SESIÓN DE APRENDIZAJE

Sumamos sin canje

I. INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : JFSC N° 20849
1.2. DIRECTOR : Lic. Ana Sofía Toalino Gutiérrez
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 1° “B”
1.4. PROFESORA : Lic. Torres Salvador Margot
1.5. FECHA : 16– 10 – 19
1.6. ÁREA : Matemática

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas representaciones y Explica por qué es una suma
 Comunica su comprensión sobre los lenguaje numérico (números, signos y sin canje.
números y las operaciones expresiones verbales) su comprensión de la
decena como grupo de diez unidades.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo
de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.

III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Prevé los elementos concretos del sector de  Hojas bond

materiales: material base diez chapitas  Materiales concretos material base diez
 Revisa la lista de cotejo  Papelotes. Plumones. Tarjetas numeradas.
 Elabora actividades y anexos y fotocópialos para  Fichas de aplicación
entregar a todos.
IV.- MOMENTOS DE LA SESION

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

INICIO  Conversa con los niños y las niñas sobre los diferentes juegos que realizaron en las sesiones
( 15 min) anteriores. Pregúntales, ¿cuál de los juegos les gustó más?, ¿en cuál de los juegos se divirtieron
más?, ¿por qué?
 Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre la noción de la suma como juntar. Para ello,
proporciónales materiales concretos como piedritas, chapitas, semillas, etc., e indícales que realicen
acciones de juntar para hallar la cantidad total. Por ejemplo: tomen 5 semillas, luego 4 semillas.
¿Cuántas semillas tienen ahora?
 Es probable que algunos estudiantes realicen el conteo de las semillas, o las junten para saber
cuántas hay. Observa y registra las acciones que realizan para saber cuántas semillas hay. Felicítalos.
 Luego comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas con cantidades
de hasta 60 objetos, para lo que usaremos los materiales concretos del aula.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
DESARROLLO  Planteamos la siguiente situación problemática y se representa escrita en papelote.
( 105 min) Yolanda y Clotilde han recolectado botellas de plástico para realizar manualidades y así evitar la
contaminación del planeta. Yolanda recolecto 15 botellas y Clotilde 13 botellas. ¿Qué cantidad de
botellas hay en total? Expliquen cómo encontraron la solución.
  Luego, se realiza preguntas para la familiarización con el problema: ¿de qué trata el problema?;
¿quiénes recolectaron botellas?; ¿cuánta botellas recolecto Clotilde?, ¿y cuántas recolecto Yolanda?;
¿qué pide el problema?
 Propicio en los grupos a la búsqueda y ejecución de la estrategia a fin de resolver la situación, para
ello responden las siguientes preguntas: ¿cómo harán para resolver el problema?, ¿qué es lo primero
que deben hacer?, ¿utilizarán material concreto del aula?, ¿para qué?
 Solicita que se organicen en parejas. Deben conversar sobre sus estrategias y ponerse de acuerdo.
Brinda el tiempo necesario a fin de que se percaten de las cantidades de botellas y de lo que tienen
que hacer. Orienta la observación mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo se puede representar
cada cantidad?, ¿ambos grupos de botellas son de la misma clase?, ¿hay el mismo número de
botellas recolectadas?, ¿en el resultado habrá más o menos botellas?
 Acompaña el proceso acercándote a cada pareja y observa cómo aplican sus estrategias. Responde
sus preguntas y aclara sus dudas; puedes dar información adicional, pero sin dirigir la respuesta.
Sugiere que utilicen material concreto para representar los datos del problema y continuar con el
proceso. Por ejemplo, utilizando botones, regletas de colores y material Base Diez.
 Es importante que noten, a través de las representaciones con material concreto, que se puede
cambiar el orden de las cantidades y obtener el mismo resultado. Pon énfasis en este hecho. Realiza
una puesta en común. Pide que, voluntariamente, compartan las estrategias que utilizaron para
solucionar la situación planteada. Indica que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el
problema. Los demás integrantes pueden intervenir, si es necesario, para aclarar o ampliar la
información. Pide a los niños te expliquen con sus palabras porque estas sumas son sin canje
 Invita a socializar la representación de la situación y pide que uno o dos estudiantes expliquen cómo
desarrollaron esta última actividad.
 Cada grupo coloca su papelote en un lugar visible del aula y lo observan con la técnica del museo.
Voluntarios explican a sus compañeros el trabajo realizado.
 Retroalimenta y refuerza en aquellos aspectos que observas que tienen dudas o que no han
comprendido.
Reflexión y Formalización
- Formaliza lo aprendido. A partir de la situación planteada, concluye que para resolver problemas
con dos colecciones de objetos de la misma naturaleza se juntan las cantidades y se obtiene la
cantidad total. Luego pregunta: ¿Qué paso has seguido para resolver el problema? ¿Por qué esta
suma es una suma sin canje? ¿el total de la suma es mayor o menor que 10? ¿Cuándo la suma de
dos números es menor que diez siempre va ser sin canje? ¿Por qué?
- De la respuesta de los niños, escriben en su cuaderno
Una suma es sin canje siempre que la suma de dos
números sea 9 o menor que 9

 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución del problema. Pregunta: ¿cómo se han sentido al
resolver el problema?, ¿tuvieron dificultad al principio?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta
a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?, ¿qué estrategias los ayudaron?;
¿tuvieron alguna duda?, ¿cuál?, ¿cómo la han aclarado?
Resuelven otro problema.
 Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 132 del Cuaderno de trabajo.
CIERRE  Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión. Haz preguntas que te
(15 min) permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
aprendido?, ¿los ha ayudado utilizar material concreto?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Felicítalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen entre ellos.

V.- REFLEXIONES SOBRE LA SESION

¿Qué dificultades se observaron?

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
sesión? no?

Lic. Merly Agüero Rivera

Lic. Ana Toalino Gutiérrez
DIRECTORA
Coordinadora primaria

Lic. Margot Torres Salvador

Docente de aula
 LISTA DE COTEJO
Ár
Competencias/Capacidades Desempeños precisados
ea

Resuelve problemas de cantidad.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
Matemática

 Comunica su comprensión sobre signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo
los números y las operaciones de diez unidades.

N° Apellidos y nombres SI NO

1 ALBERCA TRUJILLO, Evand Feder

2 ALVARADO JAIMES, Ángel David

3 BARRANTES GARCIA, Juan David

4 Castillo Aparicio Prianka Dircely

5 CUEVA PARDO, Gustavo Adolfo

6 FRANCISCO ROJAS, Mayk

7 GENEBROZO GIRALDO, Janeth Roxana

8 GUEVARA INFANTE Yuliana, Nicol

9 GUZMAN YOVERA, Areliz Nathaniel

10 HUACCHA MAUTINO Evanyely Lorena

11 INGA PARDO, Gabriel Primitivo

12 MONTALVO BRAVO Pietro Giovanni

13 OBREGON BAZAN, Jorge Adriel

14 PARDO AVELLANEDA, Aldayr Alexandro

15 RAMIREZ ESPINDOLA, Miguel Angel

16 RIOS FLORES, Wisin

17 SALAZAR BECERRA, Esneider Alexander

18 YAURI MAYO, Walter Samuel

19 ZERPA ANCAJIMA, Luis Gerardo

 I.E 20849
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN 1°
(9 DE OCTUBRE – IRRIG. SANTA ROSA) Grado
ÁREA DE MATEMÁTICA

1.- Halla la suma sin llevar

 I.E 20849 1°
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
Grado
(9 DE OCTUBRE – IRRIG. SANTA ROSA)
ÁREA DE MATEMÁTICA

1.- Halla la suma

 I.E 20849 1°
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
Grado
(9 DE OCTUBRE – IRRIG. SANTA ROSA)
ÁREA DE MATEMÁTICA

1. Suma:
D U D U D U D U D U
3 5 + 4 2 + 5 6 + 6 3 + 1 0 +
2 4 3 7 3 2 3 6 4 2

D U D U D U D U D U
2 1 + 3 6 + 4 5 + 6 2 + 7 6 +
4 7 5 1 5 0 2 3 1 3
01. Luis tiene 4 panes y Carlos compró 5 panes más. Si juntamos los
panes ¿Cuántos obtenemos?
OPERACIÓN RESPUESTA

02. Lupe tiene 3 pollitos y le regalan 4 pollitos. ¿Cuántos pollitos tiene

en total?
OPERACIÓN RESPUESTA

03. Tengo 6 lápices y me encuentro 3. ¿Cuántos tengo ahora?

OPERACIÓN RESPUESTA