Cuadernia Como Estrategia Pedagógica para Fortalecer El Desarrollo Del Pensamiento Espacial en El Grado Quinto

CUADERNIA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL EN EL GRADO QUINTO
ALBERTO RICO BELEÑO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
MAGANGUE BOLIVAR
2019
pág.
TABLA DE CONTENIDO
Introducción .................................................................................................................................... 5
1 TITULO:.................................................................................................................................. 6
2 Descripción del proyecto ......................................................................................................... 6
2.1 Problema........................................................................................................................... 6
2.1.1 Descripción del problema ......................................................................................... 6
2.1.2 Formulación del problema ...................................................................................... 10
2.2 Alcance ........................................................................................................................... 10

2.3 Justificación.................................................................................................................... 11
2.4 Objetivos ........................................................................................................................ 13
2.4.1 Objetivo general ...................................................................................................... 13
2.4.2 Objetivos específicos .............................................................................................. 14
3 Bases teóricas ........................................................................................................................ 14

3.1 Marco teórico ................................................................................................................. 14
3.1.1 Antecedentes ........................................................................................................... 14
3.1.2 Antecedentes históricos .......................................................................................... 15
3.1.3 Antecedentes legales. .............................................................................................. 17
3.1.4 Antecedentes investigativos .................................................................................... 20
3.2.2 Competencias Lógico-Matemáticas. ....................................................................... 29
3.2.3 Aprendizaje y didáctica de las matemáticas. .......................................................... 29
3.2.4 Nivel de Aprendizaje en las Operaciones Básicas. ................................................. 30
3.2.5 TIC y Matemática. .................................................................................................. 31

3.2.6 Competencias Tecnológicas.................................................................................... 32
3.2.7 El Impacto de las TIC en la Educación................................................................... 32
3.2.8 Las TIC y el docente. .............................................................................................. 33
3.2.9 Los estudiantes y las Innovaciones Tecnológicas................................................... 33
3.2.10 El uso de la Tecnología Educativa .......................................................................... 34
3.2.11 Beneficios de Las TIC en el Aprendizaje. .............................................................. 35
3.3.1 ¿Qué es Cuadernia?................................................................................................. 35
4 Referencias bibliográficas ..................................................................................................... 42

Índice de gráficas
Garfica 1Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño. Matematica – grado quinto 8
Garfica 2: Árbol del problema ................................................................................................9
Garfica 3: Países de américa latina con menor cantidad de estudiantes que superan el promedio
OCDE de rendimiento académico ........................................................................................12
Garfica 4: imagen Cuadernia ................................................................................................40
4
Introducción
El uso de la informática se ha convertido en una necesidad básica en los sectores agroindustrial, Commented [RR1]: Para trabajo académicos se debe
utilizar sangría al inicio de cada párrafo, segundo norma
APA.
industrial y comercial entre otros, lo cual demanda la incorporación inminente de nuestro sector,
el “sector educativo”, tanto para el quehacer profesional como el personal, con el agregado de
tener que orientar los nuevos conocimientos a terceros: estudiantes, docentes y comunidad
educativa en general; en muchos casos el uso de las TIC en la educación representa una elección
efectiva para el mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Es por ello que desde la escuela se deben promover las condiciones para facilitar su aprendizaje,
implementando estrategias y ayudas didácticas apoyadas en programas de informática y
computación que favorezcan la visualización y manipulación de los objetos matemático con el
propósito de lograr una mejor apropiación de los conceptos y en muchos casos para la
construcción de conocimiento.
Sobre el asunto del software dinámico utilizados en matemáticas, estos presentan como novedad
que adicionalmente a la representación gráfica de los objetos el que es de fácil acceso y gratuita,
de igual manera trae consigo el diseño adecuado de animar los objetos sea de forma manual o de
forma automática. Cuenta con recursos que facilitan la creación de actividades dinámicas
permitiendo así aproximar los elementos importantes de la matemática mediante la
experimentación y la manipulación de distintos aspectos, la implementación de software como
Cuadernia en el aula supone fortalecer la atención y la motivación del estudiante, favoreciendo el
razonamiento matemático y cambiando un poco la forma de pensar relativa a las competencias
en manejo del pensamiento espacial.
5
TITULO:
CUADERNIA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL EN EL GRADO QUINTO
Descripción del proyecto
PROBLEMA
En el presente punto, se describe el contexto que sustenta la problemática, se caracteriza con una
explicación fundamentada en una situación que se considera objeto de estudio de investigación.
Para ello se precisan de ciertos objetivos, que conllevan a la comprobación exhaustiva del
estudio; así como también se justifica la relevancia en diferentes aspectos y se establece la
delimitación de tiempo, espacio, contenido y población
2.1.1 Descripción del problema
El uso de la informática se ha convertido en una necesidad básica en los sectores agroindustrial,
industrial y comercial entre otros, lo cual demanda la incorporación inminente de nuestro sector,
el “sector educativo”, tanto para el quehacer profesional como el personal, con el agregado de
tener que orientar los nuevos conocimientos a terceros: estudiantes, docentes y comunidad
educativa en general.
Para, Almenara, J. C. (2007), en su publicación Las necesidades de las TIC en el ámbito Commented [RR2]: Se debe utilizar bibliográficas menor a
8 año, corregir. Sustentar este ítem mínimo 5 citas.
educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. Tecnología y comunicación educativas, 21(45),
5-19, manifiesta que la incorporación de las TIC a las instituciones educativas nos va a permitir
nuevas formas de acceder, generar, y transmitir información y conocimientos, lo que nos abrirá
las puertas para poder flexibilizar, transformar, cambiar, extender,…; en definitiva buscar nuevas
6
perspectivas en una serie de variables y dimensiones del acto educativo, en concreto nos
permitirá la flexibilización a diferentes niveles:
• Temporal y espacial para la interacción y recepción de la información. Por tanto
deslocalización del conocimiento
• Para el uso de diferentes herramientas de comunicación
• Para la interacción con diferentes tipos de códigos y sistemas simbólicos
• Para la elección del itinerario formativo
• De estrategias y técnicas para la formación
• Para la convergencia tecnológica
• Para el acceso a la información, y a diferentes fuentes de la misma
• Flexibilización en cuanto a los roles del profesor y su figura
Esto hace indispensable la necesidad de incluir las tic en el currículo, las cuales facilitan de cierta
forma el proceso enseñanza aprendizaje.
Por otra parte Sanchez (2002), conceptos e ideas. Define la Integración Curricular de las TIC
como el proceso de hacerlas enteramente parte del currículo, como parte de un todo,
permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del
aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del
aprender específico en un dominio o una disciplina curricular.
Esta definición surge como una síntesis de los acercamientos al concepto, que con anterioridad,
han establecido los siguientes autores:
En la institución educativa Santa Bárbara no se está implementando adecuadamente las TIC
como herramienta pedagógica pese a que se cuenta con herramientas para tal fin, algunos
docentes presentan resistencia para hacer uso de los recursos tecnológicos con que se cuentan en
7
la institución. quebrantando la oportunidad de cambios profundos y positivos en su quehacer
pedagógico, dejando de ser ese docente tradicionalista y encaminarse hacia una educación más
investigativa y cultural, partiendo de que no hay integración curricular ni una transversalidad, si
no se establece como una herramienta en el quehacer del docente a las TIC, ignorando que hay
un mundo de información a su disposición que hay que aprender a clasificar, para después
orientar a los estudiantes de la mejor manera, permitiéndoles ser protagonista en el desarrollo de
su propio aprendizaje a través del uso de las nuevas tecnologías.
En este sentido se ha observado que a los estudiantes se les dificulta el aprendizaje de las
competencias matemáticas pues se les resulta complejo el aprendizaje por la poca motivación por
la poca aplicación de estrategias que impulsen el aprendizaje significativo en ellos, evidenciando
el bajo rendimiento de los estudiantes del grado quinto en el área de matemáticas viéndose
reflejado en los resultados de las pruebas saber 5°, las cuales miden el desarrollo de
competencias matemáticas en los estudiantes, como indicador de calidad del sistema educativo.
En el caso concreto de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Santa del Municipio de
Magangué Bolívar, de acuerdo a los resultados obtenidos en la prueba SABER 2015, 2016 y
2017 reflejan un bajo nivel en el desarrollo de competencias Matemáticas entre ellas el
desarrollo del pensamiento espacial en estudiantes de quinto de primaria, en el 2017 se muestra
que los aprendizajes del 42 % estudiantes se encuentran en un nivel insuficiente y otro 29% en
un nivel Mínimo, es decir todavía contamos con un 71% de estudiantes en niveles no deseados.
Garfica 1. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño. Matematica – grado quinto
8
fuente 1: icfs.gov.co
A nivel nacional según el Icfes en un comunicado publicado el 23 de febrero de 2018, Los
resultados agregados de la evaluación Saber de 3º, 5º y 9º muestran que la educación primaria y
secundaria del país mantiene una tendencia positiva en los resultados de 2017, frente a la línea
base del año 2012.
Por lo antes expuesto, se plantea, el siguiente interrogante como formulación del problema de
investigación: ¿Cómo fortalecer el desarrollo del pensamiento espacial en el área de matemática,
mediante el uso del software libre educativo Cuadernia
Garfica 2: Árbol del problema
fuente 2: autor (2019)
9
2.1.2 Formulación del problema
Por lo antes expuesto, se plantea, el siguiente interrogante como formulación del problema de
investigación:
¿Cómo fortalecer el desarrollo del pensamiento espacial en el área de matemática, mediante el Commented [RR3]: Pasar a un párrafo abajo la pregunta.
uso del software libre educativo Cuadernia?
Alcance
Con la propuesta de investigación, se busca proponer el diseño de una estrategia llamativa e
innovadora para el desarrollo de acciones que permitan mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje de las matemáticas especialmente el pensamiento espacial, en los estudiantes de
quinto grado de la Institución Educativa Santa Bárbara del municipio de Magangué Bolívar,
mediante el uso de software educativo, proponiendo metas alcanzables a partir del análisis de la
recolección de datos para determinar las variables y diagnosticar cuáles podrían ser las causas de
las dificultades que presentan los estudiantes de la Institución con relación a la enseñanza de las
Matemáticas en su componente espacial, para lo cual se proponen las siguientes metas.
 Motivar a los estudiantes al desarrollo de habilidades matemáticas con la utilización de
software libre Cuadernia.
 Promover en los estudiantes el uso de software educativos en sus procesos de
aprendizajes de las matemáticas
 Evaluar los contenidos vistos en el área de Matemáticas a través del uso del software
educativo Cuadernia
 Promover experiencias significativas que les permita construir su aprendizaje en el área
de las Matemática, mediante el uso del software libre Cuadernia.
 Innovar los contenidos de las matemáticas con el uso de software educativos.
10
 Mejorar la enseñanza aprendizaje del pensamiento espacial mediante el uso del software
educativo Cuadernia.
Justificación
Con este proyecto CUADERNIA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA
FORTALECER EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL EN EL GRADO
QUINTO, se pretende lograr mejorar la problemática del bajo rendimiento académico en el área
de matemática en los estudiantes del grado quinto, se propone como una alternativa de solución
el uso del software libre Cuadernia para motivar a los estudiantes y crear un ambiente académico
ameno y satisfactorio tanto para estudiantes como docentes con el uso de las TIC, esto conlleva a
un serio avance en la capacitación y actualización al personal docente, la orientación de
profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica un
esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; así, la
escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos,
mediante prácticas escolares acordes al desarrollo humano.
En la institución educativa Santa Bárbara del Municipio de Magangué, de acuerdo a los
resultados obtenidos (icfes 2018), en la prueba SABER 2015, 2016 y 2017 reflejan un bajo nivel
en el desarrollo competencias matemáticas de los estudiantes de quinto grado de primaria en el
área de matemáticas mostrando que los aprendizajes del 42 % estudiantes se encuentran en un
nivel insuficiente y otro 29% en un nivel Mínimo, es decir todavía contamos con un 71% de
estudiantes en niveles no deseados. Y también preocupante a nivel internacional un estudio de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE 2016), basado en los
datos de los 64 países participantes en el Programa para la Evaluación Internacional de los
Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), el que señala que países como Colombia, Brasil,
11
Argentina y Perú está por debajo de los estándares globales de rendimiento escolar, de hecho
estas naciones tienen sus estudiantes en un nivel muy bajo en el área de matemáticas, ciencia y
lectura.
Colombia en matemáticas, el 73,8% de los estudiantes se encuentra debajo del promedio de
rendimiento.
Mientras, en Brasil en matemáticas el 68,3%.
En Argentina, en matemáticas el 66,5%.
Se evidencia las dificultades que tienen nuestros estudiantes a nivel internacional, a continuación
una gráfica publicada por OCDE 2016:
Gráfica 1: Países de américa latina con menor cantidad de estudiantes que superan el promedio
OCDE de rendimiento académico
Garfica 3: Países de américa latina con menor cantidad de estudiantes que superan el promedio
OCDE de rendimiento académico
fuente 3.Informe "Alumnos de bajo rendimiento: por qué se quedan atrás y cómo se les puede
ayudar". OCDE. 2016.
Estos resultados son preocupantes y nos motiva a mejorar nuestra creatividad al momento de
enseñar la matemática, en este sentido es nuestro deber estar en constante búsqueda de
estrategias que sean efectivas y motivadoras a la hora de enseñar los contenidos matemáticos
desde la edad escolar primaria para así formar estudiantes capaces que desarrollar competencias
matemáticas y en espacial su componente espacial.

12
Por otro lado López, Morales & Castrillón (2015). En su tesis como Magister; Fortalecimiento de
la resolución y formulación de problemas matemáticos a través del uso de las tecnologías de
información y comunicación en los estudiantes de grado quinto, López et al.(2015) realiza un
estudio acerca de estrategias metodológicas, utilizando las Tic, para fortalecer la comprensión de
las competencias matemáticas, concluyendo que se puede decir que las estrategias
implementadas favorecen en los estudiantes la comprensión de problemas matemáticos y por
ende, la solución, la creatividad, el trabajo colaborativo, la participación activa y la creación de
nuevos problemas.
Barreiro, (2018), en su trabajo de grado como Magister, en su investigación que trata del uso de
la tecnología para fortalecer el aprendizaje de la matemática impactó a los docentes del área de
matemáticas cambiando significativamente el rol funcional, la vida personal y la proyección a la
sociedad, asumido el reto de hacer uso de herramientas tecnológicas en el aula de clase
apropiándose de ellas para crear nuevas estrategias pedagógicas que fortalezcan el proceso
enseñanza aprendizaje.
La importancia del proyecto se hace efectiva teniendo en cuenta a las necesidades que presentan
la Institución en el desempeño del área de matemáticas, y las posibles soluciones que brinda la
integración de las tecnologías en los contenidos de aprendizaje, siendo esta una herramienta
novedosa que conduce a los docente y estudiantes a las prácticas de aprendizaje significativo.
Objetivos
2.4.1 Objetivo general
Fortalecer el pensamiento espacial en matemática mediante la inclusión del software educativo
Cuadernia en el grado quinto de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Santa Bárbara de
Barranco de Yuca –Magangué Bolívar.
13
2.4.2 Objetivos específicos Commented [RR4]: Seleccionar los cuatro objetivos más
pertinente para el proyecto, el último debe ser evaluar.
 Identificar las dificultades que presentan los estudiantes el grado 5º.de la Institución
Educativa Santa Bárbara del Municipio de Magangué Bolívar a través de una prueba
diagnóstica.
 Conocer la percepción que tienen los estudiantes sobre la utilización de recursos
tecnológicos en la escuela y su entorno.
 Diseñar una estrategia pedagógica mediante el uso de software libre Cuadernia, como
base de apoyo para fortalecimiento del pensamiento espacial en los estudiantes de quinto
grado de la Institución Educativa Santa Bárbara del Municipio de Magangué Bolívar
 Crear estrategias interactivas de aprendizajes matemáticos para estudiantes de quinto
grado con el uso del software educativo libre Cuadernia
 Implementar actividades lúdicas usando el software libre Cuadernia que permitan el
mejoramiento de la enseñanza aprendizaje del pensamiento espacial en el grado quinto de
la Institución Educativa Santa Bárbara del Municipio de Magangué Bolívar
 Evaluar el impacto del software educativo libre Cuadernia, mediante una rúbrica como
estrategia pedagógica para el mejoramiento en la enseñanza aprendizaje del pensamiento
espacial en estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Santa Bárbara del
Municipio de Magangué Bolívar.
Bases teóricas
Marco teórico
3.1.1 Antecedentes
14
A continuación, se presentan los antecedentes históricos, investigativos y legales relacionados
con el problema planteado en esta investigación.
3.1.2 Antecedentes históricos Commented [RR5]: En este ítem no observo citas menores
de 40 palabras y entre comillas, observo estilo de parafraseo
se puede estar cometiendo plagio, corregir.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han jugado un papel trascendental en Commented [RR6]: Este párrafo está muy extenso, máximo
120 palabras.
el desarrollo de la humanidad, por lo tanto los procesos educativos están ligados a los diferentes
ejes transversales mediados por las TIC desde su planeación, desarrollo y evaluación. En
consecuencia se puede evidenciar que existe una estrecha relación entre el uso de TIC en
educación ya que ayuda al directivo, docentes y estudiantes de manera eficiente y ágil, la
matemática no es ajena a la implementación de nuevas tecnología que buscan enriquecer y
facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. A continuación estudiaremos la evaluación
histórica de la enseñanza de la matemática utilizando como estrategia los recursos tecnológicos e
innovadores que se integran a los procesos educativos. Como primer trabajo la publicación de
Cabero (2015) en su artículo Reflexiones educativas sobre las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), se analizan algunas de las reflexiones que se manejan para la incorporación
de las tecnologías de la información y la comunicación a la formación y la enseñanza, producto
del aumento de su presencia en los contextos educativos. Se llama la atención sobre el hecho de
que debemos utilizarlas no para hacer lo mismo que hacíamos sin ellas o para presentar la
información, sino para hacer cosas diferentes y para crear nuevas escenografías comunicativas.
Se presentan las diferentes formas de concebirlas: TIC (tecnologías de la información y la
comunicación), TAC (tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento) y TEP (tecnologías
para el empoderamiento y la participación).
Por otro lado en Colombia, el uso de las TIC y procesos de investigación sobre su uso en el
proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas se empezó en el año 2000 con la
15
puesta en marcha de la fase piloto del Proyecto Incorporación de Nuevas Tecnologías al
Currículo de Matemáticas de la Educación Media de Colombia y sus avances. El cual tenía como
propósito mejorar la calidad de la enseñanza de las matemáticas y la capacidad de aprendizaje
mediante recursos que la tecnología pone al alcance de las escuelas y colegios públicos
(Castiblanco, 2002).
El ministerio de educación nacional en el 2009 a través de su periódico virtual altablero en su
artículo “Maestros competentes” hace referencia que desde 2003 se han adelantado distintas
acciones en el ámbito escolar y se han diseñado recursos y estrategias de apoyo pedagógico que
facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje; específicamente, se han desarrollado
metodologías que permiten aumentar la oferta de educación virtual en las instituciones. Así, por
ejemplo, a través del portal educativo Colombia Aprende ( www.colombiaaprende.edu.co ), se Commented [RR7]: En el cuerpo del trabajo no se puede
colocar referencias de este estilo.
han difundido estrategias de uso y apropiación de las nuevas tecnologías y los medios en el aula
y se ha apoyado la gestión de contenidos educativos de calidad y pertinentes, a disposición de
toda la comunidad educativa. Actualmente el portal cuenta con más de 16.000 contenidos
educativos y recibe más de un millón de visitas mensuales.
De otra parte se ha ampliado la oferta de procesos de formación, asistencia y asesoría para
docentes y directivos docentes en el uso de medios y tecnologías de la información y
comunicación, con el fin de que lideren procesos de cambio, mejoramiento e innovación en las
instituciones. Hoy y para el caso de la educación básica y media, el 58% de los docentes del país
ha recibido formación inicial en el manejo básico de computadores, y un 26% se ha formado en
la utilización de las TIC en el aula.
En este sentido Murillo, Román y Atrio (2016) Los Recursos Didácticos de Matemáticas en las
Aulas de Educación Primaria en América Latina. En este artículo se busca describir la
16
disponibilidad de diferentes recursos didácticos de matemáticas en las aulas de primaria de
América Latina, y determinar si la misma incide en el desempeño de los estudiantes en
matemáticas, Murillo et al.(2016) Así mismo sugieren que si se quiere que todos los niños y
niñas aprendan y afiancen sus saberes en matemáticas, hay que invertir para que en cada aula de
primaria (y seguro que se puede extender a otros niveles) tengan acceso a recursos didácticos
suficientes y adecuados. La investigación muestra las virtudes que supone el disponer de
materiales didácticos específicos para que ocurra el aprendizaje de las matemáticas en el aula.
3.1.3 Antecedentes legales.
El marco legal, en el que se sustenta el presente trabajo de investigación está en los referentes a
nivel normativo y curricular que direccionan la educación y la evaluación de las matemáticas en
básica y media en Colombia. Y el uso e incorporación de las TIC en los procesos educativos.
La Constitución De 1991
Encontrándose, la Constitución Política Colombiana en su Artículo 71, reza que. “La búsqueda
del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de desarrollo económico y social
incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura. El Estado creará incentivos para
personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las demás
manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan
estas actividades.” Este artículo de nuestra Constitución faculta al Estado para establecer planes
que apoyen el desarrollo científico y tecnológico, además de la creación de estímulos para
aquellas instituciones e individuos que se dediquen a esta importante actividad.
La nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración
de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la constitución y la ley.
17
Artículo 70.- Promoción y acceso a la cultura, la ciencia y la investigación. El Estado tiene el
deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de
oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística
y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.
Artículo 71º.- Incentivos para ciencia, tecnología y cultura. La búsqueda del conocimiento y la
expresión artística son libres. Los planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a
las ciencias, y en general a la cultura. El Estado creará incentivos para personas e instituciones
que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y
ofrecerá estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades.
 Ley 1341 Ley de en TIC Colombia
De la Comisión de Regulación de las Comunicaciones: Capítulo I: Principios Generales.
Artículo 1º. Objeto. La presente ley determina el marco general para la formulación de las
políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, su ordenamiento general, el régimen de competencia, la protección al usuario,
así como lo concerniente a la cobertura, la calidad del servicio, la promoción de la inversión en
el sector y el desarrollo de estas tecnologías, el uso eficiente de las redes y del espectro
radioeléctrico, así como las potestades del Estado en relación con la planeación, la gestión, la
administración adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y vigilancia del mismo y
facilitando el libre acceso y sin discriminación de los habitantes del territorio nacional a la
Sociedad de la Información.
Artículo 2º. Principios Orientadores. La investigación, el fomento, la promoción y el desarrollo
de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de Estado que
involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad, para
18
contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la
productividad, la competitividad, el respeto a los Derechos Humanos inherentes y la inclusión
social.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés general y es
deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de oportunidades, a todos los
habitantes del territorio nacional.
1. Prioridad al acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. El
Estado y en general todos los agentes del sector de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones deberán colaborar, dentro del marco de sus obligaciones, para priorizar el
acceso y uso a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la producción de
bienes y servicios, en condiciones no discriminatorias en la conectividad, la educación, los
contenidos y la competitividad.
Artículo 6º. Definición de Tic. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (en
adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos,
aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento,
transmisión de información como voz, datos, texto, video e imágenes.
Ley 1341 Ley de en TIC Colombia.
 Ley 115 de febrero 8 de 1994
Artículo 5º. Fines de la Educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
19
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida
de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades,
así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo.
Artículo 32. Educación Media Técnica. La Educación Media Técnica prepara a los estudiantes
para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la
continuación en la educación superior.
Finalmente, Los derechos básicos de aprendizaje en matemáticas (2016) son herramienta dirigida
a toda la comunidad educativa para identificar los saberes básicos que han de aprender los
estudiantes en las áreas de Matemáticas. Estos se organizan guardando coherencia con los
Lineamientos curriculares y los Estándares básicos de competencias.
3.1.4 Antecedentes investigativos
A continuación, se mencionan algunas investigaciones del orden nacional e internacional
relacionado con la aplicación de software educativo de matemáticas para estudiantes, que son el
motivo de esta investigación derivando a la implementación de las TIC en el área de
20
matemáticas como estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje en los educandos.
Investigativos Nacionales Commented [RR8]: Colocar los titulo de los trabajos

citados en cursiva y negrilla, párrafos máximo de 120
palabras para poder comprender mejor el texto, puede dividir
En el orden Nacional se relaciona un primer trabajo investigativo a destacar es el de , Giraldo el párrafo.
Triana, M. L., & Ruiz Cerquera, M. A. (2017), en su trabajo de grado Aprendizaje significativo
del pensamiento espacial y sistemas geométrico, integrando las TIC’sa través de actividades
lúdicas en el primer ciclo de básica, El presente trabajo se realiza con el fin diseñar, desarrollar e
implementar un EVA (entorno virtual de aprendizaje), para el primer ciclo de la básica primaria,
como espacio propicio para que los estudiantes obtengan recursos informativos y medios
didácticos, articulando las TIC al proceso educativo, como una herramienta que facilite el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula y fortalezca los procesos de
enseñanza aprendizaje. Además de permitirle a los estudiantes interactuar de una manera virtual
y lúdica y realizar actividades encaminadas al proceso de construcción del pensamiento ya
mencionado, donde puedan formular, resolver, poner en juego, difundir, enriquecer y ampliar los
conocimientos matemáticos, para mejorar los desempeños en las competencias de dicha área,
teniendo en cuenta sus ritmos de aprendizaje. Este entorno lo diseñaron con el propósito de
obtener un ambiente dinámico, liviano, ágil y de fácil manejo para los usuarios que lo utilicen,
ya sean estudiantes o docentes. En cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje, le permite
mejorar los indicadores de desempeño en las competencias matemáticas, se concluye que
efectivamente se logró materializar esta creación mediadas por las TIC y fundamentada
metodológica y conceptualmente en el constructivismo.
El presente trabajo aportó aspectos y elementos para la descripción de la situación problema en
relación al análisis de los tipos de estrategias de aprendizaje y la incidencia que tienen en las
21
estrategias didácticas. De igual forma, sirvió de base para la formulación de las interrogantes de
investigación, para el estableciendo del objetivo general y los específicos
Rey, L., & Rodríguez, L. A. (2016), en su investigación, Uso de herramientas informáticas como
estrategia lúdica para el fortalecimiento matemático de los conceptos básicos del pensamiento
espacial y geométrico en el grado quinto de educación básica primaria del colegio juan lozano y
lozano I.E.D. de Bogotá, Plantea el diseño y aplicación de estrategias lúdicas mediadas por el
uso de recursos informáticos para fortalecer los conceptos matemáticos básicos del pensamiento
espacial y geométrico en el grado quinto de educación básica primaria y se apoya en el modelo
de investigación acción participativa. El proyecto surge como respuesta a atender las falencias
que presentan los estudiantes en la concepción de ideas intuitivas de la geometría asumiendo
como posibles causales de ello el olvido que se le tiene al pensamiento espacial y geométrico en
los currículos tradicionales y la falta de contextualización frente a la cotidianidad. El contexto
específico que se impactó con el proyecto fue el grado 501 del Colegio Juan Lozano y Lozano de
la ciudad de Bogotá y con la intención de cambiar la problemática mencionada se aplicaron
estrategias lúdicas basadas en el uso de TIC, usando el programa Geogebra y la aplicación
Google Maps. La utilización de estas herramientas informáticas para apoyar la enseñanza
aprendizaje de lo espacial y lo geométrico, generó en los estudiantes sensaciones de
entretenimiento con las que se logran avances significativos en la comprensión de los conceptos
desarrollados en esta propuesta.
Al final terminan concluyendo que la utilización de herramientas informáticas como apoyo para
la enseñanza de la geometría generó en los estudiantes sensaciones de entretenimiento y goce
con las que manifestaban con espontaneidad los avances en la comprensión de los conceptos
referidos en esta propuesta.
22
Que las herramientas informáticas por si solas se constituyen en un elemento dinámico para
favorecer el aprendizaje, pero el docente debe planear muy bien las estrategias para que no se
conviertan en distractores del objetivo perseguido en cada actividad.
El docente debe estar en constante actualización para renovar su dinámica de trabajo con los
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta que los recursos
informáticos, como una herramienta lúdica, son en la actualidad esenciales para dinamizar y
hacer interactiva su práctica pedagógica.
Esta investigación aportó elementos para definir la adecuada selección de software educativo que
conlleven a la comprensión de la matemática de quinto grado de primaria, en espacial la del
pensamiento espacial, dándole forma a las variables seleccionadas en la presente investigación.
Por otra parte, en el mismo orden nacional se encuentra la investigación que lleva por título:
Software educativo de matemáticas básicas grado quinto (Math Basic), (Torres, Prado, Styd
y Rivas, 2018)
Este proyecto tuvo como finalidad reforzar la metodología llevada a cabo por los docentes del
área de matemáticas en al colegio Gimnasio Educativo Integral, realizaron una visita de campo a
las instalaciones del colegio para tener evidencias de las condiciones en las que los estudiantes
reciben sesiones de matemáticas, y poder identificar por medio de encuestas y entrevistas los
factores que perjudican su aprendizaje. Dentro de esta investigación se hiso participe las
directivas del colegio Gimnasio Educativo Integral, los estudiantes de grado quinto obteniendo
como resultado una gran aceptación por la propuesta planteada ante la institución. Podemos
concluir que la implementación de nuestro software será un refuerzo educativo muy útil para la
institución teniendo en cuenta que se busca mejorar la calidad y el rendimiento en los
estudiantes.
23
Concluyendo que los establecimientos educativos deben tener en cuenta el uso de las TIC como
herramienta funcional para la programación de las diferentes asignaturas y el desarrollo de las
mismas, ya que de esta depende el conocimiento que logre ser captado por el estudiante.
Y que en la actualidad los adolescentes y en especial el grupo empleado como muestra para el
desarrollo de la investigación, muestra mayor motivación e interés por aprender nuevos
conocimientos o a su vez practicarlos usando software educativo que le permita estar en continuo
uso de las tecnologías.
Este proyecto aporta elementos importantes, presenta herramienta digital objeto de la presente
investigación, funcionan dos asignaturas como las matemáticas y la tecnología dentro de la
categoría de Objetos virtuales de Aprendizaje.
 Antecedentes Investigativos Internacionales
Como primer proyecto se encuentra el titulado: Principales dificultades en el aprendizaje de las
Matemáticas. Pautas para maestros de Educación Primaria, (Fernández, 2013)
Las Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas pueden ser una de las causas de fracaso escolar
y, en ocasiones, pueden llevar al aislamiento de los alumnos en su entorno educativo e incluso al
abandono escolar. El maestro debe conocer las causas y características de estas dificultades para
poder tratarlas adecuadamente. Hay que destacar, por tanto, el papel tan importante que juega la
formación con qué cuenta el docente para abordarlas, pero también su implicación a la hora de
dar respuesta a la atención a la diversidad; por este motivo se ha pretendido conocer la
metodología utilizada por algunos maestros en la enseñanza de las Matemáticas, así como su
formación, preocupaciones y expectativas con respecto a estas dificultades. El docente debe
conocer las aptitudes de los alumnos con respecto a las Matemáticas, pero también sus creencias
y actitudes hacia las mismas, ya que pueden dificultar el aprendizaje de la materia. Por ello se ha
24
considerado necesario encuestar a algunos alumnos para poder valorar sus respuestas y que
sirviesen de base para cumplir el objetivo fundamental del presente trabajo que es ofrecer a los
maestros de Educación Primaria una serie de herramientas que faciliten la enseñanza de estos
escolares para que puedan obtener los mejores resultados y que, en definitiva, sean felices.
Desde el Currículo Oficial se insiste en la necesidad de que los escolares de Educación Primaria
vean el Área de Matemáticas como una disciplina imprescindible para la vida diaria y que
entiendan que muchos problemas y situaciones reales no tienen solución sin un determinado
conocimiento matemático. Sin embargo, es una de las disciplinas que más dificultades conlleva
entre los discentes, en muchos casos estas dificultades tienen su origen en pequeñas lagunas que
los escolares pudieron presentar en los primeros años de escolaridad y si no se tratan
adecuadamente en esta etapa, posiblemente en Educación Secundaria se manifestarán con más
fuerza. En este sentido, el papel fundamental de los docentes es tratar de prevenirlas, cuanto
antes mejor, adaptándose a la diversidad del alumnado y a las circunstancias que rodea a cada
uno de ellos.
Según la bibliografía consultada se deduce que sea cual sea la causa que origina las dificultades
de aprendizaje tanto en el Área de Matemáticas como en el resto de áreas es clave resaltar la
importancia de trabajar en las causas y no en el síntoma para mejorar el rendimiento académico
de los alumnos y que aumenten sus posibilidades de alcanzar el éxito en sus tareas escolares.
Por otro lado, se ha podido ver que los alumnos encuestados no eligen las Matemáticas como
asignatura preferida pero un alto porcentaje reconoce que es una materia que les agrada, aunque
hay una parte considerable que considera que son aburridas y que les cuesta mucho la resolución
de problemas. Las respuestas de estos últimos se pueden tomar como un indicio de que algo falla
en cuanto a la organización y metodología de enseñanza y por ello se han diseñado una serie de
25
pautas para que los docentes puedan llevar a cabo una metodología más personalizada y
motivadora. También se ha podido comprobar que aquellos alumnos cuya actitud con respecto al
Área de Matemáticas es positiva se corresponde con resultados más exitosos que los de aquellos
alumnos cuya predisposición hacia la materia no es buena; de ahí la necesidad de que los
docentes incluyan en sus programaciones de aula una serie actividades de tipo emocional para
intentar cambiar las actitudes y/o creencias de estos alumnos y mejorar su nivel de autoestima.
Visto así, el proyecto anteriormente mencionado tiene estrecha relación con el aquí planteado
debido a la solución a una posible necesidad, como es la falta de empatía por parte de los
estudiante en relación a la matemática de básica primaria, la resulta relevante y urgente estudiar
estrategias que le motiven a disfrutar de la enseñanza a aprendizaje de la matemática, se debe
recurrir a vincular actividades que no continúen en lo rutinario, actividades donde las clases sean
dinámicas, entretenidas y creativas, con el propósito que agilice y utilice su cerebro, creando su
propio conocimiento. La Educación es un componente importante en el proceso del aprendizaje
participativo, ya que la educación tiene por objeto formar el conocimiento para estudiantes y que
se desarrollen sus destrezas y habilidades frente a la implementación de nuevas estrategias
Seguidamente y en el mismo orden se encuentra la investigación que lleva por título: El uso del
software educativo cuadernia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el rendimiento
académico de la matemática de los estudiantes del 5to año de secundaria de la institución
educativa Nº 5143 escuela de talentos Callao. Encalada & Delgado (2018). Donde el trabajo de
investigación tuvo por finalidad determinar cómo contribuye el uso del software educativo
Cuadernia en el proceso enseñanza – aprendizaje y el rendimiento académico de la Matemática
en estudiantes del quinto año de educación secundaria de la institución educativa Nro. 5143
26
Escuela de Talentos de la Provincia Constitucional del Callao. La investigación fue de enfoque
cuantitativo, de tipo aplicada y diseño cuasi-experimental.
En ella se concluye la importancia del uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de
la matemática y recomienda Integrar el uso de las TIC al proceso aprendizaje enseñanza de las
diferentes áreas curriculares, en especial las orientadas a las ciencias, como también utilizar los
equipos informáticos y software educativo especializados porque genera la participación activa
por parte de los estudiantes, propiciando el desarrollo de su iniciativa, Capacitar a los docentes
sobre el uso de la TIC en el curso de Matemática, con el fin de optimizar y aprovechar el recurso
existente dentro de las instituciones educativas y el apoyo de los padres de familia para que
supervisen las actividades que sus hijos realicen en sus hogares con la computadora y se les haga
conciencia de lo positivo que puede ser el uso de las redes sociales en la educación.
El presente trabajo aportó aspectos y elementos para la descripción de la situación problema en
relación al análisis de los tipos de estrategias de aprendizaje y la incidencia que tienen en las
estrategias didácticas y la eficiente integración de las tecnologías en el salón de clases. De igual
forma, sirvió de base para la formulación de las interrogantes de investigación, para la
elaboración del objetivo general y los específicos.
Por otro lado, se encuentra la investigación titulada: Estrategias docentes para la promoción del
aprendizaje significativo en los estudiantes de geometría del Núcleo Col de la Universidad del
Zulia, desarrollada en la Universidad del Zulia Venezuela, Perozo (2012), esta investigación
tiene como objetivo proponer estrategias docentes para la promoción del aprendizaje
significativo en estudiantes cursantes de la unidad curricular Geometría en el núcleo COL de La
Universidad del Zulia, la cual se realizó apoyada en los basamentos teóricos de Díaz y
27
Hernández (2002) en Estrategias Docentes y de Ausubel (1991), Brunner (1971), para
Aprendizaje Significativo, entre otros.
El estudio corresponde a una investigación cuantitativa, positivista de tipo proyectiva, con diseño
de campo, no experimental, transeccional. La población estuvo conformada por 392 estudiantes
de la unidad curricular Geometría, calculándose una muestra estratificada de 198 estudiantes, con
muestreo aleatorio simple. Se aplicó un cuestionario con 40 preguntas cerradas, con escala de
respuesta tipo Lickert.
En tal sentido, la investigación mencionada anteriormente sirvió de aporte al proponer el uso de
un software educativo para las enseñanzas de la matemática, en especial el pensamiento espacial
o geométrico, y sirviendo de guía para la sustentación del marco teórico la referencia de autores
que definen la variable software educativo.
3.2 Marco conceptual
3.2.1 Tecnología de la información y la comunicación.
Cuando unimos estas tres palabras hacen referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos
proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, las cuales
agrupan los elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la trasmisión de la información,
principalmente de la informática, internet y las telecomunicaciones (castillo 2010).
El primer y principal argumento sobre el impacto esperado de la incorporación de las TIC a la
educación tiene que ver con el papel de estas tecnologías en la llamada Sociedad de la
Información (SI). Al referirse al argumento según el cual, en el nuevo escenario social,
económico, político y cultural de la SI facilitado en buena medida, por las TIC y otros
desarrollos tecnológicos que han venido produciéndose desde la segunda mitad del siglo XX el
28
conocimiento se ha convertido en la mercancía más valiosa de todas, y la educación y la
formación en las vías para producirla y adquirirla.
En este escenario la educación ya no es vista únicamente como un instrumento para promover el
desarrollo, la socialización y la enculturación de las personas, como un instrumento de
construcción de la identidad nacional o como un medio de construcción de la ciudadanía. En este
escenario la educación adquiere una nueva dimensión: se convierte en el motor fundamental del
desarrollo económico y social. Tradicionalmente, la educación ha sido considerada una prioridad
de las políticas culturales, de bienestar social y de equidad. En la SI la educación y la formación
se convierten además en una prioridad estratégica para las políticas de desarrollo, con todo lo que
ello comporta.
3.2.2 Competencias Lógico-Matemáticas.
Son capacidades y destrezas que desempeña el niño y la niña para afrontar situaciones
problemáticas que lo ayuden a pensar, solucionar problemas matemáticos, identificar elementos,
objetos y la relación entre ellos.
De acuerdo con Ostrovsky (2006, p. 307), señala que las competencias lógico-matemáticas van
más allá de del conocimiento de la aritmética, el álgebra o la estadística. Construir competencias
lógico-matemática, entonces, implica desarrollar un modo de pensar y hacer, significa poder
decidir si una idea es correcta, si se desprende de un razonamiento adecuado, verdadero o si
resulta apropiada para realizar aquello que se busca o necesita.
3.2.3 Aprendizaje y didáctica de las matemáticas. Commented [RR9]: Citar fuente, de adonde esta tomando
esta información no se observan citas, ajustar
La enseñanza ha sido la razón de ser la educación escolar. En torno a ella se han caracterizado
los elementos fundamentales de la escuela y sus relaciones. En pro del mejoramiento de la
calidad de la enseñanza se han reformado los contenidos a enseñar y las formas de evaluación
29
escolar; transformado y modernizado las metodologías y los recursos y se han aumentado las
exigencias en cuanto a los contenidos de la formación de los maestros.
La enseñanza se caracteriza por la transmisión de conocimientos; por el supuesto de que el
aprendizaje es un proceso dirigido desde afuera por la acción del adulto sobre el niño y por el
prejuicio adulto cristalizado en la institución escolar, que pretende que el niño llega a ser un ser
pensante gracias al adulto que se lo enseña. El problema de la didáctica de la enseñanza de las
matemáticas es el de optimizar la transmisión del conocimiento, y la solución a éste se plantea
manteniendo como centro la actividad del maestro en el aula y el deber ser de la misma.
El aprendizaje de las matemáticas escolares como proceso de construcción se origina en la
actividad del estudiante. Tiene un punto de partida no necesariamente escolar, evoluciona en
sentido viable, es proceso y a la vez resultado en permanente elaboración, depende de los
conocimientos anteriores y del desarrollo de pensamiento logrado, a la vez que posibilita el
desarrollo de éste y el logro de nuevos conocimientos e inquietudes. Como proceso de
construcción es particular de cada estudiante, pero en algunos sentidos similares para el grupo
escolar, debido a lo común de las posibilidades, necesidades, entornos, experiencias y prácticas
cotidianas de los niños que integran.
3.2.4 Nivel de Aprendizaje en las Operaciones Básicas.
En relación al nivel de aprendizaje en las operaciones básicas, Ausubel, citado por Palomino
(2006), lo considera como la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva Commented [RR10]: Citas a menores a 8 años, se puede
tener dificultad al momentos de la evaluación por parte del
evaluador.
información, debe entenderse por "al nivel de aprendizaje", al conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
Para Palomino (2006), en el proceso de nivel del aprendizaje, es de vital “importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno y esto no sólo se trata de saber la cantidad de información que
30
posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así como de su grado de
estabilidad”.
Por otra lado, el autor afirma que los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen
el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de
la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
3.2.5 TIC y Matemática.
Entre las asignaturas del currículo, las matemáticas han sido tradicionalmente un dolor de cabeza
para educadores, padres y estudiantes. Un alto porcentaje de estudiantes sienten temor y falta de
gusto cuando se enfrentan a esta materia.
La educación básica y media debe tener como propósito que los estudiantes alcancen las
competencias matemáticas necesarias para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y
procedimientos matemáticos. Que puedan a través de la exploración, abstracción, clasificación,
medición y estimación, llegar a resultados que les permitan comunicarse y hacer interpretaciones
y representaciones; es decir, descubrir que las matemáticas si están relacionadas con la vida y
con las situaciones que los rodean, más allá de las paredes de la escuela.
En cuanto a la integración de las TIC en los procesos de aprendizaje de las Matemáticas, nos
hemos basado en el planteamiento de Rubin (2002), quien agrupa en cinco categorías los Commented [RR11]: Observó citas muy antiguas, corregir.
diferentes tipos de herramientas para crear ambientes enriquecidos por la tecnología: conexiones
31
dinámicas; herramientas avanzadas; comunidades ricas en recursos matemáticos; herramientas
de diseño y construcción; y herramientas para explorar complejidad.
3.2.6 Competencias Tecnológicas
En lo que respecta a la definición de competencias tecnológicas se incorpora la que propone
Jorge A. González, que las piensa como un “sistema finito de disposiciones cognitivas que nos
permiten efectuar infinitas acciones para desempeñarnos con éxito en un ambiente mediado por
artefactos y herramientas culturales” (González, 1999: 157). De este modo recuperamos la idea
de que en toda acción mediada por artefactos culturales convergen dos trayectorias de cuya
interacción resulta la formación de las aptitudes que se ponen en juego cuando se requiere operar
con diferentes objetos y dispositivos técnicos.
Por un lado, el acceso diferencial a la estructura de la oferta y distribución social de los recursos
tecnológicos y sus soportes materiales, por cuanto según esta idea la distancia física de las
personas con la tecnología se traduce como distancia social simbólicamente construida y
percibida. Por otro lado, la trayectoria que permite a los agentes incorporar y generar esquemas
cognitivos de percepción, valoración y acción que estimulan o inhiben la apropiación de la
tecnología y que se hallan social e históricamente distribuidos según la posición que se ocupe en
el espacio social.
3.2.7 El Impacto de las TIC en la Educación. Commented [RR12]: Sustentar este ítem con citas,
aplicando norma APA.
El primer y principal argumento sobre el impacto esperado de la incorporación de las TIC a la
educación tiene que ver con el papel de estas tecnologías en la llamada Sociedad de la
Información (SI). Al referirse al argumento según el cual, en el nuevo escenario social,
económico, político y cultural de la SI facilitado en buena medida, por las TIC y otros
desarrollos tecnológicos que han venido produciéndose desde la segunda mitad del siglo XX- el
32
conocimiento se ha convertido en la mercancía más valiosa de todas, y la educación y la
formación en las vías para producirla y adquirirla.
En este escenario la educación ya no es vista únicamente como un instrumento para promover el
desarrollo, la socialización y la enculturación de las personas, como un instrumento de
construcción de la identidad nacional o como un medio de construcción de la ciudadanía. En este
escenario la educación adquiere una nueva dimensión: se convierte en el motor fundamental del
desarrollo económico y social. Tradicionalmente, la educación ha sido considerada una prioridad
de las políticas culturales, de bienestar social y de equidad. En la SI la educación y la formación
se convierten además en una prioridad estratégica para las políticas de desarrollo, con todo lo que
ello comporta.
3.2.8 Las TIC y el docente.
Las TIC suponen una gran ayuda al docente en la impartición de sus clases, ya que permiten el
acceso a una amplia información y utilización de recursos que el docente no podría obtener de
otro modo. Además, el acceso a la información (vídeos, audio, imágenes, texto) es inmediato, lo
cual permite al docente ahorrar tiempo y ganar flexibilidad en sus clases. En este sentido, el libro
de texto que ostentaba casi el monopolio como recurso en el ámbito escolar, pierde,
paulatinamente, su influencia, gracias a que cada vez son más los profesores/as que utilizan la
red para acceder a la información y preparar sus clases (Pérez Sanz, 2006). Por otro lado, la Commented [RR13]: Actualizar citas más recientes
incorporación a un aula de un recurso tan influyente, modifica de forma significativa todos los
aspectos relacionados con la gestión de la clase. Para poder gestionar adecuadamente una clase
usando las TIC son esenciales varios requisitos previos con el fin de que el proceso de enseñanza
aprendizaje sea lo más exitoso posible.
3.2.9 Los estudiantes y las Innovaciones Tecnológicas.
33
Marcelo (2012) Se venido asumiendo que los docentes, independientemente del nivel educativo
al que nos refiramos, desarrollan procesos de innovación docente con el objetivo de mejorar la
calidad de los aprendizajes de los alumnos. Son los alumnos los destinatarios últimos de
cualquier iniciativa de mejora en la docencia. Pero no podemos esperar que los alumnos sean
cómplices o aliados incondicionales en los procesos de innovación docente. En muchas
ocasiones las innovaciones fracasan precisamente porque los alumnos se vuelven resistentes a
ellas. Bien por falta de explicación de los objetivos y prácticas innovadoras, bien por las
consecuencias que estas innovaciones tienen para su carga de trabajo, los alumnos pueden ser
resistentes al cambio.
El reciente informe de la OECD (2012), en relación con los estudiantes y sus preferencias con
respecto de las innovaciones y los cambios en las formas de enseñar y aprender, viene a mostrar
que existen grandes discrepancias entre lo que los docentes consideran que interesa o preocupa a
los alumnos y lo que ellos realmente prefieren.
3.2.10 El uso de la Tecnología Educativa
Pérez (2013), Manifiesta que la aplicación de estrategias educativas elaboradas con la ayuda de Commented [RR14]: No observo citas menores de
palabras 40, favor aplicar citas de este tipo en el trabajo
las tecnologías implica el uso de recursos didácticos que pueden ser blogs, wikis, foros,
bitácoras, videos educativos, presentaciones digitales, simuladores, imágenes interactivas,
tutoriales, entre muchos otros.
En este sentido, una de las principales preocupaciones de los tecnólogos educativos consiste en
definir el qué, para qué, cómo, cuándo y dónde introducir el uso de medios y nuevas tecnologías
de una manera apropiada e integral. En el uso de la tecnología educativa se pueden definir tres
aspectos básicos para su manejo adecuado:
34
1) Los contenidos o el fondo, 2) la forma y 3) las actividades de aprendizaje. Fundamentar todo
proceso que involucre el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el
contexto educativo a través de planear, analizar y diseñar los contenidos.8 Cada recurso a aplicar
debe de haber pasado no solo por los puntos anteriores, sino también, por un proceso de
evaluación. La calidad del uso de la tecnología educativa depende en gran medida del nivel de
análisis, planeación y diseño de los recursos didácticos, tomando en cuenta como eje principal el
contexto del educando
3.2.11 Beneficios de Las TIC en el Aprendizaje.
Uno de los beneficios que ofrece el uso de las tecnologías es el mejoramiento del aprendizaje;
reducción del tiempo de aprendizaje; consistencia pedagógica, etc. Aunque se tiene la
problemática de la inversión tan grande que supone tanto en medios como en personal
cualificado, ya que docentes de secundaria y secundaria del nuevo milenio tendrán que saber
utilizar las nuevas tecnologías, pero, sobre todo, cómo aplicarlas para la enseñanza de su materia,
así ya lo vemos como un paso agigantado para conseguir la excelencia educativa.
Es necesario ubicarnos en esta época de cambios sustanciales el mismo que está regido por la
tecnología; de tal manera que se aprovechan a lo máximo los recursos humanos y tecnológicos la
educación será mucho más eficaz a la vez será motivadora para los alumnos. Perfil docente ante
la revolución tecnológica. Rosales Medrano (2004, p. 195) hace referencia a los perfiles exigidos
por la revolución tecnológica y la globalización, menciona que los docentes deben de asumir
nuevos roles en su campo laboral el cual les exige una sistemática actualización en su profesión
docente o la creación de nuevas profesiones que impacten también a la misma profesión docente.
3.3 Marco tecnológico
3.3.1 ¿Qué es Cuadernia?
35
Se trata de una herramienta fácil y funcional que nos permite crear de forma dinámica eBooks o Commented [RR15]: Organizar párrafo muy extensos.
libros digitales en forma de cuadernos compuestos por contenidos multimedia y actividades
educativas para aprender jugando de forma muy visual. Se propone una interfaz muy sencilla de
manejo, tanto para la creación de los cuadernos como para su visualización a través de Internet o
desde casa. La apuesta es generar contenidos digitales de apoyo a la acción educativa en la
región proporcionando un software divertido y ameno que ayudara a grandes y a pequeños a
aprender jugando con toda la potencia que nos ofrecen las nuevas tecnologías e Internet.
Carmen Durand y Gerardo R Chunga (2016) en su investigación: Estrategias Didácticas Con
Actividades Multimedia Para Niños De Primer Grado De Educación Primaria, realizado en
Chiclayo de Perú, hace referencia al software Cuadernia en la educación primaria. Cuadernia, es
una herramienta del resultado de una investigación de la Universidad de Castilla la Mancha
(España), siendo diseñada como apoyo didáctico en la labor educativa. Está disponible en el
Portal de Educación de la Junta de Castilla La Mancha (López, 2011), que permite un trabajo
flexible, con una amplia gama de beneficios que permite la estimulación de los sentidos (vista y
oído) (Herrera & otros, 2009), el aprendizaje por descubrimiento mediante actividades lúdicas
que facilitan el acercamiento a los contenidos, la flexibilidad del pensamiento que estimula la
búsqueda de distintas soluciones para un mismo problema, el trabajo en equipo a través de la
cooperación entre pares y el intercambio de puntos de vista, y la construcción de conocimientos
(Carrión, 2013).
Según Herrera et al (2009) define a Cuadernia es uno de los pocos programas de software libre
que ofrece la incorporación de elementos multimedia como parte activa del cuaderno electrónico.
Por otro lado Guillen (2011) afirma que Cuadernia es una aplicación de creación de contenidos
educativos que permite crear cuadernos digitales de una extraordinaria calidad que bien pueden
36
usarse en red o impresos. A nivel de usuario presenta una interfaz muy intuitiva y fácil de
manejar, lo cual hace que el proceso de creación sea rápido y el producto final muy útil para la
enseñanza y aprendizaje de diferentes asignaturas y la facilitación del proceso de difusión de
contenidos.
Así se pretende que Cuadernia facilite la interacción entre el aprendizaje y los conocimientos
(Fernández y Timaná, 2011), por lo tanto, además de informar, tienen la misión de motivar,
aclarar las inquietudes, facilitar el diálogo e integrar las vivencias y necesidades de la población
estudiantil al proceso educativo (Guillen, 2011). Por ellos es importante porque facilita el
razonamiento analítico, estimule la curiosidad y exploración, inspire la creatividad, permita
transferir las experiencias para aplicarlas a situaciones reales del entorno, atienda a los
requerimientos del aprendizaje autónomo, despierte el interés por el aprendizaje y priorice en la
importancia de aprender a aprender por encima de la transmisión de información (Herrera et al,
2009).
Finalmente según López (2011) Cuadernia ofrece las siguientes ventajas: Permite hacer
creaciones multimedia personalizadas de material educativo para apoyar el trabajo docente,
dinamizando los procesos de enseñanza en las aulas de clase. Y los materiales creados pueden
visualizarse en cualquier equipo con navegador web, independientemente del sistema operativo,
además es una herramienta de fácil acceso desde entornos web, Internet, o uso de CD y otros
medios de almacenamiento de información digital que facilitan su distribución favorece a la
elaboración colaborativa de materiales educativos entre docentes, y docentes y estudiantes y
contribuye a un aprendizaje en ambientes agradables incorporando el uso de las TIC en el trabajo
de las aulas de clase.
37
Pero Herrera & otros (2009), nos hablan de algunas limitaciones que tiene el software educativo
Cuadernia como el Formato del video FLV, por lo que se tendrá que transformar a este formato
para poder incorporarlo en el software, también no permite subir ni compartir material a través
del servidor, solo material elaborado y cuando se desea descargar es muy lento el proceso para
descargarlo.
VENTAJAS DE USAR CUADERNIA PARA LA CREACIÓN DE CUADERNOS
DIGITALES Commented [RR16]: De adonde esta tomando esta

información, citar fuente y organizar.
 Permite hacer creaciones multimedia personalizadas de material educativo para apoyar el
trabajo docente, dinamizando los procesos de enseñanza en las aulas de clase.
 Los materiales creados pueden visualizarse en cualquier equipo con navegador web,
independientemente del sistema operativo.
 Es una herramienta de fácil acceso desde entornos web, Internet, o uso de CD y otros
medios de almacenamiento de información digital que facilitan su distribución.
 Posibilita la elaboración colaborativa de materiales educativos entre docentes, y docentes
y estudiantes.
 Contribuye a un aprendizaje en ambientes agradables incorporando el uso de las TIC en
el trabajo de las aulas de clase.
LOS BENEFICIOS QUE NOS APORTA CUADERNIA SON :
1. Para el profesorado:
 Procedimiento rápido y sencillo para la creación de materiales digitales.
 Para cualquier materia y nivel educativo.
 Facilita el trabajo colaborativo del profesorado.
 Permite la fácil publicación de estudios y trabajos.
38
 Creación de “e-Bibliotecas”.
2. Para el alumnado:
 Enseñanza más motivadora y accesible.
 Ejercicios on-line.
 Bibliografía telemática.
 Resolución y corrección automática.
 Permite atender a las necesidades específicas de cada alumno.
 Fácil recopilación de apuntes y material escolar.
 Contenidos multimedia de alto valor pedagógico.
3. Para las familias:
Calidad de “e-contenidos” a disposición de las familias.
Mayor nivel de seguimiento y control de los procesos de aprendizaje de sus hijos.
La página principal posee cuatro iconos:
Editor: Este icono contiene manuales de ayuda, vídeos, posibles aplicaciones (versiones online,
instalables que permite trabajar sin conexión a Internet y versiones portables para trabajar en
distintos ordenadores). Permite insertar música, imágenes, textos, fondos, tablas de datos.
Además posibita exportar nuestros trabajos a la Web, para Scorm o en nuestro propio ordenador.
Este icono permite encontrar la información de forma sencilla gracias a su organización por áreas
y niveles (Educación Infantil, Primaria y Secundaria).
Biblioteca: Nos permite acceder al material disponible publicado por áreas y niveles.
Cuadernia social: Se trata de una plataforma que posee foros, enlaces a blogs, vídeos.
Estándares de Cuadernia: los contenidos pueden administrarse en:
1. Scorm: Empaquetado de recursos para poder reutilizarlos.
39
2. Lom-e: Clasificación para encontrar material.
Garfica 4: imagen Cuadernia
fuente 4: https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/cuadernia-20-software-
educativo-junta-de/a80ed39e-23e4-4dd4-8ec1-e23753dab2cb
3.3.2 Requerimientos del sistema
Cuadernia es una herramienta para ser ejecutada en cualquier maquina independientemente del
tipo y software que tenga instalado, pero es preciso contar con un navegador web. Además es un
recurso descargable y portable. Requisitos mínimos:
 Pentium IV con 512Mb de RAM
 300Mb de espacio libre en disco duro o USB
 Flash Player 10.
 Además al instalarse la herramienta se realiza un análisis de requisitos, informando los
resultados.
La institución educativa técnica agropecuaria Santa Bárbara, posee una sala de informática
dotada de computadores portátiles y Tablet disponibles al servicio de la comunidad educativa,
cada equipo cumple con los requerimientos mínimos exigidos para la utilización del software
libre Cuadernia.
3.3.3 Uso de software libre Cuadernia para el aprendizaje de matemática.
Vargas, C. N. E.., & Martínez, E. F. (2018). Entornos inclusivos en ambientes de aprendizaje:
Cuadernia como herramienta didáctica para estudiantes con discalculia secundaria. Manifiesta
40
que es necesario el uso de la Cuadernia como herramienta tecnológica en la discalculia
secundaria ya que el manejo académico del docente en la plataforma es ecológicamente amigable
y por su gratuidad de acceso libre. Por esta razón se pretende implementar Cuadernia como
herramienta didáctica para estudiantes con discalculia secundaria a fin de desarrollar sus
habilidades, destrezas y competencias.
3.3.4 Ambiente virtual de aprendizaje
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje, es el espacio físico donde las nuevas tecnologías tales
como; Satelitales, el Internet, los multimedia, y la televisión interactiva, entre otros se han
potencializado sobrepasando el entorno escolar tradicional que favorece al conocimiento y a la
apropiación de contenidos, experiencias y procesos pedagógico comunicacionales.
(Universidad de La Costa, 2017); así el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos
educativos, la evaluación y los medios de información y comunicación, conforman el ambiente
de aprendizaje para que el individuo explore nuevos conocimientos y experiencias para su
proceso de análisis y reflexión.
41
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Commented [RR17]: Organizar las referencias
bibliográficas con norman APA, apellido del autor, año, titulo
del articulo, revista y link de la consulta o editorial si es físico,
a cada referencias le debe aplicar sangría francesa.
Almenara, j. c. (2007). las necesidades de las tic en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y
necesidades. tecnología y comunicación educativas, 21(45), 5-19.
Barreiro r. (2018). uso del software educativo geogebra como herramienta tecnológica para el
fortalecimiento de las competencias del pensamiento algebraico en el área de matemáticas en el
grado noveno de la institución educativa técnica agropecuaria santa bárbara del municipio de
Magangué bolívar. (tesis de maestría). universidad de santander, bucaramanga colombia..
Cabero almenara, j. (2015). reflexiones educativas sobre las tecnologías de la información y la
comunicación (tic). tecnología, ciencia y educación, 1, 19-27.
Castiblanco, a. c. (2002). el proyecto de “incorporación de nuevas tecnologías al currículo de
matemáticas de la educación media” y sus avances.
Castillo, s. (2008). propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las
tic en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática. revista latinoamericana de investigación en
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Encalada Díaz, i. a., & Delgado Alva, r. (2018). el uso del software educativo cuadernia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y en el rendimiento académico de la matemática de los
estudiantes del 5to año de secundaria de la institución educativa nº 5143 escuela de talentos
callao 2015.
Fernández, c. (2013). principales dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. pautas para
maestros de educación primaria (tesis magister en educación primaria universidad internacional
de la rioja. Barcelona – España)
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Cuadernia Como Estrategia Pedagógica para Fortalecer El Desarrollo Del Pensamiento Espacial en El Grado Quinto

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CUADERNIA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL EN EL GRADO QUINTO

ALBERTO RICO BELEÑO

2.1.2 Formulación del problema ...................................................................................... 10

2.2 Alcance ........................................................................................................................... 10

2.4.2 Objetivos específicos .............................................................................................. 14

3 Bases teóricas ........................................................................................................................ 14

3.1.2 Antecedentes históricos .......................................................................................... 15

3.1.3 Antecedentes legales. .............................................................................................. 17

3.1.4 Antecedentes investigativos .................................................................................... 20

3.2.2 Competencias Lógico-Matemáticas. ....................................................................... 29

3.2.3 Aprendizaje y didáctica de las matemáticas. .......................................................... 29

3.2.4 Nivel de Aprendizaje en las Operaciones Básicas. ................................................. 30

3.2.5 TIC y Matemática. .................................................................................................. 31

3.2.7 El Impacto de las TIC en la Educación................................................................... 32

3.2.8 Las TIC y el docente. .............................................................................................. 33

3.2.9 Los estudiantes y las Innovaciones Tecnológicas................................................... 33

3.2.10 El uso de la Tecnología Educativa .......................................................................... 34

3.2.11 Beneficios de Las TIC en el Aprendizaje. .............................................................. 35

3.3.1 ¿Qué es Cuadernia?................................................................................................. 35

4 Referencias bibliográficas ..................................................................................................... 42

Garfica 1Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño. Matematica – grado quinto 8

Garfica 2: Árbol del problema ................................................................................................9

OCDE de rendimiento académico ........................................................................................12

Garfica 4: imagen Cuadernia ................................................................................................40

efectiva para el mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje.

implementando estrategias y ayudas didácticas apoyadas en programas de informática y

computación que favorezcan la visualización y manipulación de los objetos matemático con el

permitiendo así aproximar los elementos importantes de la matemática mediante la

experimentación y la manipulación de distintos aspectos, la implementación de software como

Cuadernia en el aula supone fortalecer la atención y la motivación del estudiante, favoreciendo el

razonamiento matemático y cambiando un poco la forma de pensar relativa a las competencias

en manejo del pensamiento espacial.

CUADERNIA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL EN EL GRADO QUINTO

Descripción del proyecto

explicación fundamentada en una situación que se considera objeto de estudio de investigación.

estudio; así como también se justifica la relevancia en diferentes aspectos y se establece la

delimitación de tiempo, espacio, contenido y población

2.1.1 Descripción del problema

El uso de la informática se ha convertido en una necesidad básica en los sectores agroindustrial,

educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. Tecnología y comunicación educativas, 21(45),

permitirá la flexibilización a diferentes niveles:

• Temporal y espacial para la interacción y recepción de la información. Por tanto

deslocalización del conocimiento

• Para el uso de diferentes herramientas de comunicación

• Para la interacción con diferentes tipos de códigos y sistemas simbólicos

• Para la elección del itinerario formativo

• De estrategias y técnicas para la formación

• Para la convergencia tecnológica

• Para el acceso a la información, y a diferentes fuentes de la misma

• Flexibilización en cuanto a los roles del profesor y su figura

forma el proceso enseñanza aprendizaje.

aprender específico en un dominio o una disciplina curricular.

han establecido los siguientes autores:

En la institución educativa Santa Bárbara no se está implementando adecuadamente las TIC

investigativa y cultural, partiendo de que no hay integración curricular ni una transversalidad, si

orientar a los estudiantes de la mejor manera, permitiéndoles ser protagonista en el desarrollo de

su propio aprendizaje a través del uso de las nuevas tecnologías.

la poca aplicación de estrategias que impulsen el aprendizaje significativo en ellos, evidenciando

En el caso concreto de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Santa del Municipio de

2017 reflejan un bajo nivel en el desarrollo de competencias Matemáticas entre ellas el

desarrollo del pensamiento espacial en estudiantes de quinto de primaria, en el 2017 se muestra