Sistematizar experiencias en educación infantil: rutas y desafíos.

Katherine Jiménez Reyes, Andrés Felipe Torres Arenas y

María Piedad Duque Valencia

Corporación Universitaria Minuto de Dios. UNIMINUTO.

Centro tutorial Cali.
katherine.jimenez.r@uniminuto.edu, andresf.torres@uniminuto.edu y
maría.duquev@uniminuto.edu

En el siguiente resumen completo de la ponencia, se reflexiona sobre cómo ha sido el ejercicio de

enseñar a sistematizar experiencias y prácticas educativas-pedagógicas en la licenciatura en
educación infantil de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, UNIMINUTO, Rectoría Sur,
sede Cali, desde 2017. Ante esta realidad, es importante resaltar que como área disciplinar, los
procesos académicos emergen como marcos formativos, que día a día enfrentan desafíos en lo
teórico-práctico; siendo lo anterior, un elemento que configura las prácticas pedagógicas, se
interpela por valorar su quehacer, re-significándolas, comprendiéndolas, produciendo
conocimientos y así, transformándolas. En otras palabras, sistematizando las experiencias en
educación infantil.
Rutas para transitar
Se parte de un ejercicio que se inscribe en un contexto de formación a formadores en primera
infancia, abordando fundamentos de la práctica profesional, como un escenario para la comprensión
de la teoría pedagógica y la investigación de la experiencia educativa. Así pues, en la experiencia,
se articulan e integran, como se puede observar en la figura 1: la fundamentación teórica
(concepciones de la educación infantil), el diseño y aplicación de un modelo de sistematización
(revisión metodológica de los diferentes modelos de sistematización), la producción de
conocimientos (análisis desde las perspectivas críticas donde se explicita el conocimiento situado
para mejorar las prácticas) y finalmente, la transformación (reivindicación de la utopía, como una
realidad diferente que reconoce lo establecido y propone alternativas), aquella que posee una
“pertinencia histórica” capaz de dar cuenta de los fenómenos y así comprender la complejidad al
que asisten (Ghiso, 2006).
 Transformación

Producción de Fundamentación
conocimientos Experiencia teórica

Diseño y
aplicación
modelo
sistematización

Figura 1. Articulación e integración de la experiencia pedagógica para sistematizarla.

Considerando los fundamentos epistemológicos y metodológicos que implican los procesos de

sistematización, es relevante que la experiencia y reconstrucción de vivencias en los contextos de
educación infantil cuenten con un carácter autorreflexivo que desencadene puntos de encuentro y en
sí, comprensiones sobre la infancia, la práctica, el quehacer pedagógico en la educación infantil;
“Comprender no es, entonces, primariamente, algo temático o teórico; es más bien esa condición en
la que siempre nos encontramos y en la cual el mundo tiene significado para nosotros” (Herrera,
2009, p. 122). Por tanto, la sistematización no se restringe al registro de contextos, actores y hechos
aislados que luego se relaciona, la sistematización posibilita una mirada conjunta de la experiencia,
rasgo constitutivo que contribuye a la interpretación de las vivencias como procesos colectivos y la
configuración estructuras de sentido.
Desafíos para nuestros sentidos
El lugar la práctica pedagógica en la formación de maestros, ha ido posicionándose como un
escenario legitimo del saber pedagógico, que evoca procesos sistemáticos, rigurosos y consolidados,
que cuestiona la fijación metodológica y emprende nuevos caminos de compresión de la educación
como experiencia misma (Acosta, 2016). La sistematización de experiencias en educación infantil,
ha sido un camino que ha ampliado el campo reflexivo de las maestras en formación, las ha ubicado
en perspectivas i) emancipadoras en cuanto a su rol e identidad cultural, ii) críticas en cuanto a su
incidencia en contextos de exclusión social, iii) de resistencia en cuanto a su quehacer y tensión con
la institucionalidad
A modo de conclusión
En suma, las experiencias en educación infantil han sido procesos vivos que gozan de significación,
de miradas retrospectivas que ponen en juego lo vivido y su compresión como un encuentro
reflexivo, mediado por la escritura y registro de la practica pedagógica. Emerge de esta manera la
escritura como actividad dialógica que invita a ver y hacer significativo lo vivido, entretejiéndose
de esta manera la práctica pedagógica y el entorno sociocultural.

Referencias bibliográficas
Acosta Marroquín, N. P. (2016). Una mirada a la formación de profesionales en Pedagogía Infantil
y Educación Especial en Colombia desde la caracterización de sus propuestas formativas.
Ariès, P. (1986). La infancia. Revista de educación, 281, 5-17.
Ghiso, A. (2006). Prácticas generadoras de saber. La piragua, 23, 39-49.
Herrera, J. D. (2009) La comprensión de lo social. Horizonte hermenéutico de las ciencias sociales.
Bogotá: Cinde