Asignatura:
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
Curalaba
Serie: Tararea Temporada Dos
DESCRIPCIÓN:
El capítulo muestra un episodio
crucial del conflicto de Arauco en
que se enfrentaron los
conquistadores españoles con el
pueblo mapuche organizado para
repeler a los invasores y recuperar
sus tierras; se trata del desastre o
batalla de Curalaba, ocurrido en
1598 y que significó un triunfo para
los mapuches y una derrota para
los conquistadores. Si bien el
dominio español y luego chileno se
concretó a la larga, el capítulo
plantea la fuerza del valor de la
lucha del pueblo mapuche por
defender y mantener su forma de
vida, situación que podemos
proyectar hasta la actualidad. La
serie está concebida como un
instrumento para motivar a los
espectadores a indagar más en los
tópicos presentados.
ENLACES:
http://www.dibam.cl/Recursos/Contenid
os/Museo%20Hist%C3%B3rico%20Na
cional/archivos/BatalladeCuralaba23de
Diciembrede1598.pdf
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-
article-691.html
http://revistahumanidades.unab.cl/wp-
content/uploads/2010/11/RH-125-
142.pdf
http://www.icarito.cl/2009/12/404-5730-
9-guerra-con-los-mapuches.shtml/
ANEXOS:
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CIENCIAS SOCIALES
Curso:
5º básico
Duración: 4 minutos
SUGERENCIAS PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
A continuación se plantean un conjunto de sugerencias que le permitirán al/la
docente integrar el programa audiovisual como un recurso didáctico en una
planificación de clase y u otras actividades de aprendizaje.
RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y LAS BASES CURRICULARES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES
El programa contribuye a desarrollar OAT del nivel: “Establecer lazos de
pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la
valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país”, y el
de “Respetar y defender la igualdad la igualdad de derechos esenciales de
todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión
o situación económica”.
ASIGNATURA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
HABILIDADES EJES TEMATICOS
5° Básico 5° Básico
Pensamiento temporal y espacial Historia
 Analizar elementos de 2. Describir el proceso de
continuidad y cambio en conquista de América y Chile,
procesos de la historia de incluyendo los principales
Chile y entre un periodo actores (Corona española,
histórico y otro, considerando Iglesia católica, hombres y
mujeres protagonistas, entre
aspectos sociales, políticos,
culturales y económicos. otros), algunas expediciones
y conflictos bélicos, y la
Pensamiento crítico: fundación de ciudades como
expresión de la voluntad de
 Comparar distintos puntos de los españoles de quedarse y
vista respecto de un mismo expandirse.
tema.
7. Explicar y dar ejemplos de las
 Identificar las causas de los distintas formas en que los
españoles y mapuches se
procesos históricos
estudiados y dar ejemplos relacionaron en el periodo
que reflejen su carácter colonial, considerando
multicausal. resistencia mapuche y guerra
de Arauco, mestizaje, formas
de trabajo (como encomienda
y esclavitud), evangelización,
vida
Curalaba

Serie: Tararea Temporada dos

VOCABULARIO

Para una mejor comprensión del programa es recomendable comentar previamente los siguientes conceptos:

Pueblos originarios – mapudungún – lonko – toqui - conquista – colonia – frontera – ejército permanente – huilliche.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este programa educativo puede ser utilizado para fomentar el conocimiento sobre el proceso histórico de las relaciones entre los
pueblos mapuche y los conquistadores españoles en el período de la conquista, y sus consecuencias hasta nuestros días.
También contribuye a estimular habilidades de indagación asociadas a la propuesta del programa de estudio del nivel.

Antes de ver el programa

1. El docente a través de una indagación formativa del conocimiento cotidiano de sus estudiantes, puede guiar la
motivación hacia el visionado del programa, contribuyendo al tratamiento del OA asociado. Para ello, puede preguntar a
sus alumnos y alumnas:

 ¿Por qué creen que se produjo la resistencia de los mapuche a la llegada de los españoles a su territorio?
 ¿Qué ventajas tenían los españoles en su lucha con los mapuche?
 ¿Qué ventajas tenían los mapuche en su resistencia frente a los conquistadores?

2. El docente solicita a sus estudiantes que ubiquen en un mapa los lugares donde se desarrolló el conflicto de Arauco
antes y después de Curalaba; marcan la “frontera” que se estableció luego de 1598. Trabajo individual o en pareja.

3. La siguiente actividad se puede realizar con diarios físicos o en formato digital: los alumnos y alumnas se organizan en
grupos de cuatro a cinco integrantes y seleccionan tres noticias que tengan que ver con situaciones referidas al actual
conflicto en la Araucanía. Luego la presentan al curso y, guiados por el o la docente, establecen semejanzas y
diferencias con la situación histórica que rodeaba al llamado desastre de Curalaba.

Mientras ven el programa

4. Es recomendable que, para una mejor comprensión de los contenidos del programa audiovisual, se haga un primer
visionado sin interrupciones ni detenciones del mismo. Esto permitirá al estudiante disfrutar del uso del recurso
audiovisual, comprender globalmente los mensajes que transmite y motivarse al logro de los aprendizajes esperados. En
un segundo visionado, realizar las actividades que se proponen a continuación.

5. En un segundo visionado, el docente invita a sus estudiantes a que tomen nota de la canción para realizar
posteriormente un análisis de su contenido; una posibilidad para trabajar la letra de la canción es ir haciendo un análisis
por estrofa con el grupo curso completo un vez que tengan completa la letra.

6. Los y las estudiantes toman nota de los aspectos que más llaman su atención del video clip y luego los comentan con
sus compañeros, el docente debe hacer notar los aspectos comunes entre las opiniones del curso.
Curalaba

Serie: Tararea Temporada dos

Después de ver el programa

7. Los y las estudiantes se juntan con un compañero o compañera e investigan en variadas fuentes las estrategias de
combate que tenían los mapuche antes de la llegada de los españoles y las modificaciones que este hecho implicó en
ellas. Registran sus conclusiones en sus cuadernos.

8. Los y las estudiantes se juntan con un compañero o compañera e investigan en variadas fuentes las características del
territorio que habitaban los mapuche, respondiendo a preguntas como ¿qué clima predomina en la zona?, ¿qué recursos
naturales había?, ¿cómo era el relieve?, etc. Registran sus conclusiones en sus cuadernos.

9. Los y las estudiantes se juntan con un compañero o compañera e investigan en variadas fuentes las motivaciones de los
conquistadores españoles y emiten una opinión fundamentada sobre ellas. Registran sus conclusiones en sus
cuadernos. El o la docente, si lo estima pertinente, puede pedir a algunos estudiantes que presenten sus conclusiones y
las comenta.

10. Cada estudiante investiga en variadas fuentes datos biográficos sobre los líderes mapuche mencionados en el video
como Pelantaru y otros, y del gobernador Martín García Oñez de Loyola y hace una biografía de cada uno, resaltando los
aspectos que le parezcan más significativos. El/la docente da los criterios del trabajo que se entrega por escrito.

11. Los y las estudiantes se juntan con un compañero o compañera e investigan en variadas fuentes el contexto en que se
produjo el combate de Curalaba, la sublevación previa, el abandono de las ciudades al sur del Bío-Bío, la posterior
creación de la frontera y del Ejército Permanente, etc. Registran sus conclusiones en sus cuadernos. El o la docente, si lo
estima pertinente, puede pedir a algunos estudiantes que presenten sus conclusiones y las comenta.

12. Los y las estudiantes se organizan en grupos de 4-5 integrantes y preparan una presentación sobre la realidad del pueblo
mapuche a 400 años de Curalaba, destacando sus actuales condiciones de vida en comparación con las de aquella
época. Cada grupo puede enfocarse en distintos aspectos, como formas de sustento, vivienda, organización, propiedad
de la tierra, costumbres y tradiciones, etc. El/la docente organiza la presentación y decide si el trabajo se hace al interior
del grupo curso o se extiende al resto de la comunidad educativa.

EDUCACIÓN EN MEDIOS

Estas actividades tienen por objetivo despertar el sentido crítico y el visionado activo de los televidentes. Entre otras, este
programa ofrece posibilidades de realizar actividades de análisis de:

1. Mensaje: ¿Cuál es el mensaje que pretende comunicar el programa sobre el conflicto entre el pueblo mapuche y los
conquistadores españoles? ¿Cuál es el significado del mensaje de la canción del video clip?

2. Propósito y autor del programa: ¿Cuál es el objetivo del programa? ¿Consideran que el autor del programa motiva el
interés del tema tratado? ¿Por qué?

3. Público: ¿Crees que el público receptor del programa desarrollará nuevos conocimientos sobre la llamada Guerra de
Arauco en Chile? ¿Cuáles?