Factores Asociados al Rendimiento Académico

Raúl Díaz Brochero

Juan José Villafañe Hernández

Seminario III

Dr. Rolando Enrique Escorcía Caballero

Universidad del Magdalena

Facultad de Ciencias de la Educación

Programa Licenciatura en Informática

Santa Marta D.T.C.H, Colombia

Año 2019
 ii

Nota de aceptación:
Aprobado por el Consejo de Programa en
cumplimiento de los requisitos exigidos por la
Universidad del Magdalena para optar al título de

____________________________________
Jurado

____________________________________
Jurado

Santa Marta, ____ de ____del ________

 iii

Agradecimientos

Nombrar a las personas o instituciones a las

cuales quiera agradecer.

Nombre del estudiante

Nombrar a las personas o instituciones a las

cuales quiera agradecer.

Nombre del estudiante

 iv

Resumen

Palabras claves:

Abstract

Keywords:
 v

Contenido
Resumen .......................................................................................................................................... iv

Introducción ..................................................................................................................................... 1

1 Planteamiento del problema ...................................................................................................... 2

1.1 Motivación y Justificación ................................................................................................ 2

1.2 Descripción de la problemática ......................................................................................... 3

1.3 Objetivos ........................................................................................................................... 5

1.3.1 Objetivo General. ......................................................................................................... 5

1.3.2 Objetivos Específicos. .................................................................................................. 6

2 Marco Referencial ..................................................................................................................... 7

2.1 Marco Teórico ................................................................................................................... 7

2.1.1 Factores Individuales. .................................................................................................. 8

2.1.2 Factores Contextuales. ................................................................................................. 9

3 Diseño Metodológico .............................................................................................................. 12

3.1 Generalidades Metodológicas ......................................................................................... 12

3.2 Instrumentos de Recolección .......................................................................................... 12

4 Resultados ............................................................................................................................... 17

4.1 Caracterización de institución educativa ......................................................................... 17

4.2 Resultados datos descriptivos encuesta ........................................................................... 17

5 Conclusiones ........................................................................................................................... 18

5.1 Conclusiones ................................................................................................................... 18

6 Anexos .................................................................................................................................... 19
 vi

Referencias Bibliográficas ............................................................................................................. 20

 1

Introducción

El rendimiento académico del estudiantado universitario constituye un factor imprescindible en

el abordaje del tema de la calidad de la educación superior, debido a que es un indicador que

permite una aproximación a la realidad educativa (Cardona et al, 2016; González et al, 2016; Díaz

et al., 2013). El rendimiento académico es el resultado de múltiples factores y causas, en los que

se encuentran factores endógenos en el estudiante como lo son: motivaciones, planteamiento de

metas, intereses, auto concepto, antecedentes académicos, entre otros; por otro lado, persisten

factores de carácter exógeno como lo son: características socioeconómicas y culturales de la

familia, entorno; las características del docente y de la universidad como lo son: recursos, clima

del aula, estrategias metodológicas, ambientes de aprendizaje y el liderazgo del docente (Roldan

et al, 2016; Orozco y Quintero, 2013; Montes y Lerner, 2011; Moreira, 2009).

El presente trabajo tiene como finalidad estudiar los factores que inciden en el rendimiento

académico de los estudiantes de Licenciatura en Informática de la Universidad del Magdalena;

dado lo anterior, el marco referencial teórico de la presente propuesta plantea una clasificación de

los factores asociados al rendimiento académico en dos conjuntos de variables; el primero

corresponde a factores de orden individual; mientras que el segundo conjunto comprende los

factores de tipo contextual. La propuesta metodológica para la presente investigación es de tipo

cuantitativa, por lo que, se utilizará la técnica de la encuesta escrita; la cual se aplicará a los

estudiantes de la Lic. En Informática. Los puntos clave a medir en la cuenta son: número de horas

de estudio dedicadas por día, número de créditos matriculados, nivel de asistencia a clases y

monitorias, ingreso económico mensual del estudiante, entre otros aspectos.

 2

1 Planteamiento del problema

1.1 Motivación y Justificación

La educación superior es una aspecto importante para el desarrollo social y económico de un

país, dado que, las diversas organizaciones que componen el contexto político, económico y social

dentro de un territorio requieren de individuos que cuenten con los conocimientos y competencias

derivados de una respectiva profesión; en este caso, las carreras profesionales asociadas a la

licenciatura tienen una relevante contribucción para el desarrollo de los países por su vinculación

con la formación humana en los distintos niveles académicos. Para las instituciones de educación

superior, el rendimiento académico de los estudiantes en los diversos programas se constituye en

un aspecto importante dentro del conjunto de criterios que evalua la calidad de la educación

(Cardona et al, 2016; González et al, 2016; Garbanzo, 2007; Vélez y Roa, 2005; Díaz, 2002).

El redimiento académico se constituye en un tema de interés dentro del campo de investigación

de las ciencias de la educación; se han realizado diversas investigaciones con la finalidad de

comprender dicho fenómeno, los estudios han permitido identificar que el rendimiento académico

presenta una naturaleza compleja y multidimensional, dado que, diversos autores señalan que el

rendimiento academico es el resultado de diferentes factores que incinden sobre el proceso y

evaluación del aprendizaje del estudiante (Roldan et al, 2016; Orozco y Quintero, 2013; Montes y

Lerner, 2011; Lee & Shute, 2010; Moreira, 2009; Contreras et al, 2008). Sin embargo, en la

literatura sobre el rendimiento académico no se presentan un marco teórico concluyente sobre los

factores que inciden en el rendimiento académico en el caso específicos de los estudiantes

universitarios, dado las características de esta población, las investigaciones han comenzado

abordar otros factores.

 3

Teniendo en cuenta lo anterior, la presente propuesta de investigación sobre los factores

asociados al rendimiento académico se considera pertinentes, dada su contribución a la

construcción teórica sobre dicho tema en el campo de las ciencias de la educación. Por su parte, la

contribucción práctica de la investigación se sustenta en que los resultados obtenidos sobre el caso

específico de los estudiantes de Lic en Informática de la Universidad del Magdalena permitirá

aportar al desarrollo institucional de la calidad de la educación impartida por el programa; además,

dichas contribucciones pueden derivar en un modelo para impulsar estrategias didacticas y

metodologicas que permitan fortalecer los procesos educativos con la finalidad de generar cambios

positivos en los estudiantes de Lic. en Informtica de la Universidad del Magdalena, de igual

manera este estudio es de carácter relevante puesto que los resultados del mismo proporcionaram

argumentos solidos para reducir el bajo desempeño de los estudiantes anteriormente mencionados.

1.2 Descripción de la problemática

La literatura sobre el rendimiento académico presentan una variedad de estudios que identifican

y relacionan diferentes tipos de factores con el rendimiento académico del estudiante; en este orden

ideas, las investigaciones establecen una variedad de marco conceptuales sobre los factores

determinantes; para algunos autores, los factores se pueden clasificar en factores endógenos y

exógenos (Moreira, 2009); mientras que otros autores definen dos categorías de macro de análisis

de los factores en individuales y contextuales (Roldan et al, 2016; Lee, 2014; Lee & Shute, 2010;

Feldman, 2008; Navarro, 2003a); otras clasificaciones de factores presenten en la literatura

consideran dimensiones específicas de factores como familiares, personales, económicos,

socioculturales e institucionales (Orozco y Quintero, 2013; Montes y Lerner, 2011; Contreras et

al, 2008, Garbanzo, 2007).

 4

Los diferentes estudios sobre la relación de los factores y el rendimiento académico de los

estudiantes muestran que el factor o los factores pueden presentar una relación positiva o negativa

con el rendimiento académico. Entre las investigaciones sobre los factores asociados al individuo

se encuentran aquellas que estudia variables como la motivación personal, el compromiso

emocional, los hábitos de estudios, las enfermedades mentales, la autovaloración, la autoestima,

el autoconcepto, los síntomas de estrés, el uso de redes sociales para el ocio, la asertividad y

habilidades sociales (McKenzie & Schweitzer, 2001; Navarro, 2003b; Win & Miner, 2005; Vélez

y Roa, 2005; Garbanzo, 2007; Lane et al, 2007; Feldman, 2008; Velásquez et al, 2008; Afzal et al,

2010; Lee & Shute, 2010; Montes y Lerner, 2011; Erazo, 2012; Richardson et al, 2012; Orozco y

Quintero, 2013; Lee, 2014; Roldan et al, 2016; Chilca, 2017; Lau, 2017).

Por otro lado, las investigaciones sobre el rendimiento académico consideran que entre los

factores de tipo contextual se encuentran aquellos asociados con el género, los problemas

familiares y las relaciones con los miembros de la familia, la interacción con el grupo de pares, el

nivel de ingreso familiar, las condiciones de empleo, las brechas sociales, la infraestructura de la

institución educativa, los problemas del aprendizaje en los niveles de secundaria y las falencias del

sistema educativo (Crisp et al, 2015; Orozco y Quintero, 2013; Díaz et al, 2013; Richardson et al,

2012; González et al, 2012; Erazo, 2012; Montes y Lerner, 2011; Lee & Shute, 2010; De Paola &

Scoppa, 2010; Garbanzo, 2007; Win & Miller, 2005; Navarro, 2003b; Navarro, 2003a; Díaz, 2002;

McKenzie & Schweitzer, 2001).

Siguiendo con la línea anteriormente planteada, el estudio de Contreras et al (2008) plantea que

entre los factores relacionados con el bajo rendimiento académico se encuentra

los problemas de atención y concentración (55%), seguido de la dificultad en el manejo de

los números durante la secundaria (45%), problemas que ni mejoran ni desaparecen en el

 5

ámbito universitario, en relación con las técnicas comportamentales, los estudiantes aluden

la no utilización de técnicas de estudio adecuadas como la inadecuada distribución del

tiempo (28%), la falta de dedicación al estudio (17%), y entre las características de

personalidad predominan las dificultades para hablar en público (27%), la pereza (32%),

las ganas de salir adelante (16%), la falta de carácter (6%) y ser desordenado (6%) (pág.

2).

Ahora bien, el bajo rendimiento académico se ha transformado en un problema para las

instituciones de educación superior, por tanto, es oportuno recalcar que esta situación es resultado

de variados factores que persisten; esto generan una preocupación en cuanto al bajo desempeño

académico en los estudiantes universitarios; entre ellos se encuentran la perdida de asignaturas en

cada cohorte, incumplimiento en las entregas de trabajos, ausencia sin justificación alguna, poco

intereses en procesos de tutorías o cualquier otro tipo de ayuda.

En base a los lineamientos anteriormente mencionados se planteó la siguiente pregunta

problema, que dio inicio a esta investigación. ¿Cuáles son los factores que inciden en el bajo

desempeño universitario de los estudiantes de Licenciatura en Informática de carácter público en

la Universidad del Magdalena?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General.

 Identificar los factores asociados al desempeño de los estudiantes de Lic. en Informática

de la Universidad del Magdalena.

 6

1.3.2 Objetivos Específicos.

 Describir los factores que determinan el nivel del rendimiento académico de los estudiantes

de la Facultad de Educación de licenciatura en informática de la Universidad del

Magdalena.

 Identificar los factores personales (personales y académicos), y factores contextuales (socio

ambiental, institucional y económico), a los que se atribuye el bajo rendimiento académico

de los estudiantes de Lic. En informática de la Universidad del Magdalena.

 Caracterizar los factores que determinan el desempeño de los estudiantes de Lic. en

Informática de la Universidad del Magdalena.

 7

2 Marco Referencial

2.1 Marco Teórico

Diversos autores, consideran que el concepto de rendimiento académico se encuentra asociado

a la valoración cuantitativa de los conocimientos adquiridos por el estudiante como una forma de

medir el resultado de su proceso de aprendizaje en determinada área del conocimiento (González

et al, 2012; Garbanzo, 2007; Vélez y Roa, 2005; Díaz, 2002); sin embargo, los métodos de

valoración académica del aprendizaje, así como el rendimiento de los estudiantes pueden variar

unos de otros, debido a factores o condiciones que inciden en el aprendizaje del estudiantado como

aquellos de carácter individual hasta aquellos de carácter contextual como la estructura del sistema

de educación del país, las formas organizacionales de las instituciones de educación, el núcleo

familiar y social que rodean al estudiante (Roldan et al, 2016; Lee, 2014; Lee & Shute, 2010;

Moreira, 2009; Feldman, 2008; Garbanzo, 2007; Navarro, 2003a).

Otra perspectiva realiza una definición más compleja sobre el rendimiento académico,

considerando que este corresponde a un sistema que integra tanto los aspectos cuantitativos como

cualitativos del proceso de aprendizaje del alumno; de manera que, el rendimiento académico se

deriva de una construcción de conocimientos y logros alcanzados por el estudiante; estos en su

conjunto funcionan como indicadores de competencias aptitudinales, que permiten evaluar el

grado de logro de los objetivos globales de los programas de estudio (Chilca, 2017; Cardona et al,

2016; Orozco y Quintero, 2013; Erazo, 2012; Montes y Lerner, 2011; Velásquez, 2008). En este

orden de ideas, el rendimiento académico se concibe como una muestra de las capacidades y las

características psicológicas que va desarrollando el estudiante por medio del proceso de

aprendizaje (Chadwick, 1979 citado por Orozco y Quintero, 2013; Montes y Lerner, 2011).
 8

En la literatura revisada sobre el rendimiento académico de los estudiantes en las instituciones

de educación superior, se presentan diversas concepciones sobre los factores que inciden en el

rendimiento académico, por lo que, el fenómeno se presenta de forma multidimensional, por lo

que los factores pueden ser psicosociales, familiares, biológicos, económicos e institucionales

(Roldan et al, 2016; Orozco y Quintero, 2013; Montes y Lerner, 2011; Lee & Shute, 2010;

Contreras et al, 2008). Dado lo anterior, en el presente marco teórico retoma los diferentes factores

asociados al rendimiento académico de los estudiantes que se encuentran en la literatura en dos

niveles de conceptuales, factores individuales y factores contextuales.

2.1.1 Factores Individuales.

Dentro de esta categoría conceptual se encuentran aquellos factores relacionados con el

individuo que inciden en su rendimiento académico (Win & Miller, 2005; Garbanzo, 2007; Lee

& Shute, 2010; Montes y Lerner, 2011; Orozco y Quintero, 2013; Roldan et al, 2016); entre los

factores que pueden ser considerados individuales se encuentra los psicológicos como los traumas

y enfermedades mentales, motivacionales, emocionales, rasgos de la personalidad y del yo; y los

biológicos como enfermedades físicas, discapacidades motrices, dificultades del tipo cognitivas

(McKenzie & Schweitzer, 2001; Vélez y Roa, 2005; Lane et al, 2007; Velásquez et al, 2008; Erazo,

2012; Richardson et al, 2012; Lee, 2014).

Los factores individuales de tipo psicológico con respecto al rendimiento académico se

encuentran relacionado con la habilidad de manejar la presión, autoestima y el autocontrol de las

emociones; dado que, durante los periodos de evaluación, los estudiantes experimentan diversos

episodios que pueden variar dependiendo de la capacidad que tenga el sujeto para manejar la

presión y controlar sus emociones, de manera, que si este cede a sus impulsos, estos derivaran en

síntomas de estrés que afectarán tanto su aspecto físico (generar sudoración excesiva, temblar,
 9

colapsos, entre otros) como su aspecto emocional y psicológico que afecta su autoconcepto sobre

sus facultades (Navarro, 2003b; Garbanzo, 2007; Feldman, 2008; Montes y Lerner, 2011;

Richardson et al, 2012; Orozco y Quintero, 2013; Chilca, 2017).

Por otro lado, otro aspecto relacionado con los factores individuales que presentan una

incidencia sobre el rendimiento académico del alumno corresponde a los hábitos de estudios, los

hábitos de ocio y la motivación; los niveles de hábitos de estudios de los estudiantes presentan una

relación significativa y positiva con el rendimiento académico del mismo (Chilca, 2017); mientras

que, los hábitos que involucran el ocio como el uso de redes sociales presentan una relación

negativa con el rendimiento académico de los estudiantes (Lau, 2017). Por su parte, la motivación

que tiene el sujeto dentro de su entorno de aprendizaje involucra variables tanto de tipo cognitivo

como el pensamiento y la conducta instrumental, así como variables de tipo afectivo ligadas a la

autovaloración, autoestima y autoconcepto (Navarro, 2003b; Garbanzo, 2007; Afzal et al, 2010)

La motivación puede presentarse de forma intrínseca o excéntrica; la primera hace referencia a

las metas personales que se establece el individuo, mientras que la segunda comprende aquel deseo

del estudiante por obtener una recompensa de los otros por su rendimiento (Afzal et al, 2010;

Montes y Lerner, 2011; Richardson et al, 2012; Orozco y Quintero, 2013). Por parte, el

compromiso emocional es un factor que incluye las reacciones acciones afectas y el sentido de

pertenencia con la institución educativa se encuentra asociado al rendimiento académico del

estudiante (Lee, 2014)

2.1.2 Factores Contextuales.

En la literatura sobre el rendimiento los factores que pueden considerarse de tipo contextual

son variados, entre estos se encuentran los socio-económicos, los grupales como la familia, los
 10

rasgos culturales y los institucionales (Lee & Shute, 2010). Entre los factores grupales que

conforman el contexto del estudiante se encuentra el entorno familiar, el cual según las

investigaciones realizadas sobre el rendimiento se constituye en uno de los elementos del contexto

que tiene la capacidad de incidir el proceso de aprendizaje del estudiante, por ende, en su

rendimiento académico (Navarro, 2003b; Garbanzo, 2007; Montes y Lerner, 2011; Erazo, 2012;

Orozco y Quintero, 2013; Crisp et al, 2015).

La relevancia del entorno familiar se encuentra a que produce una relación profunda e íntima

con el estudiante, por lo que, puede ser fuente de motivación, apoyo social y acompañamiento en

el proceso de aprendizaje; sin embargo, puede darse el caso contrario, que la genere altos niveles

de presión que deriven en efectos a nivel psicológico al estudiante, además puede constituirse en

un obstáculo para el aprovechamiento en el proceso de aprendizaje (Navarro, 2003b; Erazo, 2012;

Orozco y Quintero, 2013). Dentro de los factores de tipo grupal que inciden en el rendimiento

académico de los estudiantes se encuentran los grupos de pares, la colaboración y las habilidades

que se desarrollan en el contexto del grupo de pares tiene una relación positiva con el rendimiento

académico (De Paola & Scoppa, 2010).

Otros de los factores considerados dentro de las investigaciones sobre el rendimiento académico

corresponden al entorno institucional que comprende el sistema educativo. Cada institución de

educación puede variar en su modelo de enseñanza, en la infraestructura y sus políticas de

dirección organizacional sobre la evaluación de los procesos de aprendizaje del estudiantado, la

desconexión que se puede presentar entre un nivel educativo a otro pueden tener cierta incidencia

el desempeño académico del estudiante (McKenzie & Schweitzer, 2001; Díaz, 2002; Navarro,

2003a); los estudios realizados han encontrado una relación entre los promedios académicos de

los estudiantes durante su época de educación básica secundaria con los obtenidos por los
 11

estudiantes en sus estudios universitarios (McKenzie & Schweitzer, 2001; Díaz, 2002; Navarro,

2003a; Montes y Lerner, 2011; Erazo, 2012; González et al, 2012; Díaz et al, 2013).

De igual manera, el entorno académico que ofrece la institución de educación en cuanto a la

cualificación docente, los espacios de estudio y accesibilidad de las fuentes de información, así

como los programas para apoyo estudiantil pueden ser factores que incidan de forma positiva o

negativa en el rendimiento del estudiantado en una determinada asignatura o campo (Navarro

2003b; Win & Miller, 2005; Garbanzo, 2007; Montes y Lerner, 2011; González et al, 2012; Díaz

et al, 2013). En cuanto a los factores de tipo socio-económicos se encuentran aquellos asociados

con las condiciones de bienestar social con la que cuentan los estudiantes.

Los factores de tipo económico no solo consideran el hecho que el estudiante cuente con los

recursos para matrícula en la institución de educación superior, sino también aquellos asociados

con los accesos a recursos físicos y tecnológicos que le permitan el desarrollo de sus actividades

académicas de estudio e investigación, la alimentación, el transporte; algunos autores señalan que

el tener un estatus socioeconómico más alto tiene una incidencia en la adaptación académica y

social afectiva a los entornos universitarios e inclusive aquellos estudiantes que se encuentran

dependencia económica o con son responsables de personas a cargo que llevan de forma paralela

sus estudios con la vida laboral pueden encontrarse asociados con el rendimiento académico del

estudiante de forma negativa o positiva (Navarro, 2003b; Garbanzo, 2007; Montes y Lerner, 2011;

Erazo, 2012; Richardson et al, 2012; Crisp et al, 2015).

 12

3 Diseño Metodológico

3.1 Generalidades Metodológicas

La investigación se realizará en la Universidad del Magdalena en el mes de marzo del 2019, es

un estudio transversal, se aplicará una encuesta con veintisiete preguntas que representan variables

sobre el rendimiento académico, que serán obtenidas de la literatura revisada. Se empleó la escala

tipo Likert donde el valor de 5= Totalmente de acuerdo y 1 = Totalmente en desacuerdo, la muestra

se aplicará a 641 estudiantes de nivel superior de la Universidad del Magdalena de la Facultad

«FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN»

3.2 Instrumentos de Recolección

El cuestionario se dividió en dos partes, en la primera se hallan las variables independientes: 1)

género, 2) carrera, 3) turno, 4) semestre, 5) número de asignaturas no aprobadas, 6) tiempo de

trayecto hacia la escuela, 7) trabajo, 8) tutor y 9) promedio.

NI DE ACUERDO TOTALMENTE
TOTALMENTE DE DE EN
INDICADORES NI EN EN
ACUERDO ACUERDO DESACUERDO
DESACUERDO DESACUERDO
Para la elección de la

carrera recibí orientación

vocacional

Estoy satisfecho por la

carrera que estoy cursando

 13

Dedico tiempo para

estudiar, repasar y cumplir

con mis obligaciones

Acudo normalmente a

clases

Demuestro interés por las

materias que estoy

cursando

Mi desempeño académico

hasta este momento ha sido

el adecuado

Los exámenes que he

presentado han sido

desarrollados de acuerdo a

los temas expuestos por el

profesor.

Tengo confianza de que los

conocimientos que estoy

adquiriendo me ayudarán a

encontrar un empleo

aceptable

Siento que la formación

académica que recibí en el

 14

bachillerato me ha ayudado

para enfrentar la exigencia

académica de la

universidad.

Siento que la formación

académica que recibí en el

bachillerato me ha ayudado

para enfrentar la exigencia

académica de la

universidad

Cuando obtengo malas

calificaciones considero

que es mi responsabilidad

El tiempo con el que

cuento para estudiar es

insuficiente para

posteriormente rendir bien

en una prueba

Siento que obtendré malos

resultados aunque estudie

lo suficiente para una

prueba
 15

Olvido la materia al

momento de realizar un

examen, hecho que incide

en mi desempeño

Mis profesores cubren en

su totalidad sus programas

de estudio de las

asignaturas

Considero que rindo mejor

cuando trabajo en equipo

Mis conocimientos son

suficientes para llevar a

cabo de forma óptima las

evaluaciones

La metodología de estudio

que empleo es adecuada

para posteriormente

desempeñarme bien en una

prueba

Siento que mis malos

resultados se deben a

factores externos

Durante la realización de

un examen, suelo mirar las

respuestas de mis
 16

compañeros/as porque sé

que las mías están

incorrectas

Mis profesores poseen una

formación académica

adecuada para estar frente a

grupo dando clases.

Los profesores cuando

detectan falta de

conocimientos

relacionados con algún

tema, se detienen y ofrecen

una breve regularización

Los profesores se

encuentran capacitados en

el uso de las TICS

conozco las opciones que

brinda la escuela para

recuperación de

asignaturas

Los docentes demuestran

compromiso en la

formación de futuros

profesionales
 17

4 Resultados

4.1 Caracterización de institución educativa

4.2 Resultados datos descriptivos encuesta

 18

5 Conclusiones

5.1 Conclusiones
 19

6 Anexos
 20

Referencias Bibliográficas

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