Claudia articulo

FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO NUMERICO PARA ESTUDIANTES DE

TERCER GRADO DE LAS INSTITUCIONES FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS Y

CAMPO DOS UBICADAS EN TIBU, NORTE DE SANTANDER

Resumen

Este artículo se basa en el fortalecimiento del pensamiento numérico en los alumnos

de tercer grado de las Instituciones Educativas Francisco José de Caldas y Campo Dos;

partiendo de diseñar destrezas didácticas que vigoricen el pensamiento numérico en los

estudiantes; su objetivo Diseñar estrategias didácticas que fortalezcan el pensamiento

numérico en los estudiantes de tercer grado de las instituciones Francisco José de Caldas y

Campo Dos ubicados en Tibú, Norte de Santander, utilizando como metodología en el

presente proyecto, un enfoque de tipo mixto, es decir maneja por un lado el enfoque

cualitativo y el enfoque cuantitativo, al respecto se puede indicar que se manejaron para los

instrumentos de información como fueron las guías de aprendizaje, el trabajo de campo, la

entrevista no estructurada,validez y confiabilidad.

Palabras claves: Destrezas, didacticas,aprendizaje, fortalecimiento, pensamiento

numerico.
 STRENGTHENING OF NUMERICAL THOUGHT FOR THIRD GRADE

STUDENTS OF THE FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS AND CAMPO TWO

INSTITUTIONS LOCATED IN TIBU, NORTH OF SANTANDER

Abstract

This article is based on the strengthening of numerical thinking in third grade

students of the Francisco José de Caldas and Campo Dos Educational Institutions; starting

from designing didactic skills that invigorate numerical thinking in students; Its objective

To design didactic strategies that strengthen numerical thinking in third grade students of

the Francisco José de Caldas and Campo Dos institutions located in Tibú, Norte de

Santander, using a mixed type approach, that is, in the present project. On the one hand it

handles the qualitative approach and the quantitative approach, in this respect it can be

indicated that they were managed for the information instruments such as the learning

guides, the field work, the unstructured interview, validity and reliability.

Keywords: Skills, didactics, learning, strengthening, numeric thinking.

 Introducción

Esta intervención brotó como refutación a los problemas observados en la

examinación en los resultados de las Pruebas Saber, ejecutado para instituir el análisis

institucional, a partir del cual, se trazó como objetivo vigorizar el pensamiento numérico

mediante de circunstancias asentadas en el contexto lucrativo de los alumnos. Las

actividades enfocadas al reconocimiento de la usanza del significado del número y la

administración del mismo en las sistematizaciones de adición, sustracción y multiplicación

dan como traducción la planificación curricular en la creación de una serie con pedagogías

orientadas a distintas circunstancias incluyendo actos pedagógicos al contexto de los

alumnos, que retomaran el aspecto agropecuario que envuelve a los alumnos, se constituyó

la intervención mostrando en las primeras sesiones actividades de reconocimiento un carácter

y una paráfrasis, envolviendo la operación del material determinado, por ejemplo, juegos con

contextos reales.

Esto causó gran utilidad por parte de los escolares. Su estudio se dio también en las

sesiones que planteaban dificultades de su ambiente como la organización de una molienda,

el cálculo de los productos según relaciones de proporcionalidad multiplicativa o la compra

del mercado para los empleados de la finca, indagando que los alumnos pudieran interactuar

de modo vivencial las instrucciones asimiladas mediante escenarios del argumento.

 Finalmente, las sesiones restantes se orientaron en el fortalecimiento de la reflexión,

por intermedio de la incautación de la estrategia encaminada al progreso de esta

competitividad en los alumnos.

Estas deliberaciones se proyectaron teniendo en cuenta a las técnicas Escuela Nueva,

que observa la causa de instrucción amaestramiento establecido en la investigación de

concepciones anteriores que tienen los alumnos, adiestramiento y estudio del conocimiento

en circunstancias reales. (Colbert, Levinger & Mogollón, 2002).

Según Castro,(2008) argumenta que: “ Los métodos cognoscitivos que ejecutan los

sujetos para interactuar con la noción abstracta de los números; condiciona una derivación

del pensamiento numérico, aquello que la mente puede hacer con los números y que está

presente en todas aquellas acciones que hacen los individuos, vinculado con los números, es

decir; el avance de este pensamiento admite obtener prácticas para alcanzar los números y

manejar como instrumento para sentenciar, conducir e dilucidar el entorno”. (p. 23).

La ejecución de las habilidades admitió la preocupación sobre el papel de la educativo

como gestor en el salón de clases, según Villar, (2010) afirma que: “la idea de un agente de

transformación, es competente de congregar el juicio educativo”, (p.366). Proporcionó el

perfeccionamiento de prácticas que aprueben tramitar la edificación del discernimiento,

como componente indefectible para la alineación, reajuste y la idea incesante de las

experiencias didácticas. De acuerdo con lo anterior, la finalidad de esta investigación radica en

buscar una solución para que sea replicable en todo el ámbito educativo de las instituciones en

relación al fortalecimiento del pensamiento numérico.

 Marco teórico

Las matemáticas, más que un área de estudio son una herramienta que ayuda al hombre
a comprender la realidad circundante, en la que entender la magnitud de sus aportes en otras
disciplinas y en la cotidianidad, requiere de un cambio en la concepción que se tiene sobre
esta, debido a que se ha instaurado en el pensamiento de las personas, como una disciplina
compleja y de difícil abordaje, por lo que es necesario construir nuevas estrategias para su
enseñanza permanente, que sean acordes y coherentes con la situación constante de
experimentación y cambio en la que vivimos. “Según Robinson la clave para trasformar la
educación no es estandarizar la educación sino personalizarla, es decir, descubrir los talentos
individuales de cada uno. Para ello, lo ideal es colocar a los estudiantes en un entorno en el
que quieran aprender y puedan descubrir de forma natural sus verdaderas pasiones. Los
profesores tienen que dar lo mejor de sí mismos y la enseñanza debe centrarse en los niños.
Se les debe dar el poder a los profesores creativos y entusiastas, para que estos estimulen la
imaginación y la motivación de los alumnos.” (Larrañaga Otal, 2012, pág. 16).
En este sentido, Piaget (1985) indica que:
“La matemática se ha enseñado como si fuera solamente una cuestión de verdades
únicamente comprensible mediante un lenguaje abstracto; aún más mediante aquel lenguaje
especial que utilizan quienes trabajan en matemáticas. La matemática es antes que nada y
muy importantemente, acción ejercida sobre las cosas. El aprendizaje de esta área se dará de
manera significativa cuando dejemos de enseñar con el lenguaje, acompañado de dibujos y
hechos narraos, ciencia ficción, etc. Se dará cuando comencemos a trabajar material concreto,
es decir, objetos para manipular”. (pág. 19)
El concepto de las matemáticas, es fundamental en la vida escolar, ya que pretende
brindar todos los conceptos matemáticos requeridos como base en la formación de un
estudiante independientemente de cuál sea su profesión. En la edad temprana de la vida, las
matemáticas se rigen por elementos como el sistema numérico y las operaciones básicas
iniciales que son lecciones que se enseñan en los primeros años de vida.

Según Gomez (2012) afirma que: “La principal función de la Matemática es desarrollar
el pensamiento lógico, interpretar la realidad y la comprensión como una forma de lenguaje.
El acceso a conceptos matemáticos requiere de un largo proceso de abstracción, el cual
comienza en el hogar y continúa en los centros de educación inicial con la construcción de
nociones básicas. Es por eso que el nivel preescolar concede especial importancia a las
primeras estructuras conceptuales que son la clasificación y seriación, las que al sintetizarse
consolidan el concepto de número, así como también las nociones infralógicas: espacio y
tiempo”.(p.17).

Estas actividades pueden ser interesantes para el trabajo sobre el pensamiento lógico
de los chicos, pero no deben ser pensadas como prerrequisito o sustituto de los problemas
numéricos. Es necesario que los niños estén en contacto con los números, con situaciones en
dónde se jueguen cantidades. (Gomez, 2012)
Brousseau le da gran importancia a la situación. Plantea que "...es preciso diseñar
situaciones didácticas que hagan funcionar el saber, a partir de los saberes definidos
culturalmente en los programas escolares”.” (Kahvedjian, s.f.)
Como se ha dicho, el aprendizaje depende en gran medida, de los conocimientos
previos de cada individuo, así que hay aprendizaje significativo cuando se relaciona el tema
de estudio con el contexto del alumno, las experiencias que ha tenido y la forma en que las
relaciona, así como lo dice Ausubel (1976), las reestructuraciones del conocimiento son
resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con la nueva información.
Carl Rogers (2002) habla del aprendizaje significativo que viene siendo un aprendizaje
que deja una huella a la persona y que pasa a formar parte del acervo intelectual, cultural,
afectivo, espiritual y existencial que el individuo vive. (Ausubel, 2009)
Según Ortiz (2015) asevera que: “Se puede observar que el aprendizaje implica la
totalidad de habilidades y destrezas de un ser humano, en todos los ámbitos que lo
caracterizan. Además, también se puede entender, el aprendizaje como proceso mediante el
cual una persona adquiere destrezas o habilidades prácticas (motoras e intelectuales),
incorpora contenidos formativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción”.
(p.101).
Según Ortiz (2015 ) afirma que : “Es importante que se produzca un cambio ya que
las personas pueden desarrollar nuevas habilidades y destrezas para adaptarse de mejor forma
en su contexto. Por esta razón, este cambio debe ser duradero para que tenga los resultados
deseados, ya que, si se pierde con el tiempo, simplemente la evolución no sería posible.
Finalmente, el aprendizaje no es el mismo para todas las personas, es tan diverso como lo
son ellas, por lo que tendrá diferentes resultados dependiendo también de las condiciones de
la persona que aprende.”(p.102).
Las estrategias de enseñanza o de aprendizaje son utilizadas en cualquier modelo
pedagógico y se llevan a cabo por parte del docente como actor dentro del proceso que
construye el conocimiento. Según Mayer (1985) “las estrategias de enseñanza son
procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. En este tipo de estrategia
es necesario precisar los métodos de enseñanza, ellos ocupan un lugar medular en su
preparación y ejecución. Constituyen la vía, el camino, el modo, la manera más general de
realizar las acciones de enseñanza que a su vez estimulan las acciones de aprendizaje,
esencialmente pertenecientes a las estrategias cognitivas, para llegar al objetivo propuesto.
El método organiza la actividad del profesor y la de los alumnos en clase. En la medida en
que proyecta sus acciones para desarrollar la estrategia de enseñanza también debe elegir los
procedimientos. Estos suelen ser definidos con contenidos que también corresponden a las
habilidades, a las estrategias, a los propios métodos”. (Guzman, 2014)
 Metodologia

El presente proyecto, presenta un enfoque de tipo mixto, es decir maneja por un lado
el enfoque cualitativo y el enfoque cuantitativo; con un alcance de tipo correlacional ya que
tiene como finalidad conocer la relación entre las dos variables es decir el diseño de las
estrategias y el problema de desinterés del área de matemáticas.
Los procedimientos necesarios para realizar la investigación en profundización, estarán
basados en el método lúdico y la enseñanza-aprendizaje, mediante la comprensión soportada
en los ejes temáticos, metas de comprensión cognitiva y cognoscitiva, desempeños de
comprensión y valoración continua, que son las teorías desarrolladas por David Ausubel y
David Perkins.
El método de investigación como ya se indicó anteriormente, comprende un método
mixto que tiene un enfoque cualitativo y uno cuantitativo, sin embargo, al finalizar el análisis
de los resultados aquí obtenidos se utilizara un método comparativo, ya que se busca
contrastaste la teoría del autor elegido, para este caso Godino, con la práctica del pensamiento
numérico en la etapa inicial de la educación en los niños.
En caso de la información para los datos obtenidos se aplicó las guías de aprendizaje,
el trabajo de campo, la entrevista no estructurada, validez y confiabilidad.
Las fases del proyecto, la fase inicial se denomina “Identificación de la problemática y
desarrollo de modelos teóricos”, esta fase se encuentran en gran medida ya surtida, mediante
la realización de una hipótesis para la elaboración del proyecto, la fase 2 comprende dos
etapas, una el diseño y validación de los instrumentos de colección de información y otro la
aplicación de los instrumentos, en esta etapa se pretende diseñar una entrevista no
estructurada, una encuesta y algunas guías de observación directa, la fase 3, comprende el
análisis de los resultados y la detección de debilidades como resultado de los instrumentos
aplicados, en esta fase se pretende que los resultados arrojen no solo las debilidades sino
algunas de las consideraciones para el diseño de las estrategias, la fase 4 que está vinculada
al diseño como tal de las estrategias, en este la base será la lúdica como herramienta para
fortalecer el pensamiento numérico, en la fase 5 se presenta una evaluación de estas
estrategias, para lo cual se hará necesario acudir a las entrevistas a los docentes y directivos
de la institución para determinar qué aspecto consideran pueda ser modificado para una
posterior implementación.
 Resultados

Se puede identificar que un total de 14 niños identificaron de manera correcta las

figuras geométricas propuestas en el ejercicio, sin embargo y de manera preocupante un total
de 9 niños no lograron realizarlo de manera idónea. Es importante indicar que este aspecto
es básico y ya se consideraba una competencia adquirida en este grado.

Se demuestra que más del 50% de los estudiantes del grado tercero contestaron de
manera errónea, solamente 9 niños contestaron de manera adecuada, lo que manifiesta una
dificultad en la resolución de operaciones básicas como las sumas, restas y multiplicaciones
sencillas. Para este pilar del pensamiento numérico es fundamental buscar una estrategia que
permita la comprensión de los conceptos y la racionalización al momento de resolver las
operaciones básicas.
Se pone en práctica la resolución de problemas relacionados con cantidades de 3,4 y
5 cifras, aplicando un grado básico de complejidad que debe ser resulto con operaciones
matemáticas básicas.
Se logró evidenciar una falla en la realización de las operaciones básicas y en la
aplicación de los conceptos idóneos para la resolución de los problemas.
Se puede identificar que el modelo de enseñanza de la institución educativa Campo
Dos es el modelo constructivista y que basado en este se han implementado las estrategias
que los docentes consideran idóneas para la realización de la misma. Así mismo, se evidencio
que dentro del que hacer educativo muchos consideran el uso de tecnologías de información
adicionales las cuales usan como apoyo dentro del desarrollo de las clases. Finalmente, se
llega a la conclusión de que la práctica docente del área de matemáticas se encuentra en
sintonía con la consecución de los objetivos planteados por el currículo o por el ministerio
de educación nacional cumpliendo los lineamientos de este último.
Se dio a conocer una población estudiantil con mínimo apoyo familiar para la
resolución de problemas matemáticos que hacen hincapié en la formulación del pensamiento
numérico dando a los docentes asesoría para la consecuente aplicación de estrategias ya
preestablecidas de orden instructivo con un completo interés claro que se presentan la
población sin interés en aprender, existiendo un miedo, es cuestión de adaptación de los
métodos en los programas y de un modo interactivo, potencializando el manejo del
pensamiento numérico en las vidas de los alumnos permitiendo que estos puedan aprecian el
provecho de este en el mundo que los envuelve sin temores a fracasar. (Castro, 1995)

El sistema de estas actividades está en excelentes condiciones pues estando de

acuerdo con la realidad, los indicadores de eficiencia y productividad en la Institución
Educativa Campo 2, son puntos de referencia para las variaciones dentro de ciertos rangos,
cuyo desconocimiento promueven la toma de decisiones frente a la prestación de servicios,
así como la gestación para asumir las exigencias de control y vigilancia por las dirección y
demás instancias, situación que progresivamente puede ocasionar equilibrio administrativo,
por cuanto al evaluar la eficiencia y la productividad se encontró que la institución con cuenta
con programas y contenidos que se hallan actualizadas, ocasionando seguridad sobre los
indicadores de accesibilidad, oportunidad, pertinencia y continuidad en la atención a la
comunidad estudiantil, que enmarcan en medidas la eficiencia en la calidad del
conocimiento.
 Conclusiones

El pensamiento numérico constantemente, es un incesante amaestramiento para

alcanzar el máximo rendimiento de los escolares siempre a un fin que muestren una ganancia
en las matemáticas fortaleciendo la oportunidad de alcanzar libertad en los programas de
enseñanza.
En las instituciones Francisco José de Caldas y Campo Dos de educación de primaria
se han efectuado estrategias pedagógicas en base del juego como motor impulsador
asumiendo procesos tan imprescindibles como la vida misma, la debilidad de adaptación, así
como la recepción de conocimientos con estándares de calidad donde las planificaciones
educativas deben obedecer a estigmas en relación a la enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas, regulando las competencias y actitudes en los métodos pedagógicos mostrando
las destrezas creadas como es la comunicación dialógica entre los alumnos que ha servido
para evaluar la mediación del clima del aula, nivel de motivación, grado de dificultad de las
actividades que deja manipular las unidades didácticas con comprensión adaptando el recurso
a su contexto académico, con consideraciones en las actividades para la regulación de la
sociedad ligada al desenvolvimiento ante las actividades y estrategias empleadas que ayudan
a avanzar en este contexto.
La estimulación de los escolares, se ve determinada por métodos implementados que
resaltan el aprendizaje para la enseñanza de las matemáticas dándose apoyo en materiales
didácticos, donde el juego es prioridad para fomentar el pensamiento numérico, cuya
efectividad permitió instituir modelos didácticos gestionados por el docente.
 Referencias

Ausubel, P. (2009). La significalidad del aprendizaje. Chile.

Gomez, M. (2012). Didactica de las matematicas basadas en el diseño curricular de

educacion inicial- nivel preescolar. España.

Guzman, J. (2014). Pensamiento matematico mediante el aprendizaje significativo. .

Revista Del Programa De Matematicas,, 66-72.

Kahvedjian, K. (s.f.). Enseñanza de la matemática en el Nivel Inicial.

Larrañaga, A. (2012). El modelo educativo tradicional frente a las nuevas estrategias de

aprendizaje.

Ortiz, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia, 93-110.

Piaget, J. (1985). Seis estudios de psicología. Barcelona: Planeta.