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Sesión de aprendizaje "Conozcamos las características del género lírico"

30 de
Grado segundo Sección AB Horas 3 Fecha DOCENTE MARIA ANGELA
octubre
PROPÓSITO setiembre CASTILLO CH.

. Exponemos nuestro organizadores sobre el género lírico para .

Área Competencia / Capacidades Desempeños

ESCRIBE DIVERSO  Adecua el texto a la situación  Lee datos importantes de los temas seleccionados para su respectiva
comunicativa. lectura.
TEXTOS ESCRITOS
COMUNICACIÓN

EN LENGUA  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle


 Organiza y desarrolla las
para construir organizadores valiéndose de otros textos y reconociendo
MATERNA ideas de forma coherente y
cohesionada. distintas posturas y sentidos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición
 Utiliza convenciones del sobre las relaciones de poder que este presenta
lenguaje escrito de forma
 Organiza las ideas en torno a un tema, y las estructuras en
pertinente.
párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
 Reflexiona y evalúa la forma, discursivos planificados.
el contenido y contexto del .
texto escrito.

El género lirico: especies literarias


Campo

temático Búsqueda de la Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
Enfoque Actitudes
excelencia las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Recursos expresivos para la narración: - No verbales: expresiones faciales, movimientos corporales - Paraverbales
transversal
(Capacidades Planificación: fijación de metas( Se fijan metas realistas que puedan cumplirse en un tiempo determinado.
Emprendedoras)  Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente
SECUENCIA DIADACTICA

T
I
MOMEN MATERIALES E
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TOS Y RECURSOS M
P
O
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e
interés) 2
 Se saluda y doy la bienvenida a todos los estudiantes 0’
 afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
 Realizan las actividades permanentes:
 Lectura de interpretación: Leen el poema” Tristitia”
INICIO
 Lluvia de ideas sobre el mensaje del poema dando a conocer su opinión
VIVENCI  Recurso
y rescatando un valor a trabajar en la presente sesión, respetando la
AR verbal
opinión de sus compañeros y (as)
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es un género literario?  Cuaderno
¿Qué especies líricas conoces?
COMPAR
- Diálogo abierto sobre los ítems, a manera de introducción al temaSe
TIR
les indica que esta sesión culminaremos las exposiciones grupales y
así conocer las especies del género lírico
 Comunícales el propósito de la sesión: Conocer el género poético ,
figuras literarias y sus especies literarias a raves de exposiciones
 Recuérdales que es importante escuchar atentamente las
participaciones de cada uno de sus compañeros y compañeras.
 capacidad emprendedora Planificación: fijación de metas

PROBLEMATIZACIÓN: VIVENCIAR 6
 Coloca el título de la sesión en la pizarra. Luego se explica con ayuda de los  Cuaderno 0’
papelotes de cada estudiante se les solicita abrir la página 210 del de trabajo
cuaderno de trabajo para organizar la información 3
DESARR  Se forman grupos de acuerdo a las indicaciones dadas por la docente.
OLLO  Exposición: Cada grupo utilizando su creatividad fundamenta su especie
PROCES lírica y épica asignada.  Recurso
AR  Con los aportes hecho por los estudiantes se confeccionará un esquema- verbal
gráfico general del Género lírico. Y conas pagina 210, y 208
 Diálogo abierto a nivel de aula para aclarar aquellas dudas que se hayan
presentado e identifica las características distintivas de cada una de las  Pizarra
GENERA especies del género lírico respetando las normas de convivencia en el
LIZAR quehacer educativo.
 Sistematización de saberes y aportes dados por los alumnos sobre el  Tiza
tema. (Género lírico -Especies)  Cuaderno
 los estudiantes trabajan la ficha de comprensión del cuaderno de trabajo de trabajo
2. 208 209 210 para su respectiva presentación y evaluación
 Utilizando su imaginación y creatividad escoge una especie del género  Recurso 5
lírico que le gustaría crear y redacta su primer borrador de poesía para el verbal ´
concurso Juegos florales.  Cuaderno
 Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida
de trabajo.
diaria.
CIERRE - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia,

APLICAR capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad
similar?

IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS DE


COMPETENCIAS EVALUACIÓN (PRODUCTOS IMPORTANTES) VALORACIÓN
(DESEMPEÑOS)
LEE DIVERSOS • 0rganiza la información de Desarrollan sus fichas Ficha de 0bservación
TIPOS DE TEXTOS diversos tipos de textos., correspondientes del cuaderno
ESCRITOS EN de trabajo
LENGUA MATERNA

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA


¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
SESIÓN?
Sesión de aprendizaje "Conozcamos las características del género lírico"

29 de
Grado segundo Sección Horas 3 Fecha DOCENTE MARIA ANGELA
octubre
AB setiembre CASTILLO CH.
PROPÓSITO
. Conocer el género poético, figuras literarias y sus especies literarias a través de exposiciones.

Área Competencia / Capacidades Desempeños

LEE DIVERSO , Obtiene información  Lee datos importantes de los temas seleccionados para su
TEXTOS ESCRITOS del texto escrito. respectiva lectura.
COMUNICACIÓN

En LENGUA . Infiere e interpreta  Interpreta el texto considerando información relevante y de


MATERNA información del texto. detalle para construir organizadores valiéndose de otros textos
. Adecua el texto a la y reconociendo distintas posturas y sentidos.
situación  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
comunicativa. posición sobre las relaciones de poder que este presenta
. Organiza y desarrolla  Organiza las ideas en torno a un tema, y las estructuras en
las ideas de forma párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
coherente y discursivos planificados.
cohesionada. .
El género lirico: especies literarias
Campo 
temático Búsqueda de la Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
Enfoque Actitudes
excelencia que se proponen a nivel personal y colectivo.
transversal Recursos expresivos para la narración: - No verbales: expresiones faciales, movimientos corporales -
(Capacidades Planificación: Paraverbales
fijación de metas( Se fijan metas realistas que puedan cumplirse en un tiempo determinado.
Emprendedoras)  Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente
SECUENCIA DIADACTICA

T
I
MOMEN MATERIALES E
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TOS Y RECURSOS M
P
O
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e
interés) 2
 Se saluda y doy la bienvenida a todos los estudiantes 0’
 afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
 Realizan las actividades permanentes:
 Lectura de interpretación: Leen el poema” Los heraldos negros”
 Lluvia de ideas sobre el mensaje del poema dando a conocer su opinión
INICIO y rescatando un valor a trabajar en la presente sesión, respetando la  Recurso
VIVENCI opinión de sus compañeros y (as) verbal
AR - Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es un género literario?  Cuaderno
¿Qué especies líricas conoces?
- Diálogo abierto sobre los ítems, a manera de introducción al temaSe
COMPAR les indica que esta sesión está orientada precisamente a conocer las
TIR especies del género lírico
 Comunícales el propósito de la sesión: Conocer el género poético ,
figurs literarias y sus especies literarias a raves de exposiciones
 Recuérdales que es importante escuchar atentamente las
participaciones de cada uno de sus compañeros y compañeras.

 capacidad emprendedora Planificación: fijación de metas

PROBLEMATIZACIÓN: VIVENCIAR 6
 Coloca el título de la sesión en la pizarra. Se les entrega separatas don d los  Cuaderno 0’
jóvenes van a leer y reunir a través de organizadores para su respectiva de trabajo
exposición 3
DESARR  Se forman grupos de acuerdo a las indicaciones dadas por la docente.
OLLO
 A cada grupo se le asignará una especie lírica: Idea, características y
PROCES
ejemplos.  Recurso
AR
En grupo sociabilizan sobre su especie lírica asignada. verbal
 Trabajo grupal: Elaboran un resumen de lo leído utilizando una técnica
gráfico-esquemática.
 Exposición: Cada grupo utilizando su creatividad fundamenta su especie  Pizarra
GENERA lírica y épica asignada.
LIZAR
 Con los aportes hecho por los estudiantes se confeccionará un esquema-
gráfico general del Género lírico.  Tiza
 Diálogo abierto a nivel de aula para aclarar aquellas dudas que se hayan  Cuaderno
presentado e identifica las características distintivas de cada una de las de trabajo
especies del género lírico respetando las normas de convivencia en el
quehacer educativo.
 Sistematización de saberes y aportes dados por los alumnos sobre el
tema. (Género lírico -Especies)
 Terminada la exposición los estudiantes trabajan la ficha de comprensión
del cuaderno de trabajo 2. 208 209 210
 Utilizando su imaginación y creatividad escoge una especie del género  Recurso 5
lírico que le gustaría crear y redacta su primer borrador de poesía para el verbal ´
concurso Juegos florales.  Cuaderno
 Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida
de trabajo.
diaria.
CIERRE - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia,

APLICAR capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad
similar?

IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE


EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO (PRODUCTOS VALORACIÓN
COMPETENCIAS EVALUACIÓN
IMPORTANTES)
(DESEMPEÑOS)

LEE DIVERSOS • 0rganiza la información Construye organizadores Ficha de 0bservación


TIPOS DE de diversos tipos de gráficos (tablas, cuadros
TEXTOS textos., sinópticos, mapas
conceptuales, esquemas,
ESCRITOS EN
Redes semánticas) y resume
LENGUA
el contenido de un texto de
MATERNA
estructura compleja.

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN


¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
ESTA SESIÓN?
Grado segundo Sección A B Horas 3 Fecha 23 al 25 DOCENTE MARIA
de octubre
ANGELA
PROPÓSITO
CASTILLO CH.
Título: Comprendemos una ordenanza municipal de la municipalidad de castilla

Leer la ordenanza municipal N°009-2019-CDC que prohíbe y sanciona el arrojo de residuos sólidos y de residuos
de demolición y construcción en la vía pública en la jurisdicción del Distrito de Castilla, para elaborar un
resumen y aplicar una ficha de comprensión

Área Competencia / Capacidades Desempeños


Leer Obtiene información del - Identifica información explícita, relevante y
diversos texto escrito complementaria seleccionando datos específicos y algunos
tipos de detalles en textos normativos o instructivos de
COMUNICACIÓN

textos en
estructura compleja y con información contrapuesta y
lengua
vocabulario variado Integra información explícita cuando se
materna
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y -Reconoce las ideas temáticas, idea principal y el propósito
el contexto del texto comunicativo del texto instructivo o normativo. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
la información Establece conclusiones sobre lo comprendido
Campo El texto instructivo o normativo (ordenanza municipal)
vinculando el texto con su experiencia y los contextos
temático socioculturales en los que se desenvuelve
Enfoque Búsqueda de Actitudes Utilizan
- Evalúa la eficacia de lay información
sus cualidades recursos al máximo posiblelos
considerando para
la excelencia cumplir
efectos con
del éxito
texto las
en metas que se proponen
los lectores a nivel
a partir de su personal
transversal
y colectivo. y los contextos socioculturales en que se
experiencia
(Capacidades Planificación: éxito
Emprendedoras) Cumplimiento de normas desenvuelve
SECUENCIA DIADACTICA

T
I
MOMEN MATERIALES E
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TOS Y RECURSOS M
P
O
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e
interés) El libro 2
 Se saluda y doy la bienvenida a todos los estudiantes 0’
texto
 Los estudiantes conjuntamente establecen las normas que los ayudarán a
desarrollar los propósitos de la sesión. página
PARTICIPAMOS ORDENADA Y RESPETUOSAMENTE
RESPETAMOS LA OPINIÓN DE LOS DEMÁS
INICIO
 Se comenta sobre temas de la actualidad en los que se presenta
VIVENCI
contradicciones
AR
 ¿Qué les parece la ordenanza municipal dada por la Comuna Castellana
respecto a lo siguiente” prohíbe y sanciona el arrojo de residuos sólidos y
residuos de Demolición y construcción, en la vía pública, en la jurisdicción
COMPAR
del Distrito de Castilla?
TIR
 ¿Qué es una ordenanza municipal?
 ¿Qué es prohibir y sancionar?
 ¿Qué se considera residuos sólidos?
 ¿Residuos de Demolición y construcción?
 ¿vía pública y jurisdicción?
Se recoge los saberes a través de la participación de los estudiantes y se
da conocer el propósito de nuestra clase: Leer la ordenanza municipal
N°009-2019-CDC que prohíbe y sanciona el arrojo de residuos sólidos y de
residuos de demolición y construcción en la vía pública en la jurisdicción del
Distrito de Castilla, para elaborar un resumen y aplicar una ficha de
comprensión
 Capacidad emprendedora del éxito (con el cumplimiento de acuerdos y
compromisos de nuestras normas de la clase y compromiso con la ordenanza
municipal)
PROBLEMATIZACIÓN: VIVENCIAR AFICHA DE 6
 Se forma grupos de trabajo 0’
COMPRENSIÓ
Antes de la lectura
Retoma el propósito de la lectura: Leer la ordenanza municipal N°009-2019- N
CDC que prohíbe y sanciona el arrojo de residuos sólidos y de residuos de
demolición y construcción en la vía pública en la jurisdicción del Distrito de
Castilla, para elaborar un resumen y aplicar una ficha de comprensión.
 Entrega a los estudiantes una copia de la ordenanza municipal.
Durante la lectura
 En forma grupal se Pide a los estudiantes que lean el texto y silenciosa.
 La ordenanza será dividida en grupos un título para cada grupo
 Indícales que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco
común pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más
próxima a fin de encontrarle sentido. Recuérdales que pueden extraer
aspectos que ellos crean que son importantes, así como escribir en su
cuaderno lo que resumen cada párrafo.
DESARR Después de la lectura
OLLO
 Se Pide a los estudiantes que expresen con sus propias palabras lo que
PROCES
entendieron del texto; de no hacerlo, inicia tú el diálogo.
AR
 Pregúntales: ¿qué tipo de texto es?, ¿a quién está dirigido?, ¿para qué
habrá sido escrito?
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Coméntales sobre qué es una ordenanza municipal
 Se Orienta a los estudiantes para que identifiquen los términos de ca
palabra de esta ordenanza y se hace entrega de hojas donde se define cada
término
GENERA
LIZAR  Actividad de reforzamiento: para trabajar esta ordenanza y llegar a
resumir se les solicita a los estudiantes plasmar su resumen de cada
capítulo en papelotes.
 Puede dirigir preguntas detalladas como: ¿Qué dice cada artículo de los
títulos asignados ¿Quién me puede resumir un artículo? ¿Qué tipo de
lenguaje utiliza: formal o ¿Notaste algo especial en la manera en que se
usa el lenguaje?
 ¿resumen de manera breve cada artículo en un papelote?
 Luego se aplica una ficha de comprensión sobre esta ordenanza municipal

 Haz una síntesis de las actividades realizadas. Luego, pregunta: ¿qué  Lista de 5
aprendimos hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego qué más?; ¿qué cotejo ´
CIERRE
dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?, etc. Anota sus
APLICAR
respuestas en la pizarra. Reflexiona junto con el grupo clase acerca de la
importancia de organizar las ideas para ajustar el registro.
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO (PRODUCTOS VALORACIÓN
COMPETENCIAS EVALUACIÓN
IMPORTANTES)
(DESEMPEÑOS)

Lee diversos tipos • La evaluación será Resume un texto instructivo Lista de cotejo
de textos en formativa en esta sesión. y/o normativos teniendo en
lengua materna A través de la ficha cuenta las ideas principales y
propuesta, los plasma en un papelote

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN


¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
ESTA SESIÓN?

Cuál es el tema de esta ordenanza municipal?

¿A quién beneficiará esta ordenanza municipal?

¿Cuáles son las sanciones a los pobladores que incumplen esta ordenanza municipal?

¿Qué es una ordenanza?

¿Qué residuos sólidos manifiesta esta ordenanza?

LISTA DE COTEJO

N° Nombres y apellidos Identificación de ideas Claridad, precisión, Coherencia y cohesión


principales del texto. brevedad y originalidad del resumen y el Uso
de los estudiantes del resumen de reglas ortográficas.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
24 de octubre
Grado segundo Sección A B Horas 3 Fecha DOCENTE MARIA ANGELA

PROPÓSITO CASTILLO CH.

Apreciamos textos que desde la realidad (testimonios) que merecen nuestra reflexión y conciencia social.

Área Competencia / Capacidades Desempeños

Leer diversos Obtiene información del texto escrito - Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
tipos de específicos y algunos detalles en textos del testimonios de estructura
textos en compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado Integra información
lengua materna explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
COMUNICACIÓN

-Reconoce las ideas temáticas, idea principal y el propósito comunicativo del


testimonio . Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información Establece conclusiones sobre lo comprendido
 Reflexiona y evalúa la forma , el vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en los que se
contenido y el contexto del texto desenvuelve
- Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en
los lectores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve

El testimonio
Campo temático

Búsqueda de la Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
Enfoque Actitudes
excelencia las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
transversal
(Capacidades Planificación: fijación de metas
Emprendedoras)  Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente
SECUENCIA DIADACTICA

T
I
MOMEN MATERIALES E
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TOS Y RECURSOS M
P
O
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e
interés) El libro 2
 Se saluda y doy la bienvenida a todos los estudiantes 0’
texto
 Los estudiantes conjuntamente establecen las normas que los ayudarán a
desarrollar los propósitos de la sesión. página
INICIO ESCUCHAMOS ACTIVAMENTE LA CLASE
VIVENCI PARTICIPAMOS ORDENADA Y RESPETUOSAMENTE
AR RESPETAMOS LA OPINIÓN DE LOS DEMÁS
 Se comenta y plantea la situación comunicativa: ¿Se imaginan ustedes, su
hermana, su prima, su sobrina de 14 u 11 años embarazada?
COMPAR  Imagínate abandonando la escuela, y tu vida de niña para convertirse en
TIR madre y cuidar a tu hijo.
 Responden de manera voluntaria posteriormente se coloca en la pizarra
algunos carteles de porcentajes de adolescentes embarazadas.
 ¿Qué está pasando? ¿ qué se necesitan para protegerlas , educación o
información?
 Como vemos en las noticias, día a día ocurren muchas injusticias, ¿llegan a
ser resueltas? ¿Para qué será importante saber esto? Hoy leeremos
testimonio de adolescentes que por motivos diversos han salido
embarazadas a temprana .
 Escribe el título en la pizarra
 ¿Qué es un testimonio? ¿qué estructura tiene?
¿Cuál creen que sea el título de la clase de hoy?
Leer varios testimonios de embarazo adolescentes y el propósito es:
el propósito de la lectura: leeremos testimonios de adolescentes embarazadas
o para conocer cómo está aumentando los embarazos para apreciar textos que
desde la realidad (testimonios) que merecen nuestra reflexión y conciencia
social.
 Capacidad emprendedora Planificación: fijación de metas
 Demuestra seguridad en su intervención oral
 Solicita participar activamente
PROBLEMATIZACIÓN: VIVENCIAR AFICHA DE 6
0’
COMPRENSIÓ
 pregunta: ¿Qué caracteriza a un testimonio? ¿Cuál será su finalidad?  Los
estudiantes deducen la finalidad y características de un testimonio a N
partir de la lectura del testimonio de adolescentes embarazadas
 Se forma grupos de trabajo
Antes de la lectura
Retoma el propósito de la lectura: leeremos testimonios de adolescentes
embarazadas o para conocer cómo está aumentando los embarazos para
apreciar textos que desde la realidad (testimonios) que merecen nuestra
reflexión y conciencia social y para compartir estos saberes con nuestros
compañeros y familiares.
 Entrega a los estudiantes una copia de testimonios: “ El embarazo
adolescentes” ” indícales que lean el título y la organización del texto.
Durante la lectura
DESARR  En forma grupa Pide a los estudiantes que lean el texto y silenciosa.
OLLO  Indícales que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco
PROCES común pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más
AR próxima a fin de encontrarle sentido. Recuérdales que pueden extraer
aspectos que ellos crean que son importantes, así como escribir en su
cuaderno lo que resumen cada párrafo.
Después de la lectura
 Se Pide a los estudiantes que expresen con sus propias palabras lo que
entendieron del texto; de no hacerlo, inicia tú el diálogo.
 Pregúntales: ¿qué tipo de texto es?, ¿a quién está dirigido?, ¿para qué
GENERA habrá sido escrito? Anota sus respuestas en la pizarra.
LIZAR
 Coméntales sobre el testimonio
 Se Orienta a los estudiantes para que identifiquen la estructura del
testimonio
 Actividad de reforzamiento: para trabajar el testimonio con sus
estudiantes.  Se solicita que deduzcan la intención del emisor
 . Puede dirigir preguntas detalladas como: ¿Qué se narra? ¿Quién lo
narra? ¿Cómo conoce del tema? ¿Es verdadero o ficticio? ¿Qué tipo de
lenguaje utiliza: formal o ¿Notaste algo especial en la manera en que se
usa el lenguaje? ¿Hay algo de lo que sucede en este testimonio que te haya
pasado a ti? ¿Por qué? ¿A quiénes le debe interesar? ¿Por qué?
 ¿Qué decisiones tomó ante un embarazo’?
 ¿resumen de manera breve el testimonio?
 ¿Qué necesitan los adolescentes conocer par evitar un embarazo en la
adolescencia?, etc.
 Haz una síntesis de las actividades realizadas. Luego, pregunta: ¿qué  Lista de 5
aprendimos hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego qué más?; ¿qué cotejo ´
CIERRE
dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?, etc. Anota sus
APLICAR
respuestas en la pizarra. Reflexiona junto con el grupo clase acerca de la
importancia de organizar las ideas para ajustar el registro .

IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE


EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO (PRODUCTOS VALORACIÓN
COMPETENCIAS EVALUACIÓN
IMPORTANTES)
(DESEMPEÑOS)

Lee diversos tipos • La evaluación será Lee textos testimoniales y Lista de cotejo
de textos en formativa en esta sesión. su experiencia y los
lengua materna A través de la ficha contextos socioculturales en
propuesta, los que se desenvuelve

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN


¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
ESTA SESIÓN?
Grado segundo Sección A B Horas 3 Fecha 15 de DOCENTE MARIA
octubre
PROPÓSITO ANGELA

Redactamos la primera versión del texto argumentativo CASTILLO


escribir un texto argumentativo para persuadir CH.
a compañeros,
padres y demás personas por qué debemos protegernos de los riesgos sociales.

Área Competencia / Capacidades Desempeños


Escribe  Adecua el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
diversos tipos comunicativa. comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
de textos en como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
 Organiza y desarrolla las ideas adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
lengua de forma coherente y información complementaria.
COMUNICACIÓN

materna cohesionada
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o
disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.

Texto argumentativo
Campo

temático
Búsqueda de Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
Enfoque Actitudes
la excelencia éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
transversal
(Capacidades Planificación : fijación de metas
Emprendedo  Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente

ras)
SECUENCIA DIADACTICA

T
I
MOMEN MATERIALES E
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TOS Y RECURSOS M
P
O
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
 Se saluda y doy la bienvenida a todos los estudiantes El libro 20
 Los estudiantes conjuntamente establecen las normas que los ayudarán a desarrollar ’
texto
los propósitos de la sesión.
INICIO ESCUCHAMOS ACTIVAMENTE LA CLASE página
PARTICIPAMOS ORDENADA Y RESPETUOSAMENTE
VIVENCI
RESPETAMOS LA OPINIÓN DE LOS DEMÁS
AR
 Ayer hemos conversados sobre varios temas y han manifestado sus acuerdos o
desacuerdos , ¿Cómo sustentaron esos acuerdos?
Hemos argumentado nuestras ideas.
COMPAR  Exacto, y ¿Con qué fin las han dicho?
TIR  ¿Qué es un texto argumentativo? ¿qué estructura tiene?
¿Cuál creen que sea el título de la clase de hoy?
Elaborar la primera versión del texto argumentativo, para defender una tesis. escribir
un texto argumentativo para persuadir a compañeros, padres y demás personas
por qué debemos protegernos de los riesgos sociales.
Capacidad emprendedora Planificación: fijación de metas
PROBLEMATIZACIÓN: VIVENCIAR AFICHA DE 60

“¿Por qué cuidarnos de los riesgos sociales los adolescentes? ’


COMPRENSIÓN
TESIS (idea que se va a defender) ARGUMENTOS (¿Cuáles son tus
razones o argumentos?)
Protegernos de un embarazo en la No se realizará nuestro plan de vida
adolescencia

Retomamos el propósito de la sesión: escribir un texto argumentativo para


persuadir a compañeros, padres y demás personas por qué debemos protegernos
de los riesgos sociales.
Planificación
Comenta con los estudiantes que, para escribir un texto argumentativo,
primero, se debe planificar. Luego, se escribe en la pizarra con el siguiente
cuadro de planificación y complétalo junto con ellos:

¿Qué ¿Para qué? ¿A quién ¿Qué ¿Cómo lo


vamos a estará escribiremos? presentarem
escribir? dirigido? os?
Un texto Para persuadir a A Nuestro punto En hojas
argumenta compañeros, compañeros, de vista sobre bond.
tivo padres y demás padres y el tema y los
personas por demás argumentos
DESARR qué debemos personas que lo apoyan.
OLLO cuidarnos de los
PROCES riesgos sociales.
AR Reitera que el texto argumentativo es aquel en el que el autor intenta
convencernos con razones o argumentos sobre la importancia de un tema.
Presenta el papelote con el esquema del texto argumentativo (Anexo 1) y recalca
los elementos que deben considerarse al escribirlo:

A __________________
presentación
Tesis: idea que se va a defender. __________________
GENERA __________________
LIZAR
__________________
Argumentos: razones que
apoyan la tesis __________________
__________________
__________________
Conclusión: Síntesis de la __________________
idea que se defiende. __________________

 Pega en la pizarra la tira de papelote con el título del texto argumentativo a


redactar: “¿Por qué cuidarnos de los riesgos sociales los adolescentes? ”.
Realiza en la pizarra el siguiente cuadro y señala que elaboren uno similar en
su cuaderno, para que organicen en este sus ideas. Recalca que, al hacerlo,
deben usar un lenguaje formal y entendible para todos, por eso, es importante
tener en cuenta el registro del texto (tiempo, número y persona).
 Se les presenta ejemplos de argumentos o Tipos de argumentación:
 Argumentación por citación: Para defender una idea, solemos nombrar a personas,
con autoridad en el tema o no, que piensan como nosotros acerca del tema.
Expresiones: como dice..., como decía..., nombrando a..., en palabras de...
 Argumentación por comprobación: Justificamos la argumentación a partir de
informaciones o datos extraídos de estadísticas, porcentajes, datos informativos,
prensa... entre otros.
 Argumentación por razonamiento lógico: Se trata de argumentar usando relaciones
de causa - efecto (si esto... ocurre aquello).
 De mejora: Se introduce como argumento una situación futura en la que se
alcanzará una mejora, un placer o el gozo de algo deseado. Se presenta como algo
útil y beneficioso.
 Ejemplos: Se incluye un ejemplo o una situación que apoya la tesis de algún modo.
 Uso inteligente del lenguaje: Por ejemplo, el uso de refranes, dichos populares...

 Se concluye manifestando que los argumentos deben ser razones que sustentan o
refuerzan la tesis y por el contrario debemos evitar falacias (argumentos
aparentemente verdaderos o correctos que tienden a ser persuasivos, pues sus
bases son cuestionables o en algunos casos caen solo en lo afectivo)
Textualización
 Se les recomienda a cada estudiante en su cuaderno que escriba el primer
borrador del texto argumentativo teniendo en cuenta su plan de escritura y el
esquema del texto presentado en el papelote.
 Orienta la determinación de la tesis y los argumentos. Enfatiza que ambos deben
leerse fácilmente. Aclara que las razones deben ser coherentes con la tesis y
concordar en tiempo, número y persona. Dispón de un tiempo prudencial para que
terminen de escribir su texto argumentativo.
 Señala que tengan presente el uso de recursos ortográficos básicos (coma,
puntos...) y tildación, para dar claridad y sentido al texto. Cuando hayan concluido
de elaborar el primer borrador de su texto argumentativo, indica que lo guarden
en su portafolio, el cual será revisado en la próxima sesión
 .Se les agradece su participación activa y esfuerzo, los motiva a construir
argumentos básicos y sólidos. Los estudiantes manifiestan la importancia de los
argumentos en la vida diaria.
 Haz una síntesis de las actividades realizadas para escribir el primer borrador de  Lista de 5´
su texto argumentativo. Luego, pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué hicimos cotejo
primero?, ¿luego qué más?; ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las
CIERRE
superamos?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra. Reflexiona junto con el grupo
APLICAR
clase acerca de la importancia de organizar las ideas para ajustar el registro
(formal, persona, número, tiempo) al planificar y escribir el primer borrador de un
texto argumentativo antes de presentarlo a las demás personas.

IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS DE


CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS (PRODUCTOS IMPORTANTES) VALORACIÓN
(DESEMPEÑOS)
Escribe diversos tipos de • La evaluación será formativa en Planifica la producción de diversos Lista de cotejo
textos en lengua materna esta sesión. A través de la ficha textos escritos. Textualiza sus ideas
propuesta, según las convenciones de la
escritura vinculando el texto con su
experiencia y los contextos
socioculturales en los que se
desenvuelve

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA


¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
SESIÓN?

LISTA DE COTEJO
N

9
8
7
6
5
4
3
2
1

21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
de los estudiantes
Nombres y apellidos

Ajusta, con ayuda,


el registro (formal,
escritos.

persona, número,
tiempo) del texto
argumentativo que
va a producir de
de diversos textos

acuerdo a sus
Planifica la producción

características

Mantiene el tema
cuidando de no
presentar digresiones,
según las

escritura

repeticiones,
contradicciones ni
vacíos de información.
convenciones de la
Textualiza sus ideas

Comentarios/
observaciones
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
09 de octubre
Grado segundo Sección A B Horas 3 Fecha DOCENTE MARIA ANGELA

PROPÓSITO CASTILLO CH.

 conocer la estructura de un texto argumentativo y clases de argumentos

Área Competencia / Capacidades Desempeños


Obtiene información del texto -Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
escrito específicos y algunos detalles en textos argumentativos de estructura
Lee diversos compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado Integra información
tipos de explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
textos en realizar una lectura intertextual.
COMUNICACIÓN

lengua materna
-Reconoce las ideas temáticas, idea principal y el propósito comunicativo de
textos argumentativos . Distingue lo relevante de lo complementario clasificando
y sintetizando la información Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en los que se
Reflexiona y evalúa la forma , el desenvuelve
contenido y el contexto del texto - Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en
los lectores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve

Texto argumentativo
Campo

temático
Búsqueda de la Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
Enfoque Actitudes
excelencia las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
transversal
(Capacidades Planificación : fijación de metas
Emprendedoras)  Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente
SECUENCIA DIADACTICA

T
I
MOMEN MATERIALES E
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TOS Y RECURSOS M
P
O
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
 Se saluda y doy la bienvenida a todos los estudiantes El libro 20
 Los estudiantes conjuntamente establecen las normas que los ayudarán a desarrollar ’
texto
los propósitos de la sesión.
 Observan y escuchan relatar las “Nuevas normas” página
 Debería el recreo ser reducido a 10 minutos, el cual solo será uno.
 Deberían Los estudiantes tendrán acceso a la cancha deportiva solo dos veces
al año
INICIO  Los estudiantes no tendrán el curso de educación física.
VIVENCI  Las clases terminarás a las 7pm.
 La actividad de las olimpiadas será cancelada por clases.
AR
 - ¿Debería ser obligatorio el uniforme en los colegios? ¿Por qué? - ¿Es conveniente
imitar a los amigos? ¿Por qué? - ¿Debería haber un mes más de vacaciones? ¿Por
qué? - ¿Qué programa me gusta ver? ¿Por qué? - ¿Se deberían legalizar las
COMPAR drogas? ¿Por qué? - ¿Es importante el uso del Facebook? ¿Por qué?
TIR  Comentan sobre lo escuchado
 Sobre lo dicho, ¿Estamos todos de acuerdo o alguien está en contra sobre estas
nuevas normas?
No estamos de acuerdo con esas normas.
 ¿Por qué?
Las nuevas reglas no son justas, porque los estudiantes necesitamos recrearnos, no
podemos estudiar siempre.
Además necesitamos de nuestros recreos y nuestras clases de educación física
para poder desarrollarnos de manera física y no solo académica.
 Responden a las siguientes preguntas
 ¿Qué es lo que acaban de decir ustedes para que estas nuevas normas no sean
aprobadas?
Hemos argumentado nuestras ideas.
 Exacto, y ¿Con qué fin las han dicho?
Para que el director vea nuestros puntos de vista y considera la opción de no
considerar tales normas.
 Y ¿Cómo creen que el director pueda cambiar de opinión
 sobre las nuevas reglas que ha propuesto?
A través de un texto argumentativo
¿Cuál creen que sea el título de la clase de hoy?
 El texto argumentativo conocer la estructura de un texto argumentativo y clases
de argumentos,
Capacidad emprendedora Planificación: fijación de metas
PROBLEMATIZACIÓN: VIVENCIAR AFICHA DE 60
 Se coloca en la pizarra el título: “La televisión cultura o droga”. ’
COMPRENSIÓN
 Antes de realizar la lectura, los estudiantes predicen argumentos del texto y
mencionan su opción.
 Se fragmenta los textos y entrega un párrafo a cada trío. (Los textos a
reformularse serán “La televisión como transmisora de cultura” y “La TV como
elemento manipulador y que crea dependencia”) ANEXO 1.
 Los estudiantes reordenan el texto según su criterio. (Pegan en una hoja bond la
reconstrucción del texto). Se monitorea el trabajo.
 Los estudiantes buscan a otro equipo con el mismo texto. Comparan y argumentan su
lógica del ordenamiento. (El docente debe indicar un tiempo de cinco minutos para
ello).
 Se le solicita a cada grupo completar el ordenamiento de los textos en la pizarra. (El
docente entregará párrafos con argumentos y enfatiza la lógica de los textos).
 Se lleva a cabo la lectura dirigida de los textos argumentativos.
 Los estudiantes analizan párrafo a párrafo e identifican los elementos: argumentos,
deducen la tesis y la conclusión a la que llega el autor. Los estudiantes deducen y
socializan el propósito del texto argumentativo, las características y su estructura.
DESARR  Se elabora un cuadro sinóptico en la pizarra en base a los aportes y agrega nueva
información.
OLLO
 Se realiza la identificación de los elementos en ambos textos entregando a los
PROCES
estudiantes tarjetas con elementos de la estructura para su reconocimiento: Tesis,
AR argumentos, conclusión. Asimismo, se modela el reconocimiento empleando las
macrorreglas para su identificación.
 Los estudiantes reflexionan sobre el contenido de los textos argumentativos bajo
la pregunta: ¿La televisión es cultura o droga? ¿Por qué?
Tipos de argumentación:
 Argumentación por citación: Para defender una idea, solemos nombrar a personas,
con autoridad en el tema o no, que piensan como nosotros acerca del tema.
Expresiones: como dice..., como decía..., nombrando a..., en palabras de...
 Argumentación por comprobación: Justificamos la argumentación a partir de
GENERA
informaciones o datos extraídos de estadísticas, porcentajes, datos informativos,
LIZAR prensa... entre otros.
 Argumentación por razonamiento lógico: Se trata de argumentar usando relaciones
de causa - efecto (si esto... ocurre aquello).
 De mejora: Se introduce como argumento una situación futura en la que se
alcanzará una mejora, un placer o el gozo de algo deseado. Se presenta como algo
útil y beneficioso.
 Ejemplos: Se incluye un ejemplo o una situación que apoya la tesis de algún modo.
 Uso inteligente del lenguaje: Por ejemplo, el uso de refranes, dichos populares...
 Los estudiantes sacan conclusiones: ¿Qué texto presenta mejor argumentación?
Asimismo, evalúan sus argumentos realizados en la dinámica de inicio. 
 Se concluye manifestando que los argumentos deben ser razones que sustentan o
refuerzan la tesis y por el contrario debemos evitar falacias (argumentos
aparentemente verdaderos o correctos que tienden a ser persuasivos, pues sus
bases son cuestionables o en algunos casos caen solo en lo afectivo)
 Se agradece su participación activa y esfuerzo, los motiva a construir argumentos
básicos y sólidos. Los estudiantes manifiestan la importancia de los argumentos en la
vida diaria. Luego los estudiantes trabajan el cuaderno de trabajo de la pagina172 y
173
 Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: ¿Qué  Lista de 5´
CIERRE
aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Tuve problemas? ¿Cómo lo superé? ¿Para qué aprendí? cotejo
APLICAR
¿Cómo me sentí?
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS DE


CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS (PRODUCTOS IMPORTANTES) VALORACIÓN
(DESEMPEÑOS)
Lee diversos tipos de textos • La evaluación será formativa en Reconoce las ideas temáticas, idea Lista de cotejo
en lengua materna esta sesión. A través de la ficha principal y el propósito comunicativo de
propuesta, textos argumentativos
Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales
en los que se desenvuelve

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA


¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
SESIÓN?
04 de octubre
Grado segundo Sección A B Horas 5 Fecha DOCENTE MARIA ANGELA

PROPÓSITO CASTILLO CH.

Adquiriendo nuestro habito lector

Área Competencia / Capacidades Desempeños


Obtiene información del texto -Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
escrito específicos y algunos detalles en textos de estructura compleja y con
Lee diversos información contrapuesta y vocabulario variado Integra información explícita cuando
tipos de textos se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
en lengua lectura intertextual.
COMUNICACIÓN

materna
-Reconoce las ideas temáticas , idea principal y el propósito comunicativo de
textos . Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con
su experiencia y los contextos socioculturales en los que se desenvuelve
Reflexiona y evalúa la forma , el - Opina sobre el contenido y el empleo de los elementos parartextuales
contenido y el contexto del texto de una , contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto. Evalúa la eficacia de la información considerando los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve
Texto informativo: noticia
Campo
Elabora un plan de escritura, considerando etapas de producción de textos, combinando las características del lector
temático
Búsqueda de la Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
Enfoque Actitudes
excelencia las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
transversal
(Capacidades Planificación : fijación de metas
Emprendedoras)  Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente
SECUENCIA DIADACTICA

T
I
MOMEN MATERIALES E
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TOS Y RECURSOS M
P
O
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
 Se saluda y doy la bienvenida a todos los estudiantes El libro 20
 Los estudiantes conjuntamente establecen las normas que los ayudarán a desarrollar ’
texto
los propósitos de la sesión. Los estudiantes están sentados según sus equipos
correspondientes página
 D0y la bienvenida a los estudiantes e invita a observar la siguiente lámina: 
Los estudiantes utilizan la técnica del cuchicheo para comentar en grupos de
INICIO
tres (por afinidad) el título de la lámina, luego responden las siguientes
VIVENCI
preguntas:  ¿Te gustaría saber de qué trata este cuento?¿De dónde será este
AR
cuento?  El docente pide comentar lo dialogado y conduce las intervenciones
recogiendo las apreciaciones de los estudiantes.  A partir de las respuestas
dadas, el docente explica que el diálogo realizado nos permite incentivar el
COMPAR interés por la lectura partiendo de la curiosidad de los estudiantes para crear
TIR la necesidad por la lectura, estableciendo que el propósito de la unidad es
incentivar el disfrute por la lectura que nos permitan redactar reseñas sobre
las obras literarias del módulo de biblioteca y de las antologías literarias.  El
docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre las normas de convivencia
que van a necesitar para el trabajo en esta unidad, se ponen de acuerdo en las
que emplearán (máximo cuatro) y las coloca en un lugar visible para tenerlo
en cuenta permanentemente.
Capacidad emprendedora Planificación: fijación de metas
PROBLEMATIZACIÓN: VIVENCIAR AFICHA DE 60
 El docente invita a los estudiantes a agruparse en equipos de cuatro (por ’
COMPRENSIÓN
afinidad), asignándoles un lugar en el aula para el trabajo.  Los estudiantes
reciben las indicaciones para escuchar “El cuento de ” que estará a cargo del
docente. (Anexo 1, tomado de la antología literaria de 2° de secundaria)
docente, prepare con anticipación los recursos necesarios para acompañar la
lectura (imágenes como la del rey Inca, la bruja que luego se transforma en
palla, un personaje que represENTA, la comunidad, los instrumentos
DESARR musicales, etc.). De igual manera ensaye y recree el cuento haciendo uso de
OLLO los recursos expresivos no verbales tales como: mirada, lenguaje corporal,
PROCES intensidad de voz, ritmo, etc., que capte y despierte el interés de los
AR estudiantes.  El docente utiliza sus talentos histriónicos en la animación del
cuento con la finalidad no solo de lograr un impacto visual, sino también
verbal. Recuerde enfatizar el mensaje según los requerimientos del texto ya
que la finalidad de esta estrategia es cautivar al estudiante con el texto,
hacerlos partícipes de los sucesos y especialmente de las emociones que se
susciten a lo largo de la historia.  El docente plantea las siguientes preguntas
en torno al cuento:  ¿qué emociones despertó en ti el texto?,  ¿qué fue lo
que más te conmovió de la historia?  ¿cómo lo sucedido a Ballquishahua
GENERA permite recrear el origen de la tradición del pueblo?  El docente conduce el
LIZAR diálogo para arribar a algunas conclusiones en torno a la lectura y darle mayor
significatividad al proceso, luego complementa las preguntas:  ¿de qué
manera la animación lectora te permitió vivir la historia más intensamente? 
¿consideras que fue una experiencia agradable?, ¿por qué?  ¿entonces por
qué crees que la gente no lee?  ¿por qué no hemos desarrollado el hábito
lector?  ¿qué entienden por hábito lector y por qué será importante?  Los
estudiantes responden las preguntas y reflexionan sobre el hábito de la
lectura, la necesidad de implementar propuestas para incentivar la lectura. 
El docente propone llenar el siguiente cuadro en los equipos de trabajo para
conocer las causas de la falta de hábito lector. ¿POR QUÉ NO
 Los estudiantes reflexionan sobre lo que se desarrolló en la sesión en función  Lista de 5´
de lo que se espera realizar en la unidad. Se toma como referencia las cotejo
CIERRE
siguientes preguntas: ¿Qué realizaremos en la unidad?, ¿qué necesitamos
APLICAR
saber?, ¿en qué nos será útil lo que aprendimos?, ¿qué información
necesitamos para alcanzar los productos de la unidad?
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS DE


CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS (PRODUCTOS IMPORTANTES) VALORACIÓN
(DESEMPEÑOS)
ESCRIBE diversos tipos de • La evaluación será formativa en Redacta noticias teniendo en cuenta Lista de cotejo
textos en lengua materna esta sesión. A través de la ficha etapas de planificación para su
propuesta, producción
• Redacta textos (noticia) usando un
lenguaje claro y coherente

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA


¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
SESIÓN?
01 al 02 de
Grado segundo Sección A B Horas 5 Fecha DOCENTE MARIA ANGELA
octubre
PROPÓSITO CASTILLO CH.

Difundir como la unión familiar puede disminuir los problemas sociales en los adolescentes l a través de noticias.

Área Competencia / Capacidades Desempeños


Adecua el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativa. comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
ESCRIBE Organiza y desarrolla las ideas de discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal
diversos tipos forma coherente y cohesionada. o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
de textos en Utiliza convenciones del lenguaje fuentes de información complementaria.
lengua materna escrito de forma pertinente
.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
COMUNICACIÓN

sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.

 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y


aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

Texto informativo: noticia


Campo
Elabora un plan de escritura, considerando etapas de producción de textos, combinando las características del lector
temático
Búsqueda de la Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
Enfoque Actitudes
excelencia las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
transversal
(Capacidades Planificación : fijación de metas
Emprendedoras)  Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente
SECUENCIA DIADACTICA

T
I
MOMEN MATERIALES E
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TOS Y RECURSOS M
P
O
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
 Se saluda y doy la bienvenida a todos los estudiantes El libro 20
 Los estudiantes conjuntamente establecen las normas que los ayudarán a desarrollar ’
texto
los propósitos de la sesión. Los estudiantes están sentados según sus equipos
correspondientes página
 Se les presenta a los adolescentes que imaginen ser periodistas, que sean
INICIO responsables de escribir las noticias. Interrogándoles: ¿les gustaría serlo?
VIVENCI  Se presenta a todos los adolescentes una noticia.
AR  Responden oralmente preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Cómo lo habrá
escrito?, ¿Qué pasos habrá considerado para sea entendible?, ¿nosotros podríamos
escribir uno de estos?
COMPAR Obtener las respuestas por lluvia de ideas, rescatar las correctas para ser usadas en la
TIR sistematización.
Responden a la pregunta de forma oral ¿Qué necesitamos para escribir una noticia?
Se conduce las intervenciones y aclara las respuestas que generen dudas. Asimismo,
relaciona las respuestas de los estudiantes con el propósito de la sesión: Difundir como
la unión familiar puede disminuir los problemas sociales en los adolescentes l a través
de noticias.

Capacidad emprendedora Planificación: fijación de metas


PROBLEMATIZACIÓN: VIVENCIAR AFICHA DE 60

 A continuación, procedemos a entregar una hoja de periódico en pareja a ’


COMPRENSIÓN
estudiantes deben elegir una noticia la que más le llame la atención
 Se les pide que cada pareja realice por unos segundos la técnica de la
lectura silenciosa.
 Seguidamente proceden a leer por turnos cada parte del texto, siguiendo
las indicaciones
 Si encontramos alguna palabra desconocida la damos a conocer al maestro
para que con su ayuda descubran su significado.
DESARR  Una vez concluida la lectura preguntamos: ¿Dónde puedes encontrar textos
OLLO de este tipo? ¿Saben cuáles son sus partes?
PROCES  Se les indica a los estudiantes a ubicar la página 166 Y 167de su cuaderno
AR de trabajo de la Comunicación 1 y leer el texto que se presenta. Luego les
pide relacionarla noticia leída con la estructura que se presenta en el
numeral 2 de la página
Planificación
 Se explica de forma breve los pasos que se debe seguir para escribir un
texto(noticia), completando el cuadro mientras explica con la participación
de todos
¿Sobre qué tratará nuestra noticia?
GENERA ¿Qué título tendrá?
LIZAR ¿Qué volada escribiremos?
¿Qué bajada colocaremos?
¿A quiénes la entregaré?
¿Con qué propósito?
¿Qué estructura tendrá?
¿Qué fotografía incorporaré?
¿Qué información detallaré en el
cuerpo? Respondo a las siguientes
preguntas: ¿Qué?
¿Quién?
¿Cómo?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Para qué?
¿Por qué?

 Se monitorea el trabajo.
 Se hace la interrogante: ¿Ahora nuestra noticia puede ya incluirse a una
revista? ¿por qué? ¿Qué debemos hacer?
Revisan y corrigen en macro grupo. (cohesión., coherencia, ortografía,
signos de puntuación, etc.)
TEXTUALIZACIÓN
Se les acompaña el trabajo de cada equipo y les da un instrumento para
evaluar la coherencia, ortografía, la estructura y que cumpla con el propósito
planificado
. Posteriormente, indica que los integrantes la revisen con cuidado para evitar
errores de redacción.

ASPECTOS INDICADORES SI NO
Adecuación a la El escrito corresponde al tipo de
situación texto pedido en la consigna
comunicativa . El escrito trata del tema requerido
en la consigna.
COHERENCIA El contenido ha sido elaborado en
función de las preguntas
El texto mantiene el tema
La noticia presenta contradicciones
y vacíos de información.
La noticia está libre de ideas
irrelevantes
COHESION Utiliza conectores para unir las
oraciones.
Utiliza adecuadamente los signos de
puntuación
Utiliza adecuadamente los signos
ortográficos literales (b-v-s-c-z)

Se les da las indicaciones para editar su noticia:


- Deberá editarse en formato Word en una hoja A3.
- El título debe destacarse en negrita y con una letra grande.
- Las noticias deberán pegarse o exhibirse en diferentes espacios de la I. E. 
La docente resuelve las dudas que puedan presentarse con respecto a la
actividad señalada. Luego, felicita a los estudiantes y les recuerda que en la
siguiente sesión se realizará la presentación de la obra.
Se les invita a que escriban el autor del texto. Nombres de los dos
 Evocan sobre los pasos que siguieron para elaborar el texto en forma oral  Lista de 5´
 Se les invita a que escriban una noticia considerando las etapas que se cotejo
CIERRE
considera para producir el texto
APLICAR
 Se les aplicará una ficha de comprensión lectora sobre la noticia

IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS DE


CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS (PRODUCTOS IMPORTANTES) VALORACIÓN
(DESEMPEÑOS)
ESCRIBE diversos tipos de • La evaluación será formativa en Redacta noticias teniendo en cuenta Lista de cotejo
textos en lengua materna esta sesión. A través de la ficha etapas de planificación para su
propuesta, producción
• Redacta textos (noticia) usando un
lenguaje claro y coherente

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA


¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
SESIÓN?
Grado SEGUNDO Sección A B Horas 2 Fecha DOCENTE MARIA ANGELA
25setiembre
PROPÓSITO CASTILLO CH.

Área Competencia / Capacidades Desempeños


 Obtiene información del  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando
texto escrito. datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
COMUNICACIÓN

Lee diversos tipos de  Infiere e interpreta elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra
textos en lengua información del texto. información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
 Reflexiona y evalúa la distintos textos al realizar una lectura intertextual.
materna
forma, el contenido y  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
contexto del texto Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto
con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve
y

La noticia
Campo

temático Búsqueda de la Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
Enfoque Actitudes
excelencia las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Recursos expresivos para la narración: - No verbales: expresiones faciales, movimientos corporales - Paraverbales
transversal
(Capacidades Planificación : fijación de metas
Emprendedoras)  Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente
SECUENCIA DIADACTICA

T
I
MOMEN MATERIALES E
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TOS Y RECURSOS M
P
O
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
 Se saluda y doy la bienvenida a todos los estudiantes El libro 20
 Los estudiantes conjuntamente establecen las normas que los ayudarán a desarrollar los ’
propósitos de la sesión. Los estudiantes están sentados según sus equipos correspondientes texto
 Se les presenta a los adolescentes los siguientes textos: página

1 2 3

Adolescentes corren mayor riesgo de recibir


contactos no deseados en redes sociales
En el día del Internet Seguro se informó que
60% de peruanos recibió mensajes con
contenido sexual en el 2018

Menores corren más riesgos de recibir contactos


no deseados, engaños o fraudes, y mensajes

INICIO
con contenido sexual. Foto: ANDINA/Difusión
15:53 | Lima, feb. 5.
Un estudio de Microsoft en el Perú revela que
VIVENCI  .
las adolescentes son las que corren mayor
riesgos en internet, principalmente, por

AR   capacidad
contactos no deseados, engaños o fraudes, y
mensajes con contenido sexual.
La investigación mundial, realizada en 22 países
 con motivo del Día del Internet Seguro, advierte
que estos peligros son mayores entre jóvenes
 adultos (millenials) y menores de 13 a 17 años
(principalmente mujeres) en el país.
Casi el 50% de los entrevistados en el Perú
COMPAR señaló que extraños intentaron obtener
Formulamos las siguientes preguntas: información personal. Además, el 43% recibió
TIR ¿Qué observan?
intentos repetidos para socializar a pesar de
haberse negado previamente a aceptar una
invitación en alguna red social.
¿De qué tratará cada texto? El 63% manifestó haber estado expuesto a
contenidos engañosos o fraudes en la red. Esta
¿Qué tipo de texto crees que son? ¿Por qué? cifra es superior en 10 puntos al promedio
global. El 62% recibió noticias falsas.
¿Para qué se habrá escrito cada uno de ellos? El 47% sostuvo que le enviaron comentarios
ofensivos y el 37% fue víctima de cyberbullying.
 ¿Sabes qué características tienen? En cuanto a riesgos de carácter sexual, el 60%
recibió fotos o contenido sexual. El 41% tuvo
 Se genera el conflicto respondiendo a la interrogante: ¿Dónde encontramos las
propuestas de relaciones sexuales a través de
noticias? ¿Cuáles son las partes de la noticia? ¿Para qué crees que se leen las noticias?
internet.
Carmen Zegarra, director de la Unidad de
 Establecemos el propósito del día de hoy: Delitos Cibernéticos de Microsoft Perú, sostuvo
que el Día de Internet Seguro es una
"oportunidad para impulsar un ecosistema más
seguro para las personas, empresas y
gobiernos, además de alentar una conducta
más cívica en internet".
¿Qué aprenderemos el día deLashoy?
mujeres de 14 a 17 años han
experimentado 4.2 casos de riesgo en el último
A conocer las partes de la noticia para ser pequeños escritores
año y 3.1 en elde nuestro
caso de periódico.
adolescentes varones.
Los millenials advirtieron de 3.2 casos en el
2018, según el informe.
Riesgos en círculo social
 De otro lado, el estudio de Microsoft precisa
que el 41% de los amigos y familiares fueron
los que trataron de manera irrespetuosa a los

Capacidad emprendedora Planificación: fijación de metas


encuestados en el Perú. Esta cifra está sobre el
promedio global (28%).
“Los riesgos ocasionados por personas
cercanas al círculo social aumentaron en 17
puntos porcentuales con respecto al año
anterior”, alertó Zegarra.
Buenas prácticas en la red

Por su parte, Ronald Armas, gerente de


tecnología en Microsoft Perú, sugirió utilizar
contraseñas seguras incluyendo caracteres
numéricos, letras y símbolos. La extensión
mínima es de 10 dígitos.
"No debemos aceptar invitaciones de extraños a
redes sociales y debemos proteger nuestra
información personal", sostuvo.
PROBLEMATIZACIÓN: VIVENCIAR AFICHA DE 60

 A continuación, procedemos a entregar a cada estudiantes una copia de la noticia ’


COMPRENSIÓN
titulada:
Adolescentes corren mayor riesgo de recibir contactos no deseados en redes sociales

 Se les pide que cada uno realice por unos segundos la técnica de la lectura silenciosa.
 Seguidamente proceden a leer por turnos cada parte del texto, siguiendo las
indicaciones de la maestra.
 Si encontramos alguna palabra desconocida la damos a conocer al maestro para
que con su ayuda descubran su significado.
 Una vez concluida la lectura preguntamos: ¿Dónde puedes encontrar textos de este
tipo? ¿Saben cuáles son sus partes?
 La maestra procede a explicar las partes de la noticia.
 La maestra procede a explicar las partes de la noticia.
FECHA
NOMBRE DEL PERIÓDICO

Adolescentes corren mayor riesgo de recibir contactos no


deseados en redes sociales TITULAR
En el día del Internet Seguro se informó que 60% de peruanos recibió
mensajes con contenido sexual en el 2018
BAJADA
Menores corren más riesgos de recibir contactos no deseados,
engaños o fraudes, y mensajes con contenido sexual. Foto:
ANDINA/Difusión
15:53 | Lima, feb. 5.
AUTOR Un estudio de Microsoft en el Perú revela que las adolescentes son IMÁGEN
las que corren mayor riesgos en internet, principalmente, por contactos
DESARR no deseados, engaños o fraudes, y mensajes con contenido sexual.
OLLO La investigación mundial, realizada en 22 países con motivo del Día del
PROCES CUERPO Internet Seguro, advierte que estos peligros son mayores entre jóvenes
adultos (millenials) y menores de 13 a 17 años (principalmente
AR mujeres) en el país.
Casi el 50% de los entrevistados en el Perú señaló que extraños
intentaron obtener información personal. Además, el 43% recibió
intentos repetidos para socializar a pesar de haberse negado
previamente a aceptar una invitación en alguna red social.
El 63% manifestó haber estado expuesto a contenidos engañosos o
fraudes en la red. Esta cifra es superior en 10 puntos al promedio
global. El 62% recibió noticias falsas.
El 47% sostuvo que le enviaron comentarios ofensivos y el 37% fue
víctima de cyberbullying. En cuanto a riesgos de carácter sexual, el
60% recibió fotos o contenido sexual. El 41% tuvo propuestas de
GENERA relaciones sexuales a través de internet.
LIZAR Carmen Zegarra, director de la Unidad de Delitos Cibernéticos de
Microsoft Perú, sostuvo que el Día de Internet Seguro es una
"oportunidad para impulsar un ecosistema más seguro para las
personas, empresas y gobiernos, además de alentar una conducta más
cívica en internet".

 Una vezLasconcluido ello,


mujeres de 14 a 17con
añosayuda de la maestra
han experimentado proceden
4.2 casos de riesgo a responder los
estudiantes
en elaúltimo
las siguientes
año y 3.1 eninterrogantes:
el caso de adolescentes varones. Los
millenials advirtieron de 3.2 casos en el 2018, según el informe.
Riesgos en círculo social ¿Qué pasó?
De otro lado, el estudio de Microsoft precisa que el 41% de los amigos
y familiares fueron los que trataron de manera irrespetuosa a los
¿Quiénes
encuestados en el Perú. Esta cifra está sobre el promedio global
(28%). participaron?
“Los riesgos ocasionados por personas cercanas al círculo social
aumentaron en 17 puntos porcentuales con respecto al año anterior”,
alertó Zegarra. ¿Dónde ocurrió?
Buenas prácticas en la red

Por su parte, Ronald Armas, gerente de


¿Cuándo tecnología en Microsoft Perú,
sucedió?
sugirió utilizar contraseñas seguras incluyendo caracteres numéricos,
letras y símbolos. La extensión mínima es de 10 dígitos.
"No debemos aceptar invitaciones de extraños a redes sociales y
debemos proteger nuestra información personal", sostuvo.
Recuerda que: Gracias a las noticias sabemos lo que sucede en el Perú y el mundo.
Las noticias se escriben para brindarnos información.
 Una vez terminada la explicación preguntamos ¿Dónde podemos encontrar noticias?
 Les pedimos que saquen sus periódicos, eligen una noticia, recortan la misma, señalen
y ubican sus partes para luego responder a las interrogantes.
 Finalizada la actividad exponen sus trabajos a todo el macro grupo.
Una vez concluida esta actividad, proceden a registrar en su cuaderno todo lo trabajado
el día de hoy en clase

  En forma grupal responden a las siguientes interrogantes:  Lista de 5´


¿Qué aprendimos a cerca de una noticia? cotejo
¿Me resultó fácil hallar las respuestas que no estaban en el texto?
 ¿Le gusta ver o leer noticias? ¿Por qué?
 Se aplicara una ficha de autoevaluación grupal.

CIERRE
APLICAR

 Se les aplicará una ficha de comprensión lectora sobre la noticia

IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS DE


COMPETENCIAS EVALUACIÓN (PRODUCTOS IMPORTANTES) VALORACIÓN
(DESEMPEÑOS)
Lee diversos tipos de • La evaluación será formativa • Los estudiantes participan Lista de cotejo
textos en lengua en esta sesión. A través de la expresando sus ideas y
materna ficha propuesta, emociones de forma coherente
y cohesionada en la plenaria a
las preguntas planteadas por la
docente

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN


¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
ESTA SESIÓN?
Sesión de aprendizaje: El uso de CSZ

19
Grado segundo Sección A Horas 3 Fecha DOCENTE MARIA ANGELA
setiembre
PROPÓSITO CASTILLO CH.

Área Competencia / Capacidades Desempeños


Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,la concordancia y
textos en su lengua uso correcto de c , s, y z ) que contribuye al sentido de su texto(guion
COMUNICACIÓN

materna . Organiza y desarrolla las teatral ) . Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo,
ideas de forma coherente la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir
y cohesionada sentidos en el texto,

El uso de la CSZ
Campo

temático Búsqueda de la Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
Enfoque Actitudes
excelencia las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
transversal Recursos expresivos para la narración: - No verbales: expresiones faciales, movimientos corporales -
(Capacidades Paraverbales
Planificación: fijación de metas
Emprendedor  Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente

as)
SECUENCIA DIADACTICA

T
I
MOMEN MATERIALES E
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TOS Y RECURSOS M
P
O
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e
20
interés) El libro
INICIO ’
 Se saluda y doy la bienvenida a todos los estudiantes
VIVENCI texto
afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
AR  capacidad emprendedora; Planificación: fijación de metas página
MOTIVACIÓN: El docente reparte un mito acerca de “Las sirenas”, en donde se encuentran
palabras que contienen el uso de la c, s y z.
COMPAR EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS: El docente pregunta: ¿En qué momento se usan
TIR la c, s y z en los textos? ¿Conoces alguna norma sobre estos usos?
CONFLICTO COGNITIVO: Se les plantea la pregunta: ¿Creen que las letras c, s y z suenan
lo mismo para todas las palabras? ¿En qué se diferencian?
Utilizar los recursos gramaticales y ortográficos del CSZ
DESARR PROBLEMATIZACIÓN: VIVENCIAR AFICHA DE 60

OLLO  CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Se les reparte una hoja del tema “Usos de la COMPRENSIÓN ’
PROCES c, s y z” para que los alumnos puedan guiarse en el tema, y de esa forma se va explicando
AR y construyendo el tema.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: El docente pide que formen grupos de 4 / cada grupo
creará 2 palabras de cada uso y lo plasmará en la pizarra.
GENERA
LIZAR
 EMISIÓN DE JUICIO: Los alumnos podrán plantear dudas y/o comentarios.  Lista de 5´
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: Se les entrega una ficha de evaluación para que cotejo
CIERRE identifiquen y escriban los diferentes usos de la c, s y z en la evaluación.
APLICAR METACOGNICIÓN: Los alumnos responden las preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Para qué
aprendí? ¿Sirve lo que aprendí?

IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE


COMPETENCIAS EVALUACIÓN DESEMPEÑO (PRODUCTOS VALORACIÓN
(DESEMPEÑOS) IMPORTANTES)
SE ESCRIBE • La evaluación será • Identifica y comprende Lista de cotejo
DIVERSOS TIPOS formativa en esta sesión. pertinentemente los usos de la
DE TEXSO EN SU A través de la ficha c, s y z en los textos.
LENGUA MATERNA propuesta, • Escribe palabras con uso de la
c, s y z.

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN


¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
ESTA SESIÓN?
Sesión de aprendizaje: EVALUAMOS LO APRENDIDO

17 al 19
Grado segundo Sección B Horas 3 Fecha DOCENTE MARIA ANGELA
setiembre
PROPÓSITO CASTILLO CH.

 de la sesión evaluamos nuestra escenificaciones de los guiones teatrales

Área Competencia / Capacidades Desempeños


SE COMUNICA Utiliza recursos no Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
ORALMENTE EN SU verbales y paraverbales de informales de su guion teatral (relacionado a situaciones de riesgos) en que
COMUNICACIÓN

LENGUA MATERNAA forma estratégica. participa


 Interactúa Reflexiona sobre el texto teatral y evalúa la validez de la información y su
estratégicamente con efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
distintos interlocutores. información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
 Reflexiona y evalúa la contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
forma, el contexto y contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
contexto del texto oral. participa

.
-la escenificación teatral
Campo

temático Búsqueda de la Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
Enfoque Actitudes
excelencia las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
transversal Recursos expresivos para la narración: - No verbales: expresiones faciales, movimientos corporales -
(Capacidades Paraverbales
Planificación : fijación de metas
Emprendedoras)  Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente
SECUENCIA DIADACTICA

T
I
MOMEN MATERIALES E
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TOS Y RECURSOS M
P
O
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e
20
interés) El libro

 Se saluda y doy la bienvenida a todos los estudiantes
texto
afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
INICIO  Luego les indica que se realizará un sorteo de grupos para saber quién dará página
VIVENCI inicio a la primera representación teatral del guion elaborado en las sesiones
AR anteriores.
 Se coloca unas fichas enumeradas del 1 al 6 en una caja, luego llama a un
representante de cada grupo para elegir su ficha, la cual marcará su turno en
COMPAR la representación teatral del guion.
TIR  Se les indica que la sesión tiene el propósito de poner en práctica lo aprendido
durante la unidad, y se realizará la evaluación a partir de la escenificación de
los guiones teatrales que estuvieron ensayando en las clases anteriores.
 Se asigna a cada grupo un tiempo de 20 minutos para hacer su escenificación
del guion teatral. luego les propone trasladarse a un ambiente adecuado,
como el auditorio de la institución educativa.
 Los estudiantes, una vez ubicados en U, preparan su escenificación y se les
dará a conocer el propósito evaluamos la escenificación de nuestros guiones
teatrales
 capacidad emprendedora; Planificación: fijación de metas
PROBLEMATIZACIÓN: VIVENCIAR AFICHA DE 60
Se le propone a los integrantes del primer grupo reunirse y preparar el escenario COMPRENSIÓN ’
para la representación teatral.
 Se les indica a los estudiantes que se utilizarán dos instrumentos de evaluación
para evaluar en qué medida han logrado desarrollar sus capacidades y
competencias. Estos son:
- Uno será aplicado por el docente (heteroevaluación – ver anexo 1)
DESARR - Otro será aplicado por ellos mismos (autoevaluación – ver anexo 2)
OLLO  El primer grupo prepara su escenario, los actores se colocan el vestuario y luego
PROCES se inicia la escenificación del guion teatral. (Cada grupo tiene un tiempo máximo
AR de 20 minutos, considerando dentro de este tiempo la preparación: arreglos
mínimos en vestuario y escenario si el grupo cree conveniente).
 Se les recuerda a los estudiantes que cada grupo debe solicitar el apoyo de
alguien externo a su grupo para que los grabe durante su representación teatral
(otro alumno, de preferencia que no sea el docente, pues este debe de
concentrarse en observar el hecho teatral y evaluar la participación de los
estudiantes). La grabación será para cada grupo respectivamente de manera que
puedan subirlo a su a su WhatsApp
 Se observa la representación teatral y aplica la rúbrica del anexo 1.
 Concluida la escenificación del primer grupo, se les indica al siguiente grupo
prepararse para dar inicio a su escenificación, se lleva a cabo la representación, el
docente observa y evalúa, y así sucesivamente hasta concluir con los grupos.
 Los estudiantes, cuando tienen el rol de público, se mantienen atentos a las
representaciones de sus compañeros; se les recuerda ello antes de cada
presentación.
 Todos los grupos concluyen la escenificación de su guion teatral felicitando la
participación de todos los grupos en sus representaciones teatrales.
 Se facilita a cada estudiante la rúbrica del anexo 2, que contiene preguntas de
autoevaluación para que evalúen su participación en las representaciones
teatrales, si aplicaron recursos paraverbales y no verbales, así como los
GENERA indicadores señalados en la rúbrica que les haya permitido una representación
LIZAR teatral verosímil haciendo gala de sus competencias comunicativas
.  Concluida la autoevaluación, en una plenaria los estudiantes responden las
siguientes preguntas para evaluar la unidad:
- ¿Cómo se han sentido en la escenificación del guion teatral?
- ¿De qué manera podrían aplicar lo aprendido en su vida cotidiana?
- Además de publicar en su WhatsApp la representación teatral, ¿qué otros
productos que han elaborado en el año les gustaría compartir en sus redes
sociales?
 Siendo esta la última sesión de la unidad año, se sugiere a los estudiantes hacer  Lista de 5´
un pequeño recuento de lo aprendido en este unidad. Para ello, los estudiantes cotejo
CIERRE
llevarán a cabo el diseño de un símbolo colectivo, según formaron grupos para la
APLICAR
representación teatral.
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO (PRODUCTOS VALORACIÓN
COMPETENCIAS EVALUACIÓN
IMPORTANTES)
(DESEMPEÑOS)

SE COMUNICA • La evaluación será • Los estudiantes participan Lista de cotejo


ORALMENTE EN SU formativa en esta sesión. expresando sus ideas y
LENGUA MATERNA A través de la ficha emociones de forma
propuesta, coherente y cohesionada en
la plenaria a las preguntas
planteadas por la docente

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN


¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
ESTA SESIÓN?
Sesión de aprendizaje: T nuestros guiones con las técnicas de creación literaria

10 al 12
Grado segundo Sección A B Horas 2 Fecha DOCENTE MARIA ANGELA
setiembre
PROPÓSITO CASTILLO CH.

Área Competencia / Capacidades Desempeños


Adecúa el texto a la Elabora textos( guiones teatrales ) de forma coherente y cohesionada. Ordena
situación comunicativa las ideas en torno a un tema las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
COMUNICACIÓN

ESCRIBE DIVERSOS desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
TIPOS DE TEXTOS Organiza y desarrolla las relaciones lógicas entre las ideas, como comparación y disyunción, a través de
ESCRITOS EN LENGUA ideas de forma coherente varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un
MATERNA
y cohesionada vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del
saber

-El texto dramático técnicas de creación literaria


Campo

temático Búsqueda de la Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
Enfoque Actitudes
excelencia las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
transversal Recursos expresivos para la narración: - No verbales: expresiones faciales, movimientos corporales -
(Capacidades Paraverbales
Planificación : fijación de metas
Emprendedoras)  Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente
SECUENCIA DIADACTICA

T
I
MOMEN MATERIALES E
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TOS Y RECURSOS M
P
O
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e
20
interés) El libro

 Se saluda y doy la bienvenida a todos los estudiantes
texto
afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
 Luego les pregunta a los estudiantes: ¿Alguna vez han participado en una página
subasta?
 Los estudiantes responden de acuerdo con su experiencia o, de ser el caso,
algunos podrían devolver la pregunta, por ejemplo: ¿En qué consiste la
subasta?
 Se les explica que la subasta es una venta pública de bienes que se hace al
mejor postor, y regularmente por mandato y con intervención de un juez u
otra autoridad.
 Se les propone hacer una subasta de los criterios de calidad que debe tener el
INICIO guion que han elaborado y que ellos consideran indispensables.
VIVENCI
 Se orienta a los estudiantes a recuperar los criterios establecidos en la
elaboración del guion teatral en la clase anterior.
AR
 Los grupos de estudiantes componen una lista con los criterios de calidad para
mejorar su guion según las orientaciones de la docente.
 Una vez concluida la tarea, se les solicita a cada grupo leer en voz alta la lista
COMPAR
jerarquizada con los criterios de calidad que elaboraron.
TIR
 Se va copiando en la pizarra la lista de criterios que elaboraron los estudiantes,
con la finalidad de jerarquizarlos según la importancia y obtener una sola lista;
esta debería quedar de la siguiente manera:
 - Los personajes del guion teatral están caracterizados según su rol.
 - Los diálogos son pertinentes a las situaciones.
 - Los diálogos están en un lenguaje coloquial.
 - Las acotaciones precisan gestos, movimientos y desplazamientos de los
personajes.
 - Las acciones han sido secuenciadas de manera cronológica lineal.
 - Las acciones presentan una unidad cohesionada considerando la situación
resolutiva que ha sido ingresada.
 - Los escenarios presentados en el guion están claramente definidos. (Según
la atención diferenciada, el docente orienta a los estudiantes en la
participación con la elección de criterios en la subasta, según sus saberes
previos).
 Luego, Se les indica que se dará inicio a la subasta, vendiéndose a cada grupo,
al mejor postor, los criterios de calidad escritos en la pizarra. Para ello se
asignan 100 puntos a cada equipo para que los utilice en la adquisición de
criterios de calidad. Durante la subasta cada equipo tratará de comprar la
mayor cantidad posible de criterios hasta agotar sus puntos. Cada equipo debe
lograr adquirir por lo menos un criterio.
 Se dará 5 minutos a los grupos para que planifiquen la estrategia que usarán
en la subasta.
 Se les indica que se procede a subastar. El martillero subastador, en este caso
seré yo, pide el apoyo de un estudiante en la contabilidad de cada grupo; luego
con voz de subastador, pregunta:
 - ¿Quién ofrece 10 puntos por… (se menciona un criterio)? Bien, ya tenemos
diez puntos, ahora, ¿quién ofrece veinte?... y así hasta que las ofertas se
detengan y se adjudique al grupo comprador que más puntos ofreció.
 Una vez subastados todos los criterios de calidad se les indica que el propósito
de la sesión es revisar los guiones elaborados en la clase anterior, por lo cual,
cada grupo debe tener dominio del(os) criterio(s) de calidad que ha comprado
en la subasta

 capacidad emprendedora; Planificación: fijación de metas


PROBLEMATIZACIÓN: VIVENCIAR AFICHA DE 60
sE les indica que cada grupo debe ser especialista en el(los) criterio(s) de calidad COMPRENSIÓN ’
DESARR que ha comprado en la subasta, y que ahora, según estos criterios, cada grupo
OLLO revisará uno de los guiones de sus compañeros que SE LES distribuirá.
PROCES  Para empezar, SE diseña un cuadro en la pizarra que servirá de orientación para
AR la revisión.
TÍTULO DEL GUION Y CRITERIO SI NO ¿POR SUGERENCIAS
NOMBRE DE GRUPO QUÉ?

 Se les explica a los estudiantes que la revisión debe estar basada en este cuadro
considerando el criterio que compró el grupo. Las casillas de “sí” o “no” se llenan
con un aspa según el guion sí tiene o no tiene el criterio revisado. Además de
colocar un aspa, deben de justificar por qué señalan un “sí” o un “no”, justificar
sus apreciaciones y agregar sugerencias para que sus compañeros puedan mejorar
sus guiones.
 se les precisa que el propósito de la revisión es reflexionar sobre la forma y el
contenido del texto escrito y reconocer los errores para intentar que no se repitan
en el futuro.
 Los estudiantes proceden a revisar los guiones del grupo seleccionado grupos,
limitándose a revisar solo aquellos errores identificados que se vinculan con los
criterios de calidad que les corresponde.
Se les monitorea y acompaña el trabajo de revisión que realiza cada grupo.
Conduce las revisiones y da las orientaciones para optimizar la tarea asignada.
Se les indica que una vez concluida la revisión de los guiones se les devuelva a
GENERA los autores para proceder con las correcciones.
LIZAR Se les motiva a los estudiantes a recibir de manera positiva las observaciones
realizadas a sus guiones y luego proceder con la corrección a partir de las
sugerencias de sus compañeros.
Se les indica a los grupos solicitar ayuda en caso que las observaciones y
sugerencias de los revisores sean confusas. De darse el caso, un integrante del
grupo debe explicar y aclarar las ambigüedades.
 Se les expone que como parte de la revisión del guion es también importante la
redacción, el uso correcto de la ortografía y el uso del verbo. Para ello también han
de considerar: - Los pronombres son usados correctamente en los diálogos. - Los
conectores vinculan pertinentemente en los diálogos. - Los recursos de puntuación
permiten una lectura fluida del guion elaborado. - Los recursos de tildación son
utilizados correctamente en el guion teatral que se elaboró. - Los verbos
seleccionados corresponden a las acciones de los personajes. - La perífrasis verbal
presenta una estructura adecuada en los diálogos y no podrían ser reemplazados
por un solo verbo.
Se les acompaña y monitorea las correcciones y corrige aquellas omisiones de los
grupos revisores.

 Los estudiantes llevan a cabo la edición de su trabajo final, para ello pueden  Lista de 5´
tener en cuenta adicionalmente los siguientes criterios: - cotejo
El título es creativo, llama la atención y está relacionado al tema.
CIERRE
- Las partes del guion están claramente diferenciadas.
APLICAR
- La letra es legible y carece de borrones y enmendaduras.
Se les refuerza las ideas en relación con el propósito de la sesión: realizar la
revisión, corrección y edición final de su guion para presentarlo..
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO (PRODUCTOS VALORACIÓN
COMPETENCIAS EVALUACIÓN
IMPORTANTES)
(DESEMPEÑOS)

Escribe diversos • La evaluación será • Los estudiantes participan Lista de cotejo


tipos de textos formativa en esta sesión. expresando sus ideas y
escritos en lengua
A través de la ficha emociones de forma
materna
propuesta, coherente y cohesionada en
la plenaria a las preguntas
planteadas por la docente

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN


¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
ESTA SESIÓN?
lista de cotejo para la revisión del guion teatral.
TÍTULO DEL GUIÓN Y CRITERIOS SI NO ¿POR SUGERENCIAS
NOMBRE DE GRUPO QUÉ?
Los personajes del guion teatral están
caracterizados según su rol.
Los diálogos son pertinentes a las
situaciones
Los diálogos están en un lenguaje coloquial
Las acotaciones precisan gestos,
movimientos y desplazamientos de los
personajes
Las acciones han sido secuenciadas de
manera cronológica línea
Las acciones presentan una unidad
cohesionada considerando la situación
resolutiva que ha sido ingresada
Los escenarios que se presentan en el
guion están claramente definidos.
Los pronombres son usados correctamente
en los diálogos
Los conectores se vinculan
pertinentemente en los diálogos.
Los recursos de puntuación permiten una
lectura fluida del guion elaborado
Los recursos de tildación son utilizados
correctamente en el guion teatral que se
elaboró.
Los verbos seleccionados corresponden a
las acciones de los personajes
El título es creativo, llama la atención y
está relacionado al tema.
Las partes del guion están claramente
diferenciadas.
La letra es legible, y no presenta borrones
o enmendaduras.
Sesión de aprendizaje: Elaboramos guiones teatrales para reflexionar sobre riegos sociales en los adolescentes

04 al 6
Grado segundo Sección A B Horas 2 Fecha DOCENTE MARIA ANGELA
setiembre
PROPÓSITO CASTILLO CH.

Área Competencia / Capacidades Desempeños


Adecúa el texto a la Elabora textos( guiones teatrales ) de forma coherente y cohesionada. Ordena
situación comunicativa las ideas en torno a un tema las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
COMUNICACIÓN

ESCRIBE DIVERSOS desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
TIPOS DE TEXTOS Organiza y desarrolla las relaciones lógicas entre las ideas, como comparación y disyunción, a través de
ESCRITOS EN LENGUA ideas de forma coherente varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un
MATERNA
y cohesionada vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del
saber

-El texto dramático Elementos y estructura


Campo

temático Búsqueda de la Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
Enfoque Actitudes
excelencia las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
transversal Recursos expresivos para la narración: - No verbales: expresiones faciales, movimientos corporales -
(Capacidades Paraverbales
Planificación : fijación de metas
Emprendedoras)  Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente

SECUENCIA DIADACTICA

T
MOMEN MATERIALES I
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TOS Y RECURSOS E
M
P
O
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e
20
interés) El libro

 Se saluda y doy la bienvenida a todos los estudiantes
INICIO texto
afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
VIVENCI Se forma grupos de trabajo y se presenta un modelo de guion teatral, página
AR Los estudiantes leen los modelos de guiones toman apuntes
Luego se hace una reflexión sobre lo trabajado hasta el momento.
Se recapitulan, los insumos con los que cuentan los equipos de trabajo a partir del
COMPAR desarrollo de las sesiones anteriores.
TIR Cada equipo debe contar con el riego social seleccionado.
Se presenta la sesión titulada Elaboramos guiones teatrales para reflexionar sobre
los riesgos sociales que enfrenta los adolescentes de hoy,

 capacidad emprendedora; Planificación: fijación de metas


PROBLEMATIZACIÓN: VIVENCIAR AFICHA DE 60
Los equipos de trabajo y proceden a plantear su plan de escritura. Para ello, se les COMPRENSIÓN ’
recuerda los procedimientos a seguir:
PLANIFICAR;
 Identificar la situación tomada de la vida cotidiana, evaluar si está vinculada a los
DESARR problemas de riesgos sociales de los adolescentes y cómo se plantea el argumento
OLLO de la historia.
PROCES  Plantear el rol de los personajes, es decir la caracterización física y psicológica.
AR Éstos deberán figurar en una lista al inicio del guion de teatro en orden de mayor
a menor importancia.
 Seguir la secuencia básica:
Planteamiento: Se da a conocer quién es el protagonista, qué quiere y de qué trata
la historia.
El nudo: Se confrontan los obstáculos que se interponen entre el protagonista y su
objetivo. Los conflictos se presentan poco a poco de manera creciente hasta llegar
a un límite.
El desenlace: El momento desencadenante, el clímax, es decir, el momento en que
el protagonista se enfrenta con el problema y encuentra o no la solución a la
situación. El final es más atractivo cuando es inesperado y sorprendente.
 Comienza a construir el Acto 1, Escena 1, construyendo los diálogos entre los
personajes y anotando las acotaciones entre paréntesis sobre las acciones,
escenario, decorados y otros que se consideren. Si durante la escena algún
personaje se retira o entra, indique entre paréntesis "Se retira" o "entra", seguido
del nombre del personaje. Se trabajarán tres actos como mínimo.
 Utiliza un ojo crítico al hacer la lectura del guión. Revisa todo, añade, suprime,
reescribe antes de que se ponga en escena.
 Recuerda que el guion teatral se convertirá en lo que se conoce como libreto.
 Formulan su Plan de escritura:
GENERA
Tema
LIZAR
Propósito de escritura
Destinatario
Tipo de texto
Tipo de registro
Estructura Inicio/ planteamiento
interna Nudo
Desenlace
Estructura Actos
externa Escenas
TEXTUALIZAR: Presentan su plan de escritura y la primera versión del guion.

Se plantea a los estudiantes las siguientes actividades:  Lista de 5´


Para revisar la consistencia del argumento principal de su guion, el equipo hace cotejo
un mapa, cruzando las historias secundarias, analizando la trama.
Para revisar la consistencia del conflicto o conflictos presentados. Cada uno debe
CIERRE
contar una situación en que se quiera, pero no se pueda, se pueda, pero no se
APLICAR
deba, se deba, pero no se quiera, o cualquiera de las posibles combinaciones en
que estos tres verbos se contraponen.
Se asesora a los equipos de trabajo, revisa su avance destacando aciertos y
brindando recomendaciones para mejorar el guion en su primera versión.
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO (PRODUCTOS VALORACIÓN
COMPETENCIAS EVALUACIÓN
IMPORTANTES)
(DESEMPEÑOS)

Escribe diversos • La evaluación será • Los estudiantes participan Lista de cotejo


tipos de textos formativa en esta sesión. expresando sus ideas y
escritos en lengua
A través de la ficha emociones de forma
materna
propuesta, coherente y cohesionada en
la plenaria a las preguntas
planteadas por la docente

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN


¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
ESTA SESIÓN?

Indicadores de desempeños
Escribe sus y emociones en firma Identifica el propósito y las ideas
Nombres y
coherente y cohesionada principales de los textos teatrales
apellidos
si no si no

Sesión de aprendizaje: Dialogamos sobre la obra teatral

03 de
Grado segundo Sección A B Horas 2 Fecha DOCENTE MARIA ANGELA
setiembre
PROPÓSITO CASTILLO CH.

Leer textos dramáticos con la finalidad de identificar sus características y su estructura


Área Competencia / Capacidades Desempeños
• Obtiene información del Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
texto escrito. específicos y algunos detalles en textos teatrales de estructura compleja y con
COMUNICACIÓN

LEE DIVERSOS TIPOS información contrapuesta y vocabulario variado Integra información explícita cuando
DE TEXTOS ESCRITOS se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
EN LENGUA MATERNA lectura intertextual.

-Reconoce las ideas temáticas , idea principal y el propósito comunicativo de


textos teatrales . Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en los que se
desenvuelve

-El texto dramático Elementos y estructura


Campo

temático Búsqueda de la Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
Enfoque Actitudes
excelencia las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
transversal Recursos expresivos para la narración: - No verbales: expresiones faciales, movimientos corporales -
(Capacidades Paraverbales
Planificación : fijación de metas
Emprendedoras)  Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente

SECUENCIA DIADACTICA

T
I
MOMEN MATERIALES E
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TOS Y RECURSOS M
P
O
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e
20
interés) El libro

 Se saluda y doy la bienvenida a todos los estudiantes
texto
afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
Luego, se presenta la siguiente invitación: página

INICIO
VIVENCI
AR

COMPAR
TIR
 ¿Cuál es el propósito de la esquela? ¿Quiénes la envían? ¿A quiénes está
dirigida? ¿Has leído alguna obra teatral? ¿Has participado de alguna
representación teatral?
 Los estudiantes participan dando sus respuestas de manera espontánea.
 Se les solicita a los estudiantes que ubiquen la página 216 de su Libro de
Comunicación 2 y los invita a observar el guion teatral. Luego, pregunta ¿Cómo
ha sido organizado el texto teatral? ¿Quiénes son los personajes? De acuerdo
al título EL PRINCIPE QUE TODO LO APRENDIÓ EN LOS LIBROS ¿De que tratará
el texto?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, se presenta EL PROPOSITO DEL
LA SESION y se explica LEER TEXTOS DRAMATICOS CON LA FINALIDAD DE
IDENTIFICAR SUS CARACTERISTICAS Y SU ESTRUCTURA
 capacidad emprendedora; Planificación: fijación de metas
PROBLEMATIZACIÓN: VIVENCIAR AFICHA DE 60
DESARR
 Leen un fragmento de la obra Ña catita . Dos estudiantes participan en la COMPRENSIÓN ’
OLLO
PROCES
lectura dialogada asumiendo los roles de Doña Rufina y Ña catita (ACTO 1)
 Los estudiantes responden a las preguntas de Comprensión de la página 220
AR
(preguntas 1 a 3 del nivel literal) de manera oral.
 A continuación, el docente, plantea un cuadro de análisis en la pizarra e indica
que se procederá al análisis de la obra en el siguiente cuadro
TEMA
Personajes principales
secundarios
Acciones principales INICIO
NUDO
DESENLACE
En este punto será necesario, revisar ¿Qué es el género teatral?
Y la distinción entre texto teatral y representación teatral. componentes
Por pares, elaborar un organizador de la información brindada en el cuaderno de
comunicación, los estudiantes presentan sus respuestas.
Se contrasta las respuestas, aclara dudas y complementa la información.
Los estudiantes registran en sus cuadernos de trabajo.
Se organizan grupos de cuatro estudiantes y proceden a responder las preguntas
del nivel crítico (página) en sus mismos cuadernos.
Además, se incluye las siguientes preguntas:
¿es bueno llevar y traer chismes de una u otra persona?
¿Ña catita solo quería tener ventajas económicas por su accionar como la
GENERA calificarías?
LIZAR  Por turnos, los estudiantes leen sus respuestas y el docente resalta la
importancia de leer y representar obras teatrales que desarrollan riesgos
sociales para llegar a la reflexión de estos problemas.
 ¿qué acciones preventivas se deben realizar para que los adolescentes tomen
decisiones a favor de su salud mental y física,

Se solicita que lean el siguiente fragmento de Ulises  Lista de 5´


Los estudiantes visionan. Luego, dialogan sobre lo leido y comentan sobre los cotejo
roles de los personajes
CIERRE Finalmente, se les pregunta: ¿Qué opinan sobre este fragmento?
APLICAR Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION - ¿Qué aprendimos
hoy? (competencia ,capacidades e indicadores) - ¿Cómo lo aprendimos? - ¿Para
qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que
hagamos una actividad similar?
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO (PRODUCTOS VALORACIÓN
COMPETENCIAS EVALUACIÓN
IMPORTANTES)
(DESEMPEÑOS)
Lee diversos tipos • La evaluación será • Los estudiantes participan Lista de cotejo
de textos escritos formativa en esta sesión. expresando sus ideas y
en lengua materna
A través de la ficha emociones de forma
propuesta, coherente y cohesionada en
la plenaria a las preguntas
planteadas por la docente

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN


¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
ESTA SESIÓN?
Nombres y Indicadores de desempeños
apellidos Expresa las ideas y emociones en Identifica el propósito y las ideas
firma coherente y cohesionada principales de los textos teatrales
si no si no
SECUENCIA DIADACTICA

Sesión de aprendizaje Leemos textos referentes a personas emprendedoras

19 de
Grado PRIMERO Sección A B Horas 2 Fecha DOCENTE MARIA ANGELA
agosto
PROPÓSITO CASTILLO CH.

Leemos infografías sobre las drogas en los adolescentes a través de un juego grupal y como se planifica un
proyecto de vida
Área Competencia / Capacidades Desempeños
SE COMUNICA • Adecúa, organiza y • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente
ORALMENTE EN desarrolla las ideas y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
COMUNICACIÓN

LENGUA MATERNA. de forma tema, y las desarrolla para ampliar o precisar información,
coherente y Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
LEE DIVERSOS TIPOS cohesionada. términos propios de los campos del saber
DE TEXTOS ESCRITOS • Obtiene • Identifica información explicita, relevante y
EN LENGUA MATERNA información del complementaria seleccionando datos específicos y algunos
texto escrito. detalles en diversos tipos de texto con varios elementos
complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
Integra información explicita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.

Campo - La infografía estructura pasos para su elaboración

temático Búsqueda de la Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
Enfoque Actitudes
excelencia las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
transversal Recursos expresivos para la narración: - No verbales: expresiones faciales, movimientos corporales -
(Capacidades Paraverbales
Planificación : fijación de metas
Emprendedoras)  Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente
MATERIALES T
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
Y RECURSOS I
MOMEN E
TOS M
P
O
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e
20
interés) El libro

 Se saluda y doy la bienvenida a todos los estudiantes
texto
 Se plantea la realización de un juego con preguntas y respuestas a partir de un
texto. página
 Se acuerda con los estudiantes que se ganará: puntos …Se les recuerda que el
propósito no es competir, sino divertirse y aprender. Orientaciones para la
atención diferenciada:
 Los grupos serán conformados de forma mixta y heterogénea. Se forman los
INICIO
grupos de trabajo se debe formar 6 grupos)
 Se sugiere las siguientes reglas para tener presente en la sesión de aprendizaje:
VIVENCI
- Respetar turno, es decir, no deben hablar antes de dar la palabra de lo
AR
contrario se asignará un punto en contra.
- Cada respuesta correcta, vale un punto para el equipo.
- Participar todos los integrantes del equipo. Nadie puede ser reemplazado.
COMPAR
- Alentar al compañero participante, aún si se equivoca y además si no pertenece
TIR al equipo.
- Cada equipo tendrá 30 segundos para contestar la pregunta.
- Cada equipo tiene derecho a dos comodines. Serán utilizados en caso de que se
tuviera duda en la respuesta, se podrá consultar a todo el equipo.
 Se enumerará las preguntas antes para el propósito de la sesión.
Se les señala que el propósito del texto será inferido después de haber realizado
el juego. *El juego no debe demorar más de 20 minutos
Se da a conocer el propósito de la sesión de clase
Leemos infografías sobre las drogas en los adolescentes a través de un
juego grupal y como se planifica un proyecto de vida.
- capacidad emprendedora; Planificación: fijación de metas
PROBLEMATIZACIÓN: VIVENCIAR AFICHA DE 60
DESARR
 Se les entrega la infografía sobre alcohol y las drogas en los adolescentes a COMPRENSIÓN ’
OLLO
PROCES cada uno de los grupos. Les indica que se plantearan preguntas con el
AR propósito de ubicar la información en el texto. La información está dispersa y
los estudiantes deben identificar además de ello, el significado de códigos y
figuras que aparecen en el texto
 Los estudiantes leen el texto en 5 minutos. Comparten sus impresiones en el
grupo.
 Se les asigna a los grupos un número del 1 al 6, los lados del dado. La docente
tirará un dado de cartón (de 7 por 7 cm. cada lado) y hará la pregunta al grupo
del número que salga.
 Los estudiantes deben contestar en el tiempo asignado. Puede revisar su
infografía para contestar la pregunta. Si se demora en contestar, la pregunta
pasa a ser respondida por un grupo extra, que desee participar.
 Si hay más de dos grupos se tirará el dado para que se defina quién
responderá. El dado se volverá a tirar en caso de que se repita el número. La
idea es que todos los grupos tengan la misma cantidad de oportunidades.
Cuando el estudiante participe, deberá elegir un número de la pregunta y
responderla.

¿Cómo afecta el tabaco en los menores? ¿Qué sustancias contienen el cigarro?


¿Cuáles son las regiones que se consume más tabaco?¿Cuál es el costo del
estado para tratar enfermedades derivadas del tabaco?¿A qué edad se inicia el
consumo promedio del tabaco y a nivel secundaria?¿Cuándo van a la playa que
drogas consumen los adolescentes?¿Qué peligros se puede presentar en la
GENERA
LIZAR

 Al término del juego, Se felicita a todos por su participación, destaca en primer


lugar lo positivo que se logró, y señala en segundo lugar, aquello que se
necesita mejorar en el trabajo de grupo y con respecto a la lectura de este tipo
de texto.
 Se les plantea una pregunta de opinión del tema ¿Qué opinas de esta
problemática de las drogas en los adolescentes? ¿De qué manera nos afecta
este problema? ¿Qué acciones realizar desde nuestro papel de estudiantes y
ciudadanos?
 Los estudiantes de manera oral, expresan sus opiniones sobre el tema.
 La docente plantea la siguiente pregunta: ¿Para qué hemos realizado este
juego? ¿Cuántas preguntas hemos planteado? Se podría plantear otras más
porque la información que nos proporciona este tipo de texto, es mayor de lo
que aparenta ¿Qué características tiene entonces este texto? ¿Cómo lo
definimos?
 Los estudiantes revisan una ficha de información sobre la Infografía.
Reconocen sus elementos en el ejemplo de ficha. Luego, los estudiantes pegan
la ficha en sus cuadernos. Los estudiantes reciben recomendaciones para leer
este tipo de textos: leer la información revisando códigos, colores, figuras,
claves, la estructura y sus elementos, los dibujos, los cuadros estadísticos.
 Los estudiantes establecen relaciones entre los elementos y realizan la
transferencia de la información a otras situaciones sobre todo el de planificar
vuestro proyecto de vida. Se toma en cuenta el libro formando
emprendedores del mañana de las páginas de 40 a la 42.
 Se plantea la elaboración de infografías la siguiente sesión. El trabajo se  Lista de 5´
realizará entre pares. cotejo
 Se les recuerda la situación significativa: los factores de riesgo en los
adolescentes. En función de ello, los estudiantes deben plantear los temas.
CIERRE  Los estudiantes hacen una lista de temas en base a la situación significativa:
APLICAR  Se sugiere evitar que los temas se repitan para que haya variedad. Los cuatro
integrantes eligen el tema y deberán traer información e imágenes del tema
para elaborar su infografía en clase. Además de las imágenes e información
deberán traer colores, tijeras, crayolas, goma, un pliego de cartulina, entre
otros...
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE


COMPETENCIAS EVALUACIÓN DESEMPEÑO (PRODUCTOS VALORACIÓN
(DESEMPEÑOS) IMPORTANTES)
Se comunica • La evaluación será • Los estudiantes participan Lista de cotejo
oralmente en su formativa en esta sesión. expresando sus ideas y
lengua materna A través de la ficha emociones de forma
Lee diversos tipos propuesta, coherente y cohesionada en
de textos escritos la plenaria a las preguntas
en lengua materna
planteadas por la docente

V. ACTIVIDADES Y TAREAS PARA TRABAJAR EN LA CASA (OPCIONAL)

las y los estudiantes se comprometen a dialogar con sus padres


ACTIVIDADES Y TAREAS sobre las razones por las cuales no desearían que estos riesgos no
se puedan cumplir su metas y sus sueños y elaborar un organizador

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN


¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
ESTA SESIÓN?

Nombres y Indicadores de desempeños


apellidos Expresa las ideas y emociones en Identifica el propósito y las ideas
firma coherente y cohesionada principales de los textos leídos
si no si no
(Capacidades Planificación : fijación de metas
Emprendedoras)  Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente

SECUENCIA DIADACTICA

T
I
MOMEN MATERIALES E
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TOS Y RECURSOS M
P
O
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e
20
interés) El libro

 Se saluda y doy la bienvenida a todos los estudiantes
texto
afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
Se escribe en la pizarra el título” La realidad de los adolescentes de hoy”. Los página
estudiantes leen y expresan oralmente las ideas que les sugiere el texto.
INICIO Se anota las ideas. Luego, se entrega a los estudiantes por grupos la copia de
VIVENCI una infografía (anexo 1) y se les solicita que observen y examinen el tipo de
AR información que se ofrece, así como el modo de organizar el texto en el espacio.
Se lee el título y se asocia a las imágenes.
Los estudiantes, organizados en grupos mixtos de cuatro integrantes, dialogan
COMPAR sobres las preguntas que se presentan a continuación:
TIR  ¿Cuál es el tema que se desarrolla?
 ¿Qué propósito tiene el texto?
 ¿Quiénes son los destinatarios?
 ¿Cuál es el tipo de texto?
 ¿Consideran que la información que se presenta en relación con el tema
responde al propósito?
 ¿Qué función cumplen las ilustraciones en el texto?
 ¿Por qué se habrán utilizado diferentes tipos y tamaños de letras?
Presentan sus respuestas en hojas bond. se organiza la información y anuncia
la sesión denominada Infografías con el respectivo aprendizaje esperado.
Leemos infografías sobre la realidad de los adolescentes
- capacidad emprendedora; Planificación: fijación de metas
PROBLEMATIZACIÓN: VIVENCIAR AFICHA DE 60

Se presenta información sobre la infografía y las contrasta con las respuestas de ’


COMPRENSIÓN
los estudiantes. Se explica la relación entre los elementos de la infografía
analizados y la información presentada.

Infografía
Es un diseño gráfico que incluye información visual esquemática acompañada de
textos o gráficas para representar contenidos complejos relacionados con fenómenos,
conceptos, ideas o hechos sobre variadas temáticas: científicas, deportivas, culturales,
literarias,
. etc.
DESARR Características
OLLO  Presenta elementos visuales, la información de manera ágil y entretenida.
PROCES  Incorpora textos breves que permiten entender aquello que la imagen no muestra.
AR  Al igual que la noticia, responde a las preguntas qué, quién, cuándo, dónde y cómo.
 Da a conocer la información sobre el tema siguiendo un orden secuencial. Elementos
a. Titular: resume la información visual y textual que se presenta en la infografía.
Puede acompañarse de una bajada que indique el tema a tratar
b. . b. Imagen: constituye la información principal y puede presentarse como
 dibujo, ilustración, fotografía u otro tipo de representación gráfica: mapas,
 cuadros estadísticos, imágenes, tablas, etc.
 c. Texto escrito: complementan la información gráfica con explicaciones que
 brindan detalles y precisiones necesarios para la comprensión.
 d. Signos, símbolos e iconos: facilitan la comprensión de la información gráfica y
 lingüística con marcas gráficas que complementan los contenidos anteriores y
 representan las relaciones entre estos.
 e. Fuente: indica de dónde se ha obtenido la información.
 f. Crédito: señala el nombre del autor de la infografía, el diseño y la
 investigación.

 Los estudiantes establecen relaciones entre los elementos y realizan la


transferencia de la información a otras situaciones sobre todo el de planificar
GENERA su infografía
LIZAR
 El docente y los estudiantes elaboran la silueta de la infografía sabiendo que
sus elementos se pueden disponer de diversas maneras. (Ejemplo de silueta
de la infografía propuesta).
 A partir de la información brindada, los estudiantes responden a las siguientes
preguntas: - En relación con la forma, ¿qué características posee una infografía
en cuanto a su estructura y elementos? - ¿En qué medida influyen los
destinatarios de una infografía en el registro lingüístico elegido por el autor? -
¿Por qué el autor de una infografía debe hacer un trabajo de síntesis? - ¿Qué
opinas sobre la problemática que viven los adolescentes de nuestro país en
relación con su salud sexual y reproductiva?
 - Considerando los principales problemas que se plantean en la infografía,
¿qué acciones preventivas se deben realizar para que los adolescentes tomen
decisiones a favor de su salud sexual y reproductiva? En este punto será
importante considerar la definición de salud sexual y reproductiva. (Ver anexo
3) 
 Los estudiantes, organizados en los mismos grupos, responden a las siguientes
preguntas
 : ¿Qué opinas sobre la problemática que viven los adolescentes de nuestro país
en relación con su salud sexual y reproductiva?
 ¿Qué acciones preventivas se deben realizar para que los adolescentes tomen
decisiones a favor de su salud sexual y reproductiva? 
 Establecen relaciones entre los bloques de información ofrecidos en la
infografía, infieren y llegan a conclusiones. Responden en su cuaderno de
trabajo.
lSE plantea la elaboración de una infografía sobre un tema de interés de los  Lista de 5´
adolescentes vinculada a la situación significativa. cotejo
Elaboran el diseño base de la infografía a trabajar.  Recopilan y seleccionan
CIERRE
información sobre el tema de interés. 
APLICAR
Registren la información más importante en fichas de trabajo.  Se solicita a los
equipos que sinteticen la información recabada en las fichas y elaboren con ella
una infografía siguiendo los procedimientos trabajados en el aula.
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO (PRODUCTOS VALORACIÓN
COMPETENCIAS EVALUACIÓN
IMPORTANTES)
(DESEMPEÑOS)

Se comunica • La evaluación será • Los estudiantes participan Lista de cotejo


oralmente en su formativa en esta sesión. expresando sus ideas y
lengua materna A través de la ficha emociones de forma
Lee diversos tipos propuesta, coherente y cohesionada en
de textos escritos la plenaria a las preguntas
en lengua materna
planteadas por la docente

V. ACTIVIDADES Y TAREAS PARA TRABAJAR EN LA CASA (OPCIONAL)

las y los estudiantes se comprometen a dialogar con sus padres


ACTIVIDADES Y TAREAS sobre las razones por las cuales no desearían que estos riesgos no
se puedan cumplir su metas y sus sueños y elaborar un organizador

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN
¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
ESTA SESIÓN?

Nombres y Indicadores de desempeños


apellidos Expresa las ideas y emociones en Identifica el propósito y las ideas
firma coherente y cohesionada principales de los textos leídos
si no si no
SECUENCIA DIADACTICA

MATERIAL
MOMEN TIE
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS ES Y
TOS MPO
RECURSOS

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e


interés) El libro 25’
 Se saluda y doy la bienvenida a todos los estudiantes
texto
La docente inicia la sesión de aprendizaje saludando a los estudiantes y haciendo
INICIO
VIVENCI
recordar las normas de convivencia que regirán en la clase . página
- Pega en la pizarra un título “Kieran behan. Un gimnasta perseverante”
AR - Los estudiantes leen el titulo
- La docente plantea las siguientes preguntas : ¿qué es un gimnasta?, ¿qué significa
perseverante?, ¿Cómo debe ser la preparación de un gimnasta?¿ Qué situaciones de
COMPAR riesgos creen que tuvo este gimnasta?
TIR ¿ Qué acciones o planes tienen a futuro para cumplir tus metas?
 -Comentamos la importancia de comprender la información de los textos.
Seguidamente comunicamos el propósito de la sesión: Reflexionar sobre la forma y
contenido de los textos
 Nosotros decidimos nuestro futuro, pero debemos planificarlo desde
ahora”.
 Luego de ello, pregunto a una o un estudiante:
 ¿Qué metas o sueños tienes para tu futuro?
 ¿Qué edad calculas tendrás cuando se cumpla o realice?
 Motivo a que señale una meta, un sueño y la edad que tendría para su
cumplimiento. Luego digo
 Luego, se les propone participar en la elaboración de las normas para el
presente bimestre.
 resaltando la importancia de desarrollar las competencias de la expresión
oral y la necesidad de establecer acuerdos de convivencia para lograr una
comunicación eficaz.
Presentamos el propósito de la sesión y animamos a seguir dialogando sobre el
tema “Conocer qué es un plan de vida, que herramientas son necesarias en
la planificación y su utilidad en nuestras vidas”
capacidad emprendedora; Planificación: fijación de metas

PROBLEMATIZACIÓN: VIVENCIAR AFICHA DE 70’


Antes de la lectura
Tomando en cuenta las ideas de los estudiantes se explicará sobre las situaciones de COMPRENS
riesgos en los adolescentes, IÓN
Continuamos la actividad explicando que existen factores de riesgo
DESARR
OLLO Factores de riesgo interno: Se refiere a aquellos estados que describen nuestro
PROCES comportamiento. - Baja autoestima - Sensación de soledad - Las inseguridades - Temores -
Indecisión - Tristeza - Timidez excesiva - Baja capacidad para regular las emociones
AR Factores de riesgo externo: Se refiere a aquellos estados, comportamientos o situaciones
de nuestro entorno como la familia, escuela y comunidad: - Violencia familiar - Consumo de
alcohol u otras drogas - Pandillaje - Delincuencia - Comercialización de drogas - Uso
inadecuado de Internet y juegos electrónicos – Delincuencia- embarazos no deseados o
tener una infección de transmisión sexual(ITS) etc,

Así como hay factores de riesgo, también los hay de protección, que son
características personales, familiares o sociales que contrarrestan los
posibles efectos de los factores de riesgo1 :

Los factores de protección son: tener una familia con buena comunicación; alta autoestima,
tener un proyecto de vida elaborado y fuertemente internalizado; valoración positiva del
esfuerzo y la habilidad personal; sentido de la vida; permanecer en el sistema educativo
formal y una alta capacidad para afrontar la adversidad y lograr adaptarse al estrés severo.
También se consideran factores protectores a: el uso de cinturón de seguridad (que reduce
o evita accidentes automovilísticos), retrasar el inicio de las relaciones sexuales, o tenerlas
con uso de preservativo (que reduce o evita el embarazo, ITS, Sida); y practicar estilos de
vida saludables (evita consumir alguna droga como el cigarro o el alcohol)

Se le solicita a los estudiantes leer el texto de Kieran Behan de la página 45


del libro formando emprendedores 2 ( U3S1) en voz alta y otros en silencio
GENERA Durante la lectura
LIZAR Cada estudiante realizar su respectiva lectura de manera ordenada y evitando
interrumpir a los demás
DESPUÉS DE LA LECTURA
Cada estudiante responde a las interrogantes planteadas en el libro v se
explicara que es un plan de vida y sus herramienta . Esa información se
organizara en un texto sintetizado
Terminada la actividad se pormueve un ambiente de participación voluntaria
entre los estudiantes y se establece conclusiones generales sobre el tema
Luego de haber reflexionado sobre lo trabajado , las y los estudiantes se
comprometen a elaborar un plan de vida personal y académico y dialogar con
sus padres para elaborarlo
Se cierra la sesión con las siguientes preguntas:  ¿Qué hemos aprendido  Lista de 15´
hoy?  ¿Qué es un plan de vida que herramientas son necesarias para cotejo
elaborarlos?
ideas clave:
Tener un proyectos y metas que se han planteado para su vida y futuro
CIERRE
disminuye a que nos afecte las situaciones de riesgos.
APLICAR
En la adolescencia hay mayores factores de riesgo por no existir factores de
protección
Una buena comunicación y amor en la familia permite a los adolescentes estar
protegidos ante los riesgos.

IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO (PRODUCTOS VALORACIÓN
COMPETENCIAS EVALUACIÓN
IMPORTANTES)
(DESEMPEÑOS)

Se comunica • La evaluación será • Los estudiantes participan Lista de cotejo


oralmente en su formativa en esta sesión. expresando sus ideas y
lengua materna A través de la ficha emociones de forma
propuesta, coherente y cohesionada en
la plenaria a las preguntas
planteadas por la docente

V. ACTIVIDADES Y TAREAS PARA TRABAJAR EN LA CASA (OPCIONAL)

las y los estudiantes se comprometen a dialogar con sus padres


ACTIVIDADES Y TAREAS sobre las razones por las cuales no desearían que estos riesgos no
se puedan cumplir su metas y sus sueños y elaborar un organizador
VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN


¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
ESTA SESIÓN?
Nombres y Indicadores de desempeños
apellidos Expresa las ideas y emociones en Identifica el propósito y las ideas
firma coherente y cohesionada principales de los textos leídos
si no si no
Sesión de aprendizaje Dialogamos sobre los factores de riesgos (drogadicción, embarazo adolescente, ) en la adolescencia .
13 al 15 de
Grado segundo Sección A B Horas 3 Fecha DOCENTE MARIA ANGELA
agosto
PROPÓSITO CASTILLO CH.

Conocer y conversar sobre la presente unidad y


Reflexionar sobre los factores de riesgos en los adolescentes para cumplir su plan de vida o metas

Área Competencia / Capacidades Desempeños


SE • Obtiene información • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
COMUNICA del texto oral. cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
ORALMENTE • Adecúa, organiza y las desarrolla para ampliar o precisar información, Incorpora un
COMUNICACIÓN

EN LENGUA desarrolla las ideas de vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los
forma coherente y campos del saber
MATERNA.
cohesionada. • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
LEE • Utiliza recursos no propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
DIVERSOS verbales y paraverbales género discursivo. Mantiene el registro formal e informal
de forma estratégica adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales
TIPOS DE
• Identifica información explicita, relevante y complementaria
TEXTOS • Obtiene información
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
ESCRITOS del texto escrito. de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como
EN LENGUA vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
MATERNA encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
El dialogo y el plan de vida o proyecto de vida realizar una lectura intertextual.
Campo

temático Búsqueda deRecursos expresivos para la narración:
Utilizan sus-cualidades y recursos
No verbales: al máximofaciales,
expresiones posible para cumplir concorporales
movimientos éxito las -
Enfoque Actitudes
la excelencia
Paraverbales metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
transversal
(Capacidades Planificación : fijación de metas
Emprendedoras)  Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente
(Capacidades Planificación : fijación de metas
Emprendedoras)  Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente

SECUENCIA DIADACTICA

MATERIAL
MOMEN TIE
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS ES Y
TOS MPO
RECURSOS

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e


interés) El libro 25’
 Se saluda y doy la bienvenida a todos los estudiantes por el retorno a la IE.
texto
INICIO  Se propicia el diálogo sobre las actividades que realizaron los estudiantes
VIVENCI durante las vacaciones. Por ejemplo: página
AR - ¿Viajaron o fueron al cine, a la playa, al teatro, a un concierto, al circo,
- ¿si se quedaron en casa que les gustó hacer?
 Escribo en la pizarra una recta y colocamos de título “La línea de la vida”.
COMPAR  Me dirijo al grupo y digo: “Esta es la línea de la vida. En el punto cero de la
TIR recta nacimos, ahora estamos aquí (colocar la edad promedio, ejemplo 13
años), la punta de la flecha indica el futuro.
 Nosotros decidimos nuestro futuro, pero debemos planificarlo desde
ahora”.
 Luego de ello, pregunto a una o un estudiante:
 ¿Qué metas o sueños tienes para tu futuro?
 ¿Qué edad calculas tendrás cuando se cumpla o realice?
 Motivo a que señale una meta, un sueño y la edad que tendría para su
cumplimiento. Luego digo
 “ nombre del estudiante (mencionamos el nombre del estudiante que señala
su meta o sueño), quiere en el futuro lograr…
 Pero para llegar desde aquí (señalando el punto… ) hasta allá (señala el
punto que indica la edad para cumplir la meta), hay que cuidar que nada
interrumpa su camino. Sin embargo, todos sabemos que siempre hay
situaciones que pueden afectar nuestros sueños o metas.
 ¿Qué situaciones pueden ser? (solicitamos respuestas a los estudiantes)”.
 Las situaciones escribo en la parte inferior de la recta. Al término del
ejercicio, les digo:
 “Estas situaciones que ustedes han señalado y que no va a permitir que su
compañero cumpla con sus metas o sus sueños se le llama factores de
riesgo”.
 Dialogamos con los estudiantes Se explica el propósito de la unidad, los
aprendizajes esperados: competencias, capacidades y los desempeños, las
actividades más relevantes que se realizarán en las sesiones, la
metodología, la evaluación y el producto a lograr. Y las capacidades
emprendedoras.
 Luego, se les propone participar en la elaboración de las normas para el
presente bimestre.
 resaltando la importancia de desarrollar las competencias de la expresión
oral y la necesidad de establecer acuerdos de convivencia para lograr una
comunicación eficaz.
 Presentamos el propósito de la sesión y animamos a seguir dialogando
sobre el tema “Conocer y conversar sobre la presente unidad y
Reflexionar sobre los factores de riesgos en los adolescentes para
cumplir su sus metas o sueños”
capacidad emprendedora; Planificación: fijación de metas
 Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente
 Luego pego un collage de imágenes con diversidad de factores de riesgos
en los adolescentes
 Planteo preguntas y los estudiantes responderán mediante la técnica de
lluvias de ideas.
DESARR PROBLEMATIZACIÓN: VIVENCIAR AFICHA DE 70’
OLLO Antes de la lectura
Tomando en cuenta las ideas de los estudiantes se explicará sobre las situaciones de COMPRENS
PROCES
AR riesgos en los adolescentes, (se les entrega una información para leerla y se aclara IÓN
Luego se aclara
Continuamos la actividad explicando que existen factores de riesgo

Factores de riesgo interno: Se refiere a aquellos estados que describen nuestro


comportamiento. - Baja autoestima - Sensación de soledad - Las inseguridades - Temores -
Indecisión - Tristeza - Timidez excesiva - Baja capacidad para regular las emociones
Factores de riesgo externo: Se refiere a aquellos estados, comportamientos o situaciones
de nuestro entorno como la familia, escuela y comunidad: - Violencia familiar - Consumo de
alcohol u otras drogas - Pandillaje - Delincuencia - Comercialización de drogas - Uso
inadecuado de Internet y juegos electrónicos – Delincuencia- embarazos no deseados o
tener una infección de transmisión sexual(ITS) etc,
Así como hay factores de riesgo, también los hay de protección, que son
características personales, familiares o sociales que contrarrestan los
posibles efectos de los factores de riesgo1 :

Los factores de protección son: tener una familia con buena comunicación; alta autoestima,
tener un proyecto de vida elaborado y fuertemente internalizado; valoración positiva del
esfuerzo y la habilidad personal; sentido de la vida; permanecer en el sistema educativo
formal y una alta capacidad para afrontar la adversidad y lograr adaptarse al estrés severo.
También se consideran factores protectores a: el uso de cinturón de seguridad (que reduce
GENERA
o evita accidentes automovilísticos), retrasar el inicio de las relaciones sexuales, o tenerlas
LIZAR con uso de preservativo (que reduce o evita el embarazo, ITS, Sida); y practicar estilos de
vida saludables (evita consumir alguna droga como el cigarro o el alcohol)

Se forma grupos de trabajo de 5 integrantes. A cada grupo se entrega un


texto relacionado con los factores de riesgos
Durante la lectura
Cada grupo realizar su respectiva lectura de manera ordenada y evitando
interrumpir a los demás grupos
DESPUÉS DE LA LECTURA
Cada grupo realizar un organizador visual sobre el tema leído y se expondrá en
planaria para dar a conocer su tema grupal
Terminada las exposiciones de grupo se promueve un ambiente de
participación voluntaria entre los estudiantes y se establece conclusiones
generales sobre el tema
Luego de haber reflexionado sobre los riesgos, las y los estudiantes se
comprometen a dialogar con sus padres sobre las razones por las cuales no
desearían que estos riesgos no se puedan cumplir su metas y sus sueños
Se cierra la sesión con las siguientes preguntas:  ¿Qué hemos aprendido  Lista de 15´
hoy?  ¿Qué factores de riesgo predomina en nuestra colegio? ¿Qué cotejo
alternativas de solución se daría para disminuir estos factores en nuestros
estudiantes
ideas clave:
CIERRE Tener un proyectos y metas que se han planteado para su vida y futuro
APLICAR disminuye a que nos afecte las situaciones de riesgos.
En la adolescencia hay mayores factores de riesgo por no existir factores de
protección
Una buena comunicación y amor en la familia permite a los adolescentes estar
protegidos ante los riesgos.

IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO (PRODUCTOS VALORACIÓN
COMPETENCIAS EVALUACIÓN
IMPORTANTES)
(DESEMPEÑOS)

Se comunica • La evaluación será • Los estudiantes participan Lista de cotejo


oralmente en su formativa en esta sesión. expresando sus ideas y
lengua materna A través de la ficha emociones de forma
propuesta, coherente y cohesionada en
la plenaria a las preguntas
planteadas por la docente

V. ACTIVIDADES Y TAREAS PARA TRABAJAR EN LA CASA (OPCIONAL)

las y los estudiantes se comprometen a dialogar con sus padres


ACTIVIDADES Y TAREAS sobre las razones por las cuales no desearían que estos riesgos no
se puedan cumplir su metas y sus sueños y elaborar un organizador
VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN


¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON?
ESTA SESIÓN?

Nombres y Indicadores de desempeños


apellidos Expresa oralmente las ideas y Expresa en forma ordenada y con
emociones en firma coherente y jerarquía las ideas en torno a un tema.
cohesionada
si no si no