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Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Nº 35 Julio 2009 pp.33 - 43 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
El presente artículo trata sobre la influencia que están teniendo los Centros TIC en la formación y
desarrollo del manejo de los recursos digitales. Tomando en consideración a determinados centros
participantes en la evaluación de los proyectos de Centros TIC de Andalucía, los autores identifican una
serie de factores que es común a gran parte de ellos. Y ofrecen una visión concisa de las etapas que suelen
seguir.
Palabras claves: Centro Tic, Estudio de casos, Formación del profesorado en centros, uso de las TIC en
la práctica educativa.
This paper treats on the influence that is having the Center TIC on the use and the formation of the teaching
staff in and with the TIC. Participants in the evaluation of the projects of Centers TIC of Andalusia, the
authors identify a series of factors that are common to great part of them. And they offer us a concise vision
to us in depth of the stages that usually follow.
Keywords: School TIC, Study of case, Formation of the teaching in the school, Use of the Tic and the
educational practice.
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Rodríguez, F. de P. y Pozuelos, F. J.
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pequeño catalogo, del manejo que se hace de que poseen un aula de informática,
las TIC por parte del docente, identificando conseguida, por lo general, con un gran
tres pautas: esfuerzo por parte de la comunidad educativa.
No obstante el aumento de la dotación no lleva
a)Mayoritario. implícito su integración en el currículum, más
Se da, fundamentalmente, en quehaceres de bien su uso suele centrarse en tareas de
tipo administrativo y/o burocrático. En ellas, formación en el aprendizaje y manejo de la
el profesorado y el personal de administración, herramienta, o para actividades
suele utilizar los recursos para realizar extracurriculares.
funciones propias de la Secretaría, o del
Equipo Directivo. Puntualmente, los docentes, c) Minoritario.
las emplean durante los seminarios, reuniones Es propio de los Centros TIC y, aunque
de equipos, etc., o para algún asunto de tipo existen relativamente pocas experiencias
personal, siempre en aquellos espacios todavía, podemos afirmar que su manejo
comunes habilitados para ello. En su mayor también es desigual. En ellos nos encontramos
parte estas herramientas se encuentran dos perfiles perfectamente diferenciados:
incorporadas a las distintas Redes Telemáticas Tecnológicos: Se da mucho. Se reconocen
de cada región. Y particularmente, en ya que esencialmente integran las TIC de
Andalucía2, nos referimos a las plataformas: manera ocasional y con igual sentido que los
-SÉNECA3, encargada de la gestión de los materiales mayoritariamente aceptados.
centros dependientes de la Junta. Además cuando acometen actividades, estas
-PASEN4, encomendada al seguimiento suelen ser de escaso desarrollo intelectual y
educativo integral. sin un sentido global. Ejemplo de ello, es la
-HELVIA 5 , permite organizar los utilización en exceso de las JClic y los Hot
contenidos curriculares, planificar las tareas Potatoes. Por consiguiente, no existe una
escolares y entablar un sistema de innovación en el hecho de que trabajen con
comunicación entre el alumnado y los dispositivos digitales, en todo caso una
profesorado, desde y entre los distintos actualización del modelo convencional.
centros TIC de Andalucía. Innovadores: Su presencia es
-MOODLE6, plataforma de Formación en abrumadoramente menor. Son aquellos que
Red, en la que nos encontramos desde cursos han conseguido integrar las TIC en el
de autoformación y convocatorias, hasta desarrollo del currículum, y se caracterizan por
redes profesionales de formación. su diversidad, y por sus experiencias capaces
Su empleo, por tanto, está condicionado a de generar y ampliar la manera de entender la
tareas que, si bien forman parte del entramado educación del futuro. Suelen trabajar, con
educativo, quedan fuera del currículum vervu todos los recursos a su alcance, apoyados
strictus. Podríamos decir que, aunque facilitan por una programación sólidamente
la labor educativa, en general, se quedan en el constituida donde el interés del alumnado, los
extrarradio del proceso de enseñanza- procesos de investigación-acción, y la
aprendizaje. reflexión sobre la práctica son los postulados
más importantes.
b)Amplio. Aparte de esta pequeña caracterización,
Es mayor su utilización en aquellos colegios sobre el panorama de uso de las TIC en la
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educación, es importante destacar las escasas Körner, 2006) como en el trabajo diario;
aportaciones de tipo práctico que se observan esto es, creación de materiales, implementación
en la literatura científica actual, encontrándose de respuestas educativas conjuntas ante una
en muchos casos saturada de desarrollos determinada problemática, etc.
teóricos.
El Estudio de Caso
La investigación: modelo, proceso y Iniciar un estudio de caso significa
tratamiento de los datos. adentrarse en una realidad dinámica, singular
y compleja cuyo conocimiento precisa de un
El profesorado, como cualquier otro minucioso examen, rico en matices y
trabajador, necesita sentirse seguro en el aportaciones. Por ello, cuando nos encargaron
desarrollo de su labor, y la introducción de las parte de la evaluación de los centros TIC de
TIC en la enseñanza ha producido, en muchos Andalucía, en particular la provincia de Huelva,
casos, una desestabilización de su práctica. entendimos la necesidad de desarrollar un
Es por ello, además de por la básica trabajo de campo, completo y exhaustivo. Y
incorporación de una importante herramienta esto, nos lo ofrecía un enfoque de tipo
de trabajo en la sociedad actual, por lo que plurimetodológico, ya que buscamos la
los docentes deben asumir la necesidad de efectiva comprensión, en profundidad, de la
una formación de calidad en el manejo, uso, e realidad objeto de estudio.
indagación de y con las TIC. Hecho que debe
venir acompañado con el desarrollo de Criterios de selección, proceso,
prácticas colaborativas tanto en la formación instrumentos y objetivos.
(Cabero, 2004 y 2006; Robalino y La elección de los Centros fue realizada
Su uso en las escuelas es: Se utilizan para tareas de: Espacio que ocupan:
- Tipo administrativas - Administración del centro
- Tramitación y consulta de - Despachos
Mayoritario
docentes - Sala del profesorado
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incorporación de las TIC a la práctica escolar. El profesorado de este nivel ya cuenta con
Obteniendo y ofreciendo una visión clara de una buena base formativa, posiblemente ha
la virtualización pedagógica de los procesos identificado una necesidad común y actúa,
y fenómenos que los nuevos proyectos han en consonancia, agrupándose. Cumple los tres
puesto en marcha, pero no para que sean epígrafes siguientes:
imitadas sino para comprenderlas y que sirvan Intercambio y primeras incursiones
de orientación. Entendiendo como formativas y curriculares: los profesores y
individuales y nada extrapolables las profesoras se reconocen como equipo de
condiciones de las prácticas positivas de trabajo, y se forman a tal efecto, pues han
casos específicos. sido capaces de aglutinar inquietudes y abrir
nuevas posibilidades. Comparten el
Aportaciones del estudio. conocimiento sobre los dispositivos y su
manejo, además de realizar actividades en clase
Puede decirse que tras el análisis de los extrapolando lo que han aprendido en su
datos, y la reflexión sobre los mismos, formación.
identificamos cuatro etapas en la formación y Básicamente instruidos en el manejo:
acercamiento del profesorado a las TIC, las todavía su utilización de las TIC es
cuales hemos fijado de menor a mayor grado insuficiente, pues dependen de que, algún
de complejidad: compañero o compañera, les ilustre sobre lo
que conoce, llegando a repetir acciones que
* Etapa centrada en lo personal: se han desarrollado anteriormente en otras
En esta primera etapa hallamos a unos aulas, sin un sentido propio.
profesionales que buscan aprender Aprendizaje plano: estas actividades
básicamente el manejo de la herramienta, iniciales suelen llevar a un tipo de aprendizaje
además de responder a los siguientes tres horizontal, pues el esfuerzo que realizan los
postulados: alumnos, y la significatividad de las mismas,
Autodidáctica: en cuanto a que, de manera suele ser de baja intensidad.
autónoma, se muestran interesados en
aprender el uso de los materiales digitales * Etapa de reclamación de apoyo experto:
(ordenadores, cañón proyector, videocámaras, En esta tercera fase se observa que la
etc.), y de diferentes softwares. experiencia formativa adquiere tanto una
Individual: ya que comparte una dimensión formal (cursos, encuentros,
predisposición propia, y una necesidad jornadas, congresos, etc.) como otra más
personal; por lo general, aún no han hecho informal y voluntaria basada en el apoyo
partícipes a sus compañeros de sus intereses. mutuo en función de los intereses y
Escasa representación educativa: pues necesidades del equipo de profesores y
todavía no dominan en su faceta personal las profesoras participantes. Destacamos:
TIC, por lo tanto les intimida utilizarlas en clase. Competencia en materiales, programas y
Quizás sí, con alguna actividad de baja recursos: el conocimiento de las herramientas
intensidad y fácil manejo. y recursos digitales, así como de los programas
* Etapa centrada en el grupo de ayuda entre con utilidad educativa ya es elevado, y en
iguales: algunos momentos estiman la necesidad de
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x Primeros intercambios e
incursiones curriculares
x Autodidacta x Instruidos en el manejo de las
x Individualista herramientas
x Mínima representación x Aprendizaje plano
educativa
2ª El grupo de
Lo personal ayuda entre
1ª ETAPAS
3ª
Centradas en
4ª La reclamación
La reflexión de apoyo experto
x Estratégica sobre la práctica
x Liderazgo
x Apoyo colaborativo x Competencia en materiales,
x Creación de materiales programas y recursos
x Reconocimiento de la x Poca atención y respuesta a
diversidad problemáticas reales
x Intercambio con otros entornos
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Notas:
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