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Presentado por:
Yaremis Ortiz Martínez
Código: 36572718
Grupo: 403035_76
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INTRODUCCION
adquiridos durante nuestra formación profesional y nos está permitiendo explorarlos en campo a
través de la agencia donde fuimos asignados y donde nos encontrarnos con diversos tipos
trastornos del aprendizaje, que dificultan el progreso académico de los niños, desencadenando
esto otras dificultades que emergen en el comportamiento de cada infante, causando en algunos
casos conductas disruptivas, lo que viene a ocasionar serios problemas en el aula de clases. Es
ahí precisamente donde entramos a actuar al pretender a través de la psicología conducir a los
niños implicados a que logren tomar consciencia de sus dificultades, a motivarlos a ser
conductas y trabajar los diferentes trastornos que presenta a través de técnicas que redunden en
el mejoramiento del rendimiento académico y conductual del estudiante, según sus competencias
transitar hacía su bienestar psicológico y por ende mejorar su calidad de vida, formando adultos
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Presentación de la institución
Colegio Cedhi
Dane: 320400800019
Misión
Ser una organización educativa dedicada a la formación integral de los hombres y mujeres del
procesos básicos de desarrollo infantil, a través del Modelo de Pedagogía Participativa, con
fonoaudiólogos. Todos sus programas serán guiados por los más altos estándares de calidad,
profesionalismo y ética.
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Visión
Para el 2020, ser una institución líder a nivel nacional; de alto prestigio por su desarrollo integral,
altos estándares de calidad para los niños, padres y maestros, contribuyendo así a la formación de
los hombres y mujeres del mañana y ser reconocidos como la mejor alternativa para la
Grados
Básica primaria
Equipo interdisciplinario
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Objetivos generales
Coadyuvar a los estudiantes a través de las intervenciones a que superen y compensen las
desempeño, con resultados que le permitan participar de manera activa en actividades cotidiana,
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Objetivos específicos
Fomentar estrategias que les permita a los niños que padecen trastorno de dislexia,
asignados.
aceptación y la motivación.
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Metodología desarrollada
asignados para llevar a cabo la intervención psicológica y buscar a través de ellas soluciones a
las dificultades que los niños presentan, se va desarrollar una metodología que venga a ser
coadyuvante del proceso, arrojando resultados a corto, mediano y largo plazo. Dicha
metodología tiene como base la intervención cognitiva conductual, a través de la cual se busca
realizar una transformación en el pensamiento del niño y por ende un cambio de actitud ante la
reconocer sus debilidades y empezar a fortalecer en ellos todas esas falencias a través de técnicas
y estrategias adaptadas a sus edades, que les permitan crear habilidades y competencias en el
aula de clase.
Para complementar esta intervención haremos participes a los padres de familia, que son
conjunto, con esto le estamos permitiendo a los padres tomar conciencia de las dificultades de
aprendizaje y comportamentales que tienen sus hijos, y de paso los involucramos en la aplicación
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Las técnicas y estrategias utilizadas para este fin son:
La técnica del espejo: que permite trabajar la autoestima, reconocerse físicamente y mirar
Con una imagen de un súper héroe, colocamos a este sus cualidades y las
Con una lámina de un súper héroe (Superman), logramos que los niños vieran en el súper
héroe no solo sus virtudes sino también sus debilidades, lo que les permitió reconocer sus
propias defectos y asimilar que todos tenemos aspectos positivos y aspectos negativos.
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A través de la técnica del soplado trabajar el trastorno de disfasia presente en algunos de
manera espontánea.
A través de la libre expresión artística, permitirles desarrollar sus gustos musicales, como
canto y baile.
les está dando el debido manejo, en cada intervención y a través de las actividades realizadas.
Por otra parte la metodología utilizada con los padres en la intervención sistémica es a través de
la conformación de la Escuela para Padres “Padres en Apuros” en la cual estamos trabajando con
folletos, videos, talleres, dinámicas, entre otras actividades, donde se están manejando temas de
interés como la manipulación, las pataletas, los límites, entre otros. Esto con el fin de aclarar
dudas, reforzar conocimientos, trabajar con las familias, en aras de crear un ambiente de
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Cronograma de actividades
Estrategia a Objetivo
Semana Dificultad a corregir Materiales a utilizar
implementar
Presentación, observación Conocer cada niño
y entrevista de los Modulación conductual, y a través de la
pacientes asignados dislexia, dispraxia, observación y la
Semana 1 disgrafia, baja autoestima, entrevista Observación y entrevista.
auto concepto. identificar las
dificultades a tratar
en cada paciente.
Baja auto estima, auto Fortalecer en ellos Un espejo, lámina de súper héroe.
La técnica del espejo. concepto y amor propio. la autoestima, auto
concepto y amor
con una imagen de un propio e identificar
súper héroe, cualidades y
colocamos a este sus defectos en cada
cualidades y las paciente.
complementamos con
cualidades de los niños
y luego identificamos
las debilidades y/o
defectos del súper
héroe y le añadimos la
de los niños.
Fortalecer la
Lectura de cuento Memoria auditiva, memoria Cuento“Cuando me enfado”
“Cuando me enfado”. comprensión de lectura, auditiva,
manejo de emociones (el trabajar la Juego el semáforo.
A través de un juego enojo). comprensión de
Semana 4 con un semáforo se lectura y el
trabajaron técnicas de Manejo de emociones manejo de
manejo de emociones. emociones (el
enojo).
Fortalecer y
trabajar el
manejo de
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emociones.
Fortalecer,
trabajar y plastilina, palillos, pitillos.
Concentración, enseñar al niño
Juego con diferentes equilibrio, visión a dar manejo a Pelotas, escalera.
tipos de materiales. psicomotora, motricidad la
gruesa y fina, concentración, Video, folleto.
Juegos en la sala de competencia sana. el equilibrio, la
terapia con diferentes visión
elementos. Motricidad gruesa. psicomotora,
motricidad fina
Video y folleto, y gruesa y la
escuela de padres Dificultades en la competencia
“Padres en apuros” crianza de los niños. sana.
Fortalecer las
Semana 5 pautas de
crianza en los
niños con los
padres, a través
de la escuela de
padres.
Trabajar y
A través del juego del Atención y fortalecer la Juego del laberinto.
laberinto. concentración. atención y la
concentración. Espejo.
Fortaleciendo mi Autoestima,
“Yo” autoconfianza, fuerza Fortalecer la Trapecio.
Semana 6 muscular y la motricidad autoestima, la
Video e infografía, fina y gruesa. autoconfianza y Agrupar figuras geométricas por
escuela de padres la fuerza color con pinzas.
“padres en apuros” Pautas de crianzas muscular, a
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tema: La paternidad. través del Video
juego.
Infografía.
Definir que es
la paternidad.
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ajuste postural,
competencia
sana, que les
permita mejorar
en su proceso
de modulación
conductual y
sus trastornos
de aprendizaje
a través del
juego y la
diversión.
Involucrar a los
padres en el
proceso de
modulación
conductual de
los estudiantes.
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molestarnos con las el arte,
trampas. trabajando el
ritmo, la
coordinación,
equilibrio,
fuerza
muscular,
motricidad
gruesa,
autoestima y
autoconfianza.
Analizar
objetivamente
las trampas
paternales en la
crianza de los
hijos.
Dinámica Reconocer mis Lograr a través Bombas.
Identificación de emociones. del juego que el
emociones. niño reconozca Ilustración de emociones con
Manejo de las las emociones caritas.
Dinámica Manejo de emociones. que maneja en
emociones. su diario vivir. Cartulinas, marcadores, palillos
Pautas de crianzas largos, pegante.
Enseñar al niño
Video e infografía,
a manejar sus
Semana 9 escuela de padres
emociones y la Video
“padres en apuros”
sana
tema: Las trampas. infografía
competencia,
todo esto a
Video e infografía, través del
escuela de padres juego.
“padres en apuros”
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tema: No alce al bebe
Revisar a través
de cada tema
los errores
cometidos en la
crianza de los
hijos.
Reforzar en los
Jugando al súper héroe
niños la
autoestima,
Yo, mi soy mi súper
autoconfianza,
héroe.
el auto Una capa de tela.
concepto y el
Video e infografía, amor propio, a
escuela de padres Cartulina.
través del juego
“padres en apuros” “El súper
tema: Simplemente Autoestima, héroe”.
déjelo llorar. autoconfianza. Pegante
Que el
Video e infografía, Auto concepto, amor Antifaz
estudiante cree
escuela de padres propio. con sus
“padres en apuros” cualidades y Video
tema: La letra con Mitos y errores en la defectos un
sangre entra. crianza super héroe que Infografía
Semana 10 luche por
cumplir sus
sueños, sus
metas a pesar
de los
obstáculos que
la vida le
presente.
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Retomar y
Refuerzo mis falencias reforzar a
de aprendizaje través de
diferentes
Video e infografía, actividades las
escuela de padres dificultades de
“padres en apuros” aprendizajes
tema: No quiero observadas
frustrar al niño. Dislexia, disgrafía, desde el
dispraxia, disfasia, comienzo, Fichas didácticas.
Video e infografía, disortografía. después de Juegos.
escuela de padres trabajar de Cuentos.
“padres en apuros” Motivación. manera Canasta
tema: Es tan solo una reiterada la Bolitas de papel.
etapa que está Errores y mitos en la autoestima,
atravesando. crianza de los niños autoconfianza, Video
autoconcepto y
amor propio. Infografía.
Semana 11
A través de
dinámicas que
estimulen el
trabajo
realizado por
los niños
motivarlos a ser
mejores cada
día y a dar lo
mejor de ellos
en cada
actividad de su
vida cotidiana.
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Analizar los
errores que se
cometen en la
crianza de los
hijos.
A través de Fichas didácticas.
diferentes Trabalenguas.
estrategias Juegos, entre otras estrategias.
reforzar estas Video
falencias en los Infografría.
Refuerzo mis falencias niños.
de aprendizaje. Desenmascarar
los errores que
Video e infografía, Dislexia, disgrafía, cometemos a
escuela de padres dispraxia, disfasia, diariao en la
“padres en apuros” disortografía. crianza de los
tema: Soy el mejor hijos.
amigo de mi hijo. Errores en la crianza de
los hijos.
Video e infografía,
escuela de padres No enseñar a los niños a
“padres en apuros” perder.
Semana 12 tema: Eres el mejor
Semana 13 Evalúo mi trabajo Evaluar en los Formato creado por el practicante.
niños los Lápiz
Video e infografía, avances Video
escuela de padres
obtenidos a Infografía
través de las
“padres en apuros” intervenciones
Errores al dirigirnos a
tema: Eso pudo haber los niños, palabras que realizadas con
sido mejor…No matan. ellos de manera
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puedes hacerlo. grupal e
individual.
Video e infografía,
Evaluar las
escuela de padres
técnicas y
“padres en apuros” estrategias
tema: Quiero lo mejor realizadas.
para ti…deberías.
Que los niños
evalúen mi
labor como
profesional en
formación,
desde su
capacidad de
percepción.
Pedir a los
docentes que
evalúen el
comportamient
o de los niños
durante el
tiempo de las
intervenciones.
Entender que
cada niño tiene
su propio
proceso de
aprendizaje.
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Marco referencial
cambiar sus pensamientos, ya que la mente es el eje principal de los procesos de aprendizaje,
debido a que viene a constituirse como puente, que permita el acceso de la información
recepcionada o como muro que no permita que el niño tenga acceso a dicha información, ese
puente o ese muro se construye por palabras dichas, ya sean positivas o negativas, pensamientos
propios y/o infundados, que hacen eco en el niño y lo bloquean haciendo mucho
más difícil y tedioso su proceso de aprendizaje; es por ello que para el desarrollo de este
proyecto y en aras de coadyuvar en la evolución del proceso de aprendizaje de cada niño del
Colegio Cedhi, se hace necesario implementar un enfoque psicológico que permita transformar
el pensamiento de cada estudiante y que este se vea reflejado en su comportamiento. Es por ello
que este proyecto se trabajará basado en el enfoque cognitivo conductual, teniendo en cuenta que
se hace necesario que el niño transforme su forma de concebirse a sí mismo para que logre
entender que el aprendizaje no es igual en todos los estudiantes, pero que él puede hacerlo, él es
capaz y así tenga un concepto diferente, que lo lleve a ver las dificultades pero también a
encontrar soluciones, y mitiguen ese sentimiento de frustración, de incapacidad para resolver una
dificultad, ya que estos son desencadenantes de baja autoestima y de conductas disruptivas, entre
otras afectaciones.
maniobras semejantes a las utilizadas por la TCC tienen una larga historia. Ya Plinio el Viejo,
durante el primer siglo de la existencia de Roma, trataba de curar a aquellos que abusaban del
alcohol colocando arañas muertas en descomposición en los vasos dónde bebían. Esta técnica en
Averyron” fue enseñado a hablar con maniobras y técnicas que actualmente con conocidas como
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equivalente actual a un guardián de prisiones, Alexander Maconchi, usaba lo que conocemos hoy
como economía de fichas, con el objetivo de conseguir que los internos del Royal British Penal
obedecieran las reglas del penal. En el mismo siglo, un médico francés trató los pensamientos
obsesivos con técnicas parecidas a lo que conocemos hoy como parada del pensamiento, o
aparece en la década de los 50 del siglo pasado, siendo aún una disciplina joven. Como no podía
ser de otra forma, la historia de la TCC está inextricablemente interconectada con la historia de
grupo de filósofos europeos con una mentalidad científica, cuando éstos abandonaron la filosofía
fue hacer de la psicología una ciencia pura natural, en igualdad de condiciones a otras ciencias,
fundaron: el estructuralismo. Ellos fueron los primeros psicólogos experimentales, sin que en
aquellos momentos surgiera ningún interés terapéutico de sus investigaciones. Wihem Wundt
junto a Wundt, llevó el estructuralismo a EEUU en el siglo XIX. Sin embargo, la observación
Pronto la atención de los psicólogos se dirigió hacia las ciencias naturales, quienes a diferencia
progresivo interés en una investigación de carácter más objetivo y experimental, tomando como
americana en los primeros años del siglo XX. El principal resultado de esta revolución fue el
2) Conseguir aportar a la psicología americana una base científica firme al mismo nivel que las
ciencias naturales. En aquellos años el interés en los problemas de conducta era prácticamente
limitado y precario. Las personas se pensaban que podían pertenecer sólo a cuatro categorías:
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1) gente normal, la que se encuentra en contextos cotidianos,
principios del siglo XX, el funcionalismo fue la que contó con mejor organización. Sus
mediante la introspección la estructura subjetiva de una mente pasiva, a observar los contenidos
de una mente activa abordando tareas cotidianas. Este interés podría haber derivado
agresiva y rígida postura que el conductismo tomó en relación con las otras dos escuelas. La
escuela conductista estaba directamente influida por el positivismo lógico del Círculo de Viena,
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La Terapia de Conducta (TC) hace su aparición en el escenario de los tratamientos psicológicos a
mediados de los años cincuenta del siglo pasado, como alternativa radical a las psicoterapias
modificarse mediante los principios del aprendizaje. De esta forma, en lugar de indagar acerca de
obstante, los avatares e inconvenientes han sido muchos a lo largo de su existencia, por ejemplo,
la ausencia (aún a día de hoy) de una teoría unificada del aprendizaje, las controversias sobre el
papel de las variables cognitivas, así como su naturaleza y medida, el pragmatismo clínico
los modelos racionalistas subyacentes a algunas de las orientaciones más influyentes, son
algunas de las circunstancias y motivos que han sido y son responsables del proceso de
especialidad difícil de definir conceptualmente, que está unificada en cuanto al objetivo (la
que difiere en el énfasis teórico que las distintas aproximaciones cognitivo conductuales asignan
variables biológicas. Las diferencias actuales entre los distintos acercamientos considerados
plasman necesariamente en las formas de intervención, desde las más estrictamente conductuales
a las estrictamente cognitivas constructivistas. Sin embargo, todas ellas han crecido y se han
desarrollado conviviendo de forma muy cercana, algunas desde los primeros días del
y métodos de cada una de ellas. Alguno de sus representantes más acreditados ha argumentado
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que la TCC debe considerarse como un conjunto de técnicas eficaces, sin obedecer a ningún
modelo terapéutico. Desde un punto de vista fenomenológico, podemos señalar cuatro rasgos
• Primero. La TCC es un ámbito de intervención en salud que trabaja con respuestas físicas,
se han practicado a lo largo de tanto tiempo que se han convertido en hábitos del repertorio
comportamental del individuo. Sin embargo, los individuos no siempre conocen el carácter
aprendido de sus hábitos y consideran que tienen poco o ningún control sobre ellos. La TCC
considera que el individuo tiene responsabilidad en los procesos que le afectan y puede
programas específicos para diferentes problemas y trastornos, cuya aplicación cuenta con un
tiempo limitado en comparación con otras psicoterapias a largo plazo. Aunque en la última
• Tercero. La TCC tiene en general una naturaleza educativa que puede ser más o menos
explícita. La mayor parte de los procedimientos cuentan con módulos educativos, además de
Teniendo en cuenta que el trabajo a realizar es con niños las intervenciones psicológicas
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de un sistema. El enfoque sistémico constituye un modelo explicativo, heurístico y de
evaluación familiar, que también sirve para fundamentar la intervención familiar, cuya
hemos de considerarla como un conjunto con una identidad propia y diferenciada del
entorno, con su propia dinámica interna que autorregula su continuo proceso de cambio El
proceso de desarrollo del ser humano, al igual que ocurre en cualquier otro organismo vivo,
se enmarca en una serie de sistemas relacionados unos con otros, que son distintos escenarios
cuenta por Bronfenbrenner (1987), quien la ha aplicado al sistema familiar, considerando que
desde su concepción.
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Resultados obtenidos
veía y se rehusaba a salir del aula de clases para ir a la sala de terapias, realizaba la
actividad a gusto, pero no salía del salón. Hoy satisfactoriamente puedo observar que ya
autoestima, auto concepto y autoconfianza están bien afianzadas, busca soluciones a las
dificultades que se le presentan en las actividades, pero nunca dice no puedo, no soy
Recibir un paciente de 8 años que cursa el grado tercero, completamente apático, sin
motivación alguna para realizar las actividades, a cada actividad le sacaba una excusa,
complicado, no acataba ordenes, se irritaba y alteraba por todo, mala relación con sus
ganador, no respetaba el turno de sus compañeros, siempre quería ser el primero. Hoy
tengo un paciente más tranquilo, motivado frente a las actividades, receptivo a las
órdenes que se le dan, ha aprendido lo que es la competencia sana, respeta el turno de sus
compañeros, asimila mejor las perdidas (no hace pataleta) su relaciones interpersonales,
sus conducta ha mejorado muchísimo, se expresa sin timidez pero con respeto, ha
aprendido a aceptar sus errores y a pedir disculpas, resuelve las actividades asignadas en
el aula de clase.
Paciente de 8 años, que cursa tercer grado de primaria, al llegar a la intervención muestra
buena actitud, se distrae con facilidad, acata ordenes, realiza las actividades con agrado,
motivado, Hoy veo un paciente con más libertad de expresión, capaz de expresar sus
que se proponga.
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Paciente de 8 años, cursa primer grado de primaria, quien presenta una limitación física,
es empático, acata ordenes, se ve motivado, reconoce que le agrada y que no le agrada del
aprender.
Paciente de 8 años, cursa tercer grado de primaria, empático, respetuoso, acata, ordenes,
de cada intervención resalta una enseñanza, entre ellas, que hay que tener mucha
paciencia para ver resultados y para vencer las dificultades, habla con facilidad de sus
emociones y expresa aquellas situaciones que le causan molestia, ha aprendido que debe
debe aceptar las disculpas de sus compañeros cuando estos han hecho cosas que lo
afecten, partiendo del argumento que él es humano y también comete errores, cabe
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Evidencias
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29
Bibligrafía
Espinal, I, Gimeno, A.y González, F, Santo Domingo, El Enfoque Sistémico en los estudios
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/35723201/enfoque_sistemico.pdf?AWSAcc
essKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1555881496&Signature=%2BJGvIUl6cC
EMk5Ed1CZjAD7xNXE%3D&response-content-
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https://www.academia.edu/10436026/MANUAL_DE_T%C3%89CNICAS_DE_INTERVENCI
%C3%93N_COGNITIVO_CONDUCTUALES
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