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Dussel -> para presentar una nueva ideología de la escolarización que comenzó a gestarse hacia

fines del siglo XX y cobra gran fuerza a partir de comienzos del siglo XXI: las llamadas “nuevas
alfabetizaciones”. Planteamos que conocimientos sobre las tecnologías o sobre nuevos modos de
representación tienen de “nuevo” que se han extendido en la cultura del siglo XX y tienen de
“alfabetizaciones” que se trata de saberes básicos con los que las personas escolarizadas deberían
contar para participar en situaciones relevantes de la vida social.

Escuela -> ámbito específico de aprendizaje; un entorno social que se ha consolidado en el tiempo
y ha adquirido cierta regularidad y estabilidad en la organización del trabajo educativo. La escuela
fue expandiendo su cobertura, constituyéndose en un sistema organizado de transmisión de la
cultura. Un rasgo particular fue su carácter masivo, que dio lugar a un diseño propio sobre el modo
de organizar las condiciones para el aprendizaje: la consolidación de espacios de trabajo
colectivos, de la gradualidad, de la enseñanza simultánea. Si bien este diseño fue un modo (entre
otros posibles) de abordar el desafío de educar a las masas, señalamos que desde entonces se
conformó como una organización consuetudinaria del trabajo escolar -> Esta idea se planteó a
través del concepto de gramática de la escolaridad: conjunto de reglas –que han llegado a ser
tácitas- sobre la manera en que las escuelas dividen el tiempo y el espacio, califican a los
estudiantes y los asignan a diversas aulas, estructuran el conocimiento que debe ser enseñado y
las formas de acreditación de lo aprendido.

Lo que hoy se tiene por gramática básica de la escolaridad es una construcción histórica cuyo
predominio entre otras posibles (previas, contemporáneas y posteriores) debe ser explicado. No
hay nada necesario en la gramática de la escuela, sino que, por el contrario, se ha hecho menester
explicar de qué manera se establecieron ciertas formas institucionales (como la clasificación por
edades, o el aula graduada y simultánea) y de qué manera, una vez establecidas, llegaron a ser
interpretadas como los rasgos necesarios de la escuela auténtica (Tyack y Cuban, 2001).

¿Por qué persiste la gramática de la escolaridad? Vamos a detenernos en tres de ellas.

Concepto de forma escolar: ésta sería difícil de cambiar porque estructura las formas legítimas de
educación.

La situación actual puede parecer paradójica: la escuela como institución está cuestionada, su
monopolio pedagógico y el de los docentes están puestos en entredicho, pero la forma escolar
domina la socialización, por lo cual es difícil no reproducir las prácticas escolares.

Otra de las razones esgrimidas para explicar la persistencia de la gramática de la escolaridad se


refiere a las resistencias de los docentes a la sobrecarga que requiere ir contra lo instituido.

En tercer lugar, encontramos señalamientos sobre las dificultades que pueden encontrarse en el
nivel de la administración del sistema escolar. Los problemas de operación del sistema escolar
son estratégicos en cualquier pretensión de cambio. El aparato institucional de administración
requiere que las decisiones políticas se traduzcan en orientaciones operativas en todos los niveles
que sean necesarios para permitir la operación del sistema en la dirección que pretende la
política.
Marco de lectura y análisis de experiencias (actividad obligatoria):

A continuación, lea lo que hemos planteado sobre cada experiencia. Una vez leído,
seleccione una experiencia sobre la que quiera reflexionar siguiendo estas consignas:

 ¿Qué considera novedoso en esta experiencia desde el punto de vista de la


gramática de la escolaridad, y de los aprendizajes propuestos en relación con el
núcleo curricular de la escuela? Considere aspectos como el cronosistema, la
enseñanza simultánea, la monocronía del aprendizaje, la descontextualización,
la presencialidad, la selección curricular, de acuerdo a lo trabajado en la clase.

 ¿Puede identificar saberes profesionales específicos que requieran los docentes


y otras figuras involucradas para trabajar en esta experiencia?

 ¿Esta experiencia modifica el modelo organizacional, el modelo pedagógico,


ambos? Explicite en qué aspectos se introduce a su juicio la/s novedad/es.

 Escuelas de Reingreso (EdR)

Las EdR fueron creadas por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires en el año 2004 entre otras
iniciativas orientadas a alcanzar la meta de la obligatoriedad del nivel secundario establecida por
ley, en el ámbito de la Ciudad, en el año 2002.

Las EdR están orientadas a jóvenes y adolescentes que, por diversos motivos, han visto dificultada
o interrumpida su escolaridad secundaria. Su oferta se propone garantizar el reingreso, la
permanencia y el egreso de la población entre 16 y 20 años que había tenido algún paso por el
nivel secundario pero que no asistía a la escuela desde hacía por lo menos dos años.

- Proponen itinerarios flexibles para el cursado de las materias respetando las correlatividades: se
confeccionan trayectos individuales para cada estudiante en función de sus recorridos previos y
posibilidades (permitiendo compatibilizar el cursado con condiciones vitales y actividades
laborales). En concordancia, la promoción se realiza por unidades curriculares (y no por año
escolar completo) y la asistencia se registra por materias.

- Otorgan un título equivalente a otras ofertas de educación secundaria de la Ciudad: Bachiller o


Perito Mercantil.

Se constituyen en un nuevo tipo de institución de nivel medio, previendo la designación de un


directivo a cargo, equipo docente y personal auxiliar. Se establece la designación de profesores
por cargo, con tiempos rentados para actividades académicas complementarias a las clases.
Prevén el cargo de asesor pedagógico, quien se encarga de confeccionar los trayectos
personalizados de los alumnos en cada ciclo lectivo. Incluyen tutorías y clases de apoyo destinadas
a orientar y acompañar a los estudiantes en su trayectoria escolar y para sostener el cursado y la
aprobación de las asignaturas.
ACTIVIDAD

La experiencia del ámbito escolar que seleccioné para analizar es Escuelas de Reingreso ( EdR).
Desde el punto de vista de la gramática de la escolaridad considero novedoso la propuesta de
itinerarios flexibles que propone esta experiencia, en dónde se elaboran trayectos individuales
para cada alumno/a en función de sus recorridos previos y posibilidades.

Considero que los/las docentes que trabajen en esta experiencia deben ser específicos de cada
área porque en esta propuesta se produce una innovación en el modelo organizacional en dónde
se crean equipos de gestión por institución –directivos y personal administrativo- y además
cuentan con un/a asesor/a pedagógico/a, un/a Coordinador/a Pedagógico/a y tutorías a cargo de
los profesores. Las EdR contemplan un régimen de trabajo docente por cargo.

Las Escuelas de Reingreso son una nueva propuesta de escolarización ya que constituyen una
oferta alternativa para la realización del nivel medio y el ensayo de una nueva propuesta
organizacional y pedagógica, que busca adecuarse a las necesidades de una población que
reingresa al sistema educativo, permitiendo finalizar el ciclo de escolarización secundaria con la
obtención de un título equivalente al de cualquier otra escuela de gestión estatal.

En relación al modelo pedagógico esta experiencia brinda un plan de estudios de cuatro niveles
que puede cursarse en cuatro años, es decir que, se cursa en menos tiempo que el nivel
secundario estándar y los trayectos por estudiantes.

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