EL ARTETERAPIA COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES SORDOS DE LA JORNADA DE LA

MAÑANA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA SANTOS.

LUZ MARINA CAMARGO PÉREZ

SILVANA MARGARITA DIMAS PADILLA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA RAFAEL NÚÑEZ

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
CARTAGENA
2014

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 EL ARTETERAPIA COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES SORDOS DE LA JORNADA DE LA

MAÑANA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA SANTOS.

LUZ MARINA CAMARGO PÉREZ

SILVANA MARGARITA DIMAS PADILLA

Trabajo De Grado Para Optar El Título De Licenciadas En Educación Especial Con

Énfasis En Pedagogía De La Integración

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA RAFAEL NÚÑEZ

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
CARTAGENA
2014

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CONTENIDO Pag.
Introducción
El Arteterapia Como Estrategia Para Estimular La Inteligencia Emocional De 5

Los Niños, Niñas Y Jóvenes Sordos De La Jornada De La Mañana De La

Institución Educativa Antonia Santos.

Descripción Del Problema. 7

1.1 Pregunta Problemica. 7
1.2 Justificación. 8
Objetivos 10
Antecedentes 11
Marco Teórico 14
3.1 Arteterapia 15
3. 2 Arteterapia En La Escuela 16
3.3 La Autoestima Relacionada Con La Expresión Y El Sí Mismo En El Arte- 19
Terapia
4. Inteligencia Emocional 20
4.1 Principios De La Inteligencia Emocional 22
4.2 Las Competencias Emocionales 23
4.3 Percepción, Evaluación Y Expresión De Las Emociones. Revista De Educación 24
Y Aprendizaje
5. Sordera 25
5.1 Según Donde Se Localiza La Lesión 25

5.2 Según El Grado De Perdida Auditiva. 26

5.3 Según La Causa De La Perdida Auditiva 27
5.4 Según La Edad De Comienzo De La Pérdida Auditiva 27
5.5 El Niño Sordo En La Escuela 28
5.6 El Arte En La Persona Sorda 29
Metodología 31
Formato de inscripción y consentimiento informado 32
Participantes 37
Aportes teóricos de cada actividad artística a la inteligencia emocional de los 38

niños, niñas y jóvenes sordos.

3
6. Bailes 38
6.1 Dougie Dance 39
6.2 Break Dance 40
6.3 Hip – Hop 41
6.4 Salsa 41
6.5 Danzas Modernas 42
7. Dibujo 43
7.1 Dibujo Técnico 45
7.2 Dibujo Artístico 46
8. Fecha De Los Talleres De Arteterapia 47

9. Docente De Los Talleres 48

Cuestionario De Inteligencia Emocional 51
Resultados Primera Aplicación 66
Informe General Del Test De Aplicación 67
Resultados Aplicación Final 68
Socialización De Los Talentos 69
Cronograma 71
Conclusiones 72
Referencias 74

4
 INTRODUCCIÓN

En Colombia vivimos en una lucha permanente en las escuelas, en las instituciones de

educación superior o áreas laborales por querer sobresalir más que los compañeros sin

importar a quien afecte esto; dándole un mal uso a nuestras capacidades, aquellos talentos que

nos hacen únicos y especiales. Caemos en el error de rechazar al otro por creernos superiores o

de mayor inteligencia.

Pablo Fernández-Berrocal (2001), nos dice: ―Desde el siglo XXI hemos entrado en crisis por

dos razones. La primera es que creemos que la inteligencia académica es suficiente para

alcanzar el éxito profesional; y la segunda razón es que creemos que la inteligencia no

garantiza el éxito en nuestras vidas‖. Esto no contribuye a nuestro equilibrio emocional ni a

nuestra salud mental, es por ende que muchos autores empiezan a manejar el término de

Inteligencia Emocional como una alternativa de automotivación.

Actualmente algunas empresas para estimular la Inteligencia Emocional, implementan charlas

de autocontrol, motivación, manejo de emociones, contribuyen a la auto aceptación de la

persona para que valore sus habilidades y virtudes, permitiendo mejorar las relaciones

interpersonales con sus compañeros de trabajo. En las escuelas ya sea inclusivas, de educación

especial o regular de igual forma manejan charlas, talleres para contribuir a esta Inteligencia,

pero en su mayoría limitan a los estudiantes para que sigan prototipos establecidos en las

charlas de motivación; de aquí nace el interés que hemos puesto en esta temática, para

empezar desde la escuela inclusiva la estimulación desde la inteligencia emocional tomando

como estrategia el Arteterapia que será el área que abarque las habilidades y destrezas de

quienes los desarrollen.

5
En este proyecto encontraremos el desarrollo de talleres que ayuden a mejorar las técnicas de

cada estudiante, para luego presentarlos en una actividad donde todo se aprecie con mayor

claridad.

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 EL ARTETERAPIA COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES SORDOS DE LA JORNADA DE LA

MAÑANA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA SANTOS.

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La enseñanza y estimulación de la Inteligencia Emocional depende de la práctica, el

entrenamiento y perfeccionamiento de aquellas actividades de tipo artísticos que permiten la

liberación de sus emociones, como lo son la pintura, el baile, el canto, el teatro, el modelado,

taller de títeres, convirtiéndolas en herramientas básicas de aprendizaje a través de las cuales

los educadores materializan su influencia educativa, marcan las relaciones socioafectivas y

conducen el desarrollo emocional de sus estudiantes.

Esta propuesta surge de la necesidad de

motivar e incluir a los niños, niñas y jóvenes sordos de la Institución Educativa Antonia

Santos en actividades de tipo artísticas para que desarrollen y muestren sus habilidades y

destrezas antes sus compañeros y profesores, dándoles a ellos seguridad y confianza en sí

mismos, estimulando el manejo de sus emociones para autoaceptarse en su condición de

discapacidad auditiva y convivir en sana tranquilidad en una sociedad inclusiva.

De aquí nuestra PREGUNTA PROBLEMICA:

¿Cómo estimular la inteligencia emocional de los niños, niñas y jóvenes de la institución

educativa Antonia santos a través del uso del Arteterapia?

7
 JUSTIFICACIÓN

La presente investigación pretende estimular la inteligencia emocional a partir del Arteterapia,

de esta manera los estudiantes sordos de la institución educativa Antonia Santos tendrán la

oportunidad de destacar sus habilidades artísticas, oportunidad de dar a conocer sus gustos e

intereses, expresar sus ideas para que sean valoradas y respetadas por sus compañeros de

clases y docentes, de esta manera se va perdiendo el temor e ir y se aportará en la eliminación

de barreras de exclusión.

El Arteterapia precisamente busca que todos los sujetos contribuyan a la formación de la

cultura de nuestra sociedad, cada quien haciendo lo que mejor sabe hacer; el primer paso sería

en la escuela donde se construye desde lo individual a lo colectivo. La UNESCO en el 2008

nos plantea que: ―La escuela misma se mueve, a través de mecanismos permanentes de

participación reflexiva, hacia la meta de ser una escuela eficiente y eficaz, en una visión

integradora de lo académico y formativo, a través de la co-responsabilidad activa de sus

participantes, conducida y coordinada por un liderazgo consistente‖.

Actualmente el arte en la escuela tiene una presencia escasa, los escolares tienen pocos

contactos con éste, a veces no más allá de la asignatura de plástica, o tangencialmente en otras

asignaturas. Para el adulto el término arte evoca museos, galerías, pintores, una especial

sensibilidad, precios del mercado, estética, belleza, un mundo especialmente alejado de la

cotidianidad. Pero todo este pensamiento adulto no tiene nada que ver con la experiencia que

esos mismos adultos han vivido, o se les ha quitado, o quizás ya la han olvidado, que es la

experiencia del arte en la infancia. Esta experiencia se remite a la vivencia artística que

8
realmente tienen los estudiantes a través del arte cuando se les permite desarrollarla. Para

ellos, el arte es un medio de expresión y comunicación, desde el lenguaje artístico el niño nos

transmite sus emociones, nos cuenta lo que va aprendiendo, el mundo que le envuelve y como

es su relación con él.

La investigación es pertinente desde la disciplina del saber de la Educación especial, puesto

que, está buscando la manera de contribuir en la formación integral de los educandos. Esto es

desde lo cognitivo y lo socio-afectivo, de esta manera se potencia al sujeto que aprende,

puesto que conoce todo lo relacionado de como el arte es una forma de expresión y

comunicación, aprehendiéndolo para hacerlo parte de su cotidianidad, y el componente socio

afectivo se refleja al hacer la practica con amor e interés, se vivencia con alegría y entusiasmo

en el contexto inmediato donde se desenvuelve, evidenciándose que con lo aprendido, con

amor e interés se vivencia con alegría y entusiasmo en el contexto inmediato donde se

desenvuelve, dando como resultado un comportamiento sano y unas excelentes relaciones

humanas.

También es pertinente desde el modelo pedagógico de la CURN, constructivista, invita como

su nombre lo dice a la construcción y re-construcción de saberes desde lo social y emocional,

de esta manera se le da vida a la triada investigación, docencia y prácticas – se hace

proyección social desde el trabajo de grado- lo que indica que en todo momento esta

investigación está articulada con la formación profesional y ocupacional que se persigue con

el perfil del Licenciado.

9
 OBJETIVOS

GENERAL:

Estimular la inteligencia emocional en los niños, niñas y jóvenes sordos de la Institución

Educativa Antonia Santos, a través del Arteterapia como estrategia lúdica pedagógica.

ESPECÍFICOS:

 Caracterizar las habilidades artísticas de los niños, niñas y jóvenes sordos de la institución

educativa Antonia Santos.

 Elaborar e implementar estrategias lúdicas pedagógicas para la estimulación de la

inteligencia emocional en los niños, niñas y jóvenes sordos de la Institución Educativa

Antonia Santos.

 Socializar los talentos de los niños, niñas y jóvenes sordos de la institución educativa

Antonia santos, a partir de una muestra de Arteterapia.

10
 ANTECEDENTES

En la búsqueda realizada se encontraron los siguientes antecedentes investigativos:

A nivel local no se encontraron tesis o investigaciones con respecto al Arteterapia o la

Inteligencia Emocional.

En el ámbito nacional es la que lleva por título LA INTELIGENCIA EMOCIONAL UNA

OPCIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, desarrollado por Sor Marta

Yolanda Hernández Carvajal Sor Gloria Emilse García Gaviria, Sor Lorena del Pilar Vera

Cárdenas y la Licenciada Gloria Janeth Chalarca Sepúlveda, estudiantes de la universidad de

Manizales, en el año 2001. Esta investigación dio como resultado que todas las personas

cuentan con algún tipo de inteligencia; pero la práctica del amor está en toda persona que

sueña con un futuro mejor, con una Colombia en paz, con un sistema educativo excelente, con

ser el mejor estudiante y tener el mejor profesor. A nivel Institucional se considera que nuestra

primera obligación es hacer de los estudiantes una persona feliz; el resto de manera

independiente llegará. Es importante tener en cuenta que la experiencia de educación en la fe,

juega un papel determinante, la expresión de sentimientos de las personas; hay altos grados de

emoción en momentos en que enfrenta situaciones que comprometen su mundo interior, y

quela confrontan como persona en relación con los demás y en las vivencias de su fe.

Otra investigación en el ámbito nacional lleva por título INTELIGENCIA EMOCIONAL

EN ALUMNOS, DOCENTES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO DE UNA

UNIVERSIDAD PRIVADA DE BARRANQUILLA, desarrollada por Francisco Vásquez

de la Hoz en el 2008. Los resultados hallados ponen de manifiesto que si bien se identifican

11
características de Inteligencia Emocional adecuadas en las muestras evaluadas, en el caso de

los docentes, la autorregulación emocional y la empatía; así como las habilidades sociales, en

el caso del personal administrativo, sorprende que tales sean precisamente las dimensiones que

presentan niveles más bajos si se las compara con las otras. En cualquier ámbito donde nos

desenvolvamos, y particularmente en el laboral o en el profesional, las competencias

intelectuales no son garantía de éxito. Son solo un aspecto que deben necesariamente

complementarse con las competencias socioafectivas, pues éstas permiten la autosatisfacción

de las necesidades emocionales, haciendo de quien las posee una persona motivada hacia su

trabajo, sea cual fuere este, con capacidad para resolver problemas y con desempeño y

resultados de alta calidad. Así, los miembros de una organización educativa (ejecutivos,

directivos, administrativos, docentes, alumnos, etc.) deben ser efectivos, no solo en la

comunicación y en la solución de problemas, sino también personas con disponibilidad,

iniciativa, capacidad de trabajo en equipo, buenas relaciones interpersonales, adaptación al

cambio, influencia y liderazgo positivo, manejo de conflictos, comunicación afectiva, efectiva

y eficaz (Martínez, 2002), con un alto sentido de solidaridad, responsabilidad, disciplina,

compromiso, identidad y lealtad hacia la organización, que les permita adueñarse de las ideas,

de los procesos y de los cambios dentro de la misma, convirtiéndose esto en una gran ventaja

competitiva (Vásquez, 2003).

La siguiente investigación es a nivel internacional se encontró una tesis titulada: CULTURA,

EDUCACIÓN E INSERCIÓN LABORAL DE LA COMUNIDAD SORDA. Su autor es la

Doc. María Benigna García Fernández de la universidad de Granada España en el año 2004

en el departamento de Psicología evolutiva de la educación esta tesis tiene por objetivo

12
general: conocer las características culturales de la comunidad sorda, valorando sus

aportaciones, opiniones y propuestas en los ámbitos familiares, educativos laborales y de

participación social en general.

Otra investigación a nivel internacional es IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS Y

NIÑAS DE PADRES SEPARADOS; desarrollada por Miriam Yolanda García Ramos,

psicóloga de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en octubre 2008. Esta investigación

dio como resultado que la separación de los padres genera problemas que afectan

significativamente a los niños y niñas, quienes no fueron tomados en cuenta para dicha

decisión; la inteligencia emocional permite desarrollar la capacidad de afrontar, resolver y

manejar los problemas o dificultades que enfrenta el ser humano. La mayoría de los niños que

viven con padres separados manifiestan problemas de conducta, lo cual influye fuertemente en

su rendimiento escolar, así como en sus relaciones interpersonales.

13
 MARCO TEORICO

El arte proporciona al sistema educativo herramientas que permiten llevar a cabo una

educación integral en la escuela. Estas herramientas nos llevan a realizar tareas tanto de

aprendizaje del mundo interno, como del mundo social inmediato del niño. El arte ayuda a

desarrollar y valorar las relaciones interpersonales, el bienestar personal, la autoestima, la

comunicación, y el auto-conocimiento. Dentro de un marco seguro para la reflexión, dentro de

un espacio de escucha y diálogo propicio para la libre expresión, sin juicios ni críticas; es

donde se pueden dejar fluir las emociones, asumir responsabilidades, potenciar la creatividad,

y convertirnos en seres únicos e irrepetibles. A través del arte aprendemos a respetar y a

valorar nuestro trabajo y el de los demás, a hacer frente a situaciones difíciles y momentos

críticos, abordándolos a través de la expresión simbólica con el juego artístico. En definitiva,

el arte es una ayuda inestimable para que los niños tomen las riendas de sus vidas, se adapten

mejor al ambiente, tengan un mayor bienestar personal, de modo que todo ello les permita

vivir su vida como propia, valiosa, única e irrepetible.

La Inteligencia Emocional es fundamental para las relaciones con los compañeros y

superiores. La inteligencia influye sobre la salud mental de los estudiantes y este equilibrio

psicológico, a su vez, está relacionado y afecta al rendimiento académico final. Con la

inteligencia emocional se desarrolla en los estudiantes la tolerancia de las frustraciones,

adoptar una actitud positiva ante la vida, mejorar la calidad de vida escolar, familiar y

comunitaria.

14
Por su parte el Arteterapia permite utilizar la capacidad de creación de imágenes, símbolos y

metáforas para recuperar, desarrollar e integrar todo el potencial físico, mental, emocional y

espiritual; lo que la psicología humanista denomina ―el ser humano integrado‖

La presente investigación tiene como soporte teórico, desde la Inteligencia Emocional a

Edward Thorndike y a Howard Gardner; desde el Arteterapia los aportes de Gutiérrez

Rodríguez, Elvira con ―Arteterapia Humanista‖. De allí se partirán las relaciones de estas dos

temáticas, para las actividades a realizar en el entorno escolar con los niños, niñas y jóvenes

sordos, al ejecutar tareas individuales o colectivas, establecen un proceso de intercambio de

expresiones y emociones mediante la realización de las actividades artísticas. La teoría de la

Inteligencia Emocional considera que el individuo desarrolla una habilidad esencial mediante

la cual atiende y percibe los sentimientos propios y ajenos de manera adecuada y precisa. De

esta manera no solamente autocontrola las reacciones emocionales propias, además permite

detectar las variaciones emocionales de los otros.

3.1 El ARTETERAPIA.

Desde 1940, consiste en la utilización de técnicas artísticas, para el auto-conocimiento, el

desarrollo personal, la mejora de la salud y la calidad de vida. La psicología humanista

considera que el ser humano sano es aquel que desarrolla todo su potencial, lo cual incluye la

creatividad. Mediante el uso de materiales artísticos: modelado, pintura, voz, movimiento,

máscaras, fotografía, sin necesidad de experiencia previa, ni largos aprendizajes técnicos. El

ARTETERAPIA pone el énfasis en la escucha interior, la atención y la espontaneidad.

Consiste en aprender a utilizar la capacidad de creación de imágenes, símbolos y metáforas

15
para recuperar, desarrollar e integrar el potencial físico, mental, emocional y espiritual, en un

proceso que se denomina ―el ser integrado‖. Se fundamenta en la unión de los conocimientos

y la practicas de arte y psicología, desde los cuales se sabe que todas las personas tenemos la

capacidad de proyectar en formas artísticas, nuestras imágenes internas, en las cuales podemos

aprender a leer las claves simbólicas de nuestro subconsciente.

 Klein, J.P. (2001) ―ArteTerapia consiste en centrarse más en la persona (sus

problemas, sus interpretaciones) que en trabajar siempre en la creación misma, cuya

evolución cuenta (estratégica y cronológicamente) "antes" que la de la persona. Lo

importante es lo que cambia de una producción a otra, de tal modo que algo cambie en

su interior y primero sin saberlo ella‖.

3.2 Arteterapia en la escuela: La educación se puede entender como un encuentro. A partir de

ese encuentro que sucede entre los que educan y los que son educados se producen

descubrimientos que luego son esenciales para la vida: se forma a los niños para la libertad

y para la autonomía, se les inculca la importancia de la capacidad de iniciativa y el poder

de la creatividad, promoviendo que puedan pensar por sí mismos. Para un buen desarrollo

de incorporación del niño a la vida, los docentes desde la escuela, tenemos la misión de

participar en la aventura de guiar al niño a un encuentro feliz con el mundo.

La educación ha de cumplir las siguientes características: adquirir conocimientos, estructurar

la inteligencia y desarrollar las facultades críticas, desarrollar el conocimiento de uno mismo y

16
la conciencia de las propias cualidades y limitaciones, aprender a vencer los impulsos

indeseables y el comportamiento destructivo, aprender a crecer emocionalmente adaptándose

al mundo, despertar las facultades creativas e imaginativas del niño, aprender a desempeñar un

papel responsable en la sociedad, aprender a comunicarse con los demás, ayudar a los niños a

adaptarse y a prepararse para los cambios, permitir a cada niño la adquisición de una

concepción global del mundo, y de sí mismos; formar a los niños para que puedan ser

operativos y capaces de resolver problemas.

El espacio artístico en la escuela es un lugar muy adecuado para el desarrollo de estas

aptitudes, y para el entrenamiento de las actitudes que las acompañan. A través de la

expresión, de la experimentación, del disfrute y del aprendizaje con el arte, se puede conseguir

que los objetivos de la educación se trasmitan y se integren de un modo natural en el propio

proceso de crecimiento. Utilizaremos el arte para adquirir conocimientos de un modo

alternativo, la historia, el cálculo, la comunicación, y las ciencias sociales pueden por ejemplo

estudiarse a partir del arte. A su vez entrenaremos todos los prerrequisitos cognitivos y los

diferentes tipos de inteligencia. A partir del arte podemos conseguir un mayor conocimiento

sobre uno mismo, y también una buena gestión emocional. La comunicación, la adaptación, la

resolución de conflictos, el autocontrol, la autoestima y la empatía son aspectos todos ellos a

los que podemos llegar fácilmente a partir de las diferentes disciplinas artísticas.

La creatividad es un área especialmente potenciada en este modo de educación a través del

arte. La creatividad en la escuela se debe contemplar como una forma de aprendizaje, como un

método y como una finalidad. Sternberg: ―La inteligencia creativa es uno de los aspectos del

razonamiento que van a procurar al niño y más adelante al adulto, una mejor adaptación y una

17
mayor capacidad para la resolución de problemas‖. A través de la creatividad se expresan

ideas y sentimientos, se usa la imaginación para resolver dificultades y se generan siempre

nuevas y diferentes posibilidades. Por eso considero que es muy importante desarrollar la

creatividad desde los primeros años, ya que los niños creativos confían más en sí mismos,

están más motivados y llenos de ideas, tienen capacidad para expresarse, responden de forma

imaginativa, y lúdica y saben acometer las actividades de forma libre, y productiva.

Para los niños, el arte es un medio de expresión y comunicación, es el lenguaje que utiliza el

niño desde los primeros años de vida, algo que lleva incorporado, que no necesita aprender, es

una de las manifestaciones más placenteras, espontáneas e inocentes que existen, surgiendo

incluso antes que la palabra. Desde el lenguaje artístico el niño nos transmite sus emociones,

nos cuenta lo que va aprendiendo, el mundo que le envuelve y como es su relación con él. Por

ello podemos decir que el arte es un potente instrumento que nos permite acercarnos al mundo

del niño y desde allí acompañarlo en su proceso educativo, y en su desarrollo vital.

Para ello junto con el niño y su obra aparece la figura del docente, como guía y observador de

dicho proceso. Esta figura debe crear y ofrecerles a los alumnos un espacio abierto a la

creatividad, un espacio de seguridad y contención, donde el niño se sienta seguro para

fantasear, pensar, moverse, expresarse, con toda libertad y seguridad. El docente debe

acompañar en todo momento el proceso de creación del niño, observando y escuchando, debe

proporcionarle las herramientas necesarias para que el niño pueda desarrollarse según su

capacidad y edad correspondiente. Debe marcar las reglas de juego en el cuidado de los

materiales y técnicas con los que van a crear, el respeto a los trabajos de los compañeros y

debe saber lo que está permitido o no según el encuadre establecido. Todo lo demás lo pondrá

18
el niño. El niño a diferencia del adulto necesita mostrar y mostrarse, tanto durante el proceso

como una vez finalizado, es importante recibir el estímulo suficiente y ajustado que fomente

su imaginación y su fantasía. Esta relación constante entre el niño y la figura del adulto es vital

para que el niño se sienta seguro y adquiera confianza en sí mismo y en su propio desarrollo.

3.3 La autoestima relacionada con la expresión y el sí mismo en el arte-terapia: A

continuación se extraen comentarios de diversos autores, donde se relaciona la expresión

artística con el conocimiento de sí mismo y la mejora en la autoimagen o autoestima desde

la inteligencia emocional.

 Dorsch (1996) ―La expresión es como un conjunto de manifestaciones objetivas

observables, de las que se deduce el estado anímico de la persona. El arte, al ser una

producción de la que se ha hecho independiente, se convierte en una expresión

objetivada‖

 Wadeson (1980) ―La expresión plástica no es verbal, ni lineal, es espacial, careciendo

de reglas sintácticas y temporales, así se logra representar relaciones y procesos

simultáneamente‖

 Gardner (1987) ―La expresión plástica posee una riqueza y flexibilidad que la hace

propicia a la expresión de emociones, logrando entregar una imagen más rica y

colorida de la realidad. En la expresión que se desarrolla en el ArteTerapia existiría un

mayor conocimiento del sí mismo, puesto que existe una conexión con el mundo

interno‖

19
  Rhyne Janie (1973) ‖La terapia artística busca la expansión del darse cuenta en

relación a sí mismo y su ambiente, la expansión de sí mismo, el desarrollo de la

espontaneidad, la capacidad de goce y el asumir responsabilidad por la propia vida‖

 Kramer, (1974) y Malchiodi (1988) ―La terapia artística entrega contención, apoyo y

protección, donde el paciente puede experimentar los cambios necesarios en su visión

de sí mismo y del mundo‖

4 INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia emocional crea un gran impacto en el accionar de las personal convirtiéndose

en una herramienta interna fundamental para vivir de una mejor manera.

Goleman (1996), la Inteligencia Emocional es ―la habilidad para percibir, expresar y valorar

con exactitud las emociones‖. Es decir, Una persona con inteligencia emocional tiene la

capacidad de reconocer los sentimientos de sí mismo y de los demás, controlar sus impulsos y

expresarse de forma adecuada, tiene conciencia sobre sus emociones, y posee facilidad para

establecer buenas relaciones interpersonales.

En la actualidad, Goleman interpreta y resumen las capacidades intrapersonal e interpersonal

propuesta por Gardner como ―la capacidad de establecer contacto con los propios

sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar este conocimiento para orientar nuestra

conducta‖, con referencia a la inteligencia intrapersonal. En cuanto la a inteligencia

interpersonal; Ferryra, Horacion & Pedrazzi, Graciela (2007) ―la capacidad de discernir y

responder apropiadamente a los estados de ánimos, temperamentos, motivaciones y deseos de

20
las demás personas. La relevancia de las emociones en los resultados del trabajo y la

investigación sobre el tema siguió ganando impulso, pero no fue hasta la publicación del

célebre libro de Daniel Goleman Inteligencia emocional: ¿Por qué puede importar más que el

concepto de cociente intelectual?, cuando se popularizó.

Goleman recoge el pensamiento de numerosos científicos del comportamiento humano que

cuestionan el valor de la inteligencia racional como predictor de éxito en las tareas concretas

de la vida, en los diversos ámbitos de la familia, los negocios, la toma de decisiones, el

desempeño profesional, etc. Citando numerosos estudios Goleman concluye que el Coeficiente

Intelectual no es un buen predictor del desempeño exitoso. La inteligencia pura no garantiza

un buen manejo de las viscisitudes que se presentan y que es necesario enfrentar para tener

éxito en la vida.

El concepto de "Inteligencia Emocional" enfatiza el papel preponderante que ejercen las

emociones dentro del funcionamiento psicológico de una persona cuando ésta se ve enfrentada

a momentos difíciles y tareas importantes: los peligros, las pérdidas dolorosas, la persistencia

hacia una meta a pesar de los fracasos, el enfrentar riesgos, los conflictos con un compañero

en el trabajo. En todas estas situaciones hay una involucración emocional que puede resultar

en una acción que culmine de modo exitoso o bien interferir negativamente en el desempeño

final. Cada emoción ofrece una disposición definida a la acción, de manera que el repertorio

emocional de la persona y su forma de operar influirá decisivamente en el éxito o fracaso que

obtenga en las tareas que emprenda.

21
Este conjunto de habilidades de carácter socio-emocional es lo que Goleman definió como

Inteligencia Emocional. Esta puede dividirse en dos áreas:

 Inteligencia intrapersonal: Capacidad de formar un modelo realista y preciso de uno

mismo, teniendo acceso a los propios sentimientos, y usarlos como guías en la conducta.

 Inteligencia interpersonal: Capacidad de comprender a los demás; qué los motiva, cómo

operan, cómo relacionarse adecuadamente. Capacidad de reconocer y reaccionar ante el

humor, el temperamento y las emociones de los otros.

4.1 Principios de la inteligencia emocional:

 Recepción: cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos.

 Retención: corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de

almacenar información) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa información

almacenada.

 Análisis: Función que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la

información.

 Emisión: Cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso del pensamiento.

 Control: Función requerida a la totalidad de las funciones mentales y físicas.

Estos cinco principios se refuerzan entre sí. Por ejemplo, es más fácil recibir datos si uno está

interesado y motivado, y si el proceso d e recepción es compatible con las funciones

cerebrales. Tras haber recibido la información de manera eficiente, es más fácil retenerla y

analizarla. A la inversa, una retención y un análisis eficientes incrementaran nuestra capacidad

22
de recibir información. De modo similar, el análisis que abarca una disposición compleja de

las tareas de procuramiento de información, exige una capacidad para retener (recordar y

Asociar) aquello que se ha recibido. Es obvio que la calidad de análisis se verá afectada por

nuestra capacidad para recibir y retener la información. Estas tres funciones convergen en la

cuarta es decir la emisión o expresión ya sea mediante el mapa mental, el discurso, el gesto u

otros recursos, de aquella que se ha recibido, retenido y analizado. La quinta categoría la del

control, se refiere a la actividad general del cerebro por la cual éste se constituye en " desertor

" de todas nuestras funciones mentales y físicas, incluyendo la salud general, actitud y las

condiciones ambientales. Esta categoría es de particular importancia porque una mente y un

cuerpo sanos son esenciales para que los otros cuatro funcionen – recibir, retener, analizar y

emitir puedan operar en la plenitud de su potencial.

4.2 Las Competencias Emocionales:

El mismo Goleman y demás autores definen el éxito de gerentes líderes y trabajadores en

personas de alto nivel de desempeño, destrezas, habilidades técnicas y emocionales, bien

desarrolladas alcanzando capacidad de dar sentimientos que cada vez se hacen más

competitivos y necesarios en la familia, la gerencia y la sociedad.

 Auto-conciencia: La habilidad para reconocer y comprender los propios estados

emocionales, sentimientos, rasgos, así como su efecto en las demás personas. Las

competencias que se miden y desarrollan en esta categoría son: la auto-confianza, la

capacidad para despertar estados emocionales alegres y llenos de buen humor.

23
  Auto-regulación: La habilidad para controlar y re direccionar impulsos y estados

emocionales negativos, unido a la capacidad para suspender juicios y pensar antes de

actuar. Las competencias que se miden y desarrollan en esta categoría son: Auto-

control, confiabilidad, conciencia, adaptabilidad, orientación a resultados e iniciativa.

 Empatía: Las habilidades para sentir y palpar las necesidades de otros y de la propia

organización, unida a la apertura para servir y cubrir las inquietudes de quienes le

rodean. En esta categoría se miden y desarrollan: la empatía, la conciencia

organizacional y la orientación al servicio.

 Socialización: Engloba el dominio de estrategias y formas de relacionarse afectiva y

efectivamente con las demás personas, creando redes de relaciones, construyendo

climas agradables, abiertos y efectivos en sus conversaciones. Las competencias en

esta categoría son: desarrollo de persona, liderazgo, influencia, comunicación, gerencia

del cambio, manejo de conflictos, construcción de redes y la cooperación en equipo.

4.3 Percepción, evaluación y expresión de las emociones. Revista de educación y

aprendizaje (2003). Los sentimientos son un sistema de alarma que nos informa sobre

cómo nos encontramos, qué nos gusta o qué funciona mal a nuestro alrededor con la

finalidad de realizar cambios en nuestras vidas. Cuando se habla de percepción se refiere

al ―grado en el que las personas son capaces de identificar sus emociones, así como sus

estados y sensaciones fisiológicas y cognitivas que de estas se derivan‖. Además de

percibir los estados emocionales en los demás, en los objetos, los colores y diseños a

través del lenguaje, los comportamientos, el sonido o la apariencia.

24
Lo anterior abarca la capacidad de expresar las emociones y sentimientos percibidos en uno

mismo y en los demás, así como las necesidades adheridas a estos, de forma correcta y en el

momento adecuado. Reconociendo la sinceridad de las emociones expresadas por los demás.

5 SORDERA

Para Fenascol: Una Persona sorda es ante todo un ser humano con características únicas e

irrepetibles; con un nombre propio, con derechos y con deberes un sujeto integral que hace

parte de la sociedad, que no pertenece a ―otro mundo‖, más allá de las diferencias étnicas,

religiosas, políticas, económicas, sociales, históricas, lingüísticas y biológicas.

Podemos considerar diversos criterios a la hora de clasificar las diferentes tipologías de

pérdida auditiva o sordera.

5.1 Según donde se localiza la lesión:

Pérdida auditiva conductiva o de transmisión: Es causada por enfermedades u

obstrucciones en el oído exterior o medio (las vías de conducción a través de las cuales el

sonido llega al oído interior). La pérdida auditiva conductiva normalmente afecta a todas las

frecuencias del oído de manera uniforme, aunque no resulten pérdidas severas. Una persona

con una pérdida de la capacidad auditiva conductiva bien puede usar audífonos o puede recibir

ayuda por médicos o intervenciones quirúrgicas.

25
Pérdida auditiva sensorial, neurosensorial o de percepción: Se da en los casos en los que

las células capilares del oído interno, o los nervios que lo abastecen, se encuentran dañados.

Esta pérdida auditiva puede abarcar desde pérdidas leves a profundas. A menudo afectan a la

habilidad de la persona para escuchar ciertas frecuencias más que otras, de manera que

escucha de forma distorsionada el sonido, aunque utilice un audífono amplificador. No

obstante, en la actualidad, las grandes prestaciones tecnológicas de los audífonos digitales son

capaces de amplificar solamente las frecuencias deficientes, distorsionando inversamente la

onda para que la persona sorda perciba el sonido de la forma más parecida posible a una

persona oyente.

Pérdida auditiva mixta: Se refiere a aquellos casos en los que existen aspectos de pérdidas

conductivas y sensoriales, de manera que existen problemas tanto en el oído externo o medio y

el interno. Este tipo de pérdida también puede deberse a daños en el núcleo del sistema

nervioso central, ya sea en las vías al cerebro o en el mismo cerebro. Es importante tener

cuidado con todo tipo de golpes fuertes en la zona auditiva, ya que son los principales

causantes de este tipo de sordera.

5.2 Según el grado de pérdida auditiva:

 La audición normal: Existiría audición por debajo de los 20 dB.

26
  Deficiencia auditiva leve: Umbral entre 20 y 40 dB.

 Deficiencia auditiva media: Umbral auditivo entre 40 y 70 dB.

 Deficiencia auditiva severa: Umbral entre 70 y 90 dB.

 Pérdida profunda: Umbral superior a 90 dB.

 Pérdida total y cofosis: Umbral por encima de 120 dB o imposibilidad auditiva total.

Puede ser debido a malformaciones internas del canal auditivo o a la pérdida total de

los restos auditivos por motivos genéticos. Entre todas las personas sordas, el

porcentaje de personas que padecen cofosis es muy pequeña, casi insignificante, ya que

se trata de una malformación (ausencia de cóclea, por ejemplo).

5.3 Según la causa de la pérdida auditiva:

La etiología de la discapacidad auditiva puede ser por causas exógenas como la rubeóla

materna durante el embarazo, incompatibilidad del factor Rh… y que suelen provocar otros

problemas asociados (dificultades visuales, motoras, cognitivas).O bien puede ser una sordera

hereditaria, la cual, al ser recesiva, no suele conllevar trastornos asociados.

5.4 Según la edad de comienzo de la pérdida auditiva:

El momento en el que aparece la discapacidad auditiva es determinante para el desarrollo del

lenguaje del individuo, por lo que se pueden distinguir dos grupos:

 Prelocutivos: si la discapacidad sobrevino antes de adquirir el lenguaje oral (antes de 2

años)

 Perilocutivos: si la discapacidad sobrevino mientras se adquiría el lenguaje oral (2-3

años)

27
  Poslocutivos: si la discapacidad sobrevino después de adquirir el lenguaje oral

(después de 3 años)

Para comunicarse, las personas que sufren de sordera utilizan la lengua de señas.

Las lenguas de señas son lenguas naturales de producción gestual y percepción visual que

tienen estructuras gramaticales perfectamente definidas y distintas de las lenguas orales con

las que cohabitan.

La lengua de señas, o lengua de signos, es una lengua natural de expresión y configuración

gesto-espacial y percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordoceguera),

gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de información básica para la

relación con su entorno social, ya sea conformado por sordos u oyentes. Mientras que con el

lenguaje oral la comunicación se establece en un canal vocal-auditivo, el lenguaje de señas lo

hace por un canal gesto-viso-espacial.

5.5 El niño sordo en la escuela:

La escuela inclusiva permite hoy en día que muchos niños con alguna discapacidad accedan a

la educación junto a pequeños sin esta limitación.

Los niños sordos están en condiciones de acceder a una educación inclusiva durante su paso

por el preescolar o escuela básica, sin embargo y de acuerdo a cada caso, gozar de una

instrucción igualitaria dejará de ser la mejor alternativa debido a una discapacidad severa

28
Cuando un niño con sordera es admitido en una escuela regular, sin duda será porque

previamente ha sido evaluado por algún especialista. Asimismo es importante cerciorarse que

las profesoras a cargo tengan la capacidad para evaluarlos y enseñarles las lecciones a

sabiendas de su condición

Posiblemente las indicaciones serán diferentes en un aula donde 20 niños oyen

perfectamente, y en otra donde las explicaciones necesitan contrastarse para llegar a un

pequeño con sordera. El esfuerzo docente será superior, pero la gratificación al conocer los

resultados lo justificará

La sordera necesita ser vista como una condición distinta especialmente por la connotación

lingüística cuando son usuarios de la lengua de señas; sin embargo con la metodología

correcta los niños logran desarrollar todo su potencial como cualquier otro de su edad. Su

inteligencia es ajena a su discapacidad y no se relaciona con un retraso metal o psicomotor.

5.6 El arte en la persona sorda:

Antonia Murillo Guzmán (Julio, 2013) ―En la actualidad las personas sordas son tratadas

como enfermos y son discriminados por la falta de lenguaje que utilizan los oyentes, esto ha

llevado a las personas sordas a vivir en un mundo que no está adaptado para sus

particularidades, tratando de corregir dicho ―error‖ en las escuelas. Por lo que la educación de

las personas sordas termina siendo deficiente, trayendo consecuencias negativas para su vida,

pues difícilmente podrán conseguir un buen trabajo y por ende no lograran tener una

sustentabilidad económica que les permita crecer dentro de la sociedad en la que se encuentran

inmersos.

29
Para contribuir a esto debemos principalmente cambiar de actitud y ser respetuosos hacia la

diversidad de la cual formamos parte, ver a las personas sordas como lo que son personas. Ya

que el problema es la facilidad con la que ponemos etiquetas a las personas sea cual sea la

discapacidad que se presente. Está en uno mismo ser el reflejo de la sociedad que se quiere‖.

Señarte (Blog): Lo fundamental es Difundir la Cultura y Lengua de la comunidad Sorda para

la integración y desarrollo equitativo de Sordos y Oyentes mediante la interpretación en

Lengua de Señas, capacitación e innovación en el arte digital, escénico y plástico.

30
 METODOLOGÍA

 Línea de investigación: practicas pedagógicas

 Paradigma crítico o socio crítico: porque nuestro interés se basa en proponer cambios,

trasformar ideas existentes estimular la inteligencia emocional en sordos por medio de

actividades artísticas.

 Enfoque: cualitativo porque trabajaremos con sujetos complejos, contextos sin

medición, será la descripción de como es el entorno socio afectivo, educativo de la

persona sorda y sus capacidades en actividades artísticas.

 Técnicas: entrevista y observación directa.

 Población: 17 estudiantes de la Institución Educativa Antonia Santos.

31
 A continuación se anexa el formato de inscripción y el consentimiento informado a los padres

de familia de los estudiantes que serán tomados como la población de la investigación:

EL ARTETERAPIACOMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL EN LOS NIÑOS, NIÑA Y JOVEN SORDOS DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA ANTONIA SANTOS.

Formato De Inscripción

Fecha: 6 de septiembre del 2013

Datos Personales

Nombres:________________________ Apellidos:________________________

Fecha De Nacimiento:___________________________ Edad:_______

Tipo De Identificación: T.I ___ C.C ___ Numero:____________________

Teléfono:____________________ Correo Electrónico:______________________

Escolaridad:_____________________

Núcleo Familiar

Nombre Apellido Identificación Teléfono Ocupación Edad Parentesco

32
Gustos E Intereses.

Marque Con Una X La Expresion Artistica De Su Preferencia. (Solo Una)

Baile:

 Danzas Modernas ____

 Break Dance _____

 Hip Hop _____

 Dougie Dance______

 Otros: ____ Cual? __________

Artes Escénicas:

 Mimos____

 Actuación ______

 Otros: ____ Cual? ____

Pintura:

 Dibujo Técnico ___

 Dibujo Artístico ___

33
  Otros: ____ Cual? _____________

Manualidades:

 Mascaras____

 Títeres___

 Moldeado___

 Otros:____ Cual?____

34
Cartagena 6 De Septiembre Del 2013

Señor (a) padre de familia y / 0o acudiente

Reciba un cordial saludo.

El presente comunicado tiene como propósito informar y solicitar su participación y la de su

hijo en el proyecto de tesis ―EL ARTETERAPIA COMO ESTRATEGIA PARA

ESTIMULAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES

SORDOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIA SANTOS‖, que tiene como

propósito promover acciones como el baile, pintura, obras de teatros. Este proyecto de tesis es

liderado por las estudiantes de X Semestre de Licenciatura de Educación Especial y VII

semestre de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Corporación Universitaria Rafael Núñez,

junto con la Docente María Cristina Suarez García. .

A los niños que participe en el Proyecto se les aplicara lo siguiente

1. Una anamnesis, donde se recoge la información de datos personales y familiares,

gustos e intereses del niño. Este documento se enviara a este consentimiento para ser

diligenciado y regresado el día lunes 9 de Septiembre del 2013.

2. A los niños se les aplicaran pruebas para conocer las áreas y etapas donde desarrollara

su interés artístico.

3. Posteriormente se diseñaran actividades donde se complementaran al desarrollo de su

interés artístico para luego exponerlo en un evento con fecha por definir.

Por favor tenga en cuenta que:

35
  Siempre que usted lo requiera se le hará entrega de información relacionada con el

proyecto.

 Las pruebas que se apliquen a los niños no atentan contra su salud, ni su integridad

física, psicológica o moral.

 Se mantendrá confidencialidad de datos particulares. La información se presentara

en forma general, sin hacer señalamientos a personas.

 Durante todo el proceso de la investigación se tomaran fotos y videos de los

participantes donde se ilustre el desarrollo y avance de las actividades. Estas fotos

nunca tendrán el propósito de hacer señalamiento a las personas.

 Al finalizar la investigación se hará una reunión con los padres de familia para

socializar los resultados de la investigación.

 Los resultados también serán expuestos en algunos eventos académicos de la

Universidad.

Si usted desea participar junto con su hijo en esta investigación, le solicitamos que por favor

devuelva a la Institución este documento firmado:

_______________ _____________________________

Padre de familia o acudiente. Nombre del niño

VER ANEXO 1

36
 PARTICIPANTES

N° Nombres y apellidos Edad Grado Actividad artística

1 Brayan De Jesus Suarez Sandoval 20 Octavo Dougie dance

2 Brayan Jose Pardo Quiñonez 16 Octavo Hip Hop

3 Juan Carlos Julio Quintero 20 Undécimo Break Dance

4 Ruben Humberto Moscote 19 Undécimo Dougie dance

5 Kevin Martinez Hurtado 19 Undécimo Break Dance

6 Jose Ignacio Perez Meza 19 Undécimo Break Dance

7 Ruben Dario Moscote 19 Undécimo Break Dance

8 Andres Felipe Cantillo Navarro 19 Octavo Dibujo técnico

9 Joiner Javier Moya Perez 20 Decimo Baile: salsa

10 Willian Jose Castro Blanco 19 Decimo Baile: danzas modernas

11 Juliana Lorduy Jimenez 12 Sexto Taller de títeres

12 Brayan David Perez Villareal 14 Sexto Dibujo técnico

13 Yoelin Patricia Zuñiga Ladeus 16 Séptimo Dibujo artístico

14 Mayra Alejandra Pereira Marrugo 22 Octavo Dibujo artístico

15 Fredy Jose Escobar Luna 21 Decimo Dibujo artístico

16 Olga Lucia Robles Barrios 13 Séptimo Dibujo artístico

17 Daniel Sebastian Preston Perez 13 Sexto Dibujo artístico

37
APORTES TEÓRICOS DE CADA ACTIVIDAD ARTÍSTICA A LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES SORDOS.

6. BAILES

La danza o el baile, es una forma de expresión en donde se utiliza el movimiento del cuerpo,

usualmente con música, de interacción social, con fines de entretenimiento, artístico o

religioso. El baile, también es una forma de comunicación, ya que se usa el lenguaje no verbal

entre los seres humanos, donde los danzantes expresan sentimientos y emociones a través de

sus movimientos y gestos.

El baile puede cambiar la mentalidad en un sentido más positivo y gracias al contacto social,

podrá desarrollarse un mayor positivismo frente a los problemas cotidianos y ser,

consecuentemente, más feliz; esto se debe a que el humor de la persona que lo practica mejora.

Con la práctica del baile estamos mejorando y fortaleciendo la autoestima, es uno de los

beneficios para la salud mental más valiosa. Una buena autoestima reduce el riesgo de

numerosas enfermedades mentales, como la anorexia, la bulimia y la depresión.

Los patrones de movimiento que se aprenden estimulan el cerebro, y ayuda a aumentar la

actividad cognoscitiva del cerebro a cualquier edad y tengamos una mente más alerta, ágil y

abierta. A largo plazo todos estos beneficios del baile para el cerebro repercuten en una mejor

salud mental durante la edad avanzada. Los estudios reflejan que la música favorece la

capacidad de los niños para la atención y la concentración, potenciando así su rendimiento en

38
el colegio. La música estimula la memoria, el análisis, la síntesis y el razonamiento, y por lo

tanto, el aprendizaje.

En cuanto al ambiente social se refiere, puede con toda seguridad afirmarse que bailar es un

ámbito perfecto para desarrollarse socialmente, brinda la posibilidad de hacer amigos, porque

las personas se están relacionados en ese ambito, comparten intereses y temas de

conversación, y produce una relación amigable, simple y desinteresada, así se van formando

grupos cuyos miembros generalmente siguen relacionándose fuera de la pista de baile.

También es una manera de expresar sentimientos, emociones, de seducir, y como

consecuencia, se transforma en un instrumento para obtener nuevos logros que beneficia las

relaciones interpersonales. Es una actividad recomendable para los que más sufren de timidez,

ganaran confianza en sí mismos y la sensación de éxito y seguridad que se traduce

inevitablemente, a la vida personal, laboral y cotidiana descargando todas las tensiones y

preocupaciones.

6.1 Dougie Dance: es un baile de hip-hop en general realiza moviendo el cuerpo en

un shimmy estilo y pasando una mano por o cerca de la cabeza. No se define forma de

realizar el Dougie, y cada individuo realiza con su propia variación. El rapero Corey

Fowler, apodado Smoove, de Cali Swag District , dijo, "Todo el mundo lo hace diferente

... La forma en que lo haces te define‖.

La danza se originó por primera vez en Dallas , Texas en el que tomó su nombre de

movimientos similares realizados por la década de 1980 el rapero Doug E. Fresh. En

39
 2007, Dallas rapero Lil Wil desencadenó el movimiento con su éxito "Mi

Dougie". Entonces, un individuo quien asistió a Texas Southern University volvió a

casa para el sur de California y enseñó a los futuros miembros de Cali Swag District el

baile.

A finales de 2010 ya lo largo de 2011, el Dougie se llevó a cabo por un número de

atletas y celebridades, incluyendo a Chris Brown, Henri Lansbury, Reggie Bush, Dez

Bryant, DeMarcus Cousins y Hassan Whiteside. En 2012, la gimnasta Gabby

Douglas realizó el Dougie en caso de ganar las pruebas olímpicas de EE.UU. El

Dougie se ha convertido en una danza mucho más avanzada que incluye una rodilla

doblada y una arrogancia de lado a lado. Está incluido en Jerkin y tiene muchos

movimientos en sí mismo. Popping también se incluye en el nuevo Dougie. Ejemplos

notables de Dougiers son de Marvel Inc Johnny Kush.

6.2 Break Dance: El término Break Dance fue impuesto por los medios de comunicación al

baile conocido como B-Boying, así originalmente llamado por un número significativo de

practicantes (B-boys). Se piensa que este nombre tenía motivos comerciales, y por eso

algunos "B-boys" prefieren seguir llamando a su baile del modo original. Es una danza

urbana que forma parte de la cultura Hip-Hopsurgida en las comunidades afro-

americanas de los barrios neoyorquinos como Bronx y Brooklyn en los 70. Si bien es

cierto que alcanzaría un reconocimiento más alto en la década de los 80, gracias a la

influencia de diversos artistas como James Brown, y películas como Breakin' y Beat

Street que extendieron el movimiento hacia los países europeos y latinoamérica.

40
 Es un baile que combina una serie de movimientos aeróbicos y rítmicos, influenciados

desde bailes aborígenes, artes marciales, gimnasia, y el funk. La lista de los

movimientos es enorme y requiere gran dedicación y disciplina para llevarse a cabo.

Los movimientos del B-boying se pueden clasificar en 4 ramas: estilo o Top

Rock(baile de arriba), footwork(trabajo de pies), power moves (movimientos de poder)

y freeze(te congelas en una postura)

6.3 Hip – Hop: es un movimiento artístico que surgió en Estados Unidos a finales de los años

1960 en las comunidades afroamericanas y latinoamericanas de barrios populares

neoyorquinos como Bronx, Queens y Brooklyn. El DJ Afrika Bambaataa subrayó los

cuatro pilares de la cultura hip hop: MC, DJ, break dance y grafiti. Otros elementos

incluyen el beatboxing.

La música hip hop o rap es un género musical que se desarrolló como parte de la

cultura hip hop, y se define por cuatro elementos estilísticos: MC, DJ/

turntablism, sampling (o sintetizarían de sonido) y beatboxing. El hip hop comenzó en

el South Bronx de Nueva York a comienzos de los años1970. El término rap suele

utilizarse como sinónimo de hip hop, si bien hip hop también hace referencia a las

prácticas de toda esta subcultura.

6.4 Salsa: es el término usado a partir de los años 1970 para definir al género

musical resultante de una síntesis de influencias musicales cubanas con otros elementos de

41
 música caribeña, música latinoamericana y jazz, en especial el jazz afrocubano. La salsa

fue desarrollada por músicos de origen «latino» (latinoamericano) en el Caribe hispano y

la ciudad de Nueva York. La salsa abarca varios estilos como la salsa dura, la salsa

romántica y la timba.

La salsa presenta las siguientes características: Ritmo, Utiliza como base la clave de

son, el patrón rítmico del son cubano, en dos compases de 4/4. Melodía, En muchos

casos las melodías usadas en la salsa se corresponden con las empleadas

tradicionalmente en el son montuno aunque puede asimilarse también a otros géneros

de la música cubana y caribeña tradicional, inclusive melodías de la música popular

latinoamericana. Armonía, Se corresponde con la utilizada en la música occidental.

Instrumentación, Usa instrumentos de percusión cubanos popularizados desde los años

1920e como pailas o timbales, bongó, güiro cubano, cencerro,

dos maracas y conga. Arsenio Rodríguez se presentó como el primer músico en

incorporar la conga o "tambó" a la orquestas de baile.

6.5 Danzas modernas: La danza moderna es una expresión corporal artística que nace de la

interpretación y visión del bailarín o coreógrafo. Sus movimientos son una expresión libre

y fluida de estados, emociones, metáforas o ideas abstractas.

La danza moderna rompe con las reglas y criterios del ballet clásico. No sigue pasos ni

movimientos estructurados de antemano. A diferencia del ballet clásico—cuyos

movimientos son aéreos y elevados—la danza moderna se arraiga más en la tierra. Los

42
 bailarines abordaron el baile como un arte capaz de expresar la complejidad de la

experiencia humana, con todas sus emociones, contradicciones, conflictos y

malestares. Se inventaron una nueva forma de danza muy diferente a los bailes que se

conocían hasta entonces. Esta nueva forma de danza se bautizó con el nombre de danza

moderna.

La expresión corporal es un medio excelente para alcanzar un equilibrio físico y

psíquico, por lo tanto en el trabajo corporal no se puede separar de la inteligencia

afectiva. Esta orientación centra el valor del cuerpo en su forma de expresión basada

en lo que somos en nuestra relación con los demás y con el entorno y es una visión del

cuerpo utilizada en técnicas corporales; con el fin de enseñar a controlar emociones,

sustituir unas por otras, a expresarlas y a identificarlas en los demás.

7. DIBUJO

Significa tanto el arte que enseña a dibujar, así como delineación, figura o imagen ejecutada

en claro y oscuro; toma nombre de acuerdo al material con el que se hace.1 El dibujo es una

forma de expresión gráfica, plasma imágenes sobre un espacio plano. Debido a lo anterior, es

considerado parte de la bella arte conocida como pintura. Es una de las modalidades de

las artes visuales. Se considera al dibujo como el lenguaje gráfico universal, ha sido utilizado

por la humanidad para transmitir ideas, proyectos y, en un sentido más amplio, su cultura.

43
A diferencia de los adultos que utilizan las palabras para expresar las emociones o los

sentimientos, los niños pequeños, cuya adquisición de vocabulario y lenguaje está en pleno

proceso de aprendizaje, utilizan los garabatos y dibujos para expresar su mundo interior.

En la psicología se utiliza el dibujo y el arte como herramientas para explorar la

representación que las personas tienen de su realidad. A este estudio, los especialistas en salud

mental, lo denominan Psicografismo en la cual se establecen una serie de pautas de corrección

para analizar los estados emocionales a través de la observación de los trazos, colores o

tamaño de los objetos dibujados. La interpretación que se hace de los dibujos, es producto del

análisis creado de un enfoque técnico, racional y fundamentado científicamente. Por lo tanto,

sólo un profesional o psicoterapeuta puede ser el más indicado para realizar este tipo de

análisis.

Hasta en los niños más pequeños, que aparentan sólo dibujar garabatos, cada línea que hace

sobre el papel puede dar información acerca de lo que está sintiendo y albergar mensajes

acerca de cómo representa sus vivencias y emociones. En su expresión artística, los niños son

como un libro abierto, se muestran tal como son cuando dibujan y nos muestran aspectos de

sus vidas que de otra forma estarían ocultos para nosotros.

Además, los dibujos de los niños nos pueden dar información acerca de su nivel de

inteligencia, la creatividad, su habilidad y coordinación motora. Por ejemplo, es común que

los niños de 4 años dibujen un árbol en la forma de un rectángulo con un círculo encima, y lo

pinta del color que más le guste (morado, rojo, etc.) en lugar del tradicional verde y marrón.

44
Esto no quiere decir que el pequeño tiene un atraso en su desarrollo o no es creativo, sino que

para esta edad su desarrollo motor sólo le permite que dibuje el árbol de esa manera.

Asimismo, los colores utilizados por los pequeños al momento de dibujar pueden depender de:

el estado emocional que están experimentando (alegría, trsiteza, etc.), puede ser que son los

que están a su alcance en ese momento, puede ser que un determinado color le despierta una

emoción o simplemente le gusta la forma del lápiz.

Por lo tanto, en lugar de que los adultos se preocupen de que los niños utilicen los colores

?correctos?, deben darse cuenta que el dibujo para ellos no es una reproducción exacta de la

realidad, sino libre, autónoma y espontánea en la cual pueden expresar sus gustos o divertirse

con ello.

7.1 Dibujo técnico: es un sistema de representación gráfica de diversos tipos de objetos, con el

propósito de proporcionar información suficiente para facilitar su análisis, ayudar a

elaborar su diseño y posibilitar la futura construcción y mantenimiento de éste. Suele

realizarse con el auxilio de medios informatizados o, directamente, sobre el papel u otros

soportes planos.

Es la representación gráfica de un objeto o una idea práctica. Esta representación se

guía por normas fijas y preestablecidas para poder describir de forma exacta y clara,

dimensiones, formas, características y la construcción de lo que se quiere reproducir.

45
7.2 Dibujo artístico: es la disciplina del trazado y delineado de cualquier tipo de figura, la cual

puede ser abstracta o que represente algún objeto real, una forma de expresión gráfica. El

dibujo artístico es lenguaje alternativo de ámbito universal que permite la transmisión de

información de toda índole: ideas, descripciones y sentimientos.

46
 8. FECHA DE LOS TALLERES DE ARTETERAPIA

Modalidad Fecha

Dougie dance, break dance. Viernes 6 de diciembre del 2013

Hip hop, Dougie dance Miércoles 11 de diciembre del 2013

Salsa - Danzas modernas Sábado 14 de diciembre del 2013

Taller de títeres - dibujo técnico Martes 17 de diciembre del 2013

Dibujo artístico Viernes 20 de diciembre del 2013

Dougie dance, break dance. Sábado 21 de diciembre del 2013

Hip hop, Dougie dance Viernes 27 de diciembre del 2013

Salsa - Danzas modernas Sábado 28 de diciembre del 2013

Taller de títeres - dibujo técnico Miércoles 8 de enero 2014

Dibujo artístico Sábado 11 de enero 2014

47
9. DOCENTES DE LOS TALLERES:

JAISSON ÁVILA PÉREZ

Fecha de nacimiento: 20 de agosto 1987.

Bailarin en Interdance.

Estudios: Semillero del ABC

Experiencias:

 Grupo: Thelsi Kore

 Caribean Conexión

Bailes que maneja:

 Hip Hop

 Tropical

 Break Dance

 Folclor

HAROLD MIRANDA BANADIS

Fecha de nacimiento: 31 de enero 1994

Bailarin en Latin Dance

Experiencias:

 Pasion Dance

Bailes que maneja:

 Hip Hop

 Dance Hall

48
 SANDRY MARCELA CHARRIS

NOVOA

Fecha de nacimiento: 14 de noviembre 1994

Bailarina en Latin Dance

Formación: Paitufox

Experiencias:

 Artistas en tarima.

Bailes que maneja:

 Hip hop

 Dougie dance.

Guido Daniel Cueto Marrugo

Fecha de nacimiento: 27 de noviembre 1993

Bailarin en Pasion Dance

Formación: Paitufox

Experiencias:

 Artistas en tarima

 ABC

 DMX

Bailes que maneja:

 Hip hop

 Dougie dance.

 Tropical

49
 Break Dance

 Folclor

 Salsa

50
CUESTIONARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Baron (1997) diseña un cuestionario de Inteligencia Emocional. El objetivo se

ce n t r a e n e s t u d i a r l o s c o m p o n e n t e s q u e d e f i n e n a l a i n t e l i g e n c i a

E m o c i o n a l y e l procedimiento de evaluar dichos componentes. El autor inicia sus

trabajos hacia 1983 y su trabajo consta de cuatro grandes fases:

 Identificar los grandes factores que define la Inteligencia Emocional

 Definir estos factores y operativizar los de manera precisa y clara.

 Construir un instrumento de medida de dichos componentes.

 Normalizar y validar el instrumento en culturas diferentes

Definición De Los Componentes

Reuven Bar-On (1997), incluye en su modelo 15 componentes, que se concretan en los

siguientes componentes:

1. Intrapersonal: Incluye o se refiere a la capacidad, competencias y habilidades

que pertenecen a uno mismo. Hace referencia a la comprensión emocional o

capacidad para expresar y comunicar los sentimientos y necesidades de uno mismo.

a) Auto-conocimiento: capacidad para comprender los sentimientos propios.

51
b) Asertividad: capacidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos

y defender los derechos propios de una manera forme, aunque no destructiva.

c) Auto consideración: capacidad para respetarse y aceptarse a uno mismo.

d) Auto actualización capacidad para conocer y darse cuenta de las capacidades

potenciales.

e) Independencia: capacidad para auto controlar y auto dirigir las el pensamiento y las

acciones para sentirse libre y emocionalmente independiente.

2. Interpersonal:

es l a c a p a c i d a d p a r a e s c u c h a r , c o m p r e n d e r y a p r e c i a r l o s sentimientos

de los otros.

a) Empatía: capacidad para entender y apreciar los sentimientos de los otros.

b) Responsabilidad social: capacidad para ser u miembro constructivo y cooperativo de un

grupo.

c) Re l a c i ó n i n t e r p e r s o n a l : c a p a c i d a d p a r a e s t a b l e c e r y m a n t e n e r r e l a c i o n

e s satisfactorias.

3. Manejo del estrés: Capacidad referida al control que tenemos para mantener la

tranquilidad y hacer frente a las situaciones estresantes, sin arrebatos.

a) Tolerancia al estrés: capacidad para resistir a sucesos adversos y situaciones

estresantes.

b) Control impulsivo: capacidad para resistir o demorar un impulso.

52
 4. Adaptabilidad: Es la capacidad para tratar con los problemas cotidianos.

a) Solución de problemas: capacidad para identificar, definir y g

e n e r a r e implementar posibles soluciones.

b ) Validación: capacidad para validar las emociones propias. Discernir entre lo

experimentado y lo verdadero.

c ) Flexibilidad: capacidad para ajustarse a las emociones, los pensamientos y las

conductas cuando cambian las situaciones y condiciones.

5. Estado de ánimo general: Es el optimismo y capacidad para mantener una

apariencia positiva.

a) A l e g r í a : c a p a c i d a d p a r a s e n t i r s e s a t i s f e c h o d e u n o m i s m o y d e l o s

o t r o s . E s también humor.

b) Optimismo: capacidad para mantener una actitud positiva ante la vida y mirar a la parte

más brillante y luminosa de la vida.

Características Del Instrumento De Medida

Para evaluar estos componentes diseña el BarOn EQ-i:YV (2000). Está orientado a niños

desde 7 hasta 18 años. Valora los componentes anteriormente comentados. Además:

 Se ha utilizado con unas 10.000 personas.

 Se valoran las diferentes escalas, según el género y la edad.

53
  Se obtiene un Cociente de Inteligencia Emocional.

 Se valora de forma independiente la Impresión Positiva y Estado General de Ánimo

del niño o adolescente.

 Se indica además un índice de Inconsistencia, cuyo objetivo es valorar las

discrepancias e incluso desajustes que pueda tener el alumno.

 Es de fácil aplicación y corrección.

 Cuenta con una excelente fiabilidad y validez.

 Es una prueba de 60 Ítems, aunque tiene una forma reducida de 30.

Es una escala tipo Likert, el niño debe elegir en una escala (de 1 a 4) la opción que mejor se

ajuste a sus conductas.

Nunca me pasa A veces me pasa Casi siempre me pasa Siempre me pasa.

1 2 3 4

Administración Y Utilidades.

1. Es un instrumento de fácil aplicación. Se puede completar en unos 25 minutos.

2. Después de la administración los datos se vacían en la hoja de corrección que nos da

una

información rápida del perfil individual emocional del alumno. La

s p u n t u a c i o n e s s e transforman a centiles y se diseña el perfil del niño y del grupo.

54
3. Se puede utilizar con alumnos para ver la incidencia de la Inteligencia Emocional en el
rendimiento académico.

4. Sirve para que el maestro tenga una información útil sobre los diferentes componentes
de la Inteligencia Emocional y social de los alumnos.

5. C u a n d o s e s o s p e c h e q u e p u e d e h a b e r a l u m n o s c o n d i f i c u l t a d e s , s e
a c o n s e j a q u e l a administración sea individual.

6. Hay que lograr que los niños se encuentren bien durante la administración.6. Hay
que evitar barreras (prejuicios) y falsificaciones.

7. Destacar que no hay respuestas correctas o erróneas.

8. Es esencial e imprescindible que los niños entiendan bien las instrucciones

y lo que deben hacer.

9. Si hubiese niños con alguna dificultad de lectura, se pueden leer las instrucciones.

10. Hay que asegurarse que el niño entiende y lee despacio cada uno de los ítems.

11. Si el niño no estuviese seguro cómo responder a un ítem, se

l e d i r á q u e p r o c u r e seleccionar la mejor respuesta que considere. No se

debe dejar en blanco ningún ítem; todos deben ser contestados. En cualquier caso,

se lo puede indicar al niño que conteste todas y, más tarde, se comentarán aquellas

más problemáticas.

55
Puntuación

1. En la hoja de corrección aparecen los diferentes ítems de las

diferentes subescalas

(Intrapersonal, Interpersonal, Manejo del estrés, Adaptabilidad, Cociente e

mocional,Estado de ánimo e Impresión positiva)

2. S e p o n e n l a s p u n t u a c i o n e s d e l o s a l u m n o s e n l a s c a s i l l a s e n b l a n c o

d e l a h o j a d e corrección, de acuerdo con los ítems.

3. L o s í t e m s marcados con (*) en el protocolo de corrección se puntuarán de

la siguiente forma 4=1; 3=2; 2=1; 1=4 (obsérvese que la puntuación se ha invertido).

Los ítems son: 53, 28, 35, 6, 15, 46, 49, 21, 54, 26, 58 y 374.

4. Se suman las puntuaciones totales según las columnas y se dividen por el

número de ítems recogidos en cada una de las subescalas..

5. Para obtener el Cociente de Inteligencia Emocional se procede de la siguiente manera:

primero: se suman los resultados de las subescalas Inter. e Intrapersonal, Manejo del

Estrés y Adaptabilidad y multiplicando dicha suma por 5.; Segundo, está puntuación

directa total y las de las distintas subescalas se llevan al baremo general,

teniendo en cuenta la edad y el género.

56
Interpretación De Los Resultados

Habría que tener cuidado o evitar dos tipos de respuestas:

a) aquellas en las que el niño se presente de manera negativa y

b) cuando manifieste una "deseabilidad social",

esd e c i r , q u e r e r p r e s e n t a r s e t a l y c o m o s e v a l o r a n s o c i a l m e n t e l o s s e n t i m

i e n t o s y l a s emociones. La escala conocida como Impresión Positiva (IP) se ha diseñado

para detectar a los alumnos que quieren dar una impresión positiva exagerada de

ellos mismos. Además, puntuaciones muy elevadas en esta escala pueden indicar auto-

decepción o falta de auto-conciencia más que impresión positiva.

Cuestionario

Nombre y apellido:

Curso: Sexo:

Fecha de nacimiento: Edad: Fecha de hoy:

Instrucciones:

Rodea con un círculo el número que mejor exprese lo que te ocurre.

Para ello, tienes una escala numérica que va de 1 a 4.

Contesta a todas las frases y procurar ser sincero.

57
 Nunca me A veces me Casi siempre Siempre

pasa pasa me pasa me pasa

1. Me gusta divertirme 1 2 3 4

2. Entiendo bien como se sienten las otras 1 2 3 4

personas.

3. Puedo estar tranquilo cuando estoy

enfadado

4. Soy feliz 1 2 3 4

5. Me importa lo que sucede a otras personas 1 2 3 4

6. Me resulta difícil controlar mi ira.

7. Me resulta fácil decirle a la gente como me 1 2 3 4

siento.

8. Me gusta cada persona que conozco 1 2 3 4

9. Me siento seguro de mi mismo 1 2 3 4

10. Se como se sienten las otras personas 1 2 3 4

11. Se como mantenerme tranquilo. 1 2 3 4

12. Cuando me hace preguntas difíciles trato de 1 2 3 4

responder de diferentes formas.

13. Pienso que la mayoría de cosas que hago 1 2 3 4

saldrá bien.

14. Soy capaz de respetar a los demás. 1 2 3 4

15. Algunas cosas me enfadan mucho. 1 2 3 4

58
16. Es fácil para mi entender cosas nuevas. 1 2 3 4

17. Puedo hablar con facilidad acerca de mis 1 2 3 4

problemas.

18. Tengo buenos pensamientos acerca de todas 1 2 3 4

las personas

19. Espero lo mejor 1 2 3 4

20. Tener amigos es importante 1 2 3 4

21. Me peleo con la gente 1 2 3 4

22. Puedo entender preguntas difíciles 1 2 3 4

23. Me gusta sonreir 1 2 3 4

24. Trato de no herir (dañar) los sentimientos de 1 2 3 4

los otros

25. Trato de trabajar en un problema hasta que 1 2 3 4

lo resuelvo.

26. Tengo mal genio 1 2 3 4

27. Nada me incomoda (molesta) 1 2 3 4

28. Me resulta difícil hablar de mis sentimientos 1 2 3 4

profundos

29. Sé que las cosas saldrán bien 1 2 3 4

30. Ante preguntas difíciles, puedo dar buenas 1 2 3 4

respuestas,

31. Puedo describir mis sentimientos con 1 2 3 4

59
 facilidad.

32. Sé cómo pasar un buen momento 1 2 3 4

33. Debo decir la verdad 1 2 3 4

34. Cuando quiero puedo encontrar muchas 1 2 3 4

formas de contestar una pregunta difícil.

35. Me enfado con facilidad. 1 2 3 4

36. Me gusta hacer cosas para los demás 1 2 3 4

37. No soy muy feliz 1 2 3 4

38. Puedo resolver problemas de diferentes 1 2 3 4

maneras

39. Tienen que pasarme muchas cosas para que 1 2 3 4

me enfade.

40. Me siento bien conmigo mismo 1 2 3 4

41. Hago amigos con facilidad 1 2 3 4

42. Pienso que soy el mejor con todo lo que 1 2 3 4

hago.

43. Es fácil para mi decirle a la gente lo que 1 2 3 4

quiero

44. Cuando contesto preguntas difíciles, trato de 1 2 3 4

pensar en muchas soluciones.

45. Me siento mal cuando hieren los 1 2 3 4

sentimientos de otras personas

60
46. Cuando me enfado con alguien me enfado 1 2 3 4

por mucho tiempo

47. Soy feliz con el tipo de persona que soy 1 2 3 4

48. Soy bueno para resolver problemas. 1 2 3 4

49. Me resulta difícil esperar mi turno 1 2 3 4

50. Me entretienen las cosas que hago 1 2 3 4

51. Me gustan mis amigos 1 2 3 4

52. No tengo días malos 1 2 3 4

53. Tengo problemas para hablar de mis 1 2 3 4

sentimientos a los demás.

54. Me ofendo con facilidad 1 2 3 4

55. Puedo darme cuenta cuando uno de mis 1 2 3 4

mejores amigos no es feliz

56. Me gusta mi cuerpo 1 2 3 4

57. Aun cuando las cosas se ponen difíciles no 1 2 3 4

me doy por vencido.

58. Cuando me enfado, actuo sin pensar. 1 2 3 4

59. Se cuando la gente esta enfadada. 1 2 3 4

60. Me gusta como me veo 1 2 3 4

61
Hoja de calificaciones

Intrapersonal Interpersonal Manejo Adaptabilidad CE Estado De Impresión

Del Estrés Animo Positiva

31

2 32

3 33

34 4

5 35*

36 6* 37*

7 8

38 9

39 40

10

41 11 42

12 13

43

14 44 47

45 15* 18

46* 16 19

17 50

48 52

49* 23

20

62
 51 21* 56

22 27

53*

24 54* 29

55 25 60

26*

57

28* 58*

59

30

Numero

/6 /12 /12 /10 entero más

+ + + = X5= cercano

Los ítems marcado con (*) se puntuaran de la siguiente forma 4=1; 3=2; 2=3; 1=4 (obsérvese

que la puntuación se ha invertido.)

63
Puntuación cuantitativa:_____________

CE CATEGORÍA

DIAGNÓSTICA

138

137 Muy Superior

132

128

126 Superior

121

117

114 Promedio Alto

111

109

106

104

102

100 Promedio

98

96

94

92

64
90

88

84 Promedio Bajo

80

74

72 Inferior

70

67
Deficiente
66

OBSERVACIONES:

 El test fue aplicado a cada niño por la Psicóloga Lorena Zuluaga. Universidad

Metropolitana.

 Se contó con la ayuda del intérprete para reestructurar las preguntas sin perder su

sentido.

 Su primera aplicación se realizó el día en se iniciaba el taller correspondiente.

65
 RESULTADOS PRIMERA APLICACIÓN

N° Nombres y apellidos Edad Grado Categoría Diagnostica

1 Brayan De Jesus Suarez Sandoval 20 Octavo 100 – PROMEDIO

2 Brayan Jose Pardo Quiñonez 16 Octavo 114 – PROMEDIO ALTO

3 Juan Carlos Julio Quintero 20 Undécimo 99 - PROMEDIO

4 Ruben Humberto Moscote 19 Undécimo 105 – PROMEDIO

5 Kevin Martinez Hurtado 19 Undécimo 100 – PROMEDIO

6 Jose Ignacio Perez Meza 19 Undécimo 92 – PROMEDIO

7 Ruben Dario Moscote 19 Undécimo 95 – PROMEDIO

8 Andres Felipe Cantillo Navarro 19 Octavo 105 – PROMEDIO

9 Joiner Javier Moya Perez 20 Decimo 100 – PROMEDIO

10 Willian Jose Castro Blanco 19 Decimo 93 – PROMEDIO

11 Juliana Lorduy Jimenez 12 Sexto 117 – PROMEDIO ALTO

12 Brayan David Perez Villareal 14 Sexto 114 – PROMEDIO ALTO

13 Yoelin Patricia Zuñiga Ladeus 16 Séptimo 113 - PROMEDIO

14 Mayra Alejandra Pereira Marrugo 22 Octavo 100 – PROMEDIO

15 Fredy Jose Escobar Luna 21 Decimo 105 – PROMEDIO

16 Olga Lucia Robles Barrios 13 Séptimo 114 – PROMEDIO ALTO

17 Daniel Sebastian Preston Perez 13 Sexto 114 – PROMEDIO ALTO

66
Informe general de la primera aplicación del Test:

Los 17 jóvenes sordos a los que se le aplico el test de inteligencia emocional han arrojado el

temor exagerado a equivocarse, teniendo miedo a posibles burlas por su condición de

discapacitados auditivos. En la mayoría de las situaciones piensan que no pueden, que no

saben y que no podrán conseguir alcanzar objetivos.

Ven sus talentos pequeños e inútiles, presentan medo a lo nuevo y evitan riesgos. No están

satisfechos consigo mismo lo que genera poco interés en las actividades.

No tienen una capacidad de control de sus estados de ánimo, generando en ocasiones efectos

perjudiciales no solamente en ellos sino en los demás que les rodean. Poco desarrollo de la

automotivación, poca confianza en si mismos y en sus capacidades. Características que se han

fortalecido por el temor al rechazo, burla y exclusión por su discapacidad auditiva, creando en

ellos sentimientos negativos hacia los demás. Muy poco es la socialización con oyentes dentro

y fuera de la escuela.

67
 RESULTADOS APLICACIÓN FINAL

La aplicación final fue el 7 de febrero del 2014.

N° Nombres y apellidos Edad Grado Categoría Diagnostica

1 Brayan De Jesus Suarez Sandoval 20 Octavo 1114 – PROMEDIO ALTO

2 Brayan Jose Pardo Quiñonez 16 Octavo 121 – SUPERIOR

3 Juan Carlos Julio Quintero 20 Undécimo 100 – PROMEDIO

4 Ruben Humberto Moscote 19 Undécimo 114 – PROMEDIO ALTO

5 Kevin Martinez Hurtado 19 Undécimo 117 – PROMEDIO ALTO

6 Jose Ignacio Perez Meza 19 Undécimo 115 – PROMEDIO ALTO

7 Ruben Dario Moscote 19 Undécimo 116 – PROMEDIO ALTO

8 Andres Felipe Cantillo Navarro 19 Octavo 110 – PROMEDIO ALTO

9 Joiner Javier Moya Perez 20 Decimo 117 - PROMEDIO ALTO

10 Willian Jose Castro Blanco 19 Decimo 111 - PROMEDIO ALTO

11 Juliana Lorduy Jimenez 12 Sexto 117 – PROMEDIO ALTO

12 Brayan David Perez Villareal 14 Sexto 117- PROMEDIO ALTO

13 Yoelin Patricia Zuñiga Ladeus 16 Séptimo 114 – PROMEDIO

14 Mayra Alejandra Pereira Marrugo 22 Octavo 114 – PROMEDIO

15 Fredy Jose Escobar Luna 21 Decimo 117 - PROMEDIO ALTO

16 Olga Lucia Robles Barrios 13 Séptimo 120 – SUPERIOR

17 Daniel Sebastian Preston Perez 13 Sexto 121 – SUPERIOR

68
 SOCIALIZACIÓN DE LOS TALENTOS

Muestra De Arteterapia

III Festival De Talento Sordo

 Lugar: Corporación Universitaria Rafael Núñez. Sede: Claustro de San Francisco

 Fecha: 23 de Mayo del 2014

 Invitados:

 Institución Educativa Antonia Santos

 Institución Educativa Juan Salvador Gaviota

 IDER (Ver Anexos 2)

Programación:

 Himno nacional de la Republica De Colombia.

 Himno de Cartagena

 Palabras de la doctora Heidi Del Castillo

 Presentación de los invitados.

69
  Mini jornada de talentos- muestra de los trabajos artísticos.

 Refrigerio

 Entrega de reconocimientos.

 Show de danza y de canto,

 Cierre con entrega de detalles.

Ver Anexo 3 – Fotos

 Colaboradores: IX Semestre De Educación Especial y VI Semestre De Pedagogía Infantil

70
 MESES/ SEMANAS Julio Agosto Sep. Octubre Nov. Dic. Enero – Marzo – Mayo 2014
febrero abril
2014 2014
ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Escoger tema y ámbito de investigación.

Antecedentes.

Introducción

Planteamiento del problema y pregunta problema.

Justificación. Objetivo general.

Objetivos específicos.
Marco teórico. Metodología

Visita a la IEAS. Papeleria de permisos.

Entrega de propuesta para mirar las posibles

correcciones.
Reunión con las asesoras para ampliar los conceptos y
corregir algunas fallas.
Visitas a la IEAS para conocer la población.
Inscripción de la población y consentimiento informado.
Buscar los lineamientos para empezar la creación de
los talleres
Aplicación de Test que evalúa la inteligencia
emocional. (antes de empezar talleres)
Realizar los talleres. Con ayuda de expertos en cada
modalidad artística.
Aplicación Del Test que evalúa la inteligencia
emocional (Después que se culminaron todos los
talleres)
Buscar lineamientos para la creación de evento de la
muestra de talentos y habilidades.
Planeación y organización del evento

Realización del evento

Sustentación del proyecto

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

71
 CONCLUSIONES

Luego de implementar todas y cada una de las actividades planeadas para la realización del

presente proyecto investigativo, junto con la lectura, revisión y análisis del material

bibliográfico relacionado con el tema inmerso en la situación problema; han permitido al

grupo de investigadores organizar las conclusiones entorno a la importancia del tema central

del proyecto El Arteterapia Como Estrategia Para Estimular La Inteligencia Emocional De Los

Niños, Niñas Y Jóvenes Sordos De La Jornada De La Mañana De La Institución Educativa

Antonia Santos:

 Se logró manifestación continua de la muestra de habilidades y destrezas de los niños,

niñas y jóvenes sordos, quienes demostraron aptitudes, esfuerzo, interés y progreso

personal; con la conciencia de creer en sí mismos sin tener en cuenta si se tiene algún tipo

de discapacidad; desplegando gestos de satisfacción y convencimiento de sus capacidades

y talentos dentro y fuera del aula de clases.

 Desarrollo de las principales cualidades de la inteligencia emocional, afianzaron la

capacidad de reconocer los propios sentimientos, identificar estados de ánimos, alejando

los negativos y auto induciendo los positivos, como lo son la confianza, entusiasmo y

optimismo; capacidad de control de mal humor, manejo de las conductas indeseable,

autocontrol.

72
 Permite la sociabilidad de las personas sordas con los oyentes, haciendo tomar conciencia

a estos últimos de la implementación de estrategias artísticas para facilitar el progreso

intelectual y emocional de los sordos; mejorando asi formas de comunicación, opciones

para la resolución de problemas emocionales que los afecten, creando ambientes tranquilos

y optimistas.

 La importancia de la creación de espacios inclusivos para dar pie q nuevas relaciones,

intercambio de conocimientos, mejora de las habilidades. Socialización abierta con

emociones pacíficas y sanas relaciones.

73
 REFERENCIAS

 Goleman, Daniel. Inteligencia Emocional. Colección: Ensayo. 1997.

 Centro Arteterapia y Terapia Gestal. www.terapiahumanista.com

 Gutiérrez Rodríguez, Elvira. Terapia Humanista. 2012.

 Gutiérrez, Mayra. Importancia De La Inteligencia Emocional Para Mejorar El

Rendimiento Escolar En Niños Y Niñas De Padres Separados‖ - Estudio A Realizarse

En La Escuela Oficial Urbana Mixta Número Uno Mezquital, Jornada Matutina -.

Guatemala. Octubre- 2008.

 Bisquerra, Rafael. El Modelo De Goleman. Grupo De Recerca En Orientación

Psicológica.

 Vasquez De La Hoz, Francisco. Inteligencia Emocional En Alumnos, Docentes Y

Personal Administrativo De Una Universidad Privada De Barranquilla. Universidad

Simón Bolívar – Colombia. Noviembre – 2008.

 LuzVerde.com.uy. ¿Qué es la sordera?

 Felisa R. Pino López. La Cultura De Las Personas Sordas. 2007.

74
 PSICOGRAFISMO INFANTIL: EL DIBUJO COMO EXPRESIÓN DE

EMOCIONES. Maestra kiddy’s. www.kiddyshouse.com

 Baron, R. 2000. Emocional Y La Inteligencia Social. Percepciones Del Cociente

Emocional. San Francisco, CA. Test De Inteligencia Emocional

75