UNIDAD DIDACTICA N ° 7

“CUIDAMOS NUESTRA SEXUALIDAD DE MANERA RESPONSABLE ELABORANDO TRÍPTICOS SOBRE EL

EMBARAZO PRECOZ, LAS ITS, ACOSO Y VIOLACIONES SEXUALES”
I. DATOS GENERALES
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION PIURA
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL Piura
INSTITUCION EDUCATIVA I.E. MARISCAL RAMON CASTILLA MARQUESADO
AREA COMUNICACION N° DE UNIDAD 7
CICLO VII 3° GRADO A, B, C DURACION DEL 14/10 AL 15/11
DOCENTES RESPONSABLES: MARÍA ANGELA CASTILLO CHOQUEHUANCA
NAHUN TIMOTEO JIMÉNEZ

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

En la I.E. Nuestros estudiantes mariscalinos y gran parte de la población juvenil de la comunidad castellana, se encuentran expuesta a diversos riesgos
psicosociales, siendo, el embarazo adolescente, el contagio de una ITS, acoso y violaciones sexuales. situaciones que más nos preocupa: ya que afecta
directamente el estado emocional y físico de su persona, afectando en su aprendizaje y el abandono o fracaso escolar
Hoy en día, el inicio de la relación sexual cada vez más se presenta a temprana edad, por lo que es una gran preocupación cómo prevenir esta situación. Nuestros
estudiantes son vulnerables. Es por ello que es necesario que conozcan mecanismos de protección. ¿Conocen los estudiantes métodos de protección para prevenir
un embarazo no deseado o una ITS’? ¿conoce las normas sobre el acoso sexual en lugares públicos? ¿Cómo se puede prevenir las violaciones sexuales?
En esta unidad se ha previsto trabajar trípticos sobre la prevención del embarazo precoz, las ITS, El acoso y las violaciones sexual como una estrategia de
prevención.
Por ello, es necesario informar y promover la reflexión en los estudiantes sobre el inicio de una vida sexual activa y puede provocar muchas consecuencias como
un embarazo a esta edad. Adquirir una ITS, la prevención ante el acoso y violaciones sexuales; para su prevención y fortalecer su autoestima y tener presente su
plan vida, donde los adolescentes planifican su futuro, sus anhelos, sus sueños y su presente. Muchos de nuestros estudiantes sus familias están equivocadas
sobre su verdadero papel de educadora de su sexualidad y piensan que les corresponde a nosotros los docentes.
Los estudiantes evidenciarán sus aprendizajes de la unidad a través de fichas de comprensión, la elaboración de textos reseñas de personajes emprendedores,
organizadores de información, elaboración de trípticos, etc.

¿En qué medida el desarrollo de habilidades en comprensión lectora va a contribuir a hacer realidad tu proyecto de vida? ¿Crees que a través de los trípticos los
adolescente pude informarse sobre la prevención de un embarazo adolescentes , el adquirir un ITS y el acoso y violaciones sexuales y permitirán reflexionar para
no truncar con su plan de vida? ¿Por qué el desarrollo de tus capacidades para la producción de textos va a contribuir a mejorar tu proyecto de vida?
Los estudiantes evidenciarán sus aprendizajes de la unidad a través de fichas de comprensión, la elaboración de trípticos y reflexiones que les permitirá desarrollar
su sentido crítico de la vida, sobre los riesgos sociales, su proyecto de vida y pongan en práctica la capacidad emprendedora de búsqueda de oportunidades y autoconfianza.
 IV.-PROPOSITOS DE APRENDIZAJE PREVISTOS PARA LA UNIDAD
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral.
C ORALMENTE EN SU  Infiere e interpreta información del texto  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención
O LENGUA MATERNA oral. del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
M  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
participa.
U forma coherente y cohesionada.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora
N  Utiliza recursos no verbales y paraverbales un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
I de forma estratégica.  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
C  Interactúa estratégicamente con distintos conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa
A interlocutores. las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
C  Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y
I contexto del texto oral.
O LEE DIVERSOS  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
TIPOS DE TEXTOS  Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
N
ESCRITOS EN  Obtiene información del texto escrito.  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos
LENGUA MATERNA  Infiere e interpreta información del texto. y reconociendo distintas posturas y sentidos.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
y contexto del texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
ESCRIBE • Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
DIVERSOS TIPOS  Adecua el texto a la situación • Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
DE TEXTOS EN comunicativa. complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
LENGUA MATERNA  Organiza y desarrolla las ideas de forma • Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos.
coherente y cohesionada.
• Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito • Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle
de forma pertinente. claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido • Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
y contexto del texto escrito. que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
IV.-MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES DEMOSTRABLES
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA  Flexibilidad y apertura • Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
 Superación personal se proponen a nivel personal y colectivo.
• Se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

AMBIENTAL
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
V.-COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje
•Emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen
 Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Justicia y solidaridad
 Respeto a toda forma de vida - Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
 Superación personal cotidianas y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
-Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde
una mirada sistemática y global, revalorando los saberes ancestrales.
-Disposiciones a adquirir cualidades que mejoran el propio desempeño y aumentarán el estado
de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
 Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
 Equidad en la enseñanza cualquier diferencia.
 Confianza en la persona -Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que
cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
-Disposiciones a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Gestiona información del entorno Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan
virtual. a necesidades de información.
Organiza acciones estratégicas Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
para alcanzar sus metas de dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una
aprendizaje. prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
VI.-CAPACIDADES EMPRENDEDORAS
CAPACIDADES EMPRENDEDORAS ACTITUDES OBSERVABLES

PLANIFICACIÓN  Fijación de metas  Demuestra seguridad en su expresión oral

 Ahorro y consumo responsable
 Búsqueda de información
Planificación y monitoreo
EXITO  Cumplimiento de acuerdos
compromisos
 Asumir riesgos moderados
 Perseverancia
 Búsqueda de calidad y eficiencia
Búsqueda de oportunidades
 Derechos y responsabilidades
PODER  Persuasión y trabajo en redes
Autoconfianza
 Solicita participar activamente
 Valora la importancia de la perseverancia
 Actúa con persistencia en su trabajo.
y  Cumple los acuerdos de convivencia.
 Asume acciones reparadoras
 Indaga en textos, enciclopedias y redes información relevante a su proyecto
emprendedor
 Cumple con sus metas establecidas

VII.-PRODUCTOS IMPORTANTES:

 elaboración de trípticos
 elaboración de reseña de personajes emprendedores

VIII.-CAMPOS TEMÁTICOS

 EL tríptico
 género lirico
 Elaboración de trípticos y reseñas de personajes emprendedores
 Reglas generales de tildación la coherencia y cohesión
 El uso de conectores
 Lecturas de Antología literaria
 La reseña literaria
VI.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJES

Sesión 1 (3 horas) Sesión introductoria de la Unidad Sesión 2 ( 3horas)

Título: “Que aprenderemos en esta unidad”. Prevención de embarazos, ITS y Acoso y Título: Conversamos sobre los riesgos sociales seleccionados en esta unidad
violación en los adolescentes”
Campo temático: Campo temático:
• Presentación de toda la unidad de aprendizaje  Principales situaciones de riesgos en los adolescentes
• Factores de riesgos como la prevención de embarazo, el acoso y violación  Elaboración de síntesis de los textos leídos
que se presentan los adolescentes Competencia:
Competencia:  Lee diversos tipos de textos en lengua materna
• se comunica oralmente. Desempeño:
Desempeño:  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y especializado.
conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos  Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto,
que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. relaciones de poder que este presenta.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de Actividad:
diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los  Predicción a partir de la estructura y elementos del texto.
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.  Identificación de la información externa e interna el texto el texto elegido sobre el plan
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los de vida.
interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto  Localización de información del texto.
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los  Deducción de las ideas más importantes del texto.
otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 Opinión sobre el propósito del texto
Actividad:
• En equipos de trabajo se socializan los aprendizajes que desarrollaremos
durante la sesión de aprendizaje,
• Planteamiento de la situación comunicativa y de los propósitos de la unidad.
• Realización de los comentarios sobre los factores de riesgos seleccionados
en la unidad en los adolescentes.
Sesión 3 ( 3 horas) Sesión 4 (3 horas)
Título La reseña del personaje emprendedor Título: Leemos y reflexionamos modelos de trípticos
Campo temático: Campo temático:
 Reseña de personajes emprendedores • El tríptico, característica y sus estructuras
Competencia:
 Lee diversos tipos de textos en lengua materna Competencia:
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna • Lee diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
Desempeño:
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a unos
términos propios de los campos del saber.
Actividad:
 Reconoce las capacidades emprendedoras en el personaje elegido para
la elaboración de su reseña.
• Escriben textos breves sobre los textos literarios leídos, sobre las
características de los personajes, considerando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Opina sobre el contenido y emite un juicio crítico sobre la validez de la información,
considerando los efectos del texto en los lectores y contrastando su experiencia y su
conocimiento con el contexto sociocultural del texto
Sesión 5 (3horas)
Título Relacionamos las causas y consecuencias de los factores de riesgos en los Título El género literario lirico
adolescentes
Campo temático:
• Elaboración y textualización del tríptico
Competencia:
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
• Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
• Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
• Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructuras en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
discursivos.
• Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
cohesivos.
• Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad Actividad:
de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Actividad:
• Planifica y elige algunos temas de riesgos sociales en el adolescente.
Textualiza el tríptico con el contenido de un tema elegido
Sesión 7 (3 horas
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos
en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve
Actividad:
 Predicción a partir de la estructura y elementos del texto.
• Identificación de la información externa e interna el texto el texto elegido o infografía
sobre riesgos sociales en los adolescentes.
• Formulación del concepto y estructura de una noticia
• Localización de información del texto.
• Deducción de las ideas más importantes del texto.
• Opinión sobre el propósito del texto
Sesión 6 (3horas)
Campo temático:
 El género literario lírico: técnicas de creación
Competencia:
• Lee diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
• Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
especializado.
• Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su
sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
• Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta.
• Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito
• .
• Conocemos qué es el género lírico
• Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del texto leído
• Deducir características de recursos literarios en textos liricos de estructura compleja.
Sesión 8 ( 3 horas)
Titulo establecemos semejanzas y diferencia (lectura antología)
Campo temático:
 Lecturas de antología seleccionadas
Competencia:
 Lee diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
especializado.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo
distintas posturas y sentidos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre
las relaciones de poder que este presenta.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito
Actividad:
 Lee diversos textos literarios y aplica estrategias de metalectura
 Relaciona los textos con otros leídos anteriormente
 Crea imágenes visuales a partir de palabras o ideas que llaman la atención
en el texto
Formula preguntas de los textos leídos
 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan
con lo planificado.
 Revisión de información sobre infografía
 Revisión de la coma y los dos puntos en su producción textual
Título: La reseña del personaje emprendedor
Campo temático:
 Reseña de personajes emprendedores
Competencia:
 Lee diversos tipos de textos en lengua materna
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a unos términos
propios de los campos del saber.
Actividad:
 Reconoce las capacidades emprendedoras en el personaje elegido para la
elaboración de su reseña.
• Escriben textos breves sobre los textos literarios leídos, sobre las características de
los personajes, considerando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
• Opina sobre el contenido y emite un juicio crítico sobre la validez de la información,
considerando los efectos del texto en los lectores y contrastando su experiencia y su
conocimiento con el contexto sociocultural del texto

Sesión 9 (3horas) Sesión 10 (3 horas)

Título: revisamos nuestra reseña literaria Título: “Que aprendimos en esta unidad”
Campo temático: Campo temático:
• Revisión de la reseña literaria • Retroalimentación
Competencia: Competencia:
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna • Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Desempeño: • Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la Desempeño:
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su
según la situación comunicativa.
 Actividad:
• Presentación del primer borrador de su reseña literaria
• Intercambian entre parejas para revisar los textos de sus compañeros
• Toman en cuenta las reglas ortografía, la secuencia lógica de las ideas y el
uso de conectores.
estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra
en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
Actividad:
• La(el) docente y los estudiantes reflexionan sobre la forma como se realizó la evaluación.
¿qué es lo que resolvieron sin dificultad?, ¿en qué tuvieron más dificultades?, ¿cómo
las resolvieron?, ¿qué aspectos no lograron resolver? Se presenta algunos casos y se
toma nota de los estudiantes que demuestran dificultades para programar actividades
de reforzamiento.

VII.- EVALUACIÓN FORMATIVA

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
(Desempeños) APRENDIZAJE VALORACION
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos  Propician espacios para
específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos promover la participación a LISTA DE COTEJO
interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. través de la conversación o
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y sobre el su plan de vida. Y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. los riesgos de embarazo
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, en la adolescencia
a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.  Escuchan las exposiciones
SE COMUNICA
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que de los trípticos modelos
ORALMENTE EN
este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el para que a partir de ellos
SU LENGUA
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los creen un tríptico sobre la
MATERNA
contextos socioculturales en que se desenvuelve. prevención de riesgos
sociales seleccionados.
 Identifican la utilidad de los
recursos verbales en la
comunicación.
 Comentan sobre una
lectura seleccionada.
.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y  Eligen algunos textos y
LEE DIVERSOS
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, construyen organizadores RUBRICA
TIPOS DE TEXTOS
así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas gráficos presentando el
ESCRITOS EN
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 LENGUA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de tema y las ideas
MATERNA lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo principales.
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se  Identifican la información
desenvuelve. externa e interna de las los
trípticos sobre riesgos
sociales en los
adolescentes.
 Localizan de información
del texto. Y de las ideas
más importantes del texto.
 Analizan trípticos
seleccionados
 Desarrolla actividades
relacionadas con el tema.
 Elaboran comentarios de lo
leído
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo  Elaboran trípticos sobre los
textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. riegos sociales en los RUBRICA
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas adolescentes
fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las  Escriben textos breves
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la sobre los riesgos sociales
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como de la escuela y revisan el
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y empleo de la coma y los
ESCRIBE conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos dos puntos en sus textos.
DIVERSOS TIPOS términos propios de los campos del saber.
DE TEXTOS EN  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar  Exponen diferentes
LENGUA párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras situaciones comunicativas
MATERNA retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o  Realizan trabajos en grupo
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar
su sentido.

VIII.-MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

  MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3 
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 COMPRENSIÓN LECTORA 1 Guía para el docente. Ministerio de Educación, 2017
 Guía para el docente - Antología literaria3 - Ministerio de Educación - 2017
Para el docente  Comunicación 1- Santillana - Manual para el docente. Ministerio de Educación, 2016
 Módulo de Comprensión Lectora 3. Manual para el docente. Ministerio de Educación, 2014
 CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura - Anagrama 2010

 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora 

 SOPENA : Diccionario
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante.
Lima
 -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018) Antología literaria 3
 -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Texto Escolar Comunicación 3 ° grado de
Para el estudiante Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 3° grado de Educación Secundaria.
Lima: Editorial Santillana
 Diccionario de sinónimos y antónimos
 Revistas y periódicos
 Internet
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
IX.-CLIMA
 Establecimiento de las normas de convivencia
 Registro anecdótico
 Instrumentos para evaluar actitudes
 Evaluación de las normas de convivencia de acuerdo a las actividades de aprendizaje
 Atención a las necesidades afectivas de los estudiantes
 Reforzamiento positivo de las actitudes negativas (groserías, golpes, etc.)
 Generación de espacios para promover la integración de un ambiente de respeto.
 Manejo de emociones.

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Prof. Nahum Timoteo Jiménez Prof. María Ángela Castillo Choquehuanca