Definicion de la educación inicial:

Se denomina educación inicial a aquella etapa de la escolarización que antecede a la

escolaridad primaria en el proceso de educación formal. Suele recibir el nombre de jardín de
niños, preescolar o jardín de infantes. Complementa la educación que recibe el niño dentro
de su familia, esta vez estando a cargo de docentes especializadas en primera infancia,
integrándolo con otros niños, y ampliando su círculo social, hacia un desarrollo humano
pleno.

Según el artículo 18 de la nueva Ley de Educación argentina es la unidad pedagógica

destinada a niños en edades entre 45 días y 5 años. La obligatoriedad solo ocurre a los 5
años. La educación inicial compete al sector público o al privado, debiendo cursarse el último
año en alguna institución con reconocimiento oficial

Son objetivos de esta educación temprana, la promoción de valores, especialmente los de

respeto, solidaridad, compromiso, confianza y amistad; la adquisición de destrezas motoras
básicas, desarrollar su imaginación y creatividad, sentir placer por la música, el dibujo y los
juegos, como modos de expresión artística y cultural; acrecentar su vocabulario y su
expresividad, mejorar su comunicación, y lograr la integración de todos los niños y niñas
cualquiera sea su origen social y cultural.

La educación inicial comenzó a cobrar importancia a través de algunos pedagogos como la

italiana María Montessori (1870-1952) quien le asignó una enorme importancia en la
formación de las funciones psíquicas, determinando sus capacidades intelectuales, sociales y
emocionales. En Argentina, Rosario Vera Peñaloza (1873-1950), fundó el primero de muchos
jardines de infantes en el año 1900, en La Rioja.

Definición de la educación integral:

La educación integral debe dotar a todos los estudiantes de las

conocimientos y las habilidades básicas y necesarias para
desenvolverse en la vida.
Comprende tanto los aspectos educativos como
los formativos. Intelectual, física, artística, social o emocional
entre otras dimensiones son de las que se encarga de englobar la
educación integral. Es un tipo de educación que se imparte en la
escuela o en las instituciones educativas, en las actividades
extracurriculares y en el ámbito cotidiano de la vida.
La sociedad debe de posibilitar a todas las personas la educación
integral basada en el diálogo, en el uso responsable de la
libertad, en el descubrimiento y desarrollo de las habilidades que
tenemos, en la autonomía como capacidad autorreguladora de
cada uno de nosotros, en la empatía hacia las otras personas, y
en definitiva su interés es convertirnos en unos ciudadanos
con sentimientos equilibrados y con la posibilidad de desarrollar
nuestras competencias.
La educación integral contempla la totalidad de las funciones
humanas, por lo que es un concepto que no puede dejarse de
lado. Supone una preocupación en tres campos: el del
conocimiento, la conducta y la voluntad.
El ámbito del conocimiento hace referencia a la instrucción, es
decir, abarca los conocimientos que una persona culta debe de
adquirir para valerse por sí misma y comprender su entorno.

La conducta del individuo debe de trabajarse desde la infancia, y

se relaciona con la escala de valores de cada uno. Cada persona
debe de tener la confianza y la seguridad suficiente para ser
capaz de controlar sus actos, entenderlos y respetar al resto de
personas. La voluntad es la facultad que tenemos cada uno de
ordenar nuestra conducta y nuestros actos.
Que es el maternal:

El nivel maternal se refiere a la educación, integral de niños y niñas, desde la gestión hasta
cumplir los 3 años de edad, en el cual la familia y especialmente la madre juega un papel
fundamental considerando las características de desarrollo y las necesidades de este grupo
atareo, especialmente las del afecto y comunicación.

El nivel maternal será atendido por la vía institucional en los centros de educación inicial, su
atención por la vía no convencional , a través de orientaciones directa a la familia en centros
comunitarios ( ludoteca y centros de atención integral ) el nivel maternal incluye la orientación
a las mujeres embarazadas en el área de salud, alimentación y estrategias para favorecer el
desarrollo de manera que al nacer el niño y la niña cuenten con potencialidades que le permite
avanzar en su desarrollo integral.

Ambiente de aprendizaje en educación maternal:

Los niños y las niñas aprenden en todo momento, por ellos los padres, docente y los adultos
significativos deben contribuir al organizar el entorno para que desde su nacimiento, o aun
antes puedan vivir en un ambiente cálido, nutritivo, comunicativo y enriquecedor para facilitar
y promover sus potencialidades. El papel que juega el ambiente de aprendizaje en el currículo
es necesario que el maestro considere en el contexto del proceso de planificación desarrollo y
evaluación que lleva a cabo en forma continua la organización del espacio físico, los materiales
y el tiempo son instrumento básico que posee él o la docente por medio de los cuales puede
concretar los planteamientos educativos del centro de educación inicial de donde se
desempeña.
Elementos que conforman el ambiente de aprendizaje en la educación maternal:

El ambiente está constituido por cuatros dimensiones relacionadas entre sí tales como:

Dimensión física: Es la que hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el espacio
físico y sus condiciones estructurales.

Dimensión funcional: Es la referida al modo de utilización de los espacios, su polivalencia,

extendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio físico, y el tipo de
actividades a que está destinado.

La Dimensión Temporal: corresponde a la organización del tiempo y por lo tanto a los

distintos momentos en que se va a distribuir la jornada o rutina diaria y los espacios que se van
a utilizar en cada uno.

La Dimensión Relacional: Se refiere a las distintas interacciones que se establecen dentro de

los espacios internos y externos donde se atienden los niños y las niñas entre 0 y 3 años

Es importante señalar que en el Maternal las dimensiones del espacio físico deben ser mayores
que en el Preescolar. A menor edad mayor necesidad de espacio para gatear, deambular,
explorar y descubrir. A medida que el niño o la niña crecen va requiriendo menor cantidad
del espacio y sus movimientos se van ajustando a las dimensiones y a las normas de
funcionamiento en cada uno de ellos.

Organización de los espacios:

Los espacios de aprendizaje deben ser seleccionados como respuesta a las características de
los grupos a ser atendidos, sus necesidades, potencialidades e intereses, el tamaño del espacio
físico del cual se dispone así como a las características sociales, valores, tradiciones del
contexto geográfico y sociocultural en el cual el centro maternal está inserto. Por tanto, el
número de espacios de aprendizaje, la selección y distribución de los mismos, el cómo se van a
ubicar en la planta física, y el cómo los van a denominar va a depender del diagnóstico
realizado por el o la docente y los demás adultos significativos de la institución de Educación
Inicial y de los criterios decididos en la misma.

Sin embargo se establecen algunos criterios generales para organizar y distribuir los espacios
de aprendizaje que a continuación se presentan:

Espacio para dormir o descansar:

Espacio para el descanso y sueño que sea tranquilo, ventilado, con colores cálidos, limpio

Materiales: ropa de cama, música suave, móviles, muñecos suaves.

Espacio para la alimentación:

Espacio para la alimentación que sea tranquilo, ventilado, higiénico, iluminado.

Materiales: platos irrompibles, cubiertos, vasos, baberos, jarras con tapas.

Espacio para la higiene:

 Espacio para el baño y la higiene tiene que ser ventilado, iluminado, limpio

Materiales: papelera con tapa, cepillos de dientes, pañales, bacinillas, pesetas pequeñas.

Espacios especialmente diseñados para actividades pedagógicas:

Espacio para desplazamiento que sea Amplio y cálido, o Con pocos objetos ó que facilite el
desplazamiento seguro.

Materiales: ó Alfombras y/o cojines ó Pelotas de distintos tamaños y texturas ó Bloques

grandes de goma espuma ó Objetos para desplazar y halar ó Objetos suspendidos a la barra.

Espacio para actividades sin o con poco desplazamiento.

Materiales: objetos de diferentes formas texturas tamaños sonidos olores y colores equipo
de música.

La organización del espacio contempla también su equipamiento.

De allí que él o la docente y otros adultos significativos deben prever, Seleccionar y ubicar los
materiales, el mobiliario y los equipos, recomendados para el trabajo con niños y niñas entre
cero y tres años. El maestro o la maestra, ubicará apropiadamente el mobiliario y los equipos
de manera que no obstaculicen el tránsito seguro de los/as niños(as).

La selección de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada a las características
antropométricas (talla y peso) de los niños y las niñas y al uso que se le va a dar al mueble; es
preciso también pensar en la altura de los y las docentes y adultos significativos que los/as
atienden, cuando se seleccionan muebles o equipo. El mobiliario de los centros infantiles debe
ser funcional, cómodo, de buena calidad, seguro, resistente, estable, que ofrezca seguridad,
elaborado con pinturas lavables y no tóxicas y polivalentes. Los muebles deben ser simples y
fáciles de limpiar, desplazar y de transformar.

Material Didáctico:

Organizar y disponer los materiales didácticos en los diferentes espacios es una elección
pedagógica que debe ser bien estudiada para favorecer su utilización y funcionamiento. Una
cuidadosa selección, organización y disposición de los materiales, favorece el aprendizaje, la
interacción entre los niños y las niñas y entre estos, éstas y los adultos, así como también la
formación de la autonomía, valores, actitudes e internalización de normas.

Materiales sugeridos para la fase maternal:

Entre los materiales sugeridos de acuerdo a la edad de los niños y las niñas se pueden
mencionar:

De 0 a 7 meses

Sonajeros ó Campanas amarradas a la muñeca o tobillos del o la bebé. Móviles, con sonidos,
colores vivos.
Juguetes para chupar, morder y apretar.

Muñecos o animales suaves, de tela o esponja.

Pelotas de tela.

Juguetes que hacen ruido cuando se golpean, se aprietan o se llevan a la boca.

A partir de los 7 a los 12 meses

Todo lo anterior más:

Marionetas.

Recipientes con pelotas o bloques.

Juguetes para poner uno entre otro.

Recipientes de plástico.

Libros gruesos.

Bloques grandes y suaves.

Juguetes que flotan en el agua.

Pelotas grandes de plástico o caucho.

Vehículos con ruedas grandes de madera o plástico.

A partir del año

Cajas de música o de sorpresas.

Rompecabezas de 2 a 6 piezas.

Juguetes para armar y desarmar.

Marcadores gruesos de agua.

Papeles grandes. Creyones de cera no tóxicos.

Masa, plastilina, arcilla.

Grabaciones con canciones, rimas, historias sencillas.

Juguetes que suenan y se mueven cuando se usan.

Tacos de diferentes tamaños y formas.

De 2 a 3 años

Rompecabezas de madera de 4 a 20 piezas.

Lotería con dibujos.

Dominó.

Tijeras punta roma.

Pintura para usar con los dedos o témpera.

Juguetes de madera con partes grandes. Ejemplo: tren con vagones.

Muñecos lavables con ropa para vestir y desvestir.

Cama para los muñecos.

Elementos para disfrazarse: sombreros, zapatos, camisas...

Títeres manuales. Teléfonos

Organización del tiempo:

Se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención. Debe incluir
y asegurar las actividades pedagógicas dirigidas y de libre escogencia, de recreación, colectivas,
de pequeño grupo e individuales, estructuradas y no estructuradas, los momentos para la
alimentación, la higiene, el sueño y el descanso de los niños y las niñas, así como también
tomar en cuenta el tiempo para curiosear, explorar el entorno, la autonomía progresiva, la
independencia y la capacidad para resolver pequeños problemas.

El/la docente planificará la forma de organizar su rutina de acuerdo al tipo y misión de la

institución en la que se desempeña, de acuerdo al número de horas que los niños y las niñas
van a ser atendidos/as, de acuerdo a las edades.

Por ello se podrán encontrar en Venezuela diversidad de formas de organización de la jornada

o rutina diaria con diferentes horarios y diferentes momentos. Esos momentos podrían ser:
momento de llegada, bienvenida o recibimiento de los(as) niños(as) al maternal; de aseo,
alimentación, descanso y/o sueño; de actividades pedagógicas (colectivas, pequeños grupos,
individuales); recreativas, al aire libre; cierre y despedida. Cada docente organiza estos
momentos de acuerdo al grupo de niños y niñas, las características de la institución y de la
región, entre otras.

Que es un preescolar convencional y no convencional :

Preescolar es un adjetivo que se emplea para denominar a la etapa del proceso educativo
que antecede a la escuela primaria. Esto quiere decir que, antes de iniciarse en la educación
primaria, los niños pasan por un periodo calificado como preescolar. Las características de la
educación preescolar dependen de cada sistema educativo. Por lo general, se trata de una
etapa que no es obligatoria: los padres de los niños, por lo tanto, pueden decidir si envían a sus
hijos a estos centros educativos o no. En algunos países, de todos modos, el nivel preescolar
forma parte de la educación.

Existen diversas maneras de nombrar a los establecimientos que ofrecen servicios educativos
de nivel preescolar. Puede tratarse de un jardín de infantes, un kindergarten, una guardería u
otro tipo de centro. Lo habitual es que reciban niños de entre algunos meses de vida hasta los
seis años, edad a partir de la cual el pequeño debe ingresar a la escuela primaria.

• Educacion inicial convencional:

Se denominan así a las instituciones educativas dedicadas a la atención integral de los

niños y niñas en edad maternal (entre 0 y 6 años), cuyo objeto es la atención
pedagógica y la prestación de servicios sociales o desarrollo de programas en las áreas
de salud, nutrición, asistencia legal, recreación y otros, que garanticen la educación
integral y de calidad, con la participación de la familia y de la comunidad.

• Educación inicial no convencional:

Son aquellos espacios que ofrecen atención pedagógica a los niños/as entre cero (0) y
tres (3) años, sin excluir aquellos entre tres (3) y seis (6) años que no tengan acceso a la
atención
(Me, 1986).
En consecuencia, la concepción de ambiente de aprendizaje en la educación inicial,
involucra tanto la atención convencional en centro inticionalizados, maternales y
preescolares independientes y los anexos de la educación básica, como también la
atención no convencional en espacios familiares y comunitarios: hogares de los niñas y
niñas, ludo tecas, hogares de atención integral y centro de cuidados espontáneos,
entre otros. • Análisis de ambiente de aprendizaje:
Es una comunidad de aprendizaje constituido por la organización del tiempo, del
espacio, los materiales, y las interacciones. El ambiente de aprendizaje debe ser
cuidadosamente planificado por el docente para que ocurran las interacciones de los
niños y niñas con los materiales y con las personas, dentro de un sistema dinámico,
democrático y humano a través de la cual cada elemento constituyente de este sistema
es un aprendizaje o participante que se nutre de esa relación.
Para que se logre un ambiente tal como se ha definido, es de vital importancia que el
poder o autoridad del adulto, se reduzca a la medida de lo posible, de tal manera que
el clima psicológico dentro de esa comunidad este sustentó en relación de igualdad.

Aéreas de trabajo en un maternal :

 ÁREA DE ANIMALES, MINERALES Y PLANTAS:


o Es el espacio donde se encuentran animales, minerales, plantas y todos
aquellos instrumentos que faciliten la observación, exploración, manipulación y
descubrimiento de los fenómenos naturales y procesos vitales.
o Uno de los aspectos relevantes de esta área es que le brinda al niño la
oportunidad de estar en contacto con seres vivos para apreciar sus procesos vitales.
 o Esta área se caracteriza también por brindarle al niño instrumentos que
desarrollen su conocimiento lógico-matemático: clasificación, seriación, número;
relaciones espaciales y temporales; resolución de problemas y elaboración
de hipótesis y conclusiones.
 ÁREA DE AGUA Y ARENA:

o En esta área los niños de una manera placentera tienen la oportunidad de
experimentar y conocer texturas, cantidades y características de
diferentes materiales y objetos, diluir sustancias, mezclar, moldear, escarbar, verter,
derretir, derramar, aplastar, comprobar cantidades y temperaturas.
o En esta área también se le brinda al niño la oportunidad de tener contacto
con sustancias y materiales continuos, discontinuos, duros y blandos, líquidos,
sólidos, pastosos, pegajosos, etc.
 ÁREA DE ARTES:

o El niño en esta área logra representar simbólicamente el mundo que lo
rodea por medio de las artes plásticas.
o En esta área el niño cuenta con los recursos para realizar gran parte de las
actividades grafico-plásticas. Donde se brinde oportunidades de expresar
deseos, imágenes, emociones, sentimientos, conceptos de ideas, plasmándolas en
materiales in-estructurados y semi-estructurados, los que tomaran la forma que el
niño quiera darle.
 ÁREA DE DRAMATIZACIÓN:

o Es el ambiente diseñado para facilitar a los niños experiencias de
dramatización espontánea ofreciéndoles la oportunidad de producir aspectos de las
múltiples interacciones que mantiene con el mundo.
o Esta área les permite identificarse con personas significativas de su hogar,
de su institución escolar, de su comunidad, héroes, servidorespúblicos, animales, etc.
El niño al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus respectivas
presiones y oficios, al mismo tiempoque ensaya miedos y conflictos.
o Esta área también ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de
las interacciones directas con el ambiente, de reconstruiracciones pasadas que
pueden haberle impactado emocionalmente.
 ÁREA DE TACOS:

o El juego con tacos es una magnifica oportunidad para que el niño logre
crear situaciones modelo y para dominar la realidad a través de la experimentación
y planificación.
o En esta área se le da la oportunidad a los niños de explorar, inventar,
descubrir relaciones, clasificar, seriar, comparar, resolver problemas deequilibrio,
representar experiencias en planos horizontales y verticales, permitiendo las
emociones de suspenso, triunfo y seguridad o confianza.
o Le brinda al niño mayor numero de experiencias relativas a la
representación tridimensional ofreciendo la posibilidad de relacionarse con alturas
iguales, o mayores a su estatura, permitiéndole así compararse con sus propias
edificaciones y vivir la aventura de introducirse en las mismas.
 ÁREA DECARPINTERÍA:

 o En esta área los niños tendrán amplias oportunidades de martillar, recortar,
serruchar, cepillar, limar, lijar, atornillar, clavar, empatar, empalmar, perforar, etc.;
las cuales son de gran aceptación por parte de los niños, tanto por lo complejo de los
materiales del área, como por el hecho de utilizar herramientas reales y equipos
parecidos a los de los adultos.
 ÁREA DE MÚSICA:

o Esta área esta destinada a brindarle al niño oportunidades de interactuar
con elementos sonoros que le permitan obtener experiencias pre-musicales, las
cuales le ayudaran a desarrollar y expresar su potencial musical, su sensibilidad, sus
aptitudes artísticas y su creatividad.
 ÁREA DE COCINA:

o Es el lugar destinado a la preparación de alimentos y sencillas recetas.
o La cocina es una de las pocas experiencias que se ofrece en
el diseño curricular del nivel de Educación Preescolar, que busca un
determinado producto por medio de las instrucciones directas o indirectas de un
adulto y el cumplimiento de una serie de pasos preestablecidos.
 ÁREA DE JUEGOS TRANQUILOS:

o En esta área se realizan actividades más estructuradas que requieren un
mayor grado de concentración y atención.
o Aquí los niños no tienen gran desgaste de energía física como en el área de
carpintería, tacos, dramatización, etc.
o Los niños se concentran en lo que están realizando, con tranquilidad, pero
no estáticos, desarrollando un proceso de aprendizaje activo, explorando con todos
sus sentidos, curioseando, conociendo e interactuando con su ambiente.
o En esta área el niño encuentra una gran variedad de materiales y juegos
para armar, desarmar, ordenar, encajar, que le permitan transformar, agrupar,
reconocer semejanzas y diferencias; y otros que permitan los juegos colectivos.
 ÁREA DE BIBLIOTECA:

o Esta área brinda al niño la oportunidad de adquirir experiencias iniciales
con la lengua escrita como medio de comunicación social, la valoración y el amor por
los libros.
o Es una de las áreas del aula donde se va haciendo sistemático el contacto de
los niños con el material gráfico necesario en los aprendizajes de la escuela básica,
muy especialmente a lo que se refiere al fomento de los intereses y motivación por
la escritura, el proceso espontáneo de la construcción de la lengua escrita y el cultivo
del hábito de leer, siendo éstas, destrezas preliminares para el desarrollo de
su interés por la investigación bibliográfica.
RECURSOS:
 ÁREA DE ANIMALES, MINERALES Y PLANTAS:

o Animales (pájaros, conejos, pollitos, tortugas, acuarios, etc)
o Otros animales no permanentes (lagartijas, renacuajos, orugas, mariposas
animales muertos; en formol, etc)
o Plantas, semillas, bulbos.
o Minerales (rocas, conchas, arena, caracoles, carbón, sal, marina, hierro, oro,
plata, etc)
o Elementos y eventos naturales (sol, viento, lluvia, agua, frió, calor, truenos,
relámpagos, etc)
o Recursos para observar y realizar experimentos sencillos: Balanza, piezas
grandes, imanes, cocinilla eléctrica, microscopio, termómetro, lupa, centímetro-
metro, peso, frascos, lámpara, etc.
o Recursos para seriar: Cartulinas y marcadores, ilustraciones, material para
juegos de conservación, colección de insectos, hojas, piedras, caracoles, etc.
o Cajas para clasificar.
o Tarjetas de animales y plantas de correspondencia uno a uno.
o Recursos para realizar actividades de jardinería: pala, tierra, regadera,
tobos, rastrillo, potes para sembrar y transplantar plantas, etc.
o Otros recursos: Jaulas, alimentos para los animales, espejo, objetos
elásticos (resortes, ligas, etc.).
Aéreas de trabajo en un preescolar :

ÁREAS DE TRABAJO
Por medio de la elaboración del
presente trabajo se pretende llegar a conocer a
profundidad cuales son las áreas
de trabajos que deben de conformar el salón de
clases. Se trataran aspectos tales como las
características de las diversas áreas de
trabajos, cuales son los criterios
de distribución que se deben de tomar en
cuenta a la hora de acomodar el salón de
clases enrelación con estas áreas, que tipos
de recursos se deben de encontrar en cada una
de ellas y cuales son los aspectos que se busca
desarrollar en los niños con cada una de las
área y sus diferentes recursos.
De igual manera se tratará bajo los mismos
parámetros la educación inicial, enfatizando
cuales son los espacios de trabajos que deben
de existir en un aula de clases. Se podrá llegar
a conocer comodebe ser la distribución de un
aula de clases en la etapa del maternal y
cuales son los principales recursos que deben
de existir en la misma, que sea apropiada en
las necesidades e intereses de los niños en
edad comprendida entre los 0 y 3 años.
EDUCACIÓN PREESCOLAR:
CARACTERÍSTICAS:
* ÁREA DE ANIMALES, MINERALES Y PLANTAS:

* Es el espacio donde se encuentran animales,

minerales,plantas y todos aquellos
instrumentos que faciliten la observación,
exploración, manipulación y descubrimiento de
los fenómenos naturales y procesos vitales.
* Uno de los aspectos relevantes de esta área
es que le brinda al niño la oportunidad de estar
en contacto con seres vivos para apreciar sus
procesos vitales.
* Esta área se caracteriza también por
brindarle al niño instrumentosque desarrollen
su conocimiento lógico-matemático:
clasificación, seriación, número; relaciones
espaciales y
temporales; resolución de problemas y
elaboración de hipótesis y conclusiones.
* ÁREA DE AGUA Y ARENA:

* En esta área los niños de una manera

placentera tienen la oportunidad de
experimentar y conocer texturas, cantidades y
características de diferentes materiales y
objetos,diluir sustancias, mezclar, moldear,
escarbar, verter, derretir, derramar, aplastar,
comprobar cantidades y temperaturas.
* En esta área también se le brinda al niño la
oportunidad de tener contacto con sustancias y
materiales continuos, discontinuos, duros y
 blandos, líquidos, sólidos, pastosos, pegajosos,
etc.
* ÁREA DE ARTES:

* El niño en esta área logra

representarsimbólicamente el mundo que lo
rodea por medio de las artes plásticas.
* En esta área el niño cuenta con los recursos
para realizar gran parte de las actividades
grafico-plásticas. Donde se brinde
oportunidades de expresar
deseos, imágenes, emociones, sentimientos,
conceptos de ideas, plasmándolas en
materiales in-estructurados y semi-
estructurados, los que tomaran la forma que el
niño quiera darle.*
* ÁREA DE DRAMATIZACIÓN:
* Es el ambiente diseñado para facilitar a los
niños experiencias de dramatización
espontánea ofreciéndoles la oportunidad de
producir aspectos de las múltiples
interacciones que mantiene con el mundo.
Organización de maternal y preescolar:

La organización de un aula de Educación Infantil debe proporcionar un

entorno favorable para que los niños puedan desenvolverse libremente,
ya que al no tener que seguir una distribución concreta permite la libre
interacción entre los alumnos.

El aula de Infantil podría dividirse en distintas zonas o “rincones” donde

los niños participan de forma individual o colectiva en las actividades
expuestas en cada una de ellas, desarrollando determinadas
capacidades.

Además de adoptar este modelo de organización del aula, debemos

crear un ambiente acogedor, estéticamente agradable y dotado de
buenas condiciones higiénicas e iluminativas. Un espacio donde los niños
aprendan de forma creativa y original para que su jornada escolar sea
amena y divertida.

Como sabemos, en Educación Infantil se suele trabajar en pequeños

grupos, lo que implica que se pueden hacer diferentes actividades en
distintos espacios del aula, lo que facilita la interacción entre iguales.
Esta organización en pequeños grupos exige una cuidada distribución de
espacios y materiales.

Una adecuada distribución de espacios es necesaria, pero no suficiente,

ya que de nada sirve tener un diseño de aula con espacios variados si
los seguimos utilizando para el trabajo en gran grupo.

Organización del espacio

Una buena organización del aula requiere plantearse cómo perciben los
niños el mundo, intentando ver las cosas desde su perspectiva,
conociendo lo que les llama la atención, lo que les estimula y lo que les
ayuda a crecer, teniendo en cuenta su campo de acción y su campo
visual. En este sentido, es importante que los materiales y la decoración
del aula estén a la altura de sus ojos y de sus manos. Es necesario
contar con espacios que a los adultos nos pasan desapercibidos, por
ejemplo la parte alta de las paredes o el techo: el bebé pasa mucho
tiempo tumbado en la colchoneta, en la cuna o en mecedoras, y su
campo visual abarca estas zonas. Por eso, es importante utilizar este
espacio para poner móviles o cualquier otro elemento llamativo que
estimule su percepción sensorial. Por otro lado, y sobre todo para
cuando el niño se inicia en los desplazamientos, conviene seleccionar un
material fuerte y distribuirlo, evitando así que se formen esquinas o
huecos trampa.

Desde el punto de vista pedagógico, la organización del espacio debe

responder a la consecución de unos objetivos, que a su vez están
enmarcados dentro del proyecto educativo. La organización del espacio
debe adecuarse a las características de los niños, y fomentar su
desarrollo autónomo y la comunicación entre iguales.

Los distintos espacios del aula han de cubrir las necesidades básicas de
los niños: fisiológicas, moto- ras, de afecto, de autonomía, de
socialización y de descubrimiento del mundo.

El aula de 0-2 años debe estar dotada de espacios para:

• El aseo. Este espacio cumple una doble función: por un lado,

desarrollar hábitos de higiene; por otro, favorecer los juegos con el
agua.
• La alimentación. Debe existir una zona para preparar y dar biberones y
papillas a los más pequeños.

• El descanso. Lejos de la zona de actividad, es necesario destinar un

lugar para el descanso. Cuanto más pequeños son los niños, más
momentos de descanso necesitan.

Aparte de los espacios destinados a la alimentación, al sueño y a la

higiene, conviene ir creando espacios delimitados o pequeñas zonas para
jugar y trabajar con los alumnos. Las zonas de actividad irán en función
del espacio físico con el que contemos y las necesidades de los niños.

Las diferentes zonas de actividad deben potenciar los aprendizajes en

todas las áreas, favoreciendo que los niños crezcan en un ambiente rico
en estímulos. La distribución del espacio variará en función de si los
niños se desplazan de forma autónoma o no. En cualquier caso,
conviene incluir una zona de alfombra, con un espejo situado a la altura
de los niños, y dotar al aula con materiales manipulativos que les
permitan descubrir y explorar el entorno (sonaje- ros, mordedores…).

• El aula de 0-1 año requiere pocas zonas de actividad, ya que la

alimentación, la higiene y el sueño ocupan gran parte del tiempo. Sin
embargo, es necesario crear zonas de gateo y desplazamiento, y una
zona de alfombra para facilitar el desplazamiento autónomo.

• El aula de 1-2 años requiere zonas que permitan un movimiento cada

vez más autónomo y preciso, y el desarrollo de todo tipo de actividades
que los niños ya pueden realizar. Algunas zonas que se pueden
establecer en el aula son: alfombra, rincón de juego simbólico, área de
movimiento o rincón de manipulación y observación.

La zona de alfombra ocupa un lugar privilegiado en el aula de 0-2 años,

ya que se trata de un espacio determinante como estimulador y
facilitador de experiencias. En la alfombra podemos contar cuentos,
cantar, reunirnos en grupo…. Una actividad muy enriquecedora es el
ces- to de los tesoros o juego heurístico. Es un juego por
descubrimiento, adecuado para niños entre seis meses y dos años, cuyo
objetivo es que el niño, a través de los materiales que en- cuentra en
una caja o cesta, experimente, manipule, clasifique y se relacione con
los objetos, descubriendo sus características y posibilidades. Al abrir y
cerrar objetos, probar si caben unos dentro de otros, hacer ruidos….,
cada alumno irá formando la imagen de la realidad que le rodea. El
educador debe dejar al niño actuar libremente.

Los materiales deben partir de los intereses de los niños, ser atractivos
para ellos, que les inviten a explorar, y fomenten su creatividad y su
pensamiento divergente. Podemos utilizar dis- tintos materiales
sencillos: vasos de plástico, coladores, pelotas, flaneras, cordones de
colores, espejos, botes de distintos tamaños, piñas, brochas, cajas,
hojas de árboles… En definitiva, objetos de distintas tonalidades,
volúmenes, texturas, formas, olores y sonidos.

En Reggio Emilia, una ciudad del norte de Italia, cuyos programas de

Educación Infantil son de renombre internacional, las aulas cuentan con
pantallas de trabajo de los niños, colecciones de objetos “encontrados”,
un amplio espacio para los materiales (todos estéticamente
organizados), y espacios claramente designados para grandes y
pequeñas actividades de grupo. Los profesores de Reggio Emilia hacen
hincapié en la necesidad de un ambiente de clase que informa y se
acopla con el niño. Consideran el ambiente físico como “otro maestro”. Y
en el sen- tido de que puede motivar a los niños, mejorar el aprendizaje
y reducir los problemas de con- ducta, el medioambiente es, en realidad,
un profesor extra.

El autor y educador Mike Hopkins señala que el estilo de enseñanza

personal y las necesidades educativas específicas deben determinar en
gran medida la forma de diseñar su espacio en las aulas. Hopkins insta a
los profesores a olvidarse de las cosas como siempre se han hecho, y a
visitar museos, bibliotecas, otras escuelas y aulas similares para
identificar diferen- tes formas de organizar el espacio de aprendizaje.

Dimensiones de un preescolar como un maternal:

El ambiente de aprendizaje se divide en cuatro grandes dimensiones que al mismo tiempo

están interrelacionadas entre sí, éstas son:

1. DIMENSIÓN FÍSICA: Se refiere a todo lo relacionado con el aspecto material del ambiente,
es decir, el aula, los materiales y todo lo que se encuentra alrededor (espacio físico). Por otra
parte, también las condiciones de la estructura son importantes para esta dimensión, se refiere
al tipo de suelo, ventanas, mobiliario, etc.

En pocas palabras, esta dimensión

2. DIMENSIÓN FUNCIONAL: Está relacionada con la manera de utilizar los espacios para
todo tipo de actividades. Estos lugares pueden ser empleados por los infantes de manera
autónoma o también el docente tiene la oportunidad de dirigirlos.
 Dentro de esta dimensión se encuentran las actividades que los niños o alumnos pueden
realizar dentro de un espacio físico determinado, un ejemplo de esto puede ser la biblioteca
del aula o los rincones de trabajo.

3. DIMENSIÓN TEMPORAL: Se encuentra todo lo referente con la organización del tiempo y

los momentos en los que los espacios van a ser utilizados.

El tiempo de cada actividad está muy ligado con el espacio en el que se llevará a cabo cada
una de ellas.

Es importante que cada docente tenga en cuenta que para la organización del espacio
también debe considerar la organización del tiempo y viceversa.

Esta dimensión también hace referencia al ritmo con el que se va desarrollando la clase y la
velocidad con la que se realizan todas las actividades.

4. DIMENSIÓN RELACIONAL: Esta dimensión se refiere a las diferentes relaciones que se

logran establecer dentro del aula y se encuentran ligadas a los aspectos que tienen que ver con
los distintos modos de acceder a los espacios ,las normas y la manera en que se establecen, la
organización para llevar a cabo las actividades, la participación del docente en los diferentes
espacios y en las actividades que realizan los niños.