Tesis Completa de Yerina (Pasado Por Plagio)

Universidad Autónoma de Santo Domingo
(UASD) Centro Barahona
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Escuela de Formación Docente para la Educación Infantil y Básica
Curso Optativo Equivalente a la Tesis de Grado para Optar por el Título
de: Licenciado/as En Educación
Título
Evaluación de los Aprendizajes por Competencias Utilizada por
los Docentes en el Nivel Inicial de los Centros Educativos Aleris
Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo Distrito Educativo
18-02 del Municipio de Tamayo, Año Lectivo 2019-2020.
Sustentantes
Jerina Elizabeth Féliz Pineda

Meifi Coral Reyes Medina
Evelin Peña Matos
Aricenia Segura Segura
Chantal R. Olivero Sánchez
Loranny Segura Pérez
Asesor
Jesús María Pérez García
Coordinador General Los conceptos emitidos en la

presente investigación son de
Dany Virgilina Féliz Rodríguez M.A. la exclusiva responsabilidad
de las sustentantes.
Barahona, República Dominicana

Septiembre 2019
Universidad Autónoma de Santo Domingo
CURSO-UASD
Primada de América
Fundada el 28 octubre del 1538
“Año de la Innovación y Competitividad”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN -FCE-
Fundada el 17 de septiembre del año 2008.
Unidad de Cursos Optativos Equivalentes a la Tesis de Grado
UCOETG
Curso Optativo Equivalente a la Tesis de Grado para Optar por el Título
de: Licenciado/as en Educación
Título
Evaluación de los Aprendizajes por Competencias Utilizada por
los Docentes en el Nivel Inicial de los Centros Educativos Aleris
Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo Distrito Educativo
18-02 del Municipio de Tamayo, Año Lectivo 2019-2020.
Sustentantes Matrículas
Jerina Elizabeth Féliz Pineda 100343528
Meifi Coral Reyes Medina 100140344
Evelin Peña Matos 100351769
Aricenia Segura Segura 100135252
Chantal R. Olivero Sánchez 100130427
Loranny Segura Pérez 100239814
Asesor
Jesús María Pérez García
Los conceptos emitidos en la
Coordinador General presente investigación son de
Dany Virgilina Féliz Rodríguez M.A. la exclusiva responsabilidad de
las sustentantes.

Septiembre 2019
Título
Evaluación de los Aprendizajes por Competencias
Utilizada por los Docentes en el Nivel Inicial de los
Centros Educativos Aleris Magdalena Montero Arias y
Apolinar Perdomo, Distrito Educativo 18-02, Municipio
de Tamayo, Año Lectivo 2019-2020.
Índice
Título ....................................................................................................................... i
Índice ...................................................................................................................... ii
Introducción............................................................................................................ I
Capítulo I: Aspectos Teóricos y Metodológicos de la Investigación ................ 1
1.1. Planteamiento del Problema ......................................................................... 2
1.1.1. Descripción del Problema ....................................................................... 2
1.1.2. Formulación del Problema ...................................................................... 4
1.1.2.1. Pregunta General ................................................................................. 4
1.1.2.2. Preguntas Especificas .......................................................................... 4
1.1.3. Delimitación Temporal-Espacial y Limitaciones ...................................... 5
1.1.3.1. Delimitación Temporal ......................................................................... 5
1.1.3.2. Delimitación Espacial ........................................................................... 5
1.1.3.3. Limitaciones de la investigación ........................................................... 6
1.1.4. Justificación ............................................................................................ 7
1.1.5. Propósitos de la Investigación ................................................................ 9
1.1.5.1. Propósito General ................................................................................ 9
1.1.5.2. Propósitos Específicos: ........................................................................ 9
1.1.6. Variables e Indicadores......................................................................... 10
1.1.7. Matriz Lógica y Operacionalización de las Variables ............................ 11
1.1.8. Descripción del Contexto de Estudio .................................................... 13
1.1.8.1. Descripción del Municipio de Tamayo ................................................ 13
1.1.8.2. Descripción del Centro Educativo Aleris Magdalena Montero Arias .. 15
1.1.8.3. Descripción del Centro Educativo Apolinar Perdomo......................... 17
1.2. Revisión de Literatura .................................................................................. 18
1.2.1. Precedente Histórico del Tema ............................................................. 20
1.2.2. Antecedentes de la Investigación ......................................................... 24
1.2.2.1. Antecedentes Internacionales ............................................................ 24
1.2.2.2. Antecedentes Nacionales .................................................................. 26
1.2.2.2. Antecedentes Regionales .................................................................. 27
1.2.3. Marco Teórico-Conceptual .................................................................... 29
1.2.3.1. Marco Teórico-Conceptual ................................................................. 30
1.3. Diseño o Marco Metodológico de la Investigación.................................... 51
1.3.1. Diseño de la Investigación .................................................................... 52
ii
1.3.2. Enfoque de la Investigación .................................................................. 52
1.3.2.1. Enfoque Cualitativo ............................................................................ 52
1.3.2.2. Enfoque Cuantitativo .......................................................................... 52
1.3.3. Tipo y Carácter de la Investigación ....................................................... 53
1.3.4. Métodos y Técnicas de Investigación .................................................. 54
1.3.4.1. Métodos Usados ............................................................................... 54
1.3.4.2. Técnicas de Recolección de Datos Usadas ...................................... 55
1.3.5. Población y Muestra Tomas en Cuenta para el Estudio ...................... 56
1.3.5.1. Población ........................................................................................... 56
1.3.5.2. Muestra .............................................................................................. 56
1.3.6. Descripción de los Instrumentos de Recolección de Datos .................. 58
1.3.7. Procedimientos para la Aplicación de los Instrumentos ....................... 58
1.3.8. Validación y Confiabilidad de los Instrumentos ..................................... 59
1.3.8.1. Validación .......................................................................................... 59
1.3.8.2. Confiabilidad ...................................................................................... 59
1.3.9. Plan de Análisis.................................................................................... 59
1.3.10. Diseño Básico. .................................................................................... 60
Capítulo II: Presentación, Análisis y Discusión de los Resultados ................ 62
2.1. Presentación y Análisis de los Resultados Experimentales .................... 63
2.2.1. Resultados de la Variable No. 1: ........................................................... 66
2.2.5. Resultados de la Variable No. 5. ........................................................... 99
2.3. Discusión y/o Hallazgos de los Resultados por Variable ....................... 101
Conclusiones ..................................................................................................... 105
Recomendaciones............................................................................................. 109
Referencia Bibliografía ..................................................................................... 112
Bibliografía......................................................................................................... 113
Webgrafía ........................................................................................................... 115
Anexos ............................................................................................................... 117
iii
Introducción
En los últimos años, el sector educativo ha sido objeto de profundas

transformaciones, en particular el Nivel Inicial en un intento por responder y
adaptarse a las demandas actuales. Es así como, el nuevo diseño curricular basado
en competencias, surge como una propuesta para responder a esas necesidades, de
una sociedad, que hoy en día, es llamada la sociedad del conocimiento o de la
información. Asociado a esto se encuentra, el cambio de paradigma: De una
educación centrada en la enseñanza a una educación centrada en el aprendizaje.
A partir de lo planteado anteriormente, se prescribe la evaluación como un

instrumento indispensable cuya finalidad es desarrollar un proceso de
retroalimentación y reflexión, la cual ofrece información relevante no sólo de los
estudiantes, y para el profesorado en la toma de decisiones, sino también, para todos
los actores involucrados en los procesos educativos del país.
La propuesta curricular y la ordenanza 02-2016 que establece el sistema de

evaluación de los aprendizajes en la educación inicial y primaria, conduce al docente,
a ver la evaluación como un proceso de reflexión de su propia práctica pedagógica, y
que, conforme a ello, reajuste las programaciones y estrategias de enseñanza
subsiguientes para el logro de los resultados de aprendizaje propuestos.
En este trabajo de investigación, se parte de la concepción de evaluación por

competencias como un fenómeno educativo que condiciona todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el Nivel Inicial de los centros educativos Aleris
Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo del Distrito Educativo 18-02 de
Tamayo, año lectivo 2019-2020, considerándose como una cuestión de todos y para
todos.
Conforme a lo expresados en los párrafos anteriores, en este estudio se trazó

como propósito investigar el proceso de evaluación de los aprendizajes por
competencias utilizados por los docentes de Nivel Inicial de los centros educativos
antes mencionados.
I
En el tenor de lo abordado anteriormente, y para la realización de la presente
investigación se condujo de la siguiente manera:
El Capítulo I: Presenta el planteamiento, descripción y formulación del

problema, también los propósitos, la delimitación temporal y espacial del estudio, las
variables e indicadores y la operacionalización de las variables.
Por otro lado, contiene la revisión de la literatura, integrada por los

antecedentes de la investigación, los precedentes históricos del problema o tema de
investigación y el marco teórico-conceptual. Además, se describe la metodología
utilizada en los procesos investigativo: diseño, enfoque, carácter y tipo de
investigación, métodos y técnicas utilizadas, descripción de la población y selección
de la muestra, los instrumentos de recolección de datos e informaciones, plan de
análisis y matriz operacional de los instrumentos.
En el Capítulo II: Se muestran los resultados organizados según las

variables, seguidos del análisis e interpretación de los mismos. se analizó la
discusión y/o los hallazgos de los resultados o datos más relevantes encontrados, se
presenta las conclusiones y las recomendaciones que surgen con la finalidad de
solucionar o brindar informaciones que contribuyan al mejoramiento de la situación
planteada, y en la última parte se coloca la referencia bibliográfica y los anexos con
los cuales se ha nutrido este estudio.
II
Capítulo I
Aspectos Teóricos y Metodológicos de la Investigación
1.1. Planteamiento del Problema
1.1.1. Descripción del Problema
La evaluación basada en competencias es un proceso que permite

acompañar el aprendizaje del estudiante y revisar los procesos pedagógicos
implementados por los docentes, facilita identificar los problemas de aprendizaje,
organizar, recuperar y redefinir los métodos para lograr en forma efectiva el
desarrollo de competencias, pues se presentan como la visualización de
capacidades en la realización de una tarea específica.
Lo que se pretende en el Nivel Inicial y los demás niveles educativos con la

implementación de un diseño por competencias, es que los estudiantes sean
capaces de desarrollar conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes, que les
permita aprender y desaprender para adecuarse a situaciones cambiantes de toda su
vida. Por ende, en el campo de la evaluación, el concepto de competencias
mencionado, para los y las docentes debe ser un proceso de toma de decisiones, y
para los/las estudiantes un proceso de enseñanza y aprendizaje constante.
En la educación Inicial la importancia de la evaluación se caracteriza por la

valoración de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos
campos formativos que están contenidos en los programas curriculares, es decir, se
hace una comparación de lo que los niños saben o pueden hacer con referencia a los
propósitos educativos del mismo y dota al docente de técnicas e instrumento, normas
y criterios para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.
De acuerdo a lo abordado en los párrafos anteriores y después que las

sustentantes de esta investigación realizaran un diagnóstico previo, en los entornos
educativos del Nivel Inicial en los centros educativos Aleris Magdalena Montero Arias
y Apolinar Perdomo Distrito Educativo 18-02 del Municipio de Tamayo, donde se
pudo observar que, los procesos de evaluación de los aprendizajes basados en
competencias, no parecen estar siendo guiados con el debido rigor que contempla el
Diseño Curricular de dicho nivel y según lo establecido en la Ordenanza 02-2016.
2
Por otra parte, se pudo observar que las técnicas y los instrumentos de
evaluación utilizadas por los docentes que laboran en los grados del Nivel Inicial de
los centros educativos bajo estudio, no han sido utilizadas de manera correcta para
determinar el grado de desarrollo de sus alumnos, para que estos obtengan un
aprendizaje de calidad y a su vez les puedan brindar a estos centros una evaluación
que fortalezca tanto a los docentes como a la población estudiantil.
Se tuvo la impresión de que, las docentes poseen bajos conocimientos de

cómo emplear las diversas estrategias de evaluación de los aprendizajes,
desconocen cómo instrumentarla de manera integradora y acorde para poder
evidenciar los resultados de los niño, no cuentan con las características requeridas
por la ley 66´97, para aplicar los instrumentos y técnicas de evaluación que
garanticen el dominio de las competencia evidenciadas por medio de los indicadores
de logro, reflejando el grado de rendimiento de los niños.
En la realización del proceso de enseñanza, las profesoras que imparten

docencia en el Nivel Inicial en están llamadas a plasmar en sus programas de clases
la forma de cómo deberían emplear sus procesos de evaluación de los aprendizajes
atendiendo a los lineamientos del nuevo Diseño Curricular y la Ordenanza 02-2016,
que establece el sistema de evaluación de los aprendizajes en la educación inicial y
primaria. Cuando los docentes no atienden a este llamado se presenta un problema,
que puede traer como consecuencia la incorrecta evaluación de los aprendizajes en
los niños del Nivel Inicial y estos se observa en los centros educativos Aleris
Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo del Municipio de Tamayo
perteneciente a la provincia Bahoruco.
Esta realidad preocupa y por lo tanto motiva a que se aborde esta

problemática sobre la evaluación de los aprendizajes por competencia con mira a
buscar solución ya que es necesario que los docentes evalúen de manera ideal.
3
1.1.2. Formulación del Problema
Ante la problemática mencionada anteriormente referida a las dificultades que

presentar los docentes en el proceso de evaluación de los aprendizajes por
competencias de los estudiantes del Nivel Inicial, es oportuno hacer las siguientes
interrogantes:
1.1.2.1. Pregunta General
¿Cómo es el proceso de evaluación de los aprendizajes por competencias

utilizado por los docentes de Nivel Inicial de los centros educativos Aleris Magdalena
Montero Arias y Apolinar Perdomo del Distrito Educativo 18-02 del Municipio de
Tamayo, año lectivo 2019-2020?
1.1.2.2. Preguntas Especificas
1. ¿Cuáles características poseen los actores intervienen en el proceso de

evaluación de los aprendizajes por competencia del Nivel Inicial de los centros
educativos Aleris Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo?
2. ¿Cuáles competencias fundamentales evalúan los docentes del Nivel Inicial de

los centros educativos Aleris Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo?
3. ¿Qué tipo de evaluación utilizan los docentes del Nivel Inicial para evaluar los
aprendizajes por competencia de los estudiantes?
4. ¿Cuáles técnicas e instrumentos de evaluación utilizan los docentes del Nivel

Inicial para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes?
5. ¿Cuáles estrategias de evaluación de los aprendizajes por competencia

utilizan los docentes según el currículo del Nivel Inicial?
4
1.1.3. Delimitación Temporal-Espacial y Limitaciones
1.1.3.1. Delimitación Temporal
En este estudio se investigó sobre el proceso de evaluación de los

aprendizajes por competencias utilizado por los docentes del Nivel Inicial de los
centros educativos Aleris Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo, se realizó el
espacio de tiempo comprendido entre los meses Agosto-octubre del año escolar
2019-2020.
1.1.3.2. Delimitación Espacial
El presente trabajo de investigación está circunscrito en el Distrito Educativo

18-02, Provincia Bahoruco, específicamente en los centros educativos Aleris
Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo del Municipio de Tamayo.
La presente investigación se en marco dentro las especificaciones siguientes:
País República Dominicana
Región Enriquillo
Provincia Bahoruco
Municipio Tamayo
Área de Conocimiento Educación, Nivel Inicial
Jurisdicción Regional 18, Distrito 18-02, Tamayo.
Tiempo de la Investigación Agosto-octubre, año escolar 2019-2020.
Realización 2019
5
1.1.3.3. Limitaciones de la investigación
Las limitaciones que se presentaron en el transcurso de esta investigación son

las siguientes:
1. Al inicio del desarrollo de esta investigación, las maestras que laboran en el

Nivel Inicial no estaban presente en los centros educativos para brindar las
informaciones necesarias.
2. Dificultad de conseguir la autorización de una de la directora de uno de los

centros educativos para recabar las informaciones y datos necesarios.
3. Indisposición por parte de algunas docentes para el llenado de los

instrumentos.
4. La carta para poder entrar a las escuelas tardo un tiempo en entregarse.
6
1.1.4. Justificación
Se justifica este trabajo de investigación porque la calidad del aprendizaje

depende rotundamente de la evaluación que realizan los docentes, ya que es la
única forma de identificar el logro de los aprendizajes de los alumnos (as), la misma
está ligada con el ritmo de aprendizaje de los estudiantes del Nivel Inicial, mediante
el cual se permite formular juicios y tomar decisiones que ayuden a mejorar el
proceso aprendizaje de los alumnos (as).
El desarrollo de este estudio que tiene como título: Evaluación de los

aprendizajes por competencias utilizada por los docentes del Nivel Inicial de los
centros educativos Aleris Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo Distrito
Educativo 18-02 Tamayo, año lectivo 2019-2020, nace con la iniciativa de la
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) de facilitarle a los docentes en
ejercicio del mencionado nivel técnicas, estrategias e instrumentos para evaluar
mejor a sus alumnos y dotarlos como futuros profesionales de herramientas
necesarias para que puedan desempeñar mejor su misión como educador.
Una de las razones que nos motivó a investigar sobre el proceso de

evaluación de los aprendizajes por competencia es los riesgos que corren los
docentes al no evaluar a los estudiantes del Nivel Inicial de manera correcta, en
razón de que esta afecta la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo
tanto, es necesario que las maestras que laboran en el Nivel Inicial de los centros
educativos Aleris Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo se preocupen por
mejorar la metodología de evaluación que están aplicando, de tal manera que su
ideal sea la formación y autoconstitución del sujeto.
Esta investigación reviste de suma importancia porque con ella se demuestra

la realidad del proceso de evaluación de los aprendizajes por competencia que
desarrollan los docentes del Nivel Inicial de los centros educativos bajo estudio,
sabiendo que esta tiene un alto impacto porque brinda la oportunidad de conocer
más profundamente la actividad evaluativa, facilitando su estudio para el bienestar de
los estudiantes y la comunidad educativa en sentido general. Además, porque a
7
través de ella se pueden analizar las dificultades y debilidades que pueden presentan
los docentes del Nivel Inicial de los centros educativos objeto de estudio.
Este estudio tiene como finalidad investigar la insuficiencia del proceso de

evaluación llevado a cabo por los docentes del Nivel Inicial de los centros en
cuestión, para la aplicación del currículo por competencia, Además, que los docentes
empleen los tipos de evaluación y las nuevas estrategias de enseñanza, en
concordancia a lo establecido en la nueva propuesta curricular, de tal manera que los
y las estudiantes logren aprendizaje significativo y la consecución de un mejor
rendimiento académico.
Con la puesta en ejecución de este trabajo de investigación serán

beneficiados en su totalidad los alumnos del Nivel Inicial, ya que a ellos se debe el
procesos de enseñanza y de aprendizaje, beneficia a los docentes por ser los
responsables de impartir un proceso de enseñanza y aprendizaje eficaz a los niños;
de forma directa beneficia al centro educativo, padres, madres y tutores, ya que sus
hijos construirán aprendizajes significativos, les brinda beneficios al equipo
investigador, ya que tendrá la oportunidad de desarrollar nuevas estrategias de
enseñanza aprendizaje que ayudarán a la resolución de la problemática.
Dada la pertinencia y relevancia de la situación en cuestión, este estudio sirve

de referente teórico y práctico para continuar investigando sobre los procesos de
evaluación de los aprendizajes y su impacto en la mejora de la calidad educativa en
el Nivel Inicial cuyo currículo haya sido reorientado al enfoque basado en
competencias.
8
1.1.5. Propósitos de la Investigación
La presente investigación se orientó por los siguientes objetivos de

investigación:
1.1.5.1. Propósito General
Investigar el proceso de evaluación de los aprendizajes por competencias

utilizados por los docentes del Nivel Inicial de los centros educativos Aleris
Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo, Distrito Educativo 18-02, del
Municipio de Tamayo, año lectivo 2019-2020.
1.1.5.2. Propósitos Específicos:
1. Identificar las características que poseen los actores que intervienen en los
procesos de los aprendizajes por competencia del Nivel Inicial de los centros
educativos Aleris Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo.
2. Analizar las competencias fundamentales que evalúan los docentes del Nivel
Inicial de los centros educativos Aleris Magdalena Montero Arias y Apolinar
Perdomo.
3. Determinar los tipos de evaluación de los aprendizajes por competencias que

utilizan los docentes para evaluar a sus estudiantes del Nivel Inicial.
4. Identificar las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizan los docentes

del Nivel Inicial para el logro de aprendizaje significativo en los estudiantes.
5. Describir las estrategias de evaluación de los aprendizajes por competencia

que utilizan los docentes según el currículo del Nivel Primario.
9
1.1.6. Variables e Indicadores
Variables Indicadores
V1) Características de los actores que Edad

intervienen en el proceso de Sexo
evaluación de los aprendizajes por Formación profesional.
competencia del Nivel Inicial. Años en servicios.
Estudios continuos realizados.
V2) Competencias fundamentales que Ética y ciudadana.
evalúan los docentes del Nivel Inicial. Comunicativa.
Pensamiento lógico creativo y crítico.
Resolución de problemas.
Científica y tecnológica.
Ambiental y de la salud.
Desarrollo personal y espiritual
V3) Tipos de evaluación de Diagnostica.
aprendizajes por competencia que Sumativa.
utilizan los docentes del Nivel Inicial Formativa.
Coevaluación
Heteroevaluación
Autoevaluación
V4) Técnicas e instrumentos de Técnicas
evaluación que utilizan los docentes Observación
del Nivel Inicial. Entrevista
Revisión de producciones
Instrumentos
Portafolio.
Registro anecdótico.
Lista de cotejo.
Registro de grado.
Ficha de Observación
V5) Estrategias de evaluación de los Retroalimentación
aprendizajes por competencia que Recuperación de saberes previos
implementan los docentes del Nivel Observación
Inicial. Uso de los recursos tecnológicos.
Trabajos grupales.
Juegos.
Dramatización.
10
1.1.7. Matriz Lógica y Operacionalización de las Variables
Definición de las
Preguntas Variables Indicadores Propósitos
Variables
1. ¿Características que V1). Características que Cualidad o Característica de Los 1. Identificar las características
poseen los actores que poseen los actores que circunstancia que es Docentes. que poseen los actores que
intervienen en el proceso de intervienen en el propia o peculiar de Características del director intervienen en los procesos de
una persona y por la
evaluación de los proceso de evaluación Características de los los aprendizajes por
cual se define o se
aprendizajes por de los aprendizajes por distingue de otras. alumnos. competencia del Nivel Inicial de
competencias del Nivel competencias del Nivel Características de los los centros educativos Aleris
Inicial de los centros Inicial padres, madres y tutores. Magdalena Montero Arias y
educativos Aleris Magdalena Apolinar Perdomo.
Montero Arias y Apolinar
Perdomo?
2. ¿Cuáles competencias V2). Competencias Busca identificar los Ética y ciudadana. 2. Analizar las competencias
fundamentales evalúan los fundamentales conocimientos, Comunicativa. fundamentales que evalúan los
docentes del Nivel Inicial de evaluadas por los habilidades, Pensamiento lógico, creativo docentes del Nivel Inicial de los
los centros educativos Aleris docentes del Nivel actitudes, valores o y crítico. centros educativos Aleris
Magdalena Montero Arias y Inicial. en su totalidad el Resolución de problemas. Magdalena Montero Arias y
Apolinar Perdomo? desempeño de este Científica y tecnológica. Apolinar Perdomo.
sujeto por la labor Ambiental y de la salud.
que realiza dentro Desarrollo personal y
del proceso de espiritual.
enseñanza-
aprendizaje.
11
Definición de las
Preguntas Variables Indicadores Propósitos
Variables
3. ¿Qué tipo de V3). Tipos de Proceso sistemático Diagnostica 3. Determinar los tipos de
evaluación de los de registro y Sumativa evaluación de los aprendizajes
evaluación utilizan los
aprendizajes por valoración de los Formativa por competencias que utilizan
docentes del Nivel Inicial resultados obtenidos
competencias que Coevaluación los docentes para evaluar a
para evaluar los en el proceso de
utilizan los docentes del aprendizaje de los Heteroevaluación sus estudiantes del Nivel
aprendizajes por
Nivel Inicial educandos en Autoevaluación Inicial.
competencia de los distinta forma.
estudiantes?
4. ¿Cuáles técnicas e V4). Instrumentos de Herramientas que Técnicas 4. Identificar las técnicas
instrumentos de evaluación evaluación que utilizan usan los docentes Observación e instrumentos de evaluación
utilizan los docentes del los docentes del Nivel para obtener Entrevista que utilizan los docentes del
Nivel Inicial para el logro de Inicial evidencias de los Nivel Inicial para el logro de
aprendizajes significativos desempeños de los Instrumentos aprendizaje significativo en los
en los estudiantes? alumnos en un Portafolio. estudiantes.
proceso de Registro anecdótico.
enseñanza y Lista de cotejo.
aprendizaje. Registro de grado.
5. ¿Cuáles estrategias V5). Estrategias de Conjunto de Retroalimentación 5. Describir las
de evaluación de los evaluación de los herramientas y Recuperación de saberes estrategias de evaluación de
aprendizajes por aprendizajes por prácticas diseñadas previos los aprendizajes por
competencias utilizan los competencias que para poder obtener Observación competencia que utilizan los
docentes según el currículo utilizan los docentes del información precisa Uso de los recursos docentes según el currículo del
del Nivel Inicial? Nivel Inicial sobre la calidad del tecnológicos. Nivel Primario.
aprendizaje de Trabajos grupales.
generados en los Juegos.
estudiantes Dramatización.
12
1.1.8. Descripción del Contexto de Estudio
1.1.8.1. Descripción del Municipio de Tamayo
Estas tierras fueron pobladas a lo largo del siglo XVIII por familias llegadas de
Cambronal (hoy Galván), Jarabacoa, Neiba, Azua y El Cercado. El lugar donde se
ubicaron, a orillas del río Yaque del Sur, recibió el nombre de “Hatico”.
En el año 1908, con el paso de un gran huracán por la isla, el río Yaque del
Sur creció e inundó los terrenos de Hatico, destruyendo este poblado. Fue la
inundación más grande de la que se tiene noticias; pasadas las inundaciones
comenzó a repoblarse el lugar con personas de distintas partes del país.
La primera casa de madera en Hatico la construyó el general Joaquín Campos

y la segunda casa era de la señora María Antonia Gómez. En ella funcionó la primera
escuela que hubo en el lugar, de la que fuera maestra la misma María Antonia
Gómez, cuyo nombre lleva el liceo del municipio en la actualidad. Donde el Hatico
fue elevado a la categoría de común (municipio) el 10 de marzo de 1943,
otorgándosele el nombre actual de Tamayo en memoria de un líder indígena.
Según el Censo de Población y Vivienda del año 2002, el municipio tiene una
población total de 9.895 habitantes, de los cuales 5.214 eran hombres y 4.681
mujeres. La población urbana del municipio era del 66,79%.
El Municipio de Tamayo cuenta con seis (6) distritos municipales, que son
Cabeza de Toro, Mena, Monserrate, Santa Bárbara (Batey 6), Santana y Uvilla.
Cabeza de Toro tiene como secciones a Guanarate y El Granado. Mena está
integrada por Mena Arriba, Mena Abajo, Los Robles, Batey Mena y Los Blocks de
Mena.
Tamayo es una de las zonas agrícolas donde se registra la mayor producción

de plátanos, sobre todo de los célebres plátanos barahoneros, denominados así
porque, en la división administrativa del sector agropecuario, el municipio pertenece
a la región agrícola de Barahona.
13
Al igual que el municipio de Vicente Noble, la vida económica de Tamayo se
ha dinamizado más en los últimos tiempos, debido a las remesas que envían cientos
de los nativos que emigraron a Europa a finales de la década de los ochenta,
especialmente a España.
En el municipio funcionan unas dieciocho escuelas básicas, la mayoría con

tanda extendida y dos liceos de educación secundaria.
Siete clínicas rurales y un hospital municipal conforman la infraestructura física

en salud con que cuenta el municipio de Tamayo. Como en otros municipios vecinos,
los casos que requieren atención médica especializada son enviados al Hospital
Regional Universitario Jaime Mota, ubicado en la ciudad de Barahona.
San Antonio es el santo patrón de los Tamayeros, quienes celebran sus

fiestas patronales el día 13 de junio de cada año. Tamayo, también celebra un
carnaval con comparsas y carrozas; el Día de la Cosecha, en el que se organiza una
feria agropecuaria, y el aniversario de Radio Enriquillo, festividad ésta que se ha
convertido en una tradición para esta comunidad y para toda la región
14
1.1.8.2. Descripción del Centro Educativo Aleris Magdalena Montero Arias
El centro se construyó con la finalidad de dar respuesta a estas necesidades y

es un centro que actualmente alberga unos 400 estudiantes aproximadamente desde
inicial hasta 6to grado del nivel Primario.
Centro Educativo Aleris Montero Arias, se fundó el día 7 de agosto del año
2016 y sus puertas se abrieron para inicio a la docencia el día 20 de septiembre del
año 2016.
La escuela cuenta con 22 aulas incluyendo dos aulas para inicial, una cocina,
comedor, cancha, laboratorio de informática, salón de profesores, enfermería aun no
funciona, almacenes, área verde y de recreación entre otros.
En el área administrativa cuenta con oficina de dirección, subdirección,

orientación etc.
Este centro posee un cuerpo docente de 23 maestros, coordinador, secretaria,

coordinador TIC. Y unos 21 empleados de apoyo o conserjes (entre ellos: jardinero,
cocina, conserje, portero, guardián, mayordomo). En ella funciona el distrito 18-02 de
Tamayo el cual ocupa 4 de las 22 aulas del centro.
La escuela carece de un orientador lo que resulta un serio problema por la

gran cantidad de estudiantes que la integran.
El Centro Educativo Aleris Magdalena Montero está ubicado entre las vías
principales de acceso al Municipio de Tamayo, la vía que comunica a Neiba y otras
comunidades aledañas, y la que comunica a Barahona entre otros lugares.
Limitación del Centro Apolinar Perdomo
Norte: El centro de ciudad,
Sur: Vía al Distrito Municipal de Uvilla, que conduce a Barahona.
15
Este: La calle libertad, la parada de SINCHOCAMITA (Tamayo-Barahona) y al oeste:
la calle Diez de Marzo, vía Tamayo- Neiba.
El centro cuenta con un personal muy variado que lo hace competente a la

hora de decidir la opción educativa de la comunidad, compuesto por:
Tabla 1
Personal que Labora en el Centro Educativo Aleris Magdalena Montero
Personal Cantidad
Directora 1
Coordinadores 1
Orientadores 2
Integrante del equipo de gestión 5
Docentes 17
Conserjes 16
APMAE 7
Estudiantes 249
16
1.1.8.3. Descripción del Centro Educativo Apolinar Perdomo
La escuela primaria Apolinar Perdomo surge en los años 1900 por la

necesidad de las familias pobres del Municipio de Tamayo, cuya labor principal fue la
agricultura y con mucha necesidad de saber leer y escribir, o sea, no era necesario
por lo que fue difícil que las hembras la integraran a ir a ese tipo de enseñanza, pero
si a los quehaceres domésticos. Paso mucho tiempo con ese sistema hasta que
apareció un señor nativo de azua e implemento una escuela en un hogar, cobrando
algo para enseñar; en esa misma manera y antes que éste, hubo una señora llamada
María Antonia Gómez de origen español que reunía los niños de los vecinos para
darle costumbre doméstica y enseñarles a leer, ella uso la palabra párvulos al tipo de
enseñanza esta escuelita no pagada funcionada en el patio de su casa debajo de
una modesta enramada.
En el 1930 el conocido militar Rafael Leónidas Trujillo y Molina a través de un

golpe de estado al señor Horacio Vásquez Inicio un nuevo régimen y este organizo el
país creo las instituciones que debían apoyar su gobierno y una de estas es la
educación.
En 1947 se crea aquí, la escuela Primaria Urbana año escolar 1947-1948, con
5 cursos y una dirección cada curso era asistido por un maestro(a). El primer director
de esta escuela le llamaban “Guarín” oriundo de San Juan de la Maguana, Tatica Gil
de Azua, Agripina Cordero de San Juan los demás fueron nombrado de Neiba hoy
provincia, Bahoruco dentro de estos estaban Amílcar Medina, Carmina Rivas
González, Esmelinda Herasme, Carmen Luisa Perdomo, Teresa Medina y otros.
Años más tarde en 1953 se construye el edificio donde se alojaría la escuela

porque funcionaba en propiedades alquiladas por la secretaria. Este edificio es
donde se aloja hoy el Liceo María Antonia Gómez, porque en el 1973 el presidente
Joaquín Balaguer construyo otro local para trasladar la primaria que desde su
fundación lleva el nombre de Apolinar Perdomo un poeta nativo de Neiba reconocido
como escritor lírico de los años 40.
17
En su inicio el centro educativo fue construido de 24 aulas con 5 pabellones,
cocina, dirección y secretaria. Su nombre se le designa en honor al gran poeta
Neibero Apolinar Perdomo.
La escuela primaria Apolinar Perdomo del Municipio de Tamayo, es un centro

donde a través de él, aprenderás distintas cosas que marcarán tu educación, crearán
en ti nuevos conocimientos, y desarrollarás de manera adecuada, tu educación.
Limitación del Centro Apolinar Perdomo
Norte: Barrio Hato Nuevo
Sur: Vivienda
Este: Municipio de Vicente Noble
Oeste: Vivienda
Tabla 2
Personal con lo que cuenta el Centro Educativo Apolinar Perdomo
Personal Cantidad
Director/a 1
Coordinadores 1
Orientadores 2
Integrante del equipo de gestión 5
Docentes 27
Conserjes 23
APMAE 9
Estudiantes 439
18
1.2. Revisión de Literatura
Introducción
En este apartado, se aborda el precedente histórico para visualizar el origen y

desarrollo de la Evaluación de los Aprendizajes por competencias utilizada por los
docentes del Nivel Inicial, con el fin de establecer los cambios que ha experimentado
en el transcurso del tiempo. Además, se presentan investigaciones que guardan
estrecha relación con esta temática, realizados a nivel local, nacional e internacional
permitiendo hacer comparaciones y, estableciendo similitudes y diferencias.
1.2.1. Precedente Histórico del Tema
El hombre primitivo se enfrentó a la necesidad de tomar decisiones acerca de

la elección de los medios de defensa y supervivencia más adecuados a cada
situación. En la antigüedad, se realizaban exámenes para seleccionar a los
funcionarios que ocuparían puestos gubernamentales, según sus competencias
respecto de las actividades a realizar.
Los inicios de la evaluación de los aprendizajes por competencias desde la

época antigua se caracterizan por el uso de procedimientos instructivos basados en
referentes implícitos sin una teoría explicita de evaluación para valorar vivencias,
establecer diferencias y seleccionar estudiantes.
El término evaluación de los aprendizajes fue acuñado por Ralph Tyler (1902-
1985), considerado el padre de la evaluación educativa. Antes de él, la evaluación
era asistemática. Después de él, sistemática y profesional. Tyler fue el primero en
plantear un modelo evaluativo sistemático que propone evaluar en función de la
relación existente entre los resultados y los objetivos de aprendizaje establecidos
previamente en el currículum, lo cual se consigue a través el desarrollo de las
actividades.
Con Tyler, la evaluación y la medición se diferencian como dos conceptos

distintos, pasando la evaluación a un primer plano y quedando la medición en
20
segundo término. La evaluación no se limita a la aplicación de un instrumento de
medida dado que necesita un juicio de valor de la información recogida.
En 1897, aparece un trabajo de J. M. Rice, que se suele señalar como la

primera investigación evaluativa en educación. Se trataba de un análisis comparativo
en escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía,
utilizando como criterios las puntuaciones obtenidas en los test.
En la edad media es necesario reconocer la influencia del enfoque educativo

de Juan Amos Comenio, padre de la pedagogía, planteaba una articulación entre
método y examen, el método de enseñanza daba cuenta de lo aprendido, con el
examen de unos cuantos, estaba seguro de todos; realizando retroalimentación y
autoevaluación, lo que apoya la corrección del trabajo y propicia procesos formativos
de enseñanza, que no son mencionados de esa manera si son planteados así.
En los procesos de reformas curriculares ocurridos en los últimos años en este

y otros países, el tema de la evaluación ha alcanzado un protagonismo evidente
hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y
debates pedagógicos, porque pocas tareas provocan tantas dudas y contradicciones
a los docentes, como las relacionadas con la evaluación y las actuaciones o
decisiones que se asocian a ella (Vargas, 2017).
En el ámbito internacional el término competencia se introduce al sistema

educativo a raíz de requerimientos del mercado laboral, consistentes en adaptar la
formación profesional impartida en las escuelas, a las necesidades reales de trabajo.
La teoría se fundamentaba en que los profesionales debían tener las competencias
necesarias para insertarse en los mercados de manera eficiente, empleando
conocimientos aprendidos desde temprana edad, en función de tener los mayores
niveles de rendimiento posibles.
Algunos autores que contribuyeron al desarrollo e incorporación del enfoque

de competencias al sistema de educación se pueden mencionar: Gerhard Bunk,
quien introdujo en 1970 por primera vez el termino competencia al ámbito educativo;
21
McClelland, en 1973 buscaba una alternativa a las pruebas de aptitud e inteligencia
tradicionales, desarrolla el concepto de “competencia” definido como una
característica subyacente de una persona que le permite demostrar un desempeño
superior en una determinada situación.
Posteriormente en Inglaterra y Australia se introducen reformas educativas

con base al enfoque basado en competencias, que buscaban fortalecer la
competitividad, generar una fuerza laboral capaz de ser flexible, facilitar una
educación continua acorde con los requerimientos del mercado y orientar al sistema
educativo.
A pesar de que estas reformas datan de los años 80, la Republica Dominicana
incorpora este enfoque a partir del año 2011. El Consejo Nacional de Educación
ordenó la revisión y actualización general del Currículo, partiendo de los
fundamentos del mismo e incorporando avances y tendencias que operan en
diversos órdenes en la actualidad, sin sustituir sus fundamentos teóricos y
metodológicos. Consideró que los fundamentos en los que se basaba el currículum
de 1995 continuaban vigentes a pesar de los cambios experimentados en la
sociedad dominicana.
Para el año escolar 2013-2014 las autoridades del Ministerio de Educación de

la República Dominicana, MINERD, publicaron en versión preliminar y entregaron a
los docentes y a la comunidad educativa parte de los nuevos documentos
curriculares para fines de retroalimentación y validación, pidiendo a los distintos
actores y sectores las observaciones que contribuyeran a mejorarlo (Vargas. 2014).
El documento orientador del proceso se denomina Bases de la Revisión y

Actualización Curricular y en él se establece que el currículo en proceso de revisión y
actualización se apoya en un marco conceptual y normativo compuesto por la Ley de
Educación No. 66´97, la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, el Plan Decenal de
Educación 2008-2018, y la Ordenanza No. 02/206.
22
Desde este enfoque se planteó el desafío de orientar la vinculación de la
escuela con el entorno, con los saberes populares y los elaborados, articulando la
teoría con la práctica, a partir de estrategias variadas e innovadoras que contribuyan
a garantizar la eficiencia y la eficacia de la escuela en la formación de ciudadanos y
ciudadanas libres, sujetos democráticos, seres humanos competentes, críticos y
comprometidos con el desarrollo social sostenible de la nación dominicana.
Se parte del criterio explícito de que lo que se ha producido en el currículum

dominicano ha sido una revisión y actualización al currículum de 1995, sin mayores
pretensiones que no sea la de “contribuir al fortalecimiento de la calidad de la
educación dominicana, adecuándola a la realidad en relación a las condiciones y los
retos de la sociedad y del conocimiento en el siglo XXI”. Ministerio de Educación de
la República Dominicana, MINERD (2016).
23
1.2.2. Antecedentes de la Investigación
En la búsqueda de información para la realización del presente estudio, se

encontraron varias teorías, eventos, publicaciones, investigaciones internacionales,
nacionales, y locales o regionales relacionadas con la evaluación de los aprendizajes
por competenticas, que contribuyen significativamente al fortalecimiento de esta
investigación, las cuales se presentan a continuación:
1.2.2.1. Antecedentes Internacionales
Estudio de maestría, realizado en la Universidad del Azuay de Ecuador,

titulado: Procesos evaluativos utilizados por los docentes para los niños y niñas de 4
a 5 años en los centros de desarrollo inicial privados del cantón cuenca, sustentado
por Cabrera H. V. (2015), quien llegó a las siguientes conclusiones:
El nivel de conocimiento de los docentes en relación a los procesos de

evaluación en Educación Inicial es de medio a bajo, y la aplicación en el aula es poco
adecuada. Existe una falta de coherencia entre la diferenciación semántica que
hacen entre técnica e instrumentos de avaluación y la identificación de unos y otros.
Los docentes no buscan nuevas alternativas más allá de la obtención de

indicadores y escalas cualitativas, dejando así de considerar a la evaluación como
aquel factor que mejora la práctica docente, que posibilita la obtención de un
conocimiento profundo del proceso de aprendizaje que realizan los niños y niñas,
que precisa una comunicación clara y descriptiva de los resultados.
Estudio de grado, realizado en la Universidad de Murcia de España, titulado:

Evaluación de la formación inicial docente en el Nivel Inicial en una institución de
formación docente de República Dominicana, sustentado por Heinsen, M. (2015),
quien llegó a las siguientes conclusiones:
24
Existe información limitada sobre la formación inicial docente, especialmente
para el Nivel Inicial Ello a pesar del gran interés que este tema ha despertado en los
últimos años en los países de la región, debido a los bajos resultados de la formación
inicial docente. Además, se pone en evidencia que tampoco hay un marco científico
sólido y general que permita determinar lo que constituye una práctica de calidad en
la formación inicial docente específicamente.
Continúa diciendo que, a pesar de contar con un sistema de evaluación docente, la

institución evaluada no implementa de forma consistente y sistemática la evaluación
de sus docentes formadores. Esto se evidenció en los resultados de los grupos
focales tanto con estudiantes como con docentes y coordinadores, los cuales
reconocen su importancia y desean que se implemente un sistema de evaluación del
docente de forma continua, no solo por parte de estudiantes, sino también con la
participación de otros actores clave.
Estudio de doctorado, realizado en la Ciudad de México, titulado: La

evaluación del aprendizaje en la educación preescolar. Aproximación al estado del
conocimiento, sustentado por Gómez, Cáceres y Zúñiga (2018), quienes llegaron a
las siguientes conclusiones:
La dificultad que representa para las educadoras realizar una evaluación

cualitativa, sobre la que pueden manejar teorías e ideas, pero difícilmente
llevarla a la práctica.
El déficit que se presenta en la formación inicial y permanente de las

educadoras con relación a la evaluación de aprendizajes desde un enfoque
por competencias.
La presencia de ciertas prácticas de evaluación donde se privilegia el uso de

la observación y el diario, que, aunque son técnicas e instrumentos adecuados
para el tipo de evaluación que se realiza en preescolar, la mayoría de las
veces no son usados de forma adecuada por las educadoras debido a su falta
de formación en el campo de la evaluación del aprendizaje.
25
1.2.2.2. Antecedentes Nacionales
Estudio de maestría, realizado en la Ciudad de Santo Domingo, Titulado:

Conocimientos de los gestores y docentes del enfoque basado en competencias del
Primer Ciclo del Nivel Primario, sustentado por Forch, Lebrón y Suárez (2017),
quienes llegaron a las siguientes conclusiones:
Los directivos y docentes de los Centros estudiados tienen poco conocimiento

de los planteamientos del enfoque basado en competencia.
Los docentes aplican inadecuadamente en las aulas los lineamientos del

enfoque basado en competencias, tal como lo evidenciaron sus comentarios,
alegando poco conocimiento de este nuevo enfoque en el diseño curricular y que no
reciben las orientaciones pertinentes del equipo directivo. Adolecen de
acompañamiento permanente en las aulas como apoyo a los procesos que realizan
día a día con los niños, estos son casuales y no sistemáticos y especializados.
Estudio de grado, realizado en la Provincia Pedernales, titulado: Estrategias e

instrumentos de evaluación de aprendizajes en el enfoque por competencias que
aplican los docentes del Nivel Inicial y Primario, sustentado por Sánchez, Gómez et
al (2019), quienes llegaron a las siguientes conclusiones:
Los docentes, a causa de su desconocimiento no utilizan de manera uniforme

las diversas estrategias establecidas en el nuevo diseño curricular para evaluar los
resultados en sus estudiantes.
Agregan, debido a la debilidad para valorar el aprendizaje de la población

estudiantil los docentes están imposibilitados de aplicar las estrategias de
evaluación, al igual que sus instrumentos para posteriormente plasmar en valor
numérico el rendimiento académico de los estudiantes.
Estudio de grado, realizado en la Provincia de Pedernales, titulado:

Estrategias de evaluación de los aprendizajes en un enfoque por competencias que
26
aplican los docentes en los niveles Inicial y Primario, sustentado por Ferreras,
Bastardo et al (2019), quienes llegaron a las siguientes conclusiones:
En los centros educativos objeto de estudio se han operado transformaciones

en un esfuerzo por cambiar la forma en que se evalúa, adaptando el enfoque por
competencias, pero aún restan vestigios del modelo conductista por contenidos.
Según se ha verificado por información suministrada por directores y

docentes, en el proceso de evaluación solo se aplica la heteroevaluación, es decir, el
examen realizado por un superior a un inferior, a pesar de que los nuevos
planteamientos curriculares establecen, además, la utilización de la coevaluación y
autoevaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.2.2.2. Antecedentes Regionales
Montero et al. (2019), en su monográfico para optar por el título de:

licenciado/as en educación titulado: evaluación de los aprendizajes en el marco de
los planteamientos de la transformación curricular en los grados del Segundo Ciclo
de la escuela primaria profesor Julián Ferreras Florián, distrito educativo 18-04 del
municipio la descubierta, Jimani, agosto-enero, año escolar 2018-2019, para la
Universidad Autónoma de Santo Domingo UASD-Curso, en la que se concluyó que:
La mayoría de los docentes de la escuela bajo estudio, no están aplicando los

tipos evaluación de forma adecuada como lo sugiere la política educativa actual, ya
que el 86% de los integrantes del equipo de gestión afirmó que estos no emplean la
evaluación formativa ni la coevaluación para determinar el rendimiento de sus
estudiantes.
Por esa razón, los docentes deben dejar a un lado la evaluación tradicional
memorística imperante en dicho centro y pasar a un nuevo modelo de evaluación
que permita la transferencia de conocimientos y el desarrollo de competencias en los
educandos.
27
En cuanto a los antecedentes locales, se aprecia la tesis “Estrategias de
Evaluación Utilizadas por los Docentes de la Facultad de Educación en la
Universidad Autónoma de Santo Domingo-Barahona, para Evaluar los Aprendizajes
de sus estudiantes. Semestre académico 2012-02”, sustentada por Escorbort,
Deyanira et al, concluyendo que:
De todas las estrategias de aprendizaje que más promueven los docentes

para el aprendizaje de los alumnos de la facultad de Educación, se encuentran:
“control de comprensión” con 86.0%, la “elaboración” con 76.0%, la “planificación”
con 57.0%, “trabajos grupales” con 55.0%, tanto las “exposiciones de los estudiantes
como la organización” obtuvieron un 43.0%. Se resalta que estas estrategias se
adecuan a la práctica docente de la facultad de Educación, aunque hay estrategias
que no son muy promovidas por el docente, como “la mesa redonda, proyectos,
investigación de campo y recuperación”
Los docentes plantean como estrategias de enseñanzas: las “preguntas

reflexivas” con 90.0%, “dar a conocer los objetivos” con 86.0%, “trabajos grupales”
con un 67.0%, “resúmenes” con 62.0%, las “exposiciones de los estudiantes” con un
57.0%; son las estrategias de enseñanza que los docentes más utilizaron para el
proceso pedagógico del semestre 2012-02. De 14 estrategias que se deben
implementar, sólo si se utilizan 5 con mayor frecuencia.
28
1.2.3. Marco Teórico-Conceptual
1.2.3.1. Marco Teórico-Conceptual
1.2.3.1.1. Características de los Actores que Intervienen en el Proceso de

Evaluación de los Aprendizajes por Competencias
La Ordenanza 2-2016 establece, en su artículo 2, que la evaluación es un

proceso de carácter social, participativo y holístico, orientado al mejoramiento de
la calidad de la educación. Es social dada la relevancia de la calidad de los
aprendizajes para el desarrollo de la sociedad de cara al futuro; es un proceso
participativo porque incluye actividades de evaluación de todos los actores de la
comunidad educativa; y holístico por cuanto se organiza en referencia a las
competencias fundamentales que forman al ser humano en su sentido más amplio
(MINERD. 2016).
Es preciso enfatizar que la participación de todos los actores que

intervienen en el proceso de evaluación por competencias es fundamental para el
logro de las metas pautadas, ya que a partir de las mismas se recopilan las
informaciones necesarias que permiten determinar si un estudiante posee las
condiciones o no, para ser ascendido a otro nivel y, además, determina la calidad
de los procesos pedagógicos con miras a la mejora de los mismos.
Características del docente del Nivel Inicial
Según el Diseño Curricular del Nivel Inicial (MINERD. 2016), el docente

debes cumplir con las siguientes características, estándares profesionales y de
desempeño para la certificación y desarrollo de la carrera docente:
Estos deben Conocer, comprenden y respetan las diferentes etapas y

patrones de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas. Conocen el currículo
y todos sus componentes, planifican y organizan procesos de aprendizaje
significativos, Incentivan la curiosidad, tienen dominio de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC). Son profesionales que valoran e integran
manifestaciones socio-culturales, cognitivas y artísticas.
30
El docente del Nivel inicial debe Valora las diferencias individuales y realizar
las adecuaciones y acomodaciones necesarias, diseñar e implementan
experiencias de aprendizaje apropiadas, y variadas, entienden cómo ocurre el
desarrollo cognitivo, lingüístico, social, emocional y físico, deben respetar los
ritmos y estilos de aprendizaje de cada niño, son colaborativo con otros y otras.
Por otro parte los docentes del Nivel Inicial aplican una variedad de
estrategias de enseñanza-aprendizaje, promueven una práctica educativa
constructiva y significativa, diseñan y conocen diferentes modalidades, técnicas e
instrumentos de evaluación.
Los docentes del Nivel Inicial deben mantener una relación estrecha de
articulación con las familias y con la comunidad, tomando en cuenta los
conocimientos previos de los niños y las niñas, deben asumir con responsabilidad
su rol en el proceso de formación integral de los niños y de las niñas, actúan con
ética en su ejercicio profesional y vida personal. Estos ejercen un liderazgo
positivo, siendo capaces de auto-regular sus emociones. Etc. (MINERD. 2016).
Características de los Niños y Niñas del Nivel Inicial
En los niños y las niñas del nivel Inicial, se dan procesos de intenso
desarrollo y aprendizaje, que se ven favorecidos e impulsados desde la libertad de
movimiento, la promoción de su autonomía y la atención cuidadosa y afectiva que
le brindan sus adultos significativos.
El desarrollo del pensamiento, el lenguaje, la motricidad, así como la toma

de conciencia de sus emociones, se dan de manera gradual y se enriquecen
permanentemente a través de las interacciones con otras personas de su entorno
social, con la naturaleza y con objetos diversos.
El lenguaje se va desarrollando poco a poco a través de un proceso

continuo de diálogo comunicativo, que empieza con los miembros de la familia,
principalmente con la madre.
31
Los diversos espacios en los que se desenvuelven los niños y las niñas deben
favorecer la interacción en las diversas situaciones que se viven en el día a día, ya
que la comunicación es un medio para la convivencia y el aprendizaje.
Apropiación del sistema de socialización y enculturación. Durante los primeros

seis años de vida los niños y las niñas interiorizan diversos elementos de su
cultura, desarrollan su sentido de pertenencia y de identificación cultural a partir de
las relaciones que establecen con su entorno a través de su lengua materna.
Las manifestaciones diversas del arte, los símbolos y ritos culturales, la naturaleza
y geografía de la sociedad en la que crecen, son parte importante de su desarrollo.
Su desarrollo cognitivo está asociado a su desarrollo de las habilidades motoras.

Este se da a través de la percepción, imitación y los esquemas mentales cuando
los niños saltan, patean, pedalean, se impulsan, balancean, pescan, cabalgan,
ensartan, usan tijeras, cortan, apilan bloques, entre otros. ((MINERD, 2013).
1.2.3.1.2. Evaluación Basada en Competencias
La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de mayor

complejidad que realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como por
las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos. La evaluación es un proceso sistemático y continuo, inherente a la
práctica pedagógica, dado su carácter orientador y regulador para el logro de los
aprendizajes esperados en cada ciclo y nivel de enseñanza, ((MINERD, 2016).
En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es

una guía para los actores del proceso educativo, de la eficacia de la enseñanza y
de la calidad de los aprendizajes”. Y continúa “El fin último de la evaluación, en
este currículo, es promover aprendizajes en función de las competencias
fundamentales. (Vargas, E. 2017).
32
Las Competencias Fundamentales que propone se deben desarrollar según
el currículo dominicano son:
1. Competencia Ética y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
4. Competencia de Resolución de Problemas
5. Competencia Científica y Tecnológica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
Adicionalmente se plantean las competencias específicas que

corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias se refieren a las
capacidades que los estudiantes deben adquirir y desarrollar con la mediación de
cada área del conocimiento: lengua española, matemática y otras.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y

medios diversos acordes a las competencias que se pretenden evaluar y en
contextos similares a las situaciones reales que vivirán los estudiantes, pues no se
trata solo de evaluar conceptos y hechos, sino también procedimientos, actitudes y
valores que implican las competencias. Vargas, E. (2017). Para facilitar el proceso
evaluativo se sugiere y describe estrategias como las siguientes:
Observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico,
Portafolios
Debates
Intercambios orales
Resolución de problemas
33
Entrevistas, etc.
Esto no significa que en la vieja escuela no se utilizaran estas estrategias,

sino que su función didáctica era otra, porque lo aprendido era lo que los
estudiantes plasmaban en pruebas y exámenes.
En la escuela dominicana actual aún existan maestros y profesores

tradicionalistas que ven la evaluación como un proceso para asignar una
calificación aprobatoria o no, sin darle valor a todo el proceso y al aprendizaje en
sí.
Al parecer no entienden que si la educación es la herramienta mediante la

cual un pueblo prepara a sus nuevas generaciones para que sean competentes
para contribuir al desarrollo de la sociedad que las generaciones precedentes han
realizado, evaluar significa revisar en esa sociedad, qué está fallando y qué está
avanzando, en relación consigo misma y con las otras sociedades
contemporáneas. Vargas, E. (2017).
Ante la complejidad del modelo educativo por competencias, los docentes

deben reunir como competencias:
Conocimiento y entendimiento de los distintos modos de aprendizaje de los

estudiantes.
Conocimientos, competencias y aptitudes en materia de evaluación de los

aprendizajes, a fin de ayudarles a aprender.
El currículo por competencias que se ha dado el país para mejorar la

calidad de la educación plantea una nueva forma de evaluar que resulta compleja
para los docentes, ya que en la formación superior obtenida la importancia se da
al conocimiento por el conocimiento mismo.
El enfoque de competencias promovido desde el MINERD, ha sido poco

consistente desde que se puso en marcha la revisión-actualización curricular, sin
34
tener un sólido programa de formación continua para maestros y profesores en
servicio de acuerdo con el nuevo enfoque.
También ha habido retraso en el diseño y la oportuna difusión de materiales

didácticos que apoyen el trabajo de los docentes en las aulas, según el cambio
operado en el diseño curricular.
Además, la evaluación de los aprendizajes con pruebas escritas a que

están acostumbrados los docentes aplicar a sus estudiantes, como no miden
competencias hacerlo ahora les resulta difícil.
Aplicar el currículo por competencias provoca confusión en los docentes,

además, se le añade la dificultad propia de la evaluación del aprendizaje, las
condiciones están dadas para que la ambigüedad, la perplejidad y el desconcierto
reinen en los centros educativos dominicanos, pues así parece que está
sucediendo en muchos de ellos, por lo cual la calidad educativa está
comprometida. (Vargas, E. 2017).
Principales Enfoques de la Evaluación por Competencias
Los enfoques fundamentales son:
1. Conductista
2. Genérico
3. Constructivista
Dependiendo de esos enfoques se focalizarán los polos de atención. Por

ejemplo:
Enfoque centrado en el comportamiento Vs Enfoque centrado en la

capacidad.
Enfoque centrado en el desempeño Vs Enfoque centrado en el desarrollo

de competencias.
35
Enfoque centrado en la competencia como representación del conocimiento
Vs Enfoque centrado en la competencia como habilidad.
Enfoque centrado en la capacidad de aprender Vs Enfoque centrado en la

inalterabilidad de la competencia.
Enfoque centrado en la disgregación contextual Vs Enfoque centrado en la

unión situacional de competencia, o sea, en el uso contextualizado.
Enfoque centrado en la persona Vs Enfoque centrado en el sistema como

portador de las competencias.
Enfoque orientado hacia las funciones Vs Enfoque orientado hacia roles.
Si el enfoque está en el comportamiento, entonces hablaremos de

conducta observable y medible para evaluar las competencias.
Si el enfoque está en el desempeño, hablaremos de la competencia

como resultado.
Si el enfoque está en la competencia como representación del

conocimiento, enfatizaremos en evaluar los conocimientos declarativos.
Si el enfoque está en la inalterabilidad de la competencia, entonces

evaluaremos desde la perspectiva de competente/no competente.
Si el enfoque está centrado en la unión situacional, entonces se

enfatizará en el contexto de uso.
Si el enfoque está centrado en la persona, se enfatizará en evaluar las

características individuales más transversales; por ejemplo, inteligencia,
aptitud, habilidades, etc.
Si el enfoque está orientado hacia las funciones, se enfatizará en la

evaluación de destrezas, desde un funcionalismo con elevado nivel de
especificidad.
36
Identificar dónde se está centrando el enfoque permitirá corregir errores en
el proceso evaluativo de competencias y permitirá poder orientar las estrategias y
evaluar las competencias desde una perspectiva integradora.
La evaluación en el Nivel Inicial se concibe como procesual, globalizadora y

participativa. Es un proceso sistemático y continuo de seguimiento y valoración de
los componentes del accionar educativo en su conjunto y de manera particular del
desarrollo y del aprendizaje de cada niño. (MINERD, 2016, pág. 84).
La evaluación es parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y

es el medio para mejorarlos. Implica un juicio valorativo sobre la base de
evidencias; sólo mediante una mirada amplia y adecuada se podrán tomar
decisiones oportunas, así como realizar cambios y adecuaciones a la práctica del
y la docente. Esta mejora continua contribuye al desarrollo de los aprendizajes en
los niños y permite conocerlos de manera particular, es decir, sus estilos de
aprendizajes sus intereses y ritmos.
La evaluación en el Nivel Inicial es procesual, globalizadora, participativa,

continua y sistemática. (MINERD, 2016, pág. 85)
Procesual: los niños no logran todo al mismo tiempo; es por eso que el
educador o educadora evalúan de manera continua, realizando reajustes y
adaptaciones para favorecer los logros esperados, sin enfocarse únicamente en
los resultados finales.
Globalizadora: toma en cuenta las diferentes dimensiones del niño:

socioemocional, cognoscitiva, motora, de expresión y comunicación.
La evaluación implica valorar conceptos, procedimientos y actitudes, que

integrados constituyen la competencia.
Participativa: todos los que intervienen en el proceso de enseñanza y de

aprendizaje tienen la oportunidad de valorarlo de manera crítica y propositiva:
madres, padres, educadores, directores, compañeros y el propio niño.
37
Continua: en diferentes momentos del año y del día, a través del desarrollo
de las actividades, los educadores dan seguimiento de manera permanente al
niño, observando y registrando los logros, las dificultades y avances que van
teniendo en su proceso de desarrollo y de aprendizaje.
Sistemática: la evaluación se realiza de forma metódica, ordenada,

utilizando diferentes técnicas e instrumentos.
Al evaluar se obtienen información que permite conocer o detectar las

causas que originan las dificultades y progresos de los niños, lo cual posibilita
cambios oportunos en la práctica docente al favorecer diferentes situaciones de
aprendizajes. (MINERD, 2016, pág. 85)
1.2.3.1.3. Tipos de Evaluación de los Aprendizajes por Competencias que

Utilizan los Docentes del Nivel Inicial
La evaluación en el Nivel Inicial se concibe como un proceso de

seguimiento y valoración de los componentes del accionar educativo en su
conjunto y de manera particular del desarrollo y aprendizaje de cada niño. De
acuerdo con el perfil de egreso del Nivel Inicial se espera que durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje el niño pueda reconocerse y valorarse a sí mismo y a
los demás, al tiempo que pueda expresarse de diversas maneras, asumiendo una
actitud crítica y creativa ante la realidad y compresión del mundo que le rodea,
MINERD (2016).
El Currículo del Nivel Inicial establece que la evaluación en el primer ciclo

se realiza en función de las dimensiones del desarrollo (desarrollo motor,
desarrollo socio afectivo, desarrollo cognitivo y desarrollo del lenguaje) y para el
segundo ciclo por competencias específicas. Para lo cual se propone el uso de
técnicas e instrumentos diversos, acordes a las dimensiones y competencias que
se pretenden evaluar en contextos similares a las situaciones reales que vive el
niño.
38
Para evaluar las dimensiones del desarrollo y las competencias específicas
en el Nivel Inicial, se establecen indicadores de logro. Estos se establecen por
niveles de logro según la progresión que se espera a lo largo del proceso de
desarrollo de los niños. Para el MINERD (2016), la escala de valoración expresa
cual es el nivel de alcance de los aprendizajes, si ha logrado lo esperado o está
por debajo de lo esperado en el logro del indicador. Para cada uno de los
indicadores de logro, el resultado de la evaluación se expresa en función de la
siguiente escala:
Todavía no lo hace. Cuando el nivel de logro está por debajo de lo

esperado, requiere mayor apoyo y necesita seguir trabajando en dicho indicador.
Lo hace con ayuda. Cuando lo esperado muestra algunas dificultades para

su logro y necesita algún tipo de apoyo o ayuda.
Lo hace por sí solo. Cuando ha logrado lo esperado en el grado o etapa

en la que se encuentra y es capaz de hacerlo sin ningún tipo de ayuda.
El diseño curricular del Nivel Inicial clasifica los tipos de evaluación

atendiendo a su función y a los actores que participan. Estos tipos de evaluación
favorecen su carácter participativo, continuo y sistemático, siendo relevantes para
la reflexión de la práctica pedagógica, la contextualización de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y la toma de decisiones educativas. MINERD (2016).
a) Evaluación Según su Función:
La intencionalidad y el momento en que se realiza en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, la evaluación puede ser diagnostica, formativa y
sumativa.
Evaluación Diagnóstica
Es la que se realiza al inicio de cada proceso de aprendizaje para reconocer

los saberes, aprendizajes previos, competencias y experiencias que los
39
estudiantes poseen en relación a los aprendizajes por lograr. Permite analizar el
punto de partida de cada estudiante en analogía con las competencias que se
espera pueda desarrollar. MINERD (2016).
Es fundamental para el proceso pedagógico, puesto que permite identificar

las necesidades y fortalezas del grupo, lo que lleva a realizar ajustes y a
contextualizar las estrategias y actividades según los resultados de la evaluación.
Evaluación Formativa
Esta evaluación tiene lugar durante el proceso de aprendizaje (Tobón,

Pimienta y García, 2010), con la finalidad de reconocer como los estudiantes van
desarrollando sus competencias. Permite valorar de forma continua y progresiva
los aprendizajes de los estudiantes, las acciones pedagógicas que van
permitiendo dichos aprendizajes y las mejoras necesarias en los procesos
educativos para impulsar el desarrollo de competencias en los niños. A través de
la evaluación formativa las estrategias de enseñanza-aprendizaje son ajustadas
en el salón de clases según los avances y necesidades del estudiantado
Evaluación Sumativa
Este tipo de evaluación se realiza al final de cada proceso de aprendizaje.

Permite comparar los aprendizajes iniciales con los aprendizajes logrados,
favoreciendo de esta manera identificar el avance de los estudiantes en el
desarrollo de las competencias. Se realiza en base a la planificación diseñada,
partiendo de las competencias e indicadores de logro sobre lo que fue incidiendo
durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. (MINERD, 2016).
b) Evaluación Según sus Participantes:
Autoevaluación
A través de la autoevaluación es la propia persona quien atribuye un juicio a

la formación de sus competencias siempre considerándolas con base en los
40
propósitos de la formación, los criterios de desempeño y las evidencias
requeridas. Promueve la construcción de autonomía en el estudiante, el
autoconocimiento, en el sentido de que posibilita reconocer qué competencias es
necesario desarrollar y cuál es la mejor manera de hacerlo, y la autorregulación,
(Santiago, 2012).
Coevaluación
Es una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran sus

competencias entre sí conforme criterios previamente definidos. Así cada
estudiante recibe y brinda retroalimentación respecto al aprendizaje y desempeño
logrado por él y logrado por sus compañeros. Para que este ejercicio sea
provechoso es necesario que los estudiantes comprendan la importancia de la
retroalimentación como instrumento para la mejora de su desempeño.
Así también se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite

la expresión de todos, por último, motivar a la aceptación de la retroalimentación
desde una perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los logros y
áreas de mejora. (Santiago, 2012).
Es la valoración de los procesos de aprendizaje que realizan los estudiantes

entre pares, basados en los criterios de evaluación previamente consensuados a
partir de las evidencias de las competencias mostradas por sus compañeros.
Constituyen momentos de gran relevancia para hacer del salón de clases un
espacio de aprendizaje colaborativo, donde todos contribuyen a que cada persona
pueda desarrollar las competencias esperadas, (MINERD, 2016).
Heteroevaluación
Constituye la valoración de los procesos y resultados de los aprendizajes de

los estudiantes, realizada por los docentes identificando las estrategias de
aprendizajes de los educandos, sus conocimientos y el desarrollo de
competencias. La heteroevaluación permite a los docentes identificar estilos y
41
preferencias de aprendizajes, inteligencias múltiples, fortalezas, apoyo requeridos
por los estudiantes y dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
C) Enfoque por Competencias
Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera

autónoma en contextos y situaciones diversas, movilizando de manera integrada
conceptos, procedimientos, actitudes y valores. No se refieren de forma exclusiva
a habilidades cognitivas o al grado de eficiencia en la ejecución, implican un
conjunto mucho más complejo que incluye motivaciones, emociones y afectos que
están situados y son mediados culturalmente. El valor de ese concepto deriva de
su vinculación con la actividad reflexiva del sujeto, del énfasis en la movilización
de los conocimientos para la realización efectiva de la actividad. Lo que se marca
aquí es una didáctica orientada a la activación y utilización de conocimientos
pertinentes para afrontar las situaciones y problemas que plantea el contexto de la
actividad misma (Minerd, 2016).
En este sentido, la educación tiene como finalidad el desarrollo de

competencias que permitan la resolución de problemas en diferentes contextos,
por ello los estudiantes deben ser insertados en entornos diversos desde
temprana edad. Según el MINERD (2016) la actividad tiene una finalidad y esa
finalidad está vinculada a la solución de problemas en contextos en los que se
requiere la integración de saberes y la superación de la forma fragmentada y
reduccionista de la enseñanza tradicional.
El desarrollo de competencias en el proceso formativo de los y las docentes

implica la capacidad de organizar los aprendizajes para gestionar su progreso,
elaborar y monitorear formas que permitan la diferenciación, motivar a sus
42
alumnos y alumnas a involucrarse en sus propios procesos de aprendizaje y en el
trabajo en equipo, usar nuevas tecnologías, integrar efectivamente a los padres y
a la comunidad como participantes activos de la gestión escolar. Sólo con la
apropiación y el uso de estas competencias podrá el o la docente aspirar a apoyar
el desarrollo de las competencias fundamentales definidas en este currículo.
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, por su carácter

participativo, auto reflexivo y crítico, compromete a todos los actores que
intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje: estudiantes y docentes,
los responsables de la gestión del centro educativo, así como de las madres,
padres y/o tutores y las autoridades educativas. En consiguiente, los mismos
deben cumplir los siguientes roles:
Los docentes. Adaptaran las medidas pertinentes para mejorar las

estrategias de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades de
los estudiantes. El docente debe comunicar a los estudiantes, a sus madres y
padres o sus tutores la información necesaria sobre los logros, avances y/o
dificultades de los aprendizajes en forma permanente y oportuna y no solo al
finalizar el año escolar. La información debe llegar a tiempo, proporcionando las
recomendaciones pedagógicas para revertir las dificultades y potenciar las
fortalezas.
Las madres, padres o tutores. Son responsables de solicitar, en forma

permanente, información sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, a fin de
apoyarlos en el afianzamiento de sus logros, fortaleciendo de sus avances y
superación de sus dificultades.
Los directores y demás integrantes de gestión del Centro Educativo.

Garantizan que el proceso de evaluación de aprendizaje se efectúe en
concordancia con los lineamientos de la presente normativa, previamente
comunicada, tanto a los docentes, a familias, como a los estudiantes respecto a
los criterios, procedimientos, las técnicas y los instrumentos de evaluación.
43
Los distritos educativos. Son responsables de brindar apoyo y
acompañamiento a directores, coordinadores pedagógicos y docentes de los
Centros Educativos de su jurisdicción, para garantizar que el proceso de
evaluación y el manejo de los instrumentos y documentos de registro de la
información se realice en forma adecuada.
Las direcciones regionales de educación. Tienen la responsabilidad del

asesoramiento técnico, monitoreo y supervisión del proceso de evaluación de los
aprendizajes, en su respectiva jurisdicción.
Los maestros de cada grado son responsables de la evaluación de sus

estudiantes, de tal manera que los mismos deben asentar las calificaciones, física
o virtualmente, en los registros de grados y los informes de evaluación de
aprendizajes de los estudiantes. La idea es que los estudiantes al egresar, al final
de cada año escolar, cumplan con un perfil determinado, demostrando que han
desarrollado las competencias necesarias para ascender a otro nivel.
De acuerdo al Currículo de Educación Nivel Inicial (2016) el perfil

característico de los niños y niñas debe modelar los siguientes: se identifican y se
valoran a sí mismos; son seguros y establecen relaciones con su familia y la
comunidad; poseen la capacidad de expresarse espontáneamente; reciben,
interpretan y producen mensajes mostrando la comprensión de su realidad;
utilizan lenguajes artísticos para comunicarse y aprehender la realidad; usan
tecnologías de información y comunicación; poseen dominio de su esquema
corporal; tienen la capacidad de utilizar los sentidos; utilizan destrezas de
pensamiento; y son conocedores de su medio natural y social.
A su vez, los docentes deben modelar un perfil que les permitan el

adecuado desarrollo de las competencias de los estudiantes. Según el MINERD
(2016), el siguiente perfil del educador del Nivel Inicial se ha elaborado a partir de
las dimensiones establecidas en la Resolución 17-2014, que establece los
estándares profesionales y de desempeño para la certificación y desarrollo de la
carrera docente.
44
Las características y competencias planteadas para cada dimensión son
propias del educador o educadora que labora en este Nivel, tomando en cuenta
las características de los niños y las niñas del mismo.
Entre las características y competencias que debe mostrar todo docente del
Nivel Inicial, se pueden mencionar: procuran el aprendizaje de cada niño y niña;
conocen el currículo y todos sus componentes, y desarrollan el proceso de
enseñanza-aprendizaje de acuerdo a las normativas; y poseen compromiso
personal y profesional MINERD (2016).
1.2.3.1.4. Instrumentos de Evaluación Utilizados por los Docentes del Nivel

Inicial
Existen muchos instrumentos que se pueden utilizar para recopilar

información sobre el avance y logros de los niños. El educador o educadora
deberá seleccionar los instrumentos idóneos para su grupo y de acuerdo a su
contexto y al momento o actividad. Es recomendable usar más de un instrumento
para poder tener una visión global del proceso de aprendizaje. Los instrumentos
que propone el Diseño Curricular para el Nivel Inicial son los siguientes:
Registro Anecdótico
Sirva para recopilar acontecimientos, hechos, sucesos e informaciones

relevantes acerca del desarrollo de los niños. Se debe registrar el acontecimiento
tal y como ocurre, haciendo una descripción con la mayor cantidad de detalles
posibles, evitando juicios de valores o calificativos, así como inferencias
apresuradas. Después de un período oportuno se analizan los resultados de la
misma. (MINERD, 2016, págs. 87-88).
Portafolio
Es una selección lógica y ordenada de las producciones de los niños. Se

evidencian sus esfuerzos, progresos y logros. Es una colección sistemática y
organizada de evidencias utilizadas por el educador o educadora, por el niño, u
45
otros actores, para recoger informaciones relevantes sobre el proceso de
desarrollo y aprendizaje.
Rúbrica
Consiste en una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de
una tarea realizada por el niño; permite inferir acerca del nivel de dominio de
determinados indicadores de logro o el alcance de las competencias.
Pauta de Observación
Evalúa indicadores representativos registrando una observación de cada

estudiante. La información recolectada debe ser cualitativa, ya que es aquí donde
se diferencia de la lista de cotejo y sirve de complemento.
Registro de Grado
Contiene diversos instrumentos que son utilizados para registrar

información referida a datos personales sobre la vida del niño, tales como
nombres, fecha de nacimiento, edad, datos generales de salud, vacunación,
características del grupo familiar, hábitos, expectativas de la familia, información
sobre la regularidad en la asistencia del niño, así como datos relacionados a los
progresos en su aprendizaje.
Lista de Cotejo
Consiste en una serie de indicadores relativos a características, aspectos y

cualidades, respecto a los cuales interesa determinar el logro alcanzado por los
niños. Este instrumento es apropiado para el diagnóstico, ya que permite al
educador o la educadora identificar los conocimientos previos de los niños.
(MINERD, 2016, págs. 88).
46
Este proceso de valoración cuenta con unos instrumentos de evaluación,
concebidos como herramientas que permiten apreciar las evidencias y determinar
los logros, las sugerencias para mejorar el nivel de desempeño de los estudiantes
(Tobón, 2016). Estos instrumentos son: Guías de observación, Registros
anecdóticos, listas de cotejo, rúbricas, escala de estimación, pruebas escritas para
resolver problemas
1.2.3.1.5. Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes por Competencias
Las estrategias son los métodos, técnicas, procedimientos y secuencias de

actividades y recursos que se planifican de acuerdo con las características y
necesidades de los niños. Las estrategias pedagógicas determinan el accionar, y
el tipo de situación de aprendizaje que se debe generar. Las mismas son
generadas a partir de criterios que permiten adaptar las diferentes situaciones de
aprendizajes al contexto de los estudiantes, de tal manera que generen
conocimientos significativos acorde a sus necesidades. MINERD (2016).
En este tenor, el Currículo de Educación Inicial (2016), propone algunas

estrategias que es preciso mencionar: juego de exploración activa; estrategias de
socialización centradas en los aprendizajes; el juego; dramatización; inserción en
el entorno; estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento; y estrategias
expositivas de conocimientos previos.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y

medios diversos acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos
similares a las situaciones reales que vivirá la y el estudiante. Las técnicas
evaluación sugeridas en el Currículo de Educación de Nivel Inicial son la
observación, la entrevista y la revisión de reproducciones, mientras que los
instrumentos mencionados son registro anecdótico, portafolio, rubrica, pauta de
observación, registro de grado y lista de cotejo. MINERD (2016).
Desde los nuevos enfoques curriculares, se asumen las siguientes

estrategias y técnicas de evaluación: Observación de los aprendizajes, mapas
47
conceptuales y semánticos, portafolios, diarios reflexivos de clase, debates,
ensayos, estudios de casos, resolución de problemas, etc.
Desde los nuevos enfoques curriculares, se asumen las siguientes

estrategias y técnicas de evaluación:
Observación de los aprendizajes
Mapas conceptuales y semánticos
Portafolios
Diarios reflexivos de clase
Debates
Entrevistas
Puestas en común
Intercambios orales
Ensayos
Estudios de casos
Resolución de problemas
Este proceso de valoración cuenta con unos instrumentos de evaluación,

concebidos como herramientas que permiten apreciar las evidencias y determinar
los logros, las sugerencias para mejorar el nivel de desempeño de los estudiantes
(Tobón, 2016). Estos instrumentos son:
Guías de observación
Registros anecdóticos
Listas de cotejo
Rúbricas Escala de estimación
Pruebas escritas para resolver problemas
48
Según Tobón, expresa que también se requiere de un ambiente de
confianza y respeto que facilite la expresión de todos, por último, motivar a la
aceptación de la retroalimentación desde una perspectiva constructiva que permita
el reconocimiento de los logros y áreas de mejora.
De acuerdo al Diseño Curricular para el Nivel Inicial, las técnicas que se

utilizan para evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas son:
Observación
Permite al educador o educadora recoger informaciones del desempeño de

los niños en diferentes momentos y contextos, tanto en actividades espontáneas,
creadas por ellos, así como en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Entrevista
Consiste en una conversación entre el educador o la educadora y la familia,

con un fin determinado. Este diálogo se conduce a partir de preguntas abiertas,
previamente pensadas para recabar información sobre determinados
conocimientos, procedimientos y actitudes, así como intereses e inquietudes que
el educador o la educadora tienen del niño.
Revisión de Producciones
El análisis de producciones ofrece información valiosa sobre el proceso de

desarrollo de las competencias de cada niño. Evidencia los progresos de los
aprendizajes, el desarrollo de diferentes capacidades y de otras formas de
expresión. (MINERD, 2016, págs. 86-87)
49
50
1.3. Diseño o Marco Metodológico de la Investigación
Introducción
El presente aparto se describen la metodología utilizada durante el proceso

de investigación llevado a cabo, este revela el carácter y el tipo de la investigación,
los métodos y técnicas utilizadas, basados en alcanzar los propósitos propuestos
en este estudio.
1.3.1. Diseño de la Investigación
De campo: Porque los datos e informaciones fueron obtenidos

directamente de la realidad mediante la aplicación de técnicas e instrumentos de
recolección de datos (cuestionario, entrevista, observación). Por lo tanto, los datos
obtenidos son de primeras manos, con el fin de dar respuesta a alguna situación o
problema planteado previamente.
1.3.2. Enfoque de la Investigación
La presente investigación está orientada bajo los enfoques cualitativo y

cuantitativo. Con los cuales se logró una perspectiva más precisa del fenómeno
estudiado.
1.3.2.1. Enfoque Cualitativo
Los autores Blasco y Pérez (2007), señalan que el enfoque cualitativo

estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando
fenómenos de acuerdo con las personas implicadas.
1.3.2.2. Enfoque Cuantitativo
Esta permite dar explicación a una realidad social vista desde una
perspectiva externa y objetiva. Su intención es buscar la exactitud de mediciones o
indicadores sociales con el fin de generalizar sus resultados a poblaciones o
situaciones amplias. Trabajan fundamentalmente con el número, el dato
cuantificable. Galeano (2004).
52
1.3.3. Tipo y Carácter de la Investigación
Es Exploratoria no Experimental: porque no hubo manipulación de las

variables objeto de estudio, y en donde los datos e informaciones fueron obtenidos
directamente de la realidad mediante la aplicación de técnicas e instrumentos de
recolección de datos sin que se halla alterado su naturaleza (Hernández, 2008,
pág. 86).
Según Arias, Fidias (2012), la investigación exploratoria es aquella que se

efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus
resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel
superficial de conocimientos.
Es Descriptiva: porque se detallan las principales particularidades del

problema, exponiendo las características de las personas que son objetos de este
estudio y, debido a que se llevó a cabo una caracterización de la situación objeto
de estudio, tal cual se presentaba en la realidad al momento de recoger los datos.
Tamayo (2003).
Es Evaluativa: porque de los resultados obtenidos en esta investigación

se enuncian juicios de valor, con la finalidad de tomar medidas que orienten
aportes a corto o mediano plazo.
Esta investigación es evaluativa, porque con ella se tiene como objetivo

evaluar los resultados dentro de un contexto determinado, Escudero, Tomás
(2016). La intención de la investigación evaluativa es medir los efectos de un
programa por comparación con las metas que se propuso lograr, a fin de tomar
decisiones subsiguientes para mejorar la ejecución futura.
Carácter Pedagógica: Porque la situación antes planteada tiene

repercusiones directa y muy estrecha con los procesos educativos. Además, se
buscó determinar el estado actual de un fenómeno educativo con la intención de
darlo a conocer, sugerir medidas oportunas para enfrentarlo y reducirlo a su
mínima manifestación.
53
1.3.4. Métodos y Técnicas de Investigación
1.3.4.1. Métodos Usados
Los procedimientos para llevar a cabo la realización de esta investigación

se fundamentaron en los métodos: inductivo, deductivo, descriptivo, estadístico y
la observación.
Método Inductivo: Por medio de este método se logró hacer análisis de

situaciones o datos particulares, los cuales permitieron llegar a conclusiones
generales referido al problema objeto de estudio Hernández Sampieri, R., et al.
(2006). En esta investigación se usó cuando se procesaron y se analizaron los
datos obtenidos de a través de los cuestionarios aplicados y en el análisis e
interpretación de la información.
Método Deductivo: Con este se logró hacer análisis de datos generales,

con los cuales se pudo llegar a conclusiones de tipo particulares de la situación
planteada en la primera parte de la investigación Ander-Egg, E. (2011). Este
método fue implementado en el planteamiento del problema, cuando se aborda la
situación a nivel general, y luego se enfoca a lo particular.
Método Descriptivo: Este método permitió observar y describir el

comportamiento de un sujeto sin influir sobre él de ninguna manera. Hernández
Sampieri, R., et al. (2006). Se hizo su aplicación en el planteamiento del problema,
descripción de las variables, estudio del material bibliográfico o teorías, en la
descripción de la población y la muestra, análisis e interpretación de los datos e
informaciones permitiendo la redacción de informe.
Método Estadístico: Este método permitió sistematizar y organizar los

datos y las informaciones mediante procedimientos estadísticos, Zamora (2018).
Su empleo hizo posible analizar las informaciones y datos que fueron recaudados,
haciendo posible su presentación en tablas, distribución de frecuencias, porciento
(%), y gráficos.
54
1.3.4.2. Técnicas de Recolección de Datos Usadas
De acuerdo con los métodos utilizados en este estudio, las técnicas que se
seleccionaron fueron: revisión bibliográfica, la entrevista, el censo y la observación
directa.
Revisión Bibliográfica: Se utilizó esta técnica para obtener las

informaciones secundarias contenidas en libros, periódicos, revistas e internet
para la elaboración del contexto histórico y conceptual, así como lo demás
contextos (social, económico y cultural).
Entrevista: Según Hernández Sampieri, R., et al. (2006), consiste en hacer

en una serie de preguntas escritas a una persona o grupo de personas con el fin
de obtener información relacionada con el tema estudiado, para luego procesar
dichas informaciones. Su aplicación permitió obtener información relacionada al
directora y equipo de gestión de los centros educativos donde se llevó a cabo este
estudio.
El Censo: Esta técnica permitió obtener datos e informaciones relacionada

con una de las poblaciones tomada en cuenta en este estudio mediante
procedimientos estadísticos. Madé Serrano, Nicolás (2006). Esta se puso en
ejecución durante el proceso de investigación, en aquella población que por su
tamaño o amplitud resultaron adecuados para obtener las informaciones
pertinentes de su totalidad (Maestras del Nivel Inicial).
Observación Directa: Hernández Sampieri, R., et al. (2006), esta permitió

observar el contexto natural en el cual se evalúa el aprendizaje por competencias
en los estudiantes del Nivel Inicial de los centros tomados como objeto de estudio.
55
1.3.5. Población y Muestra Tomas en Cuenta para el Estudio
1.3.5.1. Población
La población tomada en cuenta en la realización de esta investigación está

conformada por dos (2) directores, diez (10) integrantes del equipo gestión, Cuatro
(4) maestras que laboran en las diferentes secciones del el Nivel Inicial, y del total
general de los alumnos (688), se tomó como criterio estudiar la población
estudiantil (75) del Nivel Inicial de los centros educativos Aleris Magdalena
Montero Arias y Apolinar Perdomo del Municipio de Tamayo.
1.3.5.2. Muestra
De la población total equivalente a 688 estudiantes de los centros bajo

estudio, se escogió para muestra observar el 84% de los 75 estudiantes del Nivel
Inicial. En lo que respeta a la muestra, se decidió como criterio general observar a
63 estudiantes, a los cuales se les aplicó como instrumento de recolección de
datos una ficha de observación.
Población y muestra seleccionada en la investigación
Actores Población Muestra %
Director/a 2 -- --
Docentes del Nivel Inicial 4 -- --
Estudiantes Inicial 75 63 84 %
Fuente: Departamento de registros de los centros educativos Aleris Magdalena
Montero Arias y Apolinar Perdomo del Municipio de Tamayo Provincia Bahoruco.
1.3.5.2.1. Procedimiento para la Selección de la Muestra
La muestra seleccionada de la población estudiantil se calculó aplicando la

fórmula de Fisher y Navarro siguiente:
56
En donde:
N = Tamaño de la población = 75.
p = Probabilidad de éxito = 50% (0.5).
q = Probabilidad de fracaso = 50% (0.5).
Z = Nivel de confiabilidad = 95% (1.96).
e = Error porcentual permitido = 5% (0.05).
K= % de la Muestra.
n = Muestra de estudio.
Cálculo de la Muestra.
(75) (1.96) ² (0.5) (0.5) .

(0.05) ² (75-1) + (1.96) ² (0.5) (0.5)
(75) (3.8416) (0.25) .

(0.0025) (74) + (3.8416) (0.25)
72.03 .
0.185 + 0.9604
72.03 . = 62.889204
1.1454
n  63 Muestra Obtenida.
57
1.3.6. Descripción de los Instrumentos de Recolección de Datos
Los instrumentos empleados en esta investigación fueron los siguientes:
Una entrevista para ser aplicada a los directores, coordinadores y los

integrantes del equipo de gestión de los centros educativos Aleris
Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo del Municipio de Tamayo.
Un cuestionario para censar a las maestras del Nivel Inicial de los dos
centros educativos estudiado.
Una ficha de observación para obtener datos e informaciones relacionadas

al tema, aplicando está a los niños y niñas del Nivel Inicial y para observar
el entorno de los centros educativos en cuestión.
1.3.7. Procedimientos para la Aplicación de los Instrumentos
Se le presentó a las directoras de los centros educativos la autorización

otorgada por la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD-CURSO),
Barahona, para solicitar la aplicación de los instrumentos de entrevista.
Se le solicitó a las directoras y a los integrantes del equipo de gestión la

autorización para aplicar este instrumento en los centros educativos bajo
estudio.
Se explicó el objetivo y la finalidad de la aplicación del presente

instrumentos.
Se les aclaró que deben responder de la manera más sincera y espontánea

posible.
Se les explicó las características del estudio, y se les dio el mayor tiempo
posible para que respondan las preguntas de los instrumentos, sin dejar
ninguna sin llenar.
58
1.3.8. Validación y Confiabilidad de los Instrumentos
1.3.8.1. Validación
La validación los instrumentos utilizados en esta investigación, se hizo bajo

los criterios y a juicio de profesionales con vastos conocimientos de los procesos
investigativos, quienes revisaron los aspectos formales de dichas herramientas, tal
es el caso de docentes expertos en la materia de metodología de la investigación
de la UASD-CORSO, quienes emitieron opiniones favorables sobre dichos
instrumentos y fueron asumidas sus recomendaciones.
1.3.8.2. Confiabilidad
Los instrumentos de recolección de datos, para su posterior confiabilidad,

fue necesario aplicar una prueba piloto a 20 estudiantes del Nivel Inicial, 3
docentes, y con los integrantes del equipo de gestión de un centro educativo que
presenta características similares a los que están destinadas dichas herramientas.
En este caso se seleccionó la escuela Francisco Henríquez y Calvajar ubicada en
el barrio San José del municipio de Tamayo.
1.3.9. Plan de Análisis
El plan de análisis de esta investigación está orientado en base a un

enfoque Mixto. Proceso que permitió recolectar, analiza y vincular datos
cuantitativos y cualitativos. En este estudio se utilizó, para dar respuestas a las
situaciones expresadas en el planteamiento del problema de la presente
investigación.
59
1.3.10. Diseño Básico (Propósitos- Métodos-Técnicas-Instrumentos-Fuentes).
Propósitos Específicos Métodos Técnicas Instrumentos Fuentes
1.Identificar las características Inductivo Revisión bibliográfica. Guía de Bibliográfica

que poseen los actores que Deductivo Entrevista. entrevista. Directoras
intervienen en los procesos de Descriptivo Observación directa. Ficha de Equipo de gestión.
los aprendizajes por Estadístico observación. Docentes de Inicial.
competencia del Nivel Inicial de Estudiantes Inicial.
los centros educativos Aleris
Magdalena Montero Arias y
Apolinar Perdomo.
2. Analizar las competencias Inductivo Revisión bibliográfica. Guía de entrevista Bibliográfica

fundamentales que evalúan los Deductivo Entrevista. Ficha de Directoras
docentes del Nivel Inicial de los Descriptivo Observación directa. observación. Equipo de gestión.
centros educativos Aleris Estadístico Docentes de Inicial.
Magdalena Montero Arias y
Apolinar Perdomo.
60
Propósitos Específicos Métodos Técnicas Instrumentos Fuentes
3. Determinar los tipos de Inductivo Revisión bibliográfica. Guía de Bibliográfica

evaluación de los aprendizajes Deductivo Entrevista. entrevista. Directoras
por competencias que utilizan Descriptivo Observación directa. Ficha de Equipo de gestión.
los docentes para evaluar a sus Estadístico observación. Docentes de Inicial.
estudiantes del Nivel Inicial.
4. Identificar las técnicas e Inductivo Revisión bibliográfica. Guía de Bibliográfica

instrumentos de evaluación que Deductivo Entrevista. entrevista. Directoras
utilizan los docentes del Nivel Descriptivo Observación directa. Ficha de Coordinadoras
Inicial para el logro de Estadístico observación. Equipo de gestión.
aprendizajes significativos en los Docentes de Inicial.
estudiantes.
5. Describir las estrategias de Inductivo Revisión bibliográfica. Guía de Bibliográfica

evaluación de los aprendizajes Deductivo Entrevista. entrevista. Directoras
por competencia que utilizan los Descriptivo Observación directa. Ficha de Coordinadoras
docentes según el currículo del Estadístico observación. Equipo de gestión.
Nivel Primario. Docentes de Inicial.
61
Capítulo II
Presentación, Análisis y Discusión de los Resultados
Introducción
A continuación, se ofrece una lectura inferencial de los datos obtenidos

mediante la aplicación de los instrumentos de recolección de datos a los docente,
directores y estudiantes del Nivel Inicial de los centros educativos Aleris Magdalena
Montero Arias y Apolinar Perdomo correspondientes. La cual se llevó a cabo
utilizando procedimientos estadísticos que permiten una visión grafica de los datos
brindados por los informantes seleccionados mediante un muestreo aleatorio simple.
2.1. Presentación y Análisis de los Resultados Experimentales
Resultado de la ficha de observación aplicada en los centros educativos, para

obtener datos e informaciones relacionados con los tipos de evaluación
utilizadas por los docentes para evaluar los aprendizajes por competencia en
los centros del Nivel Inicial.
En el proceso investigativo se observó que la ubicación de los centros

educativos no está de acuerdo a las exigencias exida para aplicar los tipos de
evaluación de los aprendizajes por competencias. Observándose que existen
diversos distractores como el ruido de los de vehículo o Motoconcho.
En cuanto a las condiciones de las Infraestructuras físicas de los centros educativos

bajo estudio, las paredes, los techos y las zonas de juegos se encuentran en estado
regular; las persianas y la ventilación son buenas, pero las instalaciones deportivas y
las zonas de juegos se encuentran en mal estado.
Conforme a estos datos se puedo demostrar que las condiciones de la

infraestructura física de los centros educativos Aleris Magdalena Montero Arias y
Apolinar Perdomo, no son del todo favorables para el desarrollo de una enseñanza y
evaluación de calidad, observándose que estos no facilitan un ambiente adecuado
para la promoción de aprendizaje significativo y llevar a cobo las actividades sugerida
en armonía.
63
Según las observaciones realizadas se puso en evidencias que las
condiciones de las aulas, las oficinas, los laboratorios y las instalaciones deportivas
son regulares, no cuentan con un salón multiuso, dando a entender que estos
pudieran no estar siendo utilizados y aprovechados de manera adecuada por los
docentes del Nivel Inicial para impulsar el desarrollo de competencias en sus
estudiantes.
Por otro lado, se pudo observar que, en los centros educativos estudiado, los
servicios de electricidad, médico o enfermería, sanitario y de internet se encuentran
en condiciones regulares, impidiéndoles a docentes impulsar el desarrollo
competencias científicas en sus estudiantes.
En cuanto a la preparación de las actividades se pudo observar que los

docentes del Nivel Inicial a veces organizan y desarrollan las experiencias de los
aprendizajes de acuerdo al tiempo real en correspondencia con los conocimientos
previos de sus alumnos y organizar el ambiente educativo en coherencia con el
tema, las competencias, contenidos y los indicadores de logro a trabar en dicho nivel.
La observación realizada en los centros educativos Aleris Magdalena Montero

Arias y Apolinar Perdomo por quienes sustentan esta investigación, permitió
identificar que los docentes del Nivel Inicial siempre manejan con respecto los
errores que cometen los niños y niñas durante el desarrollo de las clases, favorecen
la participación y, favorecen la utilización de los recursos de aprendizajes, a veces
favorecen la autonomía y el trabajo colaborativo; a veces establecen con los niños
acuerdos y normas de convivencias clara que le permitan resolver adecuadamente
situaciones de conflictos si esto se producen.
En cuanto al proceso de enseñanza se pudo observar que, los docentes del

Nivel Inicial siempre brindan oportunidades a los niños para que demuestren lo que
han aprendido, a veces plantean con claridad y precisión lo que se espera que
aprendan los niños y niñas al realizar las actividades programadas para tales fines.
64
Se puso en evidencia que los docentes del Nivel Inicial a veces aplican la
estrategias recuperación de las experiencias previas, existiendo una contradicción
con lo expresado por los propio docentes durante la realización de esta investigación,
además se pudo demostrar que aun las maestras no se dirigen a los niños por su
nombres considerando sus sentimientos y emociones, escuchando atentamente y
ayudándolos a identificar y expresar lo que sienten, manifiestan afectos al interactuar
con las niñas y los niños.
Durante la observación se pudo observar que las profesoras nunca desarrollan

las actividades lúdicas y a veces abordan las actividades desde un enfoque integral,
que le permita relacional los diferentes contenidos y temas del saber, dando a
entender que no cuentan con las características requeridas por la ley 66´97, para
aplicar los instrumentos y técnicas de evaluación que garanticen el dominio de las
competencias evidenciadas por medio de los indicadores de logro, reflejando el
grado de rendimiento de los niños.
Las docentes a veces generan preguntas y apoyos desde una perspectiva de

construcción de aprendizajes significativo, promueven la atención en los niños y
niñas logrando que escuchen y respeten la opinión y actuación de los otros niños.
65
2.2.1. Resultados de la Variable No. 1: Características de los actores que
intervienen en el proceso de evaluación de los aprendizajes por competencia
del Nivel Inicial.
Cantidad de docentes del Nivel Inicial de los centros educativos Aleris

Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo. Según el sexo.
Gráfico 1.
Cantidad de Docetes Según el Sexo

0, 0%
Femenino
4, 100%
Masculino
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Nivel Inicial.
Conforme a estos datos se puede inferir que, los procesos de enseñanza y

evaluación de los aprendizajes en el Nivel Inicial de los centros estudiado, es guiado
por persona del sexo femenino en su totalidad, demostrando con estos resultados el
aporte significativo que hace la mujer al sistema educativo, muy especialmente en el
Nivel Inicial, por lo tanto, sale a relucir que las mujeres han tenido más inclinación por
estudiar esta área educativa más que los hombres.
66
Cantidad de directores de los centros educativos Aleris Magdalena Montero
Arias y Apolinar Perdomo. Según el sexo.
Gráfico 2.
Cantidad de Directores Según el Sexo
Masculino, 1, 50%
Femenino , 1,
50%
Femenino Masculino
Fuente: Instrumento aplicado a los directores de los centros educativos estudiados.
De acuerdo a las informaciones que se muestran en este gráfico con respecto

al sexo de los directores de los centros educativos Aleris Magdalena Montero Arias y
Apolinar Perdomo, se infiere que el sexo femenino ha tenido igual condición de dirigir
las escuelas dominicanas, desde el reconocimiento explícito del derecho de todos a
la educación y de que ésta se desarrolle atendiendo a la igualdad de oportunidades;
donde la diversidad es un valor enriquecedor y positivo para todos.
67
Formación profesional que poseen los docentes del Nivel Inicial de los centros
Tabla 1.
Formación Profesional. Frecuencia Porcentaje (%)
Licenciatura en Educación Inicial 2 50

Licenciatura en Educación Básica 2 50
Licenciatura en Educación Secundaria -- --
Otra titulación. Especifique: -- --
Total 4 100
Los datos presentados en esta tabla evidencian que solo el 50% de los
docentes que laboran en el Nivel Inicial en los centros educativos bajo estudio, han
obtenido título de Licenciatura en Educación Inicial como lo exige el Ministerio de
Educación (MINERD); por lo que se considera que el 50% de los docentes no
cuentan con la preparación necesaria para llevar a cabo un proceso de enseñanza y
evaluación de calidad, acorde con los propósitos de dicho nivel, lo que se traduce en
una desventaja en la calidad de los aprendizajes que se les ofrece a los niños y niñas
que asisten a los mencionados centros.
68
Estudio continúo realizados por los docentes del Nivel Inicial de los centros
Tabla 2.
Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
Diplomado -- --
Especialista en inicial (Post grado) 1 25
Maestría en Educación -- --
Doctorado -- --
Ninguno 3 75
Total 4 100
Según las informaciones dada a conocer por los propios docentes en esta
tabla, es de inferirse que, la mayoría (75%) no han continuado preparándose y
actualizándose, resultando esto un inconveniente a la hora ofrecer mayor calidad en
sus enseñanzas, y de este modo impulsar el desarrollo de las competencias
fundamentales en sus estudiantes como lo propone el actual currículo para este nivel
educativo.
69
Estudio continúo realizados por los directores de los centros educativos Aleris
Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo.
Tabla 3.
Diplomado -- --
Especialista en inicial (Post grado) 1 50
Maestría en Educación 1 50
Doctorado -- --
Ninguno - 75
Total 2 100
Conforme a las informaciones presentadas en la tabla anterior, se puede

deducir que, los directores de los centros educativos Aleris Magdalena Montero Arias
y Apolinar Perdomo del municipio de Tamayo, han sentido la motivación de crecer
profesionalmente, preparándose y actualizándose, con el fin de mantener un nivel de
servicios y eficiencia funcional acorde con las expectativas y requerimientos de los/as
estudiantes y la comunidad y así de esa manera contribuir con la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
70
Años en servicios de los docentes del Nivel Inicial de los centros educativos
Aleris Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo.
Tabla 4.
Años en Servicios Frecuencia Porcentaje (%)
De 5 años o menos 2 50
De 6 a 10 años -- --
De 11 a 15 años -- --
De 16 a 20 años 2 50
De 21 a 25 años -- --
De 26 a 30 años -- --
Mas de 30 años -- --
Total 4 100
Conforme a estas informaciones se puede deducir que, el 50% de los

docentes del Nivel Inicial no cuentan con la experiencia necesaria, para garantizar
que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea guiado acorde con los contenidos,
las estrategias, los recursos, las actividades y la evaluación correspondientes al nivel
de desarrollo de los estudiantes (niños y niñas) de este nivel educativo.
71
Años en servicios de los directores de los centros educativos Aleris Magdalena
Montero Arias y Apolinar Perdomo.
Tabla 5.
Años en Servicios Frecuencia Porcentaje (%)
De 5 años o menos -- --
De 6 a 10 años -- --
De 11 a 15 años 1 50
De 16 a 20 años 1 50
De 21 a 25 años -- --
De 26 a 30 años -- --
Mas de 30 años -- --
Total 2 100
De acuerdo a estas informaciones arrojadas en esta tabla se puede entender

que los directores del centro bajo investigación cuentan con la experiencia necesaria
para darle un buen acompañamiento a los docentes en la ejecución del proceso de
enseñanza y aprendizaje en el Nivel Inicial, asegurando de esta manera mantener un
nivel de servicios y eficiencia funcional acorde con las expectativas y requerimientos
de los/as estudiantes, de la misma institución y por su puesto de toda la comunidad.
72
Capacitación y actualización sobre la evaluación de los aprendizajes por
competencia recibida por los docentes del Nivel Inicial en los últimos dos años.
Tabla 6.
Indicadores Frecuencia Porcentaje (%).
Si 1 25
No 3 75
Total 4 100
Estos datos revelan que los procesos evaluación de los aprendizajes basados
en competencias, no parecen estar siendo guiados con el debido rigor que contempla
el Diseño Curricular de dicho nivel y según lo establecido en la Ordenanza 02-2016,
ya que un porcentaje significativo (75%) manifestó no se han capacitados y
actualizado, siendo ésta la tarea que se debería buscar primero, la formación y
capacitación del profesorado si lo fuere necesario, con el propósito de impulsar el
desarrollo de competencias en sus estudiantes.
73
Capacitación y actualización sobre la evaluación de los aprendizajes por
competencia recibida por los docentes en los últimos dos años. Según los
directores de los centros.
Tabla 7.
Si 1 50
No 1 50
Total 4 100
Fuente: Instrumento a los directores de los centros educativos estudiados.
Las informaciones que recoge esta tabla con respecto a si los docentes del
Nivel Inicial han recibido capacitación y actualización en los últimos dos años indican
que, uno (1) para el 50% afirmó que si, mientras que, uno (1) para el 50% manifestó
que no lo han hecho.
De acuerdo a estas informaciones es de inferirse que algunos de los docentes

del Nivel Inicial de los centros educativos bajo investigación, no parecen estar
guiados los procesos de evaluación de los aprendizajes basados en competencias
de manera eficaz como lo contempla el Diseño Curricular de dicho nivel y según lo
establecido en la Ordenanza 02-2016, tal y como se observó en la tabla 6.
74
Actualización profesional realizada por los docentes del Nivel Inicial de los
centros educativos Aleris Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo.
Tabla 8.
Actualización Si No Total
Especifique
Profesional Fr. % Fr. % Fr. %
Cursos 1 -- 3 75 4 100 Jornada de Verano
Talleres 2 50 2 50 4 100 Mejora de la enseñanza Nivel Inicial
Diplomados 1 25 3 75 4 100 Enseñanza-aprendizaje Nivel Inicial
Conferencias -- -- 4 100 4 100
Total 4 25 12 75 16 100
Según los datos e informaciones presentadas en esta tabla, si se consideran

las negaciones, se puede apreciar que la mayoría (75%) de los docentes que laboran
en el Nivel Inicial en los centros educativos estudiado, no han sentido la motivación y
el interés de continuar preparándose y actualizándose para lograr llevar a cabo un
proceso de enseñanza y evaluación de los aprendizajes por competencias de
manera eficaz, pero también es cierto que, un grupo considerable de ellos no ha
realizado cursos, diplomado ni conferencia como actualización profesional,
resultando esto un inconveniente a la hora de ofrecer mayor calidad en sus
enseñanzas, y de este modo impulsar el desarrollo de competencias científicas en
sus estudiantes como lo propone el actual currículo para este nivel educativo.
75
Actualización profesional realizada por los docentes del Nivel Inicial de los
centros educativos Aleris Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo.
Tabla 9.
Actualización Si No Total
Especifique
Profesional Fr. % Fr. % Fr. %
Cursos 1 50 1 50 2 100 Rutinas del Nivel Inicial
Talleres 1 50 1 50 2 100 Currículo, Planificación y evaluación
Diplomados -- -- 1 100 2 100
Conferencias -- -- 2 100 2 100
Total 2 25 6 75 8 100
Fuente: Instrumento a los directores de los centros educativos estudiados.
Conforme a los datos que se muestran en esta tabla, si se consideran los

porcentajes de las afirmaciones y las negaciones, se evidencia la realidad del
proceso de enseñanza y evaluación de los aprendizajes por competencia que
desarrollan los docentes del Nivel Inicial en los centros educativos bajo estudio. Es
por tanto que se requiere de un personal docente capacitado, innovador, creativo,
comprometido con la enseñanza y el aprendizaje, y que trabajen y adopten todas las
formas de enseñanza necesaria
76
Repuestas de los docentes con relación a las características que distinguen al
alumno del Nivel Inicial.
Tabla 10.
Características del niño Si No Total

Especifique
del Nivel Inicial Fr. % Fr. % Fr. %
Son seres humanos Capacidad de realizar los
3 75 4 100
competentes. trabajos
Son protagonistas de sus
2 50 2 50 4 100
historias.
Son portadores de
1 25 3 75 4 100
múltiples lenguajes.
Tienen afecto e intereses Cada niño es diferente a los
3 4 100
diversos. demás con opiniones propia.
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Nivel Inicial
De acuerdo a las informaciones dada a conocer por los docentes en esta tabla
se puede inferir que, los niños del Nivel Inicial poseen las características necesarias
que requiere este nivel, demostrando que son seres humanos competentes,
creadores y protagonistas de sus historias, muestran un desarrollo afectivo
relacionado con sus intereses, capaces de realizar sus trabajos por si solo y que,
además, son capaces de comunicarse con ideas propias aun conociéndose sus
diferencias.
77
Repuestas de los directores de los centros educativos Aleris Magdalena
Montero Arias y Apolinar Perdomo con relación a las características que
distinguen al alumno del Nivel Inicial.
Tabla 11.
Características del niño Si No Total

Especifique
del Nivel Inicial Fr. % Fr. % Fr. %
Son seres humanos Capacidad de realizar los
2 100 -- -- 2 100
competentes. trabajos con criterios.
Son protagonistas de sus
2 100 -- -- 2 100
historias.
Son portadores de múltiples
1 50 1 50 2 100
lenguajes.
Tienen afecto e intereses Buen trato con los demás
2 100 -- -- 2 100
diversos. niños.
Estas informaciones guardan una estrecha relación con la opinión expresada

por los docentes del Nivel Inicial en la tabla anterior, donde se pudo evidenciar que
los niños y las niñas poseen características acordes con las exigencias de este nivel
educativo. Sabiendo que, conocer las características de los niños y las niñas es de
mucha relevancia ya que, estas informaciones permiten dar respuestas a sus
necesidades de aprendizaje y desarrollo integral.
Es bueno recordar que en el Nivel Inicial se dan procesos de intenso

desarrollo y aprendizaje en los niños, que se ven favorecidos e impulsados desde la
libertad de movimiento, la promoción de su autonomía y la atención cuidadosa y
afectiva que le brindan significativamente sus profesores.
78
Frecuencia con la que los docentes del Nivel Inicial toman en cuenta las
características del niño del Nivel Inicial al momento de evaluar los
aprendizajes.
Gráfico 3.
Características Tomadas en Cuenta por los Docentes

0, 0% 0, 0%
1, 25%
3, 75%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Conforme a estas informaciones se puede entender que los docentes que

laboran en el Nivel Inicial en los centros bajo investigación, consideran los procesos
personales y los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje que cada niño o niña
posee, buscando lograr un proceso evaluativo flexible, dinámico, en coherencia con
las actividades propuestas, sabiendo que, esto permitirá a cada docente observar los
logros y dificultades de aprendizaje de sus alumnos, así como el progresivo
desarrollo de sus capacidades y actitudes, a través del avance en las diversas
situaciones o actividades de enseñanza y aprendizaje.
79
Repuestas de los directores de los centros con relación a la frecuencia con la
que los docentes del Nivel Inicial toman en cuenta las características del niño
del Nivel Inicial al momento de evaluar los aprendizajes.
Gráfico 4.
Características Tomada en Cuenta por los Docentes según los

Directores
0, 0%
0, 0%
Siempre
1, 50% Casi siempre

A veces
1, 50%
Nunca
De acuerdo a estas informaciones se puede apreciar que existe una

contradicción entre las informaciones ofrecidas por los docentes del Nivel Inicial en la
tabla 11 y la opinión de los directores en este gráfico, ya que el 50% de los directores
afirmó que los docentes no siempre toman en cuenta las características de los niños
al momento de evaluar sus aprendizajes. Dando entender que el proceso de
enseñanza y aprendizaje y, el proceso de evaluación de los aprendizajes por
competencia no está siendo desarrollado y guiado en coherente a las propuestas
curriculares.
80
2.2.2. Resultados de la Variable No. 2: Competencias fundamentales que
evalúan los docentes del Nivel Inicial.
Repuestas de los docentes al pregúntales si evalúan todas las competencias

fundamentales en los procesos de enseñanza del Nivel Inicial.
Tabla 12.
Completamente de acuerdo 2 50
De acuerdo 1 25
Medianamente de acuerdo 1 25
No de acuerdo -- --
Total 4 100
Según los datos obtenidos más arriba, se infiere que uno de los problemas
presente en los centros educativos objeto de estudio y que interfieren en el proceso
de enseñanza y aprendizajes son las dificultades que presentan algunos de los
docentes para aplicar el proceso de valoración con eficacia, vislumbrado poco
conocimiento de la evaluación por competencias, debido a que, un porcentaje
significativo afirmo que no evalúa en su totalidad todas las competencias
fundamentales.
81
Repuestas de los directores de los centros educativos al pregúntales si los
docentes evalúan todas las competencias fundamentales en los procesos de
enseñanza del Nivel Inicial.
Tabla 13.
Completamente de acuerdo 1 50
De acuerdo --
Medianamente de acuerdo 1 50
No de acuerdo -- --
Total 2 100
Al analizar estas informaciones se puede inferir que, los docentes no están

desarrollando al máximo el proceso de evaluación de los aprendizajes basados en
competencias, con el debido rigor que contempla el Diseño Curricular de dicho nivel
según las opiniones de los directores de los centros bajo investigación. Estando
estas informaciones en concordancia con la opinión del propio docente presentada
en la tabla anterior.
82
Respuestas de los docentes al pregúntales si las condiciones del centro son
propicias para evaluar las competencias fundamentales en el Nivel Inicial.
Gráfico 5.
Condicones de los Centros Educativos para Propicial la

Evaluación
0, 0%
1, 25%
1, 25%
Completamente de acuerdo
De acuerdo
2, 50%
Medianamente de acuerdo
no de acuerdo
De acuerdo a las informaciones brindadas por los docentes del Nivel Inicial en
este gráfico es de inferirse que, los centros educativos Aleris Magdalena Montero
Arias y Apolinar Perdomo no cuenta con las condiciones necesarias para impulsar
adecuadamente la evaluación de las competencias fundamentales de manera eficaz.
La escuela de calidad es aquella que promueve el progreso y el desarrollo integral de
los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y
emocionales, teniendo en cuenta sus necesidades, su medio familiar, su entorno y su
aprendizaje previo.
83
Respuestas de los directores al pregúntales si las condiciones de los centros
son propicias para evaluar las competencias fundamentales en el Nivel Inicial.
Gráfico 6.
Condicones de los Centros Educativos para Propicial la

Evaluación
1, 50%
1, 50%
Completamente de acuerdo
De acuerdo
no de acuerdo
0, 0%
0, 0%
Los datos de este gráfico guardan una estrecha relación con las opiniones
expresadas por los docentes del Nivel Inicial en este gráfico 5, donde se puede
observar que los centros bajo estudio, no cuenta con las condiciones propicia para
llevar a cabo un proceso de evaluación de las competencias fundamentales de
calidad, donde se pueda intercambiar experiencias que contribuyan al mejoramiento
de la enseñanza y calidad de los aprendizajes de los estudiantes. se le añade la
dificultad propia de la evaluación del aprendizaje, las condiciones están dadas para
que la ambigüedad, la perplejidad y el desconcierto reinen en los centros educativos
investigados.
84
Frecuencia con que los docentes han desarrollado en los alumnos del Nivel
Inicial las competencias fundamentales durante las clases.
Tabla 14.
Siempre Casi siempre A veces Nunca Total

Competencias Fundamentales
Fr. % Fr. % Fr % Fr. % Fr. %
Competencia Ética y Ciudadana 1 25 2 50 1 25 -- -- 4 100
Competencia Comunicativa 1 25 3 75 -- -- -- -- 4 100
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico 2 50 1 25 1 25 -- -- 4 100
Competencia Resolución de Problemas -- -- -- -- 1 25 3 75 4 100
Competencia Científica y Tecnológica -- -- -- -- 1 25 3 75 4 100
Competencia Ambiental y de la Salud 2 50 2 50 -- -- -- -- 4 100
Desarrollo Personal y Espiritual 1 25 2 50 1 25 -- -- 4 100
Los datos presentados en esta tabla señalan que, los docentes del Nivel Inicial
no están desarrollando al máximo en sus estudiantes ni de manera eficaz las
competencias fundamentales propuestas en el currículo, ya que la mayoría de ellos
(75%) no están impulsando el desarrollo de las competencias resolución de
problemas ni la científica y tecnológica. Por lo que pudieran los docentes estar
centrando sus prácticas pedagógicas en técnicas tradicionales, reflejando falta de
conocimientos y habilidades para aplicar la evaluación por competencias.
85
Frecuencia con que los docentes han desarrollado en los alumnos del Nivel
Inicial las competencias fundamentales durante las clases, según los
directores.
Tabla 15.

Fr. % Fr. % Fr % Fr. % Fr. %
Competencia Ética y Ciudadana -- -- -- -- 2 100 - -- 2 100
Competencia Comunicativa 1 50 1 50 -- -- -- -- 2 100
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico -- -- 2 100 -- -- -- -- 2 100
Competencia Resolución de Problemas -- -- -- -- 1 50 1 50 2 100
Competencia Científica y Tecnológica -- -- -- -- -- -- 2 100 2 100
Competencia Ambiental y de la Salud 1 50 1 50 -- -- -- -- 2 100
Desarrollo Personal y Espiritual -- -- 1 50 1 50 -- -- 2 100
De acuerdo a las informaciones arrojada en esta tabla se puede interpretar

que, las competencias fundamentales planteadas en el currículo no han sido
impulsadas ni desarrolladas al máximo en los estudiantes del Nivel Inicial durante el
proceso de enseñanza en los salones de clases, en razón de que, no han alcanzado
ningún nivel de desarrollo en las competencias: resolución de problemas ni en la
competencia científica y tecnológica, debido tal vez a la poca capacidad que
presentan los docentes para cumplir adecuadamente esta tarea, por lo que se debe
preocupar por mejorar la metodología pedagógica que ha venido aplicando.
86
Dominio que presentan los niños del Nivel Inicial en las competencias
fundamentales. Según los docentes.
Tabla 16.

Fr. % Fr. % Fr % Fr. % Fr. %
Competencia Ética y Ciudadana -- -- 1 25 2 50 1 25 4 100
Competencia Comunicativa 2 50 1 25 1 25 -- -- 4 100
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico 1 25 1 25 2 50 -- -- 4 100
Competencia Resolución de Problemas -- -- 1 25 -- -- 3 75 4 100
Competencia Científica y Tecnológica -- -- -- -- 1 25 3 75 4 100
Competencia Ambiental y de la Salud 2 50 1 25 1 25 -- -- 4 100
Desarrollo Personal y Espiritual 2 50 2 50 -- -- -- -- 4 100
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Nivel Inicial de los centros educativos estudiados.
Estas informaciones guardan una estrecha relación con las opiniones de los
docentes y los directores en las tablas 14 y15 respetivamente, donde la mayoría de
los docentes informaron que, los niños del Nivel Inicial de los centros educativos
Aleris Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo, no han alcanzado ningún nivel
de dominio en las competencias resolución de problemas y la científica y tecnológica,
presentado deficiencia en la calidad de la enseñanza recibida. Debido tal vez a que
los docentes no están implementando estrategias de enseñanza variadas y activas
que promuevan aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en sus
estudiantes.
87
Dominio que presentan los niños del Nivel Inicial en las competencias
fundamentales. Según los directores de los centros investigados.
Tabla 17.
Casi A
Siempre Nunca Total
Competencias Fundamentales siempre veces
Fr. % Fr. % Fr % Fr. % Fr. %
Competencia Ética y Ciudadana 1 50 -- -- 1 50 -- -- 2 100
Competencia Comunicativa 2 100 -- -- -- -- -- -- 2 100
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico 1 50 1 50 -- -- -- -- 2 100
Competencia Resolución de Problemas 1 50 -- -- -- -- 1 50 2 100
Competencia Científica y Tecnológica -- 1 50 -- 1 50 2 100
Competencia Ambiental y de la Salud 1 50 -- -- 1 50 -- -- 2 100

Desarrollo Personal y Espiritual 1 50 -- -- 1 50 -- -- 2 100
Las informaciones presentadas en esta tabla permiten deducir que, el 50% de

los directores investigados consideran que, los niños del Nivel Inicial nunca han
desarrollado al máximo las competencias resolución de problemas, científica
tecnológica, a veces desarrollan la competencia ambiental y de la salud y la
competencia desarrollo personal y espiritual, dando a entender que, las docentes que
laboran en este nivel están centrando sus actividades pedagógicas en modelos de
enseñanza tradicionales, lo que imposibilita el aprendizaje y compresión de los
contenidos trabajados de una forma dinámica y activa, y por lo tanto dificultaría el
logro de los objetivos de elevar la calidad de la enseñanza propuestos por el
Ministerio de Educación (MINERD).
88
2.2.3. Resultados de la Variable No. 3: Tipos de evaluación de los aprendizajes
por competencia que utilizan los docentes del Nivel Inicial.
Tipos de evaluación según el momento que aplican con más frecuencia los
docentes durante el desarrollo de la enseñanza.
Tabla 18.
Casi
Siempre A veces Nunca Total
Momentos de evaluación siempre
Fr. % Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
Evaluación inicial o diagnostica 1 25 1 25 2 50 -- -- 4 100
Evaluación procesual o formativa 1 50 -- -- 3 75 -- -- 4 100
Evaluación Final o sumativa 3 75 1 25 -- -- -- -- 4 100
Total 5 41.5 2 17 5 41.5 -- -- 12 100
De acuerdo a estas informaciones queda evidenciado que, un poco más de un

40% de las maestras del Nivel Inicial de los centros educativos bajo estudio, no están
aplicando los tipos evaluación de forma adecuada como demanda el currículo actual.
Por esa razón, se debe dejar a un lado la evaluación tradicional memorística, para
pasar a un nuevo modelo de evaluación que permita la transferencia de
conocimientos y el desarrollo de competencias en los educandos.
89
Tipos de evaluación según el momento, que aplican con más frecuencia los
docentes durante el desarrollo de la enseñanza.
Tabla 19.
Casi
Momentos de evaluación siempre
Fr. % Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
Evaluación inicial o diagnostica -- -- -- -- 2 100 -- -- 2 100
Evaluación procesual o formativa 2 100 -- -- -- -- -- -- 2 100
Evaluación Final o sumativa 2 100 -- -- -- -- -- -- 2 100
Total 4 67 -- -- 2 33 -- -- 6 100
Al analizar estas informaciones se puede interpretar que, los directores de los

centros educativos en cuestión, entienden que la mayoría de los docentes han
aplicado de manera correcta los tipos de evaluación según el momento,
entendiéndose con esto que, la evaluación permite a los docentes determinar el
grado de desarrollo de las competencias en sus alumnos, con el fin de que obtengan
un aprendizaje de calidad y a su vez brindar a estos centros una evaluación que
fortalezca tanto a los docentes como a la población estudiantil.
90
Tipos de evaluación, según el sujeto que la aplica, que pone en práctica el
docente con los alumnos del Nivel Inicial.
Tabla 20.
Casi
Tipo de Evaluación siempre
Fr. % Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
Autoevaluación -- -- -- -- 2 50 2 50 4 100
Coevaluación 1 25 -- -- -- -- 3 75 4 100
Heteroevaluación -- -- -- -- 3 75 1 25 4 100
Total 1 8 -- -- 5 42 50 -- 12 100
Según las informaciones recogida en la investigación, se puede interpretar que

las docentes que laboran en los grados del Nivel Inicial poseen bajos conocimientos
de cómo emplear los diversos tipos de evaluación de los aprendizajes según el
sujeto, demostrando desconocer cómo instrumentarla de manera integradora y
acorde a las necesidades de los estudiantes, con la cual pueda evidenciar los
resultados de los niños y niñas de dicho nivel.
91
Tipos de evaluación, según el sujeto que la aplica, que pone en práctica el
docente con los alumnos del Nivel Inicial. Según los directores.
Tabla 21.
Casi A
Siempre Nunca Total
Tipo de Evaluación siempre veces
Fr. % Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
Autoevaluación -- -- -- -- -- 2 100 2 100
Coevaluación -- -- -- -- -- -- 2 100 2 100
Heteroevaluación 2 100 -- -- -- -- -- 2 100
Total 1 8 -- -- 5 42 50 -- 12 100
Estas informaciones guardan una estrecha relación con las opiniones

ofrecidas por los propios docentes en la tabla anterior, demostrándose una vez más
que los tipos de evaluación propuestas en el currículo no está siendo empleadas por
los docentes del Nivel Inicial con el debido rigor que contempla el currículo,
pudiéndose apreciar que, no están llevando a cabo este proceso de manera
eficiente, presentado dificultad para aplicar la evaluación de manera pertinentes
garantizando el dominio de las competencias fundamentales en su estudiantes.
92
2.2.4. Resultados de la Variable No. 4: Técnicas de evaluación que utilizan los
docentes del Nivel Inicial.
Respuestas de los docentes del Nivel Inicial con respecto a si las técnicas de
evaluación de los aprendizajes están acordes con el diseño curricular del Nivel
Inicial.
Gráfico 7.
Técnicas Evaluación
0, 0%
1, 25% Completamente de acuerdo
De acuerdo
1, 25% 2, 50%
No de acuerdo
Según mencionan los docentes den Nivel Inicial en este gráfico, se puede
considerar que las técnicas de evaluación que implementan en su mayoría están de
acuerdo al currículo. Pero deberían incorporarla más en sus labores pedagógicas
para lograr mejores resultados en sus estudiantes, porque estas les permiten
93
desarrollar la motivación y así darles atención a las diversas dificultades que
presentan los alumnos.
Respuestas de los directores con respecto a si las técnicas de evaluación de

los aprendizajes están acordes con el diseño curricular del Nivel Inicial.
Gráfico 8.
Técnicas Evaluación
0, 0%
1, 50% Completamente de acuerdo

De acuerdo
1, 50%
No de acuerdo
Según las informaciones dada a conocer por uno de los directores de los
centros bajo investigación, se puede inferir que, los docentes que laboran en Nivel
Inicial de manera deficiente utilizan las técnicas de evaluación sugeridas por el
MINERD. Es bueno recordar que, para evaluar el desarrollo de las habilidades,
capacidades y las competencias en los estudiantes supone usar técnicas diversas
que permitan obtener información, analizarla, valorarla y emitir juicios para la mejora
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
94
Repuestas de los docentes con respecto a si se preocupan por emplear las
técnicas de evaluación de los aprendizajes por competencia haciendo uso de
diversos instrumentos.
Tabla 22.
Siempre 3 75
Casi siempre 1 25
A veces -- --
Nunca -- --
Total 4 100
De acuerdo a estas informaciones se puede apreciar que los docentes del

Nivel Inicial entienden que para llevar a cabo un proceso de evaluación de calidad
requiere del diseño de técnicas instrumentadas de manera adecuada, pertinentes a
los distintos niveles, capacidades y actitudes que se pretenden evaluar en los
estudiantes del Nivel Inicial
95
Técnicas de evaluación de los aprendizajes por competencias utilizadas con
más frecuencia por de los docentes del Nivel Inicial.
Tabla 23.
Total
Técnicas de Evaluación
Fr. % Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
Observación 3 75 1 25 -- -- -- -- 4 100
Entrevista -- -- -- -- 2 50 2 50 4 100
Revisión de producciones 2 50 -- -- 2 50 -- -- 4 100
Conforme a estos resultados se puede interpretar que los docentes del Nivel
Inicial no están utilizando al máximo las técnicas de evaluación de los aprendizajes
por competencias sugeridas por el currículo, prestando bajos conocimientos de cómo
emplearla e instrumentarlas acorde a las diversas situaciones. Para evaluar el
desarrollo de las competencias y las habilidades adquiridas por los estudiantes en el
Nivel Inicial, es necesario que las maestras utilicen las diversas técnicas de
evaluación, con la finalidad de promover una práctica educativa constructiva y
significativa, diseñar y conocer diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de
evaluación.
96
Instrumentos de evaluación utilizados con más frecuencia por los docentes del
Nivel Inicial para evaluar a sus estudiantes.
Tabla 24.
Casi A
Siempre Nunca Total
Instrumentos de evaluación siempre veces
Fr. % Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
Portafolio. 3 75 1 25 -- -- -- -- 4 100
Registro anecdótico. 2 50 2 50 -- -- -- -- 4 100
Lista de cotejo. -- -- -- -- -- -- 4 100 4 100
Registro de grado. 4 100 -- -- -- -- -- -- 4 100
Ficha de Observación -- -- -- -- -- -- 4 100 4 100
De acuerdo a estos resultados, queda evidenciado que los docentes que

laboran en Nivel Inicial Aleris Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo, de
manera deficiente utilizan los instrumentos de evaluación sugeridos. Por lo tanto, es
necesario que las maestras se preocupen por mejorar la metodología de evaluación
que están aplicando, de tal manera que su ideal sea la formación y autoconstitución
de sus niñas y niñas bajo su tutela.
97
Respuestas de los directores con respecto a los instrumentos de evaluación
utilizados con más frecuencia por los docentes del Nivel Inicial para evaluar a
sus estudiantes.
Tabla 25.
Casi A
Siempre Nunca Total
Instrumentos de evaluación siempre veces
Fr. % Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
Portafolio. 1 50 1 50 -- -- -- -- 2 100
Registro anecdótico. 2 100 -- -- -- -- -- -- 2 100
Lista de cotejo. -- -- -- -- -- 2 100 2 100
Registro de grado. 2 100 -- -- -- -- -- -- 2 100
Ficha de Observación -- -- -- -- 1 50 1 50 2 100
Fuente: Instrumento aplicado a los directores de los centros educativos.
De acuerdo a estas informaciones se puede deducir que las maestras del

Nivel Inicial en los centros educativos en cuestion, están presentando problemas y
deficiencia para aplicar y utilizar instrumentos y técnicas de evaluación que
garanticen el dominio de las competencias evidenciadas por medio de los
indicadores de logro, reflejando el grado de rendimiento de los niños.
Las profesoras que imparten docencia en el Nivel Inicial en están llamadas a

plasmar en sus programas de clases la forma de cómo deberían emplear sus
procesos de evaluación de los aprendizajes atendiendo a los lineamientos del nuevo
Diseño Curricular y la Ordenanza 02-2016.
98
2.2.5. Resultados de la Variable No. 5. Estrategias de evaluación de los
aprendizajes por competencias que implementan los docentes del Nivel Inicial.
Estrategias de evaluación implementadas por los docentes del Nivel Inicial

para evaluar el desarrollo de las competencias fundamentales en los
estudiantes.
Tabla 26.
Si No Total
1
Fr. % Fr. % Fr. %
Retroalimentación de tema anterior 4 100 -- -- 4 100
Recuperación de saberes previos 4 100 -- --- 4 100
Trabajos grupales 3 75 1 25 4 100
El juego 3 75 1 25 -- 100
Dramatización -- -- 4 100 4 100
Revisión de producciones 3 75 1 25 4 100
Según estas informaciones se puede inferir que, los docentes no emplean en

su totalidad las estrategias de evaluación planteadas para valorar el desempeño y las
competencias alcanzadas por los niños y niñas del Nivel Inicial. Por lo que se debe
valorar la evaluación como uno de los componentes del proceso de formación
(enseñanza-aprendizaje) y no como un control del conocimiento o de la capacidad
memorística de los estudiantes.
99
Estrategias de evaluación implementadas por los docentes del Nivel Inicial.
para evaluar el desarrollo de las competencias fundamentales en los
estudiantes Según los directores.
Tabla 27.
Si No Total
Estrategias de Evaluación
Fr. % Fr. % Fr. %
Retroalimentación de tema anterior 2 100 -- -- 2 100
Recuperación de saberes previos 2 100 -- --- 2 100
Trabajos grupales 1 50 1 50 2 100
El juego 2 100 -- -- 2 100
Dramatización -- -- 2 100 2 100
Revisión de producciones -- -- 2 100 2 100
De acuerdo a las informaciones dada a conocer por los directores de los

centros educativos bajo investigación se puede deducir que, los docentes no están
implementando estrategias de evaluación variadas y activas que promuevan
aprendizaje significativo, de modo que el estudiante este en la plena capacidad de
razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo como
está previsto en los programas curriculares de la educación dominicana
100
2.3. Discusión y/o Hallazgos de los Resultados por Variable
Luego de presentados y analizados los datos obtenidos durante la

investigación, en este apartado se presentan los hallazgos más relevantes
encontrado en este estudio. Estos hallazgos permiten presentan las informaciones o
datos de gran significado vinculado directamente con las variables, con el fin de dar
respuestas a las preguntas formuladas en este trabajo de investigación.
V1) Características de los actores que intervienen en el proceso de evaluación

de los aprendizajes por competencia del Nivel Inicial.
El 75% de los docentes del Nivel Inicial manifestó que no se han capacitados
y actualizado en los últimos dos años, resultando esto un inconveniente para
estos tiempos, siendo ésta la tarea que se debería buscar primero, la
formación y capacitación del profesorado si lo fuere necesario
El 75% de los docentes que laboran en el Nivel Inicial en los centros

educativos Aleris Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo, no han
sentido la motivación y el interés de continuar preparándose y actualizándose
para lograr llevar a cabo una evaluación de los aprendizajes por competencias
de manera eficaz.
El 75% de los docentes indicó que los estudiantes del Nivel Inicial no son
portadores de múltiples lenguajes.
El 100% de los directores de los centros educativos afirmó que los docentes
no han realizado diplomados ni conferencias para trabajar todas las formas de
enseñanza necesaria e impulsar el desarrollo de las competencias
fundamentales en sus alumnos.
101
El 100% de los docentes del Nivel Inicial pertenece al sexo femenino. Dando a
relucir que las mujeres han tenido más inclinación por estudiar esta área
educativa más que los hombres.
V2) Competencias fundamentales que evalúan los docentes del Nivel Inicial.
El 50% de los docentes del Nivel Inicial informó que los centros educativos
Aleris Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo no cuenta con las
condiciones necesarias para impulsar adecuadamente la evaluación de las
competencias fundamentales de manera eficaz.
El 50% de los directores manifestaron que los estudiantes no presentan

ningún dominio sobre las competencias resolución de problemas ni la
competencia científica y tecnológica. Esto debido a que, en uno de los centros
investigado presenta deficiencia en el servicio eléctrico, imposibilitando a los
docentes desarrollar dichas competencias.
El 75% de los docentes del Nivel Inicial afirmó que no están impulsando las
competencias fundamentales resolución de problemas ni la competencia
científica y tecnológica, dando a entender que, están centrando sus prácticas
pedagógicas en técnicas tradicionales, reflejando falta de conocimientos y
habilidades para aplicar la evaluación por competencias.
El 100% de los directores de los centros bajo investigación señalaron que los
docentes no han desarrollado la competencia científica y tecnológica en sus
estudiantes. Demostrándose que los centros no cuentan con las condiciones
exigidas para impulsar la calidad educativa de los niños del Nivel Inicial.
V3) Tipos de evaluación de aprendizajes por competencia que utilizan los

docentes del Nivel Inicial.
La mitad (el 50%) de los docentes del Nivel Inicial no realiza la evaluación
inicial o diagnostica, entendiéndose que, estos deben pasar a un nuevo
modelo de evaluación que permita la transferencia de conocimientos y
102
desarrollo de las competencias fundamentales partiendo de las experiencias
de los educandos.
El 75% de las docentes del Nivel Inicial dio a entender que nunca aplican la
coevaluación para evaluar las competencias desarrolladas por sus
estudiantes.
El 75% de las maestras del Nivel Inicial señaló que a veces aplica la
evaluación procesual o formativa durante el desarrollo de su clase,
aferrándose en aplicar una evaluación tradicional memorística.
El 100% de los directores de los centros investigados manifestaron que, los

docentes no aplican la evaluación inicial o diagnostica, la autoevaluación ni la
coevaluación, con el fin de que los estudiantes del Nivel Inicial obtengan un
aprendizaje de calidad donde ellos mismos sean los protagonistas de su
formación.
V4) Técnicas e instrumentos de evaluación que utilizan los docentes del Nivel
Inicial.
El 50% de los directores de los centros bajo investigación señalaron que, las
técnicas implementadas por los docentes están medianamente de acuerdo a
la evaluación aplicada durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo
que se considera que estos deberían utilizar técnicas más variadas y activas
que permita a los estudiantes el desarrollo de habilidades y competencias.
El 50% de los docentes del Nivel Inicial no están utilizando al máximo las
técnicas de evaluación de los aprendizajes por competencias sugeridas por el
currículo. Por lo tanto, deberían priorizar el uso de técnica que desarrollen
aprendizaje significativo en los estudiantes partiendo de su experiencia y la
práctica apoyándose en el método científico como la entrevista y la revisión de
producciones.
103
El 75% de las docentes del Nivel Inicial afinaron que siempre se preocupan
por emplear técnicas de evaluación de los aprendizajes por competencias
haciendo uso de los diversos instrumentos, resultados que no se relacionan
con las informaciones recogida durante el proceso de investigación, donde se
pudo demostrar que los docentes no están utilizando en su totalidad las
técnicas sugeridas en la investigación según el currículo vigente.
El 100% de las maestras del Nivel Inicial de los centros en cuestión, no están
utilizando la lista de cotejo ni la ficha de observación como instrumentos para
evaluar el nivel de dominio de las competencias fundamentales en sus
estudiantes.
El 100% de los directores de los centros educativos investigados,

manifestaron que, los docentes del Nivel Inicial no utilizan la lista de cotejo
como instrumento para evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
V5) Estrategias de evaluación de los aprendizajes por competencia que

implementan los docentes del Nivel Inicial.
El 100% de los docentes del Nivel inicial están dejando delado estrategias
esenciales como dramatización para evaluar el desarrollo de las competencias
fundamentales en los estudiantes en donde ellos puedan articular las
experiencias con la realidad social relacionada al contexto en donde viven.
El 100 de los directores dio a conocer que los docentes no están

implementados la revisión de producciones para evaluar a sus estudiantes.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que
estimulen a los aprendices a observar, analizar, opinar, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos.
104
Conclusiones
Luego de presentados los hallazgos más relevantes generados en el proceso

investigativo, quienes sustentan la presente investigación han concluido de las
siguientes maneras
Objetivo No. 1: Identificar las características que poseen los actores que
intervienen en los procesos de los aprendizajes por competencia del Nivel
Inicial de los centros educativos Aleris Magdalena Montero Arias y Apolinar
Perdomo.
Los docentes que laboran en el Nivel Inicial de los centros educativos bajo
estudio, no han adquirido la preparación académicas necesarias para evaluar el
aprendizaje y el desarrollo de las competencias fundamentales en los niños y niñas,
ya que los datos obtenidos en los procesos realizados en esta investigación se
encontró que una cifra significativa (75%) de los docentes que laboran en este nivel,
no han sentido la motivación y el interés de continuar preparándose y actualizándose
para lograr llevar a cabo un proceso de evaluación de los aprendizajes por
competencias de manera eficaz.
Los datos arrojados en la investigación demostraron que la mayoría de los

docentes del Nivel Inicial no ha realizado cursos, diplomado ni conferencia como
actualización profesional sobre la evaluación de los aprendizajes, resultando esto un
inconveniente para estos tiempos, tarea que se debe buscar primero, y en donde se
persigue elevar y mejorar la calidad en la enseñanzas, y de este modo impulsar el
desarrollo de competencias científicas en sus estudiantes como lo propone el actual
currículo para este nivel educativo.
105
Los estudiantes del Nivel Inicial poseen las características necesarias que
requiere este nivel, demostrándose que son seres humanos competentes, creadores
y protagonistas de sus historias, muestran un desarrollo afectivo relacionado con sus
intereses, capaces de realizar sus trabajos por si solo y que, además, son capaces
de comunicarse con ideas propias aun conociéndose sus diferencias.
Objetivo No. 2: Analizar las competencias fundamentales que evalúan los

docentes del Nivel Inicial de los centros educativos Aleris Magdalena Montero
Arias y Apolinar Perdomo.
Los docentes del Nivel Inicial no están impulsando el desarrollo de las

competencias competencia resolución de problemas ni la competencia científica y
tecnológica en los niños y niñas de este nivel educativo, por lo que pudieran esto
estar centrando sus prácticas pedagógicas en método y técnicas de enseñanza
tradicionales, reflejando falta de conocimientos y habilidades para aplicar la
evaluación por competencias.
Los estudiantes no están desarrollando al máximo las competencias

planteadas en el actual currículo escolar, presentando bajo nivel de dominio en las
competencias resolución de problemas y en la competencia científica y tecnológica,
debido en gran medida a que los centros educativos donde se desarrolló la
investigación no cuentan con las condiciones necesarias para impulsar
adecuadamente el desarrollo de estas competencias fundamentales de manera
eficaz.
Objetivo No. 3: Determinar los tipos de evaluación de los aprendizajes por

competencias que utilizan los docentes para evaluar a sus estudiantes del
Nivel Inicial.
Los docentes que laboran en el Nivel Inicial, no están aplicando los tipos
evaluación de forma adecuada como lo sugiere la política educativa actual,
entendiéndose que estos deben pasar de un modelo tradicionalista a un nuevo
modelo de evaluación, el cual permita la transferencia de conocimientos y desarrollo
106
de las competencias fundamentales partiendo de las experiencias vivida por los
educandos, ya que se pudo demostrar que el 75% de las maestras nunca aplican la
coevaluación para evaluar las competencias desarrolladas por sus estudiantes. Y a
veces aplican la evaluación procesual o formativa durante el desarrollo de su clase,
aferrándose en aplicar un modelo de evaluación tradicional memorístico.
Los tipos de evaluación propuestas, no está siendo empleadas por los

docentes del Nivel Inicial con el debido rigor que contempla el diseño curricular de
este nivel, donde puedo apreciar que estos no están llevando a cabo este proceso de
manera eficiente, presentado dificultad para aplicar una evaluación de manera
pertinentes, acorde a las necesidades y diferencias de los sujetos, que garantice el
dominio de las competencias fundamentales en los estudiantes, aferrándose a
aplicar la evaluación procesual o formativa y la evaluación sumativa para emitir un
resultado final.
Por esta razón, las maestras del Nivel Inicial de los centros educativos Aleris
Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo, deben dejar a un lado la evaluación
tradicional memorística imperante en dicho centro y pasar a un nuevo modelo de
evaluación que permita la transferencia de conocimientos, y el desarrollo de las
competencias fundamentales en los educandos.
Objetivo No. 4: Identificar las técnicas e instrumentos de evaluación que

utilizan los docentes del Nivel Inicial para el logro de aprendizaje significativo
en los estudiantes.
En esta investigación se pudo demostrar que, los docentes del Nivel Inicial de
los centros bajo investigación, consideran que las técnicas de evaluación que
implementan en su mayoría están acorde a los planteamientos del currículo, pero
estos deberían incorporarla más en sus labores pedagógicas y de esta manera lograr
mejores resultados en sus estudiantes.
Aunque los docentes consideren que las técnicas e instrumentos que plantea
el currículo son adecuados para el tipo de evaluación que se realiza en Nivel Inicial,
107
la mayoría de las veces no son usados de forma adecuada por las maestras debido a
su falta de formación en el campo de la evaluación de los aprendizajes por
competencias.
Por otro lado, se pudo demostrar que, los docentes están llevando a cabo el
proceso de evaluación de manera deficiente, debido a que no están usando al
máximo las técnicas y los instrumentos de evaluación sugeridas por currículo
vigente, reflejando bajos niveles de conocimientos sobre las diversas técnica e
instrumentos, afectando significativamente el desarrollo de las competencias
fundamentales que les permite a los estudiantes cubrir las necesidades que
demandan en el mundo actual.
Objetivo No. 5: Describir las estrategias de evaluación de los aprendizajes por

competencia que utilizan los docentes según el currículo del Nivel Primario.
Las estrategias implementadas por los docentes no son las más adecuadas
para guiar y promover aprendizaje significativo en los estudiantes de los contenidos
trabajados en los salones de clases, reflejando insuficiencia en el desarrollo de
algunas d las competencias fundamentales contempladas en los programas
curriculares del Nivel Inicial. Por lo tanto, es necesario que los docentes tengan como
objetivo apartarse de los procesos evaluativos tradicionales en la búsqueda de una
formación integral de los educandos aplicando estrategias efectivas.
Las estrategias de evaluación al ser utilizada deben promover la adquisición

de conocimientos significativos y el desarrollo de las competencias fundamentales
referidas al nivel en el que se encuentren los estudiantes. Hay que tener en cuenta
que los diversos tipos de estrategias de evaluación de los aprendizajes, no son
aplicables a todos los contenidos ni acorde a las necesidades de todos los
estudiantes, ya que ellos no aprenden de la misma forma; por tanto, los docentes
deben tomar en cuenta las individualidades de los alumnos y tener presente que las
estrategias deben estar dirigidas a formar individuos creativos, analíticos, reflexivos y
crítico.
108
Los docentes que imparten docencia en los grados del Nivel Inicial, no están
implementando estrategias de evaluación que permita en los estudiantes de este
nivel, desarrollar habilidades y competencias, donde ellos puedan articular las
experiencias con la realidad social relacionada al contexto en donde viven, ya que los
resultados obtenidos gracias a la técnica de observación y la aplicación de
entrevistas, se comprobó que los docentes están dejando de lado estrategias tales
como: dramatización y la revisión de producciones las cuales deben ser reforzadas y
mejoradas. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que
estimulen a los aprendices a observar, analizar, opinar, formular, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos.
Recomendaciones
Luego de haberse expuesto las conclusiones a la que arribaron las

sustentantes de esta investigación que trata sobre “Evaluación de los Aprendizajes
por Competencias Utilizada por los Docentes en el Nivel Inicial de los Centros
Educativos Aleris Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo, Distrito Educativo
18-02 del Municipio de Tamayo, Año Lectivo 2019-2020” se plantean las siguientes
recomendaciones con la finalidad de dar solución a la problemática investigada:
A los directores de los Centros Educativos.
Crear un sistema de mecanismos para que las maestras del Nivel Inicial y los
demás niveles fomenten el uso de las estrategias de evaluación sugeridas
dentro de su práctica pedagógica.
Brindar las orientaciones necesarias desde la institución bajo su dirección, par

lleva a cabo programas de capacitaciones y actualizaciones profesional para
los maestros con respecto a la evaluación de los aprendizajes por
competencias.
Gestionar antes las autoridades distritales los recursos y materiales didácticos

necesarios, que faciliten la aplicación de los diferentes tipos de evaluación
109
mediante la utilización de técnica pertinentes a las necesidades de los
estudiantes.
Activar sistema de vigilancia y monitoreo continuo del proceso de evaluación

del aprendizaje llevado a cabo en el centro por todos los docentes.
Crear mecanismo que viabilicen el tráfico a tiempo de informaciones a los

padres y/o tutores sobre la evolución y desarrollo de los aprendizajes
presentados por los niños cuando son evaluados.
A los Docentes del Nivel Inicial:
Participar en la realización de cursos, talleres o diplomados para capacitarse

en lo relacionado a la evaluación de los aprendizajes, a fin de mejorar su
práctica pedagógica y convertirse en promotor de las competencias
fundamentales que deben desarrollar los estudiantes.
Implementar todas las estrategias de evaluación necesaria para que los

estudiantes puedan adquirir y desarrollar las competencias demandadas por el
currículo escolar.
Permitir una mayor presencia y participación de los alumnos en los procesos

de evaluación para que tomen conciencia del desarrollo de sus capacidades y
de lo que requieren mejorar o afianzar en su aprendizaje.
Utilizar las diversas técnicas de evaluación, con el fin de dejar a un lado la

forma tradicional de evaluar los contenidos trabajos en el aula.
Desarrollar planes que promuevan la motivación y el interés en los niños/as

del Nivel Primario y el aprendizaje en todas las áreas del saber.
A los Estudiantes:
110
Tener disposición e interés y motivación de participar activamente en las
actividades deportivas, compartiendo sus conocimientos previos con los
compañeros y el docente, con el fin de obtener resultados positivos en su
educación.
111
Referencia Bibliografía
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el 03/09/19].
116
Anexos
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO
UASD CENTRO BARAHONA.
Ficha de observación para ser aplicado en los centros educativos, para

utilizadas por los docentes para evaluar los aprendizajes por competencia
en los centros del Nivel Inicial.
Instrumento No. 1
FECHA DE APLICACIÓN: Día______ Mes _________________

Año___________
I. Datos r Informaciones Relacionadas con el Contexto Educativo.
1. ¿La ubicación del centro es propicia para la evaluación de los aprendizajes

por competencia?
a) Completamente de acuerdo
b) De acuerdo
c) Medianamente de acuerdo
d) No de Acuerdo
2. ¿Cuáles de estos distractores existen en el centro para que los docentes

apliquen la evaluación de los aprendizajes por competencia?
a) Talleres
b) Parada de Vehículo o Motoconcho
c) Colmadones
d) Drink
e) Bares
f) Ruidos
g) Ninguno de los Anteriores.
3. ¿Cómo están las condiciones de la infraestructura física?
Escala de medición: 1=Muy buena, 2=Buena, 3=Regular, 4=Mala y 5=No aplica
Condiciones
Infraestructura Física
1 2 3 4 5
Pared
Techo
Puertas
Persianas
Ventilación
Instalaciones Deportivas
Zonas de juegos
4. ¿En qué condiciones están las aulas?
a) Muy buena
b) Buena
c) Regular
d) Mala
5. ¿Con cuales instalaciones cuenta el centro educativo y en qué condiciones?

Condiciones
Instalaciones y condiciones
1 2 3 4 5
Aulas
Oficinas
Salón Multiuso
Cocina
Comedor
Área de aseo
Laboratorio
Instalaciones Deportivas
Baños
6. ¿Con cuáles de los siguientes servicios cuenta el centro educativo y en qué
condiciones?
(NA)
Condiciones
Servicios
1 2 3 4 5
Agua Potable
Electricidad
Alimentación
Higiene
Médico o Enfermero (Botiquin)
Psicología
Orientación
Sanitario
Internet (Tecnología)
Instrumento No. 2
Instrumento para ser aplicado a los docentes de centros educativos, para

FECHA DE APLICACIÓN: Día______ Mes ________________ Año___________

I. CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS DEL DOCENTE DEL NIVEL INICIAL
1. Sexo: a) Femenino b) Masculino
2. Formación Profesional.
a) Licenciatura en Educación Inicial
b) Licenciatura en Educación Básica
c) Licenciatura en Educación Secundaria
d) Otra titulación. Especifique el área de especialidad profesional_____________
2.1. Estudio Continúo realizados.

a) Diplomado
b) Especialista en inicial (Post grado)
c) Maestría
d) Doctorado
e) Ninguno de los anteriors
3. Años en Servicios.
a) De 5 años o menos
b) De 6 a 10 años
c) De 11 a 15 años
d) De 16 a 20 años
e) De 21 a 25 años
f) De 26 a 30 años
g) Mas de 30 años
4. ¿Ha recibido capacitación y actualización sobre la evaluación de los
aprendizajes por competencia en los últimos dos años?
a) Si
b) No
5. En la tabla siguiente, seleccionar y especificar la actualización que ha

realizado.
Actualización Profesional Si No Especifique

Cursos:
Talleres.
Diplomados:
Conferencias:
Ninguno de lo anterior
II. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL
6. ¿Cuáles de estas características considera distinguen al alumno del Nivel

Inicial?
Características del niño del Nivel Inicial Si No Especifique
Son seres humanos competentes

Son protagonistas de sus historias
Son portadores de múltiples lenguajes
Tienen afecto e intereses diversos
7. ¿Con qué frecuencia tomas en cuenta las características del niño del Nivel
Inicial al momento de evaluar los aprendizajes?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
III. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN USADAS POR LOS DOCENTES DEL NIVEL
INICIAL
8. ¿Las técnicas de evaluación de los aprendizajes están acorde con el diseño

curricular del Nivel Inicial?
b) De acuerdo
d) No de acuerdo
9. ¿Se preocupan ustedes por emplear las técnicas de evaluación de los

aprendizajes por competencia haciendo uso de diversos instrumentos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
10. Diga la frecuencia con que utilizas las siguientes técnicas de evaluación de
los aprendizajes de los niños del Nivel Inicial.
Frecuencia
Observación
Entrevista
10.1. ¿Cuáles de los siguientes instrumentos utiliza usted con mas frecuencia
para evaluar a tus estudiantes?
Casi A
Instrumentos de evaluación Siempre Nunca
siempre veces
a) Lista de Cotejo
b) Portafolio
c) Registro Anecdótico
d) Rubrica
e) Exámenes
f) Ficha de Observación
g) Otros. Especifique:
IV. EVALUACIONES DE LAS QUE HACEN USO LOS PROFESORES DEL NIVEL
INICIAL
11. ¿Qué tipos de evaluación, según el momento de la aplicación, utiliza

durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del Nivel Inicial?
Momentos de la Evaluación Siempre Casi siempre A veces Nunca

Evaluación inicial o diagnostica
Evaluación procesual o formativa
Evaluación Final o sumativa
12. ¿Cuáles tipos de evaluación, según el sujeto que la aplica, pone en práctica
con los alumnos del Nivel Inicial?
Casi A
Técnicas de Evaluación Siempre Nunca
siempre veces
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
13. ¿Con que frecuencia al momento de evaluar a los niños del Nivel Inicial
toma en consideración las diferencias individuales de cada uno de ellos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
V. COMPETENCIAS EN LA QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFLEJAN DOMINIO AL

SER EVALUADOS POR LOS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL.
14. Evalúa todas las competencias fundamentales en los procesos de

enseñanza del Nivel Inicial?
b) De acuerdo
d) No de acuerdo
15. ¿Cree usted que las condiciones del centro son propicias para evaluar las
competencias fundamentales en el Nivel Inicial?
b) De acuerdo
d) No de Acuerdo
16. Señale la frecuencia con que usted ha estado desarrollando, en los alumnos
del nivel las competencias fundamentales durante las clases.
Frecuencia
Competencias fundamentales Casi A
Siempre Nunca
siempre veces
Competencia Ética y Ciudadana
Competencia Comunicativa
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia Resolución de Problemas
Competencia Científica y Tecnológica
Competencia Ambiental y de la Salud
Desarrollo Personal y Espiritual
17. ¿En cuales competencias fundamentales del Nivel Inicial muestran los
niños mayor dominio?
Frecuencia
Competencias fundamentales Casi A
Siempre Nunca
siempre veces
VI: ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL
18. ¿Cuáles de las estrategias de evaluación propuestas en el currículo del

Nivel Inicial, son implementadas usted para evaluar el desarrollo de las
competencias en los estudiantes?
Estrategias de Evaluación Si No
a) Retroalimentación de tema anterior
b) Recuperación de saberes previos
c) Trabajos grupales
d) El juego
e) Dramatización
f) Revisión de producciones
¡Gracias por Su Colaboración!

UASD CENTRO BARAHONA
Instrumento No. 3
Instrumento para ser aplicado a directores de centros educativos, para
FECHA DE APLICACIÓN: Día______ Mes _________________ Año__________
I. CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS DEL DOCENTE DEL NIVEL INICIAL
1. Sexo: a) Femenino b) Masculino
2. Formación Profesional.
a) Licenciatura en Educación Inicial
b) Licenciatura en Educación Básica
c) Licenciatura en Educación Secundaria
d) Otra titulación. Especifique el área de especialidad profesional_____________
2.1. Estudio Continúo realizados.

a) Diplomado
b) Especialista en inicial (Post grado)
c) Maestría
d) Doctorado
e) Ninguno de lo anterior
3. Años en Servicios.
a) De 5 años o menos
b) De 6 a 10 años
c) De 11 a 15 años
d) De 16 a 20 años
e) De 21 a 25 años
f) De 26 a 30 años
g) Mas de 30 años
4. ¿Sus maestros del Nivel Inicial han recibido capacitación y actualización en
los últimos dos años?
a) Si
b) No
5. En la tabla siguiente, seleccionar y especificar la actualización que ha

realizado.
Actualización Profesional Si No Especifique
Cursos:
Talleres.
Diplomados:
Conferencias:
Ninguno de los anteriores.
II. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL
6. ¿Cuáles de estas características consideras distingue el maestro del Nivel

Inicial en los alumnos?
Características del niño del Nivel Inicial Si No Especifique
Son seres humanos competentes

Son protagonistas de sus historias
Son portadores de múltiples lenguajes
Tienen afecto e intereses diversos
7. ¿Con qué frecuencia el maestro toma en cuenta las características del niño
del Nivel Inicial al momento de evaluar los aprendizajes?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
III. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN USADAS POR LOS DOCENTES DEL NIVEL
INICIAL
8. ¿Las técnicas de evaluación de los aprendizajes que emplea el docente
están acorde con el diseño curricular del Nivel Inicial?
b) De acuerdo
d) No de acuerdo
9. ¿Se preocupa el docente del Nivel Inicial de que al emplear las técnicas de
evaluación de los aprendizajes se haga uso de diversos instrumentos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
10. Diga la frecuencia con que los docentes utilizan las siguientes técnicas de
evaluación de los aprendizajes por competencia en el Nivel Inicial.
Frecuencia
Observación
Entrevista
10.1. ¿Cuáles de los siguientes instrumentos utiliza usted con más frecuencia
para evaluar a tus estudiantes?
Casi A
Instrumentos de Evaluación Siempre Nunca
siempre veces
g) Lista de Cotejo
h) Portafolio
i) Registro Anecdótico
j) Rubrica
k) Exámenes
l) Ficha de Observación
m) Otros. Especifique:
IV. EVALUACIONES DE LAS QUE HACEN USO LOS PROFESORES DEL NIVEL
INICIAL
11. ¿Cuáles tipos de evaluación, según el momento de la aplicación, se hacen

evidente durante el desarrollo de la enseñanza que imparte el docente a los
niños del Nivel Inicial?
Momentos de la Evaluación Siempre Casi siempre A veces Nunca

Evaluación inicial o diagnostica
Evaluación procesual o formativa
Evaluación Final o sumativa
12. ¿Cuáles tipos de evaluación, según el sujeto que la aplica, pone el docente
en práctica con los alumnos del Nivel Inicial?
Técnicas de Observación Siempre Casi siempre A veces Nunca

Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
13. ¿Con que frecuencia al momento de evaluar a los niños del Nivel Inicial el
docente toma en consideración las diferencias individuales de cada uno de
ellos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
V. COMPETENCIAS EN LA QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFLEJAN DOMINIO AL

SER EVALUADOS POR LOS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL.
14. ¿Cree usted que el docente evalúa todas las competencias fundamentales
en los procesos de enseñanza del Nivel Inicial?
b) De acuerdo
d) No de acuerdo
15. ¿Cree usted que las condiciones del centro son propicias para evaluar las
competencias fundamentales en el Nivel Inicial?
b) De acuerdo
d) No de Acuerdo
16. Señale la frecuencia con que el docente ha estado desarrollando, en los
alumnos del nivel las competencias fundamentales durante las clases.
Casi A
Competencias fundamentales Siempre Nunca
siempre veces
17. ¿En cuales competencias fundamentales del Nivel Inicial muestran los
niños mayor dominio?
Casi A
Competencias fundamentales Siempre Nunca
siempre veces
VI: ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL
18. ¿Cuáles de las estrategias de evaluación propuestas en el currículo del

Nivel Inicial, son implementadas por los docentes de su centro educativo?
Estrategias de Evaluación Si No
Retroalimentación de tema anterior
Recuperación de saberes previos
Trabajos grupales
El juego
Dramatización
¡Gracias por Su Colaboración!

Instrumento No. 4

Primada de América
Fundada el 28 de octubre de 1538
Instrumento para ser aplicado a los docentes del Nivel Inicial para obtener informaciones relacionada con la
evaluación que utilizan los docentes para evaluar los aprendizajes por competencia.
Escala de Valoración:
1= Siempre 2= Casi Siempre 3 = A veces 4= No se Observo
Escala de
DIMENSIONES A OBSERVAR
Valoración
PREPARACIÓN DE ACTIVIDAD
1 2 3 4
1. Organiza y desarrolla las experiencias de aprendizaje de acuerdo al tiempo real del cual dispone y
en correspondencia con los conocimientos previos e intereses de sus niños y niñas.
2. Organiza el ambiente educativo de manera coherente con las actividades planificadas.
3. Planifica experiencias educativas coherentes con el tema, competencias, contenidos e indicadores
de logro.
4. Los recursos de aprendizaje que selecciona son congruentes con la complejidad de los contenidos
y las características de sus niños y niñas.
Escala de
DIMENSIONES A OBSERVAR: Valoración
CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE 1 2 3 4
1. Maneja con respeto los errores que cometen los niños y las niñas durante el desarrollo de las actividades.
2. Favorece la participación activa de los niños y niñas en la actividad que esté desarrollándose.
3. Favorece que los niños y las niñas utilicen los recursos de aprendizaje de manera oportuna.
4. Favorece la autonomía y el trabajo colaborativo de los niños y niñas.
5. Establece con sus niños y niñas acuerdos y normas de convivencias claras y resuelve adecuadamente situaciones de conflictos si
estas se producen.
Escala de
DIMENSIONES A OBSERVAR:
valoración
PROCESO ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES
1 2 3 4
1. Brinda oportunidades para que todos los niños y niñas demuestren lo que han aprendido.
2. Plantea con claridad y precisión qué se espera que aprendan los niños y niñas con esta actividad.
3. Recupera los conocimientos previos que resultan necesarios para que comprendan los nuevos aprendizajes.
4. Se dirige a los niños y niñas por sus nombres o apellidos.
5. Considera los sentimientos y emociones de los niños, escuchando atentamente y ayudándolos a identificar y expresar lo que sienten
6. Manifiesta afecto al interactuar con las niñas y los niños
7. Prevalece un enfoque lúdico en las actividades realizadas.
8. Su dicción, tono de voz y lenguaje verbal y no verbal es adecuado y comprensible para sus niños
9. Aborda la actividad desde un enfoque integral relacionando diferentes contenidos y temas de los campos del saber y del hacer
10. Domina los temas, contenidos e indicadores que deben lograr sus niños y niñas.
11. Orienta actividades gradualmente en cuanto a su nivel de desafío o demanda de conocimiento y capacidad.
12. Genera instancias de relación e interacción cooperativas entre los niños.
13. Genera preguntas y apoyos desde una perspectiva de construcción de aprendizajes significativo.
14. Promueve que los niños y niñas escuchen y respeten la opinión y actuación de los otros niños.
Escala de
CIERRE DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Valoración
1 2 3 4
1. Las actividades planificadas y realizadas corresponden con el estado actual del aprendizaje de los niños.
2. Ayuda a sus niños y niñas a identificar sus logros, capacidades y esfuerzos.
3. Realiza un adecuado cierre de la actividad.
4. Aplica la evaluación formativa durante el desarrollo de las actividades en el momento que los niños y las niñas realizan trabajos o
producciones.

20 de octubre del año 2019
Distinguida:
Lic. Dany Virgilina Féliz
Coordinadora Académica Administrativa de los Cursos de
Equivalencia, Optativo a la Tesis de Grado para la
Licenciatura en Educación Infantil y Básica de la Faculta
de Ciencias de Educación.
Asunto: : Solicitud de Examen del Grupo 112 del Monográfico 2019.
Distinguida maestra, le hacemos de su conocimiento que las integrantes del grupo que a
continuación se nombran: Jerina Elizabeth Féliz Pineda, 100343528; Meifi Coral Reyes Medina,
100140344; Evelin Peña Matos, 100351769; Aricenia Segura Segura, 100135252; Chantal R.
Olivero Sánchez, 100130427; Loranny Segura Pérez 100239814; ya están preparadas para
presentar su trabajo de monográfico en el mes de octubre 2019, el cual lleva como título
“Evaluación de los Aprendizajes por Competencias Utilizada por los Docentes en el Nivel Inicial
de los Centros Educativos Aleris Magdalena Montero Arias y Apolinar Perdomo Distrito
Educativo 18-02 del Municipio de Tamayo, Año Lectivo 2019-2020.”.
En espera de que la presente cumpla con los requisitos establecidos.
Jesús María Pérez García, M. A

____________________________________
Profesor Asesor
REPORTE ANTIPLAGIO

Tesis Completa de Yerina (Pasado Por Plagio)

Caricato da

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Universidad Autónoma de Santo Domingo

(UASD) Centro Barahona

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Jerina Elizabeth Féliz Pineda

Coordinador General Los conceptos emitidos en la

Barahona, República Dominicana

Barahona, República Dominicana

En los últimos años, el sector educativo ha sido objeto de profundas

A partir de lo planteado anteriormente, se prescribe la evaluación como un

La propuesta curricular y la ordenanza 02-2016 que establece el sistema de

En este trabajo de investigación, se parte de la concepción de evaluación por

Conforme a lo expresados en los párrafos anteriores, en este estudio se trazó

El Capítulo I: Presenta el planteamiento, descripción y formulación del

Por otro lado, contiene la revisión de la literatura, integrada por los

En el Capítulo II: Se muestran los resultados organizados según las

La evaluación basada en competencias es un proceso que permite

Lo que se pretende en el Nivel Inicial y los demás niveles educativos con la

En la educación Inicial la importancia de la evaluación se caracteriza por la

De acuerdo a lo abordado en los párrafos anteriores y después que las

Se tuvo la impresión de que, las docentes poseen bajos conocimientos de

En la realización del proceso de enseñanza, las profesoras que imparten

Esta realidad preocupa y por lo tanto motiva a que se aborde esta

Ante la problemática mencionada anteriormente referida a las dificultades que

1.1.2.1. Pregunta General

¿Cómo es el proceso de evaluación de los aprendizajes por competencias

1.1.2.2. Preguntas Especificas

1. ¿Cuáles características poseen los actores intervienen en el proceso de

2. ¿Cuáles competencias fundamentales evalúan los docentes del Nivel Inicial de

4. ¿Cuáles técnicas e instrumentos de evaluación utilizan los docentes del Nivel

5. ¿Cuáles estrategias de evaluación de los aprendizajes por competencia

1.1.3.1. Delimitación Temporal

En este estudio se investigó sobre el proceso de evaluación de los

1.1.3.2. Delimitación Espacial

El presente trabajo de investigación está circunscrito en el Distrito Educativo

La presente investigación se en marco dentro las especificaciones siguientes:

País República Dominicana

Área de Conocimiento Educación, Nivel Inicial

Jurisdicción Regional 18, Distrito 18-02, Tamayo.

Tiempo de la Investigación Agosto-octubre, año escolar 2019-2020.

Las limitaciones que se presentaron en el transcurso de esta investigación son

1. Al inicio del desarrollo de esta investigación, las maestras que laboran en el

2. Dificultad de conseguir la autorización de una de la directora de uno de los

3. Indisposición por parte de algunas docentes para el llenado de los

4. La carta para poder entrar a las escuelas tardo un tiempo en entregarse.

Se justifica este trabajo de investigación porque la calidad del aprendizaje

El desarrollo de este estudio que tiene como título: Evaluación de los

Una de las razones que nos motivó a investigar sobre el proceso de

Esta investigación reviste de suma importancia porque con ella se demuestra

Este estudio tiene como finalidad investigar la insuficiencia del proceso de

Con la puesta en ejecución de este trabajo de investigación serán

Dada la pertinencia y relevancia de la situación en cuestión, este estudio sirve

La presente investigación se orientó por los siguientes objetivos de

1.1.5.1. Propósito General

Investigar el proceso de evaluación de los aprendizajes por competencias

1.1.5.2. Propósitos Específicos:

3. Determinar los tipos de evaluación de los aprendizajes por competencias que

4. Identificar las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizan los docentes

5. Describir las estrategias de evaluación de los aprendizajes por competencia

V1) Características de los actores que Edad

1.1.8.1. Descripción del Municipio de Tamayo

La primera casa de madera en Hatico la construyó el general Joaquín Campos

Tamayo es una de las zonas agrícolas donde se registra la mayor producción

En el municipio funcionan unas dieciocho escuelas básicas, la mayoría con