Cómo enseñar a leer y escribir

CÓMO enseñar a los niños y
las niñas a leer y escribir: algunos

ejemplos de secuencias didácticas
A lo largo de nuestra formación como docentes, y luego en
nuestra práctica pedagógica, podemos haber aprendido a usar
diversos “métodos” o caminos para lograr que los niños y las
niñas aprendan a leer y escribir. Algunos de esos caminos
pueden responder a planteamientos didácticos que se
relacionan con ciertas concepciones de tipo más conductista,
como por ejemplo las siguientes:
“existe un orden para aprender las letras y sílabas”. Es así

que comenzamos a trabajar las vocales (a, e, i, o, u), luego
formamos sílabas con algunas letras (ma, pa, la..) y palabras,
de manera consecutiva en un determinado orden, a lo largo
de semanas o meses.
“Los niños aprenden a leer y escribir haciendo planas”. Les

dejamos planas para que copien y repitan las grafías. Es
importante señalar que las planas solo son un ejercicio
motriz; de ninguna manera ayudan al niño a aprender cómo
funciona la lengua cuando nos expresamos por escrito.
“se requiere que los niños realicen ejercicios de

aprestamiento de coordinación ojo-mano”.
Ponemos mucha atención en

el dominio del trazo, un proceso de orden motriz que no se
relaciona directamente con la construcción o comprensión
del sistema de escritura. Una cosa es comprender cómo
funciona el sistema de escritura y otra dominar las técnicas
para registrar la escritura. Esto último puede hacerse a través
de las letras móviles y actualmente, cada vez más, del teclado
de una computadora; puede hacerse también con lápiz, tiza
o plumones.
Desde esas concepciones y creencias, se deja para después la comprensión y
producción de textos porque se cree que, primero, el estudiante tiene que aprender a
dominar el código escrito; es decir, a codificar (escribir juntando letras) y decodificar (leer
entonando las combinaciones de sonido que producen las letras).
Estas concepciones y creencias entran en contradicción con los principios que hemos
mencionado anteriormente, y con todo lo que nos señala la investigación sobre el
aprendizaje de la lectura y escritura (Ferreiro y Teberosky 1991).
Como hemos señalado, los niños y niñas aprenden a leer y escribir en interacción con
diferentes textos, tal como se presentan en el mundo social (avisos, afiches, boletos,
cuentos, etcétera), y haciendo uso de la lectura y escritura en diversas circunstancias con
sentido (escribir una lista de materiales necesarios para el aula, un cartel de asistencia,
una invitación a un evento con las familias, un afiche para promocionar la campaña del
lavado de manos, etcétera). Es en estas prácticas de lectura y escritura que los niños y
niñas conocerán las letras, sílabas o palabras, leyendo y escribiendo diversos textos,
con diferentes propósitos y destinatarios.
Por ello, no hay un orden de las letras, sílabas o palabras. Las van conociendo e
identificando en la medida en que las necesitan, que interactúan con el lenguaje escrito.
No hay un aprendizaje lineal, pues volverán a reflexionar sobre “cómo se escribe…”,
“qué letra necesito para escribir…”, “qué pasa si pongo esta letra en lugar de esta…”.
Por tanto, es un proceso recursivo sobre el que vuelven y reflexionan permanentemente, porque
están en proceso de comprender cómo funciona y cómo se evidencia su uso en la práctica
social.
Es desde estas concepciones que hemos trabajado el fascículo. En este tercer capítulo, te
presentamos algunas orientaciones metodológicas que te permitirán apoyar a tus
estudiantes en el camino del aprendizaje de la lectura y escritura y, sobre todo, en el
contexto de un aula multigrado. Te animamos a desarrollarlas con tus estudiantes y a
descubrir nuevas formas de enseñar a leer y escribir.
recordemos:
Los niños y niñas son sujetos que aprenden pensando y reflexionando,
no de manera mecánica repitiendo cosas que no tienen sentido para
ellos.
Los niños y niñas aprenderán a leer y escribir a medida que entiendan
cómo funciona el sistema de escritura.
Los niños y niñas aprenderán a leer y escribir haciendo uso del
lenguaje escrito, en el marco de las prácticas sociales del lenguaje; es
decir, usando la escritura para comunicarse.
Los niños y niñas mejorarán sus trazos, grafías, en la medida en
que escriban. Inicialmente, no debemos preocuparnos por la letra ni
pretender que escriban con letra cursiva, sino porque comprendan
cómo funciona el sistema de escritura.
Los niños y niñas aprenderán a leer y escribir mediante procesos de
producción y comprensión de diversos tipos de textos, con los que
tienen la oportunidad de interactuar, tal como se presentan en el
mundo social.
1 El nombre: lectura y escritura del nombre

para el letrado del aula
¿Cómo usar el letrado del aula para que los niños y niñas aprendan a leer y escribir?
Seguidamente, te presentamos información sobre la

importancia y las posibilidades didácticas que ofrecen
la lectura y escritura del nombre de cada niño o niña,
y de los nombres de sus compañeros, al inicio de la
alfabetización. La reflexión sobre la lectura y escritura del
nombre será una oportunidad para el aprendizaje del
sistema de escritura y para comprender la importancia
de su uso en el contexto del aula.
La lectura y escritura del nombre es de gran significación para la vida de
los niños y las niñas. Les permite fortalecer su autoestima y forma parte del
proceso de construcción de su identidad. El nombre nos identifica y diferencia; por
tanto, es un símbolo de reconocimiento social.
En la vida familiar y de la comunidad, los niños se enfrentan con múltiples

situaciones en las que utilizan su nombre para distinguirse e identificarse.
Por ejemplo, el niño tiene un DNI y sabe que ahí dice su nombre; ve que sus
padres lo utilizan para que reciba atención en la posta médica, matricularlo
en la escuela, viajar fuera de la comunidad, etcétera.
Al ingresar a la escuela, el nombre sigue siendo un referente importante en la

vida de los niños; así, lo utilizan para identificar sus útiles escolares, registrar
su asistencia, colocarlo en los trabajos que realizan, agendar el día, registrar
un préstamo en la biblioteca, registrar los cumpleaños que se celebrarán en
el mes, registrar quiénes son los responsables de las diversas tareas del aula
(biblioteca, materiales, repartir útiles, orden y limpieza...), etcétera. Saben que
ese conjunto de letras representa su nombre, e intentan leerlo y escribirlo.
Una primera diferenciación que debemos hacer es la que se establece entre copiar y
escribir el nombre propio y el de los compañeros.
copiar el nombre: Cuando los niños copian su nombre, tratan de reproducirlo

exactamente igual al modelo. Para ello, van seleccionado parte por parte hasta
llegar al final. La copia del nombre puede producirse con el modelo presente
(por ejemplo, copiar de una tarjeta que le proporciona el docente) o distante
(copiar de los carteles que forman parte del letrado del aula; por ejemplo,
copiar el nombre del cartel de asistencia). Tengamos en cuenta que copiar el
nombre le permite al niño conocerlo, empezar a saber cómo se escribe.
escribir el nombre: Implica un proceso constructivo. Es necesario que el niño o la

niña encuentre las diferentes relaciones que se establecen entre las letras que
forman su nombre. Para escribir el nombre, debe interpretar y hacer uso de
sus concepciones sobre la escritura (hipótesis), así como de diversos recursos
y estrategias para producir un texto.
La lectura y escritura del nombre permite a los niños y las niñas acceder a un
saber especial y les provee una fuente de información para aprender a leer y
escribir, para resolver problemas sobre el sistema de escritura y el lenguaje
escrito.
El aprendizaje del nombre se constituye, así, en un recurso importante para

el proceso de adquisición de la lengua escrita, a partir del cual se abre la
posibilidad de desarrollar situaciones didácticas significativas dentro del aula.
Por ello, el trabajo con el nombre no se agota en una actividad o proyecto,
sino que es una fuente de motivación, información y reflexión permanente.
La lectura y la escritura del nombre permiten que el niño o la niña conozca:

Que las palabras, cuando están escritas, tienen un inicio y un final.
Cómo son las letras de su nombre, cómo comienza y termina cada una de las
grafías.
Que para escribir se debe seguir determinada direccionalidad (de izquierda a
derecha).
Cuando los niños aprenden a escribir y leer nombres,

se apropian de ellos. Así, su lectura y escritura les
permiten tener información para interpretar y
producir nuevas escrituras (escribir otras palabras).
Tengamos en cuenta que debemos orientar el aprendizaje para el desarrollo

de competencias; en este caso, de competencias comunicativas, que
permitan a los niños utilizar la lectura y escritura del nombre en nuevas y
diversas situaciones, tanto fuera como dentro del aula. Proponemos el
proyecto de organización del aula. A través de este, los niños podrán hacer
uso de su nombre al interactuar con los diferentes carteles que se encuentran
en ese espacio.
Debemos tener en cuenta que el desarrollo de las competencias de oralidad

está íntimamente ligado al desarrollo del lenguaje escrito. Asimismo, las
actividades orientadas a promover el aprendizaje de la lectura están
íntimamente relacionadas con la escritura y viceversa.
1.1 La lectura y escritura del nombre como parte del
proyecto “Organizamos nuestra aula”
La secuencia didáctica que proponemos está enmarcada en la perspectiva de la
lectura y escritura del nombre en el contexto de un proyecto de aprendizaje. Solo
para fines de ejemplificación se han considerado una situación de escritura y otra de
lectura, ya que sabemos que, en realidad, estos procesos se producen de manera
simultánea y complementaria.
La organización del aula multigrado debe ser una ocasión para que, al inicio del año
escolar, los niños y las niñas puedan conocerse, organizarse por grados y ciclos, y
tomar algunos acuerdos que regirán la vida del aula.
Parte de esta organización estará reflejada en el letrado del aula. Como hemos
mencionado en el capítulo de condiciones para la alfabetización inicial, no se trata de
llenar nuestra aula de letreros o “adornos”, sino de analizar en qué medida este u
otro cartel, afiche, gráfico, son usados de manera funcional en la vida del aula para
permitir, por un lado, una mejor organización de los estudiantes; y por el otro, el logro
de aprendizajes relacionados con la lectura y la escritura.
Al plantear la escritura del nombre, distinguiremos dos tipos de

propósitos: el propósito didáctico (que el niño o la niña aprenda
cómo se escribe su nombre y pueda leerlo) y el propósito social
(uso de la lengua en el contexto social: nombres para registrar
asistencia, para saber a quiénes pertenecen los trabajos o
materiales, etcétera).
44
a. etapa del año escolar sugerida: Este aprendizaje deberá desarrollarse a través de
diversas actividades durante el año escolar.
B. Planteamos la situación comunicativa
Recuerda a los niños y las niñas que, como parte del

proyecto “Organizamos nuestra aula”, se ha considerado
la necesidad de elaborar algunos carteles, entre ellos el
“Cartel de responsabilidades”. Puedes iniciar el diálogo de
la siguiente manera:
¿Qué responsabilidades cumplimos en nuestra

casa? ¿Qué responsabilidades tenemos en el aula?
¿Cómo podemos hacer para que todos recordemos
nuestras responsabilidades? ¿Para qué usaremos
este cartel? ¿Qué pasa si todos cumplimos con
nuestras responsabilidades y qué sucede si no lo
hacemos?
Anota las ideas de los niños y las niñas en la pizarra. Luego, discutan y tomen
acuerdos sobre lo que harán. Decidan qué responsabilidad asumirá cada estudiante o
grupo durante el mes o bimestre.
1
Las estrategias propuestas han sido adaptadas de Nemirovsky, disponible en <http://www.bnm.me.gov.
ar./gigal/documentos/EL001129.pdf>.
Algunas responsabilidades que los niños pueden asumir son las
siguientes: materiales, biblioteca, limpieza, juegos en el recreo,
desayuno escolar, entre otras.
Dialoguen sobre la necesidad de

escribir sus nombres en tarjetas
para colocarlos en el cartel.
Organízalos por grupos de diferentes ciclos y pídeles que realicen las siguientes
actividades. Esto te permitirá atenderlos de manera simultánea y diferenciada.
III ciclo - IV ciclo V ciclo

Dibujan las diferentes Escriben en qué consisten las
responsabilidades del aula. actividades que deben realizar
Escriben en letreros el nombre los encargados de cada una
de cada responsabilidad. de las responsabilidades.
46
Da indicaciones para que los grupos trabajen de manera integrada y cooperativa. Por
ejemplo, para la responsabilidad de materiales:
V ciclo
Anita y Leo escriben qué acciones
se realizan los responsables de
materiales.
Pídeles que elijan a coordinadores que promuevan la participación de todos los

integrantes del grupo.
Luego, pide a los niños de IV y V ciclo que coloquen las tarjetas con sus nombres en el
cartel de responsabilidades, según la tarea que les corresponda.
importante
Esta será una oportunidad para que los niños y las
niñas que aún no leen y escriben alfabéticamente
observen la escritura de los nombres de sus
compañeros de otros ciclos.
Organiza en grupos a los niños de primer y segundo grado que aún no son
alfabéticos, y trabaja con ellos la escritura de sus nombres.
Previamente, prepara los materiales: papelotes, cinta para pegar, plumones,

letras móviles, cartulinas o papel, tijeras y goma.
Además, ten listos sobres o bolsitas que contengan letras móviles con las que se
pueda armar el nombre de cada niño o niña.
47
Utiliza las letras móviles del kit de material concreto o las que se
encuentran en los Cuadernos de trabajo de Comunicación de
primer grado.
Dialoga con los niños si han visto escrito su nombre: ¿dónde?, ¿para qué
se usaba? Conversa con ellos sobre si les gustaría aprender a escribir su
nombre y por qué. Coméntales lo importante que será para ellos poder
escribir su nombre y dales como ejemplo la forma como lo usarán en el
cartel de responsabilidades. Puedes preguntarles: ¿cómo podemos saber
quién es el responsable de cada tarea en el aula?
Pide a los niños y las niñas lo siguiente:
- Que se organicen en grupos pequeños, de tres a cuatro integrantes.

Entrega a cada niño el sobre o bolsa que has preparado con las letras
de su nombre y pídeles que lo formen con letras móviles.
- Indícales que van a escribir su nombre para colocarlo en el cartel de

responsabilidades. Si alguno te dice: “Yo no sé”, dile que tú lo vas a
ayudar: “No te preocupes, Micaela, ahorita paso por el grupo para
apoyarlos”.
- Acércate a los niños para acompañarlos en el proceso. Esta será una

oportunidad que les permitirá darse cuenta de cómo se escribe su
nombre.
A continuación, te proponemos algunos ejemplos de escritura del nombre, tal como se

pueden presentar en el aula. Para cada caso, te proporcionamos algunas sugerencias
didácticas.
caso ¿Cómo trabajar con los niños y las niñas que aún no
1
forman las letras de su nombre de manera ordenada?
Reflexionaremos sobre ello a partir de los ejemplos
de Susana y Mariana.
48
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
observemos lo que pasó con susana:
Susana toma la bolsita con las letras de su nombre y lo forma así:
a n u s a s
docente : Vamos a ver, Susana, vamos a leer tu escrito señalando qué dice.
susana : “Susana” (lee señalando).
La docente tapa las últimas letras y pregunta: Ahora, ¿dice “Susana”?
a n u
susana : Sí, “Susana”.

docente : ¿Y acá que dirá? (dejando ver solo la última letra).
susana : Mmm, eso sí no sé, no dice nada.

docente : Susana, ahora voy a formar tu nombre con las letras móviles,
para que veas cómo lo hago. Mira, acá dice tu nombre: “Susana”
(señala mientras lee). ¿Dónde comienza “Susana”?
Susana señala la S.
docente: ¿Y dónde termina?
Susana señala la A.
docente : Muy bien, Susana. Ahora copia tu nombre en esta tarjetita y me lo
enseñas, para colocarlo en el cartel de asistencia.
Cuando Susana termina de copiar su nombre, la maestra lo lee señalando

mientras lo hace. Luego, la acompaña a colocarlo en el cartel de
responsabilidades.
49
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Con la orientación de su maestra, Susana se ha afirmado en su
idea de que se lee y escribe de izquierda a derecha. Además, se
ha dado cuenta de que lo que leemos, en este caso las palabras,
tiene un inicio y un fin. Estos son algunos de los primeros
descubrimientos sobre la escritura. Susana está conociendo la
escritura de su nombre a partir de la reflexión.
Esta es una actividad que debemos desarrollar con frecuencia,
varias veces a la semana, con diferentes motivos.
Susana también podría reflexionar sobre…
nombres largos y cortos

Pedimos a los niños y las niñas que comparen los Micaela Liz
nombres por su extensión, que agrupen los nombres
largos y cortos del grupo o de toda el aula: “Vamos a
separar: en el lado izquierdo de la pizarra, los nombres Sebastián Ana
largos; y a la derecha, los cortos”.
Veamos el caso de Mariana:
Mariana ha escogido solo tres letras para formar su nombre y apellidos. No toma en
cuenta las letras que le sobran.
docente : Mariana, por favor, lee señalando.

Mariana : “Mariana Aguilar Díaz”.
a M i
Mariana Aguilar Díaz
docente : Recuerda que te he dado las letras de tu nombre, no puede

sobrarte ninguna. ¿Cómo será? Voy a apoyar a los otros
grupos y regreso.
Al retornar, Mariana ha usado todas las letras. Cuando su maestra le pide
que lea, menciona su nombre y apellidos.
docente : Vamos a escribir tu nombre y apellidos.
La docente escribe “Mariana Aguilar Díaz”. Luego pregunta a la niña dónde
dirá “Mariana”.
Mariana : No sé.
50
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
docente : Mira, el primero es tu nombre y luego están tus apellidos, Aguilar
Díaz. Ahora voy a escribir solo tu nombre.
MARIANA
docente : ¿Dónde comienza tu nombre?

Mariana : Con esta (señalando la M).
docente : ¿Y dónde termina?
Mariana : Con esta (señalando la A).
La docente acompaña a la niña a colocar su tarjeta en el cartel de
responsabilidades. Al hacerlo, le pide a Mariana que busque si hay otro
nombre que comience como el suyo. Mariana escoge el de Marco.
Mariana encuentra correspondencia entre las letras que ha

escogido y su nombre y apellidos. Aún no tiene idea de las letras
que forman su nombre.
Los niños, cuando empiezan a construir sus hipótesis sobre la
escritura, piensan que para que “diga algo” tienen que haber
por lo menos tres letras (hipótesis de cantidad).
Con la orientación de su docente, Mariana ha

aprendido que las palabras tienen un inicio y un fin.
Que su nombre comienza con M, por comparación
con otros nombres que comienzan igual (Marco).
No es de esperar que Mariana o Susana escriban
su nombre alfabéticamente cuando lo intentan
por primera vez. En la medida en que se repitan
las ocasiones para reflexionar sobre la escritura y
su función, los niños y las niñas irán afianzando y
descubriendo nuevos aspectos sobre la escritura de
sus nombres.
51
Mariana también puede realizar actividades como la siguiente:
nombres que comienzan como…
Pedimos que nos digan otros nombres

que comienzan como el suyo. “Vamos
a pensar en nombres que comienzan
como Mariana”. Los niños pueden
mencionar María, Matilde, Mapi, María
Amelia. Escribimos los nombres que
nos dictan y les pedimos que nos
señalen en qué se parecen con sus
nombres escritos alfabéticamente.
Los avances de los niños para convertirse en individuos

alfabetizados no se producen siguiendo una secuencia rígida
en sus hipótesis de escritura ni llegando de pronto al nivel
alfabético.
Cada niño avanzará en la medida en que sus ideas sobre
el sistema de escritura (hipótesis) sean cuestionadas y
replanteadas. Para ello, es muy importante la intervención de
sus compañeros, y especialmente del docente para promover
la reflexión.
Mariana
52
otras actividades que puedes realizar con los niños y las niñas.
actividades
Nombres que tienen formas parecidas.

Trazamos una cuerda sobre los
nombres y observamos que tienen Ana
formas parecidas: “Trazaremos una
línea alrededor de los nombres de
nuestros compañeros del aula y luego
separaremos los que se parecen Aurora
como…”.
Nombres formados por uno o dos

nombres.
“A ver, ¿quiénes pueden separar los Ana María José Luis
nombres de los compañeros que están
formados por dos nombres? Luego,
Luisa José
vamos a leerlos”.
Ten en cuenta que estas actividades deben producirse en el marco de situaciones

comunicativas: escribiremos para algo y para alguien, en un contexto de uso real. En el
ejemplo de secuencia didáctica que te propusimos, se escriben los nombres para
colocarlos en el cartel de responsabilidades.
53
¿Cómo trabajar con los niños y las niñas cuando hacen corresponder
caso una letra por cada golpe de voz de su nombre? Reflexionaremos a
2
partir del ejemplo de Camilo.
Camilo hace corresponder cada letra con una parte

silábica de su nombre.
Camilo forma su nombre de docente : ¿Qué dice acá?

esta manera, utilizando letras camilo : “Camilo”.
móviles: docente : Ahora dime nombres que comiencen
como tu nombre.
a i o camilo : Catalina, Carola.
docente : Mira, vamos a escribir los nombres
que me has dictado y los leeremos
(señala con el dedo o un lápiz
mientras lee).
Entonces, ¿cómo comienzan
“Catalina” y “Carola”?
camilo : Comienzan con “Ca”.
docente : ¿Tu nombre comienza igual?
Si el niño responde que responde que sí, la
docente le pide que busque la letra que necesita
para empezar a formar su nombre y la coloque.
camilo : Ahora sí dice “Camilo”.
c a i o
docente : Lee tu nombre.

camilo : “Caamiiilo” (alargando la palabra
mientras lee).
docente : Ahora copia tu nombre en esta tarjeta.
Muy bien, Camilo. Mira acá debajo, yo
también voy a escribir tu nombre.
La docente escribe debajo convencionalmente
(alfabéticamente).
docente : Coloca tu nombre en el cartel de
responsabilidades.
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Camilo escribirá su nombre como él cree que se
escribe y debajo tendrá el referente de su nombre
escrito alfabéticamente. A partir de las diversas
situaciones de análisis que se le planteen, Camilo irá
acercándose más a la forma de escritura alfabética.
Otras actividades que podemos realizar para que los niños reflexionen sobre el sistema
de escritura.
Proporcionamos a los niños modelos alfabéticos que les

permitan darse cuenta de qué otras letras necesitan para que
diga….
“Tú has escrito “pelota” EOA. Vamos a leer en este cuento, El
sueño de la pelota, ¿cómo está escrito “pelota”?
¿Cómo trabajar con los niños y las niñas que siguen usando una
caso letra para representar una sílaba y también escriben sílabas usando
3
todas las letras que las conforman?
Reflexionemos sobre las características en la escritura del nombre a
partir del ejemplo de Malena.
el caso de Malena
Puede haber niños que están en una etapa de tránsito y se plantean una hipótesis
silábica alfabética.
Es posible que en esta etapa aparezca un elemento al que se ha llamado “omisión de

letras” desde el punto de vista del adulto. Sin embargo, desde el punto de vista del niño que
construye, la situación es diferente: está agregando letras a la forma de escribir que conoce
(escritura silábica. Matilde = AIE); para que “diga algo”, escribirá MAIE.
Efectivamente, como nos lo recuerda Emilia Ferreiro (1997), “nadie puede omitir lo
que nunca ha tenido”; en este caso, la escritura alfabética. Podemos comprobar
que, muchas veces, en la escuela son vistos como problemas (“no sabe” o “tiene un
problema de escritura”) aspectos que más bien están relacionados con el carácter
evolutivo de la construcción del sistema de escritura (véase Weisz, disponible en
<http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/culpa-
pelo-fracasso-nao-aluno-423526.shtml>).
55
Veamos cómo formó su nombre Malena:
Malena escribe su nombre docente : ¿Qué dice?

así: Malena : “Malena”.
La docente tapa la parte final del nombre y pregunta:
M a n a “¿Y ahora qué dice?”.
M a
Malena : “Ma
La docente tapa la parte inicial del nombre y vuelve a
preguntar: “¿Y ahora qué dice?”.
n a
Malena : “Na
La docente vuelve a destapar el nombre completo y

pregunta “¿Qué dice?”
Malena : “Mana” (hace coincidir el principio y final
de lo que está escrito con lo que dice).
docente : Pero querías poner “Malena”, ¿qué te
faltará?
Malena : Mmm, no sé.
docente : Te doy unas palabras que te pueden
ayudar. Voy a escribir primero “leña” y
luego “Leticia”.
La docente lee las palabras que le ha propuesto o
pide que otro niño las lea.
leña Leticia
La docente realiza un señalamiento continuo

mientras se leen los nombres (señala con el dedo o
lápiz mientras lee). Luego ayuda a la niña a formar
estas palabras con letras móviles.
56
Si bien es cierto que en las situaciones anteriores hemos presentado interacciones
entre docente y estudiante, de manera progresiva podemos favorecer situaciones de
interacción en grupo, en las que otros estudiantes participen en la construcción de la
escritura del nombre de un compañero.
Ten en cuenta que, al plantear el análisis sobre cómo se

escribe el nombre de uno de los integrantes del grupo,
debes promover la reflexión y participación de todos. De esta
manera, todos los niños participan en la revisión del escrito.
A través de actividades como las expuestas, los estudiantes se podrán dar

cuenta de lo siguiente:
Hay nombres que tienen una raíz común; a palabras parecidas, escrituras
parecidas.
La mayúscula es diferente y se usa al inicio de los nombres propios.
Las sílabas que suenan igual se escriben igual.
La forma como se organizan las letras, qué formas se presentan, en qué se
parece o diferencia su nombre de otros nombres.
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Cuando los niños y las niñas entren en interacción con diversos textos, irán
descubriendo en qué casos se usa cada tipo de letra y podrán elegirlas
para escribir.
Es posible que al inicio de su alfabetización, los estudiantes escriban con

mayúsculas de imprenta. Este tipo de letra tiene ciertas ventajas innegables:
son formas más fácilmente reconocibles, más fáciles de discriminar entre
sí; además, ninguna se convierte en otra, tal como sucede con algunas
de las formas en minúscula (Ferreiro, Emilia. Conferencia videograbada
para la Secretaría de Educación Pública, Ciclo de Actualización para
Educadoras de Preescolar, transmitida por TV-Canal México, disponible
en <http://www.waece.org/textosmorelia/ponencias/Ferreiro.htm>).
Recuerda que…
Si cuentan con computadoras en la institución educativa,
puedes hacer que se valgan de esta herramienta
para escribir su nombre. Así se darán cuenta de que
es posible escribir en diferentes soportes (en
pantalla, en papel...).
Pueden escribir los nombres de los

miembros de la familia, de la docente, de
los vecinos de la comunidad, etcétera,
en mensajes, invitaciones, cartas, entre
otros. De esta forma, los niños y las niñas
seguirán encontrando otras funciones
sociales del nombre (usos en la sociedad).
59
cia…
desde la experien
La docente ha organizado a sus estudiantes por grupos.
Cada grupo, durante el año, se identifica con el nombre de un

animalito (pollos, patos, loros). Los niños y niñas están habituados a
trabajar de esta manera.
Cada niño y niña escribió su nombre y lo colocó en el cartel de

responsabilidades. Ubicaron su nombre en el grupo que les
corresponde. Su cartel quedó así:
60
Reflexionamos con nuestros colegas sobre…
Luis ha ordenado de esta manera las letras de su nombre:
s i u L
¿Qué sabe Luis sobre el sistema de escritura?

¿Cómo lo puede ayudar su docente para avanzar en el conocimiento
del sistema de escritura?
Luis ha usado todas las letras de su nombre y las ha

ordenado de manera inversa (SIUL). Sabe que lo que está
escrito tiene un inicio y un fin, pero aún no logra identificar
la letra con que se inicia su nombre. Luis debe reforzar
la direccionalidad de la escritura y reconocer la letra con
que se inicia su nombre.
Su docente lo puede ayudar apoyándolo en la reflexión
sobre el inicio y el fin de las palabras que escribe,
dándole oportunidades para que proponga ejemplos
de palabras que se inician como… y planteándole que
señale, mientras lee, las palabras que formó.
1.2 La lectura del nombre para registrar la asistencia
El propósito de esta situación de aprendizaje es brindarte un

ejemplo de cómo una actividad permanente, aparentemente
rutinaria, puede permitir a los niños reflexionar sobre el sistema
de escritura a partir de la lectura de su propio nombre en el
cartel de asistencia.
A través de esta situación de aprendizaje, pretendemos cumplir los siguientes propósitos:
Propósito didáctico: Aprender a leer el nombre propio.

Propósito social: utilizar la lectura del nombre para registrar la
asistencia diaria y desarrollar diversas actividades relacionadas con la
organización del aula.
61
a. etapa del año escolar sugerida: Este aprendizaje deberá desarrollarse como parte de las
actividades permanentes. El análisis de la lectura del nombre se realizará hasta
que todos los estudiantes de III ciclo puedan leer y escribir su nombre.
Las actividades permanentes son un espacio de aprendizaje y socialización.

Mientras todos los niños registran su asistencia y se organizan para iniciar la jornada
(colocando sus pertenencias en el lugar indicado, realizando sus responsabilidades,
colocando la fecha en el calendario del aula, etcétera), trabaja con una pareja
de niños cada día orientándolos en la lectura de sus nombres para registrar su
asistencia.
Los niños de IV y V ciclo pueden participar en juegos matemáticos (de cálculo mental o
con material concreto). Además, se puede designar un día a la semana para
que, libremente, toda el aula comparta sus noticias personales de manera oral
(Ministerio de Educación 2009).
B. Preparamos los materiales
Prevé que cada día los nombres de todos los niños del aula se encuentren
en la cajita. Al inicio, puedes separar las tarjetas de los niños por ciclos. De
esta manera, los estudiantes dispondrán de un repertorio más reducido de
palabras para leer. Luego, conforme vayan avanzando en el reconocimiento
de su nombre, puedes ir incorporando una mayor cantidad de tarjetas con los
nombres de los otros niños del aula.
c. Planteamos la situación comunicativa
Comenta con los niños y las niñas sobre la utilidad y la forma en que usarán el
- ¿Para qué sirve el cartel de asistencia?
- ¿Cómo lo usamos?
Da indicaciones para que, por ciclos, ubiquen las tarjetas con sus nombres y las
coloquen en el cartel de asistencia. Aprovecha este momento para trabajar con
los estudiantes de III ciclo que aún no leen alfabéticamente.
Recuerda…
Los nombres deben estar escritos en tarjetas del mismo
tamaño y color, y con el mismo tipo de letra.
Los nombres escritos en las tarjetas no deben estar
acompañados por fotos o imágenes; de esta manera, el
principal referente será la escritura.
62
d. Los niños y niñas de iii ciclo leen sus nombres
Puedes pedir a los niños que, por parejas, se acerquen a la caja donde están
colocados los nombres. En algunas ocasiones, puedes organizar parejas
con niños de III ciclo; y en otras, con niños de ciclos diferentes. Esta será una
oportunidad para que los estudiantes comparen sus nombres.
Puedes trabajar con una pareja de niños cada día. Acércate para orientarlos y
para que sepas qué estrategias utilizan para leer.
Los niños buscan su nombre en la cajita de III ciclo.
Recuerda…
En el cartel de asistencia, los niños y las niñas tendrán la
necesidad de leer a diario tanto sus propios nombres como
los de sus compañeros.
Si eligen trabajar un cuadro, debes reflexionar con ellos sobre
cómo está organizada la información en el texto, plantearles
interrogantes para que descubran que está organizada en
filas y en columnas; reflexiona con ellos sobre qué información
se consigna en las filas y cuál en las columnas.
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Pueden darse situaciones como la siguiente:
El caso de Felipe: lectura del nombre para registrar la asistencia
docente : Van a ir acercándose a la cajita para buscar sus nombres, y

cuando los ubiquen, los colocan en el cartel de asistencia. La
primera pareja que va a pasar es la de Felipe y Marina.
Felipe y Marina se acercan a la cajita e inician la búsqueda de sus nombres.
docente : ¿Dónde dice “Marina”? (dirigiéndose a Marina).
Marina observa, busca y escoge la tarjeta con su nombre.
Puede ser que Marina haya reconocido su nombre porque

lo ha aprendido a leer globalmente. La docente, mediante su
intervención, propicia la reflexión sobre la escritura de su nombre.
docente : ¿Cómo te diste cuenta de que decía “Marina”?

Marina : Porque comienza con esta (señalando la M).
Marina
docente : (Dirigiéndose a los dos niños) ¿Y conocen otras palabras que

comiencen como “Marina”? Felipe, ¿encontraste tu tarjeta?
Felipe, que aún no ha encontrado su tarjeta, dice que “maleta” y “Matilde”
también se escriben con la de Marina.
docente : Muy bien, Felipe. A ver, vamos a buscar tu nombre.
Felipe duda entre una tarjeta que tiene su nombre y otra donde dice “Federico”.
Felipe Federico
docente : Felipe, ¿encontraste la tarjeta con tu nombre?

Felipe le muestra a la docente dos tarjetas: “Felipe” y “Federico”.
docente : (cogiendo las dos tarjetas): Mira, en una de estas tarjetas
dice “Federico” y la otra tiene tu nombre. ¿Y dónde dirá
“Felipe”?
Felipe se queda observando sin responder.
64
docente : ¿Te has fijado con cuál comienzan estos nombres?
Felipe : Con esta (señalando la F).
docente : ¿Y con cuál siguen?
Felipe : Con esta (señalando la E).
docente : Muy bien, Felipe. Entonces, estos dos nombres comienzan igual,
con “Fe”. Ahora, vamos a formar los dos nombres con letras
móviles.
Felipe y la docente forman los nombres con letras móviles.
Felipe ha descubierto que “Felipe” y “Federico” comienzan igual.

La docente lo orientará hacia el análisis de las otras letras que
conforman su nombre, para que él pueda leerlo.
docente : Entonces, ya sabemos que “Felipe” y “Federico” comienzan igual,

con “Fe”. Vamos a ver qué sigue (tapando la parte final del nombre que
han formado con letras móviles).
F e L i
docente : Fíjate en las siguientes letras que conforman este nombre (señala
la “li” en “Felipe”). Te voy a dar unas palabras para que te ayuden
(escribe “libro” y “Lino”).
libro Lino
La docente lee “libro” y “Lino”; mientras lo hace, va señalando.

docente : Si acá dice “libro” (señalando mientras lee), entonces, ¿qué dice
acá? (señalando la “li” en “libro”).
Marina ha regresado luego de colocar su tarjeta en el cartel de asistencia. Al
ver la tarjeta de “libro” dice: “Libro, liii-bro”.
docente : Marina, ¿y dónde dice “li”? Marina señala.
docente : ¿Y cómo supiste que ahí decía “li”?
Marina : Porque ya leí Las aventuras de limón.
Va a traer el cuento y dice: “¿Ves? acá está el dibujo del limón y dice “Limón”.
docente: ¿Y en qué parte dice “li”? (señalando la palabra “limón”).
Marina : Acá (señalando “li”).
65
docente : ¿Y acá dónde dirá “li”? (señalando “libro”).
Marina señala la “li” en “libro”.
libro
docente : Mira, Felipe. Marina dice que en esta parte del letrero dice “li”
(“libro”) y que también hay “li” al inicio de la palabra “limón”.
¿Y en “Lino”? ¿Dónde estará “li”?
Marina : Acá (señalando en la palabra escrita).
docente : A ver, señalen “li” en “libro”, en “limón” y en… “Felipe”.
Los niños logran leer “li” en “libro”, “limón” y “Felipe”.
docente : Entonces, ¿qué dice acá? (señalando la “li” de “Felipe”). ¿Hasta
acá qué dice?
F e L i
Felipe: “Feli”, así me dicen algunos amigos.

docente: Sí, tus amigos te dicen “Feli”.
Destapa los dos nombres y pregunta: “¿En cuál dice ‘Felipe’?”.
Felipe Federico
Felipe señala su nombre, sonriente.

docente : ¡Bravo, Felipe! Ahora coloca tu nombre en el cartel de asistencia.
Mira, en esta tarjeta dice “Federico” (señala mientras lee).
Felipe : No vino Federico
docente : Sí, qué habrá pasado. Vamos a poner su tarjeta en la cajita para
que la encuentre mañana.
66
importante
La intervención de la docente está dirigida a plantear problemas
sobre “dónde dice”, “cómo supiste”, “cómo se escribe…”, “por
qué dirá…”. En general, problemas que permiten a los niños
conocer y comprender cómo funciona el sistema de escritura.
Para orientar la reflexión de los niños y niñas mediante
interrogantes, es importante que los escuchemos con atención.
El letrado del aula permite encontrar recursos y pistas para
resolver problemas sobre cómo se lee o escribe.
Los niños conocen las letras, sus trazos y nombres de acuerdo con sus
necesidades de lectura y escritura. Por ello, la docente no plantea un
ordenamiento (“primero ‘m’, luego ‘l’, ‘s’ al final…”), sino un
conocimiento desde el descubrimiento y las necesidades de comunicación.
A partir de esta situación, Felipe también pudo reflexionar
sobre cuál de los dos nombres era más largo, cuántos golpes
de voz tiene cada uno, etcétera.
otras actividades para trabajar con la lectura del nombre
Una variante de estas situaciones puede ser que des a los grupos tarjetas
que contengan sus nombres, para que cada uno los identifique y coloque en el
Además, puedes entregarles algunas tarjetas con los nombres de los

miembros del grupo y otras que no correspondan a sus integrantes, o también
puedes hacer que les falten tarjetas.
Puedes pedir que coloquen en los lugares correspondientes (mesas o sillas)

las tarjetas de los niños que no asistieron ese día al aula.
67
como parte de las actividades para la atención simultánea y diferenciada, te proponemos lo siguiente:
La asistencia a la escuela no depende exclusivamente de los estudiantes,

sino de sus familias. Por ello, debes conducir con cuidado esta situación.
III ciclo IV ciclo - V ciclo

Escriben una lista de los Escriben recomendaciones
niños y las niñas presentes para llegar puntualmente
ese día. a clase y las entregan a
sus compañeros, luego de
explicarlas una por una.
Ordenan alfabéticamente
los nombres de los
estudiantes del aula.
Los estudiantes del III

Los estudiantes de IV y V ciclo leen a sus compañeros
ciclo escriben una lista
recomendaciones para ser puntuales.
de los niños y niñas que
asistieron a clase.
68
Liz y René están en el grupo que debe elaborar la lista de los estudiantes
que asistieron a clase ese día. Primero, colocan sus nombres; luego, para
estar seguros de cómo se escriben los nombres, Liz propone copiarlos
de las sillas donde están escritos los nombres de cada uno de los niños y
niñas del aula. René, en cambio, propone escribir la lista de nombres “de
memoria”, sin mirar otros modelos.
Los niños discuten, pero no llegan a un acuerdo y deciden consultar a su

maestro docente.
¿Qué aprenderán los niños si siguen la iniciativa de Liz y qué si hacen lo

que sugiere René?
¿Qué harías tú si fueras el docente de estos niños?
Si siguen la sugerencia de Liz, los niños copiarán su nombre de

acuerdo con un modelo (del cartel de asistencia, de las sillas).
Podrán reproducirlo tal como lo ven y esto les permitirá fijar su
observación en el orden de las letras que lo conforman.
Si siguen la sugerencia de René, estarán desarrollando un proceso

constructivo, ya que ellos tendrán que “formar” su nombre (es
posible que utilicen letras móviles si están habituados a usarlas).
Para determinar el orden de las letras, deben pensar en lo que quieren
escribir, analizar y contrastar su escrito.
¿cómo participan los padres y madres en el aprendizaje de la lectura y

escritura del nombre?
Pidiendo a los niños y las niñas que escriban los
nombres de la lista de invitados a un evento familiar o
de la comunidad.
Pidiéndoles que averigüen la historia de su nombre,
y que luego la escriban y lean lo que han escrito.
69
2. Lectura y escritura a través de letreros
y etiquetas
¿cómo utilizar los recursos letrados del entorno para el aprendizaje de la lectura y
escritura?
El propósito de esta propuesta es que utilices los

elementos del entorno letrado de la comunidad (letreros,
etiquetas…) como recurso para reflexionar sobre
el sistema de escritura alfabético y la función que el
lenguaje escrito cumple en el mundo social.
2.1 La importancia de la reflexión sobre lo escrito en

el contexto de la comunidad
Como ya hemos mencionado, en los contextos rurales, la comunicación oral es la forma
de comunicación por excelencia. Esto por la tradición cultural de nuestros pueblos y por
la aún escasa utilidad de lo escrito en la vida social de las comunidades (Zavala 2002).
Sin embargo, el mundo actual exige que los ciudadanos del siglo XXI no solo sean
capaces de mantener y valorar su cultura. Además, es necesario que los niños y las
niñas puedan desenvolverse con eficiencia en un mundo globalizado, en el que la
capacidad para utilizar el lenguaje escrito es una de las competencias fundamentales
que debe alcanzar el ciudadano.
Por ello, es una tarea primordial que los docentes de contextos rurales promovamos
situaciones en las que los estudiantes identifiquen los textos que forman parte de la vida
de la comunidad y reflexionen sobre el rol que cumplen estos en la vida social.
Posibilidades didácticas en la lectura de etiquetas:

La lectura y escritura de letreros y etiquetas permitirá a los niños y las niñas realizar
una lectura global (lectura de la palabra completa). Además, podrán plantear
hipótesis sobre la escritura de las palabras y su estructura interna, así como analizar
las semejanzas y diferencias entre estas.
¿Por qué textos cortos o conocidos? Porque así se recrean, de alguna manera, las
situaciones en las que verdaderamente un lector se detiene a leer palabras: en
contexto. Además, porque de este modo se reducen sustancialmente las posibilidades
de error, lo que impide que los primeros intentos de lectura sean frustrantes (véase
Propuestas para el aula. Lengua 2, segunda serie. Disponible en <http://www.
me.gov.ar/curriform/pub_ppea.html>, consulta hecha el 27 julio del 2013).
70
2.2 La lectura de etiquetas en el proyecto “La tiendita”
La situación de aprendizaje que te proponemos se enmarca en el proyecto “La
tiendita”, que consiste en que los niños y las niñas representen en el aula una
tienda o bodega sobre la base de lo que han podido observar en su comunidad.
Para construirla, pueden valerse de diversos materiales (arcilla, papeles, etiquetas,
bolsas, cajas, etcétera).
Los productos que se coloquen en “La tiendita” serán un recurso para desarrollar
diversos aprendizajes, como los siguientes:
Reflexionar sobre el sistema de escritura alfabética.

Utilizar los números para colocar los precios, realizar
adiciones o sustracciones, resolver problemas,
etcétera.
Dialogar sobre los alimentos que son saludables,
reflexionar sobre su valor nutritivo.
Analizar las funciones que cumple el comercio en la
comunidad, las diferentes formas de intercambio
comercial que existen, etcétera.
Nos hemos planteado los siguientes propósitos:
Propósito didáctico:
Permitirá que los niños y las niñas reflexionen sobre el sistema de

escritura a partir de la lectura y escritura de ciertos textos que
forman parte de su vida cotidiana (etiquetas).
Propósito social:
Cuando los niños y las niñas transiten por la comunidad, podrán

utilizar con pertinencia los diferentes carteles y etiquetas que
forman parte de su entorno.
71
a. etapa del año escolar sugerida: Este proyecto se puede desarrollar en el primer
semestre.
B. actividades previas
Como parte de las actividades previas al desarrollo de este proyecto, realiza

con tus estudiantes una salida por los alrededores de la comunidad. Esta debe
ser previamente planificada y debes haber centrado la atención en los letreros,
afiches, etcétera más significativos de la comunidad. Posiblemente, también los
niños y las niñas hayan reparado en ellos.
Comunica a los niños y las niñas que van a realizar un recorrido por los alrededores de
la escuela para leer lo que está escrito en afiches, letreros, etcétera.
Durante el recorrido, detente para observar los letreros presentes en la comunidad:

señales en las carretas, anuncios publicitarios, letreros en los camiones, etcétera.
Haz un alto, observa los letreros junto con los niños y las niñas, y dialoga sobre la
base de las siguientes preguntas:
¿Han visto antes estos letreros? ¿En qué ocasiones? ¿Para qué se
utilizan? ¿Quiénes los leen?
¿Para qué están puestos ahí?
¿Qué dice en ese… aviso, letrero, afiche…?
¿Dónde dice… “hospital”, “posta médica”?
72
Haz una parada especial en la tienda o bodega de la comunidad para que los
niños y las niñas reconozcan las etiquetas de los productos que adquieren sus
familias. Por ejemplo, empaques de sal, aceite, fósforos, velas, aceite, etcétera.
Puedes realizar las siguientes preguntas:
¿Cuáles de estos productos consumen sus familias? ¿Para qué

los utilizan?
¿Qué dice en esa etiqueta? (señalando la etiqueta).
¿Cómo saben que dice aceite “Cocinerita”?
¿Cómo se dieron cuenta de que decía… “Leche Nutritina”?
¿A qué otros textos escritos se parecen?
73
Mira el ejemplo de un diálogo en la bodega:
docente : ¿Qué dice en esta etiqueta?

niños : “Riquito”.
docente : ¿Y cómo se dieron cuenta? (la maestra
orienta a los niños y las niñas para que
reflexionen sobre los colores, la ubicación
del texto, etcétera).
¿Qué colores tiene esa etiqueta? ¿Está
escrita con el mismo tipo de letra que
la del aceite? A ver, díganme dónde
comienza y dónde termina la palabra
“Riquito”.
Escucha a los niños y las niñas, da por
válidas todas las respuestas que sirvan
para identificar el nombre. Confirma o
aclara si las deducciones que realizaron
al leer las etiquetas fueron acertadas.
Pide a los niños y las niñas que lleven al aula etiquetas de diversos productos
que son utilizados por sus familias, o escriban los nombres de los letreros o
nombres de instituciones que han ubicado en su visita por los alrededores.
74
c. Planteamos la situación comunicativa
Dialoga con tus estudiantes sobre la actividad realizada en los alrededores

de la comunidad y la visita a la tienda. Conversen sobre:
Luego, proponles organizar una pequeña tiendita en el aula y realizar

diversas actividades en torno de esta:
Anota o pide que uno de los estudiantes anote en la pizarra o en un papelote las
ideas que te van dando.
Inicia el trabajo para construir la tiendita. Puedes organizar a los estudiantes
de la siguiente manera:
III - IV ciclo V ciclo

Seleccionan etiquetas para Organizan y arman el
colocar en la tiendita. espacio donde se colocará
Elaboran el letrero con el la tiendita (con cajas,
nombre de la tiendita cartones, etcétera).
Ubican los productos en la tiendita.

Colocan letreros y precios a los productos.
75
Leemos y seleccionamos etiquetas para la tiendita: pedimos a los niños y
las niñas que lean los nombres de las etiquetas y seleccionen las que van a
colocar en la tiendita.
Los niños y las niñas leerán los nombres de los productos que reconocen.
Riquito Primavera
Fósforos Azúcar
A diferencia de la lectura de los nombres, en la que

recomendamos que los nombres de los niños y las
niñas no estuvieran acompañados por imágenes, en
esta ocasión las etiquetas sí incluirán la imagen. Así,
para poder leer no solo se tendrá en cuenta lo que
aparece escrito, sino el contexto de la palabra: los
colores, las imágenes, y el tipo y tamaño de la letra
serán de gran importancia.
El niño podrá leer estas palabras porque le son

familiares. Para leerlas, utilizará su memoria visual.
Sin embargo, es posible que aún no pueda identificar
las letras que las forman.
76
Los niños y las niñas también tendrán ocasión para reflexionar sobre la
función que cumplen las etiquetas y los letreros en el mundo social: usamos
los letreros para saber cómo se llaman los lugares, reconocer los productos
por sus nombres, etcétera.
Esta es una ocasión para reflexionar con los niños y las niñas sobre la
direccionalidad de la escritura (se lee y escribe de izquierda a derecha), y
para que diferencien el dibujo de la escritura.
Además, podrán darse cuenta de que para escribir se usan distintos tipos
de letra. Serán capaces de reconocer la semejanza entre lo que está escrito
en las etiquetas y otras palabras que conocen.
Se darán cuenta de que en las etiquetas se presentan diferentes tipos y
tamaños de letra (script, imprenta). No debemos detenernos a explicar las
características de un tipo de letra o la ortografía, sino más bien a observar y
reparar en la diferencia. ¿Cómo son? ¿Las han visto antes? ¿Dónde?
Es un buen momento para que los niños y las niñas que recién se están
iniciando en el conocimiento del sistema de escritura alfabética se den
cuenta de que, cuando escribimos, el texto presenta un inicio y un fin. Así,
al escribir considerarán un inicio y un fin para lo que escriben, aunque lo
hagan con grafismos.
Además, podrán darse cuenta de para qué se usan las etiquetas o los
letreros que han identificado.
Veamos un ejemplo de un diálogo que se puede presentar en el aula:
docente : Docente: ¿Qué etiquetas trajeron hoy?

niños : De aceite Primavera.
Yo de fósforos Luz.
Yo de una bolsa de fideos Riquito y de azúcar Delicia.
docente : Vamos a tener muchas cosas en nuestra tiendita, qué bueno.
docente : ¿Y para qué se usan estas etiquetas?
Jorge : Para que sepamos que ahí hay fideos, sal, fósforos.
Luisa : Para que compremos las cosas.
docente : Pero en los fósforos dice “Luz”; en los fideos, “Riquito”.
José : Es que así se llaman.
Jesús : Son como los nombres de las cosas.
docente : Sí, son los nombres de los productos, así los reconocemos.
¿Y cómo saben que es de aceite Primavera?
77
niños : Por el dibujo, ¿ves que tiene una señora cocinando?
Su etiqueta es de color amarillo con blanco.
docente : Y además del dibujo, ¿qué más tiene esta etiqueta?
niños : Tiene letras.
docente : ¿Y dónde comienza y termina la palabra “Primavera”?
Los niños y las niñas señalan el principio y el fin de la palabra.
docente : ¿Las letras de esta etiqueta se parecen a las que están en otros
textos que ustedes conocen? ¿Cuáles?
José : Sí, se parecen a la etiqueta de fideos.
docente : ¿En qué se parecen?
José : En las letras y el color.
docente : Miren, acá en la lista de asistencia están sus nombres. ¿Alguno
de sus nombres comienza como el que está en las etiquetas?
delia : Esa etiqueta de azúcar Delicia comienza como mi nombre.
Los niños y las niñas comentan sobre algunos de sus nombres que comienzan
como…
Luego, la docente pide que coloquen las bolsas o envases reciclados que han
traído en la tiendita.
Podemos pedir que formen con letras móviles los nombres de algunos de
los artículos que han seleccionado.
Luego, organizados en grupos, pueden copiar los nombres de los productos
en un papelote para elaborar una lista y colocarla en la parte externa de su
tiendita.
Miremos este ejemplo:
Soledad y José escogieron las galletas de soda.
s d
Puedes plantearles interrogantes como los siguientes:
¿El nombre del producto que escogieron es más largo o corto

que sus nombres?
¿Dónde comienza la palabra, dónde termina?
¿Dónde comienza tu nombre? ¿Con qué letra?
¿Cuántos golpes de voz tienen esos nombres? Pueden
marcarlos con palmas o saltos.
78
Finalmente, da indicaciones para que los niños y las niñas coloquen los
productos siguiendo determinado criterio, tal como lo han observado en la
visita a la tienda: bebidas, golosinas, abarrotes, etcétera.
Promueve la participación de todos para colocar los precios y los letreros en
el espacio elegido.
Recuerda que esta es una actividad que se desarrollará en varias sesiones.
Una docente ha visitado una escuela vecina como parte de las pasantías
que están realizando las escuelas de la región, y encuentra que su colega
ha colgado en una de las paredes del aula las etiquetas traídas por los niños y
las niñas. ¿Cómo pensará trabajar la docente visitada? ¿Qué sugerencia le
darías a esta docente? ¿Por qué?
¿Cómo participan los padres y las madres en el aprendizaje de la

lectura y escritura a través de etiquetas?
Les piden a los niños y niñas que hagan un listado de las
compras, valiéndose de imágenes y palabras.
Les dan a los niños y las niñas la oportunidad de indicarle a la
vendedora los productos que va a adquirir la familia.
3 Lectura de títulos para elaborar un cancionero

¿Cómo utilizar la lectura de títulos de canciones para que los niños y las niñas aprendan a
leer y escribir?
La lectura de títulos de canciones como medio para reflexionar sobre el

lenguaje y el sistema de escritura.
El propósito de esta sección es presentarte una secuencia didáctica

para promover la reflexión sobre el sistema de escritura a partir de la
lectura de títulos de canciones. Esta situación es presentada a partir
de una selección de canciones para la producción de un cancionero.
sentido de los textos poéticos: canciones

El lenguaje poético, a través de las canciones, ha estado presente en la vida de los niños y
las niñas desde los primeros momentos de su existencia. En las canciones de cuna cantadas
por las madres para acompañar los sueños de sus bebes, en los juegos infantiles.
79
en las actividades agrícolas o en las festividades, las canciones han acompañado
de diversas formas a los niños durante su desarrollo. Por ello, este tipo de textos les
resultan familiares.
Las canciones se hacen presentes en la escuela mediante la tradición oral que está
presente en la vida familiar y comunal de los niños. Además, están las canciones que
son aprendidas en la escuela con diversos propósitos.
En los Cuadernos de trabajo de primer y segundo grado (Ministerio de Educación 2014)
se presentan diferentes tipos de canciones, en la unidad dedicada a textos lúdicos.
3.1 Lectura y selección de títulos para elaborar un

cancionero
La situación de aprendizaje que te proponemos se enmarca en un proyecto de escritura
que tiene por objeto la producción de un cancionero para la biblioteca de aula. Nos
hemos planteado los siguientes propósitos:
El propósito didáctico consiste en generar situaciones en las que los niños y

las niñas que aún no dominan el sistema de escritura lean y escriban por sí
mismos para producir un cancionero. Una parte importante de este proceso
será la lectura de títulos. A través de esa acción, se pretende que los estudiantes
descubran que hay correspondencia entre lo que decimos y lo que está escrito.
Propósito social:
El propósito social es generar una experiencia de goce estético del lenguaje a

través de las actividades de lectura y escritura para producir un cancionero que
se colocará en la biblioteca del aula, a través del uso de títulos para producir un
cancionero.
Posibilidades didácticas en la lectura de títulos: La lectura de títulos permitirá a los niños y las niñas
reflexionar sobre el sistema de escritura. Podrán leerlos estableciendo las semejanzas y
diferencias entre estos. Además, conocerán cómo son las canciones y en qué momentos
de la vida diaria se entonan.
El ejemplo que te proponemos ha sido adaptado de Situaciones didácticas al inicio de la

alfabetización, disponible en <http://www.youtube.com/watch?v=7kge4fkb-Dk>.
seleccionamos títulos de canciones para nuestro cancionero
Esta propuesta puede ser desarrollada en varias sesiones.
80
Primera sesión
Dialoga con tus estudiantes sobre la propuesta de hacer un cancionero

recopilando canciones de cuna, canciones para jugar, coplas,
etcétera. Este texto podrá formar parte de la biblioteca del aula.
Pide a los estudiantes que dialoguen con sus familiares sobre las
canciones que conocen. Pueden traerlas anotadas, aprenderlas o
compartir algunas que ellos ya saben y que son de su preferencia.
Segunda sesión
Pide a los niños y las niñas que presenten las canciones que han llevado,
proponles cantar en grupo las más conocidas o cantarlas individualmente.
Promueve la participación de todos los niños y las niñas.
Dialoga con los niños y las niñas sobre las canciones que cantamos
cuando estamos solos, en familia, en la escuela o comunidad, así
como en diferentes situaciones: camino a la escuela, de paseo, en
la chacra, etcétera.
Propón a los niños y las niñas elaborar un cancionero para la
biblioteca del aula; también pueden compartirlo con sus familiares o
donarlo a una escuela cercana.
Dialoguen sobre la base de las siguientes preguntas:
¿Qué escribiremos?
¿Para qué lo haremos?
¿Quiénes leerán nuestro texto?
¿Qué necesitamos para poder
escribir nuestro texto?
Anota las respuestas en un papelote o pide a uno de los

estudiantes que tome nota para organizar la planificación del
texto. Deben quedar claros los propósitos, los destinatarios y
el tipo de texto que escribirán, así como también la forma de
organización del grupo y los materiales que necesitarán.
Es posible que los niños y las niñas también quieran compartir
sus cancioneros con sus familiares, las autoridades de la
comunidad u otras escuelas de la zona.
81
conociendo cómo son las canciones:
Prevé un espacio para que los niños interactúen con cancioneros,
libros y revistas donde estén escritas canciones de distinto tipo.
Organízalos en grupos de diferentes ciclos. Pasa por los grupos
leyendo en voz alta o escuchando la lectura que realizan los
mayores para los niños y las niñas menores. Lee en voz alta
para toda la clase. Da oportunidades para que lean de manera
silenciosa.
Oriéntalos para que lean los índices (detente a mirar la información
que presentan y cómo lo hacen); también oriéntalos en la
exploración de la tapa y contratapa.
Para los índices: ¿Qué está escrito en esta sección? ¿Por qué se
presentan como una lista? ¿Para qué son los números que están
al lado de cada nombre? ¿Para qué utilizamos los índices?
Los niños y las niñas revisan en libros. También

pueden usar la XO, para ubicar las canciones.
Si no cuentas con cancioneros, escribe en papelotes las canciones que los

niños y las niñas han recopilado.
Se deben variar las formas de acercamiento a los textos y las posiciones

que se asumen frente a estos. En algunas ocasiones, el docente puede leer a
la clase; en otras, puede hacerlo uno de los niños de IV o V ciclo. Así, los
estudiantes escuchan a diferentes lectores.
En otros momentos, podrán explorar los textos en pequeños grupos de dos
o tres integrantes del mismo o diferente ciclo; de esta manera, los niños
que aún no leen alfabéticamente tendrán contacto con diversos textos e
intentarán ubicar dónde dice determinada palabra o qué dice en una frase.
82
Al leer las canciones y con tu orientación, se darán cuenta de lo siguiente:
Están escritas en lenguaje poético.
Usan metáforas.
Se escriben en versos y estrofas.
Algunas tienen autores conocidos y otras pertenecen a la tradición oral.
Muchos de los versos terminan en rima.
Utilizan palabras como “bis”, “coro”, etcétera, que son propias de las canciones.
Tercera sesión
textualización
Dialoga con los niños y las niñas. Pide que te dicten los títulos de
las canciones de su preferencia. Organiza los títulos sobre la base
de determinados criterios: temáticas, autores, formas textuales,
etcétera. Elaboren el listado en un papelote.
Junto con los niños y las niñas, la docente clasifica

los títulos de las canciones que proponen en
“Canciones que conocemos” y “Canciones que
hemos leído en los libros”.
Conversa con los niños y las niñas respecto a la necesidad de seleccionar los
títulos: “Vamos a trabajar por ciclos para definir, de todas estas canciones, cuáles
deseamos escoger para nuestro cancionero”.
reflexionamos sobre el sistema de escritura:

Trabaja esta parte de la secuencia con los niños y niñas de III ciclo. Recuérdales
que el propósito es seleccionar, del listado de canciones propuestas, aquellas
que vamos a considerar en el cancionero.
Te sugerimos que, en esta ocasión, organices a los estudiantes por niveles
próximos de escritura (los que están en un nivel presilábico con los silábicos; los
silábico-alfabéticos con los alfabéticos). Esto permitirá que puedan confrontar sus
hipótesis, comparar sus escrituras, desestabilizar sus creencias.
importante
En esta ocasión, organizaremos a los niños por niveles
próximos, pero esto no siempre debe ser así.
83
Copia y corta tiras de papel con los títulos de las canciones propuestas y entrégaselas a
los diferentes grupos.
Niños y niñas no alfabéticos Niños y niñas alfabéticos
Niños que se están iniciando en la Entrégales los portadores de

comprensión del sistema de escritura: textos (cancioneros, revistas,
entrégales una menor cantidad de libros…) para que busquen las
títulos semejantes entre sí. canciones cuyos títulos les han
Niños que están en un nivel cercano tocado.
al alfabético: entrégales una mayor
cantidad de títulos con palabras
comunes.
Veamos un ejemplo:
El grupo Los Pumas está integrado en su mayoría por estudiantes de los
niveles presilábico y silábico. Ellos han elegido trabajar con canciones para
jugar (retahílas). La docente les entrega dos títulos que no son semejantes
entre sí.
Pito colorito La manzanita
El grupo Los Cóndores, conformado por niños más cercanos al nivel

alfabético (silábico alfabético), ha elegido trabajar con canciones
tradicionales. La docente les entrega tres títulos entre los que sí hay
semejanzas.
La contamanina La yanacita La concha de perla
84
Cómo podríamos trabajar con el primer grupo:
docente : Miren, ustedes han elegido las canciones para jugar. En uno de estos títulos
dice “La manzanita” y en el otro “Pito colorito”, ¿dónde dice “La manzanita”?
Uno de los niños señala la tira que lleva el título “La manzanita”.
docente : ¡Así es, ahí dice “La manzanita”! Pero ¿cómo se habrá dado cuenta Martín
de que ahí dice “La manzanita”?
Martín : Porque está esta (refiriéndose a la sílaba “man”), como “mandarina”.
docente : Muy bien, Martín. Se han dado cuenta de que en una de las recetas que
escribimos dice “mandarina”. Vamos a mirar la receta de ensalada de
frutas.
Los niños y la docente se dirigen al texto y comparan el título “La manzanita” con el
nombre de uno de los ingredientes de la ensalada de fruta: “mandarina”.
La docente escribe “manzanita” y “mandarina”, y pide a los estudiantes que se fijen en
qué se parecen.
Los niños señalan que hasta “man”.
docente : ¿Y en qué más se parecen?
sergio : Tienen estas (señala la “a” y la “i”).
La docente orienta a los niños y las niñas para que den una palmada por cada golpe de
voz. Ella los acompaña y descubren que ambos nombres tienen cuatro sílabas: “man-
za-ni-ta” y “man-da-ri-na”.
docente : ¿Y dónde dirá “la”?
sergio : (señalando “la”) Acá, porque tiene “la” de “La Cenicienta”.
La docente pide a uno de los niños que traiga el cuento.
docente : A ver, acá dice “La Cenicienta” y aquí “La manzanita”. ¿En qué son iguales?
La cenicienta La ManZanita
sergio : Acá, en esta parte (señalando “la”) en ambos nombres.

docente : ¿Y cuál palabra es más corta, “la” o “manzanita”?
Los niños y niñas afirman que “la”.
Docente : Vamos a leer: “la” y “manzanita” (va señalando mientras lee el título
lentamente).
De esta manera, los niños se darán cuenta de que existe una

correspondencia entre lo que se lee oralmente con lo que está
escrito.
85
docente : ¿Se acuerdan de otros títulos de canciones que llevan “la”?
Los niños y las niñas mencionan La ventanita, La gallina turuleca, y la papa Renata.
docente : Si acá dice “La manzanita”, ¿qué dirá acá? (señalando el otro título).
niños y niñas : “Pito colorito”.
docente : ¿”Pito colorito” comienza como “La manzanita”?
niños y niñas : Nooo.
Docente : ¿Cómo comienza “Pito colorito”?...
Docente : Si acá dice “La manzanita”, ¿qué dirá acá? (señalando el otro título).
niños y niñas : “Pito colorito”.
Docente : ¿”Pito colorito” comienza como “La manzanita”?
niños y niñas : Nooo.
docente : ¿Cómo comienza “Pito colorito”?...
Es posible que los niños y las niñas digan que dice “Pito colorito”
porque saben que era el otro título que tenían y no porque lo
hayan leído. Si la docente lo cree necesario, puede realizar el
mismo tipo de análisis con el otro título.
Además, la docente pide a los niños que señalen desde dónde hasta dónde dice “La
manzanita” y “Pito colorito”. Los niños podrán señalar con su lápiz o dedo dónde se
inicia y finaliza el título.
docente : Como ya saben lo que dice en estos títulos, ¿cuál de ellos van a
colocar para que se considere en el cancionero que haremos?
86
Los niños pueden elegir uno de ellos, ninguno o los dos. Lo importante es que han
tenido una oportunidad para:
importante
Conocer algunas letras en el marco de una situación de lectura
con propósito.
Darse cuenta de que hay palabras más cortas y más largas, y de
que las sílabas que suenan igual se escriben igual.
Que en la escritura alfabética hay un inicio y un final, como lo hay
en los títulos que han leído.
todo ello en el marco de una situación de comunicación en la que se
han enfrentado con problemas para resolver al elegir los títulos. Lo
que les permitió comprender ciertas regularidades de la escritura y
no repetir letras o sílabas sin sentido y en ausencia de contexto. Los
niños llegan a conocer las letras y sus nombres, pero en el marco de
procesos de reflexión y cuando las necesitan para leer o escribir.
En el caso de Los Cóndores, los niños encontrarán tres títulos que comienzan igual y
han sido seleccionados por su docente. El reto consistirá en descubrir qué diferencia
cada título en su estructura “más interna”. Una tarea por resolver será cómo discriminar
“La contamanina” de “La concha de perla”, pues las dos canciones tienen una segunda
palabra que es semejante en su sonido inicial.
La docente podrá plantearles interrogantes como las siguientes: si las dos comienzan
igual, ¿cómo te diste cuenta de que aquí dice ”contamanina”? ¿En qué te fijaste? ¿Cuál de
estas tiene “de”, en cuál dirá “La concha de perla”?
La contamanina La yanacita La concha de perla
El niño busca en un texto

del aula palabras que lo
ayuden a leer el título que le
ha tocado.
87
¿Y iV y V ciclos?
Te proponemos algunas actividades que te permitirán atender estos ciclos de manera
simultánea y diferenciada.
IV ciclo V ciclo
Buscan en cancioneros o en las Pueden buscar información sobre
canciones que les has entregado, las los autores de las canciones elegidas
que corresponden a los títulos que les en libros o lap tops XO. Si no
han tocado. cuentan con este recurso, pueden ir
Pueden buscar la misma canción en trabajando una primera propuesta del
diferentes cancioneros para ver si índice y el prólogo.
están escritos de la misma manera, Para ello, pueden observar los
dicen lo mismo, son de la misma índices y prólogos de diversos libros
región, etc. de la biblioteca de aula.
Luego, elaboraremos un nuevo listado con las canciones que seleccionamos para el
cancionero. Pedimos que los niños de tercer ciclo nos dicten los títulos elegidos; y los
de cuarto, las canciones que han escogido y que presentan diferentes versiones. A los
de quinto ciclo les solicitamos que nos indiquen sobre qué autor o autores que
investigaron, o cómo han pensado trabajar el prólogo.
Los niños leen a su

maestra los títulos
elegidos.
A partir de este listado definitivo, pediremos a los estudiantes que, en parejas de

diferentes ciclos, escriban las canciones elegidas.
Pueden escribir canciones que se saben de memoria o copiar algunas canciones
que han encontrado en los textos.
Esta es una oportunidad para que vuelvan a leer las canciones que han encontrado
en los textos. Los más pequeños pueden tratar de leer solos, con tu apoyo o con el
de un compañero monitor. Los niños y niñas monitores son los estudiantes de otros
ciclos que dan apoyo a sus compañeros más pequeños leyéndoles, explicándoles
una indicación, proporcionándoles un material, etcétera. Previamente, deben recibir
las pautas del docente.
88
Cuarta sesión
textualización
Dialoga con los niños y las niñas. Pide que te dicten los títulos de las
canciones de su preferencia. Organiza los títulos sobre la base de
determinados criterios: temáticas, autores, formas textuales,
etcétera. Elaboren el listado en un papelote.
Cuando los niños han concluido con la escritura de su primer borrador, proporciónales
un cuadro de doble entrada para que puedan realizar la revisión. En los libros
de Comunicación puedes encontrar varios instrumentos, así como también en el
fascículo de IV y V ciclo de las Rutas del Aprendizaje, Ministerio de Educación 2012.
Mi canción: Sí No
¿Coloqué un título?
¿Está escrita en versos (líneas)?
¿Está escrita en estrofas?
¿Presenta rimas?
¿Puse palabras que se usan en las

canciones como “bis” y “coro”?
Da pautas para que lean o canten las canciones que han escrito.
Recuerda…
Escribir debajo alfabéticamente de los textos de los niños y
las niñas, les permitirá tener un referente para contrastar sus
hipótesis y un modelo para futuras escrituras.
89
Como parte de la edición:
Da pautas para organizar la versión final de los textos. Propón la exploración de
índices, retoma la propuesta trabajada por los niños de V ciclo.
Ten en cuenta que los índices se pueden organizar por temáticas, autores, orden
alfabético, etcétera.
Pueden leer prólogos e intentar escribir uno.
Dialoguen sobre el diseño de la tapa y la contratapa.
Además, pueden analizar en los libros cómo se numeran las páginas, dónde se
colocan los datos como el nombre de los autores.
Definan las ilustraciones.
Hacemos un recuento
Planificación del texto.
Investigación y lectura de canciones en
cancioneros, revistas, libros, etcétera.
Elaboración de la lista de títulos.
Escritura de la primera versión.
Revisión y reescritura.
Como cierre, se puede proponer una puesta en común para que cada ciclo socialice las
estrategias lectoras que ha usado:
III ciclo IV ciclo V ciclo

Les cuentan a sus compañeros Presentan una de las canciones Presentan la información que
qué hicieron para leer los títulos. que han encontrado en encontraron con respecto a un
Les explican cómo lograron diferentes versiones. Comparten autor o al trabajo que hicieron
saber dónde decía… qué hicieron para encontrarlas. para organizar el prólogo.
Comparten qué pistas Comparten cómo lo hicieron, en
encontraron para leer. qué se fijaron.
Pónganse de acuerdo para utilizar el cancionero como lo habían planificado, para la

biblioteca del aula.
También pueden escribir su canción preferida, como creen que se escribe.
90
El profesor Daniel está trabajando con sus niños y niñas la selección de títulos para el
cancionero del aula. Él ha entregado a un grupo de niños los siguientes títulos:
¿Para qué grupo de niños habrá seleccionado el profesor Daniel estos títulos? ¿Para los
que recién se inician en el conocimiento del sistema de escritura o para los que están
más avanzados?
¿Cómo debe orientar la lectura de estos títulos?
Es posible que el profesor Daniel haya seleccionado estos títulos

para los niños y las niñas que recién se inician en el sistema de
escritura. Son títulos diferentes en cuanto a las palabras y las
letras que los conforman.
¿cómo participan los padres y madres en la producción de cancioneros?

Recuperando canciones tradicionales: Los niños y las niñas pueden investigar
en su familia y luego aprender canciones antiguas. De esta manera, se
puede recuperar la tradición para revalorar las expresiones culturales de la
comunidad.
Se puede organizar el Día de Talentos con los padres y madres de familia:
Presentar a las familias el cancionero (pueden cantar las canciones) y pedir
que ellos también presenten otras.
4 Lectura de un texto narrativo: cuento

¿Cómo desarrollar aprendizajes de comprensión lectora y del sistema de escritura a
través de la lectura de textos narrativos?
El propósito de esta propuesta es que promuevas

la reflexión sobre el lenguaje y el sistema de
escritura a través de la lectura de un texto
narrativo; en este caso, un cuento.
91
En ocasiones, pensamos que para poder leer comprensivamente un texto, es
necesario que los niños y las niñas aprendan primero a “decodificar”. Al plantear
el tema de este modo, dejamos de lado dos aspectos importantes: el primero, no
consideramos al aprendizaje de la lectura y escritura como un proceso reflexivo; el
segundo, en la práctica no tomamos en cuenta que leer implica necesariamente
comprender un texto.
La situación de aprendizaje que te proponemos a continuación
pretende abordar la reflexión tanto sobre el texto mismo como
sobre el sistema de escritura (Adaptado de Lengua 1, serie
Cuadernos para el Aula. Primer ciclo, EGB. Dirección Nacional de
Gestión Curricular y Formación Docente. Ministerio de Educación
Argentina. Disponible en <http://www.me.gov.ar/curriform/nap.
html>, consulta hecha el 31 julio del 2013).
Hemos considerado, la lectura de un texto repetitivo, pues el
hecho de que se reiteren determinadas situaciones y frases
permite a los niños anticiparse en la lectura y conocer cómo se
escriben determinadas palabras y oraciones.
También puedes encontrar otras referencias de textos repetitivos, en el fascículo
Rutas del Aprendizaje, III ciclo, 2012, págs. 54-59.
La situación de aprendizaje que te proponemos se enmarca en el desarrollo de
las actividades programadas por el docente para el bimestre o trimestre, ya sea en
el contexto de unidades o de proyectos. En este caso, los niños y las niñas han
propuesto a su docente leer diversos textos con la temática de animales. Para eso
han escogido cuentos, fábulas, textos informativos, noticias, etcétera.
Permitirá que los niños reflexionen sobre la escritura de algunas

palabras, como nombres de animales y oraciones sencillas.
Además, podrán desarrollar su capacidad de comprensión a
partir de la lectura oral de un texto.
Propósito social:
Podrán dialogar a partir de la lectura de cuentos sobre diferentes

temáticas en diversos contextos. Asimismo, que puedan leer las
palabras y oraciones que han aprendido en diferentes contextos
sociales.
Posibilidades didácticas de la lectura de textos narrativos: Por ser el caso de aulas

multigrado, presentamos un cuadro con las capacidades y actividades para todos los
ciclos.
92
1.er grado 2.° grado V ciclo V ciclo
Capacidades
Reflexiona sobre el Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.
sistema de escritura
para poder leer
algunas palabras u
oraciones.
Identifica información.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre el contenido del texto.
Situación de lectura
Escucha la lectura Lee con autonomía.
del docente o de sus
compañeros.
Lee por sí mismo.
Características del texto

Texto de estructura simple con 3.er grado 4.° grado V ciclo
imágenes
Textos con Textos con Texto de estructura
algunos elementos varios elementos compleja.
complejos. complejos. Considera diversos
Considera solo uno Considera más elementos del texto
de estos elementos de uno de los que le aportan
de complejidad: criterios de complejidad; por
diálogos, complejidad: ejemplo diálogos,
vocabulario no cuadros, diálogos, cuadros, resaltados
familiar, etcétera. etcétera. en negrita, etcétera.
a. etapa del año escolar sugerida: Esta propuesta se puede trabajar tanto en el primer
semestre como en el segundo. Se plantea la lectura de un cuento de estructura
sencilla, con apoyo de imágenes.
B. Planteamos la situación comunicativa: La docente propone a los niños y las niñas la

lectura de un texto narrativo en el marco del proyecto “Leer por temáticas”; en este
caso, leer textos de diferente tipo sobre animales.
antes de la lectura:
Este es el momento en que los niños y las niñas formulan hipótesis (dicen
lo que piensan sobre el texto que van a leer) sobre la base de los indicios
que este le ofrece (imágenes, estructura, título, palabras conocidas,
etcétera). Este momento debe generar un espacio de intercambio y
acercamiento al texto.
93
Recuerda…
Si estamos leyendo uno de los textos de la biblioteca,
dialoguemos sobre qué observan en la tapa y contratapa;
qué dice en el prólogo y la dedicatoria, si la tuviera.
Además, averigua y comenta con tus estudiantes información
sobre el autor y el ilustrador.
Coloca un papelote con el texto y asegúrate de que, además, cada estudiante tenga
el suyo.
Anota las hipótesis en la pizarra para leerlas y contrastarlas durante o después de la

lectura del texto.
Dialoga sobre los saberes previos de los niños y las niñas para relacionarlos con el
texto que van a leer. Esto les permitirá establecer vínculos con otros textos que ya
conocen y con su temática.
Podemos proponer un diálogo como el siguiente:
docente : Hoy les he traído para compartir un cuento que Pablo y María me han
propuesto leer (señalando el texto).
niños : Sííí, vamos a leerlo.
docente : ¿Y por qué les gustaría leerlo?
raúl : Para saber de qué trata.
Bety : Para conocer la historia.
docente : Este texto lo vamos a leer con III ciclo. Los niños y las niñas de IV y V ciclo van
a leer por parejas otros cuentos. Cuando terminemos de leer, cada grupo
va a compartir lo que ha leído.
El docente pide a los niños y las niñas que observen el texto en silencio por unos minutos.
Dialoga con los niños y las niñas sobre las siguientes preguntas: ¿Qué está haciendo el
ratoncito? ¿Qué lleva entre sus manos? ¿Por qué creen que conversa con diferentes
animalitos? ¿Qué pasará al final de la historia? ¿Hemos leído antes textos como este?
¿Cuáles? ¿Se parecían a este?
El diálogo puede establecerse de la siguiente manera:
docente : ¿De quiénes tratará esta historia?

raúl : De unos animales.
docente : ¿Y qué pasa con ellos?
Bety : Tienen un huevo.
tina : No, están llevando un huevo.
94
docente : Voy a anotar en la pizarra lo que me dicen. La historia trata de unos
animales que están llevando un huevo.
raúl : No, ya sé, le llevan el huevo a la serpiente para que lo esconda.
docente : Escribiré acá debajo eso que dice Raúl. ¿Han leído antes un texto como
este?
niños : Sí, El patito feo.
docente : ¿Y se parecía a este? ¿Cómo son los cuentos?
raúl : Tienen dibujos.
tina : Están escritos en partes (refiriéndose a los párrafos).
Bety : Tienen un principio y un final.
tina : Tienen un final feliz… no, creo que no siempre.
docente : Voy a escribir en esta parte de la pizarra todo lo que me han dicho.
Luego de leer el texto, revisaremos lo que hemos escrito. ¿Y aquí dónde
están las “partes”? (refiriéndose a los párrafos).
Uno de los niños señala los párrafos en su texto y la docente comenta que esas “partes” se
llaman párrafos. Además, hace notar al punto como signo presente al final de cada uno
y la mayúscula al inicio del párrafo.
No nos detenemos en los términos. Comentamos lo que observamos:
docente : ¿Se han fijado que cada vez que empieza un párrafo hay una letra más
grande y diferente?
Los niños y las niñas, orientados por la docente, identifican algunas mayúsculas y las
comparan con el alfabeto que se encuentra en el aula.
docente : (Pide a los niños y las niñas que se fijen en el título) ¿Qué dirá en el
título? ¿Reconocen alguna palabra?
Bety : Sí, ahí dice “mamá”.
docente : A ver, Bety, señala dónde dice “mamá”.
Bety se acerca y señala “mamá”.
docente : ¿Y acá qué dirá? (señalando “una”).

Pedro : Uno.
docente : ¿Y cómo lo supieron?
raúl : Porque ahí debajo del 1 dice “uno” (refiriéndose a uno de los números
que están en uno de los carteles del aula).
docente : (Copiando “una” y “uno”). ¿Son iguales?
tina : No, una termina con “a”, otra con “o”.
docente : Entonces, ¿cómo dice?
tina : “Una”.
docente : Hasta acá, ¿qué dice? (señalando “una mamá”).
95
tina y Bety : “Una mamá”.
docente : Así es, dice “una mamá”. (Los niños han leído “Una mamá”, mientras la
docente señala). Y en esta parte del título, ¿qué dice? (Señala la palabra
“buscando”).
tina : “Bus... bus… cando”.
docente : Sí, “buscando”. Entonces, ¿cómo dice el título? (Señala el título para que
los niños y las niñas lean).
algunos niños : “Buscando una mamá”.
docente : ¿Y quién buscará una mamá?
tina : Yo creo que el huevo. No sé.
Pedro : No, el ratón.
docente : A ver, vamos a leer. He anotado todo lo que ustedes me han ido
diciendo.
durante de la lectura:
En este momento, los niños escuchan la lectura del texto y la siguen de
manera silenciosa.
Es una oportunidad para conocer el texto y verificar sus hipótesis.
Releer (leer el texto varias veces) y aclarar dudas.
Realiza una primera lectura del texto en voz alta.

Mientras lo haces, señala cada palabra que estás leyendo.
Haz una relectura. Realiza pausas. Luego del primer párrafo,
dialoga sobre qué habrá pensando el ratoncito al encontrarse
el huevo.
Recuerda que eres Anota las hipótesis de los niños y las niñas. Pregunta: “¿De qué
modelo lector: haz las estará conversando con los otros animalitos?”.
pausas necesarias, Esta es una ocasión para que retomes y compruebes las
cuida la entonación, hipótesis planteadas al inicio.
los gestos. Ten Pide a los niños que observen las imágenes y dialoga sobre
especial cuidado en qué busca el ratoncito.
este momento, pues Vuelve a leer o pide que uno de los niños continúe con la lectura del
transmitirás una serie texto. Pídeles que te digan a quiénes fue a preguntar.
de emociones. Cuando te respondan, proponles que te señalen dónde dirá
“gallina”, “pata”, “paloma”.
Señala cada palabra y oriéntalos en el análisis: ¿cómo
comienza, a qué palabra conocida se parece, cómo termina,
cuál palabra es más larga o más corta?
96
Al escuchar más de una vez “fue a preguntar a…. y le dijo que no era de ella” es
probable que los niños y las niñas se anticipen a lo que va a decir. Utiliza este
momento para señalar lo que están leyendo. Así se darán cuenta de que hay una
correspondencia entre lo que se dice y lo que está escrito.
Puedes detenerte para que lean algunas palabras (“gallina”, “pata”, “ratón”, etcéte-
ra). Da indicaciones para que localicen las palabras que van reconociendo en las
diferentes partes del texto. También puedes pedirles que lean y subrayen cuántas
veces aparece “ratón” o “tortuga”.
Da indicaciones para que lean oraciones sencillas que incluyan palabras que ya
conocen como “pata”, “tortuga”, “le dijo que no era de ella…”.
En el penúltimo párrafo, trata de que los niños y las niñas deduzcan qué le pudo
decir la tortuga. Apóyate en la imagen (el ratón se dirige a la serpiente mientras está
subido en el caparazón de la tortuga). Ten en cuenta que las deducciones estarán
en relación con el contenido del texto.
Lee la parte final del cuento y pide que los niños lean las palabras u oraciones que ya
han conocido.
Invítalos a leer en silencio, observa cómo lo hacen, fíjate si señalan las palabras, si
van leyendo en voz bajita. Son indicios de que están empezando a leer solos.
Buscando una mamá

Un día, un ratoncito se encontró un huevo y
pensó: “¿Quién será su mamá?”.
Fue a preguntar a la gallina. La gallina le

dijo que no era de ella.
Después, fue a preguntar a la pata. La

pata le dijo que no era de ella.
El ratoncito subió al árbol a preguntar a la
paloma. La paloma le dijo que no era de
ella.
Entonces, buscó a la tortuga. La tortuga le

dijo que no era de ella, pero que sí conocía
a su mamá.
Finalmente, fueron a buscar a la serpiente.

Ella estaba triste porque había perdido su
huevito. Cuando vio a su huevito, se puso
contenta y agradeció a la tortuga y al
ratoncito.
Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo primer
grado, 2012.
97
Después de la lectura:
Los niños y las niñas realizan actividades para comprobar la

comprensión del texto.
Pide a un niño o niña que te cuente con sus propias palabras el texto que han leído.
Anímalos, hazles preguntas: ¿dónde fue el ratoncito?...
Da orientaciones para que tomen en cuenta frases y palabras como “había una
vez”, “entonces”, “finalmente”.
También pueden conversar sobre las siguientes preguntas: ¿qué le preguntó el ra-
toncito a la pata? ¿Qué le contestó la pata? ¿Qué le contestó la serpiente? ¿Qué
pasó al inicio del cuento y cómo terminó? ¿Por qué la serpiente se puso contenta?
(relaciona en el texto “estaba triste porque se había perdido su huevito” con “se puso
contenta y agradeció a la tortuga y al ratón”. Si es necesario, vuelve a leer las partes
donde aparece esta información).
También puedes dialogar con los niños y las niñas sobre de qué trata este cuento.
Recuerda verificar las hipótesis que están registradas en la pizarra.
Además, les puedes plantear otras preguntas: ¿qué nos enseña este cuento? ¿Es-
tán de acuerdo con lo que hizo el ratoncito? ¿Por qué? ¿Les ha pasado una situación
similar? ¿Qué hicieron?
Dales tarjetas con las palabras y otras con las imágenes, y pídeles que las asocien.
Gallina Ratón
Pueden trabajar un cuadro como el siguiente. Cuando ya escriban por sí mismos,

puedes plantearles un mayor número de personajes; al inicio, proponles solo uno.
Niños y niñas que se están iniciando en el conocimiento del sistema
Dibujo ¿Qué dice? ¿Qué hace?
Ratón
98
Además puedes realizar una de estas actividades:
Pueden dramatizar el cuento utilizando máscaras (Módulo de material
concreto, Ministerio de Educación 2012).
Establece la relación con otros cuentos: ¿se comportaron igual los animales
en este cuento que en La gallinita trabajadora?
Dales la oportunidad de que se lleven los textos a su casa.
Preséntales u oriéntalos para que sigan la temática o al autor: ¿qué otros
cuentos sobre animales les gustaría leer? ¿Qué otros cuentos escribió este
autor?
Proponles jugar bingo de palabras (dictas palabras referidas a los personajes del
cuento y los estudiantes las ubican en sus tarjetas con piedritas).
Dales tarjetas para que ordenen la secuencia.
Proponles resolver pupiletras con los nombres de los personajes.
Cierre
Pide a los niños y las niñas del aula que cada ciclo presente para todos
sus compañeros el texto que ha leído. Pueden narrarlo con sus palabras,
dramatizar o presentar esquemas.
Puedes colocar los títulos de los textos que han leído en una cartulina o
papelote con un nombre especial “La aventura de leer”, “Nos gusta leer”,
etcétera. Este también se constituirá en un referente para la reflexión sobre
los textos, sus autores, contenidos y características, pues en diversas y nuevas
situaciones de lectura podrás hacer referencia a lo que ya han leído.

¿De qué manera podemos trabajar el sistema de escritura
cuando leemos textos narrativos?
¿Qué textos has propuesto para trabajar con tus estudiantes?
¿cómo participan los padres y madres en el aprendizaje de la lectura y escritura de

cuentos?
Les comentamos sobre la importancia de la lectura en casa y en familia.
Implementamos el sistema de préstamo de libros.
Pedimos a los padres y madres que lean en conjunto con sus hijos. Al
comienzo, los niños y las niñas pueden leer, valiéndose de las imágenes,
las palabras que ya pueden leer.
Anímalos para que se reúnan y puedan escribir, con tu apoyo o con el de
algún sabio de la comunidad, los relatos tradicionales.
99
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATR

Cómo enseñar a leer y escribir

Caricato da

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CÓMO enseñar a los niños y

las niñas a leer y escribir: algunos

“existe un orden para aprender las letras y sílabas”. Es así

“Los niños aprenden a leer y escribir haciendo planas”. Les

“se requiere que los niños realicen ejercicios de

Ponemos mucha atención en

1 El nombre: lectura y escritura del nombre

Seguidamente, te presentamos información sobre la

En la vida familiar y de la comunidad, los niños se enfrentan con múltiples

Al ingresar a la escuela, el nombre sigue siendo un referente importante en la

copiar el nombre: Cuando los niños copian su nombre, tratan de reproducirlo

escribir el nombre: Implica un proceso constructivo. Es necesario que el niño o la

El aprendizaje del nombre se constituye, así, en un recurso importante para

La lectura y la escritura del nombre permiten que el niño o la niña conozca:

Cuando los niños aprenden a escribir y leer nombres,

Tengamos en cuenta que debemos orientar el aprendizaje para el desarrollo

Debemos tener en cuenta que el desarrollo de las competencias de oralidad

Al plantear la escritura del nombre, distinguiremos dos tipos de

B. Planteamos la situación comunicativa

Recuerda a los niños y las niñas que, como parte del

¿Qué responsabilidades cumplimos en nuestra

Dialoguen sobre la necesidad de

III ciclo - IV ciclo V ciclo

Pídeles que elijan a coordinadores que promuevan la participación de todos los

Previamente, prepara los materiales: papelotes, cinta para pegar, plumones,

Pide a los niños y las niñas lo siguiente:

- Que se organicen en grupos pequeños, de tres a cuatro integrantes.

- Indícales que van a escribir su nombre para colocarlo en el cartel de

- Acércate a los niños para acompañarlos en el proceso. Esta será una

A continuación, te proponemos algunos ejemplos de escritura del nombre, tal como se

Susana toma la bolsita con las letras de su nombre y lo forma así:

La docente tapa las últimas letras y pregunta: Ahora, ¿dice “Susana”?

susana : Sí, “Susana”.

susana : Mmm, eso sí no sé, no dice nada.

Cuando Susana termina de copiar su nombre, la maestra lo lee señalando

Susana también podría reflexionar sobre…

nombres largos y cortos

Veamos el caso de Mariana:

docente : Mariana, por favor, lee señalando.

Mariana Aguilar Díaz

docente : Recuerda que te he dado las letras de tu nombre, no puede

docente : ¿Dónde comienza tu nombre?

Mariana encuentra correspondencia entre las letras que ha

Con la orientación de su docente, Mariana ha

nombres que comienzan como…

Pedimos que nos digan otros nombres

Los avances de los niños para convertirse en individuos

Nombres que tienen formas parecidas.

Nombres formados por uno o dos

Ten en cuenta que estas actividades deben producirse en el marco de situaciones

Camilo hace corresponder cada letra con una parte

Camilo forma su nombre de docente : ¿Qué dice acá?

docente : Lee tu nombre.

Proporcionamos a los niños modelos alfabéticos que les

Es posible que en esta etapa aparezca un elemento al que se ha llamado “omisión de

Malena escribe su nombre docente : ¿Qué dice?

La docente vuelve a destapar el nombre completo y

La docente realiza un señalamiento continuo

Ten en cuenta que, al plantear el análisis sobre cómo se

A través de actividades como las expuestas, los estudiantes se podrán dar

Es posible que al inicio de su alfabetización, los estudiantes escriban con

Pueden escribir los nombres de los