Curso: Evaluación Psicométrica de Procesos Cognitivos

Profesores: Liz Pajares, Stephanie Elbers y Arturo Morante

Times New Roman, tamaño 12 e interlineado 1.5 (a excepción de los datos generales).
A partir del segundo párrafo de cada sección, se coloca sangría en la primera línea a 1 pt

Informe Psicológico

1. Datos generales

Nombre : (Iniciales)
Sexo : (Masculino o femenino)
Fecha de nacimiento : XX de XXXXX de XXXX
Edad : (Edad cronológica)
Lateralidad : (Zurdo/a o diestro/a)
Ocupación : ¿A qué se dedica?
Grado de Instrucción : ¿Nivel educativo?
Estado civil : (Soltero/a, casado/a, viudo/a, divorciado/a)
Personas con quienes vive : Indicar parentesco, nombre y edad
Posición ordinal : (Primero/a, segundo/a, tercero/a...)
Religión : (Colocar si es que está afiliado(a) a una)
Número de sesiones :
Fecha(s) de evaluación : XX de XXXXX
Evaluador(es) : (Nombres completos)

2. Motivo de la evaluación

Se realizó la siguiente evaluación con fines aprendizaje.

3. Instrumentos utilizados

 Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS-IV)

 Lápiz y cronómetro

4. Observación física y de conducta

Se describe la apariencia física, vestimenta y conducta verbal y no verbal de la persona

evaluada durante las sesiones. Los comentarios textuales se escriben entre comillas.

5. Breve historia personal

Se redacta de manera ordenada los sucesos más relevantes del desarrollo y vida de la
persona evaluada, así como las interpretaciones que presenta sobre sí mismo y tales
eventos. Se pueden señalar los siguientes aspectos:

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 Desarrollo prenatal (especialmente si se presentaron complicaciones durante la

gestación).
 Nacimiento (parto natural o cesárea, institución y lugar de nacimiento,
complicaciones durante el parto, etc.).
 Lugar en el que creció.
 Aparición y desarrollo del lenguaje (inicio, dificultades y tratamiento).
 Enfermedades físicas durante la niñez, adolescencia o adultez y tratamiento.
 Composición familiar y relación con figuras significativas, estilos de crianza,
ambiente y clima en el hogar.
 Escolaridad (incluye tanto la niñez y la adolescencia, rendimiento, dificultades
de aprendizaje, afinidad o rechazo hacia algunos cursos, relación con sus
compañeros y profesores, percepción acerca de su desempeño, entre otros).
 Formación universitaria o técnica (como se produjo la elección de carrera,
percepción de la misma y su desempeño).
 Percepción de sus habilidades, fortalezas y debilidades.
 Prácticas o trabajo.
 Sucesos normativos y no normativos.
 Autoconcepto y autoestima. Dificultades emocionales o presencia de alguna
psicopatología (en caso existieran, indicar edad de aparición, duración y
tratamiento – psicoterapéutico o psiquiátrico).
 Relaciones significativas (amigos, parientes, pareja, etc.).
 Pasatiempos e intereses.

6. Ambiente de evaluación

Se detallan las características del ambiente en el que se produjo la evaluación

(mobiliario, iluminación, distractores, ventilación, temperatura, entre otros).

7. Resultados

Análisis Cuantitativo

L. P. presenta un Coeficiente Intelectual (C.I.) General de XX, Percentil (Pc) = XX,

intervalo de confianza = XX - XX. Su Índice de Capacidad General (ICG) es = XX.

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Obtuvo los siguientes resultados en los índices de inteligencia y puntuaciones

escalares (Pe) de los subtests evaluados:
 En el índice Comprensión Verbal un C.I. de XX, Pc = XX, intervalo de confianza
= XX - XX
- Semejanzas Pe = X
- Vocabulario Pe = X
- Información Pe = X
- (Comprensión) Pe = XX

 En el índice Razonamiento Perceptivo un C.I. de XX, Pc = XX, intervalo de

confianza XX – XX
- Cubos Pe = X
- Matrices Pe = X
- Puzles visuales Pe = X
- (Balanzas) Pe = X
- (Figuras Incompletas) Pe = X

 En el índice Memoria de Trabajo un C.I. XX, Pc = XX, intervalo de confianza XX

- XX
- Dígitos Pe = X
- Aritmética Pe = X
- (Letras y Números) Pe = X

 En el índice Velocidad de Procesamiento un C.I. 97, Pc = 42, intervalo 88 – 106

- Búsqueda de Símbolos Pe = X
- Claves Pe = X
- (Cancelación) Pe = X

En la comparación entre los índices y subtests se encontraron las siguientes

diferencias significativas: Solo se escribe siempre y cuando hay diferencias
significativas.

Comprensión Verbal = XX – Memoria de Trabajo = XX Tasa Base = XX%

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Búsqueda de Símbolos = XX – Clave de Números = XX Tasa Base = XX%

Los puntos fuertes y débiles que presenta L. P. son:

Fuertes: Cubos Tasa Base = XX%
Semejanzas Tasa Base = XX %
Débil: Puzles Visuales Tasa Base = XX%

En la comparación entre las puntuaciones escalares de los subtests relacionados al

procesamiento se encontraron las siguientes diferencias significativas: Solo se escribe
siempre y cuando hay diferencias significativas.

Cubos = XX – Cubos sin bonificación por tiempo = XX Tasa Base = XX%

Dígitos orden directo = XX – Dígitos orden inverso = XX Tasa Base = XX%
Dígitos orden directo = XX – Dígitos orden creciente = XX Tasa Base = XX%
Dígitos orden inverso = XX – Dígitos orden creciente = XX Tasa Base = XX%

Análisis Cualitativo

Composición de los párrafos:

 En el primero, se redacta el nivel encontrado en la inteligencia general (CIT). Si
es que hay diferencia significativa entre el índice de compresión verbal (CV) y el
de razonamiento perceptivo (RP), se señala el nivel correspondiente al índice de
capacidad general (ICG), ya que no se puede evaluar su inteligencia como una
unidad.
 En los subsiguientes, se describen cada una de las áreas. Se inicia el texto
especificando el nivel de la misma a partir del índice compuesto. Luego, en el
mismo párrafo, se describen los subtests obligatorios según su significado y el
nivel hallado. En un párrafo aparte al del área, se consigna el nivel y definición de
la prueba(s) opcional(es). Si hay más de una prueba opcional, estas se describen
de mayor a menor nivel.
 Solo si se hallan diferencias significativas en el análisis intercognitivo (índices y
subtests), intracognitivo (puntos fuertes y débiles) y de procesamiento, se

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describen en diferentes párrafos. No se colocan aquellas en las que la diferencia

no es significativa.

Recordar:
 Se describen las áreas y subtests según su definición, indicándose la categoría
diagnóstica. Lo redacción debe hacer referencia al nivel encontrado (por
ejemplo, sería incorrecto mencionar que presenta un desempeño eficaz en un
subtests, si es que este se encuentra en el nivel promedio bajo).
 Las áreas se redactan en el siguiente orden: Comprensión Verbal, Razonamiento
Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento. Por el contrario,
se explican los subtests de cada área en orden de mayor a menor nivel.
 Se evita hacer mención de los nombres de las subpruebas.

8. Conclusiones

En este apartado se sintetiza (no repetir lo que se describe en resultados) y explica la

información encontrada en los resultados. Se pueden integrar los datos obtenidos en la
observación de conducta y breve historia personal, intentando interpretar los hallazgos.

9. Recomendaciones

Se especifican las estrategias, tareas y actividades que permitirán mantener y reforzar

las áreas altas y bajas, respectivamente. En esta sección, las recomendaciones se
detallan en viñetas.

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Firma y nombre del evaluador(a) Firma y nombre del evaluador(a)

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10. Anexos

 Protocolo completo (también se incluyen las hojas de respuesta de búsqueda de

símbolos, clave de números y cancelación).
 Consentimiento informado.