PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3ºdocx

CURSO 2019/20
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE AULA
3º E.P. INGLÉS
PRINCIPADO DE ASTURIAS
<
C.P.VILLAFRIA DE OTERO
2. CONTEXTO
2. Contexto particular del centro
3º Curso de Educación Primaria – Inglés
Centro: C.P: Villafría de Otero
Calle Villafría
Localidad Oviedo
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1 Luisa Fernández
2 Carmen Otero
3
4
5
Distribución del alumnado
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

3º 24 1
2.2. Plan de lectura

Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en
inglés:
 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

 Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
 Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se
incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada
trimestre.
1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

  
  
  
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación
Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

 Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
 Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
 Investigar y contrastar información.
 Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
 Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
 Crear documentos en formato digital.
 Descargar y compartir recursos.
 Otros.
Recursos:  Conexión a Internet
 Sala de informática
 Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles
 Pizarra digital
 Otros.
Programas /  Páginas web
Aplicaciones:  Wikis
 Procesadores de texto
 Blogs
 Google sites

Contenidos
 Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión:
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales).
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos adaptados a la
competencia lingüística del alumnado, como instrucciones o explicaciones,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, para extraer información
global y alguna específica en situaciones de comunicación significativas y
cotidianas.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión: Uso de contexto
visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Normas de cortesía (please, thank you, greetings).
- Uso del lenguaje no-verbal para ayudarse a comprender el discurso.
- Celebraciones típicas de países de habla inglesa (Halloween, St. Valentine’s
Day, Christmas, easter).
- Comprensión de algunas convenciones sociales y costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Comprensión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión o el
sentimiento.
- Comprensión de descripciones sencillas de personas, actividades, lugares u
objetos.
- Comprensión de narración de hechos pasados y recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Comprensión de relaciones lógicas: Conjunción (and), oposición (but), causa
(because).
- Comprensión de relaciones temporales (when; before; after).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag).
- Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; exclamatory sentences, e. g. I love
salad!)
- Negación (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+
negative tag)).
- Interrogación (Wh-questions, Aux. questions).
- Comprensión del uso del tiempo verbal: Pasado (simple past); presente
(simple present); futuro (going to).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria; familia, tiempo libre, ocio, cuidados
físicos; alimentación, clima, entorno y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Apoyo en los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de la
lengua extranjera para comprender significados y el sentido del discurso.
- Desarrollo de estrategias de cooperación y respeto para lograr un intercambio
comunicativo satisfactorio.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje con bastante claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
- Adaptación del texto a la persona destinataria, contexto y canal, intentando
aplicar el registro y la estructura de discurso a cada caso.
Ejecución
- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación
activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones,
interacciones dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo con
ayudas y modelos.
- Readaptación de manera muy elemental de la tarea o el mensaje, tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera para facilitar
la comunicación.
- Desarrollo de estrategias básicas para compensar las carencias lingüísticas
mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos.
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
- Pronunciación, acentuación, ritmo y entonación bastante adecuadas en
la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o
lectura en voz alta.
- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y
estructuras básicas propias de la lengua extranjera, utilizadas
previamente con frecuencia.
Paralingüísticos y paratextuales.
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos, hacer gestos o realizar acciones que
aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente.
- Usar sonidos.
- Uso de las habilidades y los procedimientos de: Repetición,
memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos
gestuales y visuales y observación de modelos para la adquisición de
nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
- Mostrar confianza en la propia capacidad para aprender una lengua
extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

- Normas de cortesía.
- Celebraciones típicas de países de habla inglesa.
- Convenciones sociales, costumbres, creencias y valores más característicos de
países donde se habla la lengua extranjera.
- Identificación de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con personas de otros países, como posibilidad
de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas
y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
- Interés por comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras
lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la
comunicación.
- Saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos.
- Expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
- Descripción sencilla de personas, actividades, lugares y objetos.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
- Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); oposición (but); causa
(because).
- Expresión de relaciones temporales (before; after).
- Exclamatory sentences, e. g. I love salad!
- Negación (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+
negative tag).
- Interrogación (Wh-questions (what, when, where, how many, how much, who,
why, whose); Aux. questions).
- Expresión del aspecto: Puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
- Expresión de la modalidad: Factualidad (declarative sentences); capacidad
(can); imperative; permiso (can).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad (very + Ad.)
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;
ordinal numerals up to one digit.
- Degree: Very.
- Expresión del espacio (prepositions of location, position, direction).
- Expresión del tiempo (divisions (e. g. summer), and indictions (e. g. morning)
of time; anteriority (before); posteriority (after).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia; tiempo libre, ocio;
cuidados físicos; alimentación, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
 Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión:
- Comprensión del sentido general, información esencial y puntos principales.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos adaptados a la
competencia lingüística del alumnado como instrucciones o explicaciones, en
soporte papel o digital, para extraer el sentido general, información esencial y
puntos principales.
- Utilización de estrategias de lectura: Contexto, conocimientos previos,
identificación información básica.
- Uso de diccionarios y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
como medio de consulta y aprendizaje.

- Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa.
- Convenciones sociales y creencias más características de países donde se
habla la lengua extranjera.
- Canciones, rimas, cantinelas, poesías, etc.
- Desarrollo de estrategias de cooperación y respeto para lograr un intercambio
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones.
sentimiento.
objetos.
- Comprensión de narraciones de hechos pasados y recientes.
- Comprensión de textos donde aparece: petición y ofrecimiento de ayuda,
información, instrucciones y objetos.
- Identificación de las reglas para el establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
(because).
- Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; exclamatory sentences, e. g. I
love salad!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No
(+ negative tag).
- Comprensión de la entidad (nouns and pronouns, articles), la cualidad (very +
Adj.)
- Comprensión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two
digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: All, many, a lot).
- Comprensión del espacio (prepositions of position).
(simple present); futuro (going to; will) desde un punto de vista comunicativo y
discursivo.
- Comprensión de la modalidad: Factualidad (declarative sentences), capacidad
(can), imperative, permiso (can).
- Comprensión de la existencia (there is/are).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal,

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria, familia, tiempo libre, ocio,
cuidados físicos; transporte; alimentación, clima, entorno y otros; y tecnologías de la
información y la comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Interpretación de los signos ortográficos básicos.
- Interés por la ortografía, el cuidado y la presentación de los textos escritos.
 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Adaptación del texto a la persona destinataria y al contexto.
Ejecución
- Escritura dirigida de textos sencillos (conocidos previamente o bien preparados
mediante un trabajo previo con ayudas y modelos) con bastante claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica y mostrando
interés por expresarse de forma escrita.
- Revisión y autocorrección del texto escrito, de manera sencilla y dirigida.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera para facilitar
la comunicación.
- Uso de estrategias básicas para compensar las carencias lingüísticas.
- Uso de diccionarios y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
como medio de consulta y aprendizaje, trabajando de forma colaborativa y con
apoyo por parte del profesorado.

- Celebraciones típicas de países de habla inglesa.
- Convenciones sociales y costumbres más características de países donde se
- Identificación de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con personas de otros países, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y
modos de vivir diferentes y enriquecedores.
- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra
lengua.
- Interés por comunicarse por escrito con hablantes de la lengua extranjera a
través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones.
sentimiento.
objetos.
- Comprensión de narraciones de hechos pasados y recientes.
- Comprensión de textos donde aparece: petición y ofrecimiento de ayuda,
información, instrucciones y objetos.
- Identificación de las reglas para el establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
(because).
- Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; exclamatory sentences, e. g. I
love salad!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No
(+ negative tag).
- Comprensión de la entidad (nouns and pronouns, articles), la cualidad (very +
Adj.)
- Comprensión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two
digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: All, many, a lot).
- Comprensión del espacio (prepositions of position).
(simple present); futuro (going to; will) desde un punto de vista comunicativo y
discursivo.
- Comprensión de la modalidad: Factualidad (declarative sentences), capacidad
(can), imperative, permiso (can).
- Comprensión de la existencia (there is/are).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal,

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria, familia, tiempo libre, ocio,
cuidados físicos; transporte; alimentación, clima, entorno y otros; y tecnologías de la
información y la comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
- Uso de los signos ortográficos básicos.
- Cuidado de la ortografía y la presentación de los textos escritos.
3.5. Metodología
3.5.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros

conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de

sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a
lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,
sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos
de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de
cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces
de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a
hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes
actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la

motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en el Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer
diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje

es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en

los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias
de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la
Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en

una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución
escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las
Competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución
escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,
capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio
alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
3.5.2. Metodología en nuestro Proyecto

La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:
Se desarrolla en el contexto de una ciudad ficticia, Rooftops, inspirada en la ciudad de

Oxford, donde viven todos los personajes. En los niveles 1 y 2 compartiremos la vida
de los niños que viven en un barrio residencial, van al colegio de primaria Rooftops,
visitan lugares de los alrededores como el parque y participan en acontecimientos
sociales como el carnaval o un picnic de la comunidad. En los niveles 3 y 4, las
historias se desarrollan en un distrito más comercial y compartiremos la vida de los
niños cuyas familias están relacionadas con los comercios de la zona, como la oficina
de correos, un local de comida para llevar o el zoo de Rooftops. En los niveles 5 y 6,
los residentes de Rooftops estarán acompañados por niños de otros países de un
programa de intercambio, a través de los que podremos comparar la vida de esta
ciudad británica por excelencia y otras zonas de Reino Unido con otros lugares del
mundo.
El contenido de las lecciones está organizado de tal forma que cada uno de los tres
componentes principales, iPack, Class Book y Activity Book, aportan valor en su
particular forma. Las tres fuentes se utilizan sistemáticamente en el momento en que
pueden aportar más beneficios.
iPack
Las lecciones comienzan con  una presentación en la pantalla interactiva (o utilizando
el ordenador y una pantalla). De esta manera, la atención de la clase se centra en un
único punto, lo cual permite presentar el contenido de la lección con claridad, y
comprobar con detenimiento que los niños han entendido, no solo el concepto, sino
también el vocabulario y la gramática.  Los materiales de presentación del iPack son
entretenidos y variados. Incluyen léxico, canciones e historias acompañados de
animación, vídeos culturales, extractos sobre lenguaje  de uso común, diapositivas de
contenido intercurricular y presentaciones de pronunciación y del blog internacional.
Algunas lecciones incluyen otra actividad del iPack después de la presentación.
Conviene realizar una práctica controlada con toda la clase, mediante una tarea en
forma de juego.  Los juegos del iPack suelen ser receptivos, y buscan ofrecer una
mayor exposición aural al contenido básico, además de comprobar la comprensión en
el momento idóneo.
Resulta sencillo moverse por el iPack, ya que el material está organizado en unidades
y lecciones, y clasificado por tipos (canciones, historias, juegos, flashcards) a los que
se accede a través de la pestaña de recursos.
La versión electrónica del Class Book y el Activity Book también está disponible en el
iPack, y puede resultar útil para la gestión de la clase: ayudará a los alumnos a
moverse por sus Class Books y Activity Books impresos; además, les permitirá
acceder al audio y comprobar las respuestas de forma rápida y sencilla.
Class Book
Tras la presentación a través del iPack, los alumnos abren sus Class Books impresos,
cuyas actividades comparten  el tema y el contexto del material del iPack. Las
lecciones que presentan contenidos nuevos están cuidadosamente diseñadas para
que los niños vayan progresando de forma gradual, desde la práctica de comprensión
oral receptiva del iPack, pasando por actividades sencillas de listening para comprobar
el reconocimiento activo del contenido, hasta llegar a una práctica oral del mismo. En
otras lecciones se pasa de la práctica de las destrezas de comprensión oral del iPack
a la práctica de comprensión escrita del Class Book.
La versión impresa del Class Book es ideal para activar el contenido al que se han
visto expuestos los alumnos, ya que proporciona imágenes e información que les dan
pistas para la producción oral por parejas o en grupos reducidos. Así, a la hora de
realizar un juego comunicativo, se podrán fijar en ilustraciones de gran tamaño, series
de dibujos y tablas de datos. Además, es la herramienta perfecta para leer textos más
extensos y comprobar que se han entendido.
iPack
Todas las lecciones en las que se presenta (o se recuerda) y se practica el léxico y la
gramática básica incluyen un paso más con el iPack entre la fase del Class Book y la
del Activity Book. Esto permite una mayor exposición a la forma escrita del contenido
nuevo, lo cual prepara a los alumnos para leer y escribir de forma más autónoma en el
Activity Book. En
el caso del léxico, esta actividad adicional del iPack permite al profesor comprobar que
las palabras nuevas se han entendido antes de que los niños empiecen a trabajar
solos con el Activity Book. En cuanto a la gramática, permite a los alumnos practicar la
formación de frases, prestando especial atención al orden de las palabras, antes de
construir sus propias oraciones en las actividades del Activity Book.
En todos los casos, estos juegos persiguen objetivos que van más allá del ámbito
lingüístico, y plantean retos cognitivos que hacen que resulten satisfactorios en sí
mismos, así como divertidos y motivadores para los niños de esta edad.
Activity Book
Tras la práctica adicional de comprensión y expresión  oral y comprensión escrita del
Class Book (y del iPack, si procede), los alumnos abren el Activity Book, que contiene
actividades diseñadas para cubrir todo lo que han aprendido en la lección hasta ese
momento, y consolidar tanto el vocabulario y la gramática como el contenido.  En
aquellas lecciones que buscan desarrollar el vocabulario y la gramática básica, el
Activity Book se convierte en una herramienta útil para practicar la lectura autónoma
antes de pasar a la producción escrita.  En el caso de las lecciones que se centran en
otro tipo  de contenidos (p. ej. el apartado cultural, la historia o la lección
intercurricular), el Activity Book permite comprobar la comprensión de forma efectiva, y
consolidar lo que han aprendido los alumnos en fases anteriores de la lección.  El
Activity Book también ofrece a los niños y las niñas la oportunidad de ser creativos y
personalizar el contenido que han aprendido, p. ej. crear y completar el minilibro
cultural de la lección 4 y realizar el juego para completar información por parejas en la
lección 8.  El Activity Book proporciona el final ideal para cada lección.
Vocabulario y gramática
Nuestro Proyecto ofrece contenidos lingüísticos equilibrados y de alta frecuencia de
uso, lo cual resulta muy apropiado para niños que aprenden inglés a este nivel. Por
otra parte, dado que cada vez hay más pruebas externas de evaluación en la
enseñanza de idiomas, se han tomado en consideración los exámenes GESE Trinity y
Cambridge English: Young Learners a la hora de diseñar dichos contenidos.
Se presentan ocho nuevos elementos léxicos en la primera lección, y otros seis en la
sexta. Todo  el vocabulario básico nuevo está organizado en campos semánticos
relacionados con el tema de la unidad. Se presenta de una forma muy original y
divertida, gracias a los elementos de animación y la historia de la unidad.
Los personajes del curso intervienen en ambos elementos, que se practican con el
iPack. A continuación, el vocabulario se repasa y se practica mediante juegos
digitales, actividades de listening (incluyendo una canción con animación) e
intercambios comunicativos muy motivadores.
Se incluyen flashcards de formato tanto digital (en el iPack) como impreso (en el
Teacher’s Resource Pack, acompañadas de wordcards). Se pueden utilizar para el
repaso, la práctica adicional y el refuerzo.
Además del vocabulario básico nuevo de cada unidad, se incluyen seis palabras de
contenido cultural y finalidad receptiva en las lecciones culturales. También se
presentan entre cuatro y siete palabras que facilitan la comprensión y práctica de las
lecciones intercurriculares.
En cada unidad se presentan y practican dos estructuras básicas. La primera se
introduce  a través de la canción con animación que figura en el iPack, al comienzo de
la lección 2. El Class Book y el Activity Book ofrecen una práctica exhaustiva de
comprensión y expresión tanto oral como escrita de dicha estructura, que se reutiliza
en contextos diversos de la lección cultural 3 y la historia de la lección 5.  Además de
repasar la primera estructura, la lección 5 presenta una segunda. Esta se refuerza y
practica mediante el juego digital del iPack y las actividades de listening y expresión
oral comunicativa del Class Book, a las que sigue una práctica de lectura y escritura
en el Activity Book. 
Destrezas
El enfoque permite llevar a cabo un desarrollo totalmente integrado del lenguaje y las
destrezas. El trabajo del iPack, el Class Book y el Activity Book se combina para
desarrollar las destrezas de forma conjunta. Gracias a una variedad de tareas
entretenidas que aplican una metodología muy sistemática, los alumnos progresan
desde la práctica de comprensión oral a la expresión oral, y de la práctica de
comprensión escrita a la expresión escrita.
Listening
Una de las mayores ventajas del iPack  es que proporciona material audiovisual de
gran calidad. Ofrece, de forma simultánea, modelos claros para escuchar el inglés
hablado, junto a apoyos visuales sólidos. Así, los alumnos empiezan muy pronto a
desarrollar la seguridad en sí mismos, ya que, cuando escuchan las palabras y
expresiones por primera vez, las entienden sin ambigüedades.
El iPack proporciona a los niños numerosas oportunidades para el reconocimiento

aural del vocabulario básico antes de pedirles que lo produzcan. Esto es indispensable
en  la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa. En los variados formatos de
presentación del iPack, los alumnos primero escuchan los contenidos, y poco después
demuestran que los han asimilado a través de juegos.  El Class Book le toma el relevo
a iPack, con actividades de listening acompañadas del CD de audio, antes de pasar a
una demostración de comprensión aural más activa.  Al escuchar las canciones y las
historias, además de  los textos de contenido cultural e intercurricular y los  blogs, los
alumnos interiorizan el lenguaje y escuchan la pronunciación de hablantes
nativos.  Asimismo, las actividades listen and do (“escuchar y hacer”) del Class Book y
el Activity Book permiten desarrollar tanto las destrezas de comprensión oral como el
aprendizaje autónomo, y preparan a los alumnos para realizar tareas prácticas de uso
común en inglés.
Speaking
La práctica de la expresión oral se desarrolla de forma rápida y eficaz, pasándose de
producir palabras a frases.  La corrección oral se trabaja mediante actividades en las
que se anima a los niños y las niñas a repetir los modelos que ofrecen el iPack y los
CDs, así como las canciones, las preguntas de comprensión oral, los diálogos que
incluyen expresiones de uso común y los juegos de práctica controlada.
Estos últimos proporcionan numerosas oportunidades para repetir el vocabulario y las

estructuras básicas dentro de  un marco bien definido. Al llegar a la lección 8, los
alumnos habrán adquirido la práctica controlada suficiente para realizar actividades
comunicativas más libres por parejas que incorporan todo lo que han aprendido en la
unidad.
Reading
Se aplica un enfoque muy sistemático a la lectura de los contenidos básicos nuevos.

La forma escrita se introduce únicamente cuando los alumnos se han visto
ampliamente expuestos a dichos contenidos. En el caso del vocabulario de las
lecciones 1 y 5, los niños entran en contacto con las palabras en la presentación del
iPack. Después de verlas en el Class Book, un juego del iPack permite comprobar de
forma activa
que han entendido la forma escrita antes de pasar a leerlas de forma autónoma en sus
Activity Books. En cuanto a las estructuras de las lecciones 2 y 6, se sigue un
procedimiento similar. En este caso, gracias a los juegos del iPack que se practican
antes de utilizar el Activity Book, los alumnos se centran en el orden de las palabras, y
demuestran que las entienden.
Las actividades de lectura del Activity Book muestran una cuidada progresión gracias
a la cual se pasa de leer palabras sueltas a frases y párrafos breves.  El Teacher’s
Resource Pack contiene wordcards impresas que se pueden utilizar en combinación
con las flashcards para repasar o practicar las palabras en cualquier momento.
El Class Book también ofrece una práctica abundante de  la destreza de comprensión
escrita. Los niños adquieren la práctica de leer textos variados de tipología diversa:
pies de foto de las lecciones culturales, diálogos con expresiones de uso común,
historias, textos con información intercurricular (incluyendo instrucciones y
descripciones de gráficos) y blogs de diversos lugares del mundo.  Para el material del
iPack, se dan las opciones “con texto” y “sin texto”. Así, el profesor puede escoger la
versión más adecuada dependiendo del momento en el que lo vaya a utilizar, y del
progreso que estén realizando sus alumnos. Además de la práctica de lectura de las
lecciones centrales, se propone al final del Class Book la lectura del reader.
Writing
Igual que sucede con la lectura, casi toda la práctica de escritura de Amazing Rooftops
4 se lleva a cabo en el Activity Book.  Los alumnos no empiezan a escribir los
contenidos básicos (primero palabras y luego frases) hasta que han practicado su
lectura.
A medida que la unidad avanza, se reduce la ayuda y el apoyo a la escritura, p. ej. los
alumnos pasan de escoger palabras de un recuadro o copiar y completar
expresiones  a producir textos de forma autónoma en la lección 9, en  la que culmina
todo el aprendizaje lingüístico y la práctica de destrezas de la unidad. Los textos de los
blogs no solo consolidan dicho aprendizaje mediante una actividad final de lectura,
sino que proporcionan un modelo de cara al reto final de escritura al que se van a
enfrentar los alumnos.
La preparación de esta tarea final se lleva a cabo siguiendo una progresión cuidadosa
que busca el máximo efecto. Una vez que los niños han leído y entendido los textos de
los blogs del Class Book, el juego del iPack los anima a repasar lo que han aprendido,
y a fijarse en la cohesión del texto. Todo esto les ayuda a dar pasos para crear sus
propios textos.
La primera actividad de la lección 9 del Activity Book contribuye a desarrollar el

aprendizaje autónomo en relación con la escritura. En ella, los niños y las niñas tienen
que reunir primero las herramientas necesarias para escribir su texto en el formato de
un mapa conceptual. Para ello, se les anima a utilizar el diccionario ilustrado que hay
al final del Activity Book.  Al final de la lección 8, se pide a los niños que completen el
diccionario ilustrado utilizando el vocabulario básico de la unidad. También se les
anima a añadir cualquier otra palabra que hayan aprendido. Tras completar el
diccionario, pueden volver a él, no solo al comienzo de la lección 9, sino también
cuando necesiten ayuda para crear sus textos escritos. Desarrollan así destrezas de
aprendizaje autónomo (utilizar materiales de consulta) relativas a la escritura en inglés.
Como ayuda adicional, se añade otro elemento de consulta, un apartado de
puntuación que aparece en la parte inferior de la página del Activity Book
correspondiente a la lección 9. La combinación del texto que se ofrece como modelo,
la propia “lluvia de ideas” de los alumnos, y el acceso a material de referencia valioso,
les da la oportunidad de centrarse tanto en el contenido como en la forma antes de
redactar sus propios textos, y de hacerlo aplicando al máximo las destrezas que han
adquirido.
Canciones
Los sitios web de vídeos musicales tienen cada vez más éxito, y es fácil ver películas
en Internet fuera del aula; por eso, la relación de los alumnos con la música es cada
vez más audiovisual.
El iPack es el instrumento perfecto para oír las canciones del curso. Estas cubren
géneros musicales variados y han sido diseñadas para responder a los gustos de los
niños y las niñas en función de lo que oyen en el mundo real.
Cada unidad incluye una canción en la lección 2. A través de ella se presenta la
primera estructura de la unidad en un determinado contexto, y se practica el
vocabulario de la lección 1.
Contenidos culturales y lenguaje de uso común

Puesto que el tema de la comunidad ocupa un lugar central , la cultura se sitúa en el
primer plano de este curso de inglés. Desde el comienzo de cada unidad, los alumnos
se ven inmersos en la cultura británica, participando en la vida de los personajes, sus
familias, vecinos y amigos de Rooftops. Los elementos dotados de animación (léxico,
canciones e historias) consiguen dar vida a las convenciones del día a día en Gran
Bretaña.
El contenido cultural se amplía del mundo de ficción al mundo real. En el vídeo cultural
de la lección 3, los alumnos son testigos de cómo viven las niñas y los niños británicos
en una ciudad real. De esta manera, toman conciencia de que pertenecen a una
comunidad global, y se fijan en la gente que tienen a su alrededor. Además,
comprenden mejor la cultura que subyace a la lengua que están aprendiendo. Por otra
parte, se les da la oportunidad de entender y reflexionar acerca de las semejanzas y
diferencias entre su cultura y otras. Desarrollan así competencias sociales y cívicas,
además de la conciencia en torno a diversas expresiones culturales. Nuestro Proyecto
también propone una serie de pósters. En la parte superior derecha de dichos posters
se sugieren preguntas de comprensión.  Lo que los alumnos aprenden a través de los
vídeos o los posters se consolida después en el Class Book y el Activity Book, y
también mediante la elaboración de un minilibro cultural que les da la posibilidad de
mostrar a sus familias lo que han aprendido en clase.  La lección 4 ayuda a los
alumnos a dar un paso más para integrarse en la cultura que están estudiando, ya que
les ofrece herramientas útiles tales como las expresiones de uso común. El vídeo
cultural muestra intercambios sencillos de alta frecuencia en forma de extractos que
los niños pueden escuchar y repetir con facilidad. A continuación, el Class Book ofrece
gran cantidad de práctica tanto controlada como libre. Este material también ha sido
seleccionado teniendo en cuenta los aspectos que cubren los exámenes externos
GESE Trinity y Cambridge English: Young Learners, en los cuales ocupa un lugar
destacado el uso social del inglés. Las lecciones dedicadas a celebraciones se deben
utilizar  en la época adecuada del año (comida de Navidad y martes de carnaval), y
permiten profundizar en el aprendizaje de contenidos interculturales. Ofrecen
canciones divertidas  que los alumnos pueden cantar con el CD, y juegos  digitales
incluidos en el iPack, además de actividades de consolidación y práctica, y recortables
en la versión impresa del Class Book y el Activity Book. La conjunción de todos estos
elementos contribuirá a crear un ambiente festivo e intercultural en el aula.  Queda,
por tanto, de manifiesto el gran valor que Amazing Rooftops concede a la educación
intercultural.
Valores y contenidos cívicos

Siguiendo con el tema de la comunidad, la adquisición de valores cívicos constituye un
pilar importante. En el nivel 4, la lección 3 presenta el valor de la unidad.  El apartado
Our values está relacionado con el tema y el contenido del vídeo cultural de la lección
3, y con el lenguaje de uso común de la lección 4. Integra aspectos socioculturales del
aprendizaje, y potencia la autoestima, las actividades positivas, la tolerancia y el
respeto a los demás. Se hará una observarán de los alumnos y se premiarán
comportamientos cívicos adecuados.
Historias
Las historias de las unidades enriquecen el contenido del texto, ya que retoman la
narración donde quedó en las versiones con animación del vocabulario de la lección 1
y la canción de la lección 2. En ellas, los niños comparten las aventuras de los
personajes en la ciudad de Rooftops, sobre todo en su calle principal.
Las historias también cumplen una función importante en  el aspecto lingüístico, ya
que, además de repasar el primer grupo léxico y la primera estructura de la unidad,
introducen el segundo bloque de vocabulario y la segunda estructura en su contexto.
Los alumnos ven cada historia por primera vez a través  del iPack. Se introduce
mediante un juego entretenido  que, una vez completado, revela su título. Este se
puede utilizar para hacer predicciones sobre la historia antes  de verla, de tal manera
que los niños aporten sus ideas y expectativas. Se trata de un elemento clave para el
desarrollo de la lectoescritura. Tras el juego, los alumnos disfrutan
de la versión de animación del iPack, lo cual les permite introducirse en el mundo del
inglés.
Después de la presentación con el iPack, se anima a los niños a abrir el Class Book
para ver la versión escrita de la historia, acompañada de imágenes. El texto se
presenta a modo de un guión que los alumnos pueden representar si lo desean. El
Activity Book da a los alumnos la oportunidad de consolidar y evaluar la historia ellos
solos, coloreando la puntuación que en su opinión merece (de entre cuatro
puntuaciones posibles).
Repaso
Nuestro Proyecto concede gran importancia al reciclaje y  el repaso de los contenidos
a lo largo del curso. En cada unidad se proporciona oportunidades de repaso en
contextos diversos. En la lección 2, el léxico que  se ha presentado y practicado en la
lección 1 se repasa  junto con la nueva estructura a través de una canción con
animación y las actividades que siguen a esta. Esos mismos contenidos se repasan
después en la lección 3, de perfil cultural, y una vez más en la historia de la lección 5.
La lección 5 también introduce un nuevo bloque léxico y una estructura nueva que se
repasarán y practicarán en la lección 6. Además, la lección 7 recoge estructuras que
los alumnos conocen, y las reutiliza en un contexto intercurricular. Finalmente, los dos
grupos léxicos y las dos estructuras de  la unidad se vuelven a ver en las lecciones de
repaso de cada unidad. La lección 8 proporciona el repaso lingüístico mediante la
práctica de destrezas de comprensión y expresión oral, mientras que en la lección 9 el
repaso se da  a través de la práctica de lectura y escritura. De este modo, las cuatro
destrezas se desarrollan en conjunción con el vocabulario y las estructuras básicas a
lo largo de las dos lecciones. 
Amazing Literacy
Las buenas habilidades de lecto-escritura no son solo leer y escribir, incluyen la
capacidad de entender, interpretar, identificar y comunicarse utilizando texto en
contextos particulares. Nuestro Proyecto tiene un plan de estudios que cubre las
cuatro habilidades; pero los nuevos elementos de lecto-escritura reúnen muchas de
estas habilidades y alientan a los alumnos a participar más profundamente en los
textos de ficción y no ficción, a través de estrategias de lectura intensivas y más
extensas.
Lectura intensiva
Cuando los alumnos leen intensamente, están leyendo para entender las cosas
específicamente. Es por eso que a menudo mantenemos los textos cortos y usamos
vocabulario y estructuras de lenguaje del nivel apropiado. En la Lección 7, se
expondrá a los alumnos a diferentes tipos de texto, como recetas, programas, artículos
y páginas web. Estos textos y actividades ayudarán a los alumnos a:
- Identificar y reconocer diferentes tipos de textos.
- Entender el propósito de diferentes tipos de textos.
- Identificar y reconocer características particulares y elementos del lenguaje
utilizados en diferentes tipos de texto.
- Empezar a aplicar esas características y lenguaje en sus propios textos.
En el libro de clase, los niños trabajarán con un texto modelo, antes de considerar las
diferentes características del texto. Se les pedirá que examinen críticamente el texto,
considerando dónde podrían encontrarlo, con qué frecuencia verían un texto como
este, para quién está escrito y por qué podría ser útil. En el libro de actividades, se
espera que los niños muestren de manera más directa la comprensión y la
comprensión específica de las características del texto y del lenguaje antes de realizar
una actividad en la que aplican sus nuevos conocimientos por escrito. Para referencia
en el aula, hay un póster de lecto-escritura que muestra todos los textos y algunas de
sus características. También hay worksheets de lecto-escritura que proporcionan
práctica adicional con cada tipo de texto.
Lectura extensa
Cuando los niños leen mucho, están leyendo rápidamente con el objetivo de disfrutar
del texto y obtener una comprensión general. No se están centrando en características
particulares del lenguaje. Es importante fomentar la lectura por placer, ya que de esta
manera, los alumnos se encuentran con el lenguaje en un contexto natural y
desarrollan habilidades de fluidez (en oposición al enfoque de precisión de la lectura
intensiva).
En nuestro Proyecto se incluye readers con todos los libros de clase en todos los
niveles (electrónicos). Se recomienda a los alumnos que lean textos más largos y se
centren en aspectos como los personajes, el desarrollo de la trama y el lugar. Las
lecciones en el libro de clase y el libro de actividades tienen actividades que se centran
en comprender el texto, examinar críticamente partes del mismo y producir respuestas
creativas sobre el contenido. Las lecciones se organizan cuidadosamente para que los
alumnos puedan leer parte del reader en clase (a través de actividades de lectura en
grupo, lectura individual, que el maestro lea) o en casa para preparar la lección al día
siguiente. Las etapas de la lección incluyen:
 Get ready: esta etapa ayuda a los niños a empezar la lección. Pueden
centrarse en lo que recuerdan del libro hasta el momento (y en el iPack se les
alentará a resumir los puntos de la historia anterior) o ver cómo predecir lo que
creen que sucederá en las siguientes páginas o capítulos observando una
imagen y respondiendo a preguntas.
 Read and Do: Aquí es donde se anima a los niños a leer el texto y tienen que
completar una tarea muy sencilla para mantenerlos centrados. En esta etapa,
no se espera que se detengan y respondan preguntas de comprensión, o que
realicen actividades particulares basadas en el lenguaje, ya que la fluidez de la
lectura y la comprensión general son las áreas que se destacan.
 Over to you: Cuando los niños leen mucho, necesitan que se les pida que
expresen una reacción personal. Esto puede ser tan simple como decir lo que
les gusta y lo que no les gusta de la historia hasta el momento. También puede
relacionar la trama o los personajes con sus vidas: hacer comparaciones,
identificar similitudes y diferencias. O puede estar haciendo una actividad
creativa que utiliza su imaginación de una manera que les ayuda a involucrarse
con el contenido del texto con mayor profundidad.
Las actividades del Activity Book verifican la comprensión general del texto, incluido un
enfoque en las preguntas de discusión colaborativa (como un verdadero club de libros)
y, por último, proporcionar a los niños una tarea productiva y creativa. Las worksheets
del Book Club en Oxford Premium brindan a los niños más oportunidades para
interactuar con el contenido, los personajes y la trama del reader. Esto se puede hacer
en clase o como deberes. El Book Club Poster será una referencia útil en el aula, ya
que proporciona un vocabulario básico para las partes del libro y pautas de oraciones
para hablar sobre libros. Nuestro Proyecto tiene una línea de lecto-escritura
extremadamente fuerte a lo largo del curso, que incluye historias atractivas en cada
unidad, actividades interesantes de escritura y ahora un enfoque intensivo de no
ficción y un enfoque extenso de ficción que, en conjunto, proporcionarán a los niños
con habilidades de descodificación, comprensión y comprensión general y, con suerte,
un gusto por la lectura de por vida.
Amazing Projects
En nuestro Curso de 4º el reader, In the Big City?, está centrado en la ciudad. El
proyecto ha sido diseñado para permitir una gran flexibilidad en el currículo y el aula.
Esto significa que se puede elegir hacerlas en dos o tres lecciones o emplear más
tiempo en las etapas de preparación y producción. El trabajo se puede hacer
individualmente, en colaboración, en clase y en casa. La metodología que sustenta los
proyectos es Project Based Learning (PBL).
¿Qué es el aprendizaje basado en proyectos?

PBL se basa en los siguientes principios fundamentales:
 Hay un tema central que impulsa el proyecto hacia un objetivo final.
 Los alumnos tienen acceso a un medio de investigación para que puedan
recopilar, analizar y aplicar información.
 Existen numerosas oportunidades para la interacción con un enfoque en la
colaboración y la comunicación.
 Hay un producto final (como un póster o modelo) que es el resultado de la
colaboración, la recopilación y el intercambio de información.
 PBL fomenta el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, así como las
habilidades para la vida de productividad, liderazgo e iniciativa. Las ventajas
del PBL para los estudiantes es que es una forma atractiva de aprender, el
lenguaje está fuertemente contextualizado, se les alienta a tomar decisiones y
desarrollar habilidades de autonomía, se les pide que sean creativos y
aprendan cosas interesantes sobre la vida real que se pueden aplicar a otras
asignaturas.
Habilidades de presentación y colaboración.

Nuestro Proyecto agrega un elemento adicional a PBL al incluir un enfoque en las
habilidades de presentación. Una vez que los alumnos hayan completado su proyecto
(individualmente o en grupo), deberán presentar su proyecto a la clase, utilizando la
lengua de destino del proyecto y siguiendo el modelo presentado en el vídeo. También
es una buena idea animarlos a responder las preguntas de otros niños en la clase.
Desarrollar buenas habilidades de presentación es importante ya que genera
confianza, la capacidad de prepararse adecuadamente y la capacidad de reaccionar
rápida y eficazmente. Estas son habilidades que no solo muestran el aprendizaje de
idiomas, sino que forman parte integral del desarrollo educativo necesario para cada
niño.
Cómo funcionan los proyectos

Cada proyecto requiere una combinación de lo siguiente en clase:
 Libro de clase.
 Libro de actividades.
 Página web Project Zone.
 Vídeo de presentación del proyecto modelo en el iPack.
 Materiales para realizar el proyecto.
Hay un proceso paso a paso establecido en las notas de la lección en esta guía
didáctica, pero también está diseñado para ser utilizado de la manera más flexible.
Hay etapas muy claras para cada proyecto:

 Etapa 1: Investigate: La primera etapa consiste en brindarles a los niños las
herramientas y la información que necesitan para completar el proyecto. En el
Class Book, se les dirige a la web Project Zone. Esto se puede gestionar en
clase, individualmente, en grupo o en casa. Una vez en el sitio web, tendrán
que usar la competencia digital y las habilidades de investigación para
encontrar la información relevante. En el Activity Book, tendrán la oportunidad
de verificar su comprensión del lenguaje necesario desde esta etapa.
 Etapa 2: Think: Usando la información que han aprendido durante su
investigación, completan una actividad de destreza visual en el Class Book y
una actividad de comprensión en el Activity Book. Se les alentará a que
piensen sobre el tema, a que saquen conclusiones lógicas y apliquen lo que
han aprendido al conocimiento que ya tienen.
 Etapa 3: Plan and Do: Ahora los niños tienen la información que necesitan y
han empezado a pensar más profundamente sobre el tema que están
preparados para preparar y crear su proyecto. Hay un proceso visual, paso a
paso, proporcionado en el Class Book y en los mapas conceptuales o
herramientas de planificación similares para ayudarles a hacerlo en el Activity
Book.
 Etapa 4: Share: Esta etapa consiste en presentar el proyecto a la clase, lo que
incluye concentrarse en una presentación modelo a través de un video (con la
comprensión centrada en el Activity Book), la práctica y el tiempo de ensayo, y
luego la presentación real, con preguntas y respuestas alentadas.
 Etapa 5: Evaluate: Esta es una etapa muy importante, ya que alienta a los
niños a reflexionar no solo sobre el producto sino también sobre el proceso de
las actividades del proyecto. Los niños miran los proyectos de toda la clase y
pueden votar por sus favoritos, o decir lo que les gusta de cada uno, antes de
analizar su propio trabajo. La evaluación de este tipo puede adaptarse a casi
cualquier elemento de aprendizaje.
3.5.3. Materiales y recursos didácticos

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:
El libro de texto utilizado es Amazing Rooftops de Oxford University Press. El alumno

dispone del Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan los
personajes del curso y el contexto, seis unidades con nueve lecciones cada una, seis
lecciones de lectura del reader y tres páginas de material sobre festividades. También
dispone del Activity Book, con práctica adicional para cada lección del Class Book así
como las páginas del diccionario de imágenes y actividades extra para ayudar a los
alumnos que necesitan un refuerzo o un reto mayor. El profesor dispone de un código
para descargar el Amazing Rooftops reader, para que los alumnos sigan las
emocionantes aventuras de los personajes. También les dará acceso a la página web
Project Zone, para buscar la información necesaria para completar sus proyectos.
Podrán acceder por último al i-Progress Check con un código proporcionado en el
Activity Book, para completar actividades de repaso online cada dos unidades.
El profesor dispone del iPack, con presentaciones y material práctico para ser utilizado
con la pizarra digital interactiva o el portátil y el proyector. Incluye animaciones,
presentaciones de las canciones, vídeos, actividades y juegos. Dispone también de la
Guía didáctica (Teacher’s Guide), con una sección introductoria en la que se explica la
metodología del curso, notas didácticas amplias, transcripciones de las audiciones, las
respuestas a las actividades de los alumnos y juegos para reforzar el lenguaje. El
Teacher’s Resource Pack contiene 92 flashcards para presentar el vocabulario clave
de cada unidad, 92 wordcards y 6 posters.
El profesor puede acceder a las grabaciones bien a través del iPack o descargándose
los archivos MP3 del Class Book, Activity Book y tests desde Oxford Premium. Desde
Oxford Premium puede descargar así mismo el Amazing Rooftops suite, con todos los
tests, evaluación sobre las competencias, parrillas de evaluación y un registro de nivel
de la clase. Puede descargar también todas las hojas de trabajo para reforzar el
contenido de las unidades: grammar, vocabulary, festivals, story, literacy worksheets.
Los recursos multimedia mencionados: iPack y la web Oxford Premium, junto con los
libros digitales: Digital Class Book, Digital Activity Book, Project Zone, i-Progress
Check y la página www.oxfordplus.es, integran por completo el uso de las TIC en el
aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo
al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.
Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone con práctica
interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula.
Los recursos multimedia mencionados (Teacher’s Guide y iPack y la web) integran por
completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores adaptar las
mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se
desarrolla la enseñanza.
3.5.4. Actividades
 Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través
de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos,
intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.
 De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor
parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
o Canciones (songs) y juegos (games).

o Actividades de lectoescritura (pencil activities in the Class Book).
o Historias (stories).
o Cut-outs.
o Actividades de pronunciación (pronunciation activities).
o Actividades intercurriculares (cross-curricular activities).
 De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos
sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más
apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
o Actividades opcionales en el iPack.

o Actividades opcionales en el Teacher's Guide.
o Las actividades descargables de Oxford Premium:
 Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidación
basadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad:
grammar, vocabulary, festivals, story, literacy worksheets.
o Las actividades propuestas en el Activity Book.
 De desarrollo de Competencias
Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias, entre las que se incluirían:
 Brainstorming
 Role-plays
 Actividades interactivas
 Actividades en la pizarra digital
 Actividades basadas en distintos soportes
 Actividades de investigación o estudios de casos
 Actividades en grupo
 Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
 Textos culturales, canciones, rimas, etc.
 Actividades en las que se trabajan las emociones
 De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo

continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- Actividades de repaso para cada dos unidades: i-Progress Check
(www.oupe.es/extra)
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas

actividades de evaluación referidas en Amazing Rooftops (descargables en Oxford
Premium):
- Unit tests 1-6 (Standard - Challenge)
- End-of-term 1-3 (Standard - Challenge)
- End-of-year test (Standard - Challenge)
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- La auto-evaluación de cada unidad: Self Evaluation (AB).
 Complementarias
Este tipo de actividades se llevarán a cabo con trabajos conmemorativos de
festividades características de la sociedad anglosajona como Halloween y Thanks
giving
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.
Con respecto a los alumnos, se seguirán diferentes criterios para el agrupamiento de

los mismos:
 Profesorado de apoyo
 En función del orden alfabético
 Agrupamientos flexibles
 Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización

de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento
en el aula:
 Profesor-alumno
 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
 Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los
que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la
actualidad, cada vez más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. Se

puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos entornos:
 El centro educativo
 La comunidad
 El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una

materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en
los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
 Sala de informática – Aula de audiovisuales
 Biblioteca
 Salón de actos - Teatro
 Taller
 Gimnasio
 Patio
____________________________________________________________________
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus
clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
 Vídeo-DVD
 TV
 Radiocasete/ reproductor CD
 Grabador audio
 Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas,...)
 Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.
Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se
le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria
para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder
a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
 Acceso
 Identificación
 Comprensión
 Reproducción
 Reflexión
 Conexión
 Síntesis
 Creación.
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Medidas para las necesidades educativas especiales
Las necesidades educativas especiales (NEE) son las que  tiene un alumno con
dificultades o una discapacidad que  le obstaculiza el aprendizaje más que a otros
alumnos  de su edad. Cabe aclarar que también se considera que  los alumnos
dotados o talentosos tienen necesidades especiales, porque requieren unos materiales
especializados, más estimulantes.
Fortalezas, no solo debilidades
Evidentemente, los alumnos progresan a ritmos diferentes,  y hay mucha variabilidad
por lo que refiere a la forma más efectiva de aprender de cada uno. Si bien los
alumnos con necesidades especiales pueden tener dificultades en algunas áreas,
también tendrán áreas de fortalezas. Reconocer y utilizar estas fortalezas es
importante para el desarrollo académico del niño o la niña y también para su
autoestima. El contacto diario con estos niños ayudará al profesor a entender qué
funciona mejor para cada uno y a determinar la selección de las técnicas más
adecuadas.
¡Lo podemos hacer!
A la hora de incluir alumnos con NEE en clase, puede dar la sensación de que hace
falta tener conocimientos de especialista y de que puede comportar más trabajo para
el profesor; pero no tiene por qué ser así. Como profesores, estamos
acostumbrados  a tratar diferentes personalidades y habilidades dentro de la clase –
cada día hacemos adaptaciones para necesidades muy divergentes de los alumnos.
Los alumnos con NEE forman parte, simplemente, de esta variedad y de estos retos.
Además, las técnicas pedagógicas que existen para ayudar a los alumnos con NEE
son buenas y prácticas, y toda la clase se puede beneficiar de ellas.
Las mejores ideas para crear una aula inclusiva
No hace falta ser un experto en NEE para dar clase a niños con NEE. Sí que hace
falta querer trabajar con estos alumnos y estar dispuesto a aprender de ellos.
Incluimos a continuación unas ideas para crear un aula inclusiva:
Idea 1: Ser un modelo a seguir
Los alumnos se guían por lo que hace el profesor. Es importante que vean que
respetamos la diferencia entre las personas y que la celebramos. Por ejemplo, si nos
damos cuenta de que algunos alumnos no quieren trabajar con un compañero en
concreto, tenemos que hablar en privado con ellos sobre su comportamiento y alabar a
los que trabajen bien en equipo.
Idea 2: Ver la persona, no la etiqueta
Es muy importante llegar a conocer a cada alumno individualmente y no etiquetarlos
según su NEE. Si en clase tenemos alumnos que llevan gafas, no damos por hecho
que todos tienen la misma personalidad. De la misma forma, no deberíamos dar por
hecho que todos los alumnos con una NEE son iguales. Intentamos descubrir sus
intereses y sus fortalezas. Recordamos también que la gama de NEE es amplia, de
manera que merece la pena dedicar tiempo a averiguar el grado de dificultad de cada
alumno. No damos por hecho, por ejemplo, que una persona con una deficiencia visual
no ve nada: puede tener cierto grado de visión.
Idea 3: Evitar juicios de comportamiento
No hay que etiquetar a un alumno como gandul o que  se esfuerza poco. Los alumnos
con NEE a menudo se esfuerzan mucho y son injustamente criticados por los
profesores. Puede dar la sensación de que en clase se pasan todo el rato en las
nubes, pero a lo mejor es que tienen la mente saturada de información que no pueden
procesar y necesitan una pausa breve. Estos alumnos también necesitan una reacción
positiva cuando su conducta es adecuada, por lo que es importante percatarse de su
buen comportamiento. Muchas veces, solo nos fijamos en los alumnos con NEE y
dificultades de comportamiento por cosas negativas.
Idea 4: Celebrar la diferencia y la diversidad
El aula y el mundo serían lugares muy aburridos si todo el mundo fuera igual.
Podemos utilizar las diferencias entre los alumnos para que todos aprendan cosas de
los otros y sobre los otros.
Idea 5: Enseñar de una forma multisensorial
Todos los alumnos aprenden de una forma diferente.  A algunos les gusta ver
información, otros prefieren escucharla y otros quieren hacer y tocar cosas. Los niños
con NEE, particularmente, necesitan practicar en todos los sentidos porque
encuentran difícil aprender en las formas tradicionales. Es recomendable utilizar un
enfoque multisensorial para presentar y practicar la información en las clases.
Idea 6: Pensar formas de adaptar el plan para la lección
A veces habrá que adaptar los planes previstos para la lección. Es lo que se llama
diferenciación. La diferenciación significa planificar y enseñar teniendo en cuenta a
todos los alumnos de la clase, con independencia de su nivel y capacidad. Los
alumnos pueden progresar en su aprendizaje empiecen por donde empiecen. Todos
deberían conseguir el mismo objetivo principal, pero a lo mejor lo hacen de formas
diferentes.
Idea 7: Trabajar la gestión del aula
Una gestión del aula clara y coherente es muy importante para los alumnos con NEE.
Como a menudo tienen problemas de comprensión y les cuesta seguir las normas y
las instrucciones, es importante pensar la mejor manera de hacerlo. Es muy
importante, por ejemplo, pensar la distribución de los alumnos.
Idea 8: Trabajar cooperativamente adultos y niños
El trabajo en equipo es el mejor enfoque para dar clases a alumnos con NEE. Es
particularmente importante trabajar conjuntamente con padres / cuidadores, porque
son los que mejor conocen al niño o niña y a menudo podrán sugerir estrategias útiles.
Otras personas que pueden ayudar son los psicopedagogos, los asesores y los
logopedas del colegio, los terapeutas ocupacionales y organizaciones y entidades que
trabajan con personas con NEE. Sería interesante poder localizar qué hay en la zona
de la escuela y hacer una lista de contactos útiles.
Idea 9: Trabajar con las fortalezas de los alumnos
Intentaremos identificar cuáles son los intereses y las fortalezas de los alumnos e
incluirlos en las clases. Los alumnos a los que les cuesta leer suelen ser buenos en
dibujo y en interpretación. Los alumnos que no consiguen estar sentados quietos
pueden ser muy buenos organizando equipos y realizando juegos de rol. Los niños
que sufren mucho desde el punto de vista académico pueden ser muy amables y
serviciales con sus compañeros.
Atención a la diversidad e inteligencias múltiples
En una clase no hay dos niñas o dos niños iguales. Todos aprenden a velocidades y
con estilos diferentes, y tienen gustos e intereses distintos. Además, la procedencia
cultural de algunos de ellos puede ser distinta de la del resto. Independientemente del
grado de diversidad de una clase, es importante conseguir que todos los alumnos se
sientan parte del grupo durante la lección de inglés.
La atención a la diversidad
En una clase con un abanico muy amplio de habilidades, habrá momentos en los que
las necesidades de los alumnos serán diferentes. Algunos requerirán ayuda para
llevar  a cabo incluso las tareas más básicas, otros necesitarán reforzar lo aprendido,
mientras que los más avanzados se beneficiarán de las actividades de ampliación y
práctica adicional. Es importante realizar actividades en las que puedan participar
todos los niños, independientemente de su capacidad, lo que puede presentar un reto
para los profesores.
da respuesta a la diversidad de alumnos de formas diferentes:
Las inteligencias múltiples
La teoría de las inteligencias múltiples, tal como la desarrolló inicialmente el psicólogo
americano Howard Gardner, contempla la inteligencia como un hecho
multidimensional. En lugar de considerar que la inteligencia está relacionada con las
destrezas cognitivas o académicas que se tienen en mayor o menor medida, Gardner
cree que es más útil ver que los humanos tienen un abanico de ocho inteligencias
distintas, y que todos las tenemos aunque en diferentes intensidades y combinaciones.
Estas ocho inteligencias son:
- Lingüística-verbal: La persona es buena con las palabras y el lenguaje, leyendo y
escribiendo.
- Lógico-matemática: La persona es buena con los números, las matemáticas, los
procesos lógicos, los patrones, las relaciones entre las cosas y los conceptos
abstractos.
- Visual-espacial: A la persona se le dan bien las imágenes, los diagramas, los
mapas y las representaciones visuales.
- Musical: La persona tiene facilidad con la música, fijándose en sonidos y
reconociendo melodías.
- Cinética-corporal: La persona es buena con las habilidades físicas, los deportes,
las actividades y los objetos tangibles, el baile, la mímica y la actuación.
- Interpersonal: A la persona se le dan bien las relaciones con las otras personas,
las habilidades comunicativas  y sociales.
- Intrapersonal: La persona es reflexiva y perspicaz por lo que a su propia
psicología y vida interior se refiere; es intuitiva y segura de si misma.  
- Naturalista: La persona es buena reconociendo y entendiendo aspectos del
mundo que nos rodea, como los animales, los pájaros, las plantas.  
En el aula de inglés de Primaria, esta teoría reconoce la  idea de que cada niño o niña
tiene diferentes tipos de habilidades mentales, y responde a su manera a diferentes
estímulos. Como profesores, sabemos que nuestros alumnos tienen sus talentos
naturales y múltiples formas de aprender: algunos responden bien a actividades
artísticas o musicales, como pintar o cantar, mientras que a otros quizás les motiven
más las que tienen movimiento o lógica, como las de danza o los juegos numéricos.
En consecuencia, para poder tener a nuestros alumnos motivados e implicados
durante el aprendizaje lingüístico, necesitamos incluir una variedad de tareas que
activen  sus diferentes inteligencias.
Aunque no siempre podemos dar clase a nuestros alumnos uno a uno en nuestras
aulas, sí podemos crear oportunidades para la diversidad. En el aula, cuando
utilizamos este amplio abanico de actividades lingüísticas combinadas con las
fortalezas relativas a   la inteligencia de nuestros alumnos, multiplicamos las
oportunidades de ofrecerles un “gancho” a través del cual puedan adquirir el inglés.
Medidas para alumnos con otras necesidades especiales
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos

y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán

las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.
c) Para el alumnado con aprendizajes no adquiridos: se diseñarán programas de

refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que
promociona sin haber superado todas las materias, los planes específicos
personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso
anterior para el alumnado que no promociona de curso.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de

la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa
y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en
espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se
podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a
través de otro tipo de contenidos y actividades.
3.6. Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,
a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias. Unos criterios están
ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán

en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y
orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los
alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas
más adecuados para ellos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de

enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de
evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta
pedagógica de cada centro escolar.
3.6.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas

que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la
evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final
de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo
caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de

aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución
de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado
que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para
lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su
referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios
de evaluación como de los indicadores de Competencias.
3.6.2. Recursos de evaluación
3.6.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el cuarto curso de

Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos, son los siguientes:
1. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en

textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples
y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en
los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o
pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia
contextual.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar el tema de un texto oral.
- Identificar información esencial de un texto oral.
- Responder a preguntas sobre su propia persona o temas conocidos.
- Identificar objetos, lugares o personas entre varios a partir de una descripción
oral.
- Comprender y seguir instrucciones verbales apoyadas con soporte de
imágenes.
- Reconocer palabras y expresiones familiares en un texto oral (incluidas rimas,
chants y canciones) aunque este no se comprenda en su totalidad.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales
del texto.
- Aplicar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de textos orales,
utilizando apoyos visuales y estrategias no verbales (gestos, mímica,
onomatopeyas).
- Comprender y responder a saludos y emplear las normas de cortesía
adecuadas.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
- Captar el sentido general de mensajes orales sobre temas relacionados con
celebraciones típicas de los países donde se habla la lengua extranjera.
- Reconocer en textos orales sencillos, algunas de las tradiciones y festividades
más populares de los países hablantes de la lengua extranjera sobre la vida
cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y normas de cortesía.
- Reconocer e identificar expresiones y palabras que aparecen en contextos
comunicativos relacionados con las celebraciones y con su entorno.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una

demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado
de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.
e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
- Escuchar y comprender la información esencial de textos en los que se
demande información, aparezcan órdenes, ofrecimientos, peticiones de
permiso, enumeraciones, descripciones.
- Comprender exponentes lingüísticos básicos empleados para demandar
información, dar órdenes, hacer ofrecimientos, hacer enumeraciones o
peticiones de permiso y descripciones.
5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas

básicas propias de la comunicación oral.
- Identificar la utilización de estructuras interrogativas para pedir información,
imperativas para dar órdenes, enunciativas para transmitir información y
exclamativas para expresar emociones.
- Reconocer los diferentes significados de una frase según su estructura
sintáctica (interrogativas, imperativas, enunciativas y exclamativas).
- Identificar la existencia de concordancia entre los elementos de la estructura
sintáctica.
6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del
contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
- Reconocer un léxico oral limitado propio de la lengua extranjera, relacionado
con situaciones cotidianas.
- Asociar frases con imágenes.
- Comenzar a utilizar las indicaciones del contexto y la información contenida en
el texto para tratar de inferir significados.
- Utilizar diccionarios bilingües y on line sencillos para ayudar a la comprensión
de significados.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionadas
con los mismos.
- Reconocer la mayoría de los sonidos del idioma extranjero diferenciando los
fonemas según longitud.
- Identificar la acentuación de algunas de las palabras usadas habitualmente.
- Identificar el significado de una estructura sintáctica según su diferente
entonación.
- Identificar el ritmo propio del idioma extranjero.
- Captar que cada idioma posee un patrón sonoro, acentual, rítmico y de
entonación propio.
1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que

requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata
o sobre temas muy familiares (su propia persona, el entorno inmediato, personas,
lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o
informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones
la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea
necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor o la
interlocutora para mantener la comunicación.
- Participar de manera muy simple y comprensible en conversaciones breves
que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad
inmediata o sobre temas muy familiares.
- Expresar gustos, pedir permiso y expresar necesidades inmediatas, hacer
peticiones sencillas y concretas; expresar lo que pueden hacer y lo que no;
plantear y responder preguntas.
- Utilizar expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, aunque la
pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sean
necesarias la repetición y la cooperación del interlocutor o la interlocutora para
mantener la comunicación.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
- Transmitir información esencial y algunos elementos específicos sobre temas
de su interés.
- Desarrollar estrategias básicas que ayuden a la producción de mensajes,
utilizando apoyos visuales y estrategias no verbales.
- Describir objetos y partes de un todo empleando vocabulario y estructuras
sencillas.
- Iniciar diálogos sencillos y dirigidos.
- Dar instrucciones orales.
- Comenzar a hacer disertaciones orales breves y sencillas sobre temas de su
interés.
- Utilizar palabras y expresiones familiares, aunque se cometan fallos, en
situaciones de comunicación oral, incluidas rimas, chants y canciones.
3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
- Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves
que requieran un intercambio directo de información sobre temas relacionados
con celebraciones típicas de los países donde se habla la lengua extranjera.
- Participar en dramatizaciones y recreaciones muy sencillas y relacionadas con
las tradiciones y costumbres.
- Hablar sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales,
comportamiento y normas de cortesía.
- Utilizar de forma adecuada fórmulas básicas de relación social.
- Hablar sobre algunas peculiaridades culturales del país o países en los que se
4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un

intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
- Producir de forma comunicativa discursos en los que se demande información,
aparezcan órdenes, ofrecimientos, peticiones de permiso, enumeraciones,
descripciones.
- Utilizar expresiones y vocabulario habituales del lenguaje de aula.
- Utilizar exponentes lingüísticos básicos para demandar información, dar
órdenes, hacer ofrecimientos y peticiones de permiso, hacer enumeraciones o
descripciones.
5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de

palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque
se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
- Utilizar nombres, verbos y complementos para construir frases aunque
contengan frecuentes errores.
- Realizar y responder preguntas aunque contengan errores.
- Utilizar conectores básicos (and, but, because) aunque se cometan errores de
manera sistemática.
- Utilizar estructuras interrogativas para pedir información, imperativas para dar
órdenes, enunciativas para transmitir información y exclamativas para expresar
emociones.
6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y necesidades.
- Emplear un léxico oral adaptado a la competencia lingüística del alumnado de
la lengua extranjera, relacionado con situaciones cotidianas.
- Producir frases de diverso tipo, apoyándose en imágenes y lenguaje no verbal
para aclarar su significado.
- Comenzar a utilizar las indicaciones del contexto y la información contenida en
el discurso para tratar de transmitir y aclarar significados.
- Usar recursos visuales variados (incluido Internet) para hacerse entender y
ayudarse en la transmisión de significados.
7. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de

la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
- Deletrear palabras con corrección.
- Utilizar algunos de los diferentes sonidos del idioma extranjero de manera
bastante comprensible aunque con evidente influencia de la lengua materna.
- Reproducir la acentuación de algunas palabras usadas habitualmente.
- Reproducir estructuras sintácticas con diferente entonación según el mensaje a
transmitir, aunque con influencia de la lengua materna.
- Reproducir de manera sencilla el ritmo propio del idioma extranjero.
- Reproducir, de manera elemental pero por lo general comprensible, frases
utilizando un patrón sonoro, acentual, rítmico y de entonación adecuado a la
función comunicativa (rutinas, canciones y dramatizaciones).
- Leer en voz alta textos variados pronunciándolos de forma muy cercana al
modelo.
8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes

y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
- Participar activamente en representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones, interacciones dirigidas, o preparados previamente con ayudas
y modelos.
- Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque
sea con fallos, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en actividades individuales
y de grupo.
- Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o
pensar lo que se desea transmitir.
9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas

o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir
una breve conversación.
- Iniciar, mantener o concluir una conversación breve de manera básica, aunque
se cometan algunos errores.
- Utilizar lenguaje no verbal para ayudarse en la creación del mensaje (señalar,
realizar acciones, posturas) y para hacerse comprender.
- Respetar las normas básicas de los intercambios comunicativos (reajustar el
mensaje de manera sencilla).
- Manifestar actitudes positivas por las intervenciones de otras personas.
- Utilizar estrategias de cooperación y respeto para lograr un intercambio
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información

específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los
que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha
entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y
contextual.
- Identificar el tema y el sentido general de textos muy breves y muy sencillos
escritos en diferentes formatos (carta, email, receta, letreros, etc.)
- Identificar las ideas principales e información específica de un texto sencillo
con un léxico de alta frecuencia, en el que algunas expresiones son
desconocidas (descripción de personas, lugares y objetos, recetas, cartas
sobre temas familiares, emails sobre gustos y hobbies, webs infantiles
adaptadas, etc.) con posibilidad de releer, con ayuda de diccionarios y con
bastante apoyo visual y contextual (cuentos, cómics, etc.)
- Comprender y seguir instrucciones escritas sencillas.
- Ordenar una secuencia de hechos expresada en un texto narrativo con
imágenes asociadas al mismo.
- Responder a preguntas sobre información explícita en un texto.
- Reconocer algunas palabras y expresiones familiares en un texto escrito
sencillo aunque este no se comprenda en su totalidad.
- Utilizar diccionarios bilingües y online.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales
del texto.
- Utilizar recursos gráficos, visuales y gestuales.
- Pedir ayuda.
- Solicitar aclaraciones.
- Usar diccionarios bilingües.
- Utilizar de forma guiada, algunos medios tecnológicos básicos para obtener y
recuperar información.
- Identificar y utilizar de forma guiada estrategias personales que faciliten el
aprendizaje.
- Utilizar con progresiva autonomía formas y estructuras comunicativas sencillas
y cotidianas.
- Identificar y describir sus propios progresos de aprendizaje.
- Mostrar una actitud activa y participativa para mejorar sus aprendizajes.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
- Identificar el sentido general, expresiones y palabras e información más
específica de textos escritos sencillos sobre temas relacionados con
- Reconocer expresiones y palabras que aparecen en textos algo más complejos
sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y
convenciones sociales.
- Aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
- Reconocer algunas peculiaridades socioculturales del país o países en los que
se habla la lengua extranjera.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una

felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción
esquemática).
- Leer y comprender la información esencial de textos escritos en los que se
demande información, aparezcan órdenes, ofrecimientos, peticiones de
permiso, enumeraciones, descripciones.
- Comprender exponentes lingüísticos básicos empleados para interpretar y
entender textos escritos sencillos que contengan información, órdenes,
ofrecimientos, peticiones de permiso, enumeraciones y descripciones.
5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas

básicas propias de la comunicación escrita.
- Identificar la utilización de estructuras interrogativas para pedir información,
imperativas para dar órdenes, enunciativas para transmitir información y
exclamativas para expresar emociones.
6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
- Reconocer y comprender un léxico escrito limitado propio de la lengua
extranjera, relacionado con situaciones cotidianas (ej. lenguaje de aula,
saludos, el tiempo en el reloj, el colegio, las asignaturas del colegio).
- Comenzar a utilizar las indicaciones del contexto y la información contenida
en el texto escrito para tratar de inferir significados.
7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos
de uso frecuente (p. e. , @, ₤), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Comprender el correcto uso de las mayúsculas.
- Reconocer de manera elemental el uso y significado de la puntuación (punto
final y punto seguido).
- Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas
interrogativas y exclamativas.
- Reconocer el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p.
e.,).
1. Construir, en papel o en soporte digital, textos muy cortos y sencillos,

compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación, para hablar de su propia persona, de su entorno
más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles.
- Redactar, en papel o en soporte digital, textos muy cortos y muy sencillos
compuestos de frases simples aisladas sobre temas muy familiares.
- Escribir el mensaje con suficiente claridad para ser entendido y ajustándose a
los diferentes modelos de texto.
- Escribir con algo de corrección gramatical, utilizando alguna norma
ortográfica.
- Utilizar de programas informáticos educativos para escribir mensajes
sencillos.
2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que se persiguen.
- Escribir información esencial y algunos elementos específicos sobre temas de
su interés.
- Desarrollar estrategias básicas que ayuden a la producción de mensajes
escritos, utilizando imágenes y dibujos como apoyos visuales para hacerse
comprender.
- Describir objetos y partes de un todo empleando vocabulario y estructuras
sencillas.
- Redactar diálogos sencillos y dirigidos.
- Escribir instrucciones.
- Utilizar diccionarios e Internet de forma guiada.
- Utilizar palabras y expresiones familiares en situaciones de comunicación
escrita (incluidas rimas, chants y canciones) aunque se cometan fallos.
3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y

significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a
personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
básicas.
- Escribir felicitaciones, mensajes o textos breves sencillos relacionados con
- Utilizar expresiones y palabras propias de las tradiciones y costumbres en
textos sencillos.
- Utilizar de forma adecuada fórmulas básicas de relación social al escribir una
postal, un email, etc.
4. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de
sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos
para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
- Utilizar en sus textos escritos expresiones y vocabulario habituales del
lenguaje de aula.
- Utilizar exponentes lingüísticos básicos menos dirigidos, para la escritura de
textos donde se demande información, se den órdenes, se hagan
ofrecimientos y peticiones de permiso, se hagan enumeraciones o
descripciones sencillas.
- Redactar un texto usando frases con una estructura sencilla.
5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de

palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque
se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
- Construir frases sencillas con una estructura sintáctica adecuada aunque
contengan frecuentes errores de concordancia y tiempo verbal.
- Escribir y responder a preguntas (wh questions/ yes-no questions) aunque se
cometan frecuentes errores.
- Utilizar el conector “and” al escribir aunque se cometan errores básicos de
manera bastante sistemática.
- Utilizar estructuras sintácticas conocidas utilizadas con frecuencia.
6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con
los propios intereses, experiencias y necesidades.
- Emplear un léxico escrito limitado, propio de la lengua extranjera y relacionado
con situaciones cotidianas (ej. lenguaje de aula, saludos, el tiempo en el reloj,
el colegio, las asignaturas del colegio).
- Escribir frases de diverso tipo, apoyándose en imágenes para aclarar su
significado.
- Usar recursos visuales variados para hacerse entender y ayudarse en la
transmisión de significados escritos.
7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con

razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
- Escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar de modo que, se acerquen a la ortografía correcta.
- Utilizar correctamente las mayúsculas (nombres propios, días de la semana,
meses e inicio de frase).
- Emplear de manera bastante adecuada la puntuación.
- Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas
interrogativas y exclamativas.
- Utilizar algunos símbolos de uso muy frecuente (p. e.).
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
- Capta el sentido general de anuncios publicitarios sencillos sobre productos

que le interesan (juegos, música etc.).
- Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones,

indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios,
comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento, etc.).
- Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas

diarias, instrucciones, peticiones, etc.).
- Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer

información global y algún dato concreto.
- Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en

su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.
- Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las
que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un
objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.
- Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y

ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a
otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de
manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un
animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras
sencillas.
- Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con

interacciones orales (juegos, diálogos, etc.).
- Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas

sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo
que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.).
- Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan

ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social
(dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,
etc.
- Comprende información esencial y localiza información específica en material

informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc.
- Comprende información básica en letreros y carteles en calles, tiendas,

medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
- Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas

escolares.
- Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y

sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.
- Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de

información personal (p. e. pasaporte de las lenguas, gustos, título de un
cuento leído, opiniones, etc.).
- Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes,
notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
actividades cotidianas, objetos, lugares).
- Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o

andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.
- Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre

temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y
expresiones básicas.
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de

Evaluación de competencias para cada unidad y para el curso completo que nos
permite evaluar el grado de adquisición de las Competencias indicando el nivel de
logro que va adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las Competencias seguidas de su desglose en

indicadores. En la plantilla correspondiente a cada unidad se incluyen únicamente las
competencias y los indicadores que se han desarrollado concretamente en esa unidad;
en cambio, en la plantilla propuesta para la evaluación general se incluyen todas las
competencias y todos sus indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se
recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los
que se haya centrado el profesor, obteniendo así una visión global de la competencia
para evaluarla seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para

su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Estos criterios de
calificación deben aplicarse teniendo en cuenta los criterios de evaluación detallados
para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como
pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El
profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que
haya empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias, que incluimos en la
plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta
materia y este curso son los que indicamos a continuación:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales
relacionadas con su entorno más cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos
apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación
adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativas.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los
gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.
CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
CMCT4. Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima,
vegetación) y las formas de vida y actuaciones de las personas.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando
el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.
CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos
musicales y/o escénicos.
3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos
En el Anexo II de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de

Evaluación de contenidos general que nos permite evaluar el nivel que ha adquirido el
alumno, además de una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para
cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.
3.6.3. Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
Competencias e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias

Capta el sentido general de anuncios Identificar el sentido general, la información esencial y CL CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas,
publicitarios sencillos sobre productos los puntos principales en textos orales muy breves y SC identificando palabras y frases esenciales relacionadas con
que le interesan. sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y su entorno más cotidiano.
CD
léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y
CEC CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
Comprende mensajes y anuncios lentamente y transmitidos de viva voz o por medios
entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos
públicos que contengan instrucciones, técnicos, sobre temas habituales y concretos comunicativos.
indicaciones u otro tipo de información. relacionados con las propias experiencias, necesidades
e intereses en contextos cotidianos predecibles o CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas
Entiende lo que se le dice en relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos familiares y de interés.
transacciones habituales sencillas. personal, público y educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales
Comprende textos orales de carácter mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir sobre temas familiares y de interés.
informativo y es capaz de extraer confirmación y se cuente con apoyo visual o con una
información global y algún dato concreto. clara referencia contextual. CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
Identifica el tema de una conversación Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
sencilla y predecible que tiene lugar en su adecuadas para la comprensión del sentido general, la SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
presencia en algún espacio público real o información esencial o los puntos principales del texto. conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
simulado sobre temas conocidos.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como
Entiende la información esencial en básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de
conversaciones breves y sencillas en las (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), palabra.
que participa como, por ejemplo, uno condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
mismo, la familia, la escuela, animales interpersonales (familiares, de amistad, escolares), SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
domésticos, alimentos, la descripción de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
un objeto, animal o persona, el tiempo comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
atmosférico. contacto físico) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se
los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una demanda de información, CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de lengua extranjera.
sus exponentes más habituales, así como los patrones
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional,
sobre las personas y la cultura de los países donde se habla
o los puntos de una narración esquemática). la lengua extranjera.
Reconocer los significados más comunes asociados a las

estructuras sintácticas básicas propias de la
comunicación oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la información contenida
en el texto para hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionadas con
los mismos.
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

Hace presentaciones breves y sencillas, Participar de manera simple y comprensible en CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los
previamente preparadas y ensayadas, conversaciones muy breves que requieran un SC elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
sobre temas cotidianos o de su interés intercambio directo de información en áreas de CD
usando estructuras sencillas. necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (su CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
SIEE
propia persona, el entorno inmediato, personas, lugares, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
AA
Es capaz de trabajar en equipo y objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro
desarrollar trabajos pautados en grupo, neutro o informal, utilizando expresiones y frases
CEC CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
con interacciones orales. sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
Responde adecuadamente en la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las temas conocidos en situaciones de comunicación
situaciones de comunicación. pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la predecibles.
paráfrasis y la cooperación del interlocutor o la
Participa en conversaciones cara a cara interlocutora para mantener la comunicación. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
o por medios técnicos que permitan ver la conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
cara y gestos del interlocutor, en las que Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
se establece contacto social, se producir textos orales monológicos o dialógicos muy SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como
intercambia información personal y sobre breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de
asuntos cotidianos, se expresan prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando palabra.
sentimientos, etc. con gestos lo que se quiere expresar.
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
básicos, concretos y significativos, y aplicar los interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto, respetando las SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se
convenciones comunicativas más elementales. habla la lengua extranjera
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte
una felicitación, un intercambio de información, o un digital.
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de patrones discursivos SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración esquemática comprobación del trabajo realizado.

desarrollada en puntos).
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar para solventar problemas de comunicación.
palabras o grupos de palabras con conectores básicos
como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
cometiendo errores básicos de manera sistemática en, aprendizaje.
p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de sobre las personas y la cultura de los países donde se habla
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas la lengua extranjera.
habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades. CEC3. Participa en la elaboración de composiciones
grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales
Articular, de manera por lo general comprensible pero y/o escénicos.
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,

aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o reformular lo que se quiere
decir.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas
muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Comprende información esencial y Identificar el tema, el sentido general, las ideas CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando
localiza información específica en principales e información específica en textos, tanto en SC el sentido global del mismo.
material informativo sencillo. formato impreso como en soporte digital, muy breves y CD
sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
SIEE
Comprende información básica en frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto identificando la información más importante.
AA
letreros y carteles en calles, tiendas, resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad
medios de transporte, cines, museos, inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no
CEC CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando
colegios, y otros servicios y lugares se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se la información global y específica en el desarrollo de una
públicos. cuente con apoyo visual y contextual. tarea.
Comprende instrucciones sencillas por Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
escrito asociadas a acciones y a tareas adecuadas para la comprensión del sentido general, la
escolares. información esencial o los puntos principales del texto. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
Comprende correspondencia breve y Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
sencilla que trate sobre temas familiares, básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
como por ejemplo, uno mismo, la familia, (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se
la escuela, el tiempo libre, la descripción condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones habla la lengua extranjera.
de un objeto o un lugar, etc. interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una en soporte digital.
comprensión adecuada del texto.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
Distinguir la función o funciones comunicativas lengua extranjera.
principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda
de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos
de sus exponentes más habituales, así como los patrones en diferentes soportes.
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o
los puntos de una descripción esquemática). AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios bilingües visuales.
Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
comunicación escrita. aprendizaje.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas sobre las personas y la cultura de los países donde se habla
habituales y concretos relacionados con sus la lengua extranjera.
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del
contexto y de la información contenida en el texto los
significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto,
coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. , @, ₤),
e identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

Completa formularios marcando Construir, en papel o en soporte digital, textos muy CL CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
opciones y completando datos u otro tipo cortos y sencillos, compuestos de frases simples SC próximas a la experiencia a partir de modelos.
de información personal. aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con CD
razonable corrección las convenciones ortográficas CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas
SIEE
Escribe con un modelo correspondencia básicas y los principales signos de puntuación, para próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes
AA
personal breve y simple en la que da las hablar de su propia persona, de su entorno más textos sencillos para transmitir información con diversas
gracias, felicita a alguien, hace una inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en
CEC intenciones comunicativas.
invitación, o habla de sí mismo y de su situaciones familiares y predecibles.
entorno inmediato. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
Construye textos narrativos sencillos textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
reproduciendo estructuras y/o andamiajes palabras y frases muy usuales para realizar las
previamente trabajados y sirviéndose de funciones comunicativas que se persiguen. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se
un modelo. habla la lengua extranjera.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Escribe, basándose en un modelo, textos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos
breves de carácter informativo sobre sobre el inicio y cierre de una carta a personas en soporte digital.
temas tratados oralmente en clase con conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
preparación del vocabulario y los mismos a una producción escrita adecuada al CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
expresiones básicas. contexto, respetando las normas de cortesía básicas. lengua extranjera.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos
(p. e. una felicitación, un intercambio de información, o en diferentes soportes.
un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
exponentes más frecuentes y de patrones discursivos comprobación del trabajo realizado.
básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre
de una carta, o una narración esquemática desarrollada AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender,
en puntos). como utilizar diccionarios bilingües visuales.
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
palabras o grupos de palabras con conectores básicos
como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan aprendizaje.

cometiendo errores básicos de manera sistemática en,
p. e., tiempos verbales o en la concordancia. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de los países donde se habla
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito la lengua extranjera.
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos relacionados con los CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
propios intereses, experiencias y necesidades. proyectos o documentos escritos.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas

básicas para escribir con razonable corrección palabras o
frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero
no necesariamente con una ortografía totalmente
normalizada.
3.6.4. Evaluación de la practica docente
Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos
a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:
(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al
contexto del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados de mejora a adoptar tras los mejora según los resultados
académicos obtenidos. resultados académicos obtenidos. académicos obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
adecuadas de atención a la de atención a la diversidad a atención a la diversidad
diversidad. adoptar. adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de Se han trabajado todos los temas
transversales en la materia. los temas transversales en la transversales en la materia.
materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa de Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa
recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos de recuperación eficaz para los
que lo necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos de Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos
la material establecidos. objetivos de la materia de la materia establecidos para
establecidos para el curso. este curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría de Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de las
las competencias relacionadas con la competencias relacionadas con la Competencias relacionadas con
materia. materia. esta materia.
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Práctica docente. La práctica docente no ha sido La práctica docente ha sido La práctica docente ha sido
satisfactoria. parcialmente satisfactoria. satisfactoria.
Programas de mejora para la No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos Se han diseñado programas de
práctica docente. mejora para la práctica docente. para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.
mejora para la práctica docente.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
utilizados no han sido los adecuados. didácticos han sido parcialmente didácticos han sido
adecuados. completamente adecuados.
Distribución de espacios y tiempos. La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos no han sido adecuados a los tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a
métodos didácticos y pedagógicos adecuados a los métodos los métodos didácticos y
utilizados. didácticos y pedagógicos pedagógicos utilizados.
utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados no han pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del clima de contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del clima
aula y de centro. mejora del clima de aula y de de aula y de centro.
centro.
Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación Los resultados de la evaluación
esta materia no han sido en esta materia han sido en esta materia han sido muy
satisfactorios. moderados. satisfactorios.
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia

temporal de aprendizaje para 4º curso de Educación Primaria, a razón de 63 horas
curso.
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo
se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los
estándares de aprendizaje, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada
unidad, los criterios de evaluación, las Competencias y los indicadores en que se
concreta el desarrollo de cada competencia.
En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada

lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio
de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de
evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas
intercurriculares; las Competencias y los indicadores en que se concreta el desarrollo
de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las sesiones.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en la Teacher’s Guide y iPack. El profesor puede introducir dichas
actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los
alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos –
y las horas lectivas de las que se dispone.
Starter - At the Exhibition
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
APRENDIZAJE
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Capta el sentido general de  Estrategias de comprensión: Identificar el sentido general, la información CL CL1.1. Reconoce el léxico y las
anuncios publicitarios sencillos toman contacto con el léxico y esencial y los puntos principales en textos orales AA realizaciones lingüísticas, identificando
sobre productos que le gramática visualizando las muy breves y sencillos en lengua estándar, con palabras y frases esenciales
SC relacionadas con su entorno más
interesan. versiones animadas en el iPack y estructuras simples y léxico de uso muy
CD cotidiano.
jugando a los juegos. Escuchan frecuente, articulados con claridad y lentamente
CEC
Comprende mensajes y para captar información específica. y transmitidos de viva voz o por medios CL1.2. Identifica aspectos fonéticos,
anuncios públicos que técnicos, sobre temas habituales y concretos del ritmo, acentuación y entonación de
contengan instrucciones,  Aspectos socioculturales y relacionados con las propias experiencias, la lengua extranjera en diferentes
indicaciones u otro tipo de sociolingüísticos: escuchan breves necesidades e intereses en contextos cotidianos contextos comunicativos.
información. conversaciones sobre actividades. predecibles o relativos a áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos personal, público y CL1.3. Capta el sentido global en
Entiende lo que se le dice en  Funciones comunicativas: educativo, siempre que las condiciones textos orales sobre temas familiares y
de interés.
transacciones habituales designación de actividades; acústicas sean buenas y no distorsionen el
sencillas. expresión del gusto; petición y mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o
CL1.4. Identifica informaciones
ofrecimiento de información. pedir confirmación y se cuente con apoyo visual específicas en textos orales sobre
Comprende textos orales de o con una clara referencia contextual. temas familiares y de interés.
carácter informativo y es  Estructuras sintácticas: Who’s in
capaz de extraer información the (takeaway) photo? We like Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL1.5. Comprende globalmente y
global y algún dato concreto. (cook)ing. más adecuadas para la comprensión del sentido extrae información específica de
general, la información esencial o los puntos situaciones cortas y sencillas con la
Identifica el tema de una  Léxico de alta frecuencia: principales del texto. visualización repetida del documento
audiovisual.
conversación sencilla y Actividades: cook, help,
predecible que tiene lugar en rollerblade, sleep, spell, sunbathe, Identificar aspectos socioculturales y
AA2. . Usa algunas estrategias de tipo
su presencia en algún espacio take photos, watch a film. sociolingüísticos básicos, concretos y receptivo o interactivo para solventar
público real o simulado sobre significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, problemas de comunicación.
temas conocidos.  Patrones sonoros, acentuales, horarios, actividades, celebraciones),
rítmicos y de entonación. condiciones de vida (vivienda, entorno), AA3. Valora la lengua extranjera como
Entiende la información relaciones interpersonales (familiares, de herramienta de aprendizaje.
esencial en conversaciones amistad, escolares), comportamiento (gestos
breves y sencillas en las que habituales, uso de la voz, contacto físico) y SC1. Participa en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
participa como, por ejemplo, convenciones sociales (normas de cortesía), y situaciones de comunicación
uno mismo, la familia, la aplicar los conocimientos adquiridos sobre los predecibles.
escuela, animales domésticos, mismos a una comprensión adecuada del texto.
alimentos, la descripción de SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y
un objeto, animal o persona, el Distinguir la función o funciones comunicativas
mirando a quien habla, respetando el
tiempo atmosférico. principales del texto (p. e. una demanda de turno de palabra.
información, una orden, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes más SC3. Valora la lengua extranjera como
habituales, así como los patrones discursivos instrumento de comunicación con otras
básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los personas y muestra curiosidad e
puntos de una narración esquemática). interés hacia las personas que hablan
la lengua extranjera.
Reconocer los significados más comunes
SC4. Identifica algunas costumbres de
asociados a las estructuras sintácticas básicas países donde se habla la lengua
propias de la comunicación oral. extranjera.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral CD2. Utiliza el soporte digital para el
de alta frecuencia relativo a situaciones aprendizaje de la lengua extranjera.
cotidianas y temas habituales y concretos
CEC1. Muestra curiosidad e interés
relacionados con las propias experiencias,
por conocer información sobre las
necesidades e intereses, y utilizar las personas y la cultura de los países
indicaciones del contexto y de la información donde se habla la lengua extranjera.
contenida en el texto para hacerse una idea de
los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación básicos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionadas con los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves  Estrategias de producción: se Participar de manera simple y comprensible en CL CL2.1. Canta una canción usando de
y sencillas, previamente familiarizan con el contexto de la conversaciones muy breves que requieran un SC forma adecuada los elementos
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
preparadas y ensayadas, unidad hablando sobre actividades intercambio directo de información en áreas de CD lingüísticos y paralingüísticos
sobre temas cotidianos o de que les gustan. Acompañan la necesidad inmediata o sobre temas muy SIEE apropiados.
su interés usando estructuras comunicación con gestos para familiares (su propia persona, el entorno AA
sencillas. hacerse entender. inmediato, personas, lugares, objetos y CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
CEC
actividades, gustos y opiniones), en un registro pequeños poemas, etc. con
Es capaz de trabajar en  Aspectos socioculturales y neutro o informal, utilizando expresiones y frases entonación y pronunciación
equipo y desarrollar trabajos sociolingüísticos: reproducen sencillas y de uso muy frecuente, normalmente adecuadas.
pautados en grupo, con diálogos sencillos y participan en aisladas o enlazadas con conectores básicos,
interacciones orales. diferentes juegos por parejas, aunque en ocasiones la pronunciación no sea CL2.3. Participa en representaciones
grupos o en conjunto con la clase. muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos sencillas.
Responde adecuadamente en Practican diálogos breves sobre y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la
situaciones de comunicación. actividades. cooperación del interlocutor o la interlocutora CL3.1. Participa en interacciones
para mantener la comunicación. orales dirigidas sobre temas conocidos
Participa en conversaciones  Funciones comunicativas: en situaciones de comunicación
cara a cara o por medios designación de actividades; Conocer y saber aplicar las estrategias básicas predecibles.
técnicos que permitan ver la expresión del gusto; petición y para producir textos orales monológicos o
cara y gestos del interlocutor, ofrecimiento de información. dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. SC1. Participa en interacciones orales
en las que se establece e., fórmulas y lenguaje prefabricado o dirigidas sobre temas conocidos en
contacto social, se intercambia  Estructuras sintácticas: Who’s in expresiones memorizadas, o apoyando con situaciones de comunicación
información personal y sobre the (takeaway) photo? We like gestos lo que se quiere expresar. predecibles.
asuntos cotidianos, se (cook)ing.
expresan sentimientos, etc. Conocer aspectos socioculturales y SC2. Respeta las normas básicas de
 Léxico de alta frecuencia: sociolingüísticos básicos, concretos y intercambio como escuchando y
Actividades: cook, help, significativos, y aplicar los conocimientos mirando a quien habla, respetando el
rollerblade, sleep, spell, sunbathe, adquiridos sobre los mismos a una producción turno de palabra.
take photos, watch a film. oral adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas más elementales. SC3. Valora la lengua extranjera como
 Patrones sonoros, acentuales, instrumento de comunicación con otras
rítmicos y de entonación. Cumplir la función comunicativa principal del personas y muestra curiosidad e
texto (p. e. una felicitación, un intercambio de interés hacia las personas que hablan
información, o un ofrecimiento), utilizando un la lengua extranjera.
repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. CD1. Busca y recopila información
e. saludos para inicio y despedida para cierre sobre temas conocidos en soporte
conversacional, o una narración esquemática
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
desarrollada en puntos). digital.
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. CD2. Utiliza el soporte digital para el
enlazar palabras o grupos de palabras con aprendizaje de la lengua extranjera.
conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”,
“porque”), aunque se sigan cometiendo errores SIEE1. Busca y recopila información
básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos sobre temas conocidos en diferentes
verbales o en la concordancia. soportes.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de

oral de alta frecuencia relativo a situaciones planificación y comprobación del
cotidianas y temas habituales y concretos trabajo realizado.
relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades. AA2. Usa algunas estrategias de tipo
receptivo o interactivo para solventar
Articular, de manera por lo general comprensible problemas de comunicación.
pero con evidente influencia de la primera u
otras lenguas, un repertorio muy limitado de AA3. Valora la lengua extranjera como
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de herramienta de aprendizaje.
entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo. CEC3. Participa en la elaboración de
composiciones grupales utilizando
Hacerse entender en intervenciones breves y diferentes recursos expresivos
sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes musicales y/o escénicos.
los titubeos iniciales, las vacilaciones, las
repeticiones y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se quiere decir.
Interactuar de manera muy básica, utilizando
técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales
(p. e. gestos o contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve conversación.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Comprende información  Estrategias de comprensión: Identificar el tema, el sentido general, las ideas CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
esencial y localiza asocian el contenido del texto a las principales e información específica en textos, SC temas conocidos captando el sentido
información específica en ilustraciones. Completan un tanto en formato impreso como en soporte CD global del mismo.
material informativo sencillo. diccionario de imágenes que les digital, muy breves y sencillos, en lengua SIEE
ayuda a entender y retener el estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en CL4.2. Lee textos sencillos sobre
AA
Comprende información vocabulario. los que el tema tratado y el tipo de texto resulten temas conocidos identificando la
CEC
básica en letreros y carteles muy familiares, cotidianos o de necesidad información más importante.
en calles, tiendas, medios de  Aspectos socioculturales y inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo CMCT
transporte, cines, museos, sociolingüísticos: Leen breves que no se ha entendido, se pueda consultar un CL4.3. Lee textos sencillos sobre
colegios, y otros servicios y conversaciones sobre actividades. diccionario y se cuente con apoyo visual y temas conocidos utilizando la
lugares públicos. contextual. información global y específica en el
 Funciones comunicativas: desarrollo de una tarea.
Comprende instrucciones designación de actividades; Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
sencillas por escrito asociadas expresión del gusto; petición y más adecuadas para la comprensión del sentido CL4.4. Lee textos diversos sobre
a acciones y a tareas ofrecimiento de información. general, la información esencial o los puntos temas de interés.
escolares. principales del texto.
 Estructuras sintácticas: Who’s in SC3. Valora la lengua extranjera como
Comprende correspondencia the (takeaway) photo? We like Identificar aspectos socioculturales y instrumento de comunicación con otras
breve y sencilla que trate (cook)ing. sociolingüísticos básicos, concretos y personas y muestra curiosidad e
sobre temas familiares, como significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, interés hacia las personas que hablan
por ejemplo, uno mismo, la  Léxico de alta frecuencia: horarios, actividades, celebraciones), la lengua extranjera.
familia, la escuela, el tiempo Actividades: cook, help, condiciones de vida (vivienda, entorno),
libre, la descripción de un rollerblade, sleep, spell, sunbathe, relaciones interpersonales (familiares, de SC4. Identifica algunas costumbres de
objeto o un lugar, etc. take photos, watch a film. amistad, escolares) y convenciones sociales países donde se habla la lengua
(normas de cortesía), y aplicar los extranjera.
 Patrones gráficos y convenciones conocimientos adquiridos sobre los mismos a
ortográficas. una comprensión adecuada del texto. CD1. Busca y recopila información
sobre temas conocidos en soporte
Distinguir la función o funciones comunicativas digital.
principales del texto (p. e. una felicitación, una
demanda de información, o un ofrecimiento) y un CD2. Utiliza el soporte digital para el
repertorio limitado de sus exponentes más aprendizaje de la lengua extranjera.
habituales, así como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los SIEE1. Busca y recopila información
puntos de una descripción esquemática). sobre temas conocidos en diferentes
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
soportes.
asociados a las estructuras sintácticas básicas SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
propias de la comunicación escrita. planificación y comprobación del
trabajo realizado.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito
de alta frecuencia relativo a situaciones AA1. Usa algunas estrategias para
cotidianas y temas habituales y concretos aprender a aprender, como utilizar
relacionados con sus experiencias, necesidades diccionarios bilingües visuales.
e intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los AA3. Valora la lengua extranjera como
significados probables de palabras y herramienta de aprendizaje.
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. por conocer información sobre las
punto, coma), así como símbolos de uso personas y la cultura de los países
frecuente (p. e. , @, ₤), e identificar los donde se habla la lengua extranjera.
generales relacionados con los mismos. CMCT4. Reconoce las relaciones
entre algunos factores del medio físico
(relieve, suelo, clima, vegetación) y las
formas de vida y actuaciones de las
personas.
CMCT5. Aplica nociones y conceptos

científicos básicos para entender el
mundo que les rodea.
CMCT6. Identifica algunas especies de

seres vivos.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Completa formularios  Estrategias de producción: Construir, en papel o en soporte digital, textos CL CL5.1. Escribe frases referidas a
marcando opciones y clasifican el vocabulario en muy cortos y sencillos, compuestos de frases SC situaciones cotidianas próximas a la
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
completando datos u otro tipo diferentes categorías. Completan simples aisladas, en un registro neutro o CD experiencia a partir de modelos.
de información personal. juegos en el iPack con el informal, utilizando con razonable corrección las SIEE
vocabulario. Escriben frases y convenciones ortográficas básicas y los CMCT CL5.2. Escribe textos referidos a
Escribe con un modelo breves textos siguiendo un principales signos de puntuación, para hablar de situaciones cotidianas próximas a la
AA
correspondencia personal modelo. su propia persona, de su entorno más inmediato experiencia a partir de modelos de
CEC
breve y simple en la que da y de aspectos de su vida cotidiana, en diferentes textos sencillos para
las gracias, felicita a alguien,  Aspectos socioculturales y situaciones familiares y predecibles. transmitir información con diversas
hace una invitación, o habla sociolingüísticos: construyen intenciones comunicativas.
de sí mismo y de su entorno frases para preguntar sobre gustos Conocer y aplicar las estrategias básicas para
inmediato. en relación a actividades. producir textos escritos muy breves y sencillos, SC3. Valora la lengua extranjera
p. e. copiando palabras y frases muy usuales como instrumento de comunicación
Construye textos narrativos  Funciones comunicativas: para realizar las funciones comunicativas que se con otras personas y muestra
sencillos reproduciendo designación de actividades; persiguen. curiosidad e interés hacia las
estructuras y/o andamiajes expresión del gusto; petición y personas que hablan la lengua
previamente trabajados y ofrecimiento de información. Conocer aspectos socioculturales y extranjera.
sirviéndose de un modelo. sociolingüísticos básicos concretos y
 Estructuras sintácticas: Who’s in significativos (p. e. las convenciones sobre el SC4. Identifica algunas costumbres
Escribe, basándose en un the (takeaway) photo? We like inicio y cierre de una carta a personas de países donde se habla la lengua
modelo, textos breves de (cook)ing. conocidas) y aplicar los conocimientos extranjera.
carácter informativo sobre adquiridos sobre los mismos a una producción
temas tratados oralmente en  Léxico de alta frecuencia: escrita adecuada al contexto, respetando las CD2. Utiliza el soporte digital para el
clase con preparación del Actividades: cook, help, normas de cortesía básicas. aprendizaje de la lengua extranjera.
vocabulario y expresiones rollerblade, sleep, spell, sunbathe,
básicas. take photos, watch a film. Cumplir la función comunicativa principal del SIEE1. Muestra interés y curiosidad
texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio por aprender la lengua extranjera.
 Patrones gráficos y convenciones de información, o un ofrecimiento), utilizando un
ortográficas. repertorio limitado de sus exponentes más SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. planificación y comprobación del
e. saludos para inicio y despedida para cierre de trabajo realizado.
una carta, o una narración esquemática
desarrollada en puntos). CMCT1. Resuelve problemas
sencillos sobre situaciones familiares.
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de palabras con CMCT2. Representa los datos
conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, obtenidos sobre hechos y objetos de
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
“porque”), aunque se sigan cometiendo errores la vida cotidiana utilizando los
básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos gráficos estadísticos más adecuados
verbales o en la concordancia. a la situación, tabla o gráfica.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico CMCT3. Ordena los datos registrados
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones atendiendo a un criterio de
cotidianas y temas habituales y concretos clasificación.
experiencias y necesidades. CMCT6. Identifica algunas especies
de seres vivos.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con razonable AA1. Usa algunas estrategias para
corrección palabras o frases cortas que se aprender a aprender, como utilizar
utilizan normalmente al hablar, pero no diccionarios bilingües visuales.
necesariamente con una ortografía totalmente
normalizada. AA3. Valora la lengua extranjera
como herramienta de aprendizaje.

personas y la cultura de los países
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para

la presentación de proyectos o
documentos escritos.
CEC3. Participa en la elaboración de

diferentes recursos expresivos
Unit 1 - In Rooftops City
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CD cotidiano.
CEC
indicaciones u otro tipo de sociolingüísticos: ven un vídeo necesidades e intereses en contextos cotidianos contextos comunicativos.
información. cultural para conocer un aspecto predecibles o relativos a áreas de necesidad
de la vida en Reino Unido: At the inmediata en los ámbitos personal, público y CL1.3. Capta el sentido global en
Entiende lo que se le dice en museum; escuchan una educativo, siempre que las condiciones textos orales sobre temas familiares y
de interés.
transacciones habituales conversación en la que se emplea acústicas sean buenas y no distorsionen el
sencillas. lenguaje de uso cotidiano para mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o
preguntar precios; se debate sobre pedir confirmación y se cuente con apoyo visual específicas en textos orales sobre
Comprende textos orales de un valor social importante para la o con una clara referencia contextual. temas familiares y de interés.
carácter informativo y es comunidad y para el alumno: la
capaz de extraer información importancia de tener cuidado con Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL1.5. Comprende globalmente y
global y algún dato concreto. el dinero (Is it important to be más adecuadas para la comprensión del sentido extrae información específica de
careful with money?). Escuchan general, la información esencial o los puntos situaciones cortas y sencillas con la
Identifica el tema de una una canción. Ven un vídeo blog principales del texto. visualización repetida del documento
audiovisual.
conversación sencilla y sobre diferentes ciudades.
predecible que tiene lugar en Identificar aspectos socioculturales y
su presencia en algún espacio  Funciones comunicativas: sociolingüísticos básicos, concretos y receptivo o interactivo para solventar
público real o simulado sobre designación de lugares (de la significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, problemas de comunicación.
temas conocidos. ciudad), designación de objetos horarios, actividades, celebraciones),
(pertenencias, objetos de museo); condiciones de vida (vivienda, entorno), AA3. Valora la lengua extranjera como
Entiende la información petición y ofrecimiento de relaciones interpersonales (familiares, de herramienta de aprendizaje.
esencial en conversaciones información; expresión de la amistad, escolares), comportamiento (gestos
breves y sencillas en las que posesión; expresión de la cantidad; habituales, uso de la voz, contacto físico) y SC1. Participa en interacciones orales
participa como, por ejemplo, convenciones sociales (normas de cortesía), y dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
uno mismo, la familia, la narración de hechos presentes. aplicar los conocimientos adquiridos sobre los predecibles.
alimentos, la descripción de  Estructuras sintácticas: Is he SC2. Respeta las normas básicas de
un objeto, animal o persona, el (going to the hospital)? Yes, he is. / Distinguir la función o funciones comunicativas intercambio como escuchando y
tiempo atmosférico. No, he isn’t. This is (her) torch. Is principales del texto (p. e. una demanda de
turno de palabra.
this (their) ladder? Yes, it is. / No, it información, una orden, o un ofrecimiento) y un
isn’t. How much is it? It’s five repertorio limitado de sus exponentes más SC3. Valora la lengua extranjera como
pounds thirty. habituales, así como los patrones discursivos instrumento de comunicación con otras
 Léxico de alta frecuencia: Lugares puntos de una narración esquemática). interés hacia las personas que hablan
de la ciudad: a bank, a hospital, a la lengua extranjera.
hotel, a museum, a petrol station, a Reconocer los significados más comunes
theatre, a town hall, a train station. SC4. Identifica algunas costumbres de
asociados a las estructuras sintácticas básicas
países donde se habla la lengua
Pertenencias: a dictionary, a propias de la comunicación oral. extranjera.
ladder, a parcel, a pot, a torch, a
watch. Objetos de museo: coins, Reconocer un repertorio limitado de léxico oral CD2. Utiliza el soporte digital para el
bucket, helmet, marbles. de alta frecuencia relativo a situaciones aprendizaje de la lengua extranjera.
 Patrones sonoros, acentuales, relacionados con las propias experiencias, CEC1. Muestra curiosidad e interés
rítmicos y de entonación: la por conocer información sobre las
necesidades e intereses, y utilizar las
pronunciación de palabras personas y la cultura de los países
terminadas en -tion: It’s got lots of contenida en el texto para hacerse una idea de
famous exhibitions. los significados probables de palabras y
preparadas y ensayadas, unidad hablando sobre lugares de intercambio directo de información en áreas de CD lingüísticos y paralingüísticos
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sobre temas cotidianos o de la ciudad. Acompañan la necesidad inmediata o sobre temas muy SIEE apropiados.
sencillas. hacerse entender. inmediato, personas, lugares, objetos y CEC CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
Responde adecuadamente en Debaten sobre la importancia de y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la
situaciones de comunicación. tener cuidado con el dinero. cooperación del interlocutor o la interlocutora CL3.1. Participa en interacciones
Practican diálogos en los que se para mantener la comunicación. orales dirigidas sobre temas conocidos
Participa en conversaciones pregunta y da el precio de una en situaciones de comunicación
cara a cara o por medios cosa. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas predecibles.
técnicos que permitan ver la para producir textos orales monológicos o
cara y gestos del interlocutor,  Funciones comunicativas: dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. SC1. Participa en interacciones orales
en las que se establece designación de lugares (de la e., fórmulas y lenguaje prefabricado o dirigidas sobre temas conocidos en
contacto social, se intercambia ciudad), designación de objetos expresiones memorizadas, o apoyando con situaciones de comunicación
información personal y sobre (pertenencias, objetos de museo); gestos lo que se quiere expresar. predecibles.
asuntos cotidianos, se petición y ofrecimiento de
expresan sentimientos, etc. información; expresión de la Conocer aspectos socioculturales y SC2. Respeta las normas básicas de
posesión; expresión de la cantidad; sociolingüísticos básicos, concretos y intercambio como escuchando y
narración de hechos presentes. significativos, y aplicar los conocimientos mirando a quien habla, respetando el
adquiridos sobre los mismos a una producción turno de palabra.
 Estructuras sintácticas: Is he oral adecuada al contexto, respetando las
(going to the hospital)? Yes, he is. / convenciones comunicativas más elementales. SC3. Valora la lengua extranjera como
No, he isn’t. This is (her) torch. Is instrumento de comunicación con otras
this (their) ladder? Yes, it is. / No, it Cumplir la función comunicativa principal del personas y muestra curiosidad e
isn’t. How much is it? It’s five texto (p. e. una felicitación, un intercambio de interés hacia las personas que hablan
pounds thirty. información, o un ofrecimiento), utilizando un la lengua extranjera.
 Léxico de alta frecuencia: Lugares frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. CD1. Busca y recopila información
de la ciudad: a bank, a hospital, a e. saludos para inicio y despedida para cierre sobre temas conocidos en soporte
hotel, a museum, a petrol station, a conversacional, o una narración esquemática digital.
theatre, a town hall, a train station. desarrollada en puntos).
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Pertenencias: a dictionary, a CD2. Utiliza el soporte digital para el
ladder, a parcel, a pot, a torch, a Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. aprendizaje de la lengua extranjera.
watch. Objetos de museo: coins, enlazar palabras o grupos de palabras con
bucket, helmet, marbles. conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, SIEE1. Busca y recopila información
“porque”), aunque se sigan cometiendo errores sobre temas conocidos en diferentes
 Patrones sonoros, acentuales, básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos soportes.
rítmicos y de entonación: la verbales o en la concordancia.
pronunciación de palabras SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
terminadas en -tion: It’s got lots of Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico planificación y comprobación del
famous exhibitions. oral de alta frecuencia relativo a situaciones trabajo realizado.
relacionados con los propios intereses, AA2. Usa algunas estrategias de tipo
experiencias y necesidades. receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
Articular, de manera por lo general comprensible
pero con evidente influencia de la primera u AA3. Valora la lengua extranjera como
otras lenguas, un repertorio muy limitado de herramienta de aprendizaje.
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función CEC3. Participa en la elaboración de
comunicativa que se quiere llevar a cabo. composiciones grupales utilizando
Hacerse entender en intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ayuda a entender y retener el estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en AA CL4.2. Lee textos sencillos sobre
Comprende información vocabulario. Visualizan las los que el tema tratado y el tipo de texto resulten temas conocidos identificando la
CEC
básica en letreros y carteles historias en el iPack antes de muy familiares, cotidianos o de necesidad información más importante.
CMCT
en calles, tiendas, medios de tomar contacto con el texto escrito. inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo
transporte, cines, museos, Deducen el contenido de las que no se ha entendido, se pueda consultar un CL4.3. Lee textos sencillos sobre
colegios, y otros servicios y historias a través de las viñetas. diccionario y se cuente con apoyo visual y temas conocidos utilizando la
lugares públicos. Se familiarizan con las contextual. información global y específica en el
características de un tipo de texto: desarrollo de una tarea.
Comprende instrucciones una postal. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
sencillas por escrito asociadas más adecuadas para la comprensión del sentido CL4.4. Lee textos diversos sobre
a acciones y a tareas  Aspectos socioculturales y general, la información esencial o los puntos temas de interés.
escolares. sociolingüísticos: Leen una principales del texto.
historia: Parcels for Rooftops. Leen SC3. Valora la lengua extranjera como
Comprende correspondencia un texto cultural sobre los objetos Identificar aspectos socioculturales y instrumento de comunicación con otras
breve y sencilla que trate de un museo: At the museum. sociolingüísticos básicos, concretos y personas y muestra curiosidad e
sobre temas familiares, como Leen una postal. Leen un texto significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, interés hacia las personas que hablan
por ejemplo, uno mismo, la para obtener información sobre horarios, actividades, celebraciones), la lengua extranjera.
familia, la escuela, el tiempo lugares de Venecia. condiciones de vida (vivienda, entorno),
libre, la descripción de un relaciones interpersonales (familiares, de SC4. Identifica algunas costumbres de
objeto o un lugar, etc.  Funciones comunicativas: amistad, escolares) y convenciones sociales países donde se habla la lengua
designación de lugares (de la (normas de cortesía), y aplicar los extranjera.
ciudad), designación de objetos conocimientos adquiridos sobre los mismos a
(pertenencias, objetos de museo); una comprensión adecuada del texto. CD1. Busca y recopila información
petición y ofrecimiento de sobre temas conocidos en soporte
información; expresión de la Distinguir la función o funciones comunicativas digital.
posesión; expresión de la cantidad; principales del texto (p. e. una felicitación, una
narración de hechos presentes. demanda de información, o un ofrecimiento) y un CD2. Utiliza el soporte digital para el
 Estructuras sintácticas: Is he habituales, así como los patrones discursivos
(going to the hospital)? Yes, he is. / básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los SIEE1. Busca y recopila información
No, he isn’t. This is (her) torch. Is puntos de una descripción esquemática). sobre temas conocidos en diferentes
this (their) ladder? Yes, it is. / No, it soportes.
isn’t. How much is it? It’s five Reconocer los significados más comunes
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
pounds thirty. asociados a las estructuras sintácticas básicas SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
 Léxico de alta frecuencia: Lugares trabajo realizado.
de la ciudad: a bank, a hospital, a Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito
hotel, a museum, a petrol station, a de alta frecuencia relativo a situaciones AA1. Usa algunas estrategias para
theatre, a town hall, a train station. cotidianas y temas habituales y concretos aprender a aprender, como utilizar
Pertenencias: a dictionary, a relacionados con sus experiencias, necesidades diccionarios bilingües visuales.
ladder, a parcel, a pot, a torch, a e intereses, e inferir del contexto y de la
watch. Objetos de museo: coins, información contenida en el texto los AA3. Valora la lengua extranjera como
bucket, helmet, marbles. significados probables de palabras y herramienta de aprendizaje.
 Patrones gráficos y convenciones CEC1. Muestra curiosidad e interés
ortográficas: empezar frases con Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. por conocer información sobre las
diferentes palabras. punto, coma), así como símbolos de uso personas y la cultura de los países
personas.


seres vivos.

juegos en el iPack con el informal, utilizando con razonable corrección las SIEE
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
de información personal. vocabulario. Escriben frases y convenciones ortográficas básicas y los CMCT CL5.2. Escribe textos referidos a
breves textos siguiendo un principales signos de puntuación, para hablar de AA situaciones cotidianas próximas a la
Escribe con un modelo modelo. Aplican los elementos del su propia persona, de su entorno más inmediato CEC experiencia a partir de modelos de
correspondencia personal tipo de texto estudiado a sus y de aspectos de su vida cotidiana, en diferentes textos sencillos para
breve y simple en la que da producciones. situaciones familiares y predecibles. transmitir información con diversas
las gracias, felicita a alguien, intenciones comunicativas.
hace una invitación, o habla  Aspectos socioculturales y Conocer y aplicar las estrategias básicas para
de sí mismo y de su entorno sociolingüísticos: escriben una producir textos escritos muy breves y sencillos, SC3. Valora la lengua extranjera
inmediato. postal. p. e. copiando palabras y frases muy usuales como instrumento de comunicación
para realizar las funciones comunicativas que se con otras personas y muestra
Construye textos narrativos  Funciones comunicativas: persiguen. curiosidad e interés hacia las
sencillos reproduciendo designación de lugares (de la personas que hablan la lengua
estructuras y/o andamiajes ciudad), designación de objetos Conocer aspectos socioculturales y extranjera.
previamente trabajados y (pertenencias, objetos de museo); sociolingüísticos básicos concretos y
sirviéndose de un modelo. petición y ofrecimiento de significativos (p. e. las convenciones sobre el SC4. Identifica algunas costumbres
información; expresión de la inicio y cierre de una carta a personas de países donde se habla la lengua
Escribe, basándose en un posesión; expresión de la cantidad; conocidas) y aplicar los conocimientos extranjera.
modelo, textos breves de narración de hechos presentes. adquiridos sobre los mismos a una producción
carácter informativo sobre escrita adecuada al contexto, respetando las CD2. Utiliza el soporte digital para el
temas tratados oralmente en  Estructuras sintácticas: Is he normas de cortesía básicas. aprendizaje de la lengua extranjera.
clase con preparación del (going to the hospital)? Yes, he is. /
vocabulario y expresiones No, he isn’t. This is (her) torch. Is Cumplir la función comunicativa principal del SIEE1. Muestra interés y curiosidad
básicas. this (their) ladder? Yes, it is. / No, it texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio por aprender la lengua extranjera.
isn’t. How much is it? It’s five de información, o un ofrecimiento), utilizando un
pounds thirty. repertorio limitado de sus exponentes más SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
 Léxico de alta frecuencia: Lugares e. saludos para inicio y despedida para cierre de trabajo realizado.
de la ciudad: a bank, a hospital, a una carta, o una narración esquemática
hotel, a museum, a petrol station, a desarrollada en puntos). CMCT1. Resuelve problemas
theatre, a town hall, a train station. sencillos sobre situaciones familiares.
Pertenencias: a dictionary, a Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
ladder, a parcel, a pot, a torch, a enlazar palabras o grupos de palabras con CMCT2. Representa los datos
watch. Objetos de museo: coins, conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, obtenidos sobre hechos y objetos de
bucket, helmet, marbles. “porque”), aunque se sigan cometiendo errores la vida cotidiana utilizando los
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
 Patrones gráficos y convenciones verbales o en la concordancia. a la situación, tabla o gráfica.
ortográficas: practican la redacción
de frases empezando con Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico CMCT3. Ordena los datos registrados
diferentes palabras. escrito de alta frecuencia relativo a situaciones atendiendo a un criterio de
de seres vivos.



Unit 2 - At the Sports Centre
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CD cotidiano.
CEC
de la vida en Reino Unido: At the inmediata en los ámbitos personal, público y CL1.3. Capta el sentido global en
Entiende lo que se le dice en activity centre; escuchan una educativo, siempre que las condiciones textos orales sobre temas familiares y
de interés.
sencillas. lenguaje de uso cotidiano pidiendo mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o
algo prestado; se debate sobre un pedir confirmación y se cuente con apoyo visual específicas en textos orales sobre
Comprende textos orales de valor social importante para la o con una clara referencia contextual. temas familiares y de interés.
capaz de extraer información importancia de preguntar antes de Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL1.5. Comprende globalmente y
global y algún dato concreto. coger algo prestado (Is it important más adecuadas para la comprensión del sentido extrae información específica de
to ask before you borrow general, la información esencial o los puntos situaciones cortas y sencillas con la
Identifica el tema de una something?). Escuchan una principales del texto. visualización repetida del documento
audiovisual.
conversación sencilla y canción. Ven un vídeo blog sobre
predecible que tiene lugar en deportes de diferentes países. Identificar aspectos socioculturales y
su presencia en algún espacio sociolingüísticos básicos, concretos y receptivo o interactivo para solventar
público real o simulado sobre  Funciones comunicativas: significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, problemas de comunicación.
temas conocidos. designación de acciones (verbos), horarios, actividades, celebraciones),
designación de objetos (material condiciones de vida (vivienda, entorno), AA3. Valora la lengua extranjera como
Entiende la información deportivo); petición y ofrecimiento relaciones interpersonales (familiares, de herramienta de aprendizaje.
esencial en conversaciones de información; expresión de amistad, escolares), comportamiento (gestos
breves y sencillas en las que habilidades; expresión del permiso. habituales, uso de la voz, contacto físico) y SC1. Participa en interacciones orales
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
uno mismo, la familia, la  Estructuras sintácticas: Do you aplicar los conocimientos adquiridos sobre los predecibles.
escuela, animales domésticos, (play tennis)? Yes, I do. /  No, I mismos a una comprensión adecuada del texto.
alimentos, la descripción de don’t. Are you good at SC2. Respeta las normas básicas de
un objeto, animal o persona, el (swimming)? Yes, I am. / No, I’m Distinguir la función o funciones comunicativas intercambio como escuchando y
not. Can I borrow a red pencil, mirando a quien habla, respetando el
tiempo atmosférico. principales del texto (p. e. una demanda de
turno de palabra.
please? Yes, of course. Here you información, una orden, o un ofrecimiento) y un
are. repertorio limitado de sus exponentes más SC3. Valora la lengua extranjera como
 Léxico de alta frecuencia: Verbos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los personas y muestra curiosidad e
de deporte: cycle, do archery, do puntos de una narración esquemática). interés hacia las personas que hablan
gymnastics, do judo, play la lengua extranjera.
basketball, play golf, play tennis, Reconocer los significados más comunes
ski. Gerundios: diving, kayaking, SC4. Identifica algunas costumbres de
rafting, swimming, surfing, propias de la comunicación oral. extranjera.
waterskiing. Material deportivo:
arrow, bat, bow, racket. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral CD2. Utiliza el soporte digital para el
 Patrones sonoros, acentuales, cotidianas y temas habituales y concretos
rítmicos y de entonación: el acento relacionados con las propias experiencias, CEC1. Muestra curiosidad e interés
en la frase: She’s good at skiing. necesidades e intereses, y utilizar las
preparadas y ensayadas, unidad hablando sobre deportes. intercambio directo de información en áreas de CD lingüísticos y paralingüísticos
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sobre temas cotidianos o de Acompañan la comunicación con necesidad inmediata o sobre temas muy SIEE apropiados.
su interés usando estructuras gestos para hacerse entender. familiares (su propia persona, el entorno AA
sencillas. inmediato, personas, lugares, objetos y CEC CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
 Aspectos socioculturales y actividades, gustos y opiniones), en un registro pequeños poemas, etc. con
Es capaz de trabajar en sociolingüísticos: reproducen neutro o informal, utilizando expresiones y frases entonación y pronunciación
equipo y desarrollar trabajos diálogos sencillos y participan en sencillas y de uso muy frecuente, normalmente adecuadas.
pautados en grupo, con diferentes juegos por parejas, aisladas o enlazadas con conectores básicos,
interacciones orales. grupos o en conjunto con la clase. aunque en ocasiones la pronunciación no sea CL2.3. Participa en representaciones
Debaten sobre la importancia de muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos sencillas.
Responde adecuadamente en preguntar antes de coger algo y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la
situaciones de comunicación. prestado. Practican diálogos en los cooperación del interlocutor o la interlocutora CL3.1. Participa en interacciones
que se pide algo prestado. para mantener la comunicación. orales dirigidas sobre temas conocidos
Participa en conversaciones en situaciones de comunicación
cara a cara o por medios  Funciones comunicativas: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas predecibles.
técnicos que permitan ver la designación de acciones (verbos), para producir textos orales monológicos o
cara y gestos del interlocutor, designación de objetos (material dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. SC1. Participa en interacciones orales
en las que se establece deportivo); petición y ofrecimiento e., fórmulas y lenguaje prefabricado o dirigidas sobre temas conocidos en
contacto social, se intercambia de información; expresión de expresiones memorizadas, o apoyando con situaciones de comunicación
información personal y sobre habilidades; expresión del permiso. gestos lo que se quiere expresar. predecibles.
asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, etc.  Estructuras sintácticas: Do you Conocer aspectos socioculturales y SC2. Respeta las normas básicas de
(play tennis)? Yes, I do. /  No, I sociolingüísticos básicos, concretos y intercambio como escuchando y
don’t. Are you good at significativos, y aplicar los conocimientos mirando a quien habla, respetando el
(swimming)? Yes, I am. / No, I’m adquiridos sobre los mismos a una producción turno de palabra.
not. Can I borrow a red pencil, oral adecuada al contexto, respetando las
please? Yes, of course. Here you convenciones comunicativas más elementales. SC3. Valora la lengua extranjera como
are instrumento de comunicación con otras
Cumplir la función comunicativa principal del personas y muestra curiosidad e
 Léxico de alta frecuencia: Verbos texto (p. e. una felicitación, un intercambio de interés hacia las personas que hablan
de deporte: cycle, do archery, do información, o un ofrecimiento), utilizando un la lengua extranjera.
gymnastics, do judo, play repertorio limitado de sus exponentes más
basketball, play golf, play tennis, frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. CD1. Busca y recopila información
ski. Gerundios: diving, kayaking, e. saludos para inicio y despedida para cierre sobre temas conocidos en soporte
rafting, swimming, surfing, conversacional, o una narración esquemática digital.
waterskiing. Material deportivo: desarrollada en puntos).
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
arrow, bat, bow, racket. CD2. Utiliza el soporte digital para el
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. aprendizaje de la lengua extranjera.
 Patrones sonoros, acentuales, enlazar palabras o grupos de palabras con
rítmicos y de entonación: el acento conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, SIEE1. Busca y recopila información
en la frase: She’s good at skiing. “porque”), aunque se sigan cometiendo errores sobre temas conocidos en diferentes
básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico planificación y comprobación del
oral de alta frecuencia relativo a situaciones trabajo realizado.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CEC
CMCT
Comprende instrucciones un folleto. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
historia: Water sports camp. Leen SC3. Valora la lengua extranjera como
Comprende correspondencia un texto cultural sobre diferentes Identificar aspectos socioculturales y instrumento de comunicación con otras
breve y sencilla que trate actividades: At the activity centre. sociolingüísticos básicos, concretos y personas y muestra curiosidad e
sobre temas familiares, como Leen un folleto. Leen un texto para significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, interés hacia las personas que hablan
por ejemplo, uno mismo, la obtener información sobre horarios, actividades, celebraciones), la lengua extranjera.
familia, la escuela, el tiempo deportes acuáticos. condiciones de vida (vivienda, entorno),
designación de acciones (verbos), (normas de cortesía), y aplicar los extranjera.
designación de objetos (material conocimientos adquiridos sobre los mismos a
deportivo); petición y ofrecimiento una comprensión adecuada del texto. CD1. Busca y recopila información
de información; expresión de sobre temas conocidos en soporte
habilidades; expresión del permiso. Distinguir la función o funciones comunicativas digital.
principales del texto (p. e. una felicitación, una
 Estructuras sintácticas: Do you demanda de información, o un ofrecimiento) y un CD2. Utiliza el soporte digital para el
(play tennis)? Yes, I do. /  No, I repertorio limitado de sus exponentes más aprendizaje de la lengua extranjera.
don’t. Are you good at habituales, así como los patrones discursivos
(swimming)? Yes, I am. / No, I’m básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los SIEE1. Busca y recopila información
not. Can I borrow a red pencil, puntos de una descripción esquemática). sobre temas conocidos en diferentes
please? Yes, of course. Here you soportes.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
are asociados a las estructuras sintácticas básicas SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
 Léxico de alta frecuencia: Verbos trabajo realizado.
de deporte: cycle, do archery, do Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito
gymnastics, do judo, play de alta frecuencia relativo a situaciones AA1. Usa algunas estrategias para
basketball, play golf, play tennis, cotidianas y temas habituales y concretos aprender a aprender, como utilizar
ski. Gerundios: diving, kayaking, relacionados con sus experiencias, necesidades diccionarios bilingües visuales.
rafting, swimming, surfing, e intereses, e inferir del contexto y de la
waterskiing. Material deportivo: información contenida en el texto los AA3. Valora la lengua extranjera como
arrow, bat, bow, racket. significados probables de palabras y herramienta de aprendizaje.
 Patrones gráficos y convenciones CEC1. Muestra curiosidad e interés
ortográficas: aprenden sobre la Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. por conocer información sobre las
unión de frases con but. punto, coma), así como símbolos de uso personas y la cultura de los países
personas.


seres vivos.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
de sí mismo y de su entorno sociolingüísticos: escriben un texto producir textos escritos muy breves y sencillos, SC3. Valora la lengua extranjera
inmediato. sobre deportes populares de un p. e. copiando palabras y frases muy usuales como instrumento de comunicación
país. para realizar las funciones comunicativas que se con otras personas y muestra
Construye textos narrativos persiguen. curiosidad e interés hacia las
sencillos reproduciendo  Funciones comunicativas: personas que hablan la lengua
estructuras y/o andamiajes designación de acciones (verbos), Conocer aspectos socioculturales y extranjera.
previamente trabajados y designación de objetos (material sociolingüísticos básicos concretos y
sirviéndose de un modelo. deportivo); petición y ofrecimiento significativos (p. e. las convenciones sobre el SC4. Identifica algunas costumbres
de información; expresión de inicio y cierre de una carta a personas de países donde se habla la lengua
Escribe, basándose en un habilidades; expresión del permiso. conocidas) y aplicar los conocimientos extranjera.
modelo, textos breves de adquiridos sobre los mismos a una producción
carácter informativo sobre  Estructuras sintácticas: Do you escrita adecuada al contexto, respetando las CD2. Utiliza el soporte digital para el
temas tratados oralmente en (play tennis)? Yes, I do. /  No, I normas de cortesía básicas. aprendizaje de la lengua extranjera.
clase con preparación del don’t. Are you good at
vocabulario y expresiones (swimming)? Yes, I am. / No, I’m Cumplir la función comunicativa principal del SIEE1. Muestra interés y curiosidad
básicas. not. Can I borrow a red pencil, texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio por aprender la lengua extranjera.
please? Yes, of course. Here you de información, o un ofrecimiento), utilizando un
are repertorio limitado de sus exponentes más SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
 Léxico de alta frecuencia: Verbos e. saludos para inicio y despedida para cierre de trabajo realizado.
de deporte: cycle, do archery, do una carta, o una narración esquemática
gymnastics, do judo, play desarrollada en puntos). CMCT1. Resuelve problemas
basketball, play golf, play tennis, sencillos sobre situaciones familiares.
ski. Gerundios: diving, kayaking, Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
rafting, swimming, surfing, enlazar palabras o grupos de palabras con CMCT2. Representa los datos
waterskiing. Material deportivo: conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, obtenidos sobre hechos y objetos de
arrow, bat, bow, racket. “porque”), aunque se sigan cometiendo errores la vida cotidiana utilizando los
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ortográficas: practican la unión de
frases con but. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico CMCT3. Ordena los datos registrados
de seres vivos.



Unit 3 - At Rooftops School
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CD cotidiano.
CEC
de la vida en Reino Unido: My inmediata en los ámbitos personal, público y CL1.3. Capta el sentido global en
Entiende lo que se le dice en school day; escuchan una educativo, siempre que las condiciones textos orales sobre temas familiares y
de interés.
sencillas. lenguaje de uso cotidiano mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o
preguntando por el horario del pedir confirmación y se cuente con apoyo visual específicas en textos orales sobre
Comprende textos orales de colegio; se debate sobre un valor o con una clara referencia contextual. temas familiares y de interés.
carácter informativo y es social importante para la
capaz de extraer información comunidad y para el alumno: la Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL1.5. Comprende globalmente y
global y algún dato concreto. importancia de organizarse el más adecuadas para la comprensión del sentido extrae información específica de
tiempo (Is it important to organize general, la información esencial o los puntos situaciones cortas y sencillas con la
Identifica el tema de una your time?). Escuchan una principales del texto. visualización repetida del documento
audiovisual.
conversación sencilla y canción. Ven un vídeo blog sobre
predecible que tiene lugar en la jornada escolar de diferentes Identificar aspectos socioculturales y
su presencia en algún espacio países. sociolingüísticos básicos, concretos y receptivo o interactivo para solventar
temas conocidos.  Funciones comunicativas: horarios, actividades, celebraciones),
designación de asignaturas de condiciones de vida (vivienda, entorno), AA3. Valora la lengua extranjera como
Entiende la información clase y elementos relacionados relaciones interpersonales (familiares, de herramienta de aprendizaje.
esencial en conversaciones con el colegio; designación de amistad, escolares), comportamiento (gestos
breves y sencillas en las que enfermedades y síntomas; petición habituales, uso de la voz, contacto físico) y SC1. Participa en interacciones orales
participa como, por ejemplo, y ofrecimiento de información; convenciones sociales (normas de cortesía), y dirigidas sobre temas conocidos en
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
uno mismo, la familia, la expresión del gusto. aplicar los conocimientos adquiridos sobre los predecibles.
alimentos, la descripción de  Estructuras sintácticas: Does he / SC2. Respeta las normas básicas de
un objeto, animal o persona, el she like (English)? Yes, he does. / Distinguir la función o funciones comunicativas intercambio como escuchando y
tiempo atmosférico. No, she doesn’t. What’s the principales del texto (p. e. una demanda de
turno de palabra.
matter? I’ve got (a cold). She’s got información, una orden, o un ofrecimiento) y un
(earache). What time is PE on repertorio limitado de sus exponentes más SC3. Valora la lengua extranjera como
Monday? It’s at quarter past nine. habituales, así como los patrones discursivos instrumento de comunicación con otras
 Léxico de alta frecuencia: puntos de una narración esquemática). interés hacia las personas que hablan
Asignaturas: Art, English, la lengua extranjera.
Geography, History, Maths, Music, Reconocer los significados más comunes
PE, Science. Síntomas y SC4. Identifica algunas costumbres de
enfermedades: a cold, a cough, propias de la comunicación oral. extranjera.
earache, a headache,  a stomach
ache, toothache. Colegio: Reconocer un repertorio limitado de léxico oral CD2. Utiliza el soporte digital para el
homework diary, model, timetable, de alta frecuencia relativo a situaciones aprendizaje de la lengua extranjera.
whiteboard, 2D shape, 3D shape. cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias, CEC1. Muestra curiosidad e interés
 Patrones sonoros, acentuales, necesidades e intereses, y utilizar las
rítmicos y de entonación: el estrés personas y la cultura de los países
contrastivo: She likes Science. I contenida en el texto para hacerse una idea de
don’t like Science. los significados probables de palabras y
preparadas y ensayadas, unidad hablando sobre el colegio y intercambio directo de información en áreas de CD lingüísticos y paralingüísticos
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sobre temas cotidianos o de las asignaturas. Acompañan la necesidad inmediata o sobre temas muy SIEE apropiados.
situaciones de comunicación. organizarse el tiempo. Practican cooperación del interlocutor o la interlocutora CL3.1. Participa en interacciones
diálogos en los que se pregunta y para mantener la comunicación. orales dirigidas sobre temas conocidos
Participa en conversaciones responde sobre las horas de las en situaciones de comunicación
cara a cara o por medios asignaturas. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas predecibles.
técnicos que permitan ver la para producir textos orales monológicos o
cara y gestos del interlocutor,  Funciones comunicativas: dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. SC1. Participa en interacciones orales
en las que se establece designación de asignaturas de e., fórmulas y lenguaje prefabricado o dirigidas sobre temas conocidos en
contacto social, se intercambia clase y elementos relacionados expresiones memorizadas, o apoyando con situaciones de comunicación
información personal y sobre con el colegio; designación de gestos lo que se quiere expresar. predecibles.
asuntos cotidianos, se enfermedades y síntomas; petición
expresan sentimientos, etc. y ofrecimiento de información; Conocer aspectos socioculturales y SC2. Respeta las normas básicas de
expresión del gusto. sociolingüísticos básicos, concretos y intercambio como escuchando y
significativos, y aplicar los conocimientos mirando a quien habla, respetando el
 Estructuras sintácticas: Does he / adquiridos sobre los mismos a una producción turno de palabra.
she like (English)? Yes, he does. / oral adecuada al contexto, respetando las
No, she doesn’t. What’s the convenciones comunicativas más elementales. SC3. Valora la lengua extranjera como
matter? I’ve got (a cold). She’s got instrumento de comunicación con otras
(earache). What time is PE on Cumplir la función comunicativa principal del personas y muestra curiosidad e
Monday? It’s at quarter past nine. texto (p. e. una felicitación, un intercambio de interés hacia las personas que hablan
 Léxico de alta frecuencia: repertorio limitado de sus exponentes más
Asignaturas: Art, English, frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. CD1. Busca y recopila información
Geography, History, Maths, Music, e. saludos para inicio y despedida para cierre sobre temas conocidos en soporte
PE, Science. Síntomas y conversacional, o una narración esquemática digital.
enfermedades: a cold, a cough, desarrollada en puntos).
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
earache, a headache,  a stomach CD2. Utiliza el soporte digital para el
ache, toothache. Colegio: Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. aprendizaje de la lengua extranjera.
homework diary, model, timetable, enlazar palabras o grupos de palabras con
whiteboard, 2D shape, 3D shape. conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, SIEE1. Busca y recopila información
rítmicos y de entonación: el estrés verbales o en la concordancia.
contrastivo: She likes Science. I SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
don’t like Science. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico planificación y comprobación del

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CEC
CMCT
Comprende instrucciones una newsletter escolar online. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
historia: Joey learns a lesson. Leen SC3. Valora la lengua extranjera como
Comprende correspondencia un texto cultural sobre una jornada Identificar aspectos socioculturales y instrumento de comunicación con otras
breve y sencilla que trate escolar: My school day. Leen una sociolingüísticos básicos, concretos y personas y muestra curiosidad e
sobre temas familiares, como newsletter escolar online. Leen un significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, interés hacia las personas que hablan
por ejemplo, uno mismo, la texto para obtener información horarios, actividades, celebraciones), la lengua extranjera.
familia, la escuela, el tiempo sobre las clases en China. condiciones de vida (vivienda, entorno),
designación de asignaturas de (normas de cortesía), y aplicar los extranjera.
clase y elementos relacionados conocimientos adquiridos sobre los mismos a
con el colegio; designación de una comprensión adecuada del texto. CD1. Busca y recopila información
enfermedades y síntomas; petición sobre temas conocidos en soporte
y ofrecimiento de información; Distinguir la función o funciones comunicativas digital.
expresión del gusto. principales del texto (p. e. una felicitación, una
 Estructuras sintácticas: Does he / repertorio limitado de sus exponentes más aprendizaje de la lengua extranjera.
she like (English)? Yes, he does. / habituales, así como los patrones discursivos
No, she doesn’t. What’s the básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los SIEE1. Busca y recopila información
matter? I’ve got (a cold). She’s got puntos de una descripción esquemática). sobre temas conocidos en diferentes
(earache). What time is PE on soportes.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Monday? It’s at quarter past nine. asociados a las estructuras sintácticas básicas SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
 Léxico de alta frecuencia: trabajo realizado.
Asignaturas: Art, English, Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito
Geography, History, Maths, Music, de alta frecuencia relativo a situaciones AA1. Usa algunas estrategias para
PE, Science. Síntomas y cotidianas y temas habituales y concretos aprender a aprender, como utilizar
enfermedades: a cold, a cough, relacionados con sus experiencias, necesidades diccionarios bilingües visuales.
earache, a headache,  a stomach e intereses, e inferir del contexto y de la
ache, toothache. Colegio: información contenida en el texto los AA3. Valora la lengua extranjera como
homework diary, model, timetable, significados probables de palabras y herramienta de aprendizaje.
whiteboard, 2D shape, 3D shape. expresiones que se desconocen.
 Patrones gráficos y convenciones Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. por conocer información sobre las
ortográficas: aprenden sobre el punto, coma), así como símbolos de uso personas y la cultura de los países
uso de la mayúscula en las frecuente (p. e. , @, ₤), e identificar los donde se habla la lengua extranjera.
asignaturas del colegio. significados e intenciones comunicativas
personas.


seres vivos.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
inmediato. sobre un amigo. p. e. copiando palabras y frases muy usuales como instrumento de comunicación
sencillos reproduciendo designación de asignaturas de personas que hablan la lengua
estructuras y/o andamiajes clase y elementos relacionados Conocer aspectos socioculturales y extranjera.
previamente trabajados y con el colegio; designación de sociolingüísticos básicos concretos y
sirviéndose de un modelo. enfermedades y síntomas; petición significativos (p. e. las convenciones sobre el SC4. Identifica algunas costumbres
y ofrecimiento de información; inicio y cierre de una carta a personas de países donde se habla la lengua
Escribe, basándose en un expresión del gusto. conocidas) y aplicar los conocimientos extranjera.
carácter informativo sobre  Estructuras sintácticas: Does he / escrita adecuada al contexto, respetando las CD2. Utiliza el soporte digital para el
temas tratados oralmente en she like (English)? Yes, he does. / normas de cortesía básicas. aprendizaje de la lengua extranjera.
clase con preparación del No, she doesn’t. What’s the
vocabulario y expresiones matter? I’ve got (a cold). She’s got Cumplir la función comunicativa principal del SIEE1. Muestra interés y curiosidad
básicas. (earache). What time is PE on texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio por aprender la lengua extranjera.
Monday? It’s at quarter past nine. de información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
 Léxico de alta frecuencia: frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. planificación y comprobación del
Asignaturas: Art, English, e. saludos para inicio y despedida para cierre de trabajo realizado.
Geography, History, Maths, Music, una carta, o una narración esquemática
PE, Science. Síntomas y desarrollada en puntos). CMCT1. Resuelve problemas
enfermedades: a cold, a cough, sencillos sobre situaciones familiares.
earache, a headache,  a stomach Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
ache, toothache. Colegio: enlazar palabras o grupos de palabras con CMCT2. Representa los datos
homework diary, model, timetable, conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, obtenidos sobre hechos y objetos de
whiteboard, 2D shape, 3D shape. “porque”), aunque se sigan cometiendo errores la vida cotidiana utilizando los
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ortográficas: practican el uso de la
mayúscula en las asignaturas Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico CMCT3. Ordena los datos registrados
escolares. escrito de alta frecuencia relativo a situaciones atendiendo a un criterio de
de seres vivos.



Unit 4 - At the Fire Station
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CD cotidiano.
CEC
de la vida en Reino Unido: Dad’s a inmediata en los ámbitos personal, público y CL1.3. Capta el sentido global en
Entiende lo que se le dice en firefighter; escuchan una educativo, siempre que las condiciones textos orales sobre temas familiares y
de interés.
sencillas. lenguaje de uso cotidiano mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o
preguntando si alguien necesita pedir confirmación y se cuente con apoyo visual específicas en textos orales sobre
Comprende textos orales de algo; se debate sobre un valor o con una clara referencia contextual. temas familiares y de interés.
carácter informativo y es social importante para la
capaz de extraer información comunidad y para el alumno: la Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL1.5. Comprende globalmente y
global y algún dato concreto. importancia de pensar en lo que más adecuadas para la comprensión del sentido extrae información específica de
necesita la gente (Is it important to general, la información esencial o los puntos situaciones cortas y sencillas con la
Identifica el tema de una think about what people need?). principales del texto. visualización repetida del documento
audiovisual.
conversación sencilla y Escuchan una canción. Ven un
predecible que tiene lugar en vídeo blog sobre trabajos de Identificar aspectos socioculturales y
su presencia en algún espacio diferentes países. sociolingüísticos básicos, concretos y receptivo o interactivo para solventar
temas conocidos.  Funciones comunicativas: horarios, actividades, celebraciones),
expresión de actividades rutinarias; condiciones de vida (vivienda, entorno), AA3. Valora la lengua extranjera como
Entiende la información designación de alimentos para relaciones interpersonales (familiares, de herramienta de aprendizaje.
esencial en conversaciones animales; designación de objetos amistad, escolares), comportamiento (gestos
breves y sencillas en las que de cocina; petición y ofrecimiento habituales, uso de la voz, contacto físico) y SC1. Participa en interacciones orales
participa como, por ejemplo, de información; expresión del convenciones sociales (normas de cortesía), y dirigidas sobre temas conocidos en
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
uno mismo, la familia, la tiempo. aplicar los conocimientos adquiridos sobre los predecibles.
alimentos, la descripción de  Estructuras sintácticas: What time SC2. Respeta las normas básicas de
un objeto, animal o persona, el does he / she (get up)? He / She Distinguir la función o funciones comunicativas intercambio como escuchando y
tiempo atmosférico. (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat principales del texto (p. e. una demanda de
turno de palabra.
seeds)? Yes, it does. Does it (live información, una orden, o un ofrecimiento) y un
on a farm)? No, it doesn’t. Do you repertorio limitado de sus exponentes más SC3. Valora la lengua extranjera como
need a torch? Yes, please. What habituales, así como los patrones discursivos instrumento de comunicación con otras
do you need? I need a ladder, básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los personas y muestra curiosidad e
please. puntos de una narración esquemática). interés hacia las personas que hablan
 Léxico de alta frecuencia: Rutinas Reconocer los significados más comunes
diarias: get up, get dressed, go to SC4. Identifica algunas costumbres de
work, have breakfast, have lunch, propias de la comunicación oral. extranjera.
go home, have dinner, go to bed.
Alimentación de los animales: Reconocer un repertorio limitado de léxico oral CD2. Utiliza el soporte digital para el
grass, insects, meat, nuts, meat, de alta frecuencia relativo a situaciones aprendizaje de la lengua extranjera.
seeds, water. Material de cocina: cotidianas y temas habituales y concretos
fork, jug, knife, serviette, tray. relacionados con las propias experiencias, CEC1. Muestra curiosidad e interés
 Patrones sonoros, acentuales, personas y la cultura de los países
rítmicos y de entonación: la contenida en el texto para hacerse una idea de
entonación en las “Wh- questions”: los significados probables de palabras y
What time does he get up? expresiones que se desconocen.
preparadas y ensayadas, unidad hablando rutinas diarias. intercambio directo de información en áreas de CD lingüísticos y paralingüísticos
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sobre temas cotidianos o de Acompañan la comunicación con necesidad inmediata o sobre temas muy SIEE apropiados.
su interés usando estructuras gestos para hacerse entender. familiares (su propia persona, el entorno AA
sencillas. inmediato, personas, lugares, objetos y CEC CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
 Aspectos socioculturales y actividades, gustos y opiniones), en un registro pequeños poemas, etc. con
Es capaz de trabajar en sociolingüísticos: reproducen neutro o informal, utilizando expresiones y frases entonación y pronunciación
equipo y desarrollar trabajos diálogos sencillos y participan en sencillas y de uso muy frecuente, normalmente adecuadas.
pautados en grupo, con diferentes juegos por parejas, aisladas o enlazadas con conectores básicos,
interacciones orales. grupos o en conjunto con la clase. aunque en ocasiones la pronunciación no sea CL2.3. Participa en representaciones
Debaten sobre la importancia de muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos sencillas.
Responde adecuadamente en pensar en lo que necesitan las y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la
situaciones de comunicación. personas. Practican diálogos en cooperación del interlocutor o la interlocutora CL3.1. Participa en interacciones
los que se pregunta a alguien si para mantener la comunicación. orales dirigidas sobre temas conocidos
Participa en conversaciones necesita una cosa. en situaciones de comunicación
cara a cara o por medios Conocer y saber aplicar las estrategias básicas predecibles.
técnicos que permitan ver la  Funciones comunicativas: para producir textos orales monológicos o
cara y gestos del interlocutor, expresión de actividades rutinarias; dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. SC1. Participa en interacciones orales
en las que se establece designación de alimentos para e., fórmulas y lenguaje prefabricado o dirigidas sobre temas conocidos en
contacto social, se intercambia animales; designación de objetos expresiones memorizadas, o apoyando con situaciones de comunicación
información personal y sobre de cocina; petición y ofrecimiento gestos lo que se quiere expresar. predecibles.
asuntos cotidianos, se de información; expresión del
expresan sentimientos, etc. tiempo. Conocer aspectos socioculturales y SC2. Respeta las normas básicas de
sociolingüísticos básicos, concretos y intercambio como escuchando y
 Estructuras sintácticas: What time significativos, y aplicar los conocimientos mirando a quien habla, respetando el
does he / she (get up)? He / She adquiridos sobre los mismos a una producción turno de palabra.
(gets up) at 7 o’clock. Does it (eat oral adecuada al contexto, respetando las
seeds)? Yes, it does. Does it (live convenciones comunicativas más elementales. SC3. Valora la lengua extranjera como
on a farm)? No, it doesn’t. Do you instrumento de comunicación con otras
need a torch? Yes, please. What Cumplir la función comunicativa principal del personas y muestra curiosidad e
do you need? I need a ladder, texto (p. e. una felicitación, un intercambio de interés hacia las personas que hablan
please. información, o un ofrecimiento), utilizando un la lengua extranjera.
 Léxico de alta frecuencia: Rutinas frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. CD1. Busca y recopila información
diarias: get up, get dressed, go to e. saludos para inicio y despedida para cierre sobre temas conocidos en soporte
work, have breakfast, have lunch, conversacional, o una narración esquemática digital.
go home, have dinner, go to bed. desarrollada en puntos).
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Alimentación de los animales: CD2. Utiliza el soporte digital para el
grass, insects, meat, nuts, meat, Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. aprendizaje de la lengua extranjera.
seeds, water. Material de cocina: enlazar palabras o grupos de palabras con
fork, jug, knife, serviette, tray. conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, SIEE1. Busca y recopila información
rítmicos y de entonación: la verbales o en la concordancia.
entonación en las “Wh- questions”: SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
What time does he get up? Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico planificación y comprobación del

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CEC
CMCT
Comprende instrucciones un panel informativo. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
historia: The animal in the tree. SC3. Valora la lengua extranjera como
Comprende correspondencia Leen un texto cultural sobre una Identificar aspectos socioculturales y instrumento de comunicación con otras
breve y sencilla que trate barbacoa: Dad’s a firefighter. Leen sociolingüísticos básicos, concretos y personas y muestra curiosidad e
sobre temas familiares, como un panel informativo. Leen un texto significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, interés hacia las personas que hablan
por ejemplo, uno mismo, la para obtener información sobre horarios, actividades, celebraciones), la lengua extranjera.
familia, la escuela, el tiempo rutinas diarias en una granja. condiciones de vida (vivienda, entorno),
expresión de actividades rutinarias; (normas de cortesía), y aplicar los extranjera.
designación de alimentos para conocimientos adquiridos sobre los mismos a
animales; designación de objetos una comprensión adecuada del texto. CD1. Busca y recopila información
de cocina; petición y ofrecimiento sobre temas conocidos en soporte
de información; expresión del Distinguir la función o funciones comunicativas digital.
tiempo. principales del texto (p. e. una felicitación, una
 Estructuras sintácticas: What time repertorio limitado de sus exponentes más aprendizaje de la lengua extranjera.
does he / she (get up)? He / She habituales, así como los patrones discursivos
(gets up) at 7 o’clock. Does it (eat básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los SIEE1. Busca y recopila información
seeds)? Yes, it does. Does it (live puntos de una descripción esquemática). sobre temas conocidos en diferentes
on a farm)? No, it doesn’t. Do you soportes.
need a torch? Yes, please. What Reconocer los significados más comunes
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
do you need? I need a ladder, asociados a las estructuras sintácticas básicas SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
please. propias de la comunicación escrita. planificación y comprobación del
trabajo realizado.
 Léxico de alta frecuencia: Rutinas Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito
diarias: get up, get dressed, go to de alta frecuencia relativo a situaciones AA1. Usa algunas estrategias para
work, have breakfast, have lunch, cotidianas y temas habituales y concretos aprender a aprender, como utilizar
go home, have dinner, go to bed. relacionados con sus experiencias, necesidades diccionarios bilingües visuales.
Alimentación de los animales: e intereses, e inferir del contexto y de la
grass, insects, meat, nuts, meat, información contenida en el texto los AA3. Valora la lengua extranjera como
seeds, water. Material de cocina: significados probables de palabras y herramienta de aprendizaje.
fork, jug, knife, serviette, tray. expresiones que se desconocen.
 Patrones gráficos y convenciones Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. por conocer información sobre las
ortográficas: aprenden sobre el punto, coma), así como símbolos de uso personas y la cultura de los países
uso del apóstrofe con las horas: frecuente (p. e. , @, ₤), e identificar los donde se habla la lengua extranjera.
o’clock. significados e intenciones comunicativas
personas.


seres vivos.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
inmediato. sobre rutinas diarias. p. e. copiando palabras y frases muy usuales como instrumento de comunicación
sencillos reproduciendo expresión de actividades rutinarias; personas que hablan la lengua
estructuras y/o andamiajes designación de alimentos para Conocer aspectos socioculturales y extranjera.
previamente trabajados y animales; designación de objetos sociolingüísticos básicos concretos y
sirviéndose de un modelo. de cocina; petición y ofrecimiento significativos (p. e. las convenciones sobre el SC4. Identifica algunas costumbres
de información; expresión del inicio y cierre de una carta a personas de países donde se habla la lengua
Escribe, basándose en un tiempo. conocidas) y aplicar los conocimientos extranjera.
carácter informativo sobre  Estructuras sintácticas: What time escrita adecuada al contexto, respetando las CD2. Utiliza el soporte digital para el
temas tratados oralmente en does he / she (get up)? He / She normas de cortesía básicas. aprendizaje de la lengua extranjera.
clase con preparación del (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat
vocabulario y expresiones seeds)? Yes, it does. Does it (live Cumplir la función comunicativa principal del SIEE1. Muestra interés y curiosidad
básicas. on a farm)? No, it doesn’t. Do you texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio por aprender la lengua extranjera.
need a torch? Yes, please. What de información, o un ofrecimiento), utilizando un
do you need? I need a ladder, repertorio limitado de sus exponentes más SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
please. frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. planificación y comprobación del
e. saludos para inicio y despedida para cierre de trabajo realizado.
 Léxico de alta frecuencia: Rutinas una carta, o una narración esquemática
diarias: get up, get dressed, go to desarrollada en puntos). CMCT1. Resuelve problemas
work, have breakfast, have lunch, sencillos sobre situaciones familiares.
go home, have dinner, go to bed. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
Alimentación de los animales: enlazar palabras o grupos de palabras con CMCT2. Representa los datos
grass, insects, meat, nuts, meat, conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, obtenidos sobre hechos y objetos de
seeds, water. Material de cocina: “porque”), aunque se sigan cometiendo errores la vida cotidiana utilizando los
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
fork, jug, knife, serviette, tray. verbales o en la concordancia. a la situación, tabla o gráfica.
 Patrones gráficos y convenciones Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico CMCT3. Ordena los datos registrados
ortográficas: practican el uso del escrito de alta frecuencia relativo a situaciones atendiendo a un criterio de
apóstrofe con las horas: o’clock. cotidianas y temas habituales y concretos clasificación.
de seres vivos.



Unit 5 - At the Cinema
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CD cotidiano.
CEC
de la vida en Reino Unido: Our inmediata en los ámbitos personal, público y CL1.3. Capta el sentido global en
Entiende lo que se le dice en Robin Hood film; escuchan una educativo, siempre que las condiciones textos orales sobre temas familiares y
de interés.
sencillas. lenguaje de uso cotidiano para mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o
ofrecerse a hacer algo; se debate pedir confirmación y se cuente con apoyo visual específicas en textos orales sobre
Comprende textos orales de sobre un valor social importante o con una clara referencia contextual. temas familiares y de interés.
carácter informativo y es para la comunidad y para el
capaz de extraer información alumno: la importancia de ofrecer Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL1.5. Comprende globalmente y
global y algún dato concreto. ayuda a alguien (Is it important to más adecuadas para la comprensión del sentido extrae información específica de
offer to help people?). Escuchan general, la información esencial o los puntos situaciones cortas y sencillas con la
Identifica el tema de una una canción. Ven un vídeo blog principales del texto. visualización repetida del documento
audiovisual.
conversación sencilla y sobre películas de diferentes
predecible que tiene lugar en países. Identificar aspectos socioculturales y
su presencia en algún espacio sociolingüísticos básicos, concretos y receptivo o interactivo para solventar
público real o simulado sobre  Funciones comunicativas: significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, problemas de comunicación.
temas conocidos. descripción de tipos de películas; horarios, actividades, celebraciones),
expresión de elementos condiciones de vida (vivienda, entorno), AA3. Valora la lengua extranjera como
Entiende la información relacionados con los piratas; relaciones interpersonales (familiares, de herramienta de aprendizaje.
esencial en conversaciones expresión de objetos relacionados amistad, escolares), comportamiento (gestos
breves y sencillas en las que con la producción de películas; habituales, uso de la voz, contacto físico) y SC1. Participa en interacciones orales
participa como, por ejemplo, petición y ofrecimiento de convenciones sociales (normas de cortesía), y dirigidas sobre temas conocidos en
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
uno mismo, la familia, la información; expresión de la aplicar los conocimientos adquiridos sobre los predecibles.
escuela, animales domésticos, voluntad; presentación de objetos; mismos a una comprensión adecuada del texto.
alimentos, la descripción de expresión del ofrecimiento. SC2. Respeta las normas básicas de
un objeto, animal o persona, el Distinguir la función o funciones comunicativas intercambio como escuchando y
tiempo atmosférico.  Estructuras sintácticas: What does principales del texto (p. e. una demanda de
turno de palabra.
he want to (watch)? He wants to información, una orden, o un ofrecimiento) y un
(watch a comedy). She doesn’t repertorio limitado de sus exponentes más SC3. Valora la lengua extranjera como
want to (play basketball). This / habituales, así como los patrones discursivos instrumento de comunicación con otras
That is (a cave). These / Those are básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los personas y muestra curiosidad e
(shells). Shall I turn on the lamp? puntos de una narración esquemática). interés hacia las personas que hablan
Yes, please. la lengua extranjera.
 Léxico de alta frecuencia: Tipos SC4. Identifica algunas costumbres de
de películas: an adventure film,  a propias de la comunicación oral. extranjera.
cartoon, a comedy, a fantasy
film,  a musical, a scary film, a Reconocer un repertorio limitado de léxico oral CD2. Utiliza el soporte digital para el
science fiction film, a wildlife film. de alta frecuencia relativo a situaciones aprendizaje de la lengua extranjera.
Piratas: a boat, a cave, an island, cotidianas y temas habituales y concretos
a map, shells, treasure. relacionados con las propias experiencias, CEC1. Muestra curiosidad e interés
Producción de películas: por conocer información sobre las
camera, laptop, script, set, personas y la cultura de los países
storyboard. contenida en el texto para hacerse una idea de
 Patrones sonoros, acentuales, expresiones que se desconocen.
rítmicos y de entonación: Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos
pronunciación de palabras con th-: y de entonación básicos y reconocer los
I like these films. significados e intenciones comunicativas
preparadas y ensayadas, unidad hablando sobre tipos de intercambio directo de información en áreas de CD lingüísticos y paralingüísticos
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sobre temas cotidianos o de películas. Acompañan la necesidad inmediata o sobre temas muy SIEE apropiados.
situaciones de comunicación. ofrecer ayuda a las personas. cooperación del interlocutor o la interlocutora CL3.1. Participa en interacciones
Practican diálogos en los que para mantener la comunicación. orales dirigidas sobre temas conocidos
Participa en conversaciones alguien se ofrece para hacer algo. en situaciones de comunicación
cara y gestos del interlocutor, descripción de tipos de películas; dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. SC1. Participa en interacciones orales
en las que se establece expresión de elementos e., fórmulas y lenguaje prefabricado o dirigidas sobre temas conocidos en
contacto social, se intercambia relacionados con los piratas; expresiones memorizadas, o apoyando con situaciones de comunicación
información personal y sobre expresión de objetos relacionados gestos lo que se quiere expresar. predecibles.
asuntos cotidianos, se con la producción de películas;
expresan sentimientos, etc. petición y ofrecimiento de Conocer aspectos socioculturales y SC2. Respeta las normas básicas de
información; expresión de la sociolingüísticos básicos, concretos y intercambio como escuchando y
voluntad; presentación de objetos; significativos, y aplicar los conocimientos mirando a quien habla, respetando el
expresión del ofrecimiento. adquiridos sobre los mismos a una producción turno de palabra.
oral adecuada al contexto, respetando las
 Estructuras sintácticas: What does convenciones comunicativas más elementales. SC3. Valora la lengua extranjera como
he want to (watch)? He wants to instrumento de comunicación con otras
(watch a comedy). She doesn’t Cumplir la función comunicativa principal del personas y muestra curiosidad e
want to (play basketball). This / texto (p. e. una felicitación, un intercambio de interés hacia las personas que hablan
That is (a cave). These / Those are información, o un ofrecimiento), utilizando un la lengua extranjera.
(shells). Shall I turn on the lamp? repertorio limitado de sus exponentes más
Yes, please. frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. CD1. Busca y recopila información
e. saludos para inicio y despedida para cierre sobre temas conocidos en soporte
 Léxico de alta frecuencia: Tipos conversacional, o una narración esquemática digital.
de películas: an adventure film,  a desarrollada en puntos).
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
cartoon, a comedy, a fantasy CD2. Utiliza el soporte digital para el
film,  a musical, a scary film, a Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. aprendizaje de la lengua extranjera.
science fiction film, a wildlife film. enlazar palabras o grupos de palabras con
Piratas: a boat, a cave, an island, conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, SIEE1. Busca y recopila información
a map, shells, treasure. “porque”), aunque se sigan cometiendo errores sobre temas conocidos en diferentes
Producción de películas: básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos soportes.
camera, laptop, script, set, verbales o en la concordancia.
storyboard. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
 Patrones sonoros, acentuales, oral de alta frecuencia relativo a situaciones trabajo realizado.
rítmicos y de entonación: cotidianas y temas habituales y concretos
pronunciación de palabras con th-: relacionados con los propios intereses, AA2. Usa algunas estrategias de tipo
I like these films. experiencias y necesidades. receptivo o interactivo para solventar

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CEC
CMCT
Comprende instrucciones una guía de cine. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
historia: The pirates’ treasure. SC3. Valora la lengua extranjera como
Comprende correspondencia Leen un texto cultural sobre la Identificar aspectos socioculturales y instrumento de comunicación con otras
breve y sencilla que trate producción de una película: Our sociolingüísticos básicos, concretos y personas y muestra curiosidad e
sobre temas familiares, como Robin Hood film. Leen una guía de significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, interés hacia las personas que hablan
por ejemplo, uno mismo, la cine. Leen un texto para obtener horarios, actividades, celebraciones), la lengua extranjera.
familia, la escuela, el tiempo información sobre personajes de condiciones de vida (vivienda, entorno),
libre, la descripción de un películas francesas. relaciones interpersonales (familiares, de SC4. Identifica algunas costumbres de
objeto o un lugar, etc. amistad, escolares) y convenciones sociales países donde se habla la lengua
 Funciones comunicativas: (normas de cortesía), y aplicar los extranjera.
descripción de tipos de películas; conocimientos adquiridos sobre los mismos a
expresión de elementos una comprensión adecuada del texto. CD1. Busca y recopila información
relacionados con los piratas; sobre temas conocidos en soporte
expresión de objetos relacionados Distinguir la función o funciones comunicativas digital.
con la producción de películas; principales del texto (p. e. una felicitación, una
petición y ofrecimiento de demanda de información, o un ofrecimiento) y un CD2. Utiliza el soporte digital para el
información; expresión de la repertorio limitado de sus exponentes más aprendizaje de la lengua extranjera.
voluntad; presentación de objetos; habituales, así como los patrones discursivos
expresión del ofrecimiento. básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los SIEE1. Busca y recopila información
 Estructuras sintácticas: What does soportes.
he want to (watch)? He wants to Reconocer los significados más comunes
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
(watch a comedy). She doesn’t asociados a las estructuras sintácticas básicas SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
want to (play basketball). This / propias de la comunicación escrita. planificación y comprobación del
That is (a cave). These / Those are trabajo realizado.
(shells). Shall I turn on the lamp? Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito
Yes, please. de alta frecuencia relativo a situaciones AA1. Usa algunas estrategias para
 Léxico de alta frecuencia: Tipos relacionados con sus experiencias, necesidades diccionarios bilingües visuales.
de películas: an adventure film,  a e intereses, e inferir del contexto y de la
cartoon, a comedy, a fantasy información contenida en el texto los AA3. Valora la lengua extranjera como
film,  a musical, a scary film, a significados probables de palabras y herramienta de aprendizaje.
science fiction film, a wildlife film. expresiones que se desconocen.
Piratas: a boat, a cave, an island, CEC1. Muestra curiosidad e interés
a map, shells, treasure. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. por conocer información sobre las
Producción de películas: punto, coma), así como símbolos de uso personas y la cultura de los países
camera, laptop, script, set, frecuente (p. e. , @, ₤), e identificar los donde se habla la lengua extranjera.
storyboard. significados e intenciones comunicativas
 Patrones gráficos y convenciones entre algunos factores del medio físico
ortográficas: aprenden sobre el (relieve, suelo, clima, vegetación) y las
uso de la -s en la tercera persona formas de vida y actuaciones de las
del singular de los verbos en personas.
presente simple.

seres vivos.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
inmediato. sobre un amigo y las películas que p. e. copiando palabras y frases muy usuales como instrumento de comunicación
le gustan. para realizar las funciones comunicativas que se con otras personas y muestra
estructuras y/o andamiajes descripción de tipos de películas; Conocer aspectos socioculturales y extranjera.
previamente trabajados y expresión de elementos sociolingüísticos básicos concretos y
sirviéndose de un modelo. relacionados con los piratas; significativos (p. e. las convenciones sobre el SC4. Identifica algunas costumbres
expresión de objetos relacionados inicio y cierre de una carta a personas de países donde se habla la lengua
Escribe, basándose en un con la producción de películas; conocidas) y aplicar los conocimientos extranjera.
modelo, textos breves de petición y ofrecimiento de adquiridos sobre los mismos a una producción
carácter informativo sobre información; expresión de la escrita adecuada al contexto, respetando las CD2. Utiliza el soporte digital para el
temas tratados oralmente en voluntad; presentación de objetos; normas de cortesía básicas. aprendizaje de la lengua extranjera.
clase con preparación del expresión del ofrecimiento.
vocabulario y expresiones Cumplir la función comunicativa principal del SIEE1. Muestra interés y curiosidad
básicas.  Estructuras sintácticas: What does texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio por aprender la lengua extranjera.
he want to (watch)? He wants to de información, o un ofrecimiento), utilizando un
(watch a comedy). She doesn’t repertorio limitado de sus exponentes más SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
want to (play basketball). This / frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. planificación y comprobación del
That is (a cave). These / Those are e. saludos para inicio y despedida para cierre de trabajo realizado.
(shells). Shall I turn on the lamp? una carta, o una narración esquemática
Yes, please. desarrollada en puntos). CMCT1. Resuelve problemas
sencillos sobre situaciones familiares.
 Léxico de alta frecuencia: Tipos Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
de películas: an adventure film,  a enlazar palabras o grupos de palabras con CMCT2. Representa los datos
cartoon, a comedy, a fantasy conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, obtenidos sobre hechos y objetos de
film,  a musical, a scary film, a “porque”), aunque se sigan cometiendo errores la vida cotidiana utilizando los
science fiction film, a wildlife film. básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos gráficos estadísticos más adecuados
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Piratas: a boat, a cave, an island, verbales o en la concordancia. a la situación, tabla o gráfica.
a map, shells, treasure.
Producción de películas: Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico CMCT3. Ordena los datos registrados
camera, laptop, script, set, escrito de alta frecuencia relativo a situaciones atendiendo a un criterio de
storyboard. cotidianas y temas habituales y concretos clasificación.
 Patrones gráficos y convenciones experiencias y necesidades. CMCT6. Identifica algunas especies
ortográficas: practican el uso de la de seres vivos.
-s en la tercera persona del Aplicar patrones gráficos y convenciones
singular de los verbos en presente ortográficas básicas para escribir con razonable AA1. Usa algunas estrategias para
simple. corrección palabras o frases cortas que se aprender a aprender, como utilizar



Unit 6 - In the Community Garden
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CD cotidiano.
CEC
de la vida en Reino Unido: In the inmediata en los ámbitos personal, público y CL1.3. Capta el sentido global en
Entiende lo que se le dice en garden; escuchan una educativo, siempre que las condiciones textos orales sobre temas familiares y
de interés.
sencillas. lenguaje de uso cotidiano haciendo mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o
un ofrecimiento; se debate sobre pedir confirmación y se cuente con apoyo visual específicas en textos orales sobre
Comprende textos orales de un valor social importante para la o con una clara referencia contextual. temas familiares y de interés.
capaz de extraer información importancia de compartir con los Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL1.5. Comprende globalmente y
global y algún dato concreto. demás (Is it important to share with más adecuadas para la comprensión del sentido extrae información específica de
people?). Escuchan una canción. general, la información esencial o los puntos situaciones cortas y sencillas con la
Identifica el tema de una Ven un vídeo blog sobre insectos principales del texto. visualización repetida del documento
audiovisual.
conversación sencilla y de diferentes países.
predecible que tiene lugar en Identificar aspectos socioculturales y
su presencia en algún espacio  Funciones comunicativas: sociolingüísticos básicos, concretos y receptivo o interactivo para solventar
público real o simulado sobre designación de insectos; expresión significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, problemas de comunicación.
temas conocidos. de trabajos de jardinería; horarios, actividades, celebraciones),
designación de elementos del condiciones de vida (vivienda, entorno), AA3. Valora la lengua extranjera como
Entiende la información jardín; petición y ofrecimiento de relaciones interpersonales (familiares, de herramienta de aprendizaje.
esencial en conversaciones información; narración de hechos amistad, escolares), comportamiento (gestos
breves y sencillas en las que presentes; expresión de habituales, uso de la voz, contacto físico) y SC1. Participa en interacciones orales
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
uno mismo, la familia, la ofrecimiento. aplicar los conocimientos adquiridos sobre los predecibles.
alimentos, la descripción de  Estructuras sintácticas: Are there SC2. Respeta las normas básicas de
un objeto, animal o persona, el any (worms)? Yes, there are. / No, Distinguir la función o funciones comunicativas intercambio como escuchando y
tiempo atmosférico. there aren’t. What are they doing? principales del texto (p. e. una demanda de
turno de palabra.
They’re (feeding the birds). Would información, una orden, o un ofrecimiento) y un
you like an orange? Yes, please. repertorio limitado de sus exponentes más SC3. Valora la lengua extranjera como
 Léxico de alta frecuencia: básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los personas y muestra curiosidad e
Insectos: an ant, a bee, a puntos de una narración esquemática). interés hacia las personas que hablan
butterfly, a grasshopper, a ladybird, la lengua extranjera.
a snail,  a spider, a worm. Reconocer los significados más comunes
Trabajos de jardinería: dig up the SC4. Identifica algunas costumbres de
potatoes, feed the birds, pick the propias de la comunicación oral. extranjera.
raspberries, plant the seeds, wash
the lettuces, water the roses. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral CD2. Utiliza el soporte digital para el
Elementos del jardín: compost, de alta frecuencia relativo a situaciones aprendizaje de la lengua extranjera.
greenhouse, shed, watering can, cotidianas y temas habituales y concretos
wheelbarrow. Plantas del jardín y relacionados con las propias experiencias, CEC1. Muestra curiosidad e interés
alimentos: apples, beans, carrots, por conocer información sobre las
fish, flower, leeks, strawberries, personas y la cultura de los países
tomatoes. contenida en el texto para hacerse una idea de
 Patrones sonoros, acentuales, expresiones que se desconocen.
rítmicos y de entonación: Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos
pronunciación de palabras y de entonación básicos y reconocer los
terminadas en -er y -ar: Are there significados e intenciones comunicativas
any caterpillars? generales relacionadas con los mismos.
preparadas y ensayadas, unidad hablando sobre insectos y intercambio directo de información en áreas de CD lingüísticos y paralingüísticos
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sobre temas cotidianos o de trabajos de jardinería. Acompañan necesidad inmediata o sobre temas muy SIEE apropiados.
su interés usando estructuras la comunicación con gestos para familiares (su propia persona, el entorno AA
situaciones de comunicación. compartir con las personas. cooperación del interlocutor o la interlocutora CL3.1. Participa en interacciones
Practican diálogos en los que se para mantener la comunicación. orales dirigidas sobre temas conocidos
Participa en conversaciones hace un ofrecimiento. en situaciones de comunicación
cara y gestos del interlocutor, designación de insectos; expresión dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. SC1. Participa en interacciones orales
en las que se establece de trabajos de jardinería; e., fórmulas y lenguaje prefabricado o dirigidas sobre temas conocidos en
contacto social, se intercambia designación de elementos del expresiones memorizadas, o apoyando con situaciones de comunicación
información personal y sobre jardín; petición y ofrecimiento de gestos lo que se quiere expresar. predecibles.
asuntos cotidianos, se información; narración de hechos
expresan sentimientos, etc. presentes; expresión de Conocer aspectos socioculturales y SC2. Respeta las normas básicas de
ofrecimiento. sociolingüísticos básicos, concretos y intercambio como escuchando y
significativos, y aplicar los conocimientos mirando a quien habla, respetando el
 Estructuras sintácticas: Are there adquiridos sobre los mismos a una producción turno de palabra.
any (worms)? Yes, there are. / No, oral adecuada al contexto, respetando las
there aren’t. What are they doing? convenciones comunicativas más elementales. SC3. Valora la lengua extranjera como
They’re (feeding the birds). Would instrumento de comunicación con otras
you like an orange? Yes, please. Cumplir la función comunicativa principal del personas y muestra curiosidad e
texto (p. e. una felicitación, un intercambio de interés hacia las personas que hablan
 Léxico de alta frecuencia: información, o un ofrecimiento), utilizando un la lengua extranjera.
Insectos: an ant, a bee, a repertorio limitado de sus exponentes más
butterfly, a grasshopper, a ladybird, frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. CD1. Busca y recopila información
a snail,  a spider, a worm. e. saludos para inicio y despedida para cierre sobre temas conocidos en soporte
Trabajos de jardinería: dig up the conversacional, o una narración esquemática digital.
potatoes, feed the birds, pick the desarrollada en puntos).
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
raspberries, plant the seeds, wash CD2. Utiliza el soporte digital para el
the lettuces, water the roses. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. aprendizaje de la lengua extranjera.
Elementos del jardín: compost, enlazar palabras o grupos de palabras con
greenhouse, shed, watering can, conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, SIEE1. Busca y recopila información
wheelbarrow. Plantas del jardín y “porque”), aunque se sigan cometiendo errores sobre temas conocidos en diferentes
alimentos: apples, beans, carrots, básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos soportes.
fish, flower, leeks, strawberries, verbales o en la concordancia.
tomatoes. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
 Patrones sonoros, acentuales, oral de alta frecuencia relativo a situaciones trabajo realizado.
rítmicos y de entonación: cotidianas y temas habituales y concretos
pronunciación de palabras relacionados con los propios intereses, AA2. Usa algunas estrategias de tipo
terminadas en -er y -ar: Are there experiencias y necesidades. receptivo o interactivo para solventar
any caterpillars? problemas de comunicación.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CEC
CMCT
Comprende instrucciones un blog escolar. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
historia: The garden show. Leen un SC3. Valora la lengua extranjera como
Comprende correspondencia texto cultural sobre trabajos de Identificar aspectos socioculturales y instrumento de comunicación con otras
breve y sencilla que trate jardinería: In the garden. Leen un sociolingüísticos básicos, concretos y personas y muestra curiosidad e
sobre temas familiares, como blog de clase. Leen un texto para significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, interés hacia las personas que hablan
por ejemplo, uno mismo, la obtener información sobre horarios, actividades, celebraciones), la lengua extranjera.
familia, la escuela, el tiempo insectos. condiciones de vida (vivienda, entorno),
designación de insectos; expresión (normas de cortesía), y aplicar los extranjera.
de trabajos de jardinería; conocimientos adquiridos sobre los mismos a
designación de elementos del una comprensión adecuada del texto. CD1. Busca y recopila información
jardín; petición y ofrecimiento de sobre temas conocidos en soporte
información; narración de hechos Distinguir la función o funciones comunicativas digital.
presentes; expresión de principales del texto (p. e. una felicitación, una
ofrecimiento. demanda de información, o un ofrecimiento) y un CD2. Utiliza el soporte digital para el
 Estructuras sintácticas: Are there habituales, así como los patrones discursivos
any (worms)? Yes, there are. / No, básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los SIEE1. Busca y recopila información
there aren’t. What are they doing? puntos de una descripción esquemática). sobre temas conocidos en diferentes
They’re (feeding the birds). Would soportes.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
you like an orange? Yes, please. asociados a las estructuras sintácticas básicas SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
 Léxico de alta frecuencia: trabajo realizado.
Insectos: an ant, a bee, a Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito
butterfly, a grasshopper, a ladybird, de alta frecuencia relativo a situaciones AA1. Usa algunas estrategias para
a snail,  a spider, a worm. cotidianas y temas habituales y concretos aprender a aprender, como utilizar
Trabajos de jardinería: dig up the relacionados con sus experiencias, necesidades diccionarios bilingües visuales.
potatoes, feed the birds, pick the e intereses, e inferir del contexto y de la
raspberries, plant the seeds, wash información contenida en el texto los AA3. Valora la lengua extranjera como
the lettuces, water the roses. significados probables de palabras y herramienta de aprendizaje.
Elementos del jardín: compost, expresiones que se desconocen.
greenhouse, shed, watering can, CEC1. Muestra curiosidad e interés
wheelbarrow. Plantas del jardín y Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. por conocer información sobre las
alimentos: apples, beans, carrots, punto, coma), así como símbolos de uso personas y la cultura de los países
fish, flower, leeks, strawberries, frecuente (p. e. , @, ₤), e identificar los donde se habla la lengua extranjera.
tomatoes. significados e intenciones comunicativas
 Patrones gráficos y convenciones entre algunos factores del medio físico
ortográficas: aprenden sobre la (relieve, suelo, clima, vegetación) y las
formación de plurales con -s y -ies. formas de vida y actuaciones de las
personas.


seres vivos.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
inmediato. sobre un insecto. p. e. copiando palabras y frases muy usuales como instrumento de comunicación
sencillos reproduciendo designación de insectos; expresión personas que hablan la lengua
estructuras y/o andamiajes de trabajos de jardinería; Conocer aspectos socioculturales y extranjera.
previamente trabajados y designación de elementos del sociolingüísticos básicos concretos y
sirviéndose de un modelo. jardín; petición y ofrecimiento de significativos (p. e. las convenciones sobre el SC4. Identifica algunas costumbres
información; narración de hechos inicio y cierre de una carta a personas de países donde se habla la lengua
Escribe, basándose en un presentes; expresión de conocidas) y aplicar los conocimientos extranjera.
modelo, textos breves de ofrecimiento. adquiridos sobre los mismos a una producción
carácter informativo sobre escrita adecuada al contexto, respetando las CD2. Utiliza el soporte digital para el
temas tratados oralmente en  Estructuras sintácticas: Are there normas de cortesía básicas. aprendizaje de la lengua extranjera.
clase con preparación del any (worms)? Yes, there are. / No,
vocabulario y expresiones there aren’t. What are they doing? Cumplir la función comunicativa principal del SIEE1. Muestra interés y curiosidad
básicas. They’re (feeding the birds). Would texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio por aprender la lengua extranjera.
you like an orange? Yes, please. de información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
 Léxico de alta frecuencia: frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. planificación y comprobación del
Insectos: an ant, a bee, a e. saludos para inicio y despedida para cierre de trabajo realizado.
butterfly, a grasshopper, a ladybird, una carta, o una narración esquemática
a snail,  a spider, a worm. desarrollada en puntos). CMCT1. Resuelve problemas
Trabajos de jardinería: dig up the sencillos sobre situaciones familiares.
potatoes, feed the birds, pick the Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
raspberries, plant the seeds, wash enlazar palabras o grupos de palabras con CMCT2. Representa los datos
the lettuces, water the roses. conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, obtenidos sobre hechos y objetos de
Elementos del jardín: compost, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores la vida cotidiana utilizando los
greenhouse, shed, watering can, básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos gráficos estadísticos más adecuados
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
wheelbarrow. Plantas del jardín y verbales o en la concordancia. a la situación, tabla o gráfica.
alimentos: apples, beans, carrots,
fish, flower, leeks, strawberries, Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico CMCT3. Ordena los datos registrados
tomatoes. escrito de alta frecuencia relativo a situaciones atendiendo a un criterio de
 Patrones gráficos y convenciones relacionados con los propios intereses,
ortográficas: practican la formación experiencias y necesidades. CMCT6. Identifica algunas especies
de plurales con -s y -ies. de seres vivos.



Festivals
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CD cotidiano.
CEC
indicaciones u otro tipo de sociolingüísticos: escuchan la necesidades e intereses en contextos cotidianos contextos comunicativos.
información. información sobre las diferentes predecibles o relativos a áreas de necesidad
festividades: Halloween, Navidad y inmediata en los ámbitos personal, público y CL1.3. Capta el sentido global en
Entiende lo que se le dice en Pascua. educativo, siempre que las condiciones textos orales sobre temas familiares y
de interés.
transacciones habituales acústicas sean buenas y no distorsionen el
sencillas.  Funciones comunicativas: mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o
descripción de elementos propios pedir confirmación y se cuente con apoyo visual específicas en textos orales sobre
Comprende textos orales de de las festividades. o con una clara referencia contextual. temas familiares y de interés.
carácter informativo y es
capaz de extraer información  Estructuras sintácticas: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL1.5. Comprende globalmente y
global y algún dato concreto. Decoraciones de Halloween: I más adecuadas para la comprensión del sentido extrae información específica de
want to make a ghost. Cena de general, la información esencial o los puntos situaciones cortas y sencillas con la
Identifica el tema de una Navidad: Is it a Christmas principales del texto. visualización repetida del documento
audiovisual.
conversación sencilla y pudding? Búsqueda de Huevos
predecible que tiene lugar en de Pascua: It’s (brown). It’s the Identificar aspectos socioculturales y
su presencia en algún espacio egg with spots. sociolingüísticos básicos, concretos y receptivo o interactivo para solventar
temas conocidos.  Léxico de alta frecuencia: horarios, actividades, celebraciones),
Decoraciones de Halloween: lid, condiciones de vida (vivienda, entorno), AA3. Valora la lengua extranjera como
Entiende la información lantern, design, marker pen, relaciones interpersonales (familiares, de herramienta de aprendizaje.
esencial en conversaciones candle, pieces. Cena de Navidad: amistad, escolares), comportamiento (gestos
breves y sencillas en las que turkey, ham, roast potatoes, gravy, habituales, uso de la voz, contacto físico) y SC1. Participa en interacciones orales
participa como, por ejemplo, sprouts, mince pies, carrots, convenciones sociales (normas de cortesía), y dirigidas sobre temas conocidos en
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
uno mismo, la familia, la Christmas pudding. Búsqueda de aplicar los conocimientos adquiridos sobre los predecibles.
escuela, animales domésticos, Huevos de Pascua: stripes, spots, mismos a una comprensión adecuada del texto.
alimentos, la descripción de spirals, zigzags, bush, bench, SC2. Respeta las normas básicas de
un objeto, animal o persona, el swing, clue. Distinguir la función o funciones comunicativas intercambio como escuchando y
tiempo atmosférico. principales del texto (p. e. una demanda de
turno de palabra.
 Patrones sonoros, acentuales, información, una orden, o un ofrecimiento) y un
rítmicos y de entonación. repertorio limitado de sus exponentes más SC3. Valora la lengua extranjera como
puntos de una narración esquemática). interés hacia las personas que hablan
SC4. Identifica algunas costumbres de
propias de la comunicación oral. extranjera.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral CD2. Utiliza el soporte digital para el
relacionados con las propias experiencias, CEC1. Muestra curiosidad e interés
preparadas y ensayadas, unidad hablando sobre lo que intercambio directo de información en áreas de CD lingüísticos y paralingüísticos
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sobre temas cotidianos o de conocen acerca de las necesidad inmediata o sobre temas muy SIEE apropiados.
su interés usando estructuras festividades. Acompañan la familiares (su propia persona, el entorno AA
sencillas. comunicación con gestos para inmediato, personas, lugares, objetos y CEC CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
hacerse entender. actividades, gustos y opiniones), en un registro pequeños poemas, etc. con
Es capaz de trabajar en neutro o informal, utilizando expresiones y frases entonación y pronunciación
equipo y desarrollar trabajos  Aspectos socioculturales y sencillas y de uso muy frecuente, normalmente adecuadas.
pautados en grupo, con sociolingüísticos: reproducen aisladas o enlazadas con conectores básicos,
interacciones orales. diálogos sencillos y participan en aunque en ocasiones la pronunciación no sea CL2.3. Participa en representaciones
diferentes juegos por parejas, muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos sencillas.
Responde adecuadamente en grupos o en conjunto con la clase. y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la
situaciones de comunicación. Hablan sobre el diseño que cooperación del interlocutor o la interlocutora CL3.1. Participa en interacciones
quieren hacer para una calabaza, para mantener la comunicación. orales dirigidas sobre temas conocidos
Participa en conversaciones preguntan y responden sobre en situaciones de comunicación
cara a cara o por medios alimentos para la cena de Navidad; Conocer y saber aplicar las estrategias básicas predecibles.
técnicos que permitan ver la y juegan a un juego de para producir textos orales monológicos o
cara y gestos del interlocutor, comunicación sobre Huevos de dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. SC1. Participa en interacciones orales
en las que se establece Pascua. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o dirigidas sobre temas conocidos en
contacto social, se intercambia expresiones memorizadas, o apoyando con situaciones de comunicación
información personal y sobre  Funciones comunicativas: gestos lo que se quiere expresar. predecibles.
asuntos cotidianos, se descripción de elementos propios
expresan sentimientos, etc. de las festividades. Conocer aspectos socioculturales y SC2. Respeta las normas básicas de
sociolingüísticos básicos, concretos y intercambio como escuchando y
 Estructuras sintácticas: significativos, y aplicar los conocimientos mirando a quien habla, respetando el
Decoraciones de Halloween: I adquiridos sobre los mismos a una producción turno de palabra.
want to make a ghost. Cena de oral adecuada al contexto, respetando las
Navidad: Is it a Christmas convenciones comunicativas más elementales. SC3. Valora la lengua extranjera como
pudding? Búsqueda de Huevos instrumento de comunicación con otras
de Pascua: It’s (brown). It’s the Cumplir la función comunicativa principal del personas y muestra curiosidad e
egg with spots. texto (p. e. una felicitación, un intercambio de interés hacia las personas que hablan
 Léxico de alta frecuencia: repertorio limitado de sus exponentes más
Decoraciones de Halloween: lid, frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. CD1. Busca y recopila información
lantern, design, marker pen, e. saludos para inicio y despedida para cierre sobre temas conocidos en soporte
candle, pieces. Cena de Navidad: conversacional, o una narración esquemática digital.
turkey, ham, roast potatoes, gravy, desarrollada en puntos).
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sprouts, mince pies, carrots, CD2. Utiliza el soporte digital para el
Christmas pudding. Búsqueda de Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. aprendizaje de la lengua extranjera.
Huevos de Pascua: stripes, spots, enlazar palabras o grupos de palabras con
spirals, zigzags, bush, bench, conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, SIEE1. Busca y recopila información
swing, clue. “porque”), aunque se sigan cometiendo errores sobre temas conocidos en diferentes
básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos soportes.
 Patrones sonoros, acentuales, verbales o en la concordancia.
rítmicos y de entonación. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
información específica en ilustraciones. tanto en formato impreso como en soporte CD global del mismo.
material informativo sencillo. digital, muy breves y sencillos, en lengua SIEE
 Aspectos socioculturales y estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en AA CL4.2. Lee textos sencillos sobre
Comprende información sociolingüísticos: Leen textos los que el tema tratado y el tipo de texto resulten temas conocidos identificando la
CEC
básica en letreros y carteles informativos sobre las festividades. muy familiares, cotidianos o de necesidad información más importante.
CMCT
en calles, tiendas, medios de inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo
transporte, cines, museos,  Funciones comunicativas: que no se ha entendido, se pueda consultar un CL4.3. Lee textos sencillos sobre
colegios, y otros servicios y descripción de elementos propios diccionario y se cuente con apoyo visual y temas conocidos utilizando la
lugares públicos. de las festividades. contextual. información global y específica en el
Comprende instrucciones  Estructuras sintácticas: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
sencillas por escrito asociadas Decoraciones de Halloween: I más adecuadas para la comprensión del sentido CL4.4. Lee textos diversos sobre
a acciones y a tareas want to make a ghost. Cena de general, la información esencial o los puntos temas de interés.
escolares. Navidad: Is it a Christmas principales del texto.
pudding? Búsqueda de Huevos SC3. Valora la lengua extranjera como
Comprende correspondencia de Pascua: It’s (brown). It’s the Identificar aspectos socioculturales y instrumento de comunicación con otras
breve y sencilla que trate egg with spots. sociolingüísticos básicos, concretos y personas y muestra curiosidad e
sobre temas familiares, como significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, interés hacia las personas que hablan
por ejemplo, uno mismo, la  Léxico de alta frecuencia: horarios, actividades, celebraciones), la lengua extranjera.
familia, la escuela, el tiempo Decoraciones de Halloween: lid, condiciones de vida (vivienda, entorno),
libre, la descripción de un lantern, design, marker pen, relaciones interpersonales (familiares, de SC4. Identifica algunas costumbres de
objeto o un lugar, etc. candle, pieces. Cena de Navidad: amistad, escolares) y convenciones sociales países donde se habla la lengua
turkey, ham, roast potatoes, gravy, (normas de cortesía), y aplicar los extranjera.
sprouts, mince pies, carrots, conocimientos adquiridos sobre los mismos a
Christmas pudding. Búsqueda de una comprensión adecuada del texto. CD1. Busca y recopila información
Huevos de Pascua: stripes, spots, sobre temas conocidos en soporte
spirals, zigzags, bush, bench, Distinguir la función o funciones comunicativas digital.
swing, clue. principales del texto (p. e. una felicitación, una
 Patrones gráficos y convenciones repertorio limitado de sus exponentes más aprendizaje de la lengua extranjera.
ortográficas. habituales, así como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los SIEE1. Busca y recopila información
soportes.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
asociados a las estructuras sintácticas básicas SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
trabajo realizado.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito
de alta frecuencia relativo a situaciones AA1. Usa algunas estrategias para
relacionados con sus experiencias, necesidades diccionarios bilingües visuales.
e intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los AA3. Valora la lengua extranjera como
significados probables de palabras y herramienta de aprendizaje.
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. por conocer información sobre las
punto, coma), así como símbolos de uso personas y la cultura de los países
personas.


seres vivos.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Escribe con un modelo modelo. su propia persona, de su entorno más inmediato CEC experiencia a partir de modelos de
correspondencia personal y de aspectos de su vida cotidiana, en diferentes textos sencillos para
breve y simple en la que da  Aspectos socioculturales y situaciones familiares y predecibles. transmitir información con diversas
las gracias, felicita a alguien, sociolingüísticos: describen su intenciones comunicativas.
hace una invitación, o habla calabaza, escriben palabras sobre Conocer y aplicar las estrategias básicas para
de sí mismo y de su entorno la cena de Navidad y escriben producir textos escritos muy breves y sencillos, SC3. Valora la lengua extranjera
inmediato. preguntas sobre los Huevos de p. e. copiando palabras y frases muy usuales como instrumento de comunicación
Pascua. para realizar las funciones comunicativas que se con otras personas y muestra
estructuras y/o andamiajes descripción de elementos propios Conocer aspectos socioculturales y extranjera.
previamente trabajados y de las festividades. sociolingüísticos básicos concretos y
sirviéndose de un modelo. significativos (p. e. las convenciones sobre el SC4. Identifica algunas costumbres
 Estructuras sintácticas: inicio y cierre de una carta a personas de países donde se habla la lengua
Escribe, basándose en un Decoraciones de Halloween: I conocidas) y aplicar los conocimientos extranjera.
modelo, textos breves de want to make a ghost. Cena de adquiridos sobre los mismos a una producción
carácter informativo sobre Navidad: Is it a Christmas escrita adecuada al contexto, respetando las CD2. Utiliza el soporte digital para el
temas tratados oralmente en pudding? Búsqueda de Huevos normas de cortesía básicas. aprendizaje de la lengua extranjera.
clase con preparación del de Pascua: It’s (brown). It’s the
vocabulario y expresiones egg with spots. Cumplir la función comunicativa principal del SIEE1. Muestra interés y curiosidad
básicas. texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio por aprender la lengua extranjera.
 Léxico de alta frecuencia: de información, o un ofrecimiento), utilizando un
Decoraciones de Halloween: lid, repertorio limitado de sus exponentes más SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
lantern, design, marker pen, frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. planificación y comprobación del
candle, pieces. Cena de Navidad: e. saludos para inicio y despedida para cierre de trabajo realizado.
turkey, ham, roast potatoes, gravy, una carta, o una narración esquemática
sprouts, mince pies, carrots, desarrollada en puntos). CMCT1. Resuelve problemas
Christmas pudding. Búsqueda de sencillos sobre situaciones familiares.
Huevos de Pascua: stripes, spots, Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
spirals, zigzags, bush, bench, enlazar palabras o grupos de palabras con CMCT2. Representa los datos
swing, clue. conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, obtenidos sobre hechos y objetos de
“porque”), aunque se sigan cometiendo errores la vida cotidiana utilizando los
 Patrones gráficos y convenciones básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos gráficos estadísticos más adecuados
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ortográficas. verbales o en la concordancia. a la situación, tabla o gráfica.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico CMCT3. Ordena los datos registrados
de seres vivos.



5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Aprox. Temporalización
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Notas y observaciones
(45 mins por sesión)*
Starter - At the Exhibition 4 4-6 horas*

1 In Rooftops City 9 9-11 horas*
2 At the Sports Centre 9 9-11 horas*
Fun in Cities 2-3 2-4 horas* Project 1

3 At Rooftops School 9 9-11 horas*
4 At the Fire Station 9 9-11 horas*
Tourism in Cities 2-3 2-4 horas* Project 2

5 At the Cinema 9 9-11 horas*
6 In the Community Garden 9 9-11 horas*

Transport in Cities 2-3 2-4 horas* Project 3
Festivals 3 3-6 horas* Halloween, Christmas, Easter
TOTAL ej. aprox. 72 70-96 horas*
Actividades extra programadas por el centro
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as
que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados.
Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades.
PROCESOS
DESTREZAS CCBB INTERACCIÓN RECURSOS ESCENARIOS
COGNITIVOS
Comprensión Comunicación
CE CL PA Profesor – alumno AB Activity Book ACC Acceso Laboratorio de idiomas
escrita lingüística
Comprensión Matemática, científica y CB
CO CMCT TI Trabajo individual Class Book IDE Identificación Sala de informática
oral tecnológica
Expresión
EE CD Competencia digital TG Trabajo en grupo TG Teacher’s Guide COMP Comprensión Aula taller
escrita
TR Teacher’s Resource
EO Expresión oral AA Aprender a aprender TP Trabajo en parejas REP Reproducción Aula virtual
Pack Pack
IO Interacción oral SC Sociales y cívicas Students' Book and REF Reflexión Biblioteca
Workbook with
Todas Sentido de la iniciativa iPack
TD SIEE integrated audio and CONX Conexión Salón de actos
destrezas y espíritu emprendedor video clips
Conciencia y
CEC Reader Libro de lectura SINT Síntesis Gimnasio
expresiones culturales
CREA Creación Patio
MEM Memorización
Starter - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
▪ Dar la bienvenida y ▪ Participación en el juego One thing about me (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
comenzar la lección. sobre temas conocidos en situaciones de TG p.39
comunicación predecibles. CB p.4
AB pp.2, 83
▪ Presentar el vocabulario. iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de CD
▪ Presentación del vocabulario con la animación. la lengua extranjera. Flashcards
▪ Práctica de vocabulario jugando a Wait for it!.
▪ Identificar el vocabulario: ▪ Audición del vocabulario en el CD señalando las CL CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
cook, help, rollerblade, actividades en la ilustración del libro (Ex. 1). lingüísticas, identificando palabras y frases
sleep, spell, sunbathe, take esenciales relacionadas con su entorno más
photos, watch a film. cotidiano.
▪ Practicar el vocabulario. ▪ Audición de unos sonidos identificando la actividad que CL CL1.3. Capta el sentido global en textos orales
están realizando los personajes (Ex. 2). sobre temas familiares y de interés.
▪ Practicar la comprensión y ▪ Audición y reproducción de un texto (Ex. 3). CL CL1.3. Capta el sentido global en textos orales
expresión oral. sobre temas familiares y de interés.
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas jugando a un SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
juego de memoria con preguntas sobre los personajes sobre temas conocidos en situaciones de
de las imágenes (Ex. 4). comunicación predecibles.
▪ Practicar la comprensión iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de

escrita. ▪ Segunda práctica de vocabulario jugando a Pairs la lengua extranjera.
▪ Practicar lo aprendido en la ▪ Compleción de las actividades del AB. CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
lección del CB. captando el sentido global del mismo.
▪ Proporcionar más práctica Atención a la diversidad: AA AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
para los alumnos que ▪ Compleción del ejercicio extra 1 del AB, p.83 interactivo para solventar problemas de
necesitan reforzar los comunicación.
contenidos.
▪ Proporcionar más práctica Atención a la diversidad: CEC CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
para los alumnos más ▪ Compleción de la actividad Challenge del AB. presentación de proyectos o documentos escritos.
avanzados / más rápidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Matching pairs (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles.
Starter - Sesión 2 (45') - Lección 2: Song and Grammar
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Pelmanism (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
sobre temas conocidos en situaciones de TG p.40
AB pp.3, 73,
▪ Practicar el vocabulario a iPack CL CL1.5. Comprende globalmente y extrae 83
través de una canción. ▪ Visualización de la versión animada de la canción sobre información específica de situaciones cortas y CD
la comunidad de Rooftops. sencillas con la visualización repetida del
documento audiovisual.
▪ Identificar la estructura ▪ Audición y reproducción de la canción (Ex. 1). CL CL2.1. Canta una canción usando de forma
gramatical: Do you like adecuada los elementos lingüísticos y
rollerblading? Yes, I do. / paralingüísticos apropiados.
No, I don’t. We like cooking.
▪ Practicar la gramática. ▪ Audición y reproducción del diálogo (Ex. 2). CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio de preguntas y respuestas por parejas para CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
encontrar dos actividades que tengan en común sobre sobre temas conocidos en situaciones de
sus gustos (Ex. 3). comunicación predecibles.
▪ Presentar el vocabulario. iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de

▪ Presentación del vocabulario jugando a Chase the la lengua extranjera.
cheese!
▪ Practicar lo aprendido en la ▪ Compleción de las actividades del AB. CL CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
lección del CB. lingüísticas, identificando palabras y frases
esenciales relacionadas con su entorno más
cotidiano.
▪ Afianzar el vocabulario. ▪ Compleción del Picture Dictionary de la unidad Starter AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
en el AB. aprender, como utilizar diccionarios bilingües
visuales.
▪ Proporcionar más práctica Atención a la diversidad: CL CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones
para los alumnos que ▪ Compleción del ejercicio extra 2 del AB, p.83 cotidianas próximas a la experiencia a partir de
necesitan reforzar los modelos.
contenidos.
▪ Proporcionar más práctica Atención a la diversidad: CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
para los alumnos más ▪ Compleción de la actividad Challenge del AB. sobre temas conocidos en situaciones de
avanzados / más rápidos. comunicación predecibles.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en un juego de adivinar diciendo cosas que SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
les gustan a los personajes para que los alumnos sobre temas conocidos en situaciones de
adivinen el personaje (opcional). comunicación predecibles.
Unidad 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Missing card (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
AB pp.4, 84
▪ Introducir el vocabulario iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de CD
clave: a bank, a hospital, a ▪ Presentación del vocabulario con la animación. la lengua extranjera. Flashcards
hotel, a museum, a petrol ▪ Práctica de vocabulario jugando a Wait for it!
station, a theatre, a town
hall, a train station.
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
sus lugares favoritos de la ciudad (Ex. 1). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Identificar el vocabulario. ▪ Audición de un diálogo, señalando los lugares de la CL CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
ciudad en la ilustración del libro (Ex. 2). lingüísticas, identificando palabras y frases
cotidiano.
▪ Ganar fluidez a través de la ▪ Audición y reproducción de un breve diálogo. CL CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
repetición. ▪ Participación en un juego de mímica por parejas (Ex. 3). lingüísticas, identificando palabras y frases
cotidiano.
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas diciendo qué CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
lugares tienen y no tienen en su ciudad, señalándolos en sobre temas conocidos en situaciones de
la ilustración (Ex. 4). comunicación predecibles.
▪ Presentar la forma escrita iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
del vocabulario. ▪ Práctica de vocabulario jugando a Three in a row. la lengua extranjera.
contenidos.
para los alumnos más ▪ Compleción de la actividad Challenge del AB. cotidianas próximas a la experiencia a partir de
avanzados / más rápidos. modelos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Animation TPR (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
Unidad 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar and Song
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en un juego con las flashcards SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
preguntando y respondiendo sobre dónde se encuentran sobre temas conocidos en situaciones de TG p.42
(opcional). comunicación predecibles. CB p.7
AB pp.5, 84
▪ Revisar el vocabulario de la iPack CL CL1.5. Comprende globalmente y extrae CD
lección 1. ▪ Presentación de la estructura gramatical visualizando la información específica de situaciones cortas y Flashcards
▪ Introducir la estructura representación visual del diálogo. Práctica del diálogo. sencillas con la visualización repetida del
gramatical: Is he / she going ▪ Presentación de la estructura gramatical y consolidación documento audiovisual.
to the hotel? Yes, he / she del vocabulario con la versión animada de la canción
is. No, he / she isn’t. The Postman.
▪ Presentar la gramática en ▪ Audición y reproducción del diálogo (Ex. 1). CL CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
un contexto. acentuación y entonación de la lengua extranjera en
▪ Practicar la comprensión ▪ Audición de la canción identificando el lugar que no se CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
oral. menciona en la canción (Ex. 2). orales sobre temas familiares y de interés.
▪ Practicar la comprensión ▪ Segunda audición y reproducción de la canción The CL CL2.1. Canta una canción usando de forma
oral. Postman (Ex. 3). adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
▪ Practicar la colaboración. ▪ Participación en un juego de comunicación preguntando SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
y respondiendo sobre dónde van los personajes y qué sobre temas conocidos en situaciones de
están haciendo (Ex. 4). comunicación predecibles.
▪ Fijarse en la forma escrita iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
de la estructura gramatical ▪ Práctica de la estructura jugando a Chase the cheese! la lengua extranjera.
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego What’s he / she doing? SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
(opcional). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Repasar, consolidar y  Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
extender el contenido de la - Reinforcement worksheet 1 comprobación del trabajo realizado.
unidad. - Extension worksheet 1
Unidad 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Culture
▪ Comenzar la lección. ▪ Audición y reproducción de la canción de la lección 2 CL CL2.1. Canta una canción usando de forma iPack
(opcional). adecuada los elementos lingüísticos y TG p.43
paralingüísticos apropiados. CB p.8
AB p.6
▪ Reciclar el lenguaje de las iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de CD
lecciones 1 y 2 en un ▪ 1ª visualización del film cultural At the museum sobre los la lengua extranjera.
contexto real. objetos que hay en un museo, señalándolos en las
▪ Conocer un aspecto de la flashcards según se mencionan.
cultura británica relacionada ▪ 2ª visualización del film y compleción de la tarea de
con la experiencia de los comprensión.
alumnos.
▪ Practicar la expresión oral. ▪ Observación de las fotografías describiendo lo que ven CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
(Ex. 1). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Practicar la comprensión ▪ Lectura de las descripciones y observación de las CL CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
escrita. imágenes, identificando la última frase de cada texto identificando la información más importante.
(Ex. 2).
▪ Reflexionar y relacionar lo ▪ Intercambio comunicativo por parejas sobre lo que se CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
que el alumno ha aprendido puede ver en un museo de su ciudad (Ex. 3). sobre temas conocidos en situaciones de
con su propia vida. comunicación predecibles.
▪ Practicar el lenguaje de la iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de

lección. ▪ Práctica del lenguaje jugando a Gap fill. la lengua extranjera.
para los alumnos que ▪ Compleción del ejercicio extra del AB. sobre temas conocidos en situaciones de
necesitan reforzar los comunicación predecibles.
contenidos.
▪ Proporcionar más práctica Atención a la diversidad: CL CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones
avanzados / más rápidos. modelos de diferentes textos sencillos para
transmitir información con diversas intenciones
comunicativas.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Chain game (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
extender el contenido de la - Culture worksheet 1 comprobación del trabajo realizado.
unidad.
Unidad 1 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Everyday language and Values
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Word jumble (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
AB p.7
▪ Presentar el lenguaje iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de CD
cotidiano en un contexto: ▪ Visualización del video de lenguaje cotidiano repitiendo la lengua extranjera.
How much is it? It’s eight cada frase tras la audición.
pounds. How much are
they? They’re one pound
fifty.
▪ Practicar la expresión oral. ▪ Observación de las imágenes y contestación a la CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
pregunta (Ex. 1). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Practicar la comprensión ▪ Audición del diálogo, siguiéndolo en el libro. CL CL1.3. Capta el sentido global en textos orales
oral. ▪ Segunda audición y reproducción del diálogo (Ex. 2). sobre temas familiares y de interés.
▪ Presentar un valor social iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
importante. ▪ Presentación del valor mostrando una fotografía y la lengua extranjera.
debate de clase.
▪ Reflexionar. ▪ Reflexión y contestación a la pregunta planteada por el SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento
personaje sobre la importancia de tener cuidado con el de comunicación con otras personas y muestra
dinero (Ex. 3). curiosidad e interés hacia las personas que hablan
▪ Practicar la colaboración. ▪ Observación de la situación. CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

▪ Representación de la situación por parejas preguntando
el precio de uno de los objetos de la tienda del museo
(Ex. 4).
▪ Practicar la comunicación. ▪ Representación de otra situación en la que venden CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
objetos de clase y otros compañeros los compran,
preguntando y respondiendo sobre los precios (Ex. 5).
para los alumnos que ▪ Compleción del ejercicio extra del AB. cotidianas próximas a la experiencia a partir de
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en un juego por equipos escribiendo los CMCT CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
precios dictados por el profesor (opcional). situaciones familiares.
Unidad 1 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Vocabulary and Story
▪ Comenzar la lección. ▪ Intercambio comunicativo diciendo lo que recuerdan del SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
papá de Hattie de la lección 1 (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.45
comunicación predecibles. CB pp.10-11
AB pp.8, 85
▪ Introducir la historia. iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de CD
▪ Presentar la gramática. ▪ Participación en el juego Don't pop the balloon! para la lengua extranjera. Flashcards
descubrir el título de la historia.
▪ Visualización de la versión animada de la historia y
contestación a la pregunta de comprensión: Who does
the pot belong to?
▪ Segunda visualización repitiendo el vocabulario
presentado al final de la animación.
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas preguntando y SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
respondiendo sobre lo que les gusta recibir por correo sobre temas conocidos en situaciones de
(Ex. 1). comunicación predecibles.
▪ Identificar el vocabulario: a ▪ Audición del vocabulario señalando las imágenes del CL CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
dictionary, a ladder, a libro en las que se encuentran. lingüísticas, identificando palabras y frases
parcel, a pot, a torch, a ▪ Segunda audición y reproducción del vocabulario (Ex. esenciales relacionadas con su entorno más
watch. 2). cotidiano.
▪ Leer la historia. ▪ Audición de la historia Parcels for Rooftops, siguiéndola CL CL1.3. Capta el sentido global en textos orales
en el libro (Ex. 3). sobre temas familiares y de interés.
▪ Reflexionar. ▪ Segunda lectura de la historia de forma individual y CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
reflexión sobre su parte favorita (Ex. 4).

escrita del vocabulario. ▪ Segunda práctica de vocabulario jugando a Jumbled la lengua extranjera.
words.
contenidos.
▪ Proporcionar más práctica Atención a la diversidad: SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Remember the story con toda SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
la clase (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de
extender el contenido de la - Story worksheet comprobación del trabajo realizado.
unidad.
Unidad 1 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Story and Grammar
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Whispers (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
AB pp.9, 85
▪ Repasar la historia y iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de CD
exponer la gramática en un ▪ Contestación a las preguntas sobre la historia de la la lengua extranjera. Flashcards
contexto: This is his / her / lección anterior para comprobar lo que recuerdan.
their torch. Is this his ▪ Visualización de nuevo de la historia para revisar sus
notebook? Is this her respuestas.
watch? Is this their
computer?
▪ Practicar la comprensión ▪ Audición del diálogo entre los personajes identificando la CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
oral. imagen sobre la que hablan. orales sobre temas familiares y de interés.
▪ Lectura de las frases señalando el personaje apropiado
(Ex. 1).
▪ Practicar la colaboración. ▪ Observación de las imágenes, audición del diálogo y SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Practicar la expresión oral. reproducción. sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Participación en un juego por parejas adivinando comunicación predecibles.
mediante preguntas el objeto que ha elegido el
compañero (Ex. 2).
▪ Practicar la comunicación. ▪ Participación en un juego por grupos, exponiendo las SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
pertenencias de los alumnos sobre la mesa, sobre temas conocidos en situaciones de
describiéndolas para que adivinen de quien es un objeto comunicación predecibles.
(Ex. 3).
▪ Practicar la gramática. iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de

▪ Práctica de gramática jugando a Word clouds. la lengua extranjera.
▪ Practicar lo aprendido en la ▪ Compleción de las actividades del AB. CL CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones
lección del CB. cotidianas próximas a la experiencia a partir de
modelos.
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Chain game (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Repasar, consolidar y ▪ Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
Unidad 1 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Literacy: non-fiction
▪ Comenzar la lección. ▪ Interacción oral comentando si alguna vez han recibido AA AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o iPack
una postal y de qué era la fotografía (opcional). interactivo para solventar problemas de TG p.47
comunicación. CB p.13
AB p.10
▪ Presentar el tipo de texto iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de CD
que se va a trabajar. ▪ Presentación del tipo de texto antes de la lección la lengua extranjera. Literacy
mediante una representación visual: una postal. poster
▪ Reflexionar. ▪ Observación de las imágenes identificando el tipo de SC SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento
▪ Practicar la comunicación. texto (Ex. 1). de comunicación con otras personas y muestra
curiosidad e interés hacia las personas que hablan
▪ Practicar la comprensión ▪ Lectura y audición de la postal y contestación a las CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
oral y escrita. preguntas de comprensión (Ex. 2). captando el sentido global del mismo.
▪ Practicar la comprensión ▪ Segunda lectura del texto y revisión de las frases CL CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
oral y escrita. identificando si son verdaderas o falsas (Ex. 3). utilizando la información global y específica en el
▪ Reflexionar. ▪ Contestación a las preguntas en grupo sobre la ciudad CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Practicar la comunicación. de Norwich (Ex. 4). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Centrarse en las iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de

características del lenguaje ▪ Repaso del lenguaje jugando a Team quiz. la lengua extranjera.
del texto.
▪ Practicar lo aprendido en la ▪ Compleción de las actividades del AB. CL CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones
modelos de diferentes textos sencillos para
comunicativas.
▪ Finalizar la lección. ▪ Elaboración de una postal elaborando un dibujo o CEC CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
recortando una fotografía. presentación de proyectos o documentos escritos.
▪ Exposición de las postales en el aula (opcional).
▪ Repasar, consolidar y ▪ Actividades de refuerzo y ampliación: AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
extender el contenido de la - Literacy worksheet de aprendizaje.
unidad.
Unidad 1 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Communication - Skills (Listening & Speaking)
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Mystery card (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
AB p.11
▪ Presentar el lenguaje de la iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de CD
unidad en un contexto del ▪ Presentación del vídeo diario. la lengua extranjera.
mundo real. ▪ Visualización del vídeo blog e identificación del tema:
diferentes ciudades.
▪ Recordar el vídeo. ▪ Observación de las fotografías identificando las ciudades CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
en las que se encuentran los edificios (Ex. 1). información sobre las personas y la cultura de los
▪ Practicar la comprensión ▪ Audición de nuevo del diario observando las fotografías CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
oral. y señalando el edificio que se describe. orales sobre temas familiares y de interés.
▪ Contestación a las preguntas de comprensión (Ex. 2).
▪ Practicar la pronunciación. ▪ Revisión del cuadro de pronunciación sobre palabras CL CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
terminadas en -tion. acentuación y entonación de la lengua extranjera en
▪ Audición de las palabras, siguiéndolas en el libro. diferentes contextos comunicativos.
▪ Segunda audición y repetición de las palabras.
▪ Práctica por parejas (Ex. 3).
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas describiendo un CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
edificio especial de su ciudad (Ex. 4). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Practicar el lenguaje. iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de

▪ Práctica del lenguaje jugando a Jigsaw. la lengua extranjera.
▪ Practicar lo aprendido en la ▪ Compleción de las actividades del AB. SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
lección del CB. sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego What's my word? utilizando la SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
página del diccionario visual (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de
Unidad 1 - Sesión 9 (45') - Lección 9: Communication - Skills (Reading & Writing)
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego The Chain, comenzando con In SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
my city there’s a theatre ... (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.49
AB pp.12,
▪ Aportar una ayuda visual iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de 74, 96
para la lección. ▪ Presentación de las fotografías con las que van a la lengua extranjera. CD
trabajar. Revision
board games
▪ Recordar el vídeo. ▪ Observación de las fotografías identificando lo que ven y CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer poster
donde creen que se encuentran los edificios (Ex. 1). información sobre las personas y la cultura de los
▪ Practicar la comprensión ▪ Lectura del texto y revisión de sus predicciones (Ex. 2). CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
escrita. captando el sentido global del mismo.
▪ Ampliar sus conocimientos
culturales sobre distintos
países.
▪ Comprobar la comprensión ▪ Segunda lectura del texto identificando si las frases CL CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
del texto. propuestas son verdaderas o falsas (Ex. 3). identificando la información más importante.
▪ Practicar la expresión ▪ Revisión de la información en el recuadro Writing AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
escrita. preparation. aprender, como utilizar diccionarios bilingües
▪ Lectura de nuevo del texto por parejas, localizando las visuales.
palabras diferentes con las que empiezan las frases (Ex.
4).
▪ Revisar lo aprendido. iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de

▪ Revisión del lenguaje jugando a Gap fill. la lengua extranjera.
comunicativas.
▪ Afianzar el vocabulario. ▪ Compleción del Picture Dictionary de la unidad 1 en el AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
AB. aprender, como utilizar diccionarios bilingües
visuales.
▪ Reflexionar sobre su propio ▪ Compleción del Self Evaluation en el AB. Todas

aprendizaje.
▪ Aprender a aprender.
▪ Finalizar la lección. ▪ Intercambio comunicativo por parejas comentando las SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
actividades que les han parecido interesantes en la sobre temas conocidos en situaciones de
unidad (opcional). comunicación predecibles.
 Evaluar los contenidos  Compleción del Unit 1 test (Standard o Challenge). Todas
aprendidos en la unidad.
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Look and remember con el SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
▪ Familiarizarse con el Rooftops City poster (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.50
contexto de la unidad. ▪ Interacción oral hablando sobre los deportes que comunicación predecibles. CB p.16
practican. AB pp.13, 86
CD
▪ Introducir el vocabulario iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de Flashcards
clave: cycle, do archery, do ▪ Presentación del vocabulario con la animación. la lengua extranjera. Rooftops city
gymnastics, do judo, play ▪ Práctica de vocabulario jugando a A question of sports. poster
basketball, play golf, play
tennis, ski.
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas diciendo si hay CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
algún polideportivo en su ciudad (Ex. 1). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Identificar el vocabulario. ▪ Audición de unas frases, señalando los deportes en la CL CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
ilustración del libro (Ex. 2). lingüísticas, identificando palabras y frases
cotidiano.
repetición. ▪ Participación en un juego de mímica por grupos lingüísticas, identificando palabras y frases
adivinando el deporte que se representa (Ex. 3). esenciales relacionadas con su entorno más
cotidiano.
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas diciendo los CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
deportes que les gustan y los deportes que no les sobre temas conocidos en situaciones de
gustan, señalándolos en la ilustración (Ex. 4). comunicación predecibles.
del vocabulario. ▪ Práctica de vocabulario jugando a Snap! la lengua extranjera.
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Say the word con la animación SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
del vocabulario (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Pairs (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
AB pp.14, 86
gramatical: Do you play ▪ Presentación de la estructura gramatical y consolidación documento audiovisual.
tennis? Yes, I do. / No, I del vocabulario con la versión animada de la canción
don’t. The sports.
▪ Practicar la comprensión ▪ Audición de la canción identificando los deportes. CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
oral. ▪ Relación de los versos con las imágenes (Ex. 2). orales sobre temas familiares y de interés.
oral. Sports (Ex. 3). adecuada los elementos lingüísticos y
▪ Practicar la colaboración. ▪ Participación en un juego de comunicación preguntando SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
y respondiendo por parejas sobre los deportes de la sobre temas conocidos en situaciones de
imagen (Ex. 4). comunicación predecibles.
contenidos.
▪ Proporcionar más práctica Atención a la diversidad: CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

para los alumnos más ▪ Compleción de la actividad Challenge del AB.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Simon says (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
AB p.15
lecciones 1 y 2 en un ▪ 1ª visualización del film cultural At the activity centre la lengua extranjera.
contexto real. sobre un centro de actividades.
▪ Conocer un aspecto de la ▪ 2ª visualización del film y compleción de la tarea de
cultura británica relacionada comprensión.
con la experiencia de los
alumnos.
▪ Practicar la comprensión ▪ Lectura de las descripciones identificando un error en CL CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
escrita. cada texto (Ex. 2). identificando la información más importante.
▪ Reflexionar y relacionar lo ▪ Intercambio comunicativo por parejas sobre los deportes CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
que el alumno ha aprendido más populares de su país (Ex. 3). sobre temas conocidos en situaciones de

▪ Proporcionar más práctica Atención a la diversidad: CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
para los alumnos que ▪ Compleción del ejercicio extra del AB. captando el sentido global del mismo.
necesitan reforzar los
contenidos.
comunicativas.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego True or false sobre el film SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
cultural (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de
unidad.
AB p.16
Can I borrow an arrow, cada frase tras la audición.
please? Sorry, I haven’t got
one. Yes, of course. Here
you are.
debate de clase.
personaje sobre la importancia de preguntar antes de de comunicación con otras personas y muestra
coger algo prestado (Ex. 3). curiosidad e interés hacia las personas que hablan
▪ Practicar la colaboración. ▪ Intercambio comunicativo por parejas pidiendo algo CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
prestado y accediendo (Ex. 4).
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas, volcando sus CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
estuches sobre la mesa y pidiendo algo prestado al
compañero (Ex. 5).
contenidos.
comunicativas.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Can I borrow ...? (opcional). CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Finger writing (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
AB pp.17, 87
contestación a la pregunta de comprensión: Is Dylan
good at swimming?
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
los deportes que les gusta practicar en verano (Ex. 1). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Identificar el vocabulario: ▪ Audición del vocabulario señalando las imágenes del CL CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
diving, kayaking, rafting, libro en las que se encuentran. lingüísticas, identificando palabras y frases
surfing, swimming, ▪ Segunda audición y reproducción del vocabulario (Ex. esenciales relacionadas con su entorno más
waterskiing. 2). cotidiano.
▪ Leer la historia. ▪ Audición de la historia Water sports camp, siguiéndola CL CL1.3. Capta el sentido global en textos orales

escrita del vocabulario. ▪ Segunda práctica de vocabulario jugando a Jumbled la lengua extranjera.
words.
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Say the word (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
unidad.
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Snap! (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
AB pp.18, 87
contexto: Are you good at lección anterior para comprobar lo que recuerdan.
diving? Yes, I am. / No, I’m ▪ Visualización de nuevo de la historia para revisar sus
not. respuestas.
▪ Practicar la comprensión ▪ Audición del diálogo entre los personajes identificando el CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
oral. personaje del que se habla en cada momento. orales sobre temas familiares y de interés.
▪ Lectura de las preguntas y respuestas señalando el
personaje de la imagen (Ex. 1).
mediante preguntas el personaje que ha elegido el
compañero (Ex. 2).
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio de preguntas y respuestas por parejas SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
sobre los deportes que se les da bien (Ex. 3). sobre temas conocidos en situaciones de

modelos.
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Elaboración de un dibujo de un trofeo para un deporte CEC CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
que se les de bien. Presentación para el resto de la presentación de proyectos o documentos escritos.
clase diciendo qué se les da bien (opcional).
▪ Comenzar la lección. ▪ Interacción oral comentando si han aprendido algún SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
deporte nuevo recientemente (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.56
AB p.19
mediante una representación visual: un folleto. poster
▪ Reflexionar. ▪ Observación de la imagen identificando el tipo de texto y SC SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento
▪ Practicar la comunicación. dónde se puede encontrar (Ex. 1). de comunicación con otras personas y muestra
▪ Practicar la comprensión ▪ Lectura y audición del folleto y contestación a la CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
oral y escrita. pregunta de comprensión (Ex. 2). captando el sentido global del mismo.
▪ Practicar la comprensión ▪ Segunda lectura del texto y contestación a las preguntas CL CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
oral y escrita. (Ex. 3). utilizando la información global y específica en el
▪ Reflexionar. ▪ Contestación a las preguntas en grupo sobre los CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Practicar la comunicación. deportes que pueden practicar y lo que les gusta hacer sobre temas conocidos en situaciones de

del texto.
comunicativas.
▪ Finalizar la lección. ▪ Exposición de los folletos. SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Lectura de los folletos de los compañeros diciendo el sobre temas conocidos en situaciones de
deporte que les gustaría probar (opcional). comunicación predecibles.
unidad.
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en un juego de adivinar, haciendo mímica SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
sobre un deporte o actividad que se les da bien sobre temas conocidos en situaciones de TG p.57
AB p.20
deportes de diferentes países.
▪ Recordar el vídeo. ▪ Observación de las fotografías identificando los países a CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
los que pertenecen los deportes y qué deportes son (Ex. información sobre las personas y la cultura de los
1). países donde se habla la lengua extranjera.
oral. y señalando el deporte correspondiente. orales sobre temas familiares y de interés.
▪ Revisión de las frases identificando si son verdaderas o
falsas (Ex. 2).
▪ Practicar la pronunciación. ▪ Revisión del cuadro de pronunciación sobre el acento en CL CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
las frases. acentuación y entonación de la lengua extranjera en
▪ Audición de las frases, siguiéndolas en el libro. diferentes contextos comunicativos.
▪ Segunda audición y repetición de las frases.
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas averiguando el SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio
deporte que se le da bien al compañero. como escuchando y mirando a quien habla,
▪ Reporte para el resto de la clase (Ex. 4). respetando el turno de palabra.

▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego The spelling game utilizando la SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego The chain comenzando con SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
At the sports centre, I play tennis ... (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.58
AB pp.21,
▪ Aportar una ayuda visual para la iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje 75, 96
lección. ▪ Presentación de las fotografías con las que van a de la lengua extranjera. CD
trabajar. Revision
board
▪ Recordar el vídeo. ▪ Observación de las fotografías identificando lo que ven CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer games
y qué deporte creen que es el favorito del personaje información sobre las personas y la cultura de los poster
(Ex. 1). países donde se habla la lengua extranjera.
▪ Practicar la comprensión escrita. ▪ Lectura del texto y revisión de sus predicciones (Ex. 2). CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
▪ Ampliar sus conocimientos captando el sentido global del mismo.
culturales sobre distintos países.
▪ Comprobar la comprensión del ▪ Segunda lectura del texto y contestación a las CL CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
texto. preguntas (Ex. 3). identificando la información más importante.
▪ Practicar la expresión escrita. ▪ Revisión de la información en el recuadro Writing AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
preparation. aprender, como utilizar diccionarios bilingües
▪ Lectura de nuevo del texto por parejas, localizando visuales.
más frases con but (Ex. 4).
▪ Revisar lo aprendido. iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje

▪ Revisión del lenguaje jugando a Gap fill. de la lengua extranjera.
▪ Practicar lo aprendido en la lección ▪ Compleción de las actividades del AB. CL CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones
del CB. cotidianas próximas a la experiencia a partir de
comunicativas.
visuales.
▪ Reflexionar sobre su propio ▪ Compleción del Self Evaluation en el AB. Tod

aprendizaje. as
▪ Finalizar la lección. ▪ Intercambio comunicativo por parejas comentando SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
algo interesante que han aprendido en la unidad sobre temas conocidos en situaciones de
(opcional). comunicación predecibles.
 Evaluar los contenidos aprendidos  Compleción del Unit 2 test (Standard o Challenge). Todas
en la unidad.
 Evaluar los contenidos aprendidos  Compleción del Term 1 test (Standard o Challenge). Todas
en el primer trimestre.
Project 1 - Fun in Cities
Proyecto 1: 2-3 sesiones
 Comenzar la lección.  Explicación del proyecto: un tablero de información SIEE SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación iPack
sobre lugares de interés. y comprobación del trabajo realizado. TG pp.59-60
CB pp.26-27
 Mostrar con claridad el iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de AB pp.22-23
tema del proyecto.  Observación de las fotografías describiendo lo que la lengua extranjera. Project
conocen. Poster
 Completar la primera fase Stage 1: Investigate CD CD1. Busca y recopila información sobre temas
del proyecto.  Búsqueda de la información en la web Project Zone conocidos en soporte digital.
necesaria para completar el proyecto.
 Compleción de las actividades de la fase 1 en el AB.
 Completar la segunda fase Stage 2: Think CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
del proyecto.  Observación de las imágenes identificando los distintos sobre temas conocidos en situaciones de
lugares. comunicación predecibles.
 Identificación de las actividades que reflejan y otras
actividades que se pueden realizar en esos lugares.
 Completar la tercera fase Stage 3: Plan and do SIEE SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación
del proyecto.  Planificación y preparación del proyecto por grupos de 4 y comprobación del trabajo realizado.
alumnos, siguiendo las instrucciones:
- Elaboración de un listado de lugares divertidos que
hay en su ciudad.
- Tormenta de ideas sobre otros lugares que les
gustaría tener en su ciudad.
- Redacción de notas sobre un lugar divertido de su
elección.
iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
 Visionado del vídeo sobre la presentación del proyecto. la lengua extranjera.
 Compleción de las actividades de la fase 3 en el AB. CEC CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
 Redacción de un texto a partir de sus notas en una presentación de proyectos o documentos escritos.
cartulina y decoración con un dibujo o imagen.
 Elaboración del tablero informativo con todas las
cartulinas del grupo.
 Completar la cuarta fase Stage 4: Share CEC CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
del proyecto.  Segundo visionado del vídeo. presentación de proyectos o documentos escritos.
 Práctica de la presentación por grupos.
 Presentación de su proyecto para el resto de la clase.
 Evaluar las distintas fases Stage 5: Evaluate SIEE SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación
del proyecto.  Evaluación del proyecto de sus compañeros, y comprobación del trabajo realizado.
expresando su opinión.
 Evaluación de su proyecto en el AB.
 Terminar la lección.  Exposición de los tableros en el aula. SIEE SIEE1. Busca y recopila información sobre temas
 Revisión de los posters y votación sobre los 3 lugares conocidos en diferentes soportes.
más divertidos
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Missing letters (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
▪ Familiarizarse con el ▪ Localización del colegio en el Rooftops City poster. sobre temas conocidos en situaciones de TG p.61
contexto de la unidad. comunicación predecibles. CB p.28
AB pp.24, 88
clave: Art, English, ▪ Presentación del vocabulario con la animación. la lengua extranjera. Flashcards
Geography, History, Maths, ▪ Práctica de vocabulario jugando a Jumbled words. Rooftops city
Music, PE, Science. poster
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre su CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
día favorito en el colegio (Ex. 1). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Identificar el vocabulario. ▪ Audición de unas preguntas y respuestas, señalando las CL CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
asignaturas en la ilustración del libro (Ex. 2). lingüísticas, identificando palabras y frases
cotidiano.
repetición. ▪ Intercambio de preguntas y respuestas por parejas lingüísticas, identificando palabras y frases
sobre las asignaturas que tienen ese día en el colegio esenciales relacionadas con su entorno más
(Ex. 3). cotidiano.
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas diciendo las CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
asignaturas que se les de bien y las asignaturas que no sobre temas conocidos en situaciones de
se les da bien (Ex. 4). comunicación predecibles.
del vocabulario. ▪ Práctica de vocabulario jugando a Memory game. la lengua extranjera.
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Freeze con la animación del SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
vocabulario (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego The chain game comenzando SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
con At the café, you can ... (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.62
AB pp.25, 88
gramatical: Does he / she ▪ Presentación de la estructura gramatical y consolidación documento audiovisual.
like English? Yes, he / she del vocabulario con la versión animada de la canción
does. No, he / she doesn’t. The School Subjects.
▪ Practicar la comprensión ▪ Audición de la canción y contestación a las preguntas CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
oral. (Ex. 2). orales sobre temas familiares y de interés.
oral. School Subjects (Ex. 3). adecuada los elementos lingüísticos y
▪ Practicar la colaboración. ▪ Participación en un juego de comunicación por parejas SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
preguntando y respondiendo para averiguar las sobre temas conocidos en situaciones de
asignaturas que les gusta a ambos (Ex. 4). comunicación predecibles.
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Draw (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
AB p.26
lecciones 1 y 2 en un ▪ 1ª visualización del film cultural My school day sobre el la lengua extranjera.
contexto real. colegio de un niño británico.
alumnos.
▪ Practicar la comprensión ▪ Lectura de las descripciones y observación de las CL CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
escrita. imágenes, relacionándolas con su texto (Ex. 2). identificando la información más importante.
▪ Reflexionar y relacionar lo ▪ Intercambio comunicativo por parejas sobre las clases CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
que el alumno ha aprendido que tienen cada día (Ex. 3). sobre temas conocidos en situaciones de

contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego The same and different SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
unidad.
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego What’s the time Mr Wolf? SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
(opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.64
AB p.27
What time is Maths? It’s at cada frase tras la audición.
quarter to / past eleven.
debate de clase.
personaje sobre la importancia de organizarse bien el de comunicación con otras personas y muestra
tiempo (Ex. 3). curiosidad e interés hacia las personas que hablan
▪ Practicar la colaboración. ▪ Intercambio de preguntas y respuestas por parejas CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
sobre el horario de las asignaturas de la tabla (Ex. 4).
▪ Practicar la comunicación. ▪ Elaboración de un horario con distintas asignaturas a las CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
de la tabla anterior.
▪ Intercambio comunicativo por parejas, sobre el horario
de las asignaturas (Ex. 5).
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Práctica del horario de las asignaturas contestando a la CMCT CMCT5. Aplica nociones y conceptos científicos
pregunta del profesor y colocando las flashcards debajo básicos para entender el mundo que les rodea.
de cada reloj dibujado (opcional).
▪ Comenzar la lección. ▪ Interacción oral diciendo lo que recuerdan sobre Joey de CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
la lección 1 (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.65
AB pp.28, 89
contestación a la pregunta de comprensión: Is Joey ill?
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
las asignaturas que les gustan y las asignaturas que no sobre temas conocidos en situaciones de
les gustan (Ex. 1). comunicación predecibles.
cold, a cough, earache, a libro en las que se encuentran. lingüísticas, identificando palabras y frases
headache, a stomach ache, ▪ Segunda audición y reproducción del vocabulario (Ex. esenciales relacionadas con su entorno más
toothache. 2). cotidiano.
▪ Leer la historia. ▪ Audición de la historia Joey learns a lesson, siguiéndola CL CL1.3. Capta el sentido global en textos orales

escrita del vocabulario. ▪ Segunda práctica de vocabulario jugando a Snap! la lengua extranjera.
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Remember the story (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
unidad.
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Missing card (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
AB pp.29, 89
contexto: What’s the lección anterior para comprobar lo que recuerdan.
matter? I’ve got a cold. He’s ▪ Visualización de nuevo de la historia para revisar sus
/ She’s got earache. respuestas.
▪ Practicar la comprensión ▪ Audición del diálogo entre los personajes identificando el CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
oral. la imagen sobre la que hablan. orales sobre temas familiares y de interés.
▪ Contestación a la pregunta eligiendo la respuesta
correcta (Ex. 1).
mediante preguntas el personaje que ha elegido el
compañero (Ex. 2).
▪ Practicar la comunicación. ▪ Participación en un juego de mímica por grupos de 3 SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
alumnos, preguntando y respondiendo para adivinar la sobre temas conocidos en situaciones de
enfermedad (Ex. 3). comunicación predecibles.

modelos.
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en un juego de mímica para adivinar la SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
enfermedad que se representa (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Comenzar la lección. ▪ Interacción oral comentando cómo se enteran de las AA AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o iPack
noticas en el colegio (opcional). interactivo para solventar problemas de TG p.67
comunicación. CB p.35
AB p.30
mediante una representación visual: una newsletter poster
escolar online.
▪ Reflexionar. ▪ Observación de la imagen identificando el tipo de texto SC SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento
▪ Practicar la comunicación. (Ex. 1). de comunicación con otras personas y muestra
▪ Practicar la comprensión ▪ Lectura y audición de la newsletter y contestación a la CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
oral y escrita. pregunta de comprensión (Ex. 2). captando el sentido global del mismo.
▪ Practicar la comprensión ▪ Segunda lectura del texto y unión de las dos partes de CL CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
oral y escrita. las frases (Ex. 3). utilizando la información global y específica en el
▪ Reflexionar. ▪ Contestación a las preguntas en grupo sobre lo que les CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Practicar la comunicación. gustaría leer en una newsletter de su colegio (Ex. 4). sobre temas conocidos en situaciones de

del texto.
comunicativas.
▪ Finalizar la lección. ▪ Elaboración de un dibujo para ilustrar su newsletter. CEC CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
▪ Presentación de la newsletter por grupos (opcional). presentación de proyectos o documentos escritos.
unidad.
AB p.31
mundo real. ▪ Visualización del vídeo blog e identificación del tema: la
jornada escolar de diferentes países.
los que pertenecen los niños y sus nombres (Ex. 1). información sobre las personas y la cultura de los
▪ Practicar la comprensión ▪ Audición de nuevo del diario observando las fotografías. CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
oral. ▪ Revisión de las frases completándolas con el nombre orales sobre temas familiares y de interés.
correspondiente (Ex. 2).
▪ Practicar la pronunciación. ▪ Revisión del cuadro de pronunciación sobre el estrés CL CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
contrastivo. acentuación y entonación de la lengua extranjera en
▪ Audición de las frases, siguiéndolas en el libro. diferentes contextos comunicativos.
▪ Segunda audición y repetición de las frases.
▪ Practicar la comunicación. ▪ Elaboración de un listado de las asignaturas que le SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio
gustan al alumno y otro sobre las asignaturas que le como escuchando y mirando a quien habla,
gustan al compañero. respetando el turno de palabra.
▪ Reporte por parejas distintas sobre las diferencias (Ex.
4).

▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Code breaker utilizando la SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Comenzar la lección. ▪ Interacción oral contestando a las preguntas del profesor SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
sobre el colegio (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.69
AB pp.32,
trabajar. Revision
board games
qué asignatura creen que es la favorita del personaje información sobre las personas y la cultura de los
(Ex. 1). países donde se habla la lengua extranjera.
países.
▪ Comprobar la comprensión ▪ Segunda lectura del texto identificando si las frases son CL CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
del texto. verdaderas o falsas (Ex. 3). identificando la información más importante.
▪ Lectura de nuevo del texto por parejas, localizando más visuales.
asignaturas con mayúscula (Ex. 4).

comunicativas.
visuales.
aprendizaje.
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en un juego de adivinar rutinas mediante SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
▪ Familiarizarse con el mímica (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.70
contexto de la unidad. ▪ Participación en el juego Guess the location en el comunicación predecibles. CB p.38
Rooftops City poster, realizando mímica sobre un AB pp.33, 90
bombero. CD
Flashcards
▪ Introducir el vocabulario iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de Rooftops city
clave: get dressed, get up, ▪ Presentación del vocabulario con la animación. la lengua extranjera. poster
go home, go to bed, go to ▪ Práctica de vocabulario jugando a Mitch’s day.
work, have breakfast, have
dinner, have lunch.
los trabajos de sus familiares (Ex. 1). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Identificar el vocabulario. ▪ Audición de unas frases, señalando las acciones en la CL CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
cotidiano.
repetición. ▪ Intercambio comunicativo por parejas describiendo sus lingüísticas, identificando palabras y frases
rutinas para identificar las diferencias entre ambos (Ex. esenciales relacionadas con su entorno más
3). cotidiano.
sus rutinas en cada parte del día (Ex. 4). sobre temas conocidos en situaciones de
del vocabulario. ▪ Práctica de vocabulario jugando a Pairs. la lengua extranjera.
contenidos.
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Snap! (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
AB pp.34, 90
gramatical: What time does ▪ Presentación de la estructura gramatical y consolidación documento audiovisual.
he / she have dinner? He / del vocabulario con la versión animada de la canción
She has dinner at quarter The Firefighter.
past seven.
▪ Practicar la comprensión ▪ Audición de la canción relacionando los versos con las CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
oral. imágenes (Ex. 2). orales sobre temas familiares y de interés.
oral. Firefighter (Ex. 3). adecuada los elementos lingüísticos y
▪ Practicar la colaboración. ▪ Participación en un juego de memoria por parejas SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
preguntando y respondiendo sobre las imágenes (Ex. 4). sobre temas conocidos en situaciones de
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Listen and remember SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
AB p.35
lecciones 1 y 2 en un ▪ 1ª visualización del film cultural Dad’s a firefighter sobre la lengua extranjera.
contexto real. una barbacoa familiar, señalando las flashcards cuando
▪ Conocer un aspecto de la se mencionan.
cultura británica relacionada ▪ 2ª visualización del film y compleción de la tarea de
con la experiencia de los comprensión.
alumnos.
▪ Practicar la comprensión ▪ Lectura de las descripciones identificando la última frase CL CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
escrita. para cada texto (Ex. 2). identificando la información más importante.
▪ Reflexionar y relacionar lo ▪ Intercambio comunicativo por parejas sobre la comida CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
que el alumno ha aprendido más popular en su país para las barbacoas (Ex. 3). sobre temas conocidos en situaciones de

contenidos.
comunicativas.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego True or false sobre el film SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
cultural (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de
unidad.
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Missing letters (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
AB p.36
What do you need? I need a cada frase tras la audición.
fork, please. Here you are.
Do you need a serviette?
Yes, please. Here you are.
debate de clase.
personaje sobre la importancia de pensar en lo que de comunicación con otras personas y muestra
necesitan los demás (Ex. 3). curiosidad e interés hacia las personas que hablan
▪ Practicar la colaboración. ▪ Intercambio de preguntas y respuestas por parejas CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
sobre ofreciendo cosas que puede necesitar el
compañero (Ex. 4).
▪ Practicar la comunicación. ▪ Expresión mediante mímica algo que necesitan durante SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
una barbacoa, intercambio de las preguntas y sobre temas conocidos en situaciones de
respuestas sobre el ofrecimiento (Ex. 5). comunicación predecibles.
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en un juego de mímica, planteando el CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
escenario en el que podrían necesitar los objetos
propuestos por el profesor (opcional).
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Descriptions con los animales SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
que conocen (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.74
AB pp.37, 91
contestación a la pregunta de comprensión: Who is the
purple frog?
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas sobre su animal SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
salvaje favorito (Ex. 1). sobre temas conocidos en situaciones de
grass, insects, meat, nuts, libro en las que se encuentran. lingüísticas, identificando palabras y frases
seeds, water. ▪ Segunda audición y reproducción del vocabulario (Ex. esenciales relacionadas con su entorno más
2). cotidiano.
▪ Leer la historia. ▪ Audición de la historia The animal in the tree, CL CL1.3. Capta el sentido global en textos orales
siguiéndola en el libro (Ex. 3). sobre temas familiares y de interés.

escrita del vocabulario. ▪ Segunda práctica de vocabulario jugando a Three in a la lengua extranjera.
row.
contenidos.
unidad.
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Pelmanisim con las flashcards SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
y wordcards de los animales (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.75
AB pp.38, 91
contexto: Does it live on a lección anterior para comprobar lo que recuerdan. Wordcards
farm? Yes. It does. / No, it ▪ Visualización de nuevo de la historia para revisar sus
doesn’t. respuestas.
oral. imagen correspondiente. orales sobre temas familiares y de interés.
▪ Contestación a las preguntas eligiendo la opción
correcta (Ex. 1).
mediante preguntas el animal que ha elegido el
compañero (Ex. 2).
▪ Practicar la comunicación. ▪ Elaboración de un listado de 10 animales, SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
conjuntamente con la clase. sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Intercambio de preguntas y respuestas por parejas para comunicación predecibles.
adivinar un animal (Ex. 3).

modelos.
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en un juego de adivinar un animal SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
realizando preguntas (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Comenzar la lección. ▪ Interacción oral nombrando animales que habiten su CMCT CMCT5. Aplica nociones y conceptos científicos iPack
país y los datos que conocen acerca de ellos (opcional). básicos para entender el mundo que les rodea. TG p.76
CB p.45
▪ Presentar el tipo de texto iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de AB p.39
que se va a trabajar. ▪ Presentación del tipo de texto antes de la lección la lengua extranjera. CD
mediante una representación visual: un panel Literacy
informativo. poster
▪ Reflexionar. ▪ Observación de la imagen identificando donde pueden SC SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento
▪ Practicar la comunicación. encontrar este tipo de paneles (Ex. 1). de comunicación con otras personas y muestra
▪ Practicar la comprensión ▪ Lectura y audición del panel y contestación a las CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
▪ Practicar la comprensión ▪ Segunda lectura del texto y contestación a las preguntas CL CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
oral y escrita. (Ex. 3). utilizando la información global y específica en el
▪ Reflexionar. ▪ Contestación a las preguntas en grupo sobre los CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Practicar la comunicación. animales de Australia (Ex. 4). sobre temas conocidos en situaciones de

del texto.
comunicativas.
▪ Finalizar la lección. ▪ Exposición de los paneles en el aula. AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
▪ Lectura de los paneles identificando dos nuevos datos de aprendizaje.
sobre dos animales diferentes (opcional).
unidad.
▪ Comenzar la lección. ▪ Interacción oral diciendo lo que recuerdan sobre los SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
animales de la lección anterior (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.77
AB p.40
trabajos de diferentes países.
los que pertenecen los personajes y sus trabajos (Ex. 1). información sobre las personas y la cultura de los
▪ Practicar la comprensión ▪ Audición de nuevo del diario observando las fotografías. CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
oral. ▪ Audición y compleción de las frases con el nombre del orales sobre temas familiares y de interés.
personaje (Ex. 2).
▪ Practicar la pronunciación. ▪ Revisión del cuadro de pronunciación sobre la CL CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
entonación en las “Wh- questions”. acentuación y entonación de la lengua extranjera en
▪ Audición de las preguntas, siguiéndolas en el libro. diferentes contextos comunicativos.
▪ Segunda audición y repetición de las preguntas.
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre su SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio
día (Ex. 4). como escuchando y mirando a quien habla,
respetando el turno de palabra.

▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego The spelling game con la SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
página del Picture Dictionary (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Comenzar la lección. ▪ Producción de frases sobre las rutinas y las horas a las SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
que las realizan señalando las flashcards (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.78
AB pp.41,
trabajar. Flashcards
Revision
▪ Recordar el vídeo. ▪ Observación de las fotografías identificando de donde CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer board games
son los personajes (Ex. 1). información sobre las personas y la cultura de los poster
países.
▪ Comprobar la comprensión ▪ Segunda lectura del texto relacionando las dos partes de CL CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
del texto. las frases (Ex. 3). identificando la información más importante.
frases con o’clock (Ex. 4).

comunicativas.
visuales.
aprendizaje.
▪ Finalizar la lección. ▪ Intercambio comunicativo por parejas comentando lo que SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
han aprendido en esta unidad (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de
 Evaluar los contenidos  Compleción del Term 2 test (Standard o Challenge). Todas
aprendidos en el segundo
trimestre.
Project 2 - Tourism in Cities
 Comenzar la lección.  Explicación del proyecto: un role play de un tour por la SIEE SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación iPack
ciudad con un guía y turistas. y comprobación del trabajo realizado. TG pp.79-80
CB pp.48-49
 Mostrar con claridad el iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de AB pp.42-43
tema del proyecto.  Observación de las fotografías describiendo lo que la lengua extranjera. Project
conocen. Poster
 Completar la primera fase Stage 1: Investigate CD CD1. Busca y recopila información sobre temas
 Completar la segunda fase Stage 2: Think AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
del proyecto.  Observación de las imágenes identificando las de aprendizaje.
atracciones turísticas.
 Descripción de las atracciones turísticas.
- Elaboración de un listado de atracciones turísticas en
su ciudad.
- Selección de una atracción cada uno y redacción de
notas.
- Revisión de las notas del grupo añadiendo información
si es necesario.
 Planificación del role play turnándose para ser el guía y presentación de proyectos o documentos escritos.
los turistas.
 Práctica del role play por grupos.
 Presentación del role play para el resto de la clase.
 Terminar la lección.  Redacción de un blog con ayuda el mapa conceptual CL CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones
del AB. cotidianas próximas a la experiencia a partir de
comunicativas.
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Quick think (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
▪ Familiarizarse con el ▪ Localización del cine en el Rooftops City poster. sobre temas conocidos en situaciones de TG p.81
contexto de la unidad. comunicación predecibles. CB p.50
AB pp.44, 92
clave: an adventure film, a ▪ Presentación del vocabulario con la animación. la lengua extranjera. Flashcards
cartoon, a comedy, a ▪ Práctica de vocabulario jugando a Wait for it! Rooftops city
fantasy film, a musical, a poster
scary film, a science fiction
film, a wildlife film.
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre si CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
les gusta ir al cine (Ex. 1). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Identificar el vocabulario. ▪ Audición de un diálogo, señalando los tipos de película CL CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
en la ilustración del libro (Ex. 2). lingüísticas, identificando palabras y frases
cotidiano.
repetición. ▪ Intercambio comunicativo por parejas encontrando una lingüísticas, identificando palabras y frases
película que ambos quieran ver (Ex. 3). esenciales relacionadas con su entorno más
cotidiano.
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas diciendo qué CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
películas les gustan y qué películas no les gustan (Ex. sobre temas conocidos en situaciones de
4). comunicación predecibles.
del vocabulario. ▪ Práctica de vocabulario jugando a Snap! la lengua extranjera.
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Freeze frame con la animación SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Pelmanism (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
AB pp.45, 92
lección 1. ▪ Presentación de la estructura gramatical visualizando la información específica de situaciones cortas y
gramatical: What does he / ▪ Presentación de la estructura gramatical y consolidación documento audiovisual.
she want to watch? He / del vocabulario con la versión animada de la canción
She wants to / doesn’t want The Rooftops Cinema.
to watch an adventure film.
▪ Practicar la comprensión ▪ Audición de la canción identificando la película que CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
oral. quiere ver Dylan (Ex. 2). orales sobre temas familiares y de interés.
oral. Rooftops Cinema (Ex. 3). adecuada los elementos lingüísticos y
▪ Practicar la colaboración. ▪ Participación en un juego de mímica por grupos, SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
preguntando y respondiendo sobe una película de las sobre temas conocidos en situaciones de
imágenes (Ex. 4). comunicación predecibles.
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Draw (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
AB p.46
lecciones 1 y 2 en un ▪ 1ª visualización del film cultural Our Robin Hood film la lengua extranjera.
contexto real. sobre la producción de una película.
alumnos.
▪ Practicar la comprensión ▪ Lectura de las descripciones identificando un error en CL CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
escrita. cada texto (Ex. 2). identificando la información más importante.
▪ Reflexionar y relacionar lo ▪ Intercambio comunicativo por parejas sobre historias CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
que el alumno ha aprendido tradicionales de su país y comentando la historia sobre sobre temas conocidos en situaciones de
con su propia vida. la que les gustaría hacer una película (Ex. 3). comunicación predecibles.

contenidos.
comunicativas.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Whisper the story (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
unidad.
AB p.47
Shall I turn on the laptop? cada frase tras la audición.
Shall I turn off the camera?
Yes, please.
debate de clase.
personaje sobre la importancia de ofrecer ayuda a los de comunicación con otras personas y muestra
demás (Ex. 3). curiosidad e interés hacia las personas que hablan
▪ Practicar la colaboración. ▪ Representación de la conversación por parejas, CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
ofreciendo y aceptando ayuda (Ex. 4).
▪ Practicar la comunicación. ▪ Participación en un juego de mímica por grupos CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
adivinando la situación escenificada (Ex. 5).
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Intercambio comunicativo por grupos organizando las CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
tareas para la producción de una película (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Comenzar la lección. ▪ Interacción oral comentando lo que saben acerca de las SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
historias de piratas (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.85
AB pp.48, 93
contestación a la pregunta de comprensión: Do the
pirates find the treasure?
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas preguntando y SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
respondiendo sobre su película favorita (Ex. 1). sobre temas conocidos en situaciones de
boat, a cave, an island, a libro en las que se encuentran. lingüísticas, identificando palabras y frases
map, shells, treasure. ▪ Segunda audición y reproducción del vocabulario (Ex. esenciales relacionadas con su entorno más
2). cotidiano.
▪ Leer la historia. ▪ Audición de la historia The pirates’ treasure, siguiéndola CL CL1.3. Capta el sentido global en textos orales

escrita del vocabulario. ▪ Segunda práctica de vocabulario jugando a Picture race. la lengua extranjera.
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Find the card (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
unidad.
AB pp.49, 86
contexto: This is the cave. lección anterior para comprobar lo que recuerdan.
That is the boat. These are ▪ Visualización de nuevo de la historia para revisar sus
the rocks. Those are the respuestas.
shells.
▪ Relación de las frases con las imágenes (Ex. 1).
▪ Por parejas, participación en un juego de adivinar el comunicación predecibles.
pirata que ha elegido el compañero (Ex. 2).
▪ Practicar la comunicación. ▪ Elaboración de un dibujo de tres piratas y participación SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
en un juego de observación por parejas, adivinando el sobre temas conocidos en situaciones de
dibujo (Ex. 3). comunicación predecibles.

modelos.
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego This and that (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Comenzar la lección. ▪ Interacción oral comentando cómo saben las películas SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
que echan en el cine (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.87
AB p.50
mediante una representación visual: una guía de cine. poster
▪ Reflexionar. ▪ Observación de la página web, identificando donde SC SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento
▪ Practicar la comunicación. pueden encontrar este tipo de guía (Ex. 1). de comunicación con otras personas y muestra
▪ Practicar la comprensión ▪ Lectura y audición de la guía y contestación a las CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
▪ Practicar la comprensión ▪ Segunda lectura del texto identificando si las frases son CL CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
oral y escrita. verdaderas o falsas (Ex. 3). utilizando la información global y específica en el
▪ Reflexionar. ▪ Contestación a las preguntas en grupo sobre si quieren CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Practicar la comunicación. ver la película o que otras películas les gustaría ver (Ex. sobre temas conocidos en situaciones de

del texto.
comunicativas.
▪ Finalizar la lección. ▪ Presentación de su guía por grupos comentando la SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
película que han elegido (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de
unidad.
AB p.51
películas de diferentes países.
▪ Recordar el vídeo. ▪ Observación de las fotografías identificando el país de CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
cada personaje y el tipo de película (Ex. 1). información sobre las personas y la cultura de los
oral. y contestación a las preguntas (Ex. 2). orales sobre temas familiares y de interés.
▪ Practicar la pronunciación. ▪ Revisión del cuadro de pronunciación sobre las palabras CL CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
con th-. acentuación y entonación de la lengua extranjera en
▪ Practicar la comunicación. ▪ Elaboración de un listado con las películas que les SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio
gustan y las películas que no les gustan. como escuchando y mirando a quien habla,
▪ Intercambio comunicativo por parejas mostrando sus respetando el turno de palabra.
listas y diciendo si les gustan o no las películas del
listado de su compañero (Ex. 4).

▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego What’s my word? utilizando la SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Comenzar la lección. ▪ Interacción oral contestando a las preguntas del profesor SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
sobre la última película que hayan visto (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.89
AB pp.52,
trabajar. Revision
board games
▪ Recordar el vídeo. ▪ Observación de las fotografías identificando el tipo de CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer poster
película (Ex. 1). información sobre las personas y la cultura de los
▪ Practicar la comprensión ▪ Lectura del texto y revisión de sus respuestas (Ex. 2). CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
países.
▪ Comprobar la comprensión ▪ Segunda lectura del texto identificando si las frases son CL CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
del texto. verdaderas o falsas (Ex. 3). identificando la información más importante.
verbos en tercera persona del singular del presente, con
-s (Ex. 4).

comunicativas.
visuales.
aprendizaje.
▪ Comenzar la lección. ▪ Interacción oral clasificando animales que conozcan de SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
▪ Familiarizarse con el niveles inferiores, según sus características (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.90
contexto de la unidad. ▪ Exposición del Rooftops City poster y localización del comunicación predecibles. CB p.60
jardín de la comunidad. AB pp.53, 94
CD
▪ Introducir el vocabulario iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de Flashcards
clave: an ant, a bee, a ▪ Presentación del vocabulario con la animación. la lengua extranjera. Rooftops city
butterfly, a grasshopper, a ▪ Práctica de vocabulario jugando a Picture match. poster
ladybird, a snail, a spider, a
worm.
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre lo CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
que les gusta hacer en el jardín (Ex. 1). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Identificar el vocabulario. ▪ Audición de unas frases, señalando los animales en la CL CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
cotidiano.
repetición. ▪ Participación en juego de adivinar por parejas lingüísticas, identificando palabras y frases
preguntando y respondiendo para averiguar el animal esenciales relacionadas con su entorno más
(Ex. 3). cotidiano.
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas diciendo los CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
insectos que les gustan y los insectos que no les gustan sobre temas conocidos en situaciones de
del vocabulario. ▪ Práctica de vocabulario jugando a Memory game. la lengua extranjera.
contenidos.
AB pp.54, 94
gramatical: Are there any ▪ Presentación de la estructura gramatical y consolidación documento audiovisual.
grasshoppers? Yes, there del vocabulario con la versión animada de la canción
are. / No there aren’t. The Community Garden.
▪ Practicar la comprensión ▪ Audición de la canción identificando los insectos que no CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos
oral. se mencionan (Ex. 2). orales sobre temas familiares y de interés.
oral. Community Garden (Ex. 3). adecuada los elementos lingüísticos y
▪ Practicar la colaboración. ▪ Participación en un juego de adivinar por parejas, SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
preguntando y respondiendo para averiguar la imagen sobre temas conocidos en situaciones de
contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Just three questions (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Descriptions (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
AB p.55
lecciones 1 y 2 en un ▪ 1ª visualización del film cultural In the garden sobre un la lengua extranjera. Flashcards
contexto real. jardín contando los insectos que se mencionan.
alumnos.
▪ Practicar la comprensión ▪ Lectura de las descripciones y relación de las imágenes CL CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
escrita. con el texto (Ex. 2). identificando la información más importante.
▪ Reflexionar y relacionar lo ▪ Intercambio comunicativo por parejas sobre las verduras CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
que el alumno ha aprendido que se pueden plantar en su país (Ex. 3). sobre temas conocidos en situaciones de

contenidos.
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego True or false (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
unidad.
AB p.56
cotidiano en un contexto: ▪ Visualización del video de lenguaje cotidiano repitiendo la lengua extranjera. Flashcards
Would you like a carrot? cada frase tras la audición.
Yes, please. / No, thank
you.
▪ Practicar la expresión oral. ▪ Observación de las imágenes y contestación a las CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
preguntas (Ex. 1). sobre temas conocidos en situaciones de
debate de clase.
personaje sobre la importancia de compartir con los de comunicación con otras personas y muestra
demás (Ex. 3). curiosidad e interés hacia las personas que hablan
▪ Practicar la colaboración. ▪ Representación de una situación por parejas ofreciendo CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
compartir los alimentos de la imagen (Ex. 4).
▪ Practicar la comunicación. ▪ Interacción oral ofreciendo compartir un snack CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
saludable, comprobando cuantos alumnos lo quieren
compartir (Ex. 5).
contenidos.
▪ Proporcionar más práctica Atención a la diversidad: CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

para los alumnos más ▪ Compleción de la actividad Challenge del AB.
▪ Finalizar la lección. ▪ Intercambio comunicativo por grupos ofreciendo CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
alimentos a los invitados a su cocina (opcional).
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego I spy imaginando que están en SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
un jardín (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de TG p.94
AB pp.57, 95
contestación a la pregunta de comprensión: Are the
children good at helping in the garden?
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas preguntando sobre SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
las verduras que comen en casa y su procedencia (Ex. sobre temas conocidos en situaciones de
dig up the potatoes, feed libro en las que se encuentran. lingüísticas, identificando palabras y frases
the birds, pick the ▪ Segunda audición y reproducción del vocabulario (Ex. esenciales relacionadas con su entorno más
raspberries, plant the 2). cotidiano.
seeds, wash the lettuces,
water the roses.
▪ Leer la historia. ▪ Audición de la historia The garden show, siguiéndola en CL CL1.3. Capta el sentido global en textos orales
el libro (Ex. 3). sobre temas familiares y de interés.

escrita del vocabulario. ▪ Segunda práctica de vocabulario jugando a Snap! la lengua extranjera.
contenidos.
unidad.
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego What is it? (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
AB pp.58, 95
contexto: What are they lección anterior para comprobar lo que recuerdan. Wordcards
doing? They’re feeding the ▪ Visualización de nuevo de la historia para revisar sus
fish. respuestas.
▪ Elección de la pregunta y respuesta correspondientes a
la imagen b (Ex. 1).
▪ Participación en un juego de observación por parejas comunicación predecibles.
preguntando y respondiendo para adivinar la imagen
(Ex. 2).
▪ Practicar la comunicación. ▪ Elaboración de un dibujo de dos personas en el jardín. SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Intercambio comunicativo por parejas preguntando y sobre temas conocidos en situaciones de
respondiendo sobre lo que están haciendo esas comunicación predecibles.
personas (Ex. 3).

modelos.
contenidos.
▪ Proporcionar más práctica Atención a la diversidad: SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego What are they doing? con las SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
wordcards (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Comenzar la lección. ▪ Interacción oral comentando si tienen un blog de clase y CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
lo que escriben en él, o si les gustaría tener uno y qué sobre temas conocidos en situaciones de TG p.96
tipo de información escribirían en él (opcional). comunicación predecibles. CB p.67
AB p.59
que se va a trabajar. ▪ Presentación del tipo de texto antes de la lección la lengua extranjera. Flashcards
mediante una representación visual: un blog de clase. Literacy
poster
▪ Reflexionar. ▪ Observación de la imagen diciendo donde podrían SC SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento
▪ Practicar la comunicación. encontrar un blog así (Ex. 1). de comunicación con otras personas y muestra
▪ Practicar la comprensión ▪ Lectura y audición del blog y contestación a la pregunta CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
oral y escrita. de comprensión (Ex. 2). captando el sentido global del mismo.
▪ Practicar la comprensión ▪ Segunda lectura del texto y relación de las dos partes de CL CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
oral y escrita. las frases (Ex. 3). utilizando la información global y específica en el
▪ Reflexionar. ▪ Contestación a las preguntas en grupo sobre qué otro CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
▪ Practicar la comunicación. tipo de información se puede incluir en un blog de clase sobre temas conocidos en situaciones de

del texto.
comunicativas.
▪ Finalizar la lección. ▪ Intercambio de blogs con diferentes compañeros CL CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones
escribiendo comentarios sobre sus posts (opcional). cotidianas próximas a la experiencia a partir de
comunicativas.
unidad.
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego The grid game (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
AB p.60
insectos de diferentes países.
▪ Recordar el vídeo. ▪ Observación de las fotografías identificando de qué país CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
es cada insecto, nombrando los insectos (Ex. 1). información sobre las personas y la cultura de los
oral. y revisión de las frases identificando si son verdaderas o orales sobre temas familiares y de interés.
falsas (Ex. 2).
▪ Practicar la pronunciación. ▪ Revisión del cuadro de pronunciación sobre palabras CL CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
terminadas en -er y -ar. acentuación y entonación de la lengua extranjera en
▪ Practicar la comunicación. ▪ Intercambio comunicativo por parejas preguntando y SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio
respondiendo sobre insectos de su país (Ex. 4). como escuchando y mirando a quien habla,
respetando el turno de palabra.

▪ Finalizar la lección. ▪ Participación en el juego Missing letters por parejas, con SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
la página del Picture Dictionary (opcional). sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Comenzar la lección. ▪ Participación en el juego Chain game comenzando con SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
The children in the garden are digging up potatoes ... sobre temas conocidos en situaciones de TG p.98
AB pp.61,
trabajar. Revision
board games
diciendo lo que están haciendo los insectos (Ex. 1). información sobre las personas y la cultura de los
▪ Practicar la comprensión ▪ Lectura del texto y revisión de sus respuestas (Ex. 2). CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
países.
▪ Comprobar la comprensión ▪ Segunda lectura del texto y contestación a las preguntas CL CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
del texto. (Ex. 3). identificando la información más importante.
sustantivos en plural (Ex. 4).

comunicativas.
visuales.
aprendizaje.
actividades que les han parecido interesantes de la sobre temas conocidos en situaciones de
 Evaluar los contenidos  Compleción del Term 3 test (Standard o Challenge). Todas
aprendidos en el tercer
trimestre.
 Evaluar los contenidos  Compleción del End-of-year test (Standard o Challenge). Todas
aprendidos durante todo el
curso.
Project 3 - Transports in Cities
 Comenzar la lección.  Explicación del proyecto: un folleto sobre un nuevo SIEE SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación iPack
medio de transporte. y comprobación del trabajo realizado. TG pp.99-
100
 Mostrar con claridad el iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de CB pp.70-71
tema del proyecto.  Observación de las fotografías describiendo lo que la lengua extranjera. AB pp.62-63
conocen. Project
 Completar la primera fase Stage 1: Investigate CD CD1. Busca y recopila información sobre temas Poster
 Completar la segunda fase Stage 2: Think CMCT CMCT4. Reconoce las relaciones entre algunos
del proyecto.  Observación de las imágenes identificando los factores del medio físico (relieve, suelo, clima,
diferentes medios de transporte. vegetación) y las formas de vida y actuaciones de
 Comentario sobre su utilidad en una ciudad. las personas.
- Elaboración de un listado sobre los medios de
transporte de su ciudad.
- Tormenta de ideas sobre un nuevo tipo de transporte
para su ciudad.
- Selección de una de las ideas.
- Planificación y diseño del transporte.
 Reparto de las secciones del folleto entre los presentación de proyectos o documentos escritos.
componentes del grupo.
 Redacción del texto y elaboración de los dibujos para
cada sección.
 Práctica de la presentación del folleto por grupos.
 Presentación de su proyecto para el resto de la clase.
 Terminar la lección.  Redacción de un post en un blog con las notas del CL CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones
proyecto. cotidianas próximas a la experiencia a partir de
comunicativas.
Rooftops Book Club
Book Club - Sesión 1 (45') - Lección 1
 Comenzar la lección.  Tormenta de ideas nombrando todos los lugares de la SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
ciudad que conocen. sobre temas conocidos en situaciones de TG p.101
AB p.64
 Presentar el reader. iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de Book Club
 Presentación de imágenes sobre lo que van a leer. la lengua extranjera. Poster
 Preparar a los alumnos Get ready CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
para leer el texto.  Observación de la imagen y contestación a las sobre temas conocidos en situaciones de
preguntas por parejas. comunicación predecibles.
 Desarrollar destrezas de Read and do CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
lectura.  Lectura de las páginas 2 y 3 del reader: In the Big City.
 Descripción de los personajes por parejas.
 Completar una actividad Over to you CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
creativa sobre la lectura.  Compleción de la actividad por grupos, expresando
predicciones sobre lo que creen que roban los ladrones.
 Practicar el vocabulario. iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
 Participación en el juego Pairs. la lengua extranjera.
▪ Comprobar la comprensión ▪ Compleción de las actividades del AB. CEC CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
de la lectura. presentación de proyectos o documentos escritos.
▪ Debatir sobre lo que han
leído.
▪ Terminar la lección. ▪ Interacción oral comentando donde les gustaría ir con la CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
furgoneta, argumentando sus respuestas. sobre temas conocidos en situaciones de
▪ Repasar, consolidar y  Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación
extender el contenido de la - Book Club worksheet y comprobación del trabajo realizado.
unidad.
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Word jumble con los nombres SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
de los personajes de la historia. sobre temas conocidos en situaciones de TG p.102
AB p.65
 Recordar lo que han leído iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de Book Club
la lección anterior.  Presentación de imágenes para recordar lo que leyeron la lengua extranjera. Poster
en la lección anterior.
lectura.  Lectura de las páginas 4 a 6 del reader: In the Big City.
 Contestación a la pregunta por parejas.
creativa sobre la lectura.  Contestación a la pregunta sobre lo que se puede ver
en una gran ciudad.
 Escenificación de sus ideas imaginando que visitan una
gran ciudad.
leído.
▪ Terminar la lección. ▪ Escenificación de las escenas de las páginas 5-6 del CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
reader, por grupos.
unidad.
 Comenzar la lección.  Participación en el juego The drawing game (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
AB p.66
para leer el texto.  Observación de la imagen y elaboración de un listado sobre temas conocidos en situaciones de
de preguntas por parejas. comunicación predecibles.
lectura.  Lectura de las páginas 7 a 9 del reader: In the Big City.
 Debate por parejas sobre las preguntas de su listado
que pueden o no pueden contestar.
creativa sobre la lectura.  Contestación a las preguntas imaginando que Clunk ve
a los ladrones.
 Escenificación de sus ideas por grupos, turnándose
para representar a Clunk y a los ladrones.
leído.
▪ Terminar la lección. ▪ Compleción de un dictado, escribiendo las frases que CL CL1.4. Identifica informaciones específicas en
se dictan debajo del nombre de cada personaje. textos orales sobre temas familiares y de interés.
unidad.
 Comenzar la lección.  Participación en un juego por equipos completando SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
palabras. sobre temas conocidos en situaciones de TG p.104
AB p.67
lectura.  Lectura de las páginas 10 a 12 del reader: In the Big
City.
 Interacción oral comentando lo que ocurre en la historia
con sus propias palabras.
creativa sobre la lectura.  Contestación a la pregunta imaginando que están en la
furgoneta.
 Predicción de la continuación de la historia.
leído.
▪ Terminar la lección. ▪ Interacción oral resumiendo los lugares en los que han SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
estado hasta el momento los personajes. sobre temas conocidos en situaciones de
unidad.
 Comenzar la lección.  Participación en un juego, leyendo un diálogo del SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
reader, borrando palabras y volviéndolo a leer diciendo sobre temas conocidos en situaciones de TG p.105
las palabras que faltan. comunicación predecibles. CB p.76
AB p.68
para leer el texto.  Observación de las imágenes adivinando el orden sobre temas conocidos en situaciones de
correcto, por grupos. comunicación predecibles.
City.
 Contestación a la pregunta por parejas, expresando lo
que ocurre con sus propias palabras.
creativa sobre la lectura.  Contestación a la pregunta imaginando lo que hará
Clunk a continuación.
 Escenificación de sus ideas por grupos de 3 alumnos.
leído.
▪ Terminar la lección. ▪ Redacción de un diálogo imaginando lo que hablan CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
Grandpa y Clunk por teléfono. sobre temas conocidos en situaciones de
unidad.
 Comenzar la lección.  Representación de una escena de la historia por grupos CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas. iPack
de 4 alumnos. TG p.106
CB p.77
 Recordar lo que han leído iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de AB p.69
la lección anterior.  Presentación de imágenes para recordar lo que leyeron la lengua extranjera. Book Club
en la lección anterior. Poster
para leer el texto.  Contestación a las preguntas realizando predicciones sobre temas conocidos en situaciones de
sobre el final de la historia. comunicación predecibles.
City.
 Contestación a la pregunta sobre sus predicciones.
 Completar una actividad Over to you SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
creativa sobre la lectura.  Observación de las imágenes y elección de su parte sobre temas conocidos en situaciones de
favorita de la historia. comunicación predecibles.
 Interacción oral comentando su parte favorita para
comprobar cuantos alumnos coinciden.
leído.
▪ Terminar la lección. ▪ Elaboración de un guión gráfico sobre una parte de la CEC CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
historia del reader, basándose en el guión de la p. 52 presentación de proyectos o documentos escritos.
del CB.
unidad.
Festivals
Halloween Decorations - Sesión 1 (45')
 Comenzar la lección.  Interacción oral hablando sobre la celebración de CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer iPack
Halloween en L1. información sobre las personas y la cultura de los TG p.107
países donde se habla la lengua extranjera. CB p.78
AB pp.70, 99
 Presentar el festival. iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje
 Presentación de imágenes sobre Halloween, de la lengua extranjera.
nombrando lo que conocen.
 Reflexionar sobre el tema  Contestación a la pregunta por parejas ( Ex. 1). CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
de la lección. sobre temas conocidos en situaciones de
 Practicar el vocabulario:  Lectura del texto. CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
candle, decorations,  Relación del vocabulario con las imágenes ( Ex. 2). captando el sentido global del mismo.
design, flesh, lantern, lid,
marker pen, pieces.
 Practicar el vocabulario de  Observación de las imágenes y ordenación de las SC SC4. Identifica algunas costumbres de países
Halloween. frases sobre la elaboración de la calabaza (Ex. 3). donde se habla la lengua extranjera.
 Practicar la comunicación.  Intercambio comunicativo por grupos, hablando sobre el CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
diseño que les gustaría hacer con sus calabazas ( Ex. sobre temas conocidos en situaciones de
 Practicar la forma escrita iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje
del vocabulario.  Participación en el juego Jumbled words. de la lengua extranjera.
 Practicar lo aprendido en el  Compleción de las actividades en el AB. CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
CB sobre Halloween.  Elaboración del recortable. información sobre las personas y la cultura de los
 Terminar la lección.  Participación en el juego Descriptions. SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
 Reforzar lo aprendido en la Actividades de refuerzo y ampliación:
lección. - Halloween worksheet
Christmas Dinner - Sesión 1 (45')
 Comenzar la lección.  Interacción oral hablando sobre la comida de Navidad CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer iPack
en L1. información sobre las personas y la cultura de los TG p.108
países donde se habla la lengua extranjera. CB p.79
AB pp.71,
 Presentar el festival. iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje 101
 Audición de una canción de Navidad. de la lengua extranjera.
 Presentación de imágenes sobre Navidad, nombrando
lo que conocen.
 Reflexionar sobre el tema  Contestación a la pregunta por parejas sobre lo que se CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
de la lección. come en ocasiones especiales ( Ex. 1). sobre temas conocidos en situaciones de
carrots, Christmas pudding,  Relación del vocabulario con las imágenes ( Ex. 2). captando el sentido global del mismo.
gravy, ham, mince pies,
roast potatoes, sprouts,
turkey.
 Practicar el vocabulario de  Observación de la fotografía de familia y lectura de las SC SC4. Identifica algunas costumbres de países
Navidad. frases, identificando si son verdaderas o falsas (Ex. 3). donde se habla la lengua extranjera.
 Practicar la comunicación.  Elaboración de un dibujo de 3 alimentos para la cena de CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
Navidad. sobre temas conocidos en situaciones de
 Intercambio comunicativo por parejas, adivinando los comunicación predecibles.
alimentos del compañero ( Ex. 4).
CB sobre las tarjetas de  Elaboración del recortable. información sobre las personas y la cultura de los
Navidad. países donde se habla la lengua extranjera.
 Terminar la lección.  Participación en el juego Missing letters. CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
información sobre las personas y la cultura de los
lección. - Christmas worksheet
An Easter Egg Hunt - Sesión 1 (45')
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Shark game (opcional). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas iPack
AB pp.72,
 Presentar el festival. iPack CD CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje 103
 Presentación de imágenes sobre Pascua, nombrando lo de la lengua extranjera. dado
que conocen.
 Reflexionar sobre el tema  Contestación a la pregunta por parejas ( Ex. 1). CL CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
de la lección. sobre temas conocidos en situaciones de
bench, bush, clue, Easter,  Relación del vocabulario con las imágenes ( Ex. 2). captando el sentido global del mismo.
egg, spirals, spots, stripes,
swing, zigzags.
 Practicar el vocabulario de  Lectura de las pistas y observación de las imágenes CL CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
Pascua. adivinando el huevo que se describe (Ex. 3). identificando la información más importante.
 Practicar la comunicación.  Participación en un juego dibujando un huevo de CEC CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
Pascua por cada número del dado ( Ex. 4). presentación de proyectos o documentos escritos.
CB sobre decoraciones de  Elaboración del recortable. información sobre las personas y la cultura de los
Pascua. países donde se habla la lengua extranjera.
 Terminar la lección.  Decoración de huevos de Pascua y presentación para CEC CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la
la clase. presentación de proyectos o documentos escritos.
lección. - Easter worksheet
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias
INSTRUMENTOS DE
NIVELES DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas,
identificando palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera en diferentes
contextos comunicativos.
Capta el sentido global en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
Identifica informaciones específicas en textos orales
sobre temas familiares y de interés.
Comprende globalmente y extrae información
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
LEER
Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando
el sentido global del mismo.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos
identificando la información más importante.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando
la información global y específica en el desarrollo de
una tarea.
Lee textos diversos sobre temas de interés.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
Escribe textos referidos a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para transmitir información
con diversas intenciones comunicativas.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones

familiares.
Representa los datos obtenidos sobre hechos y
objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos
estadísticos más adecuados a la situación, tabla o
gráfica.
Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio
de clasificación.
Reconoce las relaciones entre algunos factores del
medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las
formas de vida y actuaciones de las personas.
COMPETENCIA DIGITAL
Busca y recopila información sobre temas conocidos

en soporte digital.
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa algunas estrategias para aprender a aprender,

Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
para solventar problemas de comunicación.
Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

predecibles.
Respeta las normas básicas de intercambio como
escuchando y mirando a quien habla, respetando el
turno de palabra.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas y muestra curiosidad
e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
Identifica algunas costumbres de países donde se
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR

en diferentes soportes.
Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Muestra curiosidad e interés por conocer información

sobre las personas y la cultura de los países donde se
Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
proyectos o documentos escritos.
Participa en la elaboración de composiciones grupales
utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o
escénicos.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
TECNOLÓGICA

familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL

en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER

aprendizaje.

predecibles.
turno de palabra.
extranjera.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
EMPRENDEDOR


escénicos.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
TECNOLÓGICA

familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL

en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER

aprendizaje.

predecibles.
turno de palabra.
extranjera.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
EMPRENDEDOR


escénicos.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
TECNOLÓGICA

familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL

en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER

aprendizaje.

predecibles.
turno de palabra.
extranjera.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
EMPRENDEDOR


escénicos.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
TECNOLÓGICA

familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL

en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER

aprendizaje.

predecibles.
turno de palabra.
extranjera.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
EMPRENDEDOR


escénicos.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
TECNOLÓGICA

familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL

en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER

aprendizaje.

predecibles.
turno de palabra.
extranjera.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
EMPRENDEDOR


escénicos.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
TECNOLÓGICA

familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL

en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER

aprendizaje.

predecibles.
turno de palabra.
extranjera.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
EMPRENDEDOR


escénicos.
Festivals
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
TECNOLÓGICA

familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL

en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER

aprendizaje.

predecibles.
turno de palabra.
extranjera.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
EMPRENDEDOR


escénicos.
Evaluación general
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
TECNOLÓGICA

familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL

en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER

aprendizaje.

predecibles.
turno de palabra.
extranjera.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
con nivel medio

No conseguido
Portfolio
con nivel bajo

(Otros)
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
EMPRENDEDOR


escénicos.
7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada
bloque lingüístico y una rúbrica general para evaluar el nivel que ha adquirido el alumno con los estándares de aprendizaje evaluables, en
relación con las Competencias.
7.1. Niveles de logro
Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta el sentido general de anuncios Capta el sentido general de anuncios Capta el sentido general y algunos Capta el sentido general y los detalles
publicitarios sencillos sobre productos que publicitarios sencillos sobre productos que detalles específicos de anuncios específicos de anuncios publicitarios
le interesan. le interesan. publicitarios sencillos sobre productos que sencillos sobre productos que le
le interesan. interesan.
No comprende mensajes ni anuncios Comprende mensajes y anuncios públicos Comprende habitualmente mensajes y Siempre comprende mensajes y anuncios
públicos que contengan instrucciones, que contengan instrucciones, indicaciones anuncios públicos que contengan públicos que contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de información. y otro tipo de información. instrucciones, indicaciones y otro tipo de indicaciones y otro tipo de información.
información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo que se le dice Entiende siempre lo que se le dice en
transacciones habituales sencillas. transacciones habituales sencillas. en transacciones habituales sencillas. transacciones habituales sencillas.
No comprende textos orales de carácter Comprende textos orales de carácter Comprende textos orales de carácter Comprende textos orales de carácter
informativo y no es capaz de extraer informativo y es capaz de extraer informativo y es capaz de extraer informativo y es capaz de extraer
información global o algún dato concreto. información global y algún dato concreto. información global y algunos datos información global y varios datos
concretos. concretos.
Identifica con mucha dificultad el tema de Identifica el tema de una conversación Identifica el tema de una conversación Identifica el tema de una conversación
una conversación sencilla y predecible sencilla y predecible que tiene lugar en su sencilla que tiene lugar en su presencia que tiene lugar en su presencia en algún
que tiene lugar en su presencia en algún presencia en algún espacio público real o en algún espacio público real o simulado espacio público real o simulado sobre
espacio público real o simulado sobre simulado sobre temas conocidos. sobre temas conocidos. temas conocidos.
temas conocidos.
No entiende la información esencial en Entiende la información esencial en Entiende la información esencial en Entiende toda la información en
conversaciones breves y sencillas en las conversaciones breves y sencillas en las conversaciones sencillas en las que conversaciones sencillas en las que
que participa, que traten sobre temas que participa, que traten sobre temas participa, que traten sobre temas participa, que traten sobre temas
familiares. familiares. familiares. familiares.
Bloque 2: Producción de textos orales
No es capaz de hacer presentaciones Hace presentaciones breves y sencillas, Hace presentaciones breves sobre temas Hace presentaciones breves sobre temas
breves y sencillas, sobre temas sobre temas cotidianos o de su interés de su interés usando estructuras sencillas. de su interés usando estructuras más
cotidianos o de su interés aún usando usando estructuras sencillas. complejas.
estructuras muy sencillas.
Tiene muchas dificultades para trabajar en Es capaz de trabajar en equipo y Trabaja adecuadamente en equipo y Trabaja adecuadamente en equipo y
equipo y para desarrollar trabajos desarrollar trabajos pautados en grupo, desarrolla trabajos pautados en grupo, lidera el desarrollo de trabajos pautados
pautados en grupo con interacciones con interacciones orales. con interacciones orales. en grupo con interacciones orales.
orales.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en situaciones Responde perfectamente en situaciones Responde perfectamente en cualquier tipo
situaciones de comunicación. de comunicación. de comunicación. de situación de comunicación.
No participa en conversaciones cara a Participa en conversaciones cara a cara o Participa en muchos tipos de Participa activamente en cualquier tipo de
cara o por medios técnicos que permitan por medios técnicos que permitan ver la conversación cara a cara o por medios conversación cara a cara o por medios
ver la cara y gestos del interlocutor, en las cara y gestos del interlocutor, en las que técnicos que permitan ver la cara y gestos técnicos que permitan ver la cara y gestos
que establece contacto social, se establece contacto social, se intercambia del interlocutor, en las que establece del interlocutor, en las que establece
intercambia información personal, se información personal, se expresan contacto social, se intercambia contacto social, se intercambia
expresan sentimientos, etc. sentimientos, etc. información personal, se expresan información personal, se expresan
sentimientos, etc. sentimientos, etc.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
No comprende información esencial ni Comprende información esencial y Comprende toda la información y localiza Comprende toda la información y localiza
localiza información específica en material localiza información específica en material información específica en todo tipo de información general y específica en todo
informativo sencillo como menús, informativo sencillo como menús, material informativo como menús, tipo de material informativo.
horarios, catálogos, listas de precios, horarios, catálogos, listas de precios, horarios, catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas, publicidad, anuncios, guías telefónicas, publicidad, anuncios, guías telefónicas, publicidad,
etc. etc. etc.
No comprende información básica en Comprende información básica en letreros Comprende, sin dificultad, información Comprende toda la información en
letreros o carteles en calles, tiendas, y carteles en calles, tiendas, medios de básica en letreros y carteles en calles, letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos, transporte, cines, museos, colegios y tiendas, medios de transporte, cines, medios de transporte, cines, museos,
colegios y otros servicios y lugares otros servicios y lugares públicos. museos, colegios y otros servicios y colegios y otros servicios y lugares
públicos. lugares públicos. públicos.
No comprende instrucciones sencillas por Comprende instrucciones sencillas por Comprende, sin dificultad, instrucciones Comprende perfectamente instrucciones
escrito asociadas a acciones y a tareas escrito asociadas a acciones y a tareas sencillas por escrito asociadas a acciones sencillas por escrito asociadas a acciones
escolares. escolares. y a tareas escolares. y a tareas escolares.
No comprende correspondencia breve o Comprende correspondencia breve y Comprende, sin dificultad, Comprende perfectamente
sencilla que trate sobre temas familiares sencilla que trate sobre temas familiares correspondencia breve y sencilla que trate correspondencia breve y sencilla que trate
como, por ejemplo, uno mismo, la familia, como, por ejemplo, uno mismo, la familia, sobre temas familiares como, por ejemplo, sobre temas familiares como, por ejemplo,
la escuela, etc. la escuela, etc. uno mismo, la familia, la escuela, etc. uno mismo, la familia, la escuela, etc.
Bloque 4: Producción de textos escritos
No completa formularios marcando Completa formularios marcando opciones Completa formularios con sus datos u otro Hace formularios completando datos u
opciones y completando datos u otro tipo y completando datos u otro tipo de tipo de información personal. otro tipo de información personal.
de información personal. información personal.
No escribe a partir de un modelo Escribe con un modelo correspondencia Escribe correspondencia personal breve y Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal breve y simple personal breve y simple en la que da las simple en la que da las gracias, felicita a correspondencia personal más compleja
en la que felicita a alguien, o habla de sí gracias, felicita a alguien, hace una alguien, hace una invitación, o habla de sí en la que da las gracias, felicita a alguien,
mismo y de su entorno inmediato. invitación, o habla de sí mismo y de su mismo y de su entorno inmediato sin hace una invitación, o habla de sí mismo y
entorno inmediato. necesidad de tener un modelo que seguir. de su entorno inmediato.
No es capaz de construir textos narrativos Construye textos narrativos sencillos Es capaz de construir textos narrativos Construye textos narrativos más
sencillos reproduciendo estructuras y/o reproduciendo estructuras y/o andamiajes sencillos reproduciendo estructuras y/o complejos partiendo de modelos y/o de
andamiajes previamente trabajados aún previamente trabajados y sirviéndose de andamiajes previamente trabajados sin andamiajes muy estructurados.
sirviéndose de un modelo. un modelo. necesidad de partir de un modelo.
Escribe, con muchos errores, basándose Escribe, basándose en un modelo, textos Escribe, basándose en unas pautas, Escribe, siguiendo unas pautas, textos
en un modelo, textos breves de carácter breves de carácter informativo sobre textos breves de carácter informativo breves de carácter informativo sobre
informativo sobre temas tratados temas tratados oralmente en clase con sobre temas tratados oralmente en clase temas tratados oralmente en clase con
oralmente en clase con preparación del preparación del vocabulario y expresiones con preparación del vocabulario y preparación del vocabulario y expresiones
vocabulario y expresiones básicas. básicas. expresiones básicas. básicas.
7.2. Rúbrica de evaluación de contenidos
Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad Niveles de adquisición Instrumentos de

evaluación
Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL
Capta el sentido general de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan.
Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información.
Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas.
Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.
Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio
público real o simulado sobre temas conocidos.
Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre
temas familiares.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL
Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras sencillas.
Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales.
Responde adecuadamente en situaciones de comunicación.
Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor,
en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús,
horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc.
Comprende información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
colegios y otros servicios y lugares públicos.
Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.
Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, etc.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal.
Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple en la que da las gracias, felicita a alguien, hace
una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.
Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y
sirviéndose de un modelo.
Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en
clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.
8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de

competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para
Primaria se corresponden aproximadamente con los dos primeros. Los indicadores se han
redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar
los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente
para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la
que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística

 Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que
son capaces de hacer: What I can do.
 Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.
 Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
 Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores
del Marco Común de Referencia.
 Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
 Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
 Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y
proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el

pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias
escogidas.
En el Teacher’s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas
de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de
aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para
devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF
y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.
8.2. Evaluación global
Nombre: ____________________________
Nacionalidad: ________________________
Lengua materna: _____________________
Fecha: ______________________________
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x)
para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening Es capaz de identificar palabras de uso Es capaz de comprender frases y el
habitual y frases muy básicas sobre sí vocabulario más habitual sobre temas de
mismo, su familia y su entorno inmediato interés personal (como información personal y
cuando se le habla despacio y con familiar muy básica, compras, lugar de
claridad. residencia, empleo). Puede captar la idea
principal de mensajes y anuncios sencillos,
breves y claros.
Reading Es capaz de entender nombres Es capaz de leer textos muy breves y
conocidos, palabras y frases muy sencillos. Puede encontrar información
sencillas, como por ejemplo, en específica y predecible en escritos cotidianos
anuncios y posters o en catálogos. sencillos como anuncios, prospectos, menús y
horarios y comprende cartas personales
breves y sencillas.
Conversation Es capaz de interaccionar de forma Es capaz de comunicarse en tareas sencillas
(Oral sencilla si la otra persona está dispuesta y habituales que requieren un intercambio de
interaction) a repetir o reformular lo que ha dicho información sencillo y directo sobre temas
más despacio y le ayuda a formular lo cotidianos y actividades. Puede realizar
que está intentando decir. Sabe formular intercambios sociales muy breves, a pesar de
y responder preguntas sencillas sobre que normalmente no pueda comprender lo
temas de necesidad inmediata o sobre suficiente como para mantener la
temas muy cotidianos. conversación por sí mismo.
Speaking Es capaz de utilizar expresiones y frases Es capaz de emplear una serie de
(Oral sencillas para describir el lugar donde expresiones y frases para describir con
production) vive y las personas que conoce. términos sencillos a su familia y a otras
personas, sus condiciones de vida, su
formación y su trabajo actual o más reciente.
Writing Es capaz de escribir postales breves y Es capaz de escribir notas y mensajes
sencillas, por ejemplo, para enviar sencillos y breves relativos a temas de
felicitaciones. Sabe rellenar formularios inmediata necesidad. Puede escribir una carta
con datos personales, como por ejemplo personal muy sencilla, por ejemplo
su nombre, nacionalidad y dirección en agradeciendo algo a alguien.
el formulario de un hotel.
8.3. End-of-year Self-Assessment
Name: ___________________________
Nationality: _______________________
First language: ____________________
Date: ____________________________
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels
A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening I can recognise familiar words and very I can understand phrases and the highest
basic phrases concerning myself, my frequency vocabulary related to areas of most
family and immediate concrete immediate personal relevance (e.g very basic
surroundings when people speak slowly personal and family information, shopping,
and clearly. local area, employment). I can catch the main
point in short, clear, simple messages and
announcements.
Reading I can understand familiar names, words I can read very short, simple texts. I can find
and very simple sentences, for example specific, predictable information in simple
on notices and posters or in catalogues. everyday material such as advertisements,
prospectuses, menus and timetables and I can
understand short simple personal letters.
Conversation I can interact in a simple way provided I can communicate in simple and routine tasks
(Oral the other person is prepared to repeat or requiring a simple and direct exchange of
interaction) rephrase things at a slower rate of information on familiar topics and activities. I
speech and help me formulate what I’m can handle very short social exchanges, even
trying to say. I can ask and answer though I can’t usually understand enough to
simple questions in areas of immediate keep the conversation going myself.
need or on very familiar topics.
Speaking I can use simple phrases and sentences I can use a series of phrases and sentences to
(Oral to describe where I live and people I describe in simple terms my family and other
production) know. people, living conditions, my educational
background and my present or most recent
job.
Writing I can write a short, simple postcard, for I can write short, simple notes and messages
example sending holiday greetings. I can relating to matters in areas of immediate need.
fill in forms with personal details, for I can write a very simple personal letter, for
example entering my name, nationality example thanking someone for something.
and address on a hotel registration form.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa el trabajo diario

 Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones, puntualizaciones y calificaciones)
 Valoración del avance colectivo
 Análisis y valoración de las tareas especialmente creadas para la evaluación
 Registro del cuidado y uso del material personal y del aula de Inglés.
 Registro y control de material y realización de deberes
 Libreta de clase y libros
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Tests orales o escritos de adquisición de conceptos : 60%

 Ejercicios libro y libreta y realización de debres: 25%
 Actitud, participación, trabajo y esfuerzo: 15%
MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN DEL ALUMNADO
En algunas ocasiones es necesario modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que
todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos.
De la misma manera, se ofrecen actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o
receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos.
Para el alumnado con altas capacidades intelectuales se facilitarán contenidos y material de

ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar ala máximo
sus capacidades.
Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo se adoptarán las mediadas de
refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de desfase curricular.
Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje se adoptarán tanto las medidas
de escolarización como de atención. Las adaptaciones se centrarán en el tiempo y ritmo de
aprendizaje, una metodología más personalizada, evaluaciones adaptadas a las necesidades de
los alumnos…
PLAN LECTOR
La lectura ha de tener en todas las áreas una especial consideración, por lo que ha de dedicársele
un tratamiento específico y un tiempo adecuado. En este sentido juega un papel muy importante el
uso de la biblioteca del centro, del aula y el establecimiento de planes de lectura coordinados para
todos los cursos y áreas.
El principal propósito del plan de lectura es formar lectores competentes, que adquieran las
capacidades necesarias que les permita seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La lectura debe servir para disfrutar, aprender e informarse, por lo que se llevarán a cabo una serie
de estrategias comunes que se pueden aplicar en las distintas áreas y niveles. En la clase de
Inglés se fomentará la lectura a partir de las siguientes actividades:
 Lectura y análisis de textos y de canciones
 Lectura de textos informativos
 Recitación de “chants”
 Lectura de textos en diferentes formatos
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
 Amagüestu
 Halloween
 Navidad
 Día de la Paz
 Carnaval
 Día del libro
 Festival fin de curso y graduación
 Las oportunas que se nos oferten a lo largo del curso
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Guía didáctica del área

 CD´s de música
 Películas
 Actividades y recursos digitales
 Fichas de refuerzo de la unidad
 Fichas de ampliación de la unidad
 Recursos para la evaluación
 Postres
 Juegos
 Otros que se vayan adquiriendo
MATERIALES DEL ALUMNADO
 Libros del alumno de 4º (clase/actividades)

 Libreta de Inglés
 Diccionario
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Según el protocolo establecido para la etapa y a través del documento del centro sobre evaluación de
procesos de enseñanza y aprendizaje.
PROFESORA:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3ºdocx

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CURSO 2019/20

2. Contexto particular del centro

3º Curso de Educación Primaria – Inglés

Centro: C.P: Villafría de Otero

Composición del departamento de lenguas extranjeras

Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

2.2. Plan de lectura

 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

 Bloque 1. Comprensión de textos orales

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

 Bloque 3. Comprensión de textos escritos

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal,

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal,

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

3.5.1. Metodología Didáctica

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en

3.5.2. Metodología en nuestro Proyecto

Se desarrolla en el contexto de una ciudad ficticia, Rooftops, inspirada en la ciudad de

El iPack proporciona a los niños numerosas oportunidades para el reconocimiento

Estos últimos proporcionan numerosas oportunidades para repetir el vocabulario y las

Se aplica un enfoque muy sistemático a la lectura de los contenidos básicos nuevos.

La primera actividad de la lección 9 del Activity Book contribuye a desarrollar el

Contenidos culturales y lenguaje de uso común

Valores y contenidos cívicos

¿Qué es el aprendizaje basado en proyectos?

Habilidades de presentación y colaboración.

Cómo funcionan los proyectos

Hay etapas muy claras para cada proyecto:

3.5.3. Materiales y recursos didácticos

El libro de texto utilizado es Amazing Rooftops de Oxford University Press. El alumno

 Actividades de inicio de lección

o Canciones (songs) y juegos (games).

o Actividades opcionales en el iPack.

o Las actividades propuestas en el Activity Book.

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

Con respecto a los alumnos, se seguirán diferentes criterios para el agrupamiento de

A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización

Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. Se

El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una

Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado