse para determinar la transferencia potencial al lenguaje y
la alfabetización del español.
• Las similitudes entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: fonemas o letras que son las mismas en
ambos idiomas).
• Las diferencias entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: algunos fonemas del español tal vez
no existen en el idioma materno del estudiante; la sintaxis del idioma materno podría ser diferente a la sintaxis del idioma
español).

64 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Tercer Grado

 Publishing Information
Cuarto Grado

Sección 1: Metas, principios fundamentales e información general

e California English Language Development Standards: Kindergarten Through Ordering Information
ade 12 wasMetas:
developed by Englishdel
Los estudiantes Learner
español Support Division,interpretan
leen, analizan, California y crean una variedad de tipos de textos literarios e informativos. Desarrollan una comprensión de cómo
Copies of this publication are available for purchase from the California
partment ofel Education.
lenguaje es This publication
un recurso was dinámico
complejo, edited byy Faye
socialOng
paraand John
crear significado, y cómo elDepartment
contenido seoforganiza en diferentes
Education. For pricestipos
anddeordering
textos yinformation,
en todas las materias
please visit the
Lean, working in cooperation
usando la estructurawith Gustavo
del texto, Gonzalez, Education
las características Programs
del lenguaje y el vocabulario según el propósito y la audiencia. Son conscientes de que existen diferentes idiomas y
Department Web site at http://www.cde.ca.gov/re/pn/rc or call the CDE Press
variaciones
nsultant, English del español,
Learner Support yDivision.
reconocen el idioma
It was y la cultura
designed del hogarfor
and prepared como recursos que hay que valorar por derecho propio y que pueden aprovecharse para aumentar
Sales Office at 1-800-995-4099.
nting by theel staff
dominio del español.
of CDE Los the
Press, with estudiantes
cover and delinterior
españoldesigned
contribuyen
by activamente
uyet a las conversaciones de la clase y de grupo, hacen preguntas, responden apropiadamente
ong. It wasy published
ofrecen retroalimentación
by the Departmentútil. Demuestran
of Education, conocimiento de las materias mediante presentaciones orales, la escritura y redacciones, conversaciones colaborativas y
1430 N Street,
Desarrollan dominio en el cambio de uso de lenguaje en base a la tarea, Notice
cramento, multimedia.
CA 95814-5901. It was distributed under the provisions of the el propósito, la audiencia y el tipo de texto.

rary Distribution Act and Government Code Section 11096. The guidance in California English Language Development Standards:
Principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos: Al avanzar en el proceso continuo de los niveles del desarrollo
de California
lenguaje enDepartment
español, losofestudiantes Kindergarten Through Grade 12 is not binding on localde educational
las disciplinasagencies
2014 by the Educationdel español en todos los niveles participan enortareas intelectualmente
otheralentities.
desafiantes
Exceptlaformateria
de alfabetización,
the statutes, regulations, and
y de
court decisions that
alfabetización disciplinaria. Usan el lenguaje de modos coherentes y pertinentes, apropiados nivel de grado, académica, el tema, el propósito, la audiencia
rights reserved
y el tipo de texto en artes del lenguaje en español, matemáticas, ciencias, estudios sociales are referenced
y las artes.herein, the document
Específicamente, usaniselexemplary, andobtener
lenguaje para compliance with it is not
e intercambiar
información e ideas en tres modos de comunicación (colaborativo, interpretativo y productivo), mandatory. (See Education
y aplican Codede
el conocimiento Section
lenguaje33308.5.)
a tareas académicas por medio de
BN 978-0-8011-1738-1
tres procesos multimodales de lenguaje (estructurar textos cohesivos, ampliar y enriquecer ideas, y conectar y condensar ideas) usando diversos recursos lingüísticos.
production of this document for resale, in whole or in part, is not authorized.
Estándares estatales comunes correspondientes a
Parte I: Interactuar de manera significativa
las artes del lenguaje en español

A. Colaborativo
1. Intercambiar información e ideas a través de conversaciones colaborativas sobre una gama de temas l AE.4.1, 6; L.4.1, 3, 6
sociales y académicos
2. Interactuar en español por escrito usando varias formas de comunicación (impresa, tecnología comunicativa l E.4.6; L.4.1, 3, 6
y multimedia)
3. Ofrecer y justificar opiniones y negociar por medio de intercambios comunicativos l AE.4.1, 6; L.4.1, 3, 6
4. Adaptar opciones lingüísticas según el contexto (en base al trabajo asignado, propósito, audiencia y tipo de l E.4.4-5; AE.4.1, 6; L.4.1, 3, 6
texto)

66 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Cuarto Grado

 Parte I: Interactuar de manera significativa Estándares estatales comunes correspondientes a
las artes del lenguaje en español

B. Interpretativo
5. Escuchar activamente el español hablado en una gama de contextos sociales y académicos l AE.4.1-3; L.4.3
6. Leer atentamente textos literarios e informativos, y analizar los medios multimedia para determinar cómo se l LL.4.1-7, 9-10; LI.4.1-7, 9-10; AE.4.2-3;
transmite el significado explícito e implícitamente a través del lenguaje L.4.3, 4, 6
7. Evaluar cómo utilizan el lenguaje de los escritores y oradores para apoyar ideas y opiniones con detalles o l LL.4.3-4, 6; LI.4.2, 6, 8; AE.4.3; L.4.3-6
evidencia, dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto, propósito, audiencia, tema y asignatura
8. Analizar cómo utilizan el vocabulario y otros recursos del lenguaje de escritores y oradores para propósitos l LL.4.4-5; LI.4.4-5; AE.4.3; L.4.3-6
específicos (para explicar, persuadir, divertir, etc.) dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto,
propósito, audiencia, tema y asignatura

C. Productivo
9. Expresar información e ideas oralmente en presentaciones formales sobre temas académicos l AE.4.4-6; L.4.1, 3, 6
10. Escribir textos literarios e informativos para presentar, describir y explicar ideas e información, usando la l E.4.1-10; L.4.1-3, 6
tecnología adecuada
11. Ofrecer opiniones propias y evaluar las opiniones de los demás por escrito y al hablar l E.4.1, 4, 9-10; AE.4.4, 6; L.4.1-3, 6
12. Seleccionar y aplicar vocabulario variado y preciso, y estructuras del lenguaje para eficazmente transmitir l E.4.4-5; AE.4.4, 6; L.4.1, 3, 5-6
ideas

Parte II: Aprender cómo funciona el español Estándares estatales comunes correspondientes a las
artes del lenguaje en español
A. Estructurar textos cohesivos
1. Reconocer la estructura en base al propósito, tipo de texto y disciplina l LL.4.5; LI.4.5; E.4.1-5; AE.4.4
2. Reconocer la cohesión y cómo los recursos del lenguaje, a través de un texto, contribuyen a la forma en l LL.4.5; LI.4.5; E.4.1-4; AE.4.4; L.4.1, 3
que el texto se desarrolla y fluye

B. Ampliar y enriquecer las ideas

3. Utilizar verbos y frases verbales para crear precisión y claridad en los diferentes tipos de textos l E.4.5; AE.4.6; L.4.1, 3, 6
4. Utilizar sustantivos y frases sustantivas para ampliar ideas y proveer más detalles l E.4.5; AE.4.6; L.4.1, 3, 6
l E.4.5; AE.4.4, 6; L.4.1, 3, 6
5. Modificar para agregar detalles, proveer más información y crear precisión

C. Conectar y condensar ideas

6. Conectar ßideas entre oraciones por medio de la combinación de cláusulas l E.4.1-3, 5; AE.4.4, 6; L.4.1, 3, 6
7. Condensar ideas entre oraciones utilizando una variedad de recursos del lenguaje l E.4.1-3, 5; AE.4.4, 6; L.4.1, 3, 6

Parte III: Destrezas fundamentales de lectura [alfabetización] l LF.K-1.1-4; LF.2-4.3-4 (como sea apropiado)

67 | Capítul 3 : Estándares para el desarrollo del idioma español Cuarto Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 1-4
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
1. AE.4.1, 6; L.4.1.6
2. E.4.6; L.4.1, 6
3. AE.4.1, 6; L.4.1, 6
4. E.4.4-5; AE.4.1, 6; L.4.1, 3, 6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo
incluyen, pero no son limitados a:
Descripción (ej., entrada en un registro
A. Colaborativo
de ciencias); procedimiento (ej., cómo
resolver un problema de matemáticas);
recuento (ej., autobiografía, resultados
de un experimento de ciencias); informe
(ej., informe de ciencias o historia);
explicación (ej., cómo o por qué
sucedió algo); exposición (ej., opinión);
respuesta (ej., análisis literario); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído); poesía;
recontar un cuento; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase (dirigiéndose a
una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
68 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a conversaciones y expresan
ideas formulando y respondiendo a
preguntas con sí o no y preguntas con
palabras interrogativas (ej., ¿quién?, ¿qué?,
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué?)
y respondiendo mediante el uso de frases
breves.
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con compañeros de clase en
proyectos escritos en conjunto para crear
composiciones breves informativas y
literarias, usando tecnología cuando sea
apropiado para publicar, gráficas, etc.
3. Ofrecer opiniones
Negocian con otros o persuaden en
conversaciones usando frases básicas
aprendidas (ej., que Pienso...), así como
respuestas abiertas, para pedir y/o mantener
la palabra.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según la
situación de intercambio social (ej., el
patio, el salón de clase) y la audiencia (ej.,
compañeros de clase, maestro) con apoyo
sustancial.
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a discusiones de la clase, de
grupo y en parejas, incluyendo el uso de
diálogo contínuo, siguiendo reglas para
esperar su turno, formulando preguntas
relevantes, confirmando lo que otros dicen y
agregando información relevante.
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con compañeros de clase en
proyectos escritos en conjunto para crear
composiciones informativas y literarias más
extensas, usando tecnología cuando sea
apropiado para publicar, gráficas, etc.
3. Ofrecer opiniones
Negocian con otros o persuaden en
conversaciones usando un conjunto
amplio de frases aprendidas (ej., Estoy de
acuerdo con X, pero...), así como respuestas
abiertas, para pedir y/o mantener la palabra,
proporcionar argumentos en contra, etc.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el
propósito (ej., persuadir, divertir), el trabajo
asignado (ej., contar un cuento en vez de
explicar un experimento científico) y la
audiencia con apoyo moderado.
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a discusiones de la clase, de
grupo y en parejas, incluyendo el uso de
diálogo contínuo, siguiendo reglas para
esperar su turno, formulando preguntas
relevantes, confirmando lo que otros dicen,
agregando información relevante, elaborando
las respuestas y ofreciendo retroalimentación
útil.
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con compañeros de clase en una
variedad de proyectos escritos en conjunto
para crear composiciones informativas y
literarias más extensas, usando tecnología
cuando sea apropiado para publicar, gráficas,
etc.
3. Ofrecer opiniones
Negocian con otros o persuaden en
conversaciones usando una variedad de
frases aprendidas (ej., Es una buena idea.
Sin embargo...), así como respuestas
abiertas, para pedir y/o mantener la palabra,
proporcionar argumentos en contra, elaborar
sobre una idea, etc.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el
propósito, el trabajo asignado (ej., facilitar
un experimento científico) y la audiencia con
apoyo ligero.
Cuarto Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 5-8
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
5. AE.4.1-3; L.4.3
6. LL.4.1-7, 9-10; LI.4.1-7, 9-10;
AE.4.2-3; L.4.3, 4, 6
7. LL.4.3-4, 6; LI.4.2, 6, 8; AE.4.3;
L.4.3-6
8. LL.4.4-5; LI.4.4-5; AE.4.3; L.4.3-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
5. Escuchar activamente 5. Escuchar activamente 5. Escuchar activamente
Demuestran que escuchan atentamente a Demuestran que escuchan atentamente a Demuestran que escuchan atentamente
lecturas en voz alta y presentaciones orales lecturas en voz alta y presentaciones orales al a lecturas en voz alta y presentaciones
al formular y responder a preguntas básicas, formular y responder a preguntas detalladas, orales al formular y responder a preguntas
con sugerencias y apoyo sustancial. con sugerencias y apoyo moderado. detalladas, con sugerencias mínimas y apoyo
ligero.
6. Leer/analizar atentamente 6. Leer/analizar atentamente 6. Leer/analizar atentamente
a) Describen ideas, fenómenos naturales a) Describen con mayor detalle ideas, a) Describen en detalle ideas, fenómenos
(ej., erupciones volcánicas) y elementos fenómenos naturales (ej., la migración de naturales (ej., la polinización) y
del texto (ej., idea principal, personajes, los animales) y elementos del texto (ej., idea elementos del texto (ej., idea principal,
acontecimientos, etc.) al leer atentamente un principal, mensaje principal, etc.) al leer características de personajes, secuencia de
conjunto selecto de textos a nivel de grado atentamente una variedad de textos a nivel acontecimientos, etc.) al leer atentamente
escolar, con apoyo sustancial. de grado escolar, con apoyo moderado. una variedad de textos a nivel de grado
escolar, con apoyo ligero.

Los tipos de texto informativo b) Utilizan el conocimiento de afijos de uso b) Utilizan el conocimiento de morfología b) Utilizan el conocimiento de morfología (ej.,
B. Interpretativo

incluyen, pero no son limitados a: frecuente (ej., re-, bi-) y el contexto lingüístico, (ej., afijos, raíces y palabras base), contexto afijos, raíces y palabras base) y el contexto
Descripción (ej., entrada en un registro material de referencia y guías visuales lingüístico y material de referencia para lingüístico para determinar el significado de
de ciencias); procedimiento (ej., cómo para determinar el significado de palabras determinar el significado de palabras palabras desconocidas y polisémicas, sobre
resolver un problema de matemáticas); desconocidas, sobre temas conocidos. desconocidas, sobre temas conocidos. temas conocidos y nuevos.
recuentos (ej., autobiografias, resultados
de un experiment de ciencias) informe
7. Evaluar opciones del lenguaje 7. Evaluar opciones del lenguaje 7. Evaluar opciones del lenguaje
(ej., informae de ciencias o historia);
explicación (ej., cómo o por que Describen el lenguaje que usan los escritores Describen que tan bien los escritores Describen que tan bien los escritores
sucedió algo); exposición (ej., opinión); y oradores para presentar o apoyar una idea y oradores usan recursos específicos y oradores usan recursos específicos
respuestas (ej., análisis literarios); etc. (ej., el vocabulario o las frases específicas del lenguaje para apoyar una opinión o lingüisticos para apoyar una opinión o
usadas para presentar evidencia) con presentar una idea (ej., si el vocabulario o presentar una idea (ej., la claridad o el
Los tipos de texto literario incluyen, sugerencias y apoyo sustancial. las frases usadas para proveer evidencia atractivo del lenguaje usado para presentar
pero no son limitados a: son suficientemente convincente) con evidencia) con sugerencias y apoyo ligero.
Cuentos (ej., fantasía, leyendas, sugerencias y apoyo moderado.
fábulas); teatro (ej., teatro leído); poesía;
recontar un cuento; etc. 8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje
La audiencia incluye, pero no son Distinguen cómo el uso de palabras con Distinguen cómo el uso de palabras con Distinguen cómo el uso de palabras con
limitados a: significado similar producen diferentes significado similar (ej., describir a un significados relacionados (ej., divertido en
Compañeros de clase reacciones en la audiencia (ej., describir las personaje como listo en vez de experto) y el vez de entretenido en vez de apasionante;
(dirigiéndose a una sola persona) acciones de un personaje como se quejó en lenguaje figurativo (ej., tan grande como una posiblemente en vez de seguramente) y el
Grupo pequeño vez de dijo). ballena) producen matices de significado y lenguaje figurativo producen matices de
(dirigiéndose a un grupo pequeño) diferentes reacciones en la audiencia. significado y diferentes reacciones en la
Todo el grupo audiencia.
(dirigiéndose a muchas personas)

69 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Cuarto Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 9-12
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
9. AE.4.4-6; L.4.1, 3, 6
10. E.4.1-10; L.4.1-3, 6
11. E.4.1, 4, 9-10; AE.4.4, 6; L.4.1-3,6
12. E.4.4-5; AE.4.4,6; L.4.1, 3, 5-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo
incluyen, pero no son limitados a:
Descripciones o narraciones (ej.,
C. Productivo
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej. informales,
factoriales); exposiciones (ej., discursos,
artículos de opinión, argumentos,
debates); respuestas (ej., análisis
literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído);
poesía; recontar un cuento; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
70 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
9. Presentar
Planifican y exponen breves presentaciones
orales sobre una variedad de temas y
materia (ej., recontar un cuento, explicar
un proceso científico, reportar sobre
un acontecimiento actual, relatar una
experiencia memorable, etc.) con apoyo
sustancial.
10. Escribir
a) Redactan textos literarios breves e
informativos (ej., descripción de una linterna)
en colaboración o de manera independiente.
b) Redactan resúmenes breves de textos
y experiencias, utilizando oraciones
completas y palabras clave (ej., de apuntes u
organizadores gráficos).
11. Sustentar opiniones
a) Sustentan opiniones expresando razones
apropiadas/acertadas, con uso de evidencia
textual (ej., referirse al texto) o conocimiento
previo relevante sobre el contenido, con
apoyo sustancial.
b) Expresan ideas y opiniones o moderan
afirmaciones, utilzando expresiones modales
básicas (ej., puede ser, debe ser, tal vez).
9. Presentar
Planifican y exponen presentaciones orales
mas extensos sobre una variedad de
temas y materia (ej., recontar un cuento,
explicar un proceso científico, reportar
sobre un acontecimiento actual, relatar una
experiencia memorable, etc.) con apoyo
moderado.
10. Escribir
a) Redactan textos literarios e informativos
más extensos (ej., texto explicativo sobre el
funcionamiento de linternas) en colaboración
o de manera independiente, empleando una
organización del texto apropiada cada vez
mayor.
b) Redactan resúmenes cada vez más
concisos de textos y experiencias, utilizando
oraciones completas y palabras clave (ej., de
apuntes u organizadores gráficos).
11. Sustentar opiniones
a) Sustentan opiniones o persuaden a otros
expresando razones apropiadas/acertadas,
con uso de alguna evidencia textual (ej.,
parafrasear datos), o mediante conocimiento
previo relevante sobre el tema con apoyo
moderado.
b) Expresan postura y opiniones o moderan
afirmaciones condicionales, utilizando
expresiones modales conocidas (ej., tal vez/
probablemente, puede ser/debe ser).
9. Presentar
Planifican y exponen presentaciones orales
sobre una variedad de temas y dentro de una
variadad de materia (ej., recontar un cuento,
explicar un proceso científico, reportar sobre
un evento actual, relatar una experiencia
memorable, etc.) con apoyo ligero.
10. Escribir
a) Redactan textos literarios e informativos
más extensos y detallados (ej., texto
explicativo sobre el funcionamiento de
linternas) en colaboración y de manera
independiente, empleando una organización
del texto apropiada y una comprensión
creciente del registro.
b) Redactan resúmenes claros y coherentes
de textos y experiencias, utilizando palabras
clave y oraciones completas y concisas (ej., de
apuntes u organizadores gráficos.
11. Sustentar opiniones
a) Sustentan opiniones o persuaden a otros
expresando razones apropiadas/acertadas,
utilzando evidencia textual detallada (ej., citas
o acontecimientos específicos de un texto) o
mediante conocimiento previo relevante sobre
el tema con apoyo ligero.
b) Expresan postura y opiniones o moderan
afirmaciones, con expresiones modales
matizadas (ej., probablemente/ciertamente,
debería/podría) y locuciones (ej., En mi
opinión…).
Cuarto Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 9-12
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
9. AE.4.4-6; L.4.1, 3, 6
10. E.4.1-10; L.4.1-3, 6
11. E.4.1, 4, 9-10; AE.4.4, 6; L.4.1-3,6
12. E.4.4-5; AE.4.4,6; L.4.1, 3, 5-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
12. Seleccionar recursos del lenguaje 12. Seleccionar recursos del lenguaje
a) Utilizan un número limitado de palabras a) Utilizan un número creciente de palabras
académicas generales y palabras específicas académicas generales y palabras específicas
de la disciplina, para crear precisión al hablar de la disciplina así como sinónimos y
y escribir. antónimos para crear precisión y matices de
significado al hablar y escribir.
b) Eligen algunos afijos de uso frecuente para b) Eligen un número de afijos de uso
lograr exactitud y precisión (ej., Ella camina. frecuente cada vez mayor, para lograr
Estoy infeliz). exactitud y precisión (ej., Ella caminaba. Le
gusta…. Estoy infeliz).
12. Seleccionar recursos del lenguaje
a) Utilizan una amplia variedad de
palabras académicas generales y palabras
específicas de la disciplina, sinónimos y
antónimos y lenguaje figurativo para crear
precisión y matices de significado al hablar
y escribir.
b) Eligen una variedad de afijos apropiados
para lograr exactitud y precisión (ej., Ella
está caminando. Me siento descontento. Se
fueron inmediatmente.).

Los tipos de texto informativo

incluyen, pero no son limitados a:
Descripciones o narraciones (ej.,
C. Productivo

científicas, históricas, económicas,

técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej. informales,
factoriales); exposiciones (ej., discursos,
artículos de opinión, argumentos,
debates); respuestas (ej., análisis
literarios); etc.

Los tipos de texto literario incluyen,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído);
poesía; recontar un cuento; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

71 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Cuarto Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 1-2 1. Entender la estructura del texto 1. Entender la estructura del texto 1. Entender la estructura del texto
correspondientes a los estándares Aplican un entendimiento básico de cómo Aplican un entendimiento cada vez mayor Aplican un entendimiento de cómo se
comunes estatales para las artes del se organizan distintos tipos de textos para de cómo se organizan distintos tipos de organizan distintos tipos de textos para
lenguaje en español: expresar ideas (ej., cómo se organiza en textos para expresar ideas (ej., cómo se expresar ideas (ej., cómo se organiza
1. LL.4.5; LI.4.5; E.4.1-5; AE.4.4 secuencia una narración) para comprender y organiza una narración en secuencia con una narración en secuencia con etapas
2. LL.4.5; LI.4.5; E.4.1-4; AE.4.4; redactar textos básicos. etapas predecibles versus cómo se organiza predecibles versus cómo se estructuran
L.4.1, 3 una explicación en torno a ideas) para opiniones/argumentos lógicamente,
comprender y redactar textos con cohesión agrupando ideas relacionadas) para
Los propósitos para el uso del lenguaje cada vez mayor. comprender y redactar textos cohesivos.
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar, 2. Entender la cohesión 2. Entender la cohesión 2. Entender la cohesión
analizar, recontar, explicar, persuadir, a) Aplican un entendimiento básico de a) Aplican un entendimiento creciente de a) Aplican un entendimiento cada vez mayor
negociar, justificar, evaluar, etc. recursos lingüisticos para remitir al lector recursos lingüisticos para remitir al lector de recursos lingüisticos para remitir al lector
hacia atrás o adelante en el texto (ej., hacia atrás o adelante en el texto (ej., hacia atrás o adelante en el texto (ej., cómo
Los tipos de texto informativo incluyen, cómo pronombres refieren a sustantivos ya cómo pronombres o sinónimos refieren pronombres, sinónimos o nominalizaciones
A. Entender textos cohesivos

pero no son limitados a: mencionados) para comprender y redactar a sustantivos ya mencionados) para refieren a sustantivos ya mencionados) para
Descripciones o narraciones (ej., textos básicos. comprender y redactar textos, con cohesión comprender y redactar textos cohesivos.
científicas, históricas, económicas, cada vez mayor.
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información, b) Aplican un entendimiento básico de b) Aplican un entendimiento creciente de b) Aplican un entendimiento cada vez
explicaciones (ej. informales, cómo se relacionan ideas, acontecimientos cómo se relacionan ideas, acontecimientos mayor de cómo se relacionan ideas,
factoriales); exposiciones (ej., discursos, o razones a lo largo de un texto, utilizando o razones a lo largo de un texto, utilizando acontecimientos o razones a lo largo de un
artículos de opinión, argumentos, frases o palabras de enlace de uso diario (ej., una variedad de frases o palabras de enlace texto, utilizando una variedad cada vez mayor
debates); respuestas (ej., análisis primero, ayer) para comprender y redactar (ej., ya que, después, por ejemplo) para de frases o palabras de enlace y transición
literarios); etc. textos básicos. comprender y redactar textos, con cohesión de índole académica (ej., por ejemplo,
cada vez mayor. además, al final) para comprender y redactar
Los tipos de texto literario incluyen, textos cohesivos.
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído); poesía;
recontar un cuento; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

72 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Cuarto Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 3-5 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales
correspondientes a los estándares Utilizan varios verbos/tipos de verbos (ej., Utilizan varios verbos/tipos de verbos (ej., Utilizan varios verbos/tipos de verbos (ej.,
comunes estatales para las artes del hacer, decir, ser/tener, pensar/sentir) y hacer, decir, ser/tener, pensar/sentir) y hacer, decir, ser/tener, pensar/sentir) y
lenguaje en español: tiempos verbales apropiados para el tipo tiempos verbales apropiados para el trabajo tiempos verbales apropiados para el trabajo
3. E.4.5; AE.4.6; L.4.1, 3, 6 de texto y la disciplina (ej., pretérito simple asignado, el tipo de texto y la disciplina asignado, y el tipo de texto (ej., presente
4. E.4.5; AE.4.6; L.4.1, 3, 6 para relatar una experiencia) para temas (ej., pretérito simple para relatar, presente absoluto para una descripción científica,
5. E.4.5; AE.4.4, 6; L.4.1, 3, 6 conocidos. absoluto para una explicación científica) mezcla de pasado y presente para un
para una variedad cada vez mayor de temas informe de datos históricos) para una
Los propósitos para el uso del lenguaje nuevos y conocidos. variedad de temas nuevos y conocidos.
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar, 4. Usar sustantivos y frases sustantivas 4. Usar sustantivos y frases sustantivas 4. Usar sustantivos y frases sustantivas
analizar, recontar, explicar, persuadir, Amplían frases sustantivas de maneras Amplían frases sustantivas de maneras Amplían frases sustantivas de maneras
negociar, justificar, evaluar, etc. sencillas (ej., agregar un adjetivo) para crecientes (ej., agregar adjetivos a frases diversas (ej., agregar adjetivos y adverbios
enriquecer el significado de oraciones y sustantivas o integrar cláusulas sencillas) académicos generales a frases sustativas
B. Ampliar y enriquecer las ideas

Los tipos de texto informativo añadir detalles sobre ideas, personas, para enriquecer el significado de oraciones y o integrar cláusulas más complejas) para
incluyen, pero no son limitados a: cosas, etc. añadir detalles sobre ideas, personas, cosas, enriquecer el significado de oraciones y
Descripciones o narraciones (ej., etc. añadir detalles sobre ideas, personas, cosas,
científicas, históricas, económicas, etc.
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información, 5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles
explicaciones (ej. informales, Amplían oraciones con expresiones Amplían oraciones con una variedad Amplían oraciones con una variedad de
factoriales); exposiciones (ej., discursos, adverbiales conocidas (ej., frases creciente de expresiones adverbiales (ej., expresiones adverbiales (ej., adverbios,
artículos de opinión, argumentos, preposicionales básicas) para proveer adverbios, frases preposicionales) para frases adverbiales, frases preposicionales)
debates); respuestas (ej., análisis detalles (ej., tiempo, manera, lugar, causa, proveer detalles (ej., tiempo, manera, lugar, para proveer detalles (ej., tiempo, manera,
literarios); etc. etc.) sobre una actividad o proceso conocido causa, etc.) sobre una actividad o un proceso lugar, causa, etc.) sobre una variedad de
(ej., Caminaron a la cancha de fútbol.). conocido o nuevo (ej., Trabajaron en silencio. actividades y procesos conocidos y nuevos
Los tipos de texto literario incluyen, Corrieron a través de la cancha de fútbol). (ej., Trabajaron en silenciosamente toda la
pero no son limitados a: noche en su cuarto).
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído);
poesía; recontar un cuento; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

73 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Cuarto Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 6-7 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas
correspondientes a los estándares Combinan cláusulas, de maneras Combinan cláusulas, de maneras cada Combinan cláusulas de maneras variadadas
comunes estatales para las artes del básicas, para establecer enlaces entre vez mayor (ej., crear oraciones complejas (ej., crear oraciones complejas usando una
lenguaje en español: ideas y unirlas en oraciones (ej., crear usando conjunciones subordinantes variedad de conjunciones subordinantes)
6. E.4.1-3, 5; AE.4.4, 6; L.4.1, 3, 6 oraciones compuestas mediante el uso de conocidas) para establecer enlaces para establecer enlaces entre ideas y unirlas,
7. E.4.1-3, 5; AE.4.4, 6; L.4.1, 3, 6 conjunciones coordinantes, como pero, así entre ideas y unirlas en oraciones, por por ej., expresar causa/efecto (ej., Como
que, e y). ej., expresar causa/efecto (ej., El ciervo el león estaba en al abrevadero, el ciervo
Los propósitos para el uso del lenguaje corrió porque llegó el puma.) o hacer una huyó.), hacer una concesión, relacionar dos
incluyen, pero no son limitados a: concesión (ej., Ella estudió toda la noche ideas que suceden al mismo tiempo (ej.,
Describir, divertir, informar, interpretar, aunque no se sentía bien.). Los cachorros jugaban mientras su madre
analizar, recontar, explicar, persuadir, cazaba.).
negociar, justificar, evaluar, etc.
7. Condensar ideas 7. Condensar ideas 7. Condensar ideas
Los tipos de texto informativo incluyen, Resumen cláusulas, de manera básica (ej., Resumen cláusulas, de maneras cada vez Resumen cláusulas, de maneras variadas
C. Conectar y condensar ideas

pero no son limitados a: mediante cláusulas sencillas integradas mayor (ej., mediante un número creciente (ej., mediante diversos tipos de cláusulas
Descripciones o narraciones (ej., como en: La mujer es doctora. Ayuda a de cláusulas integradas y otras formas de subordinadas y otras formas de resumir,
científicas, históricas, económicas, los niños. g La mujer es una doctora que resumir, como en: El perro comió rápido. como en: Hubo una fiebre del oro. Comenzó
técnicas); recuentos (ej., biografías, ayuda a los niños.) para crear oraciones El perro se atragantó. g El perro comió en la década de 1850. Trajo mucha gente a
memorias); reportes de información, detalladas y precisas. tan rápido que se atragantó.) para crear California. g La fiebre del oro, que comenzó
explicaciones (ej. informales, oraciones detalladas y precisas. en la década de 1850, trajo a mucha gente
factoriales); exposiciones (ej., discursos, a California.) para crear oraciones detalladas
artículos de opinión, argumentos, y precisas.
debates); respuestas (ej., análisis
literarios); etc.

Los tipos de texto literario incluyen,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído); poesía;
recontar un cuento; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

74 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Cuarto Grado

 Sección 2: Elaboración de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte III: Usar habilidades fundamentales de alfabetización

Habilidades fundamentales de
alfabetización:
La alfabetización en un sistema de
escritura alfabética
•Conceptos de lo impreso
•Conciencia fonológica
•Reconocimiento de fonemas
y palabras
•Fluidez
Véa capítulo 6 para obtener información sobre la enseñanza de las habilidades fundamentales de alfabetización a los
estudiantes de español con varios perfiles de acuerdo a la edad, el idioma materno, el sistema de escritura del idioma
materno, la experiencia escolar y el dominio y la experiencia de la alfabetización. Algunas consideraciones son:
• El lenguaje y la alfabetización del idioma materno (ejemplo: habilidades relacionadas con conciencia sobre los fonemas o
conceptos de lo impreso en el idioma materno) deberían evaluarse para determinar la transferencia potencial al lenguaje y
la alfabetización del español.
• Las similitudes entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: fonemas o letras que son las mismas en
ambos idiomas).
• Las diferencias entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: algunos fonemas del español tal vez
no existen en el idioma materno del estudiante; la sintaxis del idioma materno podría ser diferente a la sintaxis del idioma
español).

75 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Cuarto Grado

 Publishing Information
Quinto Grado

Sección 1: Metas, principios fundamentales e información general

e California English Language Development Standards: Kindergarten Through Ordering Information
ade 12 was developed
Metas: by Englishdel
Los estudiantes Learner
español Support Division,interpretan
leen, analizan, Californiay crean una variedad de tipos de textos literarios e informativos. Desarrollan una comprensión de cómo
Copies of this publication are available for purchase from the California
partment of Education.
el lenguaje Thisrecurso
es un publication wasdinámico
complejo, edited byy social
Faye Ongparaand John
crear significado, y cómo el contenido se organiza en diferentes tipos de textos y en todas las materias
Department of Education. For prices and ordering information, please visit the
Lean, working
usandoin cooperation
la estructura with Gustavo
del texto, Gonzalez, Education
las características Programs
del lenguaje y el vocabulario según el propósito y la audiencia. Son conscientes de que existen diferentes idiomas y
Department Web site at http://www.cde.ca.gov/re/pn/rc or call the CDE Press
variaciones
nsultant, English del español,
Learner SupportyDivision.
reconocen el idioma
It was y la cultura
designed del hogarfor
and prepared como recursos que hay que valorar por derecho propio y que pueden aprovecharse para aumentar
el dominio del español. Los estudiantes del interior
españoldesigned
contribuyen
Sales Office at 1-800-995-4099.
nting by the staff of CDE Press, with the cover and by activamente
uyet a las conversaciones de la clase y de grupo, hacen preguntas, responden apropiadamente
ong. It wasy ofrecen
published retroalimentación
by the Departmentútil. Demuestran
of Education, conocimiento de las materias mediante presentaciones orales, la escritura y redacciones, conversaciones colaborativas y
1430 N Street,
multimedia. Desarrollan dominio en el cambio de uso de lenguaje en base a la tarea, el
cramento, CA 95814-5901. It was distributed under the provisions of the Notice
propósito, la audiencia y el tipo de texto.

rary Distribution Act and Government Code Section 11096. The guidance in California English Language Development Standards:
Principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos: Al avanzar en el proceso continuo de los niveles del desarrollo
Kindergarten Through Grade 12 is not binding on local educational agencies
2014 by the de California
lenguaje enDepartment
español, losof estudiantes
Educationdel español en todos los niveles participan enortareas intelectualmente desafiantes de alfabetización, de las disciplinas y de
other entities. Except for the statutes, regulations, and court decisions that
alfabetización disciplinaria. Usan el lenguaje de modos coherentes y pertinentes, apropiados al nivel de grado, la materia académica, el tema, el propósito, la audiencia
rights reserved are referenced
y el tipo de texto en artes del lenguaje en español, matemáticas, ciencias, estudios sociales y las artes.herein, the document
Específicamente, usaniselexemplary, andobtener
lenguaje para compliance with it is not
e intercambiar
mandatory. (See Education Code Section 33308.5.)
información e ideas en tres modos de comunicación (colaborativo, interpretativo y productivo), y aplican el conocimiento de lenguaje a tareas académicas por medio de
N 978-0-8011-1738-1
tres procesos multimodales de lenguaje (estructurar textos cohesivos, ampliar y enriquecer ideas, y conectar y condensar ideas) usando diversos recursos lingüísticos.
production of this document for resale, in whole or in part, is not authorized.
Parte I: Interactuar de manera significativa Estándares estatales comunes correspondientes a
las artes del lenguaje en español

A. Colaborativo
1. Intercambiar información e ideas a través de conversaciones colaborativas sobre una gama de temas l AE.5.1, 6; L.5.1, 3, 6
sociales y académicos
2. Interactuar en español por escrito usando varias formas de comunicación (impresa, tecnología comunicativa l E.5.6; L.5.1, 3, 6
y multimedia)
3. Ofrecer y justificar opiniones y negociar por medio de intercambios comunicativos l AE.5.1, 6; L.5.1, 3, 6
4. Adaptar opciones lingüísticas según el contexto (en base al trabajo asignado, propósito, audiencia y tipo de l E.5.4-5; AE.5.1, 6; L.5.1, 3, 6
texto)

76 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idiom español Quinto Grado

 Parte I: Interactuar de manera significativa Estándares estatales comunes correspondientes a
las artes del lenguaje en español
B. Interpretativo
5. Escuchar activamente el español hablado en una gama de contextos sociales y académicos l AE.5.1-3; L.5.3
6. Leer atentamente textos literarios e informativos, y analizar los medios multimedia para determinar cómo se l LL.5.1-7, 9-10; LI.5.1-7, 9-10; AE.5.2-3;
transmite el significado explícito e implícitamente a través del lenguaje L.5.3, 4, 6
7. Evaluar cómo utilizan el lenguaje de los escritores y oradores para apoyar ideas y opiniones con detalles o l LL.5.3-4, 6; LI.5.2, 6, 8; AE.5.3; L.5.3-6
evidencia, dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto, propósito, audiencia, tema y asignatura
8. Analizar cómo utilizan el vocabulario y otros recursos del lenguaje de escritores y oradores para específicos l LL.5.4-5; LI.5.4-5; AE.5.3; L.5.3-6
(para explicar, persuadir, divertir, etc.) dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto, propósito,
audiencia, tema y asignatura

C. Productivo
9. Expresar información e ideas oralmente en presentaciones formales sobre temas académicos l AE.5.4-6; L.5.1, 3, 6
10. Escribir textos literarios e informativos para presentar, describir y explicar ideas e información, usando la l E.5.1-10; L.5.1-3, 6
tecnología adecuada
11. Ofrecer opiniones propias y evaluar las opiniones de los demás por escrito y al hablar l E.5.1, 4, 9-10; AE.5.4, 6; L.5.1-3, 6
12. Seleccionar y aplicar vocabulario variado y preciso, y estructuras del lenguaje para eficazmente transmitir l E.5.4-5; AE.5.4, 6; L.5.1, 3, 5-6
ideas

Estándares estatales comunes correspondientes a

Parte II: Aprender cómo funciona el español
las artes del lenguaje en español
A. Estructurar textos cohesivos
1. Reconocer la estructura en base al propósito, tipo de texto y disciplina l LL.5.5; LI.5.5; E.5.1-5; AE.5.4
2. Reconocer la cohesión y cómo los recursos del lenguaje, a través de un texto, contribuyen a la forma en l LL.5.5; LI.5.5; E.5.1-4; AE.5.4; L.5.1, 3
que el texto se desarrolla y fluye

B. Ampliar y enriquecer las ideas

3. Utilizar verbos y frases verbales para crear precisión y claridad en los diferentes tipos de textos l E.5.5; AE.5.6; L.5.1, 3, 6
4. Utilizar sustantivos y frases sustantivas para ampliar ideas y proveer más detalles l E.5.5; AE.5.6; L.5.1, 3, 6
5. Modificar para agregar detalles, proveer más información y crear precisión l E.5.5; AE.5.4, 6; L.5.1, 3, 6

C. Conectar y condensar ideas

6. Conectar ideas entre oraciones por medio de la combinación de cláusulas l E.5.1-3, 5; AE.5.4, 6; L.5.1, 3, 6
7. Condensar ideas entre oraciones utilizando una variedad de recursos del lenguaje l E.5.1-3, 5; AE.5.4, 6; L.5.1, 3, 6
Parte III: Destrezas fundamentales de lectura [alfabetización] l LF.K-1.1-4; LF.2-5.3-4 (como sea apropiado)

77 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idiom español Quinto Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 1-4
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
1. AE.5.1, 6; L.5.1.6
2. E.5.6; L.5.1, 6
3. AE.5.1, 6; L.5.1, 6
4. E.5.4-5; AE.5.1, 6; L.5.1, 3, 6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo incluyen,
pero no son limitados a:
Descripción (ej., entrada en un registro
A. Colaborativo
de ciencias); procedimiento (ej., cómo
resolver un problema de matemáticas);
recuentos (ej., autobiografias, resultados
de un experiment de ciencias) informe
(ej., informae de ciencias o historia);
explicación (ej., cómo o por que
sucedió algo); exposición (ej., opinión);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído); poesía;
recontar un cuento; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
78 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a conversaciones y expresan
ideas formulando y respondiendo a
preguntas con sí o no y preguntas con
palabras interrogativas (ej., ¿quién?, ¿qué?,
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué?)
y respondiendo mediante el uso de frases
breves.
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con compañeros de clase en
proyectos escritos en conjunto para crear
composiciones breves informativas y
literarias, usando tecnología cuando sea
apropiado para publicar, gráficas, etc.
3. Ofrecer opiniones
Negocian con otros o persuaden en
conversaciones usando frases básicas
aprendidas (ej., Pienso...), así como
respuestas abiertas, para pedir y/o tener la
palabra.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el lugar
de intercambio social (ej., el patio, el salón
de clase) y la audiencia (ej., compañeros de
clase, maestro) con apoyo sustancial.
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a discusiones de la clase, de
grupo y en parejas, incluyendo el uso de
diálogo contínuo, siguiendo reglas para
esperar su turno, formulando preguntas
relevantes, confirmando lo que otros dicen y
agregando información relevante.
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con compañeros de clase en
proyectos escritos en conjunto para crear
composiciones informativas y literarias más
extensas, usando tecnología cuando sea
apropiado para publicar, gráficas, etc.
3. Ofrecer opiniones
Negocian acuerdo con otros o persuaden en
conversaciones usando un conjunto amplio
de frases aprendidas (ej., Estoy de acuerdo
con X, pero...), así como respuestas abiertas,
para pedir y/o tener la palabra, proporcionar
argumentos en contra, etc.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el
propósito (ej., persuadir, divertir), el trabajo
asignado (ej., contar un cuento en vez de
explicar un experimento científico) y la
audiencia con apoyo moderado.
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a discusiones de la clase, de
grupo y en parejas, incluyendo el uso de
diálogo contínuo, siguiendo reglas para
esperar por su turno, formulando preguntas
relevantes, confirmando lo que otros
dicen, agregando información relevante,
elaborando las respuestas y ofreciendo
retroalimentación útil.
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con compañeros de clase en una
variedad de proyectos escritos en conjunto
para crear composiciones informativas y
literarias más extensas, usando tecnología
cuando sea apropiado para publicar,
gráficas, etc.
3. Ofrecer opiniones
Negocian con otros o persuaden en
conversaciones usando una variedad
de frases aprendidas (ej., Es una idea
interesante. Sin embargo...), así como
respuestas abiertas, para pedir y/o tener la
palabra, proporcionar argumentos en contra,
elaborar sobre una idea, etc.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el
propósito, el trabjo asignado (ej., facilitar un
experimento científico) y la audiencia con
apoyo ligero.
Quinto Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte I: Interactuar de manera significativa
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte I, agrupaciones 5-8 5. Escuchar activamente 5. Escuchar activamente 5. Escuchar activamente
correspondientes a los estándares Demuestran que escuchan atentamente a Demuestran que escuchan atentamente Demuestran que escuchan atentamente a
comunes estatales para las artes del lecturas en voz alta y presentaciones orales a lecturas en voz alta y presentaciones lecturas en voz alta y presentaciones orales al
lenguaje en español: al formular y responder a preguntas básicas, orales al formular y responder a preguntas formular y responder a preguntas detalladas,
5. AE.5.1-3; L.5.3 con sugerencias y apoyo sustancial. detalladas, con sugerencias ocasionales y con sugerencias mínimas y apoyo ligero.
6. LL.5.1-7, 9-10; LI.5.1-7, 9-10; AE.5.2-
apoyo moderado.
3; L.5.3, 4, 6
7. LL.5.3-4, 6; LI.5.2, 6, 8; AE.5.3; L.5.3-6
8. LL.5.4-5; LI.5.4-5; AE.5.3; L.5.3-6 6. Leer/analizar atentamente 6. Leer/analizar atentamente 6. Leer/analizar atentamente
a) Explican ideas, fenómenos, procesos a) Explican ideas, fenómenos, procesos a) Explican ideas, fenómenos, procesos
Los propósitos para el uso del y lo relacionado a través de un texto (ej., y lo relacionado a través de un texto (ej., y lo relacionado a través de un texto
lenguaje incluyen, pero no son comparar/ contrastar, causa/efecto, comparar/ contrastar, causa/efecto, (ej., comparar/contrastar, causa/efecto,
limitados a: problema/solución) al leer atentamente una problema/solución) al leer atentamente una problema/solución) al leer atentamente una
Describir, divertir, informar, interpretar, variedad de textos a nivel de grado escolar y variedad de textos a nivel de grado escolar y variedad de textos a nivel de grado escolar y
analizar, recontar, explicar, persuadir, al analizar multimedia con apoyo sustancial. al analizar multimedia con apoyo moderado. al analizar multimedia con apoyo ligero.
negociar, justificar, evaluar, etc.
b) Utilizan el conocimiento de afijos de uso b) Utilizan el conocimiento de morfología b) Utilizan el conocimiento de morfología
Los tipos de texto informativo
incluyen, pero no son limitados a: frecuente (ej., re-, bi-), el contexto lingüístico, (ej., afijos, raíces y palabras base), el (ej., afijos, raíces y palabras base), el
B. Interpretativo

Descripción (ej., entrada en un registro material de referencia y pistas visuales contexto lingüístico y material de referencia contexto lingüístico y material de referencia
de ciencias); procedimiento (ej., cómo para determinar el significado de palabras para determinar el significado de palabras para determinar el significado de palabras
resolver un problema de matemáticas); desconocidas, sobre temas conocidos. desconocidas, sobre temas conocidos y desconocidas, sobre temas conocidos y
recuentos (ej., autobiografias, nuevos. nuevos.
resultados de un experiment de
ciencias) informe (ej., informae de 7. Evaluar opciones del lenguaje 7. Evaluar opciones del lenguaje 7. Evaluar opciones del lenguaje
ciencias o historia); explicación Describen el lenguaje específico que usan Explican que tan bien los escritores y Explican que tan bien los escritores y
(ej., cómo o por que sucedió algo); los escritores y oradores para presentar o oradores usan los recursos del lenguaje para oradores usan los recursos específicos
exposición (ej., opinión); respuestas (ej.,
apoyar una idea (ej., el vocabulario o las apoyar una opinión o presentar una idea lingüisticos para apoyar una opinión o
análisis literarios); etc.
frases específicas usadas para proveer (ej., si el vocabulario usado para proveer presentar una idea (ej., la claridad o lo
Los tipos de texto literario incluyen, evidencia) con sugerencias y apoyo evidencia es suficientemente convincente o atractivo del lenguaje usado para proveer
pero no son limitados a: sustancial. si las frases usadas para indicar un cambio evidencia o describir personajes, o si las
Cuentos (ej., fantasía, leyendas, de significado se ha logrado) con apoyo frases usadas para presentar un tema son
fábulas); teatro (ej., teatro leído); moderado. apropiadas) con apoyo ligero.
poesía; recontar un cuento; etc.
8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje
La audiencia incluye, pero no son Distinguen cómo el uso de palabras Distinguen cómo el uso de palabras con Distinguen cómo el uso de palabras con
limitados a: distintas con significado similar producen significado similar (ej., describir un evento significado similar (ej., divertido en vez
Compañeros de clase
diferentes reacciones en la audiencia (ej., como triste en vez de trágico) y el lenguaje de apasionante; posiblemente en vez de
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño describir a un personaje como enojado en figurativo (ej., corrió como un guepardo) seguramente) y el lenguaje figurativo (ej., el
(dirigiéndose a un grupo pequeño) vez de furioso). producen matices de significado y diferentes arroyo serpenteaba por la tierra sedienta)
Todo el grupo reacciones en la audiencia. producen matices de significado y diferentes
(dirigiéndose a muchas personas) reacciones en la audiencia.

79 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Quinto Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 9-12
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
9. AE.5.4-6; L.5.1, 3, 6
10. E.5.1-10; L.5.1-3, 6
11. E.5.1, 4, 9-10; AE.5.4, 6; L.5.1-3, 6
12. E.5.4-5; AE.5.4,6; L.5.1, 3, 5-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo
incluyen, pero no son limitados a:
Descripción (ej., entrada en un registro
de ciencias); procedimiento (ej., cómo
C. Productivo
resolver un problema de matemáticas);
recuentos (ej., autobiografias,
resultados de un experiment de
ciencias) informe (ej., informae de
ciencias o historia); explicación
(ej., cómo o por que sucedió algo);
exposición (ej., opinión); respuestas (ej.,
análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído);
poesía; recontar un cuento; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
80 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
9. Presentar
Planifican y exponen breves presentaciones
orales sobre una variedad de temas y
asignaturas (ej., dar un informe sobre un
evento actual, recitar un poema, relatar una
experiencia, explicar un proceso científico)
con apoyo moderado, como organizadores
gráficos.
10. Escribir
a) Redactan breves textos literarios e
informativos (ej., descripción de un camello)
en colaboración o de manera independiente.
b) Redactan breves resúmenes de textos
y experiencias, utilizando oraciones
completas y palabras clave (ej., apuntes u
organizadores gráficos).
11. Ofrecer opiniones
a) Ofrecen opiniones expresando razones
apropiadas/acertadas con el uso de
evidencia textual (ej., referirse al texto) o
conocimiento previo relevante sobre el
contenido, con apoyo sustancial.
b) Expresan ideas y opiniones o moderan
afirmaciones utilizando expresiones modales
básicas (ej., puede ser, debe ser, tal vez).
9. Presentar
Planifican y exponen presentaciones orales
más extensas sobre una variedad de temas
y asignaturas (ej., dar un discurso de opinión
sobre un evento actual, recitar un poema,
relatar una experiencia, explicar un proceso
científico) con apoyo moderado.
10. Escribir
a) Redactan textos literarios e informativos
más extensos (ej., texto informativo sobre
distintos tipos de camellos) en colaboración
o de manera independiente, empleando una
organización apropiada del texto cada vez
mayor.
b) Redactan resúmenes cada vez más
concisos de textos y experiencias, utilizando
oraciones completas y palabras clave (ej.,
apuntes u organizadores gráficos).
11. Ofrecer opiniones
a) Ofrecen opiniones o persuaden a
otros expresando razones apropiadas/
acertadas, con uso de alguna evidencia
textual (ej., parafrasear datos de un texto),
o conocimiento previo relevante sobre el
contenido con apoyo moderado.
b) Expresan postura y opiniones o moderan
afirmaciones con expresiones modales
conocidas (ej., tal vez/probablemente, puede
ser/debe ser).
9. Presentar
Planifican y exponen presentaciones orales
sobre una variedad de temas y asignaturas
(ej., dar un discurso de opinión sobre un
evento actual, recitar un poema, relatar una
experiencia, explicar un proceso científico)
con apoyo ligero.
10. Escribir
a) Redactan textos literarios e informativos
más extensos y detallados (ej., explicación
de cómo sobreviven los camellos sin
agua por mucho tiempo) en colaboración
o de manera independiente, empleando
una organización apropiada del texto y
comprensión del registro cada vez más
mayor.
b) Redactan resúmenes claros y coherentes
de textos y experiencias, utilizando palabras
clave y oraciones completas y concisas (ej.,
apuntes u organizadores gráficos).
11. Ofrecer opiniones
a) Ofrecen opiniones o persuaden a
otros expresando razones apropiadas/
acertadas, utilizando evidencia textual
detallada (ej., citar el texto directamente o
eventos específicos del texto), o mediante
conocimiento previo relevante sobre el
contenido con apoyo ligero.
b) Expresan postura y opiniones o moderan
afirmaciones, con expresiones modales
matizadas (ej., probablemente/ciertamente,
debería/podría) y locuciones (ej., En mi
opinión…).
Quinto Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 9-12
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
9. AE.5.4-6; L.5.1, 3, 6
10. E.5.1-10; L.5.1-3, 6
11. E.5.1, 4, 9-10; AE.5.4, 6; L.5.1-3, 6
12. E.5.4-5; AE.5.4,6; L.5.1, 3, 5-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
12. Seleccionar recursos del lenguaje 12. Seleccionar recursos del lenguaje 12. Seleccionar recursos del lenguaje
a) Utilizan un número limitado de palabras a) Utilizan un número de palabras a) Utilizan una amplia variedad de palabras
académicas generales y palabras académicas generales y palabras académicas generales y palabaras
específicas de la disciplina, para crear específicas de la disciplina cada vez mayor, específicas de la disciplina, así como
precisión al hablar y escribir. así como sinónimos y antónimos para crear sinónimos y antónimos y lenguaje figurativo
precisión y matices de significado al hablar para crear precisión y matices de significado
y escribir. al hablar y escribir.
b) Eligen algunos afijos de uso frecuente b) Eligen un número de afijos de uso b) Eligen una variedad de afijos apropiados
para lograr exactitud y precisión (ej., Ella frecuente cada vez mayor, para lograr para lograr exactitud y precisión (ej., Ella
camina. Estoy infeliz). exactitud y precisión (ej., Ella caminó. Le está caminando, Me siento incómodo. Se
gusta… Estoy infeliz). fueron inmediatamente.).

Los tipos de texto informativo

incluyen, pero no son limitados a:
Descripción (ej., entrada en un registro
de ciencias); procedimiento (ej., cómo
C. Productivo

resolver un problema de matemáticas);

recuentos (ej., autobiografias,
resultados de un experiment de
ciencias) informe (ej., informae de
ciencias o historia); explicación
(ej., cómo o por que sucedió algo);
exposición (ej., opinión); respuestas (ej.,
análisis literarios); etc.

Los tipos de texto literario incluyen,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído);
poesía; recontar un cuento; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

81 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Quinto Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el espanol
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 1-2 1. Entender la estructura del texto 1. Entender la estructura del texto 1. Entender la estructura del texto
correspondientes a los estándares Aplican un entendimiento básico de cómo Aplican un entendimiento creciente de Aplican un entendimiento cada vez
comunes estatales para las artes del se organizan distintos tipos de textos para cómo se organizan distintos tipos de textos mayor de cómo se organizan distintos
lenguaje en español: expresar ideas (ej., cómo se organiza para expresar ideas (ej., cómo se organiza tipos de textos para expresar ideas (ej.,
1. LL.5.5; LI.5.5; E.5.1-5; AE.5.4 en secuencia una narración con etapas una narración en secuencia con etapas cómo un relato histórico se organiza
2. LL.5.5; LI.5.5; E.5.1-4; AE.5.4; predecibles versus cómo opiniones/ predecibles versus cómo opiniones/ cronológicamente versus cómo se
L.5.1, 31 argumentos se organizan en torno a ideas) argumentos se estructuran lógicamente estructuran opiniones/argumentos
para comprender y redectar textos básicos. en torno a razones y evidencia) para lógicamente en torno a razones y evidencia)
Los propósitos para el uso del lenguaje comprender y redactar textos con cohesión para comprender y redactar textos
incluyen, pero no son limitados a: cada vez mayor. cohesivos.
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir, 2. Entender la cohesión 2. Entender la cohesión 2. Entender la cohesión
negociar, justificar, evaluar, etc. a) Aplican un entendimiento básico de los a) Aplican un entendimiento creciente de a) Aplican un entendimiento cada vez
recursos lingüisticos para remitir al lector los recursos lingüisticos para remitir al mayor de los recursos lingüisticos para
Los tipos de texto informativo
hacia atrás o adelante en el texto (ej., lector hacia atrás o adelante en el texto remitir al lector hacia atrás o adelante en
A. Entender textos cohesivos

incluyen, pero no son limitados a:

cómo pronombres refieren a sustantivos ya (ej., cómo pronombres o sinónimos refieren el texto (ej., cómo pronombres, sinónimos o
Descripción (ej., entrada en un registro
mencionados) para comprender y redactar a sustantivos ya mencionados) para nominalizaciones refieren a sustantivos ya
de ciencias); procedimiento (ej., cómo
textos básicos. comprender y redactar textos, con cohesión mencionados) para comprender y redactar
resolver un problema de matemáticas);
cada vez mayor. textos cohesivos.
recuentos (ej., autobiografias, resultados
de un experiment de ciencias) informe
b) Aplican un entendimiento básico de cómo b) Aplican un entendimiento creciente b) Aplican un entendimiento cada vez
(ej., informae de ciencias o historia);
se relacionan ideas, eventos o razones a de cómo se relacionan ideas, eventos o mayor de cómo se relacionan ideas,
explicación (ej., cómo o por que
lo largo de un texto, utilizando un conjunto razones a lo largo de un texto, utilizando eventos o razones a lo largo de un texto,
sucedió algo); exposición (ej., opinión);
selecto de frases o palabras de enlace una variedad de frases o palabras de utiizando una variedad cada vez mayor de
respuestas (ej., análisis literarios); etc..
de uso diario (ej., primero/después, al enlace (ej., por ejemplo, en primer lugar, frases o palabras de enlace y transición
Los tipos de texto literario incluyen, comienzo) para comprender y redactar como consecuencia) para comprender y de índole académica (ej., por lo tanto,
pero no son limitados a: textos básicos. redactar textos, con cohesión cada vez concretamente, sin embargo) para
Cuentos (ej., fantasía, leyendas, mayor. comprender y redactar textos cohesivos.
fábulas); teatro (ej., teatro leído); poesía;
recontar un cuento; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

82 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Quinto Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 3-5 3. Usar verbos y frases verbales 3. Usar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales
correspondientes a los estándares Utilizan verbos de uso frecuente (ej., tomar, Utilizan varios tipos de verbos (ej., hacer, Utilizan varios tipos de verbos (ej., hacer,
comunes estatales para las artes del gustar, comer) y varios tipos de verbos (ej., decir, ser/tener, pensar/sentir) y tiempos decir, ser/tener, pensar/sentir) y tiempos
lenguaje en español: hacer, decir, ser/tener, pensar/sentir) y verbales apropiados para el trabajo verbales apropiados para el trabajo asignado
3. E.5.5; AE.5.6; L.5.1, 3, 6 tiempos verbales apropiados para el tipo asignado, el tipo de texto y la disciplina (ej., y el tipo de texto (ej., presente absoluto
4. E.5.5; AE.5.6; L.5.1, 3, 6 de texto y la disciplina (ej., pretérito simple pretérito simple para relatar una experiencia, para una descripción científica, mezcla de
5. E.5.5; AE.5.4, 6; L.5.1, 3, 6 para relatar una experiencia) sobre temas presente absoluto para una explicación pasado y presente para una narración o una
conocidos. científica) en una variedad de temas cada explicación de historia) en una variedad de
Los propósitos para el uso del
vez mayor. temas.
lenguaje incluyen, pero no son
limitados a:
4. Usar sustantivos y frases sustantivas 4. Usar sustantivos y frases sustantivas 4. Usar sustantivos y frases sustantivas
Describir, divertir, informar, interpretar,
Amplían frases sustantivas de maneras Amplían frases sustantivasde maneras Amplían frases sustantivas de maneras
analizar, recontar, explicar, persuadir,
sencillas (ej., agregar un adjetivo a un crecientes (ej., agregar adjetivos comparativos/ diversas (ej., agregar adjetivos académicos
negociar, justificar, evaluar, etc.
sustantivo) para enriquecer el significado superlativos a frases sustantivas o integrar generales y comparativos/superlativos a
B. Ampliar y enriquecer las ideas

Los tipos de texto informativo de oraciones y añadir detalles sobre ideas, cláusulas sencillas) para enriquecer el frases sustantivas o intengrar cláusulas más
incluyen, pero no son limitados a: personas, cosas, etc. significado de oraciones y añadir detalles sobre complejas) para enriquecer el significado
Descripción (ej., entrada en un registro ideas, personas, cosas, etc. de oraciones y añadir detalles sobre ideas,
de ciencias); procedimiento (ej., cómo personas, cosas, etc.
resolver un problema de matemáticas);
recuentos (ej., autobiografias, 5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles
resultados de un experiment de Amplían y enriquecen oraciones con Amplían y enriquecen oraciones con Amplían y enriquecen oraciones con una
ciencias) informe (ej., informae de expresiones adverbiales sencillas (ej., un variedad creciente de expresiones variedad de expresiones adverbiales (ej.,
ciencias o historia); explicación
adverbios, frases adverbiales, frases adverbiales (ej., adverbios, frases adverbios, frases adverbiales, frases
(ej., cómo o por que sucedió algo);
exposición (ej., opinión); respuestas (ej., preposicionales) para proveer detalles (ej., adverbiales, frases preposicionales) para preposicionales) para proveer detalles (ej.,
análisis literarios); etc. tiempo, manera, lugar, causa, etc.) sobre proveer detalles (ej., tiempo, manera, lugar, tiempo, manera, lugar, causa, etc.) sobre
una actividad o un proceso conocido. causa, etc.) sobre una actividad o un proceso una variedad de actividades y procesos
Los tipos de texto literario incluyen, nuevo o conocido. nuevos y conocidos.
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído);
poesía; recontar un cuento; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

83 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Quinto Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 6-7 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas
correspondientes a los estándares Combinan cláusulas, de manera básica, para Combinan cláusulas, de maneras cada vez Combinan cláusulas de maneras variadas
comunes estatales para las artes del establecer enlaces entre ideas y unirlas (ej., mayor (ej., crear oraciones compuestas y (ej., crear oraciones compuestas y
lenguaje en español: Debes X porque X.) o para proveer evidencia complejas), para establecer enlaces entre complejas) para establecer enlaces entre
6. E.5.1-3, 5; AE.5.4, 6; L.5.1, 3, 6 con el fin de apoyar ideas u opiniones (ej., ideas y unirlas, por ej., expresar causa/ ideas y unirlas, por ej., expresar causa/
7. E.5.1-3, 5; AE.5.4, 6; L.5.1, 3, 6 crear oraciones compuestas usando pero, efecto (ej., El ciervo corrió porque llegó efecto (ej., El ciervo huyó porque el puma
entonces, e y). el puma.), hacer una concesión (ej., Ella se acercó.), hacer una concesión (ej., Ella
Los propósitos para el uso del estudió toda la noche aunque no se sentía estudió toda la noche aunque no se sentía
lenguaje incluyen, pero no son bien.) o proveer razones con el fin de apoyar bien.), relacionar dos ideas que suceden al
limitados a: ideas (ej., X es un libro muy bueno porque mismo tiempo (ej., Los cachorros jugaban
Describir, divertir, informar, interpretar, X.). mientras su madre cazaba.) o proveer
analizar, recontar, explicar, persuadir, razones con el fin de apoyar ideas (ej., El
negociar, justificar, evaluar, etc. autor convence al lector mediante X.).
Los tipos de texto informativo
C. Conectar y condensar ideas

incluyen, pero no son limitados a: 7. Condensar ideas 7. Condensar ideas 7. Condensar ideas
Descripción (ej., entrada en un registro Resumen cláusulas, de manera básica (ej., Resumen cláusulas, de maneras cada vez Resumen cláusulas, de maneras variadas
de ciencias); procedimiento (ej., cómo mediante cláusulas sencillas integradas mayor (ej., mediante un número creciente (ej., mediante varios tipos de cláusulas
resolver un problema de matemáticas); como en: El libro está sobre el pupitre. El de cláusulas integradas y otras formas de integradas y algunas nominalizaciones como
recuentos (ej., autobiografias, libro es mío. g El libro que está sobre resumir, como en: El libro es mío. El libro es en: Formaban un ejército muy poderoso.
resultados de un experiment de el pupitre es mío.) para crear oraciones sobre ciencias. El libro está sobre el pupitre. Tenían muchos enemigos. Aplastaban a
ciencias) informe (ej., informae de detalladas y precisas. g El libro de ciencias que está sobre sus enemigos porque eran poderosos. g
ciencias o historia); explicación el pupitre es mío.) para crear oraciones Su poderío los ayudaba a aplastar a sus
(ej., cómo o por que sucedió algo); detalladas y precisas. numerosos enemigos.) para crear oraciones
exposición (ej., opinión); respuestas detalladas y precisas.
(ej., análisis literarios); etc.

Los tipos de texto literario incluyen,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej., fantasía, leyendas,
fábulas); teatro (ej., teatro leído);
poesía; recontar un cuento; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

84 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Quinto Grado

 Sección 2: Elaboración de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte III: Usar habilidades fundamentales de alfabetización

Habilidades fundamentales de
alfabetización:
La alfabetización en un sistema de
escritura alfabética
•Conceptos de lo impreso
•Conciencia fonológica
•Reconocimiento de fonemas
y palabras
•Fluidez
Véa capítulo 6 para obtener información sobre la enseñanza de las habilidades fundamentales de alfabetización a los
estudiantes de español con varios perfiles de acuerdo a la edad, el idioma materno, el sistema de escritura del idioma
materno, la experiencia escolar y el dominio y la experiencia de la alfabetización. Algunas consideraciones son:
• El lenguaje y la alfabetización del idioma materno (ejemplo: habilidades relacionadas con conciencia sobre los fonemas o
conceptos de lo impreso en el idioma materno) deberían evaluarse para determinar la transferencia potencial al lenguaje y
la alfabetización del español.
• Las similitudes entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: fonemas o letras que son las mismas en
ambos idiomas).
• Las diferencias entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: algunos fonemas del español tal vez
no existen en el idioma materno del estudiante; la sintaxis del idioma materno podría ser diferente a la sintaxis del idioma
español).

85 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Quinto Grado

 Publishing Information
Sexto Grado

Sección 1: Metas, principios fundamentales e información general

e California English Language Development Standards: Kindergarten Through Ordering Information
ade 12 was developed by English Learner Support Division, California
Metas: Los estudiantes del español leen, analizan, interpretan y crean una variedad de tipos de
Copies of textos literarios e are
this publication informativos.
available Desarrollan
for purchaseuna comprensión
from de cómo
the California
partment of Education.
el lenguaje Thisrecurso
es un publication wasdinámico
complejo, edited byy social
Faye Ongparaand John
crear significado, y cómo elDepartment
contenido seof organiza en diferentes tipos de textos y en todas las materias
Education. For prices and ordering information, please visit the
Lean, working
usandoin cooperation
la estructura with Gustavo
del texto, Gonzalez, Education
las características Programs
del lenguaje y el vocabulario según el propósito y la audiencia. Son conscientes de que existen diferentes idiomas y
Department Web site at http://www.cde.ca.gov/re/pn/rc or call the CDE Press
nsultant, English Learner
variaciones SupportyDivision.
del español, reconocen It was designed
el idioma and prepared
y la cultura del hogarfor
como recursos que hay que valorar por derecho propio y que pueden aprovecharse para aumentar
Sales Office at 1-800-995-4099.
nting by theel dominio del español.
staff of CDE Los estudiantes
Press, with the cover and del interior
españoldesigned
contribuyen
by activamente
uyet a las conversaciones de la clase y de grupo, hacen preguntas, responden apropiadamente
ong. It wasy ofrecen
publishedretroalimentación
by the Department útil. Demuestran
of Education, conocimiento de las materias mediante presentaciones orales, la escritura y redacciones, conversaciones colaborativas y
1430 N Street,
cramento, multimedia. Desarrollan dominio en el cambio de uso de lenguaje en base a la tarea, el
CA 95814-5901. It was distributed under the provisions of the Notice
propósito, la audiencia y el tipo de texto.

rary Distribution Act and Government Code Section 11096. The guidance in California English Language Development Standards:
Principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos: Al avanzar en el proceso continuo de los niveles del desarrollo
Kindergarten Through Grade 12 is not binding on local educational agencies
2014 by thede California
lenguaje enDepartment
español, losofestudiantes
Educationdel español en todos los niveles participan enortareas intelectualmente desafiantes de alfabetización, de las disciplinas y de
other entities. Except for the statutes, regulations, and court decisions that
alfabetización disciplinaria. Usan el lenguaje de modos coherentes y pertinentes, apropiados al nivel de grado, la materia académica, el tema, el propósito, la audiencia
rights reserved are referenced herein, the document
y el tipo de texto en artes del lenguaje en español, matemáticas, ciencias, estudios sociales y las artes. Específicamente, usaniselexemplary, andobtener
lenguaje para compliance with it is not
e intercambiar
mandatory. (See Education Code Section 33308.5.)
información e ideas en tres modos de comunicación (colaborativo, interpretativo y productivo), y aplican el conocimiento de lenguaje a tareas académicas por medio de
BN 978-0-8011-1738-1
tres procesos multimodales de lenguaje (estructurar textos cohesivos, ampliar y enriquecer ideas, y conectar y condensar ideas) usando diversos recursos lingüísticos.
production of this document for resale, in whole or in part, is not authorized.
Parte I: Interactuar de manera significativa Estándares estatales comunes correspondientes a
las artes del lenguaje en español

A. Colaborativo
1. Intercambiar información e ideas a través de conversaciones colaborativas sobre una gama de temas sociales l AE.6.1, 6; L.6. 3, 6
y académicos
2. Interactuar en español por escrito usando varias formas de comunicación (impresa, tecnología comunicativa y l E.6.1; EHCT.6.6; AE.6.2; L.6.3, 6
multimedia)
3. Ofrecer y justificar opiniones, al negociar y persuadir por medio de intercambios comunicativos l E.6.1; EHCT.6.1; AE.6.1, 4, 6; L.6.3, 6
4. Adaptar opciones lingüísticas según el contexto (en base al trabajo asignado, propósito, audiencia y tipo de l E.6.4-5; EHCT.6.4-5; AE.6.6; L.6.1, 3, 6
texto)

86 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Sexto Grado

 Parte I: Interactuar de manera significativa Estándares estatales comunes correspondientes a
las artes del lenguaje en español
B. Interpretativo
5. Escuchar activamente el español hablado en una gama de contextos sociales y académicos l AE.6.1, 3, 6; L.6.1, 3, 6
6. Leer atentamente textos literarios e informativos, y analizar los medios multimedia para determinar cómo se l LL.6.1-7, 9-10; LI.6.1-10; LH.6.1-10;
transmite el significado explícito e implícitamente a través del lenguaje LCT.6.1-10; AE.6.2; L.6, 1, 3, 6
7. Evaluar cómo utilizan el lenguaje de los escritores y oradores para apoyar ideas y argumentos con detalles o l LL.6.4-5; LI.6.4, 6, 8; LH.6.4-6, 8; LCT.6.4-6, 8;
evidencia, dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto, propósito, audiencia, tema y asignatura AE.6.3; L.6.3, 5-6
8. Analizar cómo utilizan el vocabulario y otros recursos del lenguaje de escritores y oradores con propósitos l LL.6.4-5; LI.6.4-5; LH.6.4-5; LCT.6.4-5; AE.6.3;
específicos (para explicar, persuadir, divertir, etc.) dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto, L.6.3, 5-6
propósito, audiencia, tema y asignatura

C. Productivo
9. Expresar información e ideas oralmente en presentaciones formales sobre temas académicos l AE.6.4-6; L.6.1, 3,
10. Escribir textos literarios e informativos para presentar, describir y explicar ideas e información, usando la l E.6.1-10; EHCT.6.1-2, 4-10; L.6.1-6
tecnología adecuada
11. Ofrecer argumentos propios y evaluar los argumentos de los demás por escrito l E.6.1, 8-9; EHCT.6.1, 8-9; L.6.1-3, 6
12. Seleccionar y aplicar vocabulario variado y preciso, y estructuras del lenguaje para eficazmente transmitir l E.6.4-5; EHCT.6.4-5; AE.6.4, 6; L.6.1, 3, 5-6
ideas
Estándares estatales comunes correspondientes a
Parte II: Aprender cómo funciona el español
las artes del lenguaje en español
A. Estructurar textos cohesivos
l LL.6.5; LI.6.5; LH.6.5; LCT.6.5; W.6.1-5, 10;
1. Reconocer la estructura en base al propósito, tipo de texto y disciplina EHCT.6.1-2, 4-5, 10; AE.6.4
2. Reconocer la cohesión y cómo los recursos del lenguaje, a través de un texto, contribuyen a la forma en l LL.6.5; LH.6.5; LCT.6.5; W.6.1-5, 10;
que el texto se desarrolla y fluye EHCT.6.1-2, 4-5, 10; L.6.1, 3-6
B. Ampliar y enriquecer las ideas
3. Utilizar verbos y frases verbales para crear precisión y claridad en los diferentes tipos de textos l E.6.5; EHCT.6.5; AE.6.6; L.6.1, 3-6
4. Utilizar sustantivos y frases sustantivas para ampliar ideas y proveer más detalles l E.6.5; EHCT.6.5; AE.6.6; L.6.1, 3-6
5. Modificar para agregar detalles, proveer más información y crear precisión l E.6.4-5; EHCT.6.4-5; AE.6.6; L.6.1, 3-6

C. Conectar y condensar ideas

6. Conectar ideas entre oraciones por medio de la combinación de cláusulas l E.6.1-5; EHCT.6.1-2, 4-5; AE.6.4, 6; L.6.1, 3-6
7. Condensar ideas entre oraciones utilizando una variedad de recursos del lenguaje l E.6.1-5; EHCT.6.1-2, 4-5; AE.6.4, 6; L.6.1, 3-6

Parte III: Destrezas fundamentales de lectura [alfabetización] l LF.K-1.1-4; LF.2-5.3-4 (como sea apropiado)

87 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Sexto Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 1-4
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
1. AE.6.1, 6; L.6.3, 6
2. E.6.6; EHCT.6.6; AE.6.2; L.6.3, 6
3. AE.6.1; EHCT.6.1; AE.6.1, 4, 6; L.6.3, 6
4. E.6.4-5; EHCT.6.4-5; AE.6.6;
L.6.1, 3, 6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo
A. Colaborativo
incluyen, pero no son limitados a:
Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
88 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
1. Intercambiar información e ideas
Participan en conversaciones con el fin de
intercambiar y expresar ideas sobre temas
conocidos; formulando y respondiendo
a preguntas con sí o no y preguntas con
palabras interrogativas (ej., ¿quién?, ¿qué?,
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué?)
y respondiendo mediante el uso de frases
sencillas.
2. Interactuar en español por escrito
Participan por medio de escritos breves en
intercambios con compañeros de clase y
colaboran para crear composiciones simples
sobre temas conocidos usando tecnología
cuando sea apropiado.
3. Sustentar opiniones y persuadir a los
demás
Negocian con otros y persuaden a otros en
conversaciones (ej., para pedir la palabra y
seguir hablando o solicitar una aclaración)
usando frases aprendidas básicas (ej.,
Pienso..., ¿Podrías repetir eso?), así como
respuestas abiertas.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas segun el
entorno social (ej., el salón de clase, el
recreo) y la audiencia (ej., compañeros de
clase, maestro).
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a discusiones de la clase, de
grupo y en parejas; siguiendo reglas para
esperar su turno, formulando preguntas
relevantes, confirmando lo que otros dicen,
agregando la información relevante y
parafraseando ideas clave.
2. Interactuar en español por escrito
Participan por medio de escritos más
extensos en intercambios con compañeros de
clase y colaboran para crear composiciones
más detalladas sobre una variedad de temas
conocidos usando tecnología cuando sea
apropiado.
3. Sustentar opiniones y persuadir a los
demás
Negocian con otros y persuaden a otros
en conversaciones (ej., para proporcionar
argumentos en contra) usando un conjunto
amplio de frases aprendidas (ej., Estoy de
acuerdo con X, pero...), así como respuestas
abiertas.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el
propósito (ej., explicar, persuadir, divertir), el
trabajo asignado y la audiencia.
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a discusiones de la clase, de
grupo y en parejas; siguiendo reglas para
esperar su turno, formulando preguntas
relevantes, confirmando lo que los demás
dicen, agregando información y evidencia
relevante parafraseando ideas clave,
elaborando las respuestas y ofreciendo
retroalimentación útil.
2. Interactuar en español por escrito
Participan por medio de escritos
más extensos en intercambios con
compañeros de clase y colaboran para
crear composiciones complejas sobre
una variedad de temas conocidos usando
tecnología cuando sea apropiado.
3. Sustentar opiniones y persuadir a los
demás
Negocian con otros y persuaden a otros
en conversaciones usando el registro
apropiado (ej., para reflexionar sobre
múltiples perspectivas), usando una
variedad de frases aprendidas, reportando
conversaciones informales (ej., Escuché que
dijiste X, y Gabriel acaba de señalar Y), así
como respuestas abiertas.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el
trabajo asignado (ej., facilitar un experimento
científico, proveer a un compañero de clase
comentarios sobre un escrito), el propósito y
la audiencia.
Sexto Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 5-8
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
5. AE.6.1, 3, 6; L.6.1, 3, 6
6. LL.6.1-7, 9-10; LI.6.1-10; LH.6.1-10;
LCT.6.1-10; AE.6.2; L.6.1, 3, 6
7. LL.6.4-5; LI.6.4, 6, 8; LH.6.4-6, 8; a) Explican ideas, fenómenos, procesos
LCT.6.4-6, 8; AE.6.3; L.6.3, 5-6
8. LL.6.4-5; LI.6.4-5; LH.6.4-5;
LCT.6.4-5; AE.6.3; L.6.3, 5-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
B. Interpretativo
Los tipos de texto informativo incluyen,
pero no son limitados a:
Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
89 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
5. Escuchar activamente
Demuestran que escuchan atentamente
a presentaciones orales al formular y
responder a preguntas básicas, con
sugerencias y apoyo sustancial.
6. Leer/analizar atentamente
y lo relacionado a través de un texto
(ej., comparar/contrastar, causa/efecto,
problema/solución) basado en una lecturo
atenta de variedades de textos a nivel de
grado escolar y al analizar multimedia con
apoyo sustancial.
b) Expresan inferencias y conclusiones que
desarrollan al leer atentamente textos a nivel
de grado escolar y al analizar multimedia,
usando algunos verbos de uso frecuente (ej.,
muestra que, basándose en).
c) Utlizan el conocimiento de morfología
(ej., afijos, raíces y palabras base), contexto,
material de referencia y pistas visuales
para determinar el significado de palabras
desconocidas y polisémicas, sobre temas
conocidos.
7. Evaluar opciones del lenguaje
Explican que tan bien los escritores y
oradores usan el lenguaje para apoyar ideas
y argumentos con evidencia detallada (ej.,
identificar el vocabulario preciso que se ha
usado para presentar evidencia, o el fraseo
que se ha usado para indicar un cambio en
el significado) con apoyo sustancial.
5. Escuchar activamente
Demuestran que escuchan atentamente
a presentaciones orales al formular y
responder a preguntas detalladas, con
sugerencias ocasionales y apoyo moderado.
6. Leer/analizar atentamente
a) Explican ideas, fenómenos, procesos
y lo relacionado a través de un texto
(ej., comparar/contrastar, causa/efecto,
problema/solución) basado en una lecturo
atenta de variedades de textos a nivel de
grado escolar y al analizar multimedia con
apoyo moderado.
b) Expresan inferencias y conclusiones que
desarrollan al leer atentamente textos a nivel
de grado escolar y al analizar multimedia,
usando una variedad de verbos (ej., sugiere
que, lleva a).
c) Utilizan el conocimiento de morfología
(ej., afijos, raíces y palabras base), contexto,
material de referencia y pistas visuales
para determinar el significado de palabras
desconocidas y polisémicas, sobre temas
conocidos y nuevos.
7. Evaluar opciones del lenguaje
Explican que tan bien los escritores y
oradores usan lenguaje específico para
presentar ideas o apoyar argumentos y
proveer evidencia detallada (ej., mostrar
la claridad de el fraseo que se ha usado
para presentar un argumento) con apoyo
moderado.
5. Escuchar activamente
Demuestran que escuchan atentamente
a presentaciones orales al formular y
responder a preguntas detalladas, con
sugerencias mínimas y apoyo ligero.
6. Leer/analizar atentamente
a) Explican ideas, fenómenos, procesos
y lo relacionado a través de un texto
(ej., comparar/contrastar, causa/efecto,
problema/solución) basado en una lecturo
atenta de variedades de textos a nivel de
grado escolar y al analizar multimedia con
apoyo ligero.
b) Expresan inferencias y conclusiones que
desarrolan al leer atentamenete textos a nivel
de grado escolar y al analizar multimedia,
usando una variedad de verbos académicos
precisos (ej., indica que, influye en).
c) Utilizan el conocimiento de morfología
(ej., afijos, raíces y palabras base), contexto,
material de referencia y pistas visuales
para determinar el significado, incluyendo
el sentido figurativo y connotativo entre
palabras desconocidas y polisémicas, sobre
una variedad de temas nuevos.
7. Evaluar opciones del lenguaje
Explican que tan bien los escritores
y oradores usan recursos específicos
lingüisticos para presentar ideas o apoyar
argumentos y proveer evidencia detallada
(ej., identificar el vocabulario específico
que se ha usado para presentar ideas y
afirmaciones que están bien fundamentadas
y distinguirlas de las que no lo están) con
apoyo ligero.
Sexto Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte I: Interactuar de manera significativa
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte I, agrupaciones 5-8 8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje
correspondientes a los estándares Explican cómo frases o distintas palabras Explican cómo frases o distintas palabras Explican cómo frases o palabras distintas
comunes estatales para las artes del con significado similar (ej., elegir el uso con significado similar (ej., describir a un con significado similar (ej., avaro-
lenguaje en español: de la palabra tacaño en vez de la frase personaje como avaro en vez de ahorrativo) económico-ahorrativo-frugal) o el lenguaje
5. AE.6.1, 3, 6; L.6.1, 3, 6 un buen ahorrador) producen diferentes o el lenguaje figurativo (ej., El cuarto era figurativo (ej., El cuarto era envolturas
6. LL.6.1-7, 9-10; LI.6.1-10; LH.6.1-10; reacciones en la audiencia. envolturas de comida, latas de refresco de comida, latas de refresco montones
LCT.6.1-10; AE.6.2; L.6.1, 3, 6 montones de ropa sucia.) producen matices de ropa sucia.) producen matices de
7. LL.6.4-5; LI.6.4, 6, 8; LH.6.4-6, 8; de significado y diferentes reacciones en la significado, diferencias sutiles y diferentes
LCT.6.4-6, 8; AE.6.3; L.6.3, 5-6 audiencia. reacciones en la audiencia.
8. LL.6.4-5; LI.6.4-5; LH.6.4-5;
LCT.6.4-5; AE.6.3; L.6.3, 5-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
B. Interpretativo

Los tipos de texto informativo incluyen,

pero no son limitados a:
Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

90 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Sexto Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 9-12
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
9. AE.6.4-6; L.6.1, 3, 5, 6
10. E.6.1-10; L.6.1-3, 6
11. E.6.1, 4, 8-10; EHCT.6.1, 4, 8-10;
AE.6.1-3, 6; L.6.1-3, 6
12. LL.6.1-4; LI.6.1, 2, 4; E.6.1-10;
EHCT.6.1-10; AE.6.1, 2, 4;
L.6.3-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo incluyen,
C. Productivo
pero no son limitados a:
Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
91 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
9. Presentar
Planifican y exponen breves presentaciones
orale sobre una variedad de temas y
asignaturas.
10. Escribir
a) Redactan breves textos literarios e
informativos (ej., argumenta favor de la
protección de las selvas tropicales) en
colaboración o de manera independiente.
b) Redactan breves resúmenes de textos
y experiencias, utilizando oraciones
completas y palabras clave (ej., de apuntes
u organizadores gráficos).
11. Justificar/argumentar
a) Justifican opiniones sustentando alguna
evidencia textual (ej., citar del texto) o
conocimiento previo relevante, con apoyo
sustancial.
b) Expresan postura y opiniones o
moderan afirmaciones, utilizando algunas
expresiones modales básicas (ej., puede
ser, debe ser).
9. Presentar
Planifican y exponen presentaciones orales
más extensas sobre una variedad de temas
y asignaturas utilizando detalles y evidencia
para apoyar ideas.
10. Escribir
a) Redactan textos literarios e informativos
más extensos (ej., argumento a favor de
la protección de las selvas tropicales) en
colaboración o de manera independiente,
empleado una organización apropiada del
texto.
b) Redactan resúmenes cada vez más
concisos de textos y experiencias, utilizando
oraciones completas y palabras clave (ej., de
apuntes u organizadores gráficos).
11. Justificar/argumentar
a) Justifican opiniones o persuadan a otros
sustentando evidencia textual relevante (ej.,
citar del texto o remitir a lo que dice el texto)
o conocimiento previo pertinente, con apoyo
moderado.
b) Expresan postura y opiniones o moderan
afirmaciones, utilzando una variedad de
expresiones modales conocidas (ej., tal vez/
probablemente, poder/deber, tener que).
9. Presentar
Planifican y exponen presentaciones orales
más extensas sobre una variedad de temas
y asignaturas utilizando razonamiento y
evidencia para apoyar ideas, así como una
comprensión cada vez mayor del registro.
10. Escribir
a) Redactan textos literarios e informativos
más extensos y detallados (ej., argumento a
favor de la protección de las selvas tropicales)
en colaboración o de manera independiente,
empleando una organización apropiada del
texto y una comprensión cada vez mayor del
registro.
b) Redactan resúmenes claros y coherentes
de textos y experiencias, utilizando palabras
clave y oraciones completas y concisas (ej.,
de apuntes u organizadores gráficos).
11. Justificar/argumentar
a) Justifican opiniones o convencen a otros
sustentando evidencia textual detallada y
relevante (ej., citar directamente del texto
o remitir evidencia textual específica) o
conocimiento previo pertinente, con apoyo
ligero.
b) Expresan postura y opiniones o moderan
afirmaciones, utilizando expresiones modales
matizadas (ej., probablemente/ciertamente/
indudablemente, debería de/puede ser que,
tendría que) y frases (ej., En mi opinión…).
Sexto Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 9-12
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
9. AE.6.4-6; L.6.1, 3, 5, 6
10. E.6.1-10; L.6.1-3, 6
11. E.6.1, 4, 8-10; EHCT.6.1, 4, 8-10;
AE.6.1-3, 6; L.6.1-3, 6
12. LL.6.1-4; LI.6.1, 2, 4; E.6.1-10;
EHCT.6.1-10; AE.6.1, 2, 4;
L.6.3-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo incluyen,
C. Productivo
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
12. Seleccionar recursos del lenguaje 12. Seleccionar recursos del lenguaje
a) Utilizan un número selecto de palabras a) Utilizan un conjunto de palabras
académicas generales (ej., autor, diagrama) académicas cada vez mayor (ej., autor,
y palabras específicas de la disciplina (ej., diagrama, global, afectar), palabras
escena, célula, fracción) para crear algo de específicas de la disciplina (ej., escena,
precisión al hablar y escribir. ambiente, trama, punto de vista, fracción,
membrana celular, democracia), sinónimos
y antónimos para crear precisión y matices
de significado al hablar y escribir.
b) Utilizan conocimiento de morfología para b) Utilizan conocimiento de morfología para
elegir afijos apropiadamente, de maneras elegir afijos apropiadamente, de manera
básicas (ej., A ella le gusta X.). cada vez más mayor, para manipular el
lenguaje (ej., A ella le gusta X. Eso es
imposible.).
12. Seleccionar recursos del lenguaje
a) Utilizan un repertorio amplio de palabras
académicas generales (ej., afectar,
evidencia, demostrar, renuentemente),
palabras específicas de la disciplina (ej.,
escena, ambiente, trama, punto de vista,
fracción, membrana celular, democracia),
sinónimos, antónimos y lenguaje figurativo
para crear precisión y matices de significado
al hablar y escribir.
b) Utilizan conocimiento de morfología
para elegir afijos apropiadamente, de
maneras amplias y variadas, para manipular
el lenguaje (ej., cambiar observar g
observación, reticente g reticentemente,
producir g producción, etc.).

pero no son limitados a:

Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

92 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Sexto Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 1-2 1. Entender la estructura del texto 1. Entender la estructura del texto 1. Entender la estructura del texto
correspondientes a los estándares Aplican un entendimiento básico de cómo Aplican un entendimiento cada vez mayor Aplican un entendimiento cada vez mayor de
comunes estatales para las artes del se organizan distintos tipos de textos para de cómo se organizan distintos tipos de cómo se organizan distintos tipos de textos
lenguaje en español: expresar ideas (ej., cómo se organiza textos para expresar ideas (ej., cómo se para expresar ideas (ej., cómo un relato
1. LL.6.5; LI.6.5; LH.6.5; LCT.6.5; una narración en secuencia con etapas organiza una narración en secuencia con histórico se organiza cronológicamente
E.6.1-5, 10; EHCT.6.1-2, 4-5, 10; predecibles versus las maneras cómo se etapas predecibles versus las maneras cómo versus las maneras cómo se estructuran
AE.6.4 organizan argumentos en torno a ideas) se estructuran argumentos lógicamente argumentos lógicamente en torno a razones
2. LI.6.5; LH.6.5; LCT.6.5; E.6.1-5, 10; para comprender y redactar textos básicos. en torno a razones y evidencia) para y evidencia) para comprender y redactar
EHCT.6.1-2, 4-5 10; L.6.1, 3-6 comprender y redactar textos con cohesión textos cohesivos.
cada vez mayor.
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
2. Entender la cohesión 2. Entender la cohesión 2. Entender la cohesión
Describir, divertir, informar, interpretar,
a) Aplican un entendimiento básico de a) Aplican un entendimiento creciente de a) Aplican un entendimiento cada vez mayor
analizar, recontar, explicar, persuadir,
recursos lingüisticos para remitir al lector recursos lingüisticos para remitir al lector de recursos lingüisticos para remitir al lector
negociar, justificar, evaluar, etc.
hacia atrás o adelante en el texto (ej., cómo hacia atrás o adelante en el texto (ej., hacia atrás o adelante en el texto (ej., cómo
A. Entender textos cohesivos

Los tipos de texto informativo los pronombres refieren a sustantivos ya cómo pronombres o sinónimos refieren pronombres, sinónimos o nominalizaciones
incluyen, pero no son limitados a: mecionados) para comprender y redactar a sustantivos ya mencionados) para refieren a sustantivos anteriores en el
Descripciones o narraciones (ej., textos básicos. comprender y redactar textos, con cohesión texto) para comprender y redactar textos
científicas, históricas, económicas, cada vez mayor. cohesivos.
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información, b) Aplican un entendimiento básico de cómo b) Aplican un entendimiento creciente b) Aplican un entendimiento cada vez
explicaciones (ej., causales, factuales); se relacionan ideas, eventos o razones a de cómo se relacionan ideas, eventos o mayor de cómo se relacionan ideas,
exposiciones (ej., discursos, artículos lo largo de un texto, utilizando un conjunto razones a lo largo de un texto, utilizando eventos o razones a lo largo de un texto,
de opinión, argumentos, debates); selecto de frases o palabras de enlace una variedad de frases o palabras de utilizando una variedad cada vez mayor de
respuestas (ej., análisis literarios); etc. de uso diario (ej., primero/después, al enlace (ej., por ejemplo, en primer lugar, frases o palabras de enlace y transición
comienzo) para comprender y redactar como consecuencia, por otro lado) para de índole académica (ej., por lo tanto,
Los tipos de texto literario incluyen, textos básicos. comprender y redactar textos, con cohesión especificamente, sin embargo, además)
pero no son limitados a: cada vez mayor. para comprender y redactar textos
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos, cohesivos.
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

93 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Sexto Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 3-5 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales
correspondientes a los estándares Utilizan una variedad de tipos de verbos Utilizan varios tipos de verbos (ej., hacer, Utilizan varios tipos de verbos (ej., hacer,
comunes estatales para las artes del (ej., hacer, decir, ser/tener, pensar/sentir), decir, ser/tener, pensar/sentir, reportar), decir, ser/tener, pensar/sentir, reportar),
lenguaje en español: tiempos verbales (ej., presente, pasado, tiempos verbales (ej., presente, pasado, tiempos verbales (ej., presente, pasado,
3. E.6.5; EHCT.6.5; AE.6.6; L.6.1, 3-6 futuro) y aspectos (ej., simple, compuesto) futuro) y aspectos (ej., simple, compuesto, futuro) y aspectos (ej., simple, compuesto,
4. E.6.5; EHCT.6.5; AE.6.6; L.6.1, 3-6 apropiados para el tipo de texto y la perfecto) apropiados para el trabajo perfecto) apropiados para el trabajo
5. E.6.4-5; EHCT.6.4-5; AE.6.6; L.6.1, disciplina (ej., pretérito simple y compuesto asignado, el tipo de texto y la disciplina (ej., asignado, el tipo de texto y la disciplina (ej.,
3-6 para relatar una experiencia) sobre temas presente para el análisis literario) en una pretérito perfecto para describir afirmaciones
conocidos. variedad de temas cada vez mayor. o conclusiones previas en una variedad de
Los propósitos para el uso del temas.
lenguaje incluyen, pero no son
limitados a: 4. Usar sustantivos y frases sustantivas 4. Usar sustantivos y frases sustantivas 4. Usar sustantivos y frases sustantivas
Describir, divertir, informar, interpretar, Amplían frases sustantivas de maneras Amplían frases sustantivas de maneras Amplían frases sustantivas de maneras
analizar, recontar, explicar, persuadir, sencillas (ej., agregar un adjetivo sensorial a crecientes (ej., agregar adjetivos variadas (ej., agregar adjetivos académicos
B. Ampliar y enriquecer las ideas

negociar, justificar, evaluar, etc. un sustantivo) para enriquecer el significado comparativos/superlativos a frases generales y comparativos/superlativos a
de oraciones y añadir detalles sobre ideas, sustantivas o integrar cláusulas sencillas) frases sustantivas o integrar cláusulas más
Los tipos de texto informativo
personas, cosas, etc. para enriquecer el significado de oraciones y complejas) para enriquecer el significado
incluyen, pero no son limitados a:
añadir detalles sobre ideas, personas, cosas, de oraciones y añadir detalles sobre ideas,
Descripciones o narraciones (ej.,
etc. personas, cosas, etc.
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles
memorias); reportes de información,
Amplían oraciones con expresiones Amplían oraciones con una variedad Amplían oraciones con una variedad de
explicaciones (ej., causales, factuales);
adverbiales sencillas (ej., adverbios, frases creciente de expresiones adverbiales expresiones adverbiales (ej., adverbios,
exposiciones (ej., discursos, artículos
adverbiales, frases preposicionales) para (ej., adverbios, frases adverbiales, frases cláusulas y frases adverbiales, frases
de opinión, argumentos, debates);
proveer detalles (ej., tiempo, manera, lugar, preposicionales) para proveer detalles (ej., preposicionales) para proveer detalles
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
causa) sobre una actividad o un proceso tiempo, manera, lugar, causa) sobre una (ej., tiempo, manera, lugar, causa) sobre
Los tipos de texto literario incluyen, conocido. actividad o un proceso conocido o nuevo. una variedad de actividades y procesos
pero no son limitados a: conocidos y nuevos.
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

94 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Sexto Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 6-7 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas
correspondientes a los estándares Combinan cláusulas, en maneras básica, Combinan cláusulas, de maneras cada vez Combinan cláusulas de maneras variadas
comunes estatales para las artes del para establecer enlaces entre ideas y unirlas mayor (ej., crear oraciones compuestas y (ej., crear oraciones compuestas y
lenguaje en español: (ej., crear oraciones compuestas usando y, complejas) para establecer enlaces entre complejas) para establecer enlaces entre
6. E.6.1-5; EHCT.6.1-2, 4-5; AE.6.4, 6; pero, entonces). ideas y unirlas, por ej., expresar una razón ideas y unirlas, por ejemplo expresar una
L.6.1, 3-6 (ej., Se quedó en casa el domingo para razón (ej., Se quedó en casa el domingo
7. E.6.1-5; EHCT.6.1-2, 4-5; AE.6.4, 6; estudiar para el examen del lunes.) o hacer para estudiar para el examen del lunes.),
L.6.1, 3-6 una concesión (ej., Ella estudió toda la hacer una concesión (ej., Ella estudió toda
noche aunque no se sentía bien.). la noche aunque no se sentía bien.) o para
Los propósitos para el uso del relacionar dos ideas que suceden al mismo
lenguaje incluyen, pero no son tiempo (ej., Los estudiantes trabajaron en
limitados a: grupos mientras su maestro caminaba por
Describir, divertir, informar, interpretar, el salón.).
analizar, recontar, explicar, persuadir,
C. Conectar y condensar ideas

negociar, justificar, evaluar, etc. 7. Condensar ideas 7. Condensar ideas 7. Condensar ideas
Resumen ideas, de manera básica Resumen cláusulas, de maneras cada Resumen ideas, de maneras variadas
Los tipos de texto informativo
(ej., componer verbos, agregar frases vez mayor (ej., mediante varios tipos de (ej., mediante varios tipos de cláusulas
incluyen, pero no son limitados a:
preposicionales o usar oraciones cláusulas subordinadas y otras formas de subordinadas y algunas nominalizaciones,
Descripciones o narraciones (ej.,
subordinadas simples u otras formas de resumir, como en: Las verduras orgánicas como en: Destruyeron la selva tropical.
científicas, históricas, económicas,
resumir, como en: Este es un cuento sobre son alimentos. No tienen fertilizantes Muchos animales murieron. g La
técnicas); recuentos (ej., biografías,
una niña. La niña cambió el mundo. g Este químicos. Se producen sin insecticidas destrucción de la selva tropical causó la
memorias); reportes de información,
es un cuento sobre una niña que cambió el químicos.g Las verduras orgánicas son muerte de muchos animales.) para crear
explicaciones (ej., causales,
mundo.) para crear oraciones detalladas y alimentos que no contienen fertilizantes oraciones detalladas y precisas.
factuales); exposiciones (ej.,
precisas. químicos ni insecticidas químicos.) para
discursos, artículos de opinión,
crear oraciones detalladas y precisas.
argumentos, debates); respuestas (ej.,
análisis literarios); etc.

Los tipos de texto literario incluyen,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

95 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Sexto Grado

 Sección 2: Elaboración de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte III: Usar habilidades fundamentales de alfabetización

Habilidades fundamentales de
alfabetización:
La alfabetización en un sistema de
escritura alfabética
•Conceptos de lo impreso
•Conciencia fonológica
•Reconocimiento de fonemas
y palabras
•Fluidez
Véa capítulo 6 para obtener información sobre la enseñanza de las habilidades fundamentales de alfabetización a los
estudiantes de español con varios perfiles de acuerdo a la edad, el idioma materno, el sistema de escritura del idioma
materno, la experiencia escolar y el dominio y la experiencia de la alfabetización. Algunas consideraciones son:
• El lenguaje y la alfabetización del idioma materno (ejemplo: habilidades relacionadas con conciencia sobre los fonemas o
conceptos de lo impreso en el idioma materno) deberían evaluarse para determinar la transferencia potencial al lenguaje y
la alfabetización del español.
• Las similitudes entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: fonemas o letras que son las mismas en
ambos idiomas).
• Las diferencias entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: algunos fonemas del español tal vez
no existen en el idioma materno del estudiante; la sintaxis del idioma materno podría ser diferente a la sintaxis del idioma
español).

96 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Sexto Grado

 Publishing
SéptimoInformation
Grado

Sección 1: Metas, principios fundamentales e información general

e California English Language Development Standards: Kindergarten Through Ordering Information
ade 12 was developed
Metas: by Englishdel
Los estudiantes Learner
español Support Division,interpretan
leen, analizan, Californiay crean una variedad de tipos de textos literarios e informativos. Desarrollan una comprensión de
Copies of this publication are available for purchase from the California
partment of Education.
cómo Thisespublication
el lenguaje un recurso was editeddinámico
complejo, by FayeyOng and
social John
para crear significado, y cómo el contenido se organiza en diferentes tipos de textos y en todas las
Department of Education. For prices and ordering information, please visit the
Lean, working in cooperation
materias with Gustavo
usando la estructura Gonzalez,
del texto, Education Programs
las características del lenguaje y el vocabulario según el propósito y la audiencia. Son conscientes de que existen diferentes
Department Web site at http://www.cde.ca.gov/re/pn/rc or call the CDE Press
idiomasLearner
nsultant, English y variaciones del Division.
Support español, yIt reconocen el idioma
was designed y la culturafor
and prepared del hogar como recursos que hay que valorar por derecho propio y que pueden aprovecharse
Sales Office at 1-800-995-4099.
nting by thepara aumentar
staff of CDE el dominio
Press, withdel
theespañol.
cover andLos interior
estudiantes del español
designed by uyet contribuyen activamente a las conversaciones de la clase y de grupo, hacen preguntas,
ong. It wasresponden
publishedapropiadamente
by the Department y ofrecen retroalimentación útil. Demuestran conocimiento de las materias mediante presentaciones orales, la escritura y redacciones,
of Education, 1430 N Street,
conversaciones colaborativas y multimedia. Desarrollan dominio en el cambio de uso Notice de lenguaje en base a la tarea, el propósito, la audiencia y el tipo de texto.
cramento, CA 95814-5901. It was distributed under the provisions of the
rary Distribution Act and
Principios Governmentpara
fundamentales Code Section 11096.
el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos Theacadémicos:
guidance inAlCalifornia
avanzar enEnglish Language
el proceso Development
continuo Standards:
de los niveles del desarrollo
de lenguaje en español, los estudiantes del español en todos los niveles participan enKindergarten Through Grade
tareas intelectualmente 12 is not
desafiantes de binding on local
alfabetización, deeducational agencies
las disciplinas y
2014 by the deCalifornia Department
alfabetización of Education
disciplinaria. Usan el lenguaje de modos coherentes y pertinentes, apropiados al nivel de grado, la materia académica, el tema, el propósito, la
or other entities. Except for the statutes, regulations, and court decisions that
rights reserved
audiencia y el tipo de texto en artes del lenguaje en español, matemáticas, ciencias, estudios socialesherein,
are referenced y las artes. Específicamente,
the document usan el and
is exemplary, lenguaje para obtener
compliance with it is not
e intercambiar información e ideas en tres modos de comunicación (colaborativo, interpretativo y productivo), y aplican el conocimiento
mandatory. (See Education Code Section 33308.5.) de lenguaje a tareas
BN 978-0-8011-1738-1
académicas por medio de tres procesos multimodales de lenguaje (estructurar textos cohesivos, ampliar y enriquecer ideas, y conectar y condensar ideas) usando
productiondiversos recursos lingüísticos.
of this document for resale, in whole or in part, is not authorized.
Estándares estatales comunes correspondientes a
Parte I: Interactuar de manera significativa
las artes del lenguaje en español

A. Colaborativo
1. Intercambiar información e ideas a través de conversaciones colaborativas sobre una gama de temas l AE.7.1, 6; L.7.3, 6
sociales y académicos
2. Interactuar en español por escrito usando varias formas de comunicación (impresa, tecnología comunicativa l E.7.6; EHCT.7.6; AE.7.2; L.7.3, 6
y multimedia)
3. Ofrecer y justificar opiniones, al negociar y persuadir por medio de intercambios comunicativos l E.7.1; EHCT.7.1; AE.7.1, 4, 6; L.7.3, 6
4. Adaptar opciones lingüísticas según el contexto (en base al trabajo asignado, propósito, audiencia y tipo de l E.7.4-5; EHCT.7.4-5; AE.7.6; L.7.1, 3, 6
texto)

98 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Séptimo Grado

 Parte I: Interactuar de manera significativa Estándares estatales comunes correspondientes a
las artes del lenguaje en español

B. Interpretativo
5. Escuchar activamente el español hablado en una gama de contextos sociales y académicos l AE.7.1, 3, 6; L.7.1, 3, 6
6. Leer atentamente textos literarios e informativos, y analizar los medios multimedia para determinar cómo se l LL.7.1-7, 9-10; LI.7.1-10; LH.7.1-10;
transmite el significado explícito e implícitamente a través del lenguaje LCT.7.1-10; AE.7.2; L.7, 1, 3, 6
7. Evaluar cómo utilizan el lenguaje de los escritores y oradores para apoyar ideas y argumentos con detalles o l LL.7.4-5; LI.7.4, 6, 8; LH.7.4-6, 8; LCT.7.4-6, 8;
evidencia, dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto, propósito, audiencia, tema y asignatura AE.7.3; L.7.3, 5-6
8. Analizar cómo utilizan el vocabulario y otros recursos del lenguaje de escritores y oradores con propósitos l LL.7.4-5; LI.7.4-5; LH.7.4-5; LCT.7.4-5; AE.7.3;
específicos (para explicar, persuadir, divertir, etc.) dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto, L.7.3, 5-6
propósito, audiencia, tema y asignatura

C. Productivo
9. Expresar información e ideas oralmente en presentaciones formales sobre temas académicos l AE.7.4-6; L.7.1, 3, 6
10. Escribir textos literarios e informativos para presentar, describir y explicar ideas e información, usando la l E.7.1-10; EHCT.7.1-2, 4-10; L.7.1-6
tecnología adecuada
11. Ofrecer argumentos propios y evaluar los argumentos de los demás por escrito l E.7.1, 8-9; EHCT.7.1, 8-9; L.7.1-3, 6
12. Seleccionar y aplicar vocabulario variado y preciso, y estructuras del lenguaje para eficazmente transmitir l E.7.4-5; EHCT.7.4-5; AE.7.4, 6; L.7.1, 3, 5-6
ideas
Parte II: Aprender cómo funciona el español Estándares estatales comunes correspondientes a
las artes del lenguaje en español
A. Estructurar textos cohesivos l LL.7.5; LI.7.5; LH.7.5; LCT.7.5; W.7.1-5, 10;
1. Reconocer la estructura en base al propósito, tipo de texto y disciplina EHCT.7.1-2, 4-5, 10; AE.7.4
2. Reconocer la cohesión y cómo los recursos del lenguaje, a través de un texto, contribuyen a la forma en l LL.7.5; LH.7.5; LCT.7.5; W.7.1-5, 10;
que el texto se desarrolla y fluye EHCT.7.1-2, 4-5, 10; L.7.1, 3-6
B. Ampliar y enriquecer las ideas
3. Utilizar verbos y frases verbales para crear precisión y claridad en los diferentes tipos de textos l E.7.5; EHCT.7.5; AE.7.6; L.7.1, 3-6

4. Utilizar sustantivos y frases sustantivas para ampliar ideas y proveer más detalles l E.7.5; EHCT.7.5; AE.7.6; L.7.1, 3-6

5. Modificar para agregar detalles, proveer más información y crear precisión l E.7.4-5; EHCT.7.4-5; AE.7.6; L.7.1, 3-6

C. Conectar y condensar ideas

6. Conectar ideas entre oraciones por medio de la combinación de cláusulas l E.7.1-5; EHCT.7.1-2, 4-5; AE.7.4, 6; L.7.1, 3-6
7. Condensar ideas entre oraciones utilizando una variedad de recursos del lenguaje l E.7.1-5; EHCT.7.1-2, 4-5; AE.7.4, 6; L.7.1, 3-6

Parte III: Destrezas fundamentales de lectura [alfabetización] l LF.K-1.1-4; LF.2-5.3-4 (como sea apropiado)

99 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Séptimo Grado

 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 1-4
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
1. AE.7.1, 6; L.7.3, 6
2. E.7.6; EHCT.7.6; AE.7.2; L.7.3, 6
3. AE.7.1; EHCT.7.1; AE.7.1, 4, 6; L.7.3, 6
4. E.7.4-5; EHCT.7.4-5; AE.7.6; L.7.1, 3, 6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo
incluyen, pero no son limitados a:
A. Colaborativo
Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej. causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
100 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
1. Intercambiar información e ideas
Participan en conversaciones con el fin
de intercambiar y expresar ideas sobre
temas conocidos; formulando preguntas y
respondiendo con sí o no y preguntas con
palabras interrogativas (ej., ¿quién?, ¿qué?,
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué?)
y respondiendo mediante el uso de frases
sencillas.
2. Interactuar en español por escrito
Participan por medio de escritos breves en
intercambios con compañeros de clase y
colaboran para crear composiciones simples
sobre temas conocidos usando tecnología
cuando sea apropiado.
3. Sustentar opiniones y persuadir a los
demás
Negocian con otros o persuaden en
conversaciones (ej., para pedir y tener la
palabra y solicitar una aclaración) usando
frases aprendidas (ej., Pienso..., ¿Podrías
repetir eso?) y respuestas abiertas.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el lugar
de intercambio social (ej., el salón de clase,
el receso) y la audiencia (ej., compañeros de
clase, maestro).
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a discusiones de la clase, de
grupo y en parejas; siguiendo reglas para
esperar su turno, formulando preguntas
relevantes, confirmando lo que otros
dicen, agregando información relevante y
parafraseando ideas claves.
2. Interactuar en español por escrito
Participan por medio de escritos extensos
en intercambios con compañeros de clase
y colaboran para crear composiciones más
detalladas sobre una variedad de temas
conocidos usando tecnología cuando sea
apropiado.
3. Sustentar opiniones y persuadir a los
demás
Negocian con otros o persuaden en
conversaciones (ej., para proporcionar
argumentos en contra) usando frases
aprendidas (ej., Estoy de acuerdo con X,
pero...) y respuestas abiertas.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el
propósito (ej., explicar, persuadir, divertir), el
trabajo asignado y la audiencia.
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a discusiones de la clase, de
grupo y en parejas; siguiendo reglas para
esperar su turno, formulando preguntas
relevantes, confirmando lo que otros dicen,
agregando información y evidencia relevante,
parafraseando ideas clave, elaborando las
respuestas y ofreciendo retroalimentación
útil.
2. Interactuar en español por escrito
Participan por medio de escritos más
extensos en intercambios con compañeros de
clase y colaboran para crear composiciones
complejas sobre una variedad de temas
conocidos usando tecnología cuando sea
apropiado.
3. Sustentar opiniones y persuadir a los
demás
Negocian con otros o persuaden en
conversaciones usando el registro apropiado
(ej., para reconocer nueva información) y una
variedad de frases aprendidas, reportando
conversaciones informales (ej., Te escuché
decir X, y no había pensado en eso antes) y
respuestas abiertas.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el
trabajo asignado (ej., facilitar un experimento
científico, proveer a un compañero de clase
comentarios sobre un trabajo escrito), el
propósito, el trabajo asignado y la audiencia.
Séptimo Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 5-8
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
5. AE.7.1, 3, 6; L.7.1, 3, 6
6. LL.7.1-7, 9-10; LI.7.1-10; AE.7.1-10;
LCT.7.1-10; AE.7.2; L.7.1, 3, 6
7. LL.7.4-5; LI.7.4, 6, 8; LH.7.4-6, 8; a) Explican ideas, fenómenos, procesos
LCT.7.4-6, 8; AE.7.3; L.7.3, 5-6
8. LL.7.4-5; LI.7.4-5; LH.7.4-5;
LCT.7.4-5; AE.7.3; L.7.3, 5-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
B. Interpretativo
Los tipos de texto informativo incluyen,
pero no son limitados a:
Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
101 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
5. Escuchar activamente
Demuestran que escuchan atentamente
a presentaciones orales al formular y
responder a preguntas básicas, con
sugerencias y apoyo sustancial.
6. Leer/analizar atentamente
y lo relacionado a través de un texto
(ej., comparar/contrastar, causa/efecto,
problema/solución) al leer atentamente una
variedad de textos a nivel de grado escolar y
al analizar multimedia con apoyo sustancial.
b) Expresan inferencias y conclusiones que
desarrollan al leer atentamente textos a nivel
de grado escolar y al analizar multimedia,
usando algunos verbos de uso frecuente (ej.,
muestra que, basada en).
c) Utilizan el conocimiento de morfología
(ej., afijos, raíces y palabras base), contexto,
material de referencia y pistas visuales
para determinar el significado de palabras
desconocidas y polisémicas, sobre temas
conocidos.
7. Evaluar opciones del lenguaje
Explican que tan bien escritores y oradores
usan el lenguaje para apoyar ideas y
argumentos con evidencia detallada (ej.,
identificar el vocabulario preciso que se
ha usado para presentar evidencia, o la
construcción utilizada para indicar un cambio
en el significado) cuando se les ofrece apoyo
sustancial.
5. Escuchar activamente
Demuestran que escuchan atentamente
a presentaciones orales al formular y
responder a preguntas detalladas, con
sugerencias ocasionales y apoyo moderado.
6. Leer/analizar atentamente
a) Explican ideas, fenómenos, procesos
y lo relacionado a través de un texto
(ej., comparar/contrastar, causa/efecto,
problema/solución) al leer atentamente una
variedad de textos a nivel de grado escolar y
al analizar multimedia con apoyo moderado.
b) Expresan inferencias y conclusiones que
desarrollan al leer atentamente textos a nivel
de grado escolar y al analizar multimedia,
usando una variedad de verbos (ej., sugiere
que, lleva a).
c) Utilizan el conocimiento de morfología
(ej., afijos, raíces y palabras base), contexto,
material de referencia y pistas visuales
para determinar el significado de palabras
desconocidas y polisémicas, sobre temas
conocidos y nuevos.
7. Evaluar opciones del lenguaje
Explican que tan bien escritores y oradores
usan lenguaje específico para presentar
ideas o apoyar argumentos y proveer
evidencia detallada (ej., mostrar la claridad
de la construcción usada para presentar
un argumento) cuando se les ofrece apoyo
moderado.
5. Escuchar activamente
Demuestran que escuchan atentamente
a presentaciones orales al formular y
responder a preguntas detalladas, con
sugerencias y apoyo ligero.
6. Leer/analizar atentamente
a) Explican ideas, fenómenos, procesos
y lo relacionado a traves de un texto
(ej., comparar/contrastar, causa/efecto,
problema/solución) al leer atentamente una
variedad de textos a nivel de grado escolar y
al analizar multimedia con apoyo ligero.
b) Expresan inferencias y conclusiones que
desarrollan al leer atentamente textos a nivel
de grado escolar y al analizar multimedia,
usando una variedad de verbos académicos
precisos (ej., indica que, influye en).
c) Utilizan el conocimiento de morfología
(ej., afijos, raíces y palabras base), contexto,
material de referencia y pistas visuales
para determinar el significado, incluyendo
sentido figurativo y connotativo, de palabras
desconocidas y polisémicas, sobre una
variedad de temas nuevos.
7. Evaluar opciones del lenguaje
Explican que tan bien escritores y oradores
usan recursos específicos lingüisticos para
presentar ideas o apoyar argumentos y
proveer evidencia detallada (ej., identificar
el lenguaje específico que se ha usado para
presentar ideas y afirmaciones que están
bien fundamentadas y distinguirlas de las
que no lo están) cuando se les ofrece apoyo
ligero.
Séptimo Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte I: Interactuar de manera significativa
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte I, agrupaciones 5-8 8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje
correspondientes a los estándares Explican cómo frases o distintas palabras Explican cómo frases, palabras distintas con Explican cómo frases, palabras distintas con
comunes estatales para las artes del comunes con significado similar (ej., elegir significado similar (ej., describir un personaje significado similar (ej., refinado-respetuoso-
lenguaje en español: el uso de la palabra cortés en vez de bueno) como diplomático en vez de respetuoso) cortés-diplomático) o el lenguaje figurativo
5. AE.7.1, 3, 6; L.7.1, 3, 6 producen reacciones diferentes en la o el lenguaje figurativo (ej., El viento (ej., El viento susurraba durante la noche.)
6. LL.7.1-7, 9-10; LI.7.1-10; AE.7.1-10; audiencia. soplaba por el valle como una calefacción.) producen matices de significado, sutilezas y
LCT.7.1-10; AE.7.2; L.7.1, 3, 6 producen matices de significado y diferentes diferentes reacciones en la audiencia.
7. LL.7.4-5; LI.7.4, 6, 8; LH.7.4-6, 8; reacciones en la audiencia.
LCT.7.4-6, 8; AE.7.3; L.7.3, 5-6
8. LL.7.4-5; LI.7.4-5; LH.7.4-5;
LCT.7.4-5; AE.7.3; L.7.3, 5-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
B. Interpretativo

Los tipos de texto informativo incluyen,

pero no son limitados a:
Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

102 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Séptimo Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 9-12
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
9. AE.7.4-6; L.7.1, 3
10. E.7.1-10; EHCT.7.1-2, 4-10; L.7.1-6
11. E.7.1, 8-9; EHCT.7.1, 8-9; L.7.1-3, 6
12. E.7.4-5; EHCT.7.4-5; AE.7.4, 6;
L.7.1, 3, 5-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo
incluyen, pero no son limitados a:
C. Productivo
Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
103 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
9. Presentar 9. Presentar
Planifican y exponen breves presentaciones Planifican y exponen presentaciones orales
orales informativas sobre temas conocidos. más extensas sobre una variedad de temas
utilizando detalles y evidencia para apoyar
sus ideas.
10. Escribir 10. Escribir
a) Redactan breves textos literarios e a) Redactan textos literarios e informativos
informativos (ej., argumento a favor del uso más extensos (ej., argumento a favor del uso
de uniformes escolares) en colaboración o de uniformes escolares) en colaboración o
de manera independiente. de manera independiente, empleando una
organización del texto apropiada.
b) Redactan breves resúmenes de textos y b) Redactan resúmenes cada vez más
experiencias, utilizando oraciones completas concisos de textos y experiencias, utilizando
y palabras claves (ej., de apuntes u oraciones completas y palabras claves (ej., de
organizadores gráficos). apuntes u organizadores gráficos).
11. Justificar opiniones 11. Justificar opiniones
a) Justifican opiniones sustentando alguna a) Justifican opiniones o persuaden a otros
evidencia textual, o conocimiento previo sustendado evidencia textual relevante, o
relevante, con apoyo sustancial. conocimiento previo pertinente, con apoyo
moderado.
b) Expresan postura y opiniones o moderan b) Expresan postura y opiniones o moderan
afirmaciones, utilizando algunas expresiones afirmaciones, utilzando una variedad de
modales conocidas (ej., puede, podría). expresiones modales conocidas (ej., tal vez/
probablemente, podría/debería/tendría).
9. Presentar
Planifican y exponen presentaciones
orales más extensas sobre una variedad
de temas en diversas disciplinas utilizando
razonamiento y evidencia para apoyar ideas,
así como una comprensión cada vez mayor
del registro.
10. Escribir
a) Redactan textos literarios e informativos
más extensos y detallados (ej., argumento
a favor del uso de uniformes escolares) en
colaboración o de manera independiente,
empleando una organización del texto
apropiada y una comprensión cada vez mayor
del registro.
b) Redactan resúmenes claros y coherentes
de textos y experiencias, utilizando palabras
claves y oraciones completas y concisas (ej.,
de apuntes u organizadores gráficos).
11. Justificar opiniones
a) Justifican opiniones o persuaden a otros
sustentando evidencia textual detallada y
relevante, o conocimiento previo pertinente,
con apoyo ligero.
b) Expresan postura y opiniones o moderan
afirmaciones, utilzando expresiones
modales matizadas (ej., probablemente/
potencialmente/absolutamente, debería/
podría).
Séptimo Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 9-12
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
9. AE.7.4-6; L.7.1, 3
10. E.7.1-10; EHCT.7.1-2, 4-10; L.7.1-6
11. E.7.1, 8-9; EHCT.7.1, 8-9; L.7.1-3, 6
12. E.7.4-5; EHCT.7.4-5; AE.7.4, 6;
L.7.1, 3, 5-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo
incluyen, pero no son limitados a:
Descripciones o narraciones (ej.,
C. Productivo
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
12. Seleccionar recursos del lenguaje 12. Seleccionar recursos del lenguaje
a) Utilizan un número selecto de palabras a) Utilizan un conjunto de palabras
académicas generales (ej., ciclo, alternativa) académicas cada vez mayor (ej., ciclo,
y palabras específicas de la disciplina (ej., alternativa, indicar, proceso), palabras
escena, capítulo, párrafo, célula) para crear específicas de la disciplina (ej., escena,
algo de precisión al hablar y escribir. soliloquio, soneto, fricción, monarquía,
fracción), sinónimos y antónimos para crear
precisión y matices de significado al hablar y
escribir.
b) Utilizan conocimiento de morfología para b) Utilizan conocimiento de morfología para
elegir afijos apropiadamente, de maneras elegir afijos apropiadamente, de manera
básicas (ej., A ellos le gusta X. Él caminó cada vez mayor, para manipular el lenguaje
hasta la escuela.). (ej., A ella le gusta ir caminado a la escuela.
Eso es imposible.).
12. Seleccionar recursos del lenguaje
a) Utilizan un conjunto amplio de palabras
académicas generales (ej., ciclo, alternativa,
indicar, proceso, enfatizar, ilustrar), palabras
específicas de la disciplina (ej., escena,
soliloquio, soneto, fricción, monarquía,
fracción), sinónimos, antónimos y lenguaje
figurativo para crear precisión y matices de
significado al hablar y escribir.
b) Utilizan conocimiento de morfología para
elegir afijos apropiadamente, de maneras,
para manipular el lenguaje (ej., cambiar
destruir g destrucción, probablemente g
probabilidad, reticente g reticentemente).

científicas, históricas, económicas,

técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.

Los tipos de texto literario incluyen,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

104 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Séptimo Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 1-2 1. Entender la estructura del texto 1. Entender la estructura del texto 1. Entender la estructura del texto
correspondientes a los estándares Aplican un entendimiento de cómo se Aplican un entendimiento de las Aplican un entendimiento de la estructura
comunes estatales para las artes del organizan distintos tipos de textos para características organizativas de distintos organizativa de distintos tipos de textos
lenguaje en español: expresar ideas (ej., cómo se organizan tipos de textos (ej., cómo se organizan (ej., cómo se organizan las narraciones
1. LL.7.5; LI.7.5; LH.7.5; LCT.7.5; las narraciones según la secuencia) para las narraciones según la secuencia de según la secuencia de los acontecimientos
E.7.1-5, 10; EHCT.7.1-2, 4-5, 10; comprender textos y redactar breves acontecimientos que se desarrollan que se desarrollan naturalmente en vez de
AE.7.4 argumentos, textos informativos/explicativos naturalmente en vez de cómo se organizan cómo se organizan argumentos en torno
2. LI.7.5; LH.7.5; LCT.7.5; E.7.1-5, 10; y narraciones. argumentos en torno a razones y evidencia) a razones y evidencia) para comprender
EHCT.7.1-2, 4-5 10; L.7.1, 3-6 para comprender textos y redactar textos y redactar argumentos, textos
argumentos, textos informativos/explicativos informativos/explicativos y narraciones
Los propósitos para el uso del lenguaje
y narraciones cada vez más claras y claras y coherentes.
incluyen, pero no son limitados a:
coherentes.
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
2. Entender la cohesión 2. Entender la cohesión 2. Entender la cohesión
negociar, justificar, evaluar, etc.
a) Aplican un entendimiento de recursos a) Aplican un entendimiento de recursos a) Aplican un entendimiento de recursos
A. Entender textos cohesivos

Los tipos de texto informativo lingüísticos conocidos para establecer lingüísticos conocidos para establecer lingüísticos conocidos para establecer
incluyen, pero no son limitados a: referencia, a fin de crear textos más referencia, a fin de crear textos más referencia, a fin de crear textos más
Descripciones o narraciones (ej., cohesivos (ej., cómo pronombres se refieren cohesivos (ej., cómo pronombres se refieren cohesivos (ej., cómo se utilizan pronombres,
científicas, históricas, económicas, a los sustantivos ya mencionados) para a sustantivos ya mecionados, cómo el uso de sinónimos o nominalizaciones para
técnicas); recuentos (ej., biografías, comprender y redactar textos breves. sinónimos ayuda a evitar repeticiones) para referirse a partes del texto ya mencionadas)
memorias); reportes de información, comprender y redactar textos, con cohesión para comprender textos y redactar textos
explicaciones (ej., causales, factuales); cada vez mayor. cohesivos.
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates); b) Aplican un entendimiento básico de cómo b) Aplican un entendimiento creciente de b) Aplican un entendimiento cada vez
respuestas (ej., análisis literarios); etc. se enlazan ideas, eventos o razones a lo cómo se enlazan ideas, eventos o razones a mayor de cómo se enlazan ideas, eventos
largo de un texto utilzando frases o palabras lo largo de un texto utilizando una variedad o razones a lo largo de un texto, utilizando
Los tipos de texto literario incluyen, de enlace de uso diario (ej., al final, luego) de frases o palabras de enlace (ej., por una variedad de frases o palabras
pero no son limitados a: para comprender y redactar textos breves. ejemplo, como consecuencia, por otro lado) académicas de enlace y transición cada
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos, para comprender y redactar textos con vez mayor (ej., por ejemplo, además, por lo
novelas gráficas); poesía; drama; etc. cohesión cada vez mayor. tanto) para comprender y redactar textos,
con cohesión cada vez mayor.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

105 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Séptimo Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 6-7 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales
correspondientes a los estándares Utilizan una variedad de verbos en Utilizan una variedad de verbos en distintos Utilizan una variedad de verbos en distintos
comunes estatales para las artes del distintos tiempos verbales (ej., presente, tiempos (ej., presente, pasado, futuro) y tiempos (ej., presente, pasado, futuro) y
lenguaje en español: pasado, futuro) y aspectos (ej., simple, aspectos (ej., simple, progresivo, perfecto) aspectos (ej., simple, progresivo, perfecto)
3. E.7.5; EHCT.7.5; AE.7.6; L.7.1, 3-6 progresivo) apropiados para el tipo de texto apropiados para el trabajo asignado, el tipo apropiados para el trabajo asignado, el tipo
4. E.7.5; EHCT.7.5; AE.7.6; L.7.1, 3-6 y la disciplina (ej., pretérito y coperterito de texto y la disciplina (ej., presente simple de texto y la disciplina (ej., antepresente/
5. E.7.4-5; EHCT.7.4-5; AE.7.6; progresivo para relatar una experiencia) para el análisis literario), en una variedad de pretérito perfecto para describir afirmaciones
L.7.1, 3-6 sobre temas conocidos. temas cada vez mayor. o conclusiones previas), en una variedad de
temas.
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
4. Usar sustantivos y frases sustantivas 4. Usar sustantivos y frases sustantivas 4. Usar sustantivos y frases sustantivas
Describir, divertir, informar, interpretar,
Amplían frases sustantivas de maneras Amplían frases sustantivas de maneras Amplían frases sustantivas de maneras
analizar, recontar, explicar, persuadir,
básicas (ej., agregar un adjetivo sensorial a crecientes (ej., agregar adjetivos a diversas (ej., intregar cláusulas más
negociar, justificar, evaluar, etc.
un sustantivo) para enriquecer el significado sustantivos o formar oraciones compuestas) complejas) para enriquecer el significado
B. Ampliar y enriquecer las ideas

Los tipos de texto informativo de oraciones y añadir detalles sobre ideas, para enriquecer el significado de oraciones de oraciones y añadir detalles sobre ideas,
incluyen, pero no son limitados a: personas y cosas. y añadir detalles sobre ideas, personas y personas y cosas.
Descripciones o narraciones (ej., cosas.
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías, 5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles
memorias); reportes de información, Amplían oraciones con expresiones Amplían oraciones con expresiones Amplían oraciones con una variedad de
explicaciones (ej., causales, factuales); adverbiales sencillas (ej., adverbios, frases adverbiales (ej., adverbios, frases expresiones adverbiales (ej., adverbios,
exposiciones (ej., discursos, artículos adverbiales, frases preposicionales) para adverbiales, frases preposicionales) para frases y oraciones adverbiales, frases
de opinión, argumentos, debates); proveer detalles (ej., tiempo, manera, lugar, proveer detalles (ej., tiempo, manera, lugar, preposicionales) para proveer detalles
respuestas (ej., análisis literarios); etc. causa) sobre una actividad o un proceso causa) sobre una actividad o un proceso (ej., tiempo, manera, lugar, causa) sobre
conocido. conocido o nuevo. una variedad de actividades y procesos
Los tipos de texto literario incluyen,
conocidos y nuevos.
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

106 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Séptimo Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 6-7 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas
correspondientes a los estándares Combinan oraciones, de manera básica, Combinan oraciones de maneras crecientes Combinan oraciones de maneras
comunes estatales para las artes del para establecer enlaces entre ideas y (ej., crear oraciones compuestas por variadas (ej., crear oraciones compuestas
lenguaje en español: unirlas (ej., crear oraciones compuestas por coordinación y por subordinación) para por coordinación, subordinación y
6. E.7.1-5; EHCT.7.1-2, 4-5; AE.7.4, 6; coordinación usando y, pero, entonces; crear establecer enlaces entre ideas y unirlas, combinaciones de ambas) para establecer
L.7.1, 3-6 oraciones compuestas por subordinación por ej., expresar una razón (ej., Se quedó enlaces entre ideas y unirlas, por ej., mostrar
7. E.7.1-5; EHCT.7.1-2, 4-5; AE.7.4, 6; usando porque). en la casa el domingo para estudiar para el la relación entre múltiples acontecimientos
L.7.1, 3-6 examen del lunes.) o hacer una concesión o ideas (ej., Después de almorzar, los
(ej., Ella estudió toda la noche aunque no se estudiantes trabajaron en grupos mientras
Los propósitos para el uso del lenguaje sentía bien.). su maestro caminaba por el salón.) o
incluyen, pero no son limitados a: evaluar un argumento (ej., El autor afirma X,
Describir, divertir, informar, interpretar, aunque no hay evidencia que confirme esta
analizar, recontar, explicar, persuadir, afirmación.).
negociar, justificar, evaluar, etc.
C. Conectar y condensar ideas

7. Condensar ideas 7. Condensar ideas 7. Condensar ideas

Los tipos de texto informativo Resumen ideas, de manera básica Resumen ideas, de maneras cada vez mayor Resumen ideas, de maneras variedas
incluyen, pero no son limitados a: (ej., componer verbos, agregar frases (ej., mediante varios tipos de oraciones (ej., mediante varios tipos de oraciones
Descripciones o narraciones (ej., preposicionales o usar oraciones subordinadas y otras formas de resumir, subordinadas, formas de resumir y
científicas, históricas, económicas, subordinadas simples u otras formas de como en: Las verduras orgánicas son nominalizaciones, como en: Destruyeron la
técnicas); recuentos (ej., biografías, resumir, como en: Este es un cuento sobre alimentos. No tienen fertilizantes químicos. selva tropical. Muchos animales murieron.
memorias); reportes de información, una niña. La niña cambió el mundo. g Este Se producen sin insecticidas g químicos. g La destrucción de la selva tropical causó
explicaciones (ej., causales, factuales); es un cuento sobre una niña que cambió el Las verduras g orgánicas son alimentos la muerte de muchos animales.) para crear
exposiciones (ej., discursos, artículos mundo.) para crear oraciones detalladas y que no contienen fertilizantes químicos ni oraciones detalladas y precisas.
de opinión, argumentos, debates); precisas. insecticidas químicos.), para crear oraciones
respuestas (ej., análisis literarios); etc. detalladas y precisas.

Los tipos de texto literario incluyen,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas).

107 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Séptimo Grado
 Sección 2: Elaboración de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte III: Usar habilidades fundamentales de alfabetización

Habilidades fundamentales de
alfabetización:
La alfabetización en un sistema de
escritura alfabética
•Conceptos de lo impreso
•Conciencia fonológica
•Reconocimiento de fonemas
y palabras
•Fluidez
Véa capítulo 6 para obtener información sobre la enseñanza de las habilidades fundamentales de alfabetización a los
estudiantes de español con varios perfiles de acuerdo a la edad, el idioma materno, el sistema de escritura del idioma
materno, la experiencia escolar y el dominio y la experiencia de la alfabetización. Algunas consideraciones son:
• El lenguaje y la alfabetización del idioma materno (ejemplo: habilidades relacionadas con conciencia sobre los fonemas o
conceptos de lo impreso en el idioma materno) deberían evaluarse para determinar la transferencia potencial al lenguaje y
la alfabetización del español.
• Las similitudes entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: fonemas o letras que son las mismas en
ambos idiomas).
• Las diferencias entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: algunos fonemas del español tal vez
no existen en el idioma materno del estudiante; la sintaxis del idioma materno podría ser diferente a la sintaxis del idioma
español).

108 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Séptimo Grado
 Publishing
Octavo Information
Grado

Sección 1: Metas, principios fundamentales e información general

e California English Language Development Standards: Kindergarten Through Ordering Information
ade 12 was developed
Metas: by Englishdel
Los estudiantes Learner
español Support Division,interpretan
leen, analizan, California y crean una variedad de tipos de textos literarios e informativos. Desarrollan una comprensión de
Copies of this publication are available for purchase from the California
partment of Education.
cómo Thisespublication
el lenguaje un recurso was editeddinámico
complejo, by FayeyOng and
social John
para crear significado, y cómo el contenido se organizaForenprices
diferentes
Department of Education. andtipos de textos
ordering y en todas
information, las visit the
please
Lean, working in cooperation
materias with Gustavo
usando la estructura Gonzalez,
del texto, Education Programs
las características del lenguaje y el vocabulario según el propósito y la audiencia. Son conscientes de que existen diferentes
Department Web site at http://www.cde.ca.gov/re/pn/rc or call the CDE Press
nsultant, English
idiomasLearner Support
y variaciones delDivision.
español, yIt reconocen
was designed and prepared
el idioma y la culturafor
del hogar como recursos que hay que valorar por derecho propio y que pueden aprovecharse
Sales Office at 1-800-995-4099.
nting by thepara aumentar
staff el dominio
of CDE Press, withdel
theespañol.
cover andLos interior
estudiantes del español
designed by uyetcontribuyen activamente a las conversaciones de la clase y de grupo, hacen preguntas,
ong. It wasresponden
publishedapropiadamente
by the Department y ofrecen retroalimentación
of Education, 1430 N útil. Demuestran conocimiento de las materias mediante presentaciones orales, la escritura y redacciones,
Street,
colaborativas y multimedia. Desarrollan dominio en el cambio de uso Notice
cramento, conversaciones
CA 95814-5901. It was distributed under the provisions of the de lenguaje en base a la tarea, el propósito, la audiencia y el tipo de texto.

rary Distribution Act and Government Code Section 11096. The guidance in California English Language Development Standards:
Principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos: Al avanzar en el proceso continuo de los niveles del desarrollo
de California
lenguaje enDepartment
español, losofestudiantes Kindergarten Through Grade 12 is not binding on local de educational
las disciplinasagencies
2014 by the Educationdel español en todos los niveles participan enortareas intelectualmente
otheralentities.
desafiantes de alfabetización, y de
alfabetización disciplinaria. Usan el lenguaje de modos coherentes y pertinentes, apropiados nivel de Except
grado, laformateria
the statutes, regulations,
académica, and
el tema, el court decisions
propósito, that
la audiencia
rights reserved
y el tipo de texto en artes del lenguaje en español, matemáticas, ciencias, estudios sociales are referenced
y las artes.herein, the document
Específicamente, usaniselexemplary, andobtener
lenguaje para compliance with it is not
e intercambiar
información e ideas en tres modos de comunicación (colaborativo, interpretativo y productivo), mandatory. (See Education
y aplican Codede
el conocimiento Section
lenguaje33308.5.)
a tareas académicas por medio de
N 978-0-8011-1738-1
tres procesos multimodales de lenguaje (estructurar textos cohesivos, ampliar y enriquecer ideas, y conectar y condensar ideas) usando diversos recursos lingüísticos.
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Estándares estatales comunes correspondientes a
Parte I: Interactuar de manera significativa las artes del lenguaje en español

A. Colaborativo
1. Intercambiar información e ideas a través de conversaciones colaborativas sobre una gama de temas sociales l AE.8.1, 6; L.8.3, 6
y académicos
2. Interactuar en español por escrito usando varias formas de comunicación (impresa, tecnología comunicativa y l E.8.6; EHCT.8.6; AE.8.2; L.8.3, 6
multimedia)
3. Ofrecer y justificar opiniones, al negociar y persuadir por medio de intercambios comunicativos l E.8.1; EHCT.8.1; AE.8.1, 4, 6; L.8.3, 6
4. Adaptar opciones lingüísticas según el contexto (en base al trabajo asignado, propósito, audiencia y tipo de l E.8.4-5; EHCT.8.4-5; AE.8.6; L.8.1, 3, 6
texto)

110 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Octavo Grado
 Parte I: Interactuar de manera significativa Estándares estatales comunes correspondientes a
las artes del lenguaje en español

B. Interpretativo
5. Escuchar activamente el español hablado en una gama de contextos sociales y académicos l AE.8.1, 3, 6; L.8.1, 3, 6
6. Leer atentamente textos literarios e informativos, y analizar los medios multimedia para determinar cómo l LL.8.1-7, 9-10; LI.8.1-10; LH.8.1-10;
se transmite el significado explícito e implícitamente a través del lenguaje LCT.8.1-10; AE.8.2; L.8, 1, 3, 6
7. Evaluar cómo utilizan el lenguaje de los escritores y oradores para apoyar ideas y argumentos con detalles o l LL.8.4-5; LI.8.4, 6, 8; LH.8.4-6, 8;
evidencia, dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto, propósito, audiencia, tema y asignatura LCT.8.4-6, 8; AE.8.3; L.8.3, 5-6
8. Analizar cómo utilizan el vocabulario y otros recursos del lenguaje de escritores y oradores con propósitos l LL.8.4-5; LI.8.4-5; LH.8.4-5; LCT.8.4-5;
específicos (para explicar, persuadir, divertir, etc.) dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto, AE.8.3; L.8.3, 5-6
propósito, audiencia, tema y asignatura

C. Productivo
9. Expresar información e ideas oralmente en presentaciones formales sobre temas académicos l AE.8.4-6; L.8.1, 3,
10. Escribir textos literarios e informativos para presentar, describir y explicar ideas e información, usando la l E.8.1-10; EHCT.8.1-2, 4-10; L.8.1-6
tecnología adecuada
11. Ofrecer argumentos propios y evaluar los argumentos de los demás por escrito l E.8.1, 8-9; EHCT.8.1, 8-9; L.8.1-3, 6
12. Seleccionar y aplicar vocabulario variado y preciso, y estructuras del lenguaje para eficazmente transmitir l E.8.4-5; EHCT.8.4-5; AE.8.4, 6; L.8.1, 3, 5-6
ideas

Parte II: Aprender cómo funciona el español Estándares estatales comunes correspondientes a
las artes del lenguaje en español
A. Estructurar textos cohesivos l LL.8.5; LI.8.5; LH.8.5; LCT.8.5; W.8.1-5, 10;
1. Reconocer la estructura en base al propósito, tipo de texto y disciplina EHCT.8.1-2, 4-5, 10; AE.8.4
2. Reconocer la cohesión y cómo los recursos del lenguaje, a través de un texto, contribuyen a la forma en l LL.8.5; LH.8.5; LCT.8.5; W.8.1-5, 10;
que el texto se desarrolla y fluye EHCT.8.1-2, 4-5, 10; L.8.1, 3-6

B. Ampliar y enriquecer las ideas

3. Utilizar verbos y frases verbales para crear precisión y claridad en los diferentes tipos de textos l E.8.5; EHCT.8.5; AE.8.6; L.8.1, 3-6
4. Utilizar sustantivos y frases sustantivas para ampliar ideas y proveer más detalles l E.8.5; EHCT.8.5; AE.8.6; L.8.1, 3-6
5. Modificar para agregar detalles, proveer más información y crear precisión l E.8.4-5; EHCT.8.4-5; AE.8.6; L.8.1, 3-6

C. Conectar y condensar ideas

6. Conectar ideas entre oraciones por medio de la combinación de cláusulas l E.8.1-5; EHCT.8.1-2, 4-5; AE.8.4, 6; L.8.1, 3-6
7. Condensar ideas entre oraciones utilizando una variedad de recursos del lenguaje l E.8.1-5; EHCT.8.1-2, 4-5; AE.8.4, 6; L.8.1, 3-6

Parte III: Destrezas fundamentales de lectura [alfabetización] l LF.K-1.1-4; LF.2-5.3-4 (como sea apropiado)

111 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Octavo Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 1-4
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
1. AE.8.1, 6; L.8.3, 6
2. E.8.6; EHCT.8.6; AE.8.2; L.8.3, 6
3. AE.8.1; EHCT.8.1; AE.8.1, 4, 6;
L.8.3, 6
4. E.8.4-5; EHCT.8.4-5; AE.8.6;
L.8.1, 3, 6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo
A. Colaborativo
incluyen, pero no son limitados a:
Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
112 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
1. Intercambiar información e ideas
Participan en conversaciones con el fin de
intercambiar y expresar ideas sobre temas
conocidos formulando y respondiendo con sí
o no y preguntas con palabras interrogativas
(ej., ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?,
¿cómo? y ¿por qué?) y respondiendo
mediante el uso de frases sencillas.
2. Interactuar en español por escrito
Participan por medio de escritos breves en
intercambios con compañeros de clase y
colaboran para crear composiciones simples
sobre temas conocidos usando tecnología
cuando sea apropiado.
3. Sustentar opiniones y persuadir a los
demás
Negocian con otros o persuaden en
conversaciones (ej., para pedir y tener la
palabra o solicitar una aclaración) usando
frases aprendidas (ej., Pienso…, ¿Podrías
repetir eso?) y respuestas abiertas.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el
entorno social (ej., salón de clases, receso)
y la audiencia (ej., compañeros de clase,
maestro).
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a discusiones de la clase, de
grupo y en parejas; siguiendo las reglas para
esperar su turno, formulando preguntas
relevantes, confirmando lo que otros
dicen, agregando información relevante y
parafraseando ideas clave.
2. Interactuar en español por escrito
Participan con compañeros en intercambios
por medio de escritos más largos y colaboran
en textos escritos más detallados sobre una
variedad de temas, usando la tecnología
cuando sea apropiado.
3. Sustentar opiniones y persuadir a los
demás
Negocian con otros o persuaden en
conversaciones (ej., para ofrecer argumentos
en contra) usando frases aprendidas (ej.,
Estoy de acuerdo con X, pero…) y respuestas
abiertas.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el
propósito (ej., explicar, persuadir, divertir), el
trabajo asignado y la audiencia.
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a discusiones de la clase, de
grupo y en parejas; siguiendo las reglas para
esperar su turno, formulando preguntas
relevantes, confirmando lo que otros dicen,
agregando información y evidencia relevante,
parafraseando ideas clave, elaborando las
respuestas y ofreciendo retroalimentación
útil.
2. Interactuar en español por escrito
Participan con compañeros en intercambios
por medio de escritos extensos y colaboran
en textos escritos complejos sobre una
variedad de temas, usando la tecnología
cuando sea apropiado.
3. Sustentar opiniones y persuadir a los
demás
Negocian con otros o persuaden en
conversaciones usando el registro apropiado
(ej., para reconocer nueva información
y justificar puntos de vista) usando una
variedad de frases aprendidas, ereportando
conversaciones informales (ej., Escuché
que dijiste X, y es un buen punto. Pero sigo
pensando Y, porque…) y respuestas abiertas.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el
trabajo asignado (ej., para facilitar un
proyecto científico, ofrecer retroalimentación
a un compañero sobre un trabajo escrito), el
propósito y la audiencia.
Octavo Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte I: Interactuar de manera significativa
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte I, agrupaciones 5-8 5. Escuchar activamente 5. Escuchar activamente 5. Escuchar activamente
correspondientes a los estándares Demuestran que escuchan atentamente Demuestran que escuchan atentamente Demuestran que escuchan atentamente
comunes estatales para las artes del a presentaciones orales al formular y a presentaciones orales al formular y a presentaciones orales al formular y
lenguaje en español: responder a preguntas básicas, con responder a preguntas detalladas, con responder a preguntas detalladas, con un
5. AE.8.1, 3, 6; L.8.1, 3, 6 sugerencias y apoyo sustancial. sugerencias ocasionales y apoyo moderado. mínimo de sugerencias y apoyo ligero.
6. LL.8.1-7, 9-10; LI.8.1-10; AE.8.1-10;
LCT.8.1-10; AE.8.2; L.8.1, 3, 6 6. Leer/analizar atentamente 6. Leer/analizar atentamente 6. Leer/analizar atentamente
7. LL.8.4-5; LI.8.4, 6, 8; LH.8.4-6, 8; a) Explican ideas, fenómenos, procesos a) Explican ideas, fenómenos, procesos a) Explican ideas, fenómenos, procesos
LCT.8.4-6, 8; AE.8.3; L.8.3, 5-6 y lo relaciondo a través de un texto (ej., y lo relacionado a través de un texto y lo relacionado a través de un texto
8. LL.8.4-5; LI.8.4-5; LH.8.4-5; comparar/contrastar, causa/efecto, (ej., comparar/contrastar, causa/efecto, (ej., comparar/contrastar, causa/efecto,
LCT.8.4-5; AE.8.3; L.8.3, 5-6 problema/solución) al leer atentamente una problema/solución) al leer atentamente una problema/solución) al leer atentamente
variedad de textos apropiados al nivel de variedad de textos apropiados al nivel de una variedad de textos apropiados al
Los propósitos para el uso del lenguaje grado escolar y al analizar la multimedia con grado escolar y al analizar la multimedia con nivel de grado escolar y al analizar la
incluyen, pero no son limitados a: apoyo sustancial. apoyo moderado. multimedia con apoyo ligero.
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir, b) Expresan inferencias y conclusiones b) Expresan inferencias y conclusiones b) Expresan inferencias y conclusiones
negociar, justificar, evaluar, etc. que desarrollan al leer atentamente textos que desarrollan al leer atentamente textos que desarrollan al leer atentamente textos
B. Interpretativo

Los tipos de texto informativo incluyen, apropiados al nivel de grado escolar y al apropiados al nivel de grado escolar y al apropiados al nivel de grado escolar y al
pero no son limitados a: analizar multimedia, usando algunos verbos analizar multimedia, usando una variedad de analizar multimedia, usando una variedad
Descripciones o narraciones (ej., de uso frecuente (ej., muestra que, en basado verbos (ej., sugiere que, lleva a). de verbos académicos precisos (ej., indica
científicas, históricas, económicas, en). que, influye en).
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información, c) Utilizan el conocimiento de morfología c) Utilizan el conocimiento de morfología c) Utilizan el conocimiento de morfología
explicaciones (ej., causales, factuales); (ej., afijos, raíces y palabras base), contexto, (ej., afijos, raíces y palabras base), contexto, (ej., afijos, raíces y palabras base),
exposiciones (ej., discursos, artículos material de referencia y pistas visuales material de referencia y pistas visuales contexto, material de referencia y pistas
de opinión, argumentos, debates); para determinar el significado de palabras para determinar el significado de palabras visuales, para determinar el significado,
respuestas (ej., análisis literarios); etc. desconocidas y polisémicas, sobre temas desconocidas y polisémicas, sobre temas incluyendo el sentido figurativo y
conocidos. conocidos y nuevos. connotativa de palabras desconocidas y
Los tipos de texto literario incluyen, polisémicas, sobre una variedad de temas
pero no son limitados a: nuevos.
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

113 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Octavo Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte I: Interactuar de manera significativa
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte I, agrupaciones 5-8 7. Evaluar opciones de lenguaje 7. Evaluar opciones de lenguaje 7. Evaluar opciones de lenguaje
correspondientes a los estándares Explican qué tan bien los escritores y Explican qué tan bien los escritores y Explican qué tan bien los escritores y
comunes estatales para las artes del oradores usan el lenguaje para apoyar ideas oradores usan lenguaje específico para oradores usan recursos específicos del
lenguaje en español: y argumentos con evidencia detallada (ej., presentar ideas o apoyar argumentos y lenguaje para presentar ideas o apoyar
5. AE.8.1, 3, 6; L.8.1, 3, 6 identificar el vocabulario preciso que se ha ofrecer evidencia detallada (ej., mostrar argumentos y ofrecer evidencia detallada
6. LL.8.1-7, 9-10; LI.8.1-10; AE.8.1-10; usado para presentar la evidencia o ciertas la claridad de ciertas frases usadas para (ej., identificar el lenguaje específico usado
LCT.8.1-10; AE.8.2; L.8.1, 3, 6 frases usadas para indicar un cambio en presentar un argumento) cuando se les para presentar ideas y afirmaciones que
7. LL.8.4-5; LI.8.4, 6, 8; LH.8.4-6, 8; el significado) cuando se les ofrece apoyo ofrece apoyo moderado. están bien fundamentadas y distinguirlas
LCT.8.4-6, 8; AE.8.3; L.8.3, 5-6 sustancial. de las que no lo están) cuando se les ofrece
8. LL.8.4-5; LI.8.4-5; LH.8.4-5; apoyo ligero.
LCT.8.4-5; AE.8.3; L.8.3, 5-6
8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje
Los propósitos para el uso del lenguaje
Explican cómo ciertas frases o diferentes Explican cómo ciertas frases o diferentes Explican cómo ciertas frases o diferentes
incluyen, pero no son limitados a:
palabras comunes con significado similar palabras con significado similar (ej., palabras con significado similar (ej., astuto
Describir, divertir, informar, interpretar,
(ej., elegir la palabra persistente en lugar describir un personaje como terco en lugar en lugar de listo, titubear en lugar de decir)
analizar, recontar, explicar, persuadir,
de gran trabajador) producen diferentes de persistente) o el lenguaje figurativo o el lenguaje figurativo (ej., Busco iluminar
negociar, justificar, evaluar, etc.
reacciones en la audiencia. (ej., Busco iluminar el tema desde mi el tema desde mi experiencia.) producen
B. Interpretativo

Los tipos de texto informativo incluyen, experiencia.) producen matices de matices de significado, diferencias sutiles y
pero no son limitados a: significado y diferentes reacciones en la diferentes reacciones en la audiencia.
Descripciones o narraciones (ej., audiencia.
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

114 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Octavo Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 9-12
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
9. AE.8.4-6; L.8.1, 3
10. E.8.1-10; EHCT.8.1-2, 4-10; L.8.1-6
11. E.8.1, 8-9; EHCT.8.1, 8-9; L.8.1-3, 6
12. E.8.4-5; EHCT.8.4-5; AE.8.4, 6;
L.8.1, 3, 5-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo
incluyen, pero no son limitados a:
C. Productivo
Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
115 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
9. Presentar
Planifican y exponen presentaciones orales
breves sobre temas informativos y concretos.
10. Escribir
a) Redactan breves textos literarios e
informativos (ej., argumento sobre si el
gobierno debe financiar investigaciones
que incluyen el uso de células madre), en
colaboración o de manera independiente.
b) Redactan breves resúmenes de textos
y experiencias, utilizando oraciones
completas y palabras clave (ej., apuntes u
organizadores gráficos).
11. Justificar/argumentar
a) Justifican opiniones ofreciendo alguna
evidencia textual o conocimiento previo
relevante, con apoyo sustancial.
b) Expresan postura y opiniones o moderan
afirmaciones, utilizando expresiones
modales conocidas (ej., puede, puede que).
9. Presentar
Planifican y exponen presentaciones orales
más extensas sobre una variedad de temas
utilizando detalles y evidencia para apoyar
ideas.
10. Escribir
a) Redactan textos literarios e informativos
más extensos (ej., argumento sobre si el
gobierno debe financiar investigaciones
que incluyen el uso de células madre), en
colaboración o de manera independiente,
empleando una organización apropiada del
texto.
b) Redactan resúmenes cada vez más
concisos de textos y experiencias, utilizando
oraciones completas y palabras clave (ej.,
apuntes u organizadores gráficos).
11. Justificar/argumentar
a) Justifican opiniones o persuaden a otros
sustentando evidencia textual relevante, o
conocimiento previo pertinente, con apoyo
moderado.
b) Expresan postura y opiniones o moderan
afirmaciones, utilizando una variedad de
expresiones modales conocidas (ej., tal vez/
probablemente, podría/debería).
9. Presentar
Planifican y exponen presentaciones orales
más extensas sobre una variedad de
temas concretos y abstractos, empleando
razonamiento y evidencia para apoyar sus
ideas, utilizando una comprensión cada vez
mayor del registro.
10. Escribir
a) Redactan textos literarios e informativos
más extensos y detallados (ej., argumento
sobre si el gobierno debería financiar
investigaciones que incluyen el uso de
células madre), en colaboración o de manera
independiente, empleando una organización
apropiada del texto y comprensión del registro
cada vez mayor.
b) Redactan resúmenes claros y coherentes
de textos y experiencias, utizando palabras
clave y oraciones completas y concisas (ej.,
apuntes u organizadores gráficos).
11. Justificar/argumentar
a) Justifican opiniones o persuaden a otros
sustentando evidencia textual detallada y
relevante, o conocimiento previo relevante,
con apoyo ligero.
b) Expresan postura y opiniones o moderan
afirmaciones, utilizando expresiones modales
matizadas (ej., potencialmente/ciertamente/
absolutamente, debería de/puede ser que).
Octavo Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte I: Interactuar de manera significativa
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace

Parte I, agrupaciones 9-12
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
9. AE.8.4-6; L.8.1, 3
10. E.8.1-10; EHCT.8.1-2, 4-10; L.8.1-6
11. E.8.1, 8-9; EHCT.8.1, 8-9; L.8.1-3, 6
12. E.8.4-5; EHCT.8.4-5; AE.8.4, 6;
L.8.1, 3, 5-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo incluyen,
pero no son limitados a:
C. Productivo
12. Seleccionar recursos del lenguaje
a) Utilizan un número selecto de palabras
académicas generales (ej., específico,
contraste) y palabras específicas de la
disciplina (ej., escena, célula, fracción) para
crear algo de precisión al hablar y escribir.
b) Utilizan conocimiento de morfología
para seleccionar afijos apropiadamente, de
maneras básicas (ej., A ella le gusta X. Él
caminó a la escuela.).
12. Seleccionar recursos del lenguaje
a) Utilizan un conjunto de palabras
académicas cada vez mayor (ej., específico,
contraste, significativo, función), palabras
específicas de la disciplina (ej., escena,
ironía, suspenso, analogía, membrana
celular, fracción), sinónimos y antónimos
para crear precisión y matices de significado
al hablar y escribir.
b) Utilizan conocimiento morfología para
seleccionar afijos apropiadamente, de
manera cada vez mayor, para manipular el
lenguaje (ej., A ella le gusta caminar a la
escuela. Eso es imposible.).
12. Seleccionar recursos del lenguaje
a) Utilizan un conjunto amplio de palabras
académicas generales (ej., específico,
contraste, significativo, función, adecuado,
análisis), palabras específicas de la
disciplina (ej., escena, ironía, suspenso,
analogía, membrana celular, fracción),
sinónimos, antónimos y lenguaje figurativo
para crear precisión y matices de significado
al hablar y escribir.
b) Utilizan conocimiento de morfología
para seleccionar afijos apropiadamente,
de variedadas maneras, para manipular
el lenguaje (ej., cambiar destruir
g destrucción, probablemente g
probabilidad, renuenteg renuentemente).

Descripciones o narraciones (ej.,

científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.

Los tipos de texto literario incluyen,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

116 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Octavo Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 1-2 1. Entender la estructura del texto 1. Entender la estructura del texto 1. Entender la estructura del texto
correspondientes a los estándares Aplican el entendimiento de cómo se Aplican el entendimiento de las Aplican el entendimiento de estructura
comunes estatales para las artes del organizan diferentes tipos de textos para características organizativas de diferentes organizativa de diferentes tipos de textos
lenguaje en español: expresar ideas (ej., cómo se organizan tipos de textos (ej., cómo se organizan las (ej., cómo se organizan las narraciones
1. LL.8.5; LI.8.5; LH.8.5; LCT.8.5; las narraciones según la secuencia), narraciones según la secuencia de los según la secuencia de los acontecimientos
E.8.1-5, 10; EHCT.8.1-2, 4-5, 10; AE.8.4 para comprender textos y redactar breves acontecimientos que se desarrollan de que se desarrollan de manera natural, a
2. LI.8.5; LH.8.5; LCT.7.5; E.8.1-5, 10; argumentos, textos informativos/explicativos manera natural, en comparación de cómo comparación de cómo se organizan los
EHCT.8.1-2, 4-5 10; L.8.1, 3-6 y narraciones. se organizan los argumentos en torno a argumentos en torno a razones y evidencia)
razones y evidencia) para comprender textos para comprender textos y redactar
Los propósitos para el uso del lenguaje y redactar argumentos coherentes, textos argumentos coherentes, textos informativos/
incluyen, pero no son limitados a: informativos/explicativos y narraciones. explicativos y narraciones con claridad y
Describir, divertir, informar, interpretar, cohesión.
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc. 2. Entender la cohesión 2. Entender la cohesión 2. Entender la cohesión
a) Aplican un entendimiento de recursos a) Aplican un entendimiento de recursos a) Aplican un entendimiento de recursos
A. Entender textos cohesivos

Los tipos de texto informativo lingüísticos conocidos para establecer lingüísticos conocidos para establecer lingüísticos conocidos para establecer
incluyen, pero no son limitados a: referencia, o con el fin de hacer los textos referencia, con el fin de hacer los textos más referencia, con el fin de hacer los textos más
Descripciones o narraciones (ej., más cohesivos (ej., cómo pronombres se cohesivos (ej., cómo pronombres se refieren cohesivos (ej., cómo se usan pronombres,
científicas, históricas, económicas, refieren a los nombres ya mencionados), a sustantivos ya mencionados, cómo el uso sinónimos o nominalizaciones para referirse
técnicas); recuentos (ej., biografías, para comprender y redactar textos breves. de sinónimos ayuda a evitar repeticiones), a partes ya mencionadas), para comprender
memorias); reportes de información, para comprender y redactar textos cada vez y redactar textos cohesivos.
explicaciones (ej., causales, factuales); con mayor cohesión.
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates); b) Aplican un entendimiento básico de cómo b) Aplican un entendimiento creciente b) Aplican un entendimiento cada vez
respuestas (ej., análisis literarios); etc. están vinculadas las ideas, acontecimientos de cómo están vinculadas las ideas, mayor de cómo están vinculadas las ideas,
o razones a lo largo de un texto, utilizando acontecimientos o razones a lo largo de un acontecimientos o razones a lo largo de un
Los tipos de texto literario incluyen,
palabras o frases de enlace cotidianas (ej., texto, utilizando una variedad de palabras texto, utilizando una variedad cada vez mayor
pero no son limitados a:
al final, luego), para comprender y redactar o frases de enlace (ej., por ejemplo, como de palabras o frases académicas de enlace
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
textos breves. resultado, por otra parte) para comprender y y transición (ej., por ejemplo, además, por
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
redactar textos cada vez con mayor cohesión. lo tanto) para comprender y redactar textos,
La audiencia incluye, pero no son cada vez con mayor cohesión.
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

117 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Octavo Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 3-5 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales
correspondientes a los estándares Utilizan una variedad de verbos en Utilizan una variedad de verbos en Utilizan una variedad de verbos en
comunes estatales para las artes diferentes tiempos (ej., presente, pasado, diferentes tiempos (ej., presente, pasado, diferentes tiempos (ej., presente, pasado,
del lenguaje en español, pero no son futuro) y otros aspectos (ej., simple, futuro) y otros aspectos (ej., simple, futuro) y otros aspectos (ej., simple,
limitados a: perfecto) apropiados para el tipo de texto perfecto, imperfecto) apropiados para el perfecto, imperfecto), voces (activa y pasiva)
3. E.8.5; EHCT.8.5; AE.8.6; L.8.1, 3-6 y disciplina (ej., imperfecto indicativo, trabajo asignado, tipo de texto y disciplina y modos (ej., declarativo, interrogativo,
4. E.8.5; EHCT.8.5; AE.8.6; L.8.1, 3-6 pretérito, pluscuamperfecto indicativo (ej., el presente perfecto para describir subjuntivo) apropiados para el trabajo
5. E.8.4-5; EHCT.8.4-5; AE.8.6; para relatar una experiencia) sobre temas afirmaciones o conclusiones hechas asignado, tipo de texto y disciplina
L.8.1, 3-6 conocidos. previamente), en una variedad cada vez (ej., voz pasiva en pretérito simple para
mayor de temas. describir los métodos de un experimento
Los propósitos para el uso del lenguaje científico), sobre variedad de temas.
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar, 4. Usar sustantivos y frases sustantivas 4. Usar sustantivos y frases sustantivas 4. Usar sustantivos y frases sustantivas
analizar, recontar, explicar, persuadir, Amplían frases sustantivas de maneras Amplían frases sustantivas de Amplían frases sustantivas de maneras
B. Ampliar y enriquecer las ideas

negociar, justificar, evaluar, etc. básicas (ej., agregar un adjetivo sensorial maneras crecientes (ej., agregar frases diversas (ej., intercalar cláusulas relativas o
a un sustantivo) con el fin de enriquecer el preposicionales o adjetivas) con el fin de complementarias) con el fin de enriquecer
Los tipos de texto informativo
significado de las oraciones y añadir detalles enriquecer el significado de las oraciones y el significado de las oraciones y añadir
incluyen, pero no son limitados a:
sobre las ideas, personas, cosas, etc. añadir detalles sobre las ideas, personas, detalles sobre las ideas, personas, cosas,
Descripciones o narraciones (ej.,
cosas, etc. etc.
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles
memorias); reportes de información,
Amplían oraciones con expresiones Amplían oraciones con expresiones Amplían oraciones con expresiones
explicaciones (ej., causales, factuales);
adverbiales sencillas (ej., adverbios, frases adverbiales (ej., adverbios, frases adverbiales que incrementan en complejidad
exposiciones (ej., discursos, artículos
adverbiales, frases preposicionales) para adverbiales, frases preposicionales) para (ej., adverbios, frases y cláusulas
de opinión, argumentos, debates);
proveer detalles (ej., tiempo, manera, lugar, proveer detalles (ej., tiempo, manera, lugar, adverbiales, frases preposicionales) para
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
causa) sobre una actividad o proceso causa) sobre una actividad o proceso proveer detalles (ej., tiempo, manera, lugar,
Los tipos de texto literario incluyen, conocido. conocido o nuevo. causa) sobre una variedad de actividades y
pero no son limitados a: procesos conocidos o nuevos.
Cuentos (ej.,: ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

118 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Octavo Grado
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 6-7 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas
correspondientes a los estándares Combinan cláusulas de maneras básicas Combinan cláusulas de maneras Combinan cláusulas de diversas maneras
comunes estatales para las artes para establecer conexiones entre ideas y crecientesr (por ej., formular oraciones (ej., formular oraciones compuestas,
del lenguaje en español, pero no son unirlas (ej., formular oraciones compuestas compuestas y complejas) para establecer oraciones complejas, y oraciones
limitados a: usando y, pero, entonces; formular oraciones conexiones entre las ideas y unirlas, por ej., combinando ambas) para establecer
6. E.8.1-5; EHCT.8.1-2, 4-5; AE.8.4, 6; complejas utilizando porque). expresar una razón (ej., Se quedó en casa el conexiones entre ideas y unirlas, por
L.8.1, 3-6 domingo para estudiar para el examen del ej., mostrar la relación entre múltiples
7. E.8.1-5; EHCT.8.1-2, 4-5; AE.8.4, 6; lunes.), o hacer una concesión (ej., Estudió acontecimientos o ideas (ej., Después de
L.8.1, 3-6 toda la noche a pesar de que no se sentía almorzar, los estudiantes trabajaron en
bien.). grupos mientras su maestro caminaba por el
Los propósitos para el uso del lenguaje salón.) o evaluar un argumento (ej., El autor
incluyen, pero no son limitados a: afirma X, aunque no hay evidencia para
Describir, divertir, informar, interpretar, apoyar esta afirmación.).
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
C. Conectar y condensar ideas

7. Condensar ideas 7. Condensar ideas 7. Condensar ideas

Condensan ideas, en manera básica (ej., Condensan ideas, de maneras cada Condensan ideas, de maneras variadas
Los tipos de texto informativo incluyen,
mediante el uso de verbos compuestos, la vez mayor (ej., mediante varios tipos de (ej., mediante diversos tipos de cláusulas
pero no son limitados a:
agregación de frases preposicionales, o a cláusulas integradas y otras maneras de integradas, otras maneras de condensar, y
Descripciones o narraciones (ej.,
través de cláusulas sencillas integradas u condensar como en: Las verduras orgánicas nominalizaciones como en: Destruyeron la
científicas, históricas, económicas,
otras maneras de condensar como en: Este son alimentos. No tienen fertilizantes selva tropical. Muchos animales murieron.
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
es un cuento sobre una niña. La niña cambió químicos. Se producen sin insecticidas g La destrucción de la selva tropical causó
el mundo. g Este es un cuento sobre una químicos. g Las verduras orgánicas son la muerte de muchos animales.), para
explicaciones (ej., causales, factuales);
niña que cambió el mundo.) para formular alimentos que no contienen fertilizantes formular oraciones precisas y detalladas.
exposiciones (ej., discursos, artículos
oraciones precisas y detalladas.” químicos ni insecticidas químicas.) para
de opinión, argumentos, debates);
formular oraciones precisas y detalladas.
respuestas (ej., análisis literarios); etc.

Los tipos de texto literario incluyen,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

119 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Octavo Grado
 Sección 2: Elaboración de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte III: Usar habilidades fundamentales de alfabetización

Habilidades fundamentales de
alfabetización:
La alfabetización en un sistema de
escritura alfabética
•Conceptos de lo impreso
•Conciencia fonológica
•Reconocimiento de fonemas
y palabras
•Fluidez
Véa capítulo 6 para obtener información sobre la enseñanza de las habilidades fundamentales de alfabetización a los
estudiantes de español con varios perfiles de acuerdo a la edad, el idioma materno, el sistema de escritura del idioma
materno, la experiencia escolar y el dominio y la experiencia de la alfabetización. Algunas consideraciones son:
• El lenguaje y la alfabetización del idioma materno (ejemplo: habilidades relacionadas con conciencia sobre los fonemas o
conceptos de lo impreso en el idioma materno) deberían evaluarse para determinar la transferencia potencial al lenguaje y
la alfabetización del español.
• Las similitudes entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: fonemas o letras que son las mismas en
ambos idiomas).
• Las diferencias entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: algunos fonemas del español tal vez
no existen en el idioma materno del estudiante; la sintaxis del idioma materno podría ser diferente a la sintaxis del idioma
español).

120 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Octavo Grado
 Publishing Information
Noveno-Décimo Grados

Sección 1: Metas, principios fundamentales e información general

e California English Language Development Standards: Kindergarten Through Ordering Information
ade 12 was developed
Metas: by Englishdel
Los estudiantes Learner
españolSupport Division,interpretan
leen, analizan, Californiay crean una variedad de tipos de textos literarios e informativos. Desarrollan una comprensión de cómo
Copies of this publication are available for purchase from the California
el lenguaje es un recurso complejo, dinámico
partment of Education. This publication was edited by Faye Ong y social paraand
crear significado, y cómo el contenido se organiza en diferentes tipos de textos y en todas las materias
John
usando la estructura with
del texto, las características del lenguaje
Department of Education. For prices and ordering information, please visit the
y el vocabulario según el propósito y la audiencia. Son conscientes de que existen diferentes idiomas y
Lean, working in cooperation Gustavo Gonzalez, Education Programs
variaciones del español, Department Web por
sitederecho
at http://www.cde.ca.gov/re/pn/rc or call theaumentar
CDE Press
nsultant, English Learner SupportyDivision.
reconocen el idioma
It was y la cultura
designed del hogarfor
and prepared como recursos que hay que valorar propio y que pueden aprovecharse para
Sales Office de
el dominio del español. Los estudiantes del español contribuyen activamente a las conversaciones at 1-800-995-4099.
la clase y de grupo, hacen preguntas, responden apropiadamente
nting by the staff of CDE Press, with the cover and interior designed by uyet
y ofrecen retroalimentación útil. Demuestran conocimiento de las materias mediante presentaciones orales, la escritura y redacciones, conversaciones colaborativas y
ong. It was published by the Department of Education, 1430 N Street,
multimedia. Desarrollan dominio en el cambio de uso de lenguaje en base a la tarea, el propósito, la audiencia y el tipo de texto.
cramento, CA 95814-5901. It was distributed under the provisions of the Notice
rary Distribution Act and Government Code Section 11096. The guidance in California English Language Development Standards:
Principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos: Al avanzar en el proceso continuo de los niveles del desarrollo
de lenguaje
Kindergarten Through Grade 12 is not binding on local educational agencies
2014 by the CaliforniaenDepartment
español, losofestudiantes
Educationdel español en todos los niveles participan enortareas intelectualmente desafiantes de alfabetización, de las disciplinas y de
otheralentities. Exceptlafor the statutes, regulations, and court decisions that
alfabetización disciplinaria. Usan el lenguaje de modos coherentes y pertinentes, apropiados nivel de grado, materia académica, el tema, el propósito, la audiencia
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y el tipo de texto en artes del lenguaje en español, matemáticas, ciencias, estudios sociales are referenced
y las artes.herein, the document
Específicamente, usaniselexemplary, andobtener
lenguaje para compliance with it is not
e intercambiar
mandatory. (See Education Code Section 33308.5.)
información e ideas en tres modos de comunicación (colaborativo, interpretativo y productivo), y aplican el conocimiento de lenguaje a tareas académicas por medio de
BN 978-0-8011-1738-1
tres procesos multimodales de lenguaje (estructurar textos cohesivos, ampliar y enriquecer ideas, y conectar y condensar ideas) usando diversos recursos lingüísticos.
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Estándares estatales comunes correspondientes a
Parte I: Interactuar de manera significativa
las artes del lenguaje en español

A. Colaborativo
1. Intercambiar información e ideas a través de conversaciones colaborativas sobre una gama de temas l AE.9-10.1, 6; L.9-10.3, 6
sociales y académicos l E.9-10.6; EHCT.9-10.6; AE.9-10.2; L.9-10.3, 6
2. Interactuar en español por escrito usando varias formas de comunicación (impresa, tecnología comunicativa l E.9-10.1; EHCT.9-10.1; AE.9-10.1, 4, 6;
y multimedia) L.9-10.3, 6
3. Ofrecer y justificar opiniones, al negociar y persuadir por medio de intercambios comunicativos l E.9-10.4-5; EHCT.9-10.4-5; AE.9-10.6;
4. Adaptar opciones lingüísticas según el contexto (en base al trabajo asignado, propósito, audiencia y tipo de L.9-10.1, 3, 6
texto)

122 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Noveno-Décimo Grados
 Parte I: Interactuar de manera significativa Estándares estatales comunes correspondientes a
las artes del lenguaje en español

B. Interpretativo
5. Escuchar activamente el español hablado en una gama de contextos sociales y académicos l AE.9-10.1, 3, 6; L.9-10.1, 3, 6
6. Leer atentamente textos literarios e informativos, y analizar los medios multimedia para determinar cómo l LL.9-10.1-7, 9-10; LI.9-10.1-10; LH.9-10.1-10;
se transmite el significado explícito e implícitamente a través del lenguaje LCT.9-10.1-10; AE.9-10.2; L.9-10, 1, 3, 6
7. Evaluar cómo utilizan el lenguaje de los escritores y oradores para apoyar ideas y argumentos con detalles l LL.9-10.4-5; LI.9-10.4, 6, 8; LH.9-10.4-6, 8;
o evidencia, dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto, propósito, audiencia, tema y asignatura LCT.9-10.4-6, 8; AE.9-10.3; L.9-10.3, 5-6
8. Analizar cómo utilizan el vocabulario y otros recursos del lenguaje de escritores y oradores con propósitos l LL.9-10.4-5; LI.9-10.4-5; LH.9-10.4-5;
específicos (para explicar, persuadir, divertir, etc.) dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto, LCT.9-10.4-5; AE.9-10.3; L.9-10.3, 5-6
propósito, audiencia, tema y asignatura

C. Productivo
9. Expresar información e ideas oralmente en presentaciones formales sobre temas académicos l AE.9-10.4-6; L.9-10.1, 3,
10. Escribir textos literarios e informativos para presentar, describir y explicar ideas e información, usando la l E.9-10.1-10; EHCT.9-10.1-2, 4-10; L.9-10.1-6
tecnología adecuada
11. Ofrecer argumentos propios y evaluar los argumentos de los demás por escrito l E.9-10.1, 8-9; EHCT.9-10.1, 8-9; L.9-10.1-3, 6
12. Seleccionar y aplicar vocabulario variado y preciso, y estructuras del lenguaje para eficazmente transmitir l E.9-10.4-5; EHCT.9-10.4-5; AE.9-10.4, 6;
ideas L.9-10.1, 3, 5-6
Estándares estatales comunes correspondientes a
Parte II: Aprender cómo funciona el español
las artes del lenguaje en español
A. Estructurar textos cohesivos l LL.9-10.5; LI.9-10.5; LH.9-10.5; LCT.9-10.5;
1. Reconocer la estructura en base al propósito, tipo de texto y disciplina W.9-10.1-5, 10; EHCT.9-10.1-2, 4-5, 10; AE.9-10.4
2. Reconocer la cohesión y cómo los recursos del lenguaje, a través de un texto, contribuyen a la forma en l LL.9-10.5; LH.9-10.5; LCT.9-10.5; W.9-10.1-5, 10;
que el texto se desarrolla y fluye EHCT.9-10.1-2, 4-5, 10; L.9-10.1, 3-6

B. Ampliar y enriquecer las ideas

l E.9-10.5; EHCT.9-10.5; AE.9-10.6; L.9-10.1, 3-6
3. Utilizar verbos y frases verbales para crear precisión y claridad en los diferentes tipos de textos
l E.9-10.5; EHCT.9-10.5; AE.9-10.6; L.9-10.1, 3-6
4. Utilizar sustantivos y frases sustantivas para ampliar ideas y proveer más detalles
l E.9-10.4-5; EHCT.9-10.4-5; AE.9-10.6;
5. Modificar para agregar detalles, proveer más información y crear precisión L.9-10.1, 3-6
C. Conectar y condensar ideas l E.9-10.1-5; EHCT.9-10.1-2, 4-5; AE.9-10.4, 6;
L.9-10.1, 3-6
6. Conectar ideas entre oraciones por medio de la combinación de cláusulas
l E.9-10.1-5; EHCT.9-10.1-2, 4-5; AE.9-10.4, 6;
7. Condensar ideas entre oraciones utilizando una variedad de recursos del lenguaje L.9-10.1, 3-6
Parte III: Destrezas fundamentales de lectura [alfabetización] l LF.K-1.1-4; LF.2-5.3-4 (como sea apropiado)

123 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Noveno-Décimo Grados
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 1-4
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
1. AE.9-10.1, 6; L.9-10.3, 6
2. E.9-10.6; EHCT.9-10.6; AE.9-10.2;
L.9-10.3, 6
3. AE.9-10.1; EHCT.9-10.1; AE.9-10.1,
4, 6; L.9-10.3, 6
4. E.9-10.4-5; EHCT.9-10.4-5;
AE.9-10.6; L.9-10.1, 3, 6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
A. Colaborativo
Los tipos de texto informativo incluyen,
pero no son limitados a:
Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
124 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
1. Intercambiar información e ideas
Participan en conversaciones con el fin de
intercambiar y expresar ideas sobre noticias
actuales y temas académicos conocidos,
formulando preguntas y respondiendo con sí
o no y preguntas con palabras interrogativas
(ej., ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?,
¿cómo? y ¿por qué?) y respondiendo
mediante el uso de frases y oraciones breves.
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con compañeros de clase para
participar en intercambios por medio
de composiciones y proyectos escritos
apropiados al nivel de grado escolar, usando
la tecnología cuando sea apropiado.
3. Sustentar opiniones y persuadir a los
demás
Negocian con otros o persuaden en
conversaciones usando frases aprendidas
(ej., ¿Podrías repetir eso? Pienso…), así como
respuestas abiertas para expresar y defender
opiniones.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el
contexto (ej., salón de clase, comunidad)
y la audiencia (ej., compañeros de clase,
maestros).
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a discusiones de la clase, de grupo
y en parejas; sosteniendo diálogos sobren una
variedad de temas académicos apropiados a su
edad y nivel de grado, siguiendo las reglas para
esperar su turno, formulando y respondiendo a
preguntas relevantes relacionadas con el tema,
confirmando lo que otros dicen, ofreciendo
información adicional relevante y parafraseando
ideas claves.
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con compañeros de clase para
participar en intercambios por medio de
composiciones y proyectos escritos, cada vez
más complejas, apropiados al nivel de grado
escolar, usando la tecnología cuando sea
apropiado.
3. Sustentar opiniones y persuadir a los
demás
Negocian con otros o persuaden en
conversaciones (ej., para ofrecer argumentos
en contra) usando un número de frases
aprendidas que crece (ej., Veo tu punto de
vista, pero…) y respuestas abiertas para
expresar y defender opiniones matizadas.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas en contexto
(ej., salón de clase, comunidad), propósito
(ej., para persuadir, para ofrecer argumentos
o contraargumentos), el trabajo asignado
y la audiencia (ej., compañeros de clase,
maestros, orador invitado).
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a discusiones de la clase, de grupo
y en parejas; sosteniendo diálogos sobre una
variedad de temas académicos apropiados a su
edad y nivel de grado, siguiendo las reglas para
esperar su turno, formulando y contestando
preguntas relevantes relacionadas con el tema,
confirmando lo que otros dicen, y ofreciendo
comentarios coherentes e información adicional
bien articulado.
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con compañeros de clase para
participar en una variedad extensa de
intercambios por medio de composiciones y
proyectos complejos escritos, apropiados al
nivel de grado escolar, usando la tecnología
cuando sea apropiado.
3. Sustentar opiniones y persuadir a los
demás
Negocian con otros o persuaden en
conversaciones usando el registro apropiado
(ej., para reconocer nueva información en
una conversación académica y luego ofrecer
cortésmente un contrapunto) usando una
variedad de frases aprendidas, reportando
conversaciones en estilo indirecto (ej., Escuché
que dijiste X, y no había pensado en eso antes.
Sin embargo...) y respuestas abiertas para
expresar y defender opiniones matizadas.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el trabajo
asignado (ej., presentación grupal de un
proyecto de investigación), contexto (ej., salón
de clase, comunidad), propósito (ej., persuadir,
ofrecer argumentos o contraargumentos), y la
audiencia (ej., compañeros de clase, maestros,
reclutador universitario).
Noveno-Décimo Grados
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 5-8
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
5. AE.9-10.1, 3, 6; L.9-10.1, 3, 6
6. LL.9-10.1-7, 9-10; LI.9-10.1-10;
AE.9-10.1-10; LCT.9-10.1-10;
AE.9-10.2; L.9-10.1, 3, 6
7. LL.9-10.4-5; LI.9-10.4, 6, 8;
LH.9-10.4-6, 8; LCT.9-10.4-6, 8;
AE.9-10.3; L.9-10.3, 5-6
8. LL.9-10.4-5; LI.9-10.4-5; LH.9-10.4-5;
LCT.9-10.4-5; AE.9-10.3; L.9-10.3, 5-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
B. Interpretativo
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo incluyen,
pero no son limitados a:
Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
125 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
5. Escuchar activamente
Demuestran que comprenden presentaciones
orales y conversaciones sobre temas sociales
y académicos que son conocidos al formular
y responder a preguntas, con sugerencias y
apoyo sustancial.
6. Leer/analizar atentamente
a) Explican ideas, fenómenos, procesos
y lo relacionado a través de un texto
(ej., comparar/contrastar, causa/efecto,
argumento basado en evidencia) al leer
atentamente una variedad de textos
apropiados al nivel de grado escolar,
presentados en varios formatos impresos y
multimedia, usando oraciones breves y un
conjunto selecto de palabras académicas
generales y específicas de la disciplina.
b) Explican inferencias y conclusiones que
desarrollan al leer atentamente textos
apropiados al nivel de grado escolar y al
analizar la multimedia, usando verbos
conocidos (ej., parece que).
c) Utilzan el conocimiento de morfología
(ej., prefijos comunes y sufijos), contexto,
material de referencia y pistas visuales
para determinar el significado de palabras
desconocidas y polisémicas, sobre temas
conocidos.
5. Escuchar activamente
Demuestran que comprenden presentaciones
orales y conversaciones sobre una variedad
de temas sociales y académicos al formular
y responder a preguntas que muestran una
consideración atenta a ideas o argumentos,
con un apoyo moderado.
6. Leer/analizar atentamente
a) Explican ideas, fenómenos, procesos y
lo relacionado a través de un texto y entre
varios textos (ej., comparar/contrastar,
causa/efecto, temas, argumento basado en
evidencia) al leer atentamente una variedad
de textos apropiados al nivel de grado
escolar, presentados en varios formatos
impresos y multimedia, usando oraciones
cada vez más detalladas y una variedad cada
vez mayor de palabras académicas generales
y específicas de la disciplina.
b) Explican inferencias y conclusiones que
desarrollan al leer atentamente textos
apropiados al nivel de grado escolar y al
analizar la multimedia, usando una variedad
cada vez mayor de verbos y expresiones
adverbiales (ej., indica que, sugiere, como
resultado).
c) Utilizan el conocimiento de morfología
(ej., afijos, raíces del griego y latín), el
contexto, material de referencia y pistas
visuales para determinar el significado de
palabras desconocidas y polisémicas, sobre
temas conocidos y nuevos.
5. Escuchar activamente
Demuestran que comprenden presentaciones
orales y conversaciones sobre una variedad
de temas sociales y académicos al formular y
responder a preguntas detalladas y complejas
que muestran una consideración atenta a
ideas o argumentos, con apoyo ligero.
6. Leer/analizar atentamente
a) Explican ideas, fenómenos, procesos y
lo relacionado a través de un texto y entre
varios textos (ej., comparar/contrastar,
causa/efecto, temas, argumento basado en
evidencia) al leer atentamente una variedad
de textos apropiados al nivel de grado
escolar, presentados en varios formatos
impresos y multimedia, usando una variedad
de oraciones detalladas y una gama de
palabras académicas generales y específicas
de la disciplina.
b) Explican inferencias y conclusiones que
desarrollan al leer atentamente textos
apropiados al nivel de grado escolar y al
analizar la multimedia, usando una variedad
de verbos y expresiones adverbiales (ej., da la
impresión de que, consecuentemente).
c) Utilizan el conocimiento de morfología
(ej., sufijos derivativos), contexto, material de
referencia y pistas visuales para determinar
el significado, incluyendo el sentido figurativo
y connotativo de palabras desconocidas y
polisémicas, sobre una variedad de temas
nuevos.
Noveno-Décimo Grados
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte I: Interactuar de manera significativa
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte I, agrupaciones 5-8 7. Evaluar opciones de lenguaje 7. Evaluar opciones de lenguaje 7. Evaluar opciones de lenguaje
correspondientes a los estándares Explican cómo los escritores y oradores Explican cómo los escritores y oradores Explican cómo los escritores y oradores
comunes estatales para las artes del exitosos estructuran los textos y usan el exitosos estructuran los textos y usan el exitosos estructuran los textos y usan el
lenguaje en español: lenguaje (ej., palabras específicas o ciertas lenguaje (ej., elegir palabras específicas lenguaje (ej., elegir palabras específicas o
5. AE.9-10.1, 3, 6; L.9-10.1, 3, 6
frases) para persuadir al lector (ej., ofrecer o ciertas frases) para persuadir al lector ciertas frases) para persuadir al lector (ej.,
6. LL.9-10.1-7, 9-10; LI.9-10.1-10;
AE.9-10.1-10; LCT.9-10.1-10; evidencia para apoyar afirmaciones o (ej., ofrecer evidencia bien redactada para ofrecer evidencia bien redactada para apoyar
AE.9-10.2; L.9-10.1, 3, 6 conectar los puntos en un argumento) o apoyar afirmaciones o conectar los puntos afirmaciones o conectar los puntos en un
7. LL.9-10.4-5; LI.9-10.4, 6, 8; crear otros efectos específicos, con apoyo en un argumento de maneras específicas) argumento de maneras específicas) o crear
LH.9-10.4-6, 8; LCT.9-10.4-6, 8; sustancial. o crear otros efectos específicos, con apoyo otros efectos específicos, con apoyo ligero.
AE.9-10.3; L.9-10.3, 5-6 moderado.
8. LL.9-10.4-5; LI.9-10.4-5; LH.9-10.4-5;
LCT.9-10.4-5; AE.9-10.3; L.9-10.3, 5-6 8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje
Los propósitos para el uso del lenguaje Explican cómo es que la elección de fraseo Explican cómo es que la elección de fraseo Explican cómo es que la elección de
incluyen, pero no son limitados a: o palabras específicas que usa un escritor u o palabras específicas que usa un escritor u fraseo o palabras variadas que usa un
Describir, divertir, informar, interpretar, orador (ej., describir un personaje o acción orador (ej., usar lenguaje figurativo o palabras escritor u orador (ej., hipérbole, diversas
analizar, recontar, explicar, persuadir, como agresiva vs. atrevida) produce matices polisémicas para describir un acontecimiento connotaciones, el impacto acumulativo de
negociar, justificar, evaluar, etc. y diferentes reacciones en la audiencia. o personaje) produce matices y reacciones la elección de palabras) produce matices y
B. Interpretativo

diferentes en la audiencia. diferentes reacciones en la audiencia.

Los tipos de texto informativo incluyen,
pero no son limitados a:
Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

126 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Noveno-Décimo Grados
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 9-12
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
9. AE.9-10.4-6; L.9-10.1, 3
10. E.9-10.1-10; EHCT.9-10.1-2, 4-10;
L.9-10.1-6
11. E.9-10.1, 8-9; EHCT.9-10.1, 8-9;
L.9-10.1-3, 6
12. E.9-10.4-5; EHCT.9-10.4-5;
AE.9-10.4, 6; L.9-10.1, 3, 5-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo incluyen,
C. Productivo
pero no son limitados a:
Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
127 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
9. Presentar
Planifican y exponen breves presentaciones
y reportes orales sobre temas apropiados
al nivel de grado escolar que muestran
evidencia y hechos para apoyar ideas.
10. Escribir
a) Redactan breves textos literarios
e informativos (ej., argumento sobre
los derechos al acceso de agua), en
colaboración o de manera independiente.
b) Redactan breves resúmenes de textos
y experiencias, utilizando oraciones
completas y palabras claves (ej., apuntes u
organizadores gráficos).
11. Justificar/argumentar
a) Justifican opiniones articulando alguna
evidencia textual o conocimiento previo, con
apoyo visual.
b) Expresan postura y opiniones, o moderan
afirmaciones usando expresiones modales
conocidas (ej., puede, puede que).
9. Presentar
Planifican y exponen una variedad de breves
presentaciones y reportes orales sobre
temas apropiados al nivel de grado escolar
que muestran evidencia y hechos para
apoyar ideas, utilizando una comprensión
cada vez mayor del registro.
10. Escribir
a) Redactan textos literarios e informativos
más extensos (ej., argumento sobre
los derechos al acceso de agua), en
colaboración o de manera independiente,
empleando una organización apropiada del
texto y comprensión del registro cada vez
mayor.
b) Redactan resúmenes cada vez más
concisos de textos y experiencias, utilizando
oraciones completas y palabras claves (ej.,
apuntes u organizadores gráficos).
11. Justificar/argumentar
a) Justifican opiniones y posturas, o
persuaden a otros, haciendo conexiones
entre ideas, articulando evidencia textual
relevante, o conocimiento previo.
b) Expresan postura y opiniones, o moderan
afirmaciones, utilizando una variedad de
expresiones y modales conocidas (ej., tal
vez/probablemente, podría/debería).
9. Presentar
Planifican y exponen una variedad de breves
presentaciones y reportes orales sobre
temas apropiados al nivel de grado escolar
que expresan ideas complejas y abstractas,
bien fundamentadas con evidencia y
razonamiento, utilizando un nivel apropiado
de formalidad y comprensión del registro.
10. Escribir
a) Redactan textos literarios e informativos
más extensos y detallados (ej., argumento
sobre los derechos al acceso de agua), en
colaboración o de manera independiente,
empleando una organización del texto y
registro apropiados.
b) Redactan resúmenes claros y coherentes
de textos y experiencias, utilizando palabras
claves y oraciones completas y concisas (ej.,
apuntes u organizadores gráficos).
11. Justificar/argumentar
a) Justifican opiniones o persuaden a
otros haciendo conexiones y distinciones
entre ideas y textos, articulando evidencia
textual que es suficientemente, detallada
y relevante, o conocimiento previo, usando
registro apropiado.
b) Expresan postura y opiniones on
moderan afirmaciones, utilizando
expresiones modales matizadas (ej.,
posiblemente/potencialmente/ciertamente/
absolutamente, debería de/puede ser que).
Noveno-Décimo Grados
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte I: Interactuar de manera significativa
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte I, agrupaciones 9-12 12. Seleccionar recursos del lenguaje 12. Seleccionar recursos del lenguaje 12. Seleccionar recursos del lenguaje
correspondientes a los estándares a) Utilizan palabras académicas generales a) Utilizan precisa y adecuadamente a) Utilizan precisa y adecuadamente
comunes estatales para las artes del conocidas (ej., temperatura, documento) y una variedad de palabras académicas una variedad de palabras y frases
lenguaje en español: palabras específicas de la disciplina generales cada vez mayor, apropiadas al académicas generales, apropiadas
9. AE.9-10.4-6; L.9-10.1, 3 (ej., caracterización, fotosíntesis, sociedad, nivel de grado escolar (ej., dominar, medio al nivel de grado escolar (ej., esperar,
10. E.9-10.1-10; EHCT.9-10.1-2, 4-10; funciones cuadráticas) para crear textos ambiente), y específicas de la disciplina transacción), y específicas de la disciplina
L.9-10.1-6 claros orales y escritos. (ej., caracterización, fotosíntesis, sociedad, (ej., caracterización, fotosíntesis, sociedad,
11. E.9-10.1, 8-9; EHCT.9-10.1, 8-9; L.9- funciones cuadráticas), cuando producen funciones cuadráticas), incluyendo lenguaje
10.1-3, 6 textos orales y escritos cada vez más persuasivo, cuando producen textos orales y
12. E.9-10.4-5; EHCT.9-10.4-5; complejos. escritos complejos.
AE.9-10.4, 6; L.9-10.1, 3, 5-6
b) Utilizan conocimiento de morfología para b) Utilizan conocimiento de morfología b) Utilizan conocimiento de morfología
Los propósitos para el uso del lenguaje
seleccionar afijos básicos apropiadamente para seleccionar afijos apropiadamente, de para seleccionar afijos apropiadamente,
incluyen, pero no son limitados a:
(ej., Si usamos cascos, protegeremos manera cada vez mayor, para manipular el de variedadas maneras, para manipular
Describir, divertir, informar, interpretar,
nuestros cráneos.). lenguaje (ej., diplomático, Los tallos están el lenguaje (ej., cambiar humillar g
analizar, recontar, explicar, persuadir,
atados o desatados). humillación, increíble g increíblemente).
negociar, justificar, evaluar, etc.
Los tipos de texto informativo incluyen,
C. Productivo

pero no son limitados a:

Descripciones o narraciones (ej., científicas,
históricas, económicas, técnicas);
recuentos (ej., biografías, memorias);
reportes de información, explicaciones
(ej., causales, factuales); exposiciones
(ej., discursos, artículos de opinión,
argumentos, debates); respuestas (ej.,
análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

128 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Noveno-Décimo Grados
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 1-2 1. Entender la estructura del texto 1. Entender la estructura del texto 1. Entender la estructura del texto
correspondientes a los estándares Aplican el análisis de estructura organizativa Aplican el análisis de estructura organizativa Aplican el análisis de estructura organizativa
comunes estatales para las artes del de diferentes tipos de texto (ej., cómo se de diferentes tipos de texto (ej., cómo se de diferentes tipos de texto (ej., cómo se
lenguaje en español: organizan los argumentos al establecer organizan los argumentos al establecer organizan los argumentos al establecer
1. LL.9-10.5; LI.9-10.5; LH.9-10.5; relaciones claras entre afirmaciones, relaciones claras entre afirmaciones, relaciones claras entre afirmaciones,
LCT.9-10.5; E.9-10.1-5, 10; contra-afirmaciones, razones y evidencia), contra-afirmaciones, razones y evidencia), contra-afirmaciones, razones y evidencia),
EHCT.9-10.1-2, 4-5, 10; AE.9-10.4 para comprender textos y redactar breves para comprender textos y redactar para comprender textos y redactar
2. LI.9-10.5; LH.9-10.5; LCT.7.5; argumentos, textos informativos/explicativos argumentos, textos informativos/explicativos argumentos, textos informativos/explicativos
E.9-10.1-5, 10; EHCT.9-10.1-2, y narraciones. y narraciones, cada vez con mayor claridad y narraciones, con claridad y cohesión.
4-5 10; L.9-10.1, 3-6 y cohesión.
Los propósitos para el uso del lenguaje
2. Entender la cohesión 2. Entender la cohesión 2. Entender la cohesión
incluyen, pero no son limitados a:
a) Aplican un entendimiento de recursos a) Aplican un entendimiento de un número a) Aplican un entendimiento de una
Describir, divertir, informar, interpretar,
lingüísticos conocidos para establecer creciente de recursos lingüísticos para variedad de recursos lingüísticos para
analizar, recontar, explicar, persuadir,
referencia, a fin de hacer los textos más establecer referencia, al fin de hacer establecer referencia, al fin de hacer
A. Entender textos cohesivos

negociar, justificar, evaluar, etc.

cohesivos (ej., utilizar pronombres para los textos más cohesivos (ej., utilizar los textos más cohesivos (ej., utilizar
Los tipos de texto informativo referirse a nombres ya mencionados) para nominalizaciones para referirse a una nominalizaciones, parafraseo o resúmenes
incluyen, pero no son limitados a: comprender y redactar textos breves. acción ya mencionada en el texto o actividad para referirse o recapitular una idea
Descripciones o narraciones (ej., descrita ya mencionada) para comprender o explicación ya mencionada) para
científicas, históricas, económicas, y redactar textos cada vez con mayor comprender y redactar textos claros y
técnicas); recuentos (ej., biografías, cohesión, para propósitos y audiencias cohesivos de acuerdo a su nivel de grado
memorias); reportes de información, específicas. escolar, para propósitos y audiencias
explicaciones (ej., causales, factuales); específicas.
exposiciones (ej., discursos, artículos de
opinión, argumentos, debates); respuestas b) Aplican un entendimiento de recursos b) Aplican un entendimiento de recursos b) Aplican un entendimiento de recursos
(ej., análisis literarios); etc. lingüísticos conocidos para conectar ideas, lingüísticos conocidos para conectar ideas, lingüísticos conocidos para conectar
acontecimientos, o razones a lo largo de acontecimientos o razones a lo largo de ideas, acontecimientos o razones a lo
Los tipos de texto literario incluyen, un texto (ej., utilizar palabras y frases de un texto (ej., utilizar palabras y frases de largo de un texto (ej., utilizar palabras y
pero no son limitados a: enlace/transición tales como primero, enlace/transición tales como mientras frases de enlace/transición tales como
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos, segundo, tercero) para comprender y tanto, sin embargo, por otra parte) para por el contrario, además, asimismo) para
novelas gráficas); poesía; drama; etc. redactar textos breves. comprender y redactar textos cada vez comprender y redactar textos cohesivos de
La audiencia incluye, pero no son con mayor cohesión, para propósitos y acuerdo a su nivel de grado escolar, para
limitados a: audiencias específicas. propósitos y audiencias específicas.
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

129 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Noveno-Décimo Grados
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 3-5 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales
correspondientes a los estándares Utilizan una variedad de tiempos verbales Utilizan una variedad de tiempos verbales Utilizan una variedad de tiempos verbales
comunes estatales para las artes del (ej.,pasado, presente, futuro) y otros (ej., pasado, presente, futuro) y otros (ej., pasado, presente, futuro) y otros
lenguaje en español: aspectos (ej., simple, progresivo) apropiados aspectos (ej., simple, progresivo, perfecto) aspectos (ej., simple, progresivo, perfecto)
3. E.9-10.5; EHCT.9-10.5; AE.9-10.6; para el tipo de texto y disciplina para formular apropiados para el tipo de texto y disciplina y modo (ej., subjuntivo) apropiados para
L.9-10.1, 3-6 textos breves sobre temas académicos para formular una variedad de textos que el tipo de texto y disciplina para formular
4. E.9-10.5; EHCT.9-10.5; AE.9-10.6; conocidos. explican, describen y resumen pensamientos una variedad de textos que describen
L.9-10.1, 3-6 e ideas concretas y abstractas. ideas concretas y abstractas, explican
5. E.9-10.4-5; EHCT.9-10.4-5; procedimientos y secuencias, resumen textos
AE.9-10.6; L.9-10.1, 3-6 e ideas, y presentan y hacen comentarios,
críticas, sobre diversos puntos de vista.
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
4. Usar sustantivos y frases sustantivas 4. Usar sustantivos y frases sustantivas 4. Usar sustantivos y frases sustantivas
Describir, divertir, informar, interpretar,
Amplían frases sustantivas para formular Amplían frases sustantivas de maneras Amplían frases sustantivas de diversas
B. Ampliar y enriquecer las ideas

analizar, recontar, explicar, persuadir,

oraciones cada vez más detalladas (ej., crecientes (ej., agregar adjetivos a los maneras (ej., intercalar cláusulas más
negociar, justificar, evaluar, etc.
agregar adjetivos para crear un efecto sustantivos; intercalar cláusulas sencillas) complejas) para formular oraciones
Los tipos de texto informativo de precisión) sobre temas personales y para formular oraciones detalladas que detalladas que describen ideas concretas
incluyen, pero no son limitados a: académicos conocidos. describen con precisión, explican y resumen y abstractas con precisión, explican
Descripciones o narraciones (ej., la información e ideas, sobre una variedad procedimientos y secuencias, resumen textos
científicas, históricas, económicas, de temas personales y académicos. e ideas, presentan y evalúan de manera
técnicas); recuentos (ej., biografías, crítica puntos de vista, en una variedad de
memorias); reportes de información, temas académicos.
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos 5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles
de opinión, argumentos, debates); Amplían oraciones con expresiones Amplían oraciones con una variedad Amplían oraciones con una variedad de
respuestas (ej., análisis literarios); etc. adverbiales sencillas (ej., adverbios, frases creciente de expresiones adverbiales expresiones adverbiales (ej., adverbios,
adverbiales, frases preposicionales) para (ej., adverbios, frases adverbiales, frases frases adverbiales y cláusulas, frases
Los tipos de texto literario incluyen,
proveer detalles (ej., tiempo, manera, preposicionales) para proveer detalles preposicionales) para proveer detalles (ej.,
pero no son limitados a:
lugar, causa) sobre actividades o procesos (ej., tiempo, manera, lugar, causa) sobre tiempo, manera, lugar, causa) sobre una
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
conocidos. actividades o procesos conocidos o nuevos. variedad de actividades y procesos conocidos
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
y nuevos.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

130 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Noveno-Décimo Grados
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 6-7 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas
correspondientes a los estándares Combinan cláusulas de maneras básicas Combinan cláusulas de maneras crecientes Combinan cláusulas de diversas maneras
comunes estatales para las artes del (ej., formular oraciones compuestas usando para formular oraciones compuestas y para formular oraciones compuestas y
lenguaje en español: y, pero, por lo que; formular oraciones complejas, para establecer y unir conexiones complejas, para establecer conexiones y
6. E.9-10.1-5; EHCT.9-10.1-2, 4-5; complejas utilizando porque) para establecer entre ideas concretas y abstractas, por ej., unir ideas concretas y abstractas, por ej.,
AE.9-10.4, 6; L.9-10.1, 3-6 conexiones entre las ideas y unirlas (ej., expresar una razón (ej., Se quedó en casa el hacer una concesión (ej., Aunque ambos
7. E.9-10.1-5; EHCT.9-10.1-2, 4-5; Deseo leer este libro porque describe el domingo para estudiar para el examen del personajes se esfuerzan por el éxito, cada
AE.9-10.4, 6; L.9-10.1, 3-6 sistema solar.). lunes.), o hacer una concesión (ej., Estudió uno tiene diferente enfoque por medio del
toda la noche a pesar de que no se sentía cual alcanzar sus metas.), o establecer
Los propósitos para el uso del lenguaje bien.). causa (ej., La vida de las mujeres cambió
incluyen, pero no son limitados a: para siempre después de la Segunda Guerra
Describir, divertir, informar, interpretar, Mundial como resultado de unirse a la
analizar, recontar, explicar, persuadir, fuerza laboral.).
negociar, justificar, evaluar, etc.
C. Conectar y condensar ideas

7. Condensar ideas 7. Condensar ideas 7. Condensar ideas

Los tipos de texto informativo incluyen, Condensan ideas, de manera básica Condensan ideas, de maneras cada vez Condensan ideas, de maneras variedadas
pero no son limitados a: (ej., mediante el uso de verbos compuestos mayor (ej., mediante cláusulas intergradas (ej., mediante una variedad de cláusulas
Descripciones o narraciones (ej., o frases preposicionales), para formular o el uso de verbos compuestos o frases intergradas, el uso de verbos compuestos, o
científicas, históricas, económicas, oraciones sencillas, compuestas y complejas preposicionales), para formular oraciones frases preposicionales y nominalizaciones)
técnicas); recuentos (ej., biografías, precisas y detalladas, (ej., Los estudiantes sencillas, compuestas y complejas más para formular oraciones sencillas,
memorias); reportes de información, hicieron preguntas de la encuesta y precisas y detalladas, (ej., Las especies que compuestas y complejas precisas, que
explicaciones (ej., causales, factuales); registraron las respuestas.). no se pudieron adaptar al cambio climático, condensan ideas concretas y abstractas (ej.,
exposiciones (ej., discursos, artículos finalmente desaparecieron.). Otro asunto en el que la gente puede que
de opinión, argumentos, debates); esté preocupada, es la cantidad de dinero
respuestas (ej., análisis literarios); etc. que costará construir el nuevo edificio.).

Los tipos de texto literario incluyen,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

131 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Noveno-Décimo Grados
 Sección 2: Elaboración de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte III: Usar habilidades fundamentales de alfabetización

Habilidades fundamentales de
alfabetización:
La alfabetización en un sistema de
escritura alfabética
•Conceptos de lo impreso
•Conciencia fonológica
•Reconocimiento de fonemas
y palabras
•Fluidez
Véa capítulo 6 para obtener información sobre la enseñanza de las habilidades fundamentales de alfabetización a los
estudiantes de español con varios perfiles de acuerdo a la edad, el idioma materno, el sistema de escritura del idioma
materno, la experiencia escolar y el dominio y la experiencia de la alfabetización. Algunas consideraciones son:
• El lenguaje y la alfabetización del idioma materno (ejemplo: habilidades relacionadas con conciencia sobre los fonemas o
conceptos de lo impreso en el idioma materno) deberían evaluarse para determinar la transferencia potencial al lenguaje y
la alfabetización del español.
• Las similitudes entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: fonemas o letras que son las mismas en
ambos idiomas).
• Las diferencias entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: algunos fonemas del español tal vez
no existen en el idioma materno del estudiante; la sintaxis del idioma materno podría ser diferente a la sintaxis del idioma
español).

132 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Noveno-Décimo Grados
 Publishing Information Grados
Undécimo-Duodécimo

Sección 1: Metas, Through

principios fundamentales e información general
he California English Language Development Standards: Kindergarten Ordering Information
rade 12 was developed by English
Los estudiantes delLearner
españolSupport Division,
leen, analizan, California
interpretan y crean una variedad deCopies
tipos deoftextos literarios e informativos.
Metas: this publication are availableDesarrollan unafrom
for purchase comprensión de
the California
epartmentcómo of Education.
el lenguajeThis publication
es un was edited
recurso complejo, by Faye
dinámico Ong and
y social paraJohn
crear significado, y cómo el contenido se organiza en diferentes tipos de textos y en todas las
Department of Education. For prices and ordering information, please visit the
McLean, working in cooperation
materias with Gustavo
usando la estructura Gonzalez,
del texto, Education Programs
las características del lenguaje y el vocabulario según el propósito y la audiencia. Son conscientes de que existen diferentes
Department Web site at http://www.cde.ca.gov/re/pn/rc or call the CDE Press
onsultant,idiomas
English yLearner Support
variaciones Division.y reconocen
del español, It was designed andy prepared
el idioma for hogar como recursos que hay que valorar por derecho propio y que pueden aprovecharse
la cultura del
Sales Office at 1-800-995-4099.
parastaff
rinting by the aumentar
of CDEelPress,
dominio delthe
with español.
coverLosandestudiantes del español
interior designed contribuyen activamente a las conversaciones de la clase y de grupo, hacen preguntas,
by uyet
uong. It was responden
publishedapropiadamente
by the Departmenty ofrecen retroalimentación
of Education, 1430 Nútil. Demuestran conocimiento de las materias mediante presentaciones orales, la escritura y redacciones,
Street,
colaborativas y multimedia. Desarrollan dominio en el cambio de uso deNotice
acramento,conversaciones
CA 95814-5901. It was distributed under the provisions of the lenguaje en base a la tarea, el propósito, la audiencia y el tipo de texto.

brary Distribution Act and Government Code Section 11096. The guidance in California English Language Development Standards:
Principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos: Al avanzar en el proceso continuo de los niveles del desarrollo
Kindergarten Through Grade 12 is not binding on local educational agencies
© 2014 by de thelenguaje
California Department
en español, of Education
los estudiantes del español en todos los niveles participan en tareas intelectualmente desafiantes de alfabetización, de las disciplinas y de
or other entities. Except for the statutes, regulations, and court decisions that
alfabetización disciplinaria. Usan el lenguaje de modos coherentes y pertinentes, apropiados al nivel de grado, la materia académica, el tema, el propósito, la audiencia
ll rights reserved are referenced herein, the document is exemplary, and compliance with it is not
y el tipo de texto en artes del lenguaje en español, matemáticas, ciencias, estudios sociales y las artes. Específicamente, usan el lenguaje para obtener e intercambiar
información e ideas en tres modos de comunicación (colaborativo, interpretativo y productivo), mandatory. (SeeelEducation
y aplican Code
conocimiento de Section
lenguaje33308.5.)
a tareas académicas por medio de
SBN 978-0-8011-1738-1
tres procesos multimodales de lenguaje (estructurar textos cohesivos, ampliar y enriquecer ideas, y conectar y condensar ideas) usando diversos recursos lingüísticos.
eproduction of this document for resale, in whole or in part, is not authorized.
Parte I: Interactuar de manera significativa Estándares estatales comunes correspondientes a
las artes del lenguaje en español

A. Colaborativo
1. Intercambiar información e ideas a través de conversaciones colaborativas sobre una gama de temas l AE.11-12.1, 6; L.11-12.3, 6
sociales y académicos
2. Interactuar en español por escrito usando varias formas de comunicación (impresa, tecnología l E.11-12.6; EHCT.11-12.6; AE.11-12.2; L.11-12.3, 6
comunicativa y multimedia)
3. Ofrecer y justificar opiniones, al negociar y persuadir por medio de intercambios comunicativos l E.11-12.1; EHCT.11-12.1; AE.11-12.1, 4, 6;
4. Adaptar opciones lingüísticas según el contexto (en base al trabajo asignado, propósito, audiencia y tipo L.11-12.3, 6
de texto) l E.11-12.4-5; EHCT.11-12.4-5; AE.11-12.6;
L.11-12.1, 3, 6

134 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Undécimo-Duodécimo Grados
 Part I: Interactuar de manera significativa Estándares estatales comunes correspondientes a
las artes del lenguaje en español
B. Interpretativo
5. Escuchar activamente el español hablado en una gama de contextos sociales y académicos l AE.11-12.1, 3, 6; L.11-12.1, 3, 6
6. Leer atentamente textos literarios e informativos, y analizar los medios multimedia para determinar cómo l LL.11-12.1-7, 9-10; LI.11-12.1-10; LH.11-12.1-
se transmite el significado explícito e implícitamente a través del lenguaje 10; LCT.11-12.1-10; AE.11-12.2; L.11-12, 1, 3, 6
7. Evaluar cómo utilizan el lenguaje de los escritores y oradores para apoyar ideas y argumentos con detalles l LL.11-12.4-5; LI.11-12.4, 6, 8; LH.11-12.4-6, 8;
o evidencia, dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto, propósito, audiencia, tema y asignatura LCT.11-12.4-6, 8; AE.11-12.3; L.11-12.3, 5-6
8. Analizar cómo utilizan el vocabulario y otros recursos del lenguaje de escritores y oradores con propósitos l LL.11-12.4-5; LI.11-12.4-5; LH.11-12.4-5;
específicos (para explicar, persuadir, divertir, etc.) dependiendo del modo de comunicación, tipo de texto, LCT.11-12.4-5; AE.11-12.3; L.11-12.3, 5-6
propósito, audiencia, tema y asignatura

C. Productivo
9. Expresar información e ideas oralmente en presentaciones formales sobre temas académicos l AE.11-12.4-6; L.11-12.1, 3,
10. Escribir textos literarios e informativos para presentar, describir y explicar ideas e información, usando la l E.11-12.1-10; EHCT.11-12.1-2, 4-10; L.11-12.1-6
tecnología adecuada
11. Ofrecer argumentos propios y evaluar los argumentos de los demás por escrito l E.11-12.1, 8-9; EHCT.11-12.1, 8-9; L.11-12.1-3, 6
12. Seleccionar y aplicar vocabulario variado y preciso, y estructuras del lenguaje para eficazmente transmitir l E.11-12.4-5; EHCT.11-12.4-5; AE.11-12.4, 6;
ideas L.11-12.1, 3, 5-6
Estándares estatales comunes correspondientes a
Parte II: Aprender cómo funciona el español las artes del lenguaje en español
A. Estructurar textos cohesivos
l LL.11-12.5; LI.11-12.5; LH.11-12.5; LCT.11-12.5;
1. Reconocer la estructura en base al propósito, tipo de texto y disciplina W.11-12.1-5, 10; EHCT.11-12.1-2, 4-5, 10; AE.11-12.4
2. Reconocer la cohesión y cómo los recursos del lenguaje, a través de un texto, contribuyen a la forma en l LL.11-12.5; LH.11-12.5; LCT.11-12.5; W.11-12.1-
que el texto se desarrolla y fluye 5, 10; EHCT.11-12.1-2, 4-5, 10; L.11-12.1, 3-6

B. Ampliar y enriquecer las ideas

l E.11-12.5; EHCT.11-12.5; AE.11-12.6; L.11-12.1, 3-6
3. Utilizar verbos y frases verbales para crear precisión y claridad en los diferentes tipos de textos
l E.11-12.5; EHCT.11-12.5; AE.11-12.6; L.11-12.1, 3-6
4. Utilizar sustantivos y frases sustantivas para ampliar ideas y proveer más detalles
l E.11-12.4-5; EHCT.11-12.4-5; AE.11-12.6;
5. Modificar para agregar detalles, proveer más información y crear precisión L.11-12.1, 3-6

C. Conectar y condensar ideas l E.11-12.1-5; EHCT.11-12.1-2, 4-5; AE.11-12.4, 6;

L.11-12.1, 3-6
6. Conectar ideas entre oraciones por medio de la combinación de cláusulas
l E.11-12.1-5; EHCT.11-12.1-2, 4-5; AE.11-12.4, 6;
7. Condensar ideas entre oraciones utilizando una variedad de recursos del lenguaje L.11-12.1, 3-6
Parte III: Destrezas fundamentales de lectura [alfabetización] l LF.K-1.1-4; LF.2-5.3-4 (como sea apropiado)

135 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Undécimo-Duodécimo Grados
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 1-4
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
1. AE.11-12.1, 6; L.11-12.3, 6
2. E.11-12.6; EHCT.11-12.6;
AE.11-12.2; L.11-12.3, 6
3. AE.11-12.1; EHCT.11-12.1;
AE.11-12.1, 4, 6; L.11-12.3, 6
4. E.11-12.4-5; EHCT.11-12.4-5;
AE.11-12.6; L.1-12.1, 3, 6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
A. Colaborativo
Los tipos de texto informativo
incluyen, pero no son limitados a:
Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
136 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
1. Intercambiar información e ideas
Participan en conversaciones con el fin de
intercambiar y expresar ideas sobre noticias
actuales y temas académicos conocidos,
formulando preguntas y respondiendo con sí
o no y preguntas con palabras interrogativas
(ej., ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?,
¿cómo? y ¿por qué)? y respondiendo
mediante el uso de frases y oraciones
breves.
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con compañeros de clase para
participar en intercambios por medio
de composiciones y proyectos escritos
apropiados al nivel de grado escolar, usando
la tecnología cuando sea apropiado.
3. Sustentar opiniones y persuadir a los
demás
Negocian con otros o persuaden en
conversaciones (ej., solicitar una aclaración
o repetición) usando frases aprendidas
(ej., ¿Podrías repetir esa frase por favor?
Creo…), y respuestas abiertas para expresar
y defender opiniones.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el
contexto (ej., salón de clase, comunidad)
y la audiencia (ej., compañeros de clase,
maestros).
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a discusiones de la clase, de
grupo y en parejas; sosteniendo diálogos
sobre una variedad de temas académicos
apropiados a su edad y nivel de grado
siguiendo las reglas para esperar su turno,
formulando y respondiendo a preguntas
con relevancia al tema, confirmando lo que
otros dicen, ofreciendo información adicional
relevante y parafraseando ideas claves.
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con compañeros de clase para
participar en intercambios por medio de
composiciones y proyectos escritos, cada vez
más complejas, apropiados al nivel de grado
escolar, usando la tecnología cuando sea
apropiado.
3. Sustentar opiniones y persuadir a los
demás
Negocian con otros o persuaden en
conversaciones y diálogos usando frases
aprendidas (ej., Presentas un punto de
vista importante, pero mi opinión es…)
y respuestas abiertas para expresar y
defender opiniones matizadas.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el
contexto (ej., salón de clase, comunidad),
propósito (ej., persuadir, ofrecer argumentos
o contraargumentos), el trabajo asignado
y la audiencia (ej., compañeros de clase,
maestros, orador invitado).
1. Intercambiar información e ideas
Contribuyen a discusiones de la clase, de
grupo y en parejas; sosteniendo diálogos
sobre una variedad de temas académicos
apropiados a su edad y nivel de grado,
siguiendo las reglas para esperar su turno,
formulando y respondiendo a preguntas con
relevancia al tema, confirmando lo que otros
dicen, y ofreciendo comentarios coherentes e
información adicional bien articulados.
2. Interactuar en español por escrito
Colaboran con compañeros de clase para
participar en una variedad extensa de
intercambios por medio de composiciones y
proyectos complejos escritos, apropiados al
nivel de grado escolar, usando la tecnología
cuando sea apropiado.
3. Sustentar opiniones y persuadir a los
demás
Negocian con otros o persuaden en
conversaciones y diálogos usando el
registro apropiado (ej., para reconocer
nueva información y ofrecer cortésmente un
contrapunto) usando una variedad de frases
aprendidas (ej., Propones que X. Sin embargo,
he llegado a una conclusión diferente sobre
este tema.) y respuestas abiertas para expresar
y defender opiniones matizadas.
4. Adaptar opciones lingüísticas
Ajustan opciones lingüísticas según el trabajo
asignado (ej., presentación grupal de un
proyecto de investigación), contexto (ej.,
salón de clase, comunidad), propósito (ej.,
para persuadir, para ofrecer argumentos
o contraargumentos), y la audiencia
(ej., compañeros, maestros, reclutador
universitario).
Undécimo-Duodécimo Grados
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte I: Interactuar de manera significativa
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enalce
Parte I, agrupaciones 5-8 5. Escuchar activamente 5. Escuchar activamente 5. Escuchar activamente
correspondientes a los estándares Demuestran que comprenden Demuestran que comprenden presentaciones Demuestran que comprenden presentaciones
comunes estatales para las artes del presentaciones orales y conversaciones orales y conversaciones sobre una variedad orales y conversaciones sobre una variedad
lenguaje en español: sobre temas sociales y académicos que de temas sociales y académicos al formular de temas sociales y académicos al formular y
5. AE.11-12.1, 3, 6; L.11-12.1, 3, 6
son conocidos al formular y responder y responder a preguntas que muestran una responder a preguntas detalladas y complejas
6. LL.11-12.1-7, 9-10; LI.11-12.1-10;
AE.11-12.1-10; LCT.11-12.1-10; a preguntas, con sugerencias y apoyo consideración atenta a ideas o argumentos, que muestran una consideración atenta a
AE.11-12.2; L.11-12.1, 3, 6 sustancial. con apoyo moderado. ideas o argumentos, con apoyo ligero.
7. LL.11-12.4-5; LI.11-12.4, 6, 8;
LH.11-12.4-6, 8; LCT.11-12.4-6, 8; 6. Leer/analizar atentamente 6. Leer/analizar atentamente 6. Leer/analizar atentamente
AE.11-12.3; L.11-12.3, 5-6 a) Explican ideas, fenómenos, procesos a) Explican ideas, fenómenos, procesos a) Explican ideas, fenómenos, procesos
8. LL.11-12.4-5; LI.11-12.4-5; y relaciones a través de un texto (ej., y relaciones a través de un texto y entre y relaciones a través de un texto y entre
LH.11-12.4-5; LCT.11-12.4-5; comparar/contrastar, causa/efecto, varios textos (ej., comparar/contrastar, varios textos (ej., comparar/contrastar,
AE.11-12.3; L.11-12.3, 5-6 argumento basado en evidencia) al leer causa/efecto, temas, argumento basado en causa/efecto, temas, argumento basado en
Los propósitos para el uso del lenguaje atentamente una variedad de textos evidencia) al leer atentamente una variedad evidencia) al leer atentamente una variedad
incluyen, pero no son limitados a: apropiados al nivel de grado escolar, de textos apropiados al nivel de grado de textos apropiados al nivel de grado escolar,
Describir, divertir, informar, interpretar, presentados en varios formatos impresos escolar, presentados en varios formatos presentados en varios formatos impresos
analizar, recontar, explicar, persuadir, y multimedia, usando frases, oraciones impresos y multimedia, usando oraciones y multimedia, usando una variedad de
B. Interpretativo

negociar, justificar, evaluar, etc. breves y un conjunto selecto de palabras cada vez más detalladas y una gama de oraciones detalladas y palabras académicas
académicas generales y específicas de la palabras académicas generales y específicas generales precisas y específicas de la
Los tipos de texto informativo incluyen,
disciplina. de la disciplina. disciplina.
pero no son limitados a:
Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas, b) Explican inferencias y conclusiones que b) Explican inferencias y conclusiones que b) Explican inferencias y conclusiones que
técnicas); recuentos (ej., biografías, desarrollan al leer atentamente textos desarrollan al leer atentamente textos desarrollan al leer atentamente textos
memorias); reportes de información, apropiados al nivel de grado escolar y al apropiados al nivel de grado escolar y al apropiados al nivel de grado escolar y al
explicaciones (ej., causales, factuales); analizar la multimedia, usando verbos analizar la multimedia, usando una variedad analizar la multimedia, usando una variedad
exposiciones (ej., discursos, artículos conocidos (ej., parece que). de verbos y expresiones adverbiales (ej., de verbos y expresiones adverbiales (ej., da la
de opinión, argumentos, debates); indica que, sugiere, como resultado). impresión de que, consecuentemente).
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
c) Utilizan el conocimiento de morfología c) Utilizan el conocimiento de morfología c) Usan el conocimiento de morfología
Los tipos de texto literario incluyen,
(ej., prefijos comunes y sufijos), contexto, (ej., afijos, raíces del griego y latín), el (ej., sufijos derivativos), el contexto,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos, material de referencia y pistas visuales contexto, material de referencia y pistas material de referencia y pistas visuales
novelas gráficas); poesía; drama; etc. para determinar el significado de palabras visuales para determinar el significado de para determinar el significado, incluyendo el
desconocidas y polisémicas, sobre temas palabras desconocidas y polisémicas, sobre sentido figurativo y connotativo de palabras
La audiencia incluye, pero no son conocidos. temas conocidos y nuevos. desconocidas y polisémicas, sobre una
limitados a: variedad de temas nuevos.
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

137 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Undécimo-Duodécimo Grados
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte I: Interactuar de manera significativa
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enalce
Parte I, agrupaciones 5-8 7. Evaluar opciones de lenguaje 7. Evaluar opciones de lenguaje 7. Evaluar opciones de lenguaje
correspondientes a los estándares Explican cómo los escritores y oradores Explican cómo los escritores y oradores Explican cómo los escritores y oradores
comunes estatales para las artes del
exitosos estructuran los textos y usan el exitosos estructuran los textos y usan el exitosos estructuran los textos y usan el
lenguaje en español:
lenguaje ej., elegir palabras específicas o lenguaje (ej., elegir palabras específicas lenguaje (ej., elegir palabras específicas o
5. AE.11-12.1, 3, 6; L.11-12.1, 3, 6
ciertas frases) para persuadir al lector (ej., o ciertas frases) para persuadir al lector ciertas frases) para persuadir al lector (ej.,
6. LL.11-12.1-7, 9-10; LI.11-12.1-10;
ofrecer evidencia para apoyar afirmaciones (ej., ofrecer evidencia bien redactada para ofrecer evidencia bien redactada para apoyar
AE.11-12.1-10; LCT.11-12.1-10;
o conectar los puntos en un argumento) o apoyar afirmaciones o conectar los puntos afirmaciones o conectar los puntos en un
AE.11-12.2; L.11-12.1, 3, 6
crear otros efectos específicos, con apoyo en un argumento de maneras específicas) argumento de maneras específicas) o crear
7. LL.11-12.4-5; LI.11-12.4, 6, 8;
sustancial. o crear otros efectos específicos, con apoyo otros efectos específicos, con apoyo ligero.
LH.11-12.4-6, 8; LCT.11-12.4-6, 8;
moderado.
AE.11-12.3; L.11-12.3, 5-6
8. LL.11-12.4-5; LI.11-12.4-5;
8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje 8. Analizar opciones del lenguaje
LH.11-12.4-5; LCT.11-12.4-5;
Explican cómo es que la elección de fraseo Explican cómo es que la elección de fraseo Explican cómo es que la elección de
AE.11-12.3; L.11-12.3, 5-6
o palabras específicas que usa un escritor u palabras específicas que usa un escritor fraseo o palabras variadas que usa un
Los propósitos para el uso del lenguaje orador (ej., describir un personaje o acción u orador (ej., usar lenguaje figurativo o escritor u orador (ej., hipérbole, diversas
incluyen, pero no son limitados a: como agresiva vs. atrevida) produce matices palabras polisémicas para describir un connotaciones, el impacto acumulativo de
Describir, divertir, informar, interpretar, o diferentes reacciones en la audiencia. acontecimiento o personaje) produce la elección de palabras) produce matices y
B. Interpretativo

analizar, recontar, explicar, persuadir, matices o diferentes reacciones en la diferentes reacciones en la audiencia.
negociar, justificar, evaluar, etc. audiencia.
Los tipos de texto informativo incluyen,
pero no son limitados a:
Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos de
opinión, argumentos, debates); respuestas
(ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

138 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Undécimo-Duodécimo Grados
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 9-12
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
9. AE.11-12.4-6; L.11-12.1, 3
10. E.11-12.1-10; EHCT.11-12.1-2,
4-10; L.11-12.1-6
11. E.11-12.1, 8-9; EHCT.11-12.1, 8-9;
L.11-12.1-3, 6
12. E.11-12.4-5; EHCT.11-12.4-5;
AE.11-12.4, 6; L.11-12.1, 3, 5-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
C. Productivo
Los tipos de texto informativo
incluyen, pero no son limitados a:
Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
Los tipos de texto literario incluyen,
pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)
139 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
9. Presentar
Planifican y exponen breves presentaciones
y reportes orales sobre temas apropiados
al nivel de grado escolar que muestran
evidencia y hechos para apoyar ideas.
10. Escribir
a) Redactan breves textos literarios e
informativos (ej., argumento relacionado con
la libertad de expresión), en colaboración o
de manera independiente.
b) Redactan breves resúmenes de textos
y experiencias, utilizando oraciones
completas y palabras claves (ej., apuntes u
organizadores gráficos).
11. Justificar/argumentar
a) Justifican opiniones articulando alguna
evidencia textual o conocimiento previo, con
apoyo visual.
b) Expresan postura y opiniones o moderan
afirmaciones utilizando expresiones modales
conocidas (ej., puede, puede que).
9. Presentar
Planifican y exponen una variedad de breves
presentaciones y reportes orales sobre temas
apropiados al nivel de grado escolar que
muestran evidencia y hechos para apoyar
ideas, utilizando una comprensión cada vez
mayor de registro.
10. Escribir
a) Redactan textos literarios e informativos
más extensos (ej., argumento relacionado
con la libertad de expresión), en colaboración
o de manera independiente, empleando
una organización apropiada del texto y
comprensión del registro cada vez mayor.
b) Redactan resúmenes cada vez más
concisos de textos y experiencias utilizando
oraciones completas y palabras clave (ej.,
apuntes u organizadores gráficos).
11. Justificar/argumentar
a) Justifican opiniones y posturas o
persuaden a otros haciendo conexiones entre
ideas y articulando evidencia textual relevante
o conocimiento previo.
b) Expresan postura y opiniones o moderan
las afirmaciones utilizando una variedad de
expresiones modales conocidas (ej., tal vez/
probablemente, podría/debería).
9. Presentar
Planifican y exponen una variedad de breves
presentaciones y reportes orales sobre
temas apropiados al nivel de grado escolar
que expresan ideas complejas y abstractas,
bien fundamentadas con evidencia y
razonamiento, usando un nivel adecuado de
formalidad y comprensión de registro.
10. Escribir
a) Redactan textos literarios e informativos
más extensos y detallados (ej., argumento
sobre la libertad de expresión), en
colaboración o de manera independiente,
empleando organización de texto y registro
apropiados.
b) Redactan resúmenes claros y coherentes
de textos y experiencias, utilizando palabras
clave y oraciones completas y concisas (ej.,
apuntes u organizadores gráficos).
11. Justificar/argumentar
a) Justifican opiniones o persuaden a otros
haciendo conexiones y distinciones entre
ideas y textos, articulando evidencia textual
que es suficientemente, detallada y relevante,
o conocimiento previo, usando registro
apropiado.
b) Expresan postura y opiniones o moderan
afirmaciones, utilizando expresiones
modales matizadas (ej., posiblemente/
potencialmente/ciertamente/absolutamente,
debería de/puede ser que).
Undécimo-Duodécimo Grados
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Textos y discursos
en contexto
Parte I, agrupaciones 9-12
correspondientes a los estándares
comunes estatales para las artes del
lenguaje en español:
9. AE.11-12.4-6; L.11-12.1, 3
10. E.11-12.1-10; EHCT.11-12.1-2,
4-10; L.11-12.1-6
11. E.11-12.1, 8-9; EHCT.11-12.1, 8-9;
L.11-12.1-3, 6
12. E.11-12.4-5; EHCT.11-12.4-5;
AE.11-12.4, 6; L.11-12.1, 3, 5-6
Los propósitos para el uso del lenguaje
incluyen, pero no son limitados a:
Describir, divertir, informar, interpretar,
analizar, recontar, explicar, persuadir,
negociar, justificar, evaluar, etc.
Parte I: Interactuar de manera significativa
Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
Emergente Ampliación Enlace
12. Seleccionar recursos del lenguaje 12. Seleccionar recursos del lenguaje 12. Seleccionar recursos del lenguaje
a) Utilizan palabras académicas generales a) Utilizan precisa y adecuadamente una a) Utilizan precisa y adecuadamente
conocidas (ej., temperatura, documento) variedad de palabras académicas generales una variedad de palabras y frases
y palabras específicas de la disciplina (ej., cada vez mayor, apropiadas al nivel de académicas generales, apropiadas al nivel
célula, Gran Depresión) para crear con grado escolar (ej., falacia, disuadir), y de grado escolar (ej., aliviar, saludable) y
claridad textos orales y escritos. específicas de la disciplina (ej., cromosoma, específicas de la disciplina (ej., soliloquio,
federalismo), cuando producen textos orales microorganismo), incluyendo lenguaje
y escritos cada vez más complejos. persuasivo cuando producen textos orales y
escritos complejos.
b) Utiizan conocimiento de morfología para b) Utiizan conocimiento de morfología para b) Utiizan conocimiento de morfología
seleccionar afijos básicos apropiadamente seleccionar afijos apropiadamente, de para seleccionar afijos apropiadamente,
(ej., Los medios informativos se apoyan en manera cada vez más mayor, para manipular de variedas maneras, para manipular
fuentes oficiales.). el lenguaje (ej., El músculo cardíaco trabaja el lenguaje (ej., cambiar inaugurar por
continuamente.). inauguración).

Los tipos de texto informativo incluyen,

C. Productivo

pero no son limitados a:

Descripciones o narraciones (ej.,
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
exposiciones (ej., discursos, artículos
de opinión, argumentos, debates);
respuestas (ej., análisis literarios); etc.

Los tipos de texto literario incluyen,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej.,ficción histórica, mitos, novelas
gráficas); poesía; drama; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

140 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Undécimo-Duodécimo Grados
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 1-2 1. Entender la estructura del texto 1. Entender la estructura del texto 1. Entender la estructura del texto
correspondientes a los estándares Aplican el análisis de estructura organizativa Aplican el análisis de estructura organizativa Aplican el análisis de estructura organizativa
comunes estatales para las artes del de diferentes tipos de texto (ej., cómo se de diferentes tipos de texto (ej., cómo se de diferentes tipos de texto (ej., cómo se
lenguaje en español: organizan los argumentos al establecer organizan los argumentos al establecer organizan los argumentos al establecer
1. LL.11-12.5; LI.11-12.5; LH.11-12.5; relaciones claras entre afirmaciones, relaciones claras entre afirmaciones, relaciones claras entre afirmaciones,
LCT.11-12.5; E.11-12.1-5, 10; contra-afirmaciones, razones y evidencia) contra-afirmaciones, razones y evidencia) contra-afirmaciones, razones y evidencia)
EHCT.11-12.1-2, 4-5, 10; AE.11-12.4 para comprender textos y redactar breves para comprender textos y redactar para comprender textos y redactar
2. LI.11-12.5; LH.11-12.5; LCT.7.5; argumentos, textos informativos/explicativos argumentos, textos informativos/explicativos argumentos, textos informativos/explicativos
E.11-12.1-5, 10; EHCT.11-12.1-2, y narraciones. y narraciones, cada vez con mayor claridad y y narraciones, con claridad y cohesión.
4-5 10; L.11-12.1, 3-6 cohesión.

Los propósitos para el uso del lenguaje 2. Entender la cohesión 2. Entender la cohesión 2. Entender la cohesión
incluyen, pero no son limitados a: a) Aplican un entendimiento de recursos a) Aplican un entendimiento de un número a) Aplican un entendimiento de una
Describir, divertir, informar, interpretar, lingüísticos conocidos para establecer creciente de recursos lingüísticos para variedad de recursos lingüísticos para
analizar, recontar, explicar, persuadir, referencia, a fin de hacer los textos más establecer referencia, a fin de hacer establecer referencia, a fin de hacer
A. Entender textos cohesivos

negociar, justificar, evaluar, etc. cohesivos (ej., utilizar pronombres o los textos más cohesivos (ej., utilizar los textos más cohesivos (ej., utilizar
sinónimos para referirse a personajes o nominalizaciones para referirse a una acción nominalizaciones, parafraseo o resúmenes
Los tipos de texto informativo
conceptos ya mencionados) para comprender o actividad ya mencionada) para comprender para referirse o recapitular una idea
incluyen, pero no son limitados a:
y redactar textos breves. y redactar textos cada vez con mayor o explicación ya mencionada) para
Descripciones o narraciones (ej.,
cohesión, para propósitos y audiencias comprender y redactar textos claros y
científicas, históricas, económicas,
específicas. cohesivos al nivel de grado escolar, para
técnicas); recuentos (ej., biografías,
propósitos y audiencias específicas.
memorias); reportes de información,
explicaciones (ej., causales, factuales);
b) Aplican un entendimiento de recursos b) Aplican un entendimiento de recursos b) Aplican un entendimiento de recursos
exposiciones (ej., discursos, artículos
lingüísticos conocidos para conectar ideas, lingüísticos conocidos para conectar ideas, lingüísticos conocidos, para conectar
de opinión, argumentos, debates);
acontecimientos o razones a lo largo de un acontecimientos o razones a lo largo de un ideas, acontecimientos o razones a lo
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
texto (ej., utilizar palabras y frases de enlace/ texto (ej., usar palabras y frases de enlace/ largo de un texto (ej., utilizar palabras y
Los tipos de texto literario incluyen, transición tales como primero, segundo, transición tales como mientras tanto, sin frases de enlace/transición tales como
pero no son limitados a: tercero) para comprender y escribir textos embargo, por otra parte) para comprender por el contrario, además, asimismo) para
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos, breves. y redactar textos cada vez con mayor comprender y redactar textos cohesivos al
novelas gráficas); poesía; drama; etc. cohesión, para propósitos y audiencias nivel de grado escolar, para propósitos y
específicas. audiencias específicas.
La audiencia incluye, pero no son
limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

141 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Undécimo-Duodécimo Grados
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 6-7 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Utilizar verbos y frases verbales 3. Usar verbos y frases verbales
correspondientes a los estándares Utilizan una variedad de verbos en diferentes Utilizan una variedad de verbos en diferentes Utilizan una variedad de verbos en diferentes
comunes estatales para las artes del tiempos (ej.,pasado, presente, futuro) y otros tiempos (ej., pasado, presente, futuro) tiempos (ej., pasado, presente, futuro) y otros
lenguaje en español: aspectos (ej., simple, progresivo) apropiados y otros aspectos (ej., simple, progresivo, aspectos (ej., simple, progresivo, perfecto)
3. E.11-12.5; EHCT.11-12.5; para el tipo de texto y disciplina para formular perfecto) apropiados para el tipo de texto y modo (ej., subjuntivo) apropiados para
AE.11-12.6; L.11-12.1, 3-6 textos breves sobre temas académicos y disciplina para formular una variedad el tipo de texto y disciplina para formular
4. E.11-120.5; EHCT.11-12.5; conocidos. de textos que explican, describen y una variedad de textos que describen
AE.11-12.6; L.11-12.1, 3-6 resumen pensamientos e ideas concretas y ideas concretas y abstractas, explican
5. E.11-12.4-5; EHCT.11-12.4-5; abstractas. procedimientos y secuencias, resumen
AE.11-12.6; L.11-12.1, 3-6 textos e ideas, y presentan y critican puntos
de vista.
Los propósitos para el uso del
lenguaje incluyen, pero no son 4. Usar sustantivos y frases sustantivas 4. Usar sustantivos y frases sustantivas 4. Usar sustantivos y frases sustantivas
limitados a: Amplían frases sustantivas para formular Amplían frases sustantivas de maneras Amplían frases sustantivas de diversas
B. Ampliar y enriquecer las ideas

Describir, divertir, informar, interpretar, oraciones cada vez más detalladas (ej., crecientes (ej., agregar adjetivos a los maneras (ej., intercalar cláusulas complejas)
analizar, recontar, explicar, persuadir, agregar adjetivos para efectos de precisión) sustantivos; intercalar cláusulas sencillas) para formular oraciones detalladas que
negociar, justificar, evaluar, etc. sobre temas personales y académicos para formular oraciones detalladas que describen ideas concretas y abstractas
conocidos. describen con precisión, explican y resumen con precisión, explican procedimientos
Los tipos de texto informativo
la información e ideas, sobre una variedad y secuencias, resumen textos e ideas,
incluyen, pero no son limitados a:
de temas personales y académicos. presentan y critican puntos de vista, sobre
Descripciones o narraciones (ej.,
una variedad de temas académicos.
científicas, históricas, económicas,
técnicas); recuentos (ej., biografías,
5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles 5. Modificar para agregar detalles
memorias); reportes de información,
Amplían oraciones con expresiones Amplían oraciones con una variedad Amplían oraciones con una variedad de
explicaciones (ej., causales, factuales);
adverbiales sencillas (ej., adverbios, frases creciente de expresiones adverbiales expresiones adverbiales (ej., adverbios,
exposiciones (ej., discursos, artículos
adverbiales, frases preposicionales) para (ej., adverbios, frases adverbiales, frases frases adverbiales y cláusulas, frases
de opinión, argumentos, debates);
proveer detalles (ej., tiempo, manera, preposicionales) para proveer detalles preposicionales) para proveer detalles
respuestas (ej., análisis literarios); etc.
lugar, causa) sobre actividades o procesos (ej., tiempo, manera, lugar, causa) sobre (ej., tiempo, manera, lugar, causa) sobre
Los tipos de texto literario incluyen, conocidos. actividades o procesos conocidos o nuevos. una variedad de actividades y procesos
pero no son limitados a: conocidos y nuevos.
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.

La audiencia incluye, pero no son

limitados a:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

142 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Undécimo-Duodécimo Grados
 Sección 2: Descripción detallada de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte II: Aprender cómo funciona el español
Textos y discursos Desarrollo del idioma español: Proceso continuo de los niveles de dominio
en contexto Emergente Ampliación Enlace
Parte II, agrupaciones 6-7 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas 6. Conectar ideas
correspondientes a los estándares Combinan cláusulas de maneras básicas Combinan cláusulas, de maneras cada vez Combinan cláusulas de diversas maneras
comunes estatales para las artes del (ej., formular oraciones compuestas usando mayor, para formular oraciones compuestas para formular oraciones compuestas y
lenguaje en español: y, pero, por lo que; formular oraciones y complejas, establecer y unir conexiones complejas, para establecer conexiones y
6. E.11-12.1-5; EHCT.11-12.1-2, 4-5; complejas utilizando porque) para establecer entre ideas concretas y abstractas, por ej., unir ideas concretas y abstractas, por ej.,
AE.11-12.4, 6; L.11-12.1, 3-6 conexiones entre las ideas y unirlas (ej., expresar una razón (ej., Se quedó en casa el hacer una concesión (ej., Aunque ambos
7. E.11-12.1-5; EHCT.11-12.1-2, 4-5; Deseo leer este libro porque narra la historia domingo para estudiar para el examen del personajes se esfuerzan por el éxito, cada
AE.11-12.4, 6; L.11-12.1, 3-6 de Pi.). lunes.), o hacer una concesión (ej., Estudió uno tiene diferente enfoque por medio del
toda la noche a pesar de que no se sentía cual alcanzar sus metas.), o establecer
Los propósitos para el uso del bien.). causa (ej., La vida de las mujeres cambió
lenguaje incluyen, pero no son para siempre después de la Segunda
limitados a: Guerra Mundial como resultado de unirse
Describir, divertir, informar, interpretar, a la fuerza laboral.).
analizar, recontar, explicar, persuadir,
C. Conectar y condensar ideas

negociar, justificar, evaluar, etc. 7. Condensar ideas 7. Condensar ideas 7. Condensar ideas
Condensan ideas, de manera básica Condensan ideas, de maneras cada vez Condensan ideas de maneras variadas
Los tipos de texto informativo (ej., mediante el uso de verbos compuestos mayor (ej., mediante cláusulas intergradas, (ej., mediante una variedad de
incluyen, pero no son limitados a: o frases preposicionales) para formular o el uso de verbos compuestos o frases cláusulas intergradas, el uso de verbos
Descripciones o narraciones (ej., oraciones simples, compuestas y complejas preposicionales) para formular oraciones compuestos, o frases preposicionales y
científicas, históricas, económicas, precisas y detalladas (ej., Los estudiantes simples, compuestas y complejas más nominalizaciones) para formular oraciones
técnicas); recuentos (ej., biografías, hicieron preguntas de la encuesta y precisas y detalladas (ej., Las especies que sencillas, compuestas y complejas
memorias); reportes de información, registraron las respuestas.). no se pudieron adaptar al cambio climático, precisas, que condensan ideas concretas
explicaciones (ej., causales, factuales); finalmente desaparecieron.). y abstractas (ej., La epidemia, que
exposiciones (ej., discursos, artículos finalmente afectó a cientos de miles de
de opinión, argumentos, debates); personas, no sosegó por un año más.).
respuestas (ej., análisis literarios); etc.

Los tipos de texto literario incluyen,

pero no son limitados a:
Cuentos (ej., ficción histórica, mitos,
novelas gráficas); poesía; drama; etc.

La audiencia incluye:
Compañeros de clase
(dirigiéndose a una sola persona)
Grupo pequeño
(dirigiéndose a un grupo pequeño)
Todo el grupo
(dirigiéndose a muchas personas)

143 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Undécimo-Duodécimo Grados
 Sección 2: Elaboración de los principios fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la cognición en contextos académicos
Parte III: Usar habilidades fundamentales de alfabetización

Habilidades fundamentales de
alfabetización:
La alfabetización en un sistema de
escritura alfabética
•Conceptos de lo impreso
•Conciencia fonológica
•Reconocimiento de fonemas
y palabras
•Fluidez
Véa capítulo 6 para obtener información sobre la enseñanza de las habilidades fundamentales de alfabetización a los
estudiantes de español con varios perfiles de acuerdo a la edad, el idioma materno, el sistema de escritura del idioma
materno, la experiencia escolar y el dominio y la experiencia de la alfabetización. Algunas consideraciones son:
• El lenguaje y la alfabetización del idioma materno (ejemplo: habilidades relacionadas con conciencia sobre los fonemas o
conceptos de lo impreso en el idioma materno) deberían evaluarse para determinar la transferencia potencial al lenguaje y
la alfabetización del español.
• Las similitudes entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: fonemas o letras que son las mismas en
ambos idiomas).
• Las diferencias entre el idioma materno y el español deberían resaltarse (ejemplo: algunos fonemas del español tal vez
no existen en el idioma materno del estudiante; la sintaxis del idioma materno podría ser diferente a la sintaxis del idioma
español).

144 | Capítulo 3: Estándares para el desarrollo del idioma español Undécimo-Duodécimo Grados