UNIDAD VII – 2019

PARTICIPAMOS DEMOCRATICAMENTE EN LA ELECCION DE NUESTRAS AUTORIDADES EDUCATIVAS

PARA APRENDER A EJERCER NUESTRA CIUDADANÍA
TITULO DE LA SESION:

Descubrimos el área del paralelogramo ayudando a un compañero a construir un

robot
I. DATOS GENERALES
 I.E. : 6046 “VIRGEN DE FÁTIMA”
 DIRECTORA : GLORIA MERCEDES RICALDE ZAMUDIO
 SUBDIRECTORA : MARLENE PORTUGAL RAMIREZ
 Docente : LLAMCCAYA RAMIREZ, Juan
 Grado y Sección : 6to “D”
 Fecha de elaboración : martes 22 de octubre 2019
II. PROPOSITO DE LA SESION: En esta sesión se espera que los niños y las niñas determinen el área del paralelogramo
en relación con el área del rectángulo. A través de la actividad: “Ayudando a un compañero a construir un robot”, los
estudiantes descubrirán la relación entre el área del paralelogramo y el rectángulo con el uso de cuadrículas y también
cuál es el área de un paralelogramo.
Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar
 Ten listo el papelote con el problema.  Papelote del problema.
 Prepara para cada equipo el gráfico del piso del laboratorio  Para cada equipo: gráfico del piso del
(presentado en el problema) en un papelote cuadriculado, laboratorio, tijeras, plumones y cinta
considera que el lado de cada cuadrito representa 1 m. adhesiva.
AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y Resuelve
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. procedimientos de composición y descomposición para problemas de
• Modela objetos con formas construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, área del
geométricas y sus realizar giros en el plano, así como para trazar recorridos. Usa paralegramo
transformaciones. diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud como el
• Comunica su comprensión sobre (cm), la superficie (m2, cm2) o la capacidad de los objetos, de producto de la
las formas y relaciones geométricas. manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para base y la
• Usa estrategias y procedimientos hacer conversiones de medidas (unidades de longitud). altura.
para orientarse en el espacio. Emplea la unidad de medida no convencional o convencional,
• Argumenta afirmaciones sobre según convenga, así como instrumentos, de dibujo (compás,
relaciones geométricas. transportador) y de medición, y diversos recursos.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
derechos dentro de una sociedad.
Enfoque  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
intercultural pertenencia de los estudiantes.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

Momentos de la sesión
INICIO TIEMPO: 15 minutos
Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a si alguna vez han construido robots
de cartón, qué se requiere para hacerlos, y qué otros talentos tienen para elaborar otras cosas, por ejemplo: cometas,
postres, juguetes reciclados, etc.
Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos: ¿qué significa cubrir el área de cualquier superficie?, ¿cómo
hallamos el área de un cuadrado?, ¿y de un rectángulo?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un paralelogramo utilizando cuadrículas.
Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.

DESARROLLO TIEMPO: 65 minutos

Presenta el siguiente problema en un papelote.

Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué figura geométrica representa la pieza del robot?, ¿por qué hablamos de cubrir la
superficie con recuadros de 1 cm de lado?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega a cada equipo un papelote cuadriculado con la imagen
que se encuentra en el problema; a su vez entrega tijeras, cinta adhesiva y dos plumones de diferente color e indica a los
equipos que usen dichos materiales como lo consideren pertinente para resolver el problema planteado.
Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas
preguntas: ¿qué representa cada cuadradito del papelote?, ¿por qué?, ¿en qué medida nos ayudarán los materiales?,
¿encuentras alguna relación entre el paralelogramo y el rectángulo?, ¿cómo te ayudaría esta relación entre ambas figuras
geométricas?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán qué relación existe
entre el área del rectángulo con el área del paralelogramo.
Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte
esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.

Una de las formas de resolver el problema podría ser la siguiente:

Si se colorea la superficie y se realiza algunos trazos, se obtiene lo siguiente:

• Al trazar se obtiene un cuadrado y dos triángulos.

• Si se recorta y superpone el triángulo ADP sobre el triángulo BQC, se evidencia que tienen las mismas áreas.
• Entonces, si se traslada el triángulo ADP se estaría completando el área de otro rectángulo.

• Se tiene un rectángulo; por lo tanto, se puede determinar cuántos recuadros de 1cm están contenidos en el área del
rectángulo.
• En total hay 24. Se observa que el rectángulo tiene 6 cm de largo y 4 cm de ancho y es posible hallar el área del rectángulo:

• Por lo tanto se evidencia que el área de un paralelogramo es igual al área de un rectángulo.

Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate que la mayoría de los equipos haya
logrado resolver el problema.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema; para ello,
indica que deben pegar sus papelotes en la pizarra con el objetivo de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar
sus resultados.
Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, formula las siguientes preguntas:
• ¿Qué conocimiento matemático han puesto en práctica al cubrir la superficie de la pieza del robot?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que han hecho uso de la noción de área.
• ¿Qué relación encontraron en las áreas de los dos triángulos obtenidos en la figura?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que las áreas de ambos triángulos son iguales, ya que al superponer una
sobre otra miden exactamente lo mismo.
• ¿Por qué tuvieron la necesidad de unir el área de ambos triángulos?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que al unir ambas figuras estaban buscando completar unidades
cuadradas para poder conocer cuántos recuadros de cartón eran necesarios para construir la pieza del robot. Y en un
rectángulo es fácil conocer cuántas unidades cuadradas están contenidas.
• ¿Al trasladar el área de un triángulo variaba el área total del paralelogramo?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que no cambiaba el área total del paralelogramo, ya que solo la estaban
trasladando, mas no la estaban reduciendo ni ampliando y, tampoco superponiendo.
• ¿En qué figura se convirtió el paralelogramo?
En un rectángulo.
• Luego de determinar que el área del paralelogramo y el rectángulo eran iguales, observando ambas figuras: ¿qué es lo que
no cambia en ambas?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que lo que no cambia en ambas figuras es la medida de la base y la
altura.

Reflexiona con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto
a través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas han puesto en práctica?, ¿has resuelto una situación similar
en tu vida cotidiana?, ¿por qué?, ¿qué regularidades han descubierto a través de esta actividad?, ¿a qué conclusiones llegan
luego de haber encontrado la cantidad de recuadros para construir la pieza del robot?
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes:

Finalmente pregúntales: ¿habrá otra forma de resolver el problema propuesto?, ¿qué pasos seguiste para resolver el
problema planteado?
Plantea otros problemas
Oriéntalos para a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver problemas haciendo uso de áreas.
CIERRE TIEMPO: 15 minutos
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:

• ¿Qué aprendieron hoy?

• ¿Fue sencillo?

• ¿Qué dificultades se presentaron?

• ¿Qué relación encontraron entre el área de un paralelogramo y de un rectángulo?

•¿Cómo se halló el área de un paralelogramo?

• ¿En qué situaciones de su vida cotidiana han resuelto problemas similares al de hoy? Escriban un ejemplo en su cuaderno.
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que peguen en el sector sus construcciones
realizadas.
 UNIDAD VII – 2019

PARTICIPAMOS DEMOCRATICAMENTE EN LA ELECCION DE NUESTRAS AUTORIDADES

EDUCATIVAS PARA APRENDER A EJERCER NUESTRA CIUDADANÍA
TITULO DE LA SESION:

Leemos y deducimos el contenido del texto: ¿cuáles son nuestros derechos?

I. DATOS GENERALES
 I.E. : 6046 “VIRGEN DE FÁTIMA”
 DIRECTORA :GLORIA MERCEDES RICALDE ZAMUDIO
 SUBDIRECTOR : MARLENE PORTUGAL RAMIREZ
 Docente : LLAMCCAYA RAMIREZ, Juan
 Grado y Sección : 6to “D”
 Fecha de elaboración : martes 22 de octubre 2019
II. PROPOSITO DE LA SESION: ¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos sobre los derechos
humanos? Usamos el lenguaje al leer textos sobre los derechos humanos para comprender y adquirir
conocimientos sobre el tema, así como para profundizar y reflexionar acerca de su contenido.
Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar
 Lee la canción “Derechos torcidos” en la página 132 del libro  Sobres con las imágenes del Anexo 1.
Comunicación 6.  Papelote con el cuadro del Anexo 2.
 Fotocopia las imágenes del Anexo 1 y colócalas en sobres (uno por  Fotocopia del Anexo 2.
equipo).  Cuaderno, plumones, lápices, hojas bond,
 Elabora en un papelote el cuadro del Anexo 2. papelotes y limpiatipo o cinta adhesiva.
 Fotocopia el cuadro del Anexo 2.  Libro Comunicación 6 (pág. 132).
 Lee el texto sobre “La Declaración Universal de los Derechos  Lista de cotejo
Humanos” ubicado en la contratapa del libro Comunicación 6.
 Revisa las páginas 66-71 del fascículo Comprensión de textos del
fascículo Rutas del Aprendizaje – Comunicación V ciclo.
 Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).
AREA DE COMUNICACIÓN:
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DE APRENDIZAJE?
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS • Identifica información explícita, relevante y Leerán el texto de
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA. complementaria que se encuentra en distintas partes una canción que hace
• Obtiene información del texto escrito. del texto. Selecciona datos específicos e integra referencia a los
• Infiere e interpreta información del información explícita cuando se encuentra en derechos humanos y
texto. distintas partes del texto, o al realizar una lectura para comprenderlo y
• Reflexiona y evalúa la forma, el intertextual de diversos tipos de textos con varios analizarlo, deducirán
contenido y contexto del texto. elementos complejos en su estructura, así como con el significado de las
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas palabras o
abordadas. expresiones

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derechos
Enfoque intercultural
Momentos de la sesión
INICIO
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad.
 Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
TIEMPO: 15 minutos.

Saluda amablemente a los estudiantes y recuérdales que han terminado de trabajar la Unidad 2 y que a partir de esta sesión
iniciarán el aprendizaje de una nueva unidad.
Pregúntales: ¿qué han aprendido en la segunda unidad?, ¿cuántas semanas ha durado? Escucha sus respuestas y refuérzalas
de manera que se relacionen con el título, así como con las competencias, las capacidades y los indicadores de cada área
(Ciencia y Ambiente, Personal Social y Comunicación) que se desarrollaron en dicha unidad.
Coméntales que para esta tercera unidad contaremos con cinco semanas de trabajo y que en todo este tiempo tendrán la
oportunidad de seguir compartiendo y aprendiendo.
A fin de entablar un diálogo, formula las siguientes preguntas: ¿recuerdan cuál fue la actividad que realizamos para iniciar la
unidad anterior?, ¿cómo la hicimos?; ¿quieren saber qué temas trabajaremos en esta tercera unidad? Escúchalos y felicítalos
por su participación.

Señala que van a iniciar esta unidad y que para ello es necesario acercarse al asunto central que se desarrollará.

Organiza a los estudiantes en grupos de 4 o 5 integrantes y entrégales los sobres que preparaste. Pídeles que los abran y
pregúntales: ¿qué han encontrado adentro de los sobres?, ¿qué creen que haremos con esas imágenes?
Invítalos a observar las imágenes y a conversar en grupo a fin de responder las siguientes preguntas: ¿qué observan?, ¿a qué
hacen referencia las imágenes?; ¿todos los niños y las niñas tendrán los mismos derechos?, ¿quién o quiénes tienen el rol de
proteger a todos los niños y las niñas?; si tuviéramos que poner un título con relación a todas las imágenes, ¿cuál creen que
sería el adecuado? Indica que anoten en una hoja sus respuestas grupales.
Monitorea esta actividad en cada grupo a fin de disipar las dudas que se puedan presentar y escuchar sus comentarios.
Ayúdalos a acercarse a la idea central de la unidad: los derechos humanos.

Cuando todos los grupos hayan terminado de escribir sus respuestas, pregunta a la clase: ¿lograron descubrir el tema sobre
el que trabajemos en esta tercera unidad? Tras sus respuestas, comenta que en esta primera sesión tendrán un primer
acercamiento al tema de los derechos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán el texto de una canción que hace referencia a los derechos humanos y, para
comprenderlo, deducirán el significado de las palabras o expresiones.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para el desarrollo de esta sesión.

DESARROLLO TIEMPO: 65 minutos

Retoma el propósito de la sesión y pregunta: si leemos un texto referido a los derechos, ¿qué título consideran que podría
tener?, ¿qué ideas se plantearían en este texto?, ¿qué tipo de texto será?, ¿qué título tendrá? Escucha sus ideas y anótalas
en la pizarra.
Pide a los estudiantes que ubiquen la página 132 del libro Comunicación 6. Coméntales que el título de este texto referido a
los derechos te llamó mucho la atención y por eso deseas compartir la lectura con ellos.

Solicita a los niños y las niñas que observen el texto y luego pregúntales: ¿cuál es el título del texto?; ¿qué tipo de texto
será?, ¿por qué?; ¿qué tipo de lenguaje utilizará?; ¿de qué tratará el texto? Anota estas respuestas cerca de las brindadas
anteriormente a fin de que las comparen entre sí y confronten sus hipótesis durante y después de la lectura.
Indica que lean nuevamente el título del texto y pregunta: ¿por qué el título del texto será “Derechos torcidos”? Después,
pide que observen las imágenes y pregunta: ¿hay relación entre las imágenes y el título?, ¿cuál es?

Invita a los estudiantes a leer de forma individual y silenciosa. Luego, pregúntales: ¿qué tipo de texto es?, ¿por qué?, ¿tiene
ritmo?, ¿cómo está compuesto?
Indica que ahora leerán el texto estrofa por estrofa y, a medida que lo hagan, darán la entonación de acuerdo al ritmo que
deseen. Pregunta: ¿cuántas estrofas tiene el texto?
Menciona que, tras tu indicación, deberán empezar a leer la primera estrofa. Luego, plantea estas interrogantes: ¿qué se
dice en la primera estrofa?, ¿de qué se habla en ella?, ¿se habla de algún derecho?
Anota en un papelote las ideas planteadas por los estudiantes. Guíalos mediante preguntas que los ayuden a deducir que en
esta primera estrofa se habla de la igualdad.
Entrega una copia del cuadro a cada uno de los estudiantes para que completen a partir de la lectura.
Ejemplifica la actividad:

¿Qué se quiere dar a entender en esta estrofa?, ¿de qué se habla?...

Indica que luego de leer de manera individual las estrofas y el estribillo, y completar el cuadro, comenten en grupo y escriban
con sus propias palabras en una hoja las conclusiones acerca de lo que se habla en cada estrofa.

Formula a los niños y a las niñas las siguientes preguntas: ¿qué palabras los ayudaron a deducir la idea central o el mensaje
de cada estrofa?, ¿qué palabras se repiten en todas las estrofas y en el estribillo?, ¿cuál es la idea que se menciona de manera
permanente a lo largo de todo el texto de la canción?
Pídeles que mencionen a qué derechos se hacen referencia en el texto de la canción y expliquen brevemente por qué creen
que lleva el título “Derechos torcidos”. Finalmente, plantea estas interrogantes: ¿qué derechos están torcidos?, ¿será
necesario que profundicemos en el tema de los derechos?, ¿por qué?
CIERRE TIEMPO: 15 minutos
Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Coméntales que reflexionarán si se logró el propósito. Para
ello, lee el propósito que anotaste en la pizarra y pregúntales: ¿logramos comprender el texto de la canción deduciendo las
ideas de cada estrofa?, ¿podemos decir de qué trata el texto?, ¿cómo hemos logrado deducir el contenido del texto?

Invítalos a escribir en su cuaderno paso a paso lo que hicieron para realizar la actividad.

Finaliza señalando que durante esta unidad aprenderán más sobre sus derechos e iniciarán este aprendizaje conociendo
sobre el derecho a la igualdad.