Material para la preparación de las oposiciones

Temario de Educación Primaria Oposiciones Maestros / Legislación L.O.M.C.E.

Tema

Características básicas del desarrollo psico-

evolutivo en los niños y niñas de los seis a
los doce años. Aspectos cognitivos, motrices,
afectivos y sociales. Implicaciones en el
desarrollo del proceso educativo y de
enseñanza-aprendizaje.
Oposición Maestros 2019 Educación Primaria Tema 1

Índice del tema 1 Pág.

0. Introducción……………………………………………………………………………… 3

1. Características básicas del desarrollo psicoevolutivo en la infancia………………….…… 3

2. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los niñ@s de los 6 a los 12 años……. 5

3. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.………… 7

4. Conclusión………………………………………………………………..………………… 8

5. Bibliografía………………………………………………………………………………… 9

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 Oposición Maestros 2019 Educación Primaria Tema 1

Tema 1
Características básicas del desarrollo psico-
psico-evolutivo
. en los niños y niñas de los seis a los doce años
Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el
desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.

El ser humano es capaz de relacionarse con el mundo indirectamente, a través de

representaciones mentales sobre la realidad. No obstante, desde que nacemos hasta que somos
capaces de ello, transcurren varios años. Siguiendo esta línea, Piaget fue el primero en llevar a
cabo investigaciones sobre la comprensión de la mente por los niños o, al menos, su comprensión
de ciertos fenómenos mentales como los pensamientos y los sueños, en la década de 1920. No
obstante, muchas de sus conclusiones han sido aceptablemente refutadas.

No olvidemos que el ser humano es un todo donde interactúan lo biológico (fisiológico) y lo

psicológico (psíquico). Por tanto que el conocimiento no es un acto meramente abstracto e
intelectual, dado que en la adquisición del mismo actúa todo un bagaje emocional del sujeto.

Centrándome, pues en el primer epígrafe del tema, me referiré, a continuación, al

estudio de las características básicas del desarrollo psico-
psico-evolutivo
evolutivo en los niños y niñas de los seis
a los doce años.
años.

Antes de iniciar este apartado, haré una breve mención a la Psicología Evolutiva diciendo
que es la disciplina psicológica encargada de estudiar los cambios conductuales que en una cierta
relación con la edad se dan en las personas a lo largo del desarrollo, es decir, desde su
concepción hasta la muerte.

Dada la importancia que la edad tiene para los hechos evolutivos, la primera matización
tiene que referirse a ella. Cuando hablamos de edad, en Psicología Evolutiva, no nos referimos a
una edad concreta sino a los periodos en los que habitualmente dividimos al ser humano. Así:
- al hablar de la primera infancia, abarcamos de los cero a los dos años;
- la etapa infantil, ocupa de los 2-6 años.
- En la etapa primaria hacemos referencia a los niños de edades comprendidas entre
los seis y los doce años.
- La etapa adolescente, desde los doce hasta los veinte años, aproximadamente;
- La madurez abarca desde los veinte años hasta los sesenta y cinco-setenta;
- Y la vejez, a partir de los sesenta y cinco-setenta años.

Definimos el desarrollo como un proceso de cambio de todas las estructuras psicofísicas

de un organismo, desde su gestación hasta el final de su vida. Es un proceso continuo, ordenado
en fases, a lo largo del tiempo, que se construye a través de la interacción del individuo con su
medio. El desarrollo es una sucesión ordenada de cambios que implican no solo aumento
cuantitativo sino cualitativo. Como incremento cualitativo, el desarrollo parte de unas primeras
capacidades generales e inespecíficas hasta llegar a la especialización de las mismas.

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Separar el desarrollo evolutivo en una serie de etapas es artificial, ya que el desarrollo es

un proceso que guarda cierta continuidad influyendo en el mismo numerosos factores (biológicos,
sociales, contextuales,…). Las etapas delimitadas corresponden a cambios más o menos
fundamentales que dan su carácter específico a todo un proceso.

Durante los años que comprende la etapa de la Educación Primaria 6 a 12 años, se

producen cambios muy importantes en el desarrollo del niño.
- El ambiente social aumenta enormemente. A consecuencia de la continua interacción
entre el niño que está madurando rápidamente y su ambiente la personalidad del niño
se vuelve más rica y más compleja a convirtiéndose en un individuo singular.
- Al comienzo de esta etapa tenemos un niño con una capacidad intelectual capaz de
realizar tareas como el aprendizaje de la lectura o la resolución de sencillos
problemas. Al finalizar la etapa tenemos un preadolescente en el que se han producido
transformaciones cognitivas que le van a permitir enfrentarse a tareas intelectuales
propias de un adulto.
- Esta etapa comienza con la aparición de las operaciones concretas y va a terminar con
la aparición del pensamiento formal.

Probablemente, la teoría más citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en niños es la

de Jean Piaget (1896-1980). La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas
específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran. Estas
etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países. No obstante, la
edad puede variar ligeramente de un niño a otro.

Para este autor el desarrollo está influido por la maduración biológica, el aprendizaje y la
interacción con el contexto. Aquí el desarrollo cognitivo no es una simple acumulación de
conocimientos sino adquisición de capacidades mediante el paso por distintos estadios evolutivos.
Las etapas son las siguientes:

1. Etapa sensoriomotora. Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de
edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus
sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo.
2. Etapa preoperacional. Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto,
y se extiende desde los dos hasta los siete años.
3. Etapa de las operaciones concretas: Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce
años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento
egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un
estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un
perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los
billetes forman parte del concepto más amplio de dinero. Sólo pueden aplicar
esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con
sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado,
continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene
todavía que desarrollarse.
4. Etapa de las operaciones formales: En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde
los doce años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta
del mundo y a utilizar la lógica formal.

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El análisis del ser humano y sus conductas ha permitido realizar diferentes tipos de
estudios, así se han realizado investigaciones sobre la capacidad cognoscitiva, sobre la evolución
de las conductas sociales y sus afectos, sobre el desarrollo moral, el desarrollo motor, .… Por
ello, el siguiente apartado que voy a analizar es el referido a los aspectos cognitivos, motrices,
afectivos y sociales de los niños y niñas de los seis a los doce años.
La llegada de una cierta tranquilidad…así se podría definir esta nueva etapa que va desde
los seis hasta los diez años de edad. Como dice Gesell, se produce una especie de aquietamiento.
Sobre todo si tenemos en cuenta que se han superado ya muchos de los conflictos de las etapas
anteriores y que el niño/a aún no está inmerso en las alteraciones biológicas y psicológicas de la
pubertad. A partir de esta edad el niño va a atravesar prolongados periodos de calma y
concentración. Será una etapa de asimilación. Todo esto hace que el niño/a se encuentre en
disposición de realizar nuevos progresos y nuevas adquisiciones en lo que respecta al aprendizaje.
Me centraré, a continuación, en el desarrollo cognitivo, motor, afectivo y social de los
niños de esta etapa.

1. Desarrollo Cognitivo
Cognitivo
En esta etapa, el niño/a poco a poco, irá siendo capaz de razonar y comprender
objetivamente dentro de los límites de lo concreto. Conforme vaya avanzando la etapa irá siendo
capaz de abstraer y al final de la misma será posible que el niño/a utilice una inteligencia basada
en la lógica abstracta. El pensamiento intuitivo y subjetivo de la época anterior va dejando hueco
al pensamiento lógico. En esta etapa aumenta la capacidad de razonar.

La capacidad del niño/a de dar paso al razonamiento, reemplazando a la intuición, se debe

a la aparición, hacia el séptimo año, de la reversibilidad del pensamiento como demostró Piaget.
El niño/a alcanza así el concepto de operaciones concretas, que son un conjunto de
transformaciones reversibles. Las operaciones concretas más importantes son la seriación y la
clasificación. Pasará a poner su atención entonces en lo cuantitativo del objeto y no solo en sus
cualidades.

Entre los nueve y los 11 años, empieza a ser capaz de razonar no ya sobre los objetos y
sus relaciones, sino sobre las propias relaciones entre sí. Es la aparición de la lógica formal o
abstracta. Esto posibilita un razonamiento a partir de hipótesis, no a partir de hechos concretos,
sin necesidad de recurrir a la experiencia. La mayor organización del pensamiento le permite
establecer clasificaciones, distinguiendo las semejanzas y las diferencias.

2. Desarrollo Motor.
Motor.

El crecimiento y desarrollo físico es tan particular en este período que existen grandes
diferencias entre niños de igual edad; sin embargo, una de las características generales, es que
la velocidad de crecimiento, continua siendo lenta y gradual en casi todas las partes del cuerpo.

La coordinación y el control muscular aumentan a medida que se van perfeccionando las

habilidades motoras y finas. El peso y talla durante los años escolares va mostrando una
diferencia relacionada directamente con el sexo. Los varones tienden a aumentar de peso hasta
los 12 años y la ganancia en altura, es similar en varones y niñas.
Hacía los 10 años de edad, las niñas entran en la fase de la pre-pubertad. Empezarán los
profundos cambios físicos que transformaran a la niña en mujer. Los niños entran en pre-

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pubertad algo más tarde que las niñas, hacía los 12 años. En ambos casos, es importante una
preparación mental ante tantos cambios.

3. Desarrollo Afectivo.
Los niños van logrando independencia de sus padres o familia, pero siguen siendo
dependientes en algunos aspectos cotidianos. Este desarrollo se produce según orden de
importancia: en el hogar, el colegio y el grupo de pares.
Dos hechos importantes caracterizan el desarrollo afectivo del escolar. El primero, la
desaparición del egocentrismo, propio del preescolar. Ahora ya, el escolar es capaz de
pertenecer a grupos de diferentes características, de compartir y lo más importante saber
colocarse en el lugar de las otras personas. Trabaja cooperativamente junto a los demás y puede
entender las cosas que les suceden a los otros, entendiendo sus puntos de vista.
Otro de los hechos importantes es la aparición de los sentimientos superiores. Dentro de
ellos, aparecen aquellos como la solidaridad, la bondad, el cooperativismo, la lealtad, la
religiosidad, entre muchos otros que le dan al escolar su característica propia. A pesar de esto,
los niños pueden llegar a ser poco sensibles con los defectos de los demás y poder herir al otro
sin una mayor intencionalidad.
Los escolares en general, suelen ser personas extrovertidas, positivas, y adaptadas a
diversas situaciones. El escolar desarrolla algunas capacidades como: confianza en sí mismo,
independencia, habilidades sociales, aceptación y autoestima.

4. Desarrollo Social.
Conforme avanza esta etapa, el niño y la niña van siendo capaces de de controlar su
impulsividad, pueden detener la acción y esto hace que aumente la capacidad de pensar y de
descubrirse a sí mismos. Se potencia la reflexión y la imaginación. Dejarán de ser tan
egocéntricos y progresivamente abandonan la subjetividad que caracterizaba la etapa anterior.
Esto provoca en el niño/a momentos de cierta ambivalencia y confusión. En algunos momentos
quiere ser mayor y en otros su comportamiento correspondería más al de un bebé. Presenta
labilidad emocional, y el paso del amor al odio se produce en cuestión de segundos. Conforme
avanza la etapa el niño/a se abre a un mundo de obligaciones y deberes que tendrá que aprender
a cumplir y a respetar. Intentará lograr un equilibrio entre sus deseos y las prohibiciones. Como
preámbulo de la adolescencia que está por llegar, en la última fase de esta etapa, aparece un
fuerte deseo de preservar su intimidad.

El juego, en esta etapa, es un ritual importante en el desarrollo de roles; el escolar juega

con normas claras y establecidas por el grupo. Esto constituye un elemento importante para la
tipificación sexual, por ejemplo, la niña desarrolla su rol de mujer, jugando a las muñecas, a la
peluquería, a la modista, etc. Y el varón juega a la pelota, a los policías y ladrones, etc... Los
escolares a través de la imitación de modelos como padres, profesores y personas significativas
van formando esquemas que le darán las bases para el comportamiento futuro.

A finales de esta etapa aparece el respeto por el otro y la honestidad. El niño/a se empieza a
iniciar en la cooperación y es solidario con el resto de los componentes del grupo.

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El último apartado al que haré referencia en el desarrollo del tema es el que trata de las
implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-
enseñanza-aprendizaje.
aprendizaje.

Las características psicosociales de los alumnos sirven de referencia para el trabajo del
profesor en el aula; es decir, aquéllas tienen unas repercusiones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Se entiende por implicaciones educativas, aquellos fundamentos que debemos tener en

cuenta para ayudar a los alumnos/as a que logren sus objetivos y desarrollen sus capacidades en
función de las características del período evolutivo en el que éstos se encuentran.

Pero el aprendizaje escolar, la actividad constructiva no es meramente individual, sino que

se enmarca en una interacción y cooperación interpersonal profesor-alumno/a, alumno/a-
alumno/a. Por todo ello, la intervención educativa debe tener en cuentan una serie de principios
básicos que impregnan todo el currículo y que se refieren a continuación.

1. Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno/a. La intervención educativa

tiene que partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que las
capacidades que caracterizan los estadios del desarrollo brindan al alumnado.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Si el nuevo material de

aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo que el alumnado ya
puede llegar a asimilarse e integrarse en su estructura cognitiva previa, se produce
entonces un aprendizaje significativo. Si por el contrario no se alcanza dicha conexión, se
producirá tan sólo un aprendizaje memorístico o repetitivo. Para asegurar un aprendizaje
significativo deben cumplirse una serie de condiciones,
a. en primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo tanto desde el
punto de vista de la estructura lógica de la disciplina que se está trabajando, como
desde el punto de vista de la estructura psicológica del alumnado.
b. Una segunda condición se refiere a la necesidad de que el alumno/a tenga una
actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado
para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que ya sabe, con el fin de
modificar las estructuras cognitivas anteriores.

3. La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que el

alumnado realice aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean capaces
de aprender a aprender . Por tanto, cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se
almacenan la información y los aprendizajes realizados más fácil será poder realizar
aprendizajes significativos por uno mismo.

4. Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el

alumnado posee. Durante el proceso de aprendizaje el alumno/a debería recibir una
información que entre en contradicción con los conocimientos que hasta ahora posee, y
que de ese momento, rompa el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Si la
tarea o información que se le propone es excesivamente alejada de su capacidad, no
conseguirá conectar con los conocimientos previos, por lo tanto no supondrá ninguna
modificación de los esquemas de conocimiento, si por el contrario, es excesivamente
familiar, la resolverá de forma automática, sin que le suponga un nuevo aprendizaje.

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5. Actividad del alumnado. Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas entre el
nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. Dentro de un marco
constructivista, esta actividad se concibe como un proceso de naturaleza
fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa. La actividad constructivista que
se lleva a cabo no aparece como una actividad individual, sino como parte de una actividad
interpersonal (interacción alumno/a-alumno/a, profesor-alumno/a).

6. La adopción de una perspectiva globalizadora es la adecuada para conseguir la realización

de aprendizajes significativos, tienen una función fundamental como promotora del
desarrollo de los niños/as. El principio de globalización supone que el aprendizaje no se
produce por la suma o acumulación de nuevos conocimientos, sino que es el producto del
establecimiento de múltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido o
experimentado.

7. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada
alumno/a para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones. El maestro
ha de desarrollar estrategias de actuación de conjunto, para todo el grupo, a la vez que
estrategias que atiendan a la diversidad del alumnado, y a la individualidad de cada uno de
ellos/as.

8. Proporcionar información al alumnado sobre el momento del proceso de aprendizaje en

que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de
sus posibilidades y de las dificultades por superar y proporcionando la construcción de
estrategias de aprendizaje motivadoras.

9. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la

confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de
decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la
cooperación.

Es importante que el profesorado dedique una atención preferente a potenciar

actitudes que favorezcan la igualdad de trato con los niños/as, evitando la distribución de
tareas o grupos en función del sexo y todas aquellas actuaciones que puedan implicar una
discriminación basada en cualquier tipo de diferencia (cultural, de capacidad, de raza,
religió…)

Como conclusión diré que los primeros años de vida de un individuo representan un
momento esencial en la formación de su personalidad. Se puede decir que la etapa Infantil y
Primaria representan unas etapas muy importantes en la formación de la misma. La escuela, en
sus aprendizajes, debe tener en cuenta los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales
del alumnado, puesto que en las distintas etapas del desarrollo los elementos emocionales tienen
un gran protagonismo para la formación de la personalidad

………………………………………………………………….. o O o ……………………………………………………………………..

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BIBLIOGRAFÍA
- Fuentes legales:

• LOE, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación

• LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
• Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de
la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación,
Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y
determinados aspectos organizativos de la etapa.

- Referencias Bibliográficas.

o PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Y COLL, C. (1996). Desarrollo Psicológico y

educación I-II. Madrid: Alianza Psicología.
o PIAGET e INHELDER. (1997). Psicología del niño. Madrid: Morata.
o GARCÍA GONZÁLES, E. (2001, 2º Edición). Piaget: la formación de la inteligencia.
México: CNEP*.

(*) CNEP= Confederación Nacional de Escuelas Particulares. La CNEP es un

organismo consolidado, solvente, líder en el campo educativo, cuyas escuelas son
reconocidas por su calidad educativa y porque impulsan la formación integral e
integradora”.

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