ESTIMULACIÓN

SENSORIAL
Lic. Marcela Metlich
 PROGRAMA
1. Estimulación Temprana/Estimulación Sensorial
2. Estimulación Temprana/Neurohabilitación Katona
3. Estimulación Temprana UNICEF
4. Enseñanza Multisensorial
5. Integración Sensorial
6. Dificultades de Integración Sensorial
7. Cuartos de Estimulación Multisensorial- Snoezelen
8. Comparativo de métodos
9. Acondicionamiento de Salas
ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
 ¿QUÉ ES
ESTIMULACIÓN
TEMPRANA?
• proporcionar
al bebé y al
niño las
mejores
oportunidades
de desarrollo
físico,
intelectual y
social
 ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
• Este desarrollo surge de la
interacción entre los genes y el
ambiente
• Los factores ambientales, sobre los
que intervienen los programas de
estimulación temprana, modulan
e incluso inhiben o estimulan, la
expresión de diversas
características genéticas.
Cuanto mayor sea la
estimulación que
reciba, más completa
será su organización
neurológica y mejores
expectativas al nivel
de capacidades y
habilidades.
 NEUROHABILITACIÓN KATONA
• Método diagnóstico y terapéutico en menores con
situaciones de riesgo

• La ESTIMULACION TEMPRANA en México debería ser

obligatoria en el 86% de los casos.

• La NO ESTIMULACION también es estimulación al permitir la

instalación definitiva de lesiones
 NEUROHABILITACION KATONA
Pacientes en riesgo de desarrollo neuronal disfuncional:

• Preeclampsia • Amenaza de aborto

• Infecciones vaginales en el
embarazo
• Infecciones de vías urinarias
• Diabetes gestacional
• Hiperbilirrubinemia
• Placenta previa
• Bajo peso al nacer
• Prematurez
• Placenta isquémica
• Hipoxia
• Trabajo de parto prolongado
 PERÍODOS SENSITIVOS

Los genes del medio ambiente

convergen durante ventanas
sensitivas del desarrollo cerebral
para formar los circuitos
nerviosos bases para el
comportamiento.
PLASTICIDAD
CEREBRAL
MOVIMIENTOS BÁSICOS
1. RODADO
2. ELEVACIÓN DE TRONCO
ASISTIDO
3. ELEVACION DE TRONCO CON
FIJACIÓN DE RODILLAS
4. SENTADO EN EL AIRE
5. GATEO ASISTIDO
 CLASIFICACIONES Y PROGRAMAS
• Motriz Fino Motriz Fino Visual
• Motriz Grueso Motriz Grueso Prensil
• Lenguaje Lenguaje Auditivo
• Socioafectivo Cognitivo Lenguaje
Sensorial Motriz
Social
PERFIL DE DESARROLLO DOMANN
 PROGRAMA
UNICEF
• Sugerencias para la Estimulación Temprana
• Desarrolla las actividades en un ambiente tranquilo y seguro.
• Siempre premia o festeja los resultados obtenidos.
• No fuerces su respuesta si no quiere hacer las actividades.
• Participen ambos padres o aquellas personas encargadas del cuidado
diario en la estimulación de los hijos o hijas.
• Las actividades deben realizarse diariamente o por lo menos tres veces a la
semana.
• Repite las series de ejercicios por lo menos
cinco veces.
• Acompaña las actividades con música,
canciones, rimas y juegos.
• El momento ideal para estimularles es
cuando están despiertos y tranquilos.
• Deja pasar 30 minutos después de
alimentarle.
• Aprovecha las actividades diarias como la
alimentación, el baño, el juego, el vestirle.
• Diseña tus propios instrumentos para los
ejercicios, no necesitas gastar para
estimularle.
 1 AÑO A 1 AÑO Y MEDIO
MOTOR GRUESO

• Siéntale en el piso y ofrécele un juguete para

que se levante y lo tome.
• Jueguen a agacharse y levantarse
• Que recoja juguetes y los guarde
• Ayúdale a tener equilibrio, sentado y parado.
• De pie y frente a ti, apoya su espalda contra la
pared. Pídele que camine hacia ti.
• Bríndale un espacio seguro para jugar
libremente,
• Enséñale a que jale un carrito caminando
hacia atrás.
MOTOR FINO
• Golpear con una cuchara o un
palito algo que no rompa
• Que introduzca objetos en botes
o ranuras
• Que apile tres o cuatro cubos
• Deja que pase las hojas de un
libro. Léele historias y señala las
figuras del libro.
• Permítele jugar con arena y
agua de forma segura
LENGUAJE
• Pídele que señale o busque diferentes
objetos.
• Señálale y enséñale las partes del
cuerpo
• Canta con él canciones infantiles
• Llámale por su nombre y pídele que lo
pronuncie.
• Aprovecha cualquier momento para
platicar con él e inclúyelo como si ya
hablara.
• Explícale lo que haces, lo que ven y lo
que sientes por él
SOCIOAFECTIVO
• Permite que coma solo
• Enséñale a decir “gracias”, “por favor”, “hola” y
“adiós”.
• No lo fuerces a jugar con otros niños y niñas,
respeta los ratos en que quiera estar solo.
• Mientras lo bañas, deja que se enjabone o se
seque solo. Procura que cada día logre hacer
cosas por sí mismo.
• Explícale cómo se organiza la familia e inclúyelo
en las decisiones
• http://files.unicef.org/mexico/spanish/ejercicioestimulaciontemprana.pdf
 INTEGRACIÓN SENSORIAL
A. JEAN AYRES
• “… es el proceso neurológico que organiza las sensaciones
del cuerpo y del ambiente, y hace posible usar al cuerpo
en respuestas adaptativas al entorno. Para hacer esto el
cerebro debe registrar, seleccionar, interpretar, comparar y
asociar la información sensorial en un patrón flexible
constantemente cambiante.”
 SENTIDOS AMBIENTALES
• Vista
• Auditivo
• Olfato
• Gusto
• Tacto
 SENTIDOS INTERNOS: CENTRADOS
EN EL CUERPO

• Vestibular
• Propioceptivo
• Interoceptivo
 QUÉ FUNCIÓN CUMPLEN NUESTRAS
PERCEPCIONES SENSORIALES
• Autoprotección
(supervivencia/
defensa)
• Discriminación, para el
aprendizaje
• Satisfacción: para
sentirse bien
• Funcionamiento: para la
vida diaria
 FUNCIONES FÍSICAS CUERPO

• Tocar, y ser tocados

para interactuar con las
personas y los objetos
• Mover y ser movidos,
para encontrar la
independencia en la
vida
 FUNCIONES FÍSICAS CUERPO

• Habilidades motoras
gruesas: correr, trepar,
balancearse
• Habilidades motoras
finas: escribir, recortar,
• Habilidades orales:
hablar, comer
 FUNCIONES FÍSICAS CUERPO
• Habilidades Visuales:
qué, dónde y cómo del
ver
• Auditivas: qué, dónde, y
cómo de lo que oyes
• Tono Muscular, fuerza,
resistencia
• Postura: de pie, sentado,
FUNCIONES
EMOCIONALES
• Seguridad
emocional
• Autoregulación o
modulación de
emociones y
respuestas a la vida
• Atención
• Autoestima
 FUNCIONES COGNITIVAS
ENSEÑANZA MULTISENSORIAL
(CEREBRO)
El cerebro recuerda lo que
• Las manos han tocado
• Los ojos han visto
• Los oídos han escuchado
• El cuerpo ha sentido
Entre más sentidos se encuentren involucrados: más
importante es la acción realizada.
ESTIMULACIÓN
SENSORIAL -
VISUAL
• Tarjetas de
Estimulación
Visual
• Pañoletas de
colores
• Frascos visuales
• Luces de
noche
 ESTIMULACIÓN
VISUAL
• Linterna
• Colores
• Contornos
• Siluetas
• Tamaños
• Texturas visuales
ESTIMULACIÓN
AUDITIVA

• Sonidos
• Sonajas
• Música
• Tonos
 ESTIMULACIÓN
AUDITIVA
• Fonemas
• Registro
• Ritmos
• Rimas
 ESTIMULACIÓN TÁCTIL
• No invasivas
• Telas
• Texturas
• Guantes
• Aceites
• Masaje
• Masa
• Plastilina
 ESTIMULACIÓN TÁCTIL
• Frascos Sensoriales
• Bolsas Sensoriales
• Guantes Sensoriales
• Granos
• Plastilinas
• Gelatina
• Spaguetti
• Tapioca etc…
 1 2 4

6 7
 1 2

5 4

6 7
ESTIMULACIÓN
OLFATIVA

Alimentos
Esencias
Aceites

Para Memoria
ESTIMULACION
VESTIBULAR Y
PROPIOCEPTIVA
 ICONOS
PRINCIPALES
DE
DESARROLLO
MOTOR DE LOS
0-12 MESES
 ESTIMULACIÓN
PROPIOCEPTIVA
• Telas
• Esponjas
• Espacio
• Sabanita
• Cobijas
• Costalitos
• Trajes propioceptivos
• Rodar
• Albercas
• Casitas
• Globos
• Pelotas
• Balancines
• Columpios
• Escaleras
RESULTADO FINAL
DE
PROCESAMIENTO
SENSORIAL:
PRAXIS
DESÓRDENES DE PROCESAMIENTO SENSORIAL
 DESORDEN
• Cuando la percepción sensorial no permite el funcionamiento de una
actividad cotidiana
• Reacción Atípica en el procesamiento
del SNC,

• Experiencias regulares que causan

respuestas atípicas en el juego, trabajo
y en las relaciones

• EL COMPORTAMIENTO SIGNIFICA ALGO

 DESORDEN DE PROCESAMIENTO
SENSORIAL
• Dificultad en responder de manera apropiada al estímulo
sensorial
• Respuestas atípicas a los mensajes sensoriales pueden ser
físicos (motores), de comportamiento (emocional) o de
atención.

¿Cuándo se considera un Desorden?

• Cuando causa dificultades significativas en las tareas
diarias y rutinas de la vida.
CURVA DE BELL
Tu ves el
comportamiento

Todo lo demás
está abajo
SENSACIONES
• Dificultad en Seguir
direcciones
• Dificultad en
movimiento
• Desorganizados
• Quejumbrosos
• Hipersensibles
 QUÉ OCURRE

• Trata de evitarla ?
• Trata de acercarse más a la sensación?
• No logra/controla lo que quisiera?
• Busca el estímulo y parece no controlarse?
• Reacción Atípica en el procesamiento del
SNC, experiencias regulares que causan

• Respuestas atípicas en el juego, trabajo y en

las relaciones

• EL COMPORTAMIENTO SIGNIFICA ALGO

 PREVALENCIA
• 1 de cada 5 niños presenta
síntomas significativos que
afectan las funciones
cotidianas
• 1 de cada 4 niños
presentan disfunciones
neurológicas que dificultan
el rendimiento escolar
 CAUSAS DE DESORDEN EN
PROCESOS SENSORIALES
• EPIGENETICA
• Genética
• Condiciones prenatales y trauma perinatal
• Factores ambientales / Espacio, Retrazo en madurez emocional
• Hipersensibilidad con/ Déficit de estimulo sensorial
 DESORDEN DE PROCESAMIENTO
SENSORIAL
Desórdenes de Desorden de
Modulación Desorden Discriminación
Sensorial Motor-Sensorial Sensorial
Sobre
Postural
Respuesta
Baja
Respuesta Dispraxia
Buscador
de Estímulo
 DESORDEN DE MODULACIÓN
SENSORIAL CON SOBRE-RESPUESTA

• Sobre responsivo: el que evita

el estímulo, miedoso,
cauteloso,
Ocupado o debajo de la mesa
Respuesta “correr o pelear” a
sensaciones sin peligro
Sobrecargas emocionales: llora
mucho tarda en consolarse.
 MODULACIÓN SENSORIAL- SOBRE
RESPUESTA
El niño puede
• Taparse los oídos/ojos
• Evitar ensuciarse
• Ser melindroso para la comida
• Molestarse en ambientes desordenados
o sobrecargados
• Evitar actividades en la que haya
contacto físico
 MODULACIÓN SENSORIAL- SOBRE
El niño puede RESPUESTA
• Ser agresivo o impulsivo al sobrecargarse
de una sensación
• Ponerse ansioso cuando alguien lo toca o
lo mueve
• Frustrarse con transiciones o con cambios
• Tenerle miedo a ciertos ruidos como
alarmas, excusados, licuadoras y otros
estímulos ruidosos no frecuentes
• Excesivamente cauteloso y con miedo de
probar cosas nuevas
• Bajar la sobrecarga de
estímulo
QUÉ AYUDA?
(Con más frecuencia en
lo Auditivo y táctil)
Dale actividades que lo
ocupen jalar empujar
para gastar su respuesta
de supervivencia.
Ejercer presión, en el
suelo brazos en el
mesabanco, en las
costillas
Ofrécele juegos táctiles
menos invasivos.
 DESORDEN DE PROCESAMIENTO
SENSORIAL
Desórdenes de Desorden de
Modulación Desorden Discriminación
Sensorial Motor-Sensorial Sensorial
Sobre
Postural
Respuesta
Baja
Respuesta Dispraxia
Buscador
de Estímulo
 DESORDEN DE MODULACIÓN
SENSORIAL CON BAJA RESPUESTA
• Menos sensible y apercibido de lo
que sucede a su alrededor
• No llora cuando se lastima
seriamente
• Parece no notar cuando lo tocan
• Prefiere actividades sedentarias
• Puede no darse cuenta cuando
necesita usar el baño o cuando se
moja
 MODULACIÓN SENSORIAL CON
BAJA RESPUESTA
• El niño puede:
• Ser pasivo, callado, retraído
• Dificultad para involucrarse en
interacciones sociales
• Responder lentamente a instrucciones o
para terminar tareas
• Ser apático o cansarse muy fácil
• No molestarse con ruidos normalmente
molestos
 MODULACIÓN SENSORIAL CON
BAJA RESPUESTA (SUR)
• Distraído, ensimismado, no
enganchado
• Percepción limitada del dolor: pobre
auto protección; puede morder o
lastimar a otros
• Requiere sensaciones INTENSAS para
estar en sincronía y poder
procesarlas.
 QUÉ AYUDA
• Intensifica el estímulo sensorial
• Piensa en empuja, jala
• Provee presión fuerte de manera
pasiva
• Actividades pesadas, y
altamente táctiles, toleran y
requieren de las más invasivas
 DESORDEN DE PROCESAMIENTO
SENSORIAL
Desórdenes de Desorden de
Modulación Desorden Discriminación
Sensorial Motor-Sensorial Sensorial
Sobre
Postural
Respuesta
Baja
Respuesta Dispraxia
Buscador
de Estímulo
 DESORDEN DE MODULACIÓN
SENSORIAL- BUSCADOR DE ESTIMULO
Necesita más estímulo que la mayoría, pero una ve que lo recibe no lo puede
organizar

Busca estímulo en todos lados. Se avienta, empuja, jala

• Respuesta constante a todos los estímulos
• Búsqueda de más y más, parece no llenarse
• Impulsivo, buscador del peligro. Tendencia a meterse en problemas.
• Se mete en tu cara y tu espacio
• Habla todo el tiempo, le cuesta trabajo esperar su turno
• Le gusta golpearse contra las cosas, juego brusco
 DESORDEN DE MODULACIÓN
SENSORIAL- BUSCADOR DE ESTIMULO
• Enojado o explosivo cuando le pides que se sienta quieto
• Intenso, demandante, difícil de calmar
• Crea situaciones “malas” o “peligrosas”
• Hace ruidos y gritos
• Huele los juguetes u objetos
• Toca a otros demasiado o demasiado fuerte

* Tanque con agujero

 QUÉ AYUDA
• Interrumpir la actividad, o cambiarla
(actividad propioceptiva)
• Introduce una tarea funcional- la buscan
mucho
• Cambiar la posición de la cabeza
• Cambiar el dominio sensorial (de táctil a
vestibular o a propioceptivo)
 DESORDEN DE PROCESAMIENTO
SENSORIAL
Desórdenes de Desorden de
Modulación Desorden Discriminación
Sensorial Motor-Sensorial Sensorial
Sobre
Postural
Respuesta
Baja
Respuesta Dispraxia
Buscador
de Estímulo
 DESORDEN SENSORIAL MOTOR
Desorden postural

• Tono muscular pobre

• Pobre coordinación muscular bilateral
• Pobre resistencia
• Dificultad en el cruce de línea media
• Dificultad en equilibrio
• Se cansa fácil
• Poca motivación para moverse
• Se resbala en el asiento o en el suelo
• Dificultad para mantenerse en
equilibrio en los juegos del parque
• Malas posturas para tomar el lápiz,
cubiertos etc
• Desarrollo tardío de mano dominante
• Dificultad para correr, brincar, saltar
 QUÉ HACER
• Muchos juegos de equilibrio
• Ejercicios de alineación
• Ejercicios de segregación del cuerpo
• Oportunidades de motricidad fina
• Ejercicios de cruce de línea media
• Ejercicios para fortalecer el tronco
• Trabajar en diferentes superficies, pizarrón,
suelo, mesa etc
• Actividades con resistencia
Para ampliar las redes de conexiones
nerviosas entre los dos hemisferios
- Cruce de línea media físico
- Visión lineal y continua
- Patrón cruzado
- Coordinación de ambos hemisferios
al mismo tiempo en actividades
distintas.

***Para lateralidad y hemisferio

dominante y apoyo
 DESORDEN DE PROCESAMIENTO
SENSORIAL
Desórdenes de Desorden de
Modulación Desorden Discriminación
Sensorial Motor-Sensorial Sensorial
Sobre
Postural
Respuesta
Baja
Respuesta Dispraxia
Buscador
de Estímulo
 DISPRAXIA

• Desarrollo motor tardío

• Disfunción en praxis
• No puede organizar una
tarea motriz, o el entorno
para una actividad
• Baja auto-estima: alta
ansiedad “no puedo”
• Rompen juguetes, libros
fácilmente
• Niños que se tropiezan fácil
• Niños que parecen llegar a la escuela
como desarreglados
• Les cuesta trabajo mantener su espacio
ordenado
• Dificultad en actividades motoras nuevas
• Requieren ayuda para la primera vez en
una habilidad motora
• Juegan siempre los mismos juegos
• Les cuestan trabajo los dictados, meter las
cosas en la mochila, recordar la tarea, lo
que tenga muchos pasos, no puede
comenzar a hacer las tareas
 QUÉ HACER
• Dividir los trabajos en objetivos
cortos y simples
• Más oportunidad, espacio y
oportunidades. Tiempo, práctica,
práctica.
 FALTA DE DISCRIMINACIÓN:
JUMBLER
• Inseguridad Gravitacional
• Les cuesta trabajo distinguir las
cualidades de una percepción
sensorial. Confunden tamaño,
cualidades, forma, textura,
sonidos, diferencias cualitativas
o cuantitativas, clasificación
• No pueden distinguir palabras
parecidas, o letras (escritas), no
discriminan las diferencias en lo
que oyen o ven.
• Necesitan más tiempo para
completar sus tareas, porque
trabajan el doble para percibir el
estímulo sensorial que les llega.
• Presionan mucho el lápiz, o
demasiado poco
• Les cuesta trabajo discriminar el
espacio entre las palabras
• Dificultad en encontrar cosas en
un ambiente visual cargado
(figuras escondidas)
 PROBLEMAS VISUALES
ASOCIADOS
• Dificultades de modulación que afectan habilidades básicas visuales
(convergencia, rastreo)

• Qué hacer

• Pantallas, sin profundidad

• Terapia Visual- optometrista de desarrollo
• Laberintos, diferencias, objetos escondidos, construcción de bloques,
lectura de mapas, legos (3d)
 PROBLEMAS AUDITIVOS
• Problemas de discriminación

• Rimas, cantos, memoria auditiva,

recordatorio de palabras, habilidades
conversacionales y sociales, lenguaje
literal y figurado.

• Terapia de Integración sensorial

• Terapia Auditiva como la de ILS
 DESÓRDENES ASOCIADOS
• TDAH • Síndrome Oposicionista desafiante
• Ansiedad • Obsesivo Compulsivo
• Asperger • Generalizado de Desarrollo
• Autismo • Mutismo Selectivo
• Desorden bipolar • Desórdenes de Alimentación
• Síndrome de Down • Desórdenes de sueño, de
• Dyslexia continencia
• Fragilidad ósea • Síndrome Prader-Willi
• Síndrome de Alcohol Fetal
DPS

EA
D
P
TDAH
S
DPS
 TERAPIA
Objetivo: Aumentar las
habilidades de procesamiento
sensorial (no de tareas
concretas) y que puedan
generalizar a las situaciones
diarias
 TERAPIA DE INTEGRACIÓN
SENSORIAL
• La Terapia debe ser lograda a través de JUEGO
• La terapia incluye un vasto rango de oportunidades
sensoriales para incrementar la conciencia del propio
cuerpo y permitir respuestas adecuadas el estímulo sensorial
recibido.

• El niño debe participar ACTIVAMENTE en la selección de la

actividad y en la regulación de la respuesta al estímulo.
1. Incrementar la habilidad de auto-
regulación de la percepción del
estímulo recibido.
2. Discriminar (interpretar el
estímulo).
3. Realizar respuestas adaptadas,
organizadas y coordinadas al
estímulo recibido.
 CUARTO DE ESTIMULACIÓN
MULTISENSORIAL/ SNOEZELEN

El concepto Snoezelen de
Hulsegge y Verheul 1970

Enfoque con aplicaciones en

• La terapia
• La educación
• Creación de espacios con
estímulos controlados para
la percepción de
sensaciones
• Aprendizaje por medio del
descubrimiento

Dos métodos
• Terapias no directivas
• (Terapias directivas)
 SNOEZELEN
• Snoezelen es una
contracción en
holandés de dos
palabras "snuffelen" y
"doezelen" que
significarían algo como
"oler" y "dormitar o
relajar“
 LA PRÁCTICA
• Práctica Snoezelen (Hulsegge y
Verheul, 1987):

• Crear una atmósfera agradable.

• Oportunidad de escoger.
• Oportunidad de "vivir en paz".
• Derecho a disponer de tiempo.
• Repetición.
• Oferta selectiva de estímulos.
• Actitud correcta del personal
que conduce la sesión.
• Supervisión.
 FUNCIONES EN UN CEMS
• Relajación.
• Desarrollo de la confianza en uno mismo.
• Autocontrol.
• Incentivar la exploración y capacidades creativas.
• Establecer una buena comunicación.
• Proporcionar sensación de bienestar y ocio.
• Promover la capacidad de elección.
• Aumentar el tiempo de atención y concentración.
• Reducir cambios y alteraciones conductuales.

Funciones que se pueden promover en un espacio

snoezelen (Kwok, 2003):
• Sensaciones menos invasivas
• Luces tenues de colores básicos,
con objetos que se mueven
lentamente, o avisan del cambio
de color.
• Espejos
• Ambiente tranquilo, sin prisas
• Con frecuencia el niño determina
su recorrido/ menos dirigido
• Si es dirigido se busca una rutina
 COMPARATIVO DE TÉCNICAS
SENSORIALES
• CEMS SNOEZELEN INTEGRACION SENSORIAL
• Terapia No directiva (generalmente) • Terapias Directivas
El terapeuta permite que el sujeto se El terapeuta media el proceso de
convierta en el protagonista de su aprendizaje
experiencia
• Entorno Pasivo • Entorno activo
El usuario entra en un entorno de El participante toma conciencia de
estímulos sensoriales que no controla los sentidos a través de causa y
efecto
Salas blancas u oscuras
Salas de aventura
CEMS SNOEZELEN INTEGRACION SENSORIAL

Enfocado en Enfocado en
- Dificultades de salud mental
- Alzheimer Problemas de Integración Sensorial
- Estrés postraumático Autismo
- Autismo Hiperactividad
- TDA Hiperactividad Oposicionista Desafiante
- Adultos mayores
SALAS DE TERAPIA
 SALAS DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA

• Salas con equipo necesario

para el estímulo de los sentidos
en la ventana de oportunidad
de desarrollo considerando
niños de 0-3 años.
SALA INTEGRACIÓN SENSORIAL
• Salas con equipo necesario
para la atención de
desórdenes de
procesamiento sensorial
• Visual: luces, pañoletas colores

• Auditivo: música, instrumentos, campanas

• Tapetes con sonidos, frascos de sonidos

• Táctil: texturas, guantes, objetos naturales

• bolitas de madera, semillas, agua, arena, pintura

• Olfativo: frascos de olores, esencias, inciensos

• Gustativo: texturas, alimentos, frutas, olores,

polvitos, tapaojos
 VESTIBULAR
• Colchonetas
• Rodillos
• balancines,
• hamacas,
• columpios,
• escaleras,
• rampas,
• puentes,
• pelotas, aros,
 PROPIOCEPTIVO
• Trajes propioceptivos,
• casitas,
• túneles,
• cojines,
• Teepees
• cobijas con peso
• Polainas
• Chalecos con peso
• Costalitos de arena
• Ligas
• Resortes
• Muñequeras
• Listones
 CUARTO DE ESTIMULACION
MULTISENSORIAL SNOEZELEN
• Un solo color (blanco o
negro)
• Sin ventanas (blackout)
• Equipo organizado por
áreas
• Ambiente no invasivo
• Seguro
 CEMS
Visual
• Luz tenue, luz que cambie de color
• Proyector con imágenes en movimiento lento
• Telas traslúcidas
• Mesa de luz
• Cortina de fibra óptica
 CEMS
• Propioceptivo y vestibular
• Variedad de colchonetas, cojines, pufs
• Alberca de pelotas
• Hamacas o columpios
• Casitas, rincones, tepees
Auditivo
• Música instrumental
• Instrumentos musicales
• Tablero auditivo
Táctil
• Tapetes texturas
• Tablero táctil
• Libros silenciosos
• Olfativo
Aceites esenciales no
molestos
Bibliografía:

• Sensory Processing Disorder University

• No Longer a Secret, Dr. Lucy Miller
• The Out-of-sync Child, Susan Kranowitz
• ISNA Snoezelen
• The Sensational Child, Dr. Lucy Miller
• Terapia Neurohabilitatoria, Dr Rosales
• www.eneso.es
El pequeño no te
está dando un mal
rato, está teniendo
un mal rato
Dificultades de Integración Sensorial
Cuando una
planta no florece,
cambias el
ambiente,
no la planta.
Dificultades de Integración Sensorial
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