¿Cómo verificas que tus estudiantes están desarrollando una

competencia? Cuéntanos una experiencia que responda a esta pregunta.

Para verificar si mis estudiantes están desarrollando las competencias del área, requiere del
análisis de las evidencias (producciones o actuaciones relevantes del estudiante) buscadas
intencionalmente a través de actividades o tareas propuestas. De igual manera Conocer a
cabalidad el estándar de aprendizaje (progresión de la competencia) para saber con
anticipación cuál es la información relevante que debo buscar en la evidencia de manera que
me permita interpretar con precisión cómo está progresando el estudiante y se determina
que apoyo pedagógico necesitan para lograr los aprendizajes. El conocer y analizar la
evidencia determina el nivel del estándar se encuentra. Pero, no siempre los estudiantes se
ubican en un solo nivel. Pueden tener rasgos de distintos niveles. Esto no es un problema, por
el contrario, nos permiten detectar los aspectos de la competencia que como docentes
debemos ayudar a fortalecer en los estudiantes.

Las actividades que voy a redactar pertenecen la 2 do grado de secundaria (Nivel VI del
estándar de aprendizaje). Tema: Riesgos que afecta la sexualidad saludable en los
adolescentes, El embarazo precoz, las ITS ,violencia contra la mujer, etc...

Se propone a los estudiantes planificar una guía de entrevista en clase, con preguntas sobre
el tema de interés del salón. Los estudiantes, textualizan o desarrollarán la entrevista en
casa. Los padres deben responder las preguntas, pero, el estudiante debe grabar la
entrevista como evidencia del trabajo realizado. Cada estudiante compartirá sus entrevistas
en clase para reflexionar sobre los temas propuestos en sus entrevistas para llegar a las
reflexión

Luego se propone a los estudiantes asumir el rol de un reportero que averigüe sobre una
situación. Los estudiantes en parejas deben elaborar otra guía de preguntas para entrevistar
a actores relacionados al tema (docentes psicólogos obstetrices). Esta información debe
ser insumo de análisis y debate para alimentar el conocimiento y las posturas sobre los
temas. (se solicita antes del debate investigar sobre estos riesgos y organizar la
información) Es una herramienta que permite a los adolescentes conocer las percepciones
de los adultos sobre un tema ( por la experiencia), por ejemplo conocer las percepciones de
sus padres sobre la prevención de un embarazo precoz, de las ITS ,violencia contra la mujer,
etc.. Me permite conocer el manejo de mis estudiantes para recoger información .Estas
evidencias sobre este tema específico ,va a la capacidad de recordar, registrar y analizar
la información que han adquirido por sus propios medios.

Si analizo mis evidencias con el estándar de aprendizaje del nivel señalado , puedo concluir

1.-En la competencias Se comunica oralmente en su lengua materna,

Los estudiantes se comunican oralmente cuando han realizado la entrevista a sus padres y
personas especializadas sobre el tema y en el desarrollo del debate ,para manifestar su
postura sobre el tema investigado. La evidencia es La entrevista grabada y el desarrollo dl
debate previa investigación y análisis del tema la evidencias serán evaluada con la aplicación
de una lista de cotejo, pero teniendo en cuenta el nivel de logro del aprendizaje y su nivel,.
del estándar.
2.-En la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna Los
estudiantes evidencias con la preparación para el debate: ha recurrido a información citando
bibliografía adecuada al tema a debatir y organizar esa información. se tomará el nivel del
estándar de aprendizaje para elaborar un rúbrica

3.-En la competencia. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna, la planificación

textualización y revisión se refleja en las entrevistas y sus preguntas, para el debate en la
elaboración de la síntesis y organizadores de la información.

2.-En la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno
a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales
y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos
y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del contexto sociocultura

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar
el significado de las palabras1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe,
así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar
el significado de las palabras1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe,
así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.
Herramienta Escolar Contribución a la Sistematización Contribución a la Evaluación Formativa
Técnica e instrumentos de recojo de Información Técnicas para que los docentes recojan
información de estudiantes

Títere Viajero: Se propone a los estudiantes hacer una guía de entrevista con 5 preguntas sobre
un tema de interés del salón. Los niños llevarán al “Títere viajero” a casa con las 5 preguntas.
Los padres deben responder las preguntas y el niño hará un dibujo con las respuestas que den
los padres. Cada niño compartirá su dibujo y las respuestas. Alumno - reportero: Se propone a
los estudiantes asumir el rol de un reportero que averigua sobre una situación. Los estudiantes
en parejas deben elaborar una guía de preguntas para entrevistar a actores relacionados al
tema. Esta información debe ser insumo de análisis y debate para alimentar el conocimiento y
las posturas sobre el tema. Es una herramienta que permite a los niños conocer las percepciones
de los adultos sobre un tema (relacionado al corazón de la experiencia), por ejemplo conocer las
percepciones de sus padres sobre su educación, las razones del alcalde de construir una pista en
lo que era un jardín. Permite a los docentes conocer el manejo de sus estudiantes para recoger
información sobre un tema específico, así como la capacidad de recordar, registrar y analizar la
información que han adquirido por sus propios medios. Cuestionario (inicial) Ent

La documentación se encuentra dividida en cuatro tareas principales: 1) consolidar, 2)

seleccionar, 3) organizar y, 4) compartir las evidencias plasmadas en documentos. Estos
documentos pueden ser de diferentes tipos: registros testimoniales, fotografías, evaluaciones,
producciones gráfico-plásticas, entre otros.

1. Consolidar: En esta etapa deberás pasar en limpio la información que has recogido
mediante tus técnicas e instrumentos de información. Para ello podrás usar la
computadora o tus hojas escritas ordenadas cronológicamente. PASO 3: DOCUMENTO
MI EXPERIENCIA La documentación se encuentra dividida en cuatro tareas principales:
1) consolidar, 2) seleccionar, 3) organizar y, 4) compartir las evidencias plasmadas en
documentos. Estos documentos pueden ser de diferentes tipos: registros testimoniales,
fotografías, evaluaciones, producciones gráfico-plásticas, entre otros. 2. Seleccionar:
Luego seleccionarás aquella información de mayor relevancia para alimentar la
interpretación sobre el proceso educativo. Para ello podrás usar un plumón resaltador
o colores que te permitan marcar lo más relevante y significativo.
2. 3. Organizar: Para organizar es necesario que clasifiques los extractos de la información
y los documentos de tus estudiantes según el tipo de información que te ofrecen.
Puedes armar carpetas con sus trabajos, colocando separadores con sus respectivos
nombres o colocar pestañas en sus agendas y cuadernos de modo que puedas recordar
eventos significativos que te ayuden a comprender su proceso de evolución y
aprendizaje. La información que obtengas de estos documentos te ayudará tanto para
la sistematización como para elaborar las libretas o informes de evaluación.
 3. 4. Compartir: Esta actividad es opcional, pero será de mucha ayuda para que tus
alumnos tomen conciencia sobre el proceso y desarrollen competencias metacognitivas.
Además, otros espectadores, como padres de familia o visitantes, pueden dar sus
apreciaciones favoreciendo la etapa de análisis de la sistematización. Aquí te brindamos
algunas ideas de cómo hacerlo.

fASE1: SELECCIÓN DEL TEMA FASE 2: INVESTIGACIÓN FASE 3: CONCLUSIONES E

INFORMACIÓN

P l a n e a m i e n t o anticipado del maestro: elaboración de mapas conceptuales y lluvias de

ideas de acuerdo a áreas y competencias a desarrollar en el aula. El maestro junto con los
niños selecciona un tema de investigación. Proponer diferentes e x p e r i e n c i a s
motivadoras. Formular preguntas de investigación.
Preparar la investigación: revisar las preguntas de investigación, las capacidades y actitudes
que se desarrollaran, las acciones a realizar, los materiales y el tiempo. Acondicionar el espacio
del aula con materiales alusivos al tema. Investigación: Realizar trabajos de campo, búsqueda
de información en biblioteca e Internet, visitas de expertos, conducir experimentos, etc.
Formular preguntas de investigación. Usar nuevos conocimientos: A través de
representaciones como: dibujo, escritura, juego, construcción, etc., los niños muestran lo que
aprenden de la investigación
niños junto con el docente revisan lo investigado y sacan conclusiones de lo que aprendieron a
lo largo de la investigación. Planificación del evento final. Presentación del evento final.
Evaluación del proyecto y de logros que desarrollan los niños y niñas. Registro del proye