Interhouse: Proyecto de actividades lúdicas y deportivas

COLEGIO BRITANICO DE MONTERIA MS S.A.
S
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
CALENDARIO 2019 - 2020
PROYECTO DE INTERHOUSE
TABLA DE CONTENIDO
PAG.
1. JUSTIFICACIÓN 2
2. MARCO TEÓRICO 4
3. EDUCACIÓN INCLUSIVA 9
4. PROYECCION INSTITUCIONAL DEL IB 10
5. PROBLEMA 14
6. OBJETIVO GENERAL 15
6.1. OBJETIVO GENERAL 15
6.2. OBJETIVO ESPECIFICO 15
7. METODOLOGIA 16
8. VÍNCULOS CON LOS PADRES 15
9. FUENTES DE INFORMACIÓN 19
10. PLAN OPERATIVO 20
11. RESULTADOS 22
12. EVIDENCIAS 24
COLEGIO BRITANICO DE MONTERIA MS S.A.S
1. JUSTIFICACIÓN
El aprovechamiento del tiempo libre ha cobrado importancia en los últimos años como un
fenómeno de la sociedad moderna que ha llegado hasta las instituciones educativas para atender el
tiempo libre, para satisfacer intereses del joven y brindar espacios a sus potencialidades y como
preparación de las nuevas generaciones para que adquieran hábitos sociales para su vida adulta,
como exigencia que está en la sociedad a la cual la escuela debe responder.
Todas las sociedades han tenido un determinado uso y organización del tiempo, y detrás de ello
han circulado intereses de diferente naturaleza: productivos, políticos, religiosos, éticos, estéticos,
morales, que contribuyen a formar un estilo de vida.
El arte de vivir es una responsabilidad social y de carácter público, en el cual el estudiante que
va a ser un ciudadano conformará los comportamientos que le exige esa vida colectiva.
El proyecto aprovechamiento del tiempo libre, es de responsabilidad comunitaria y social, tiene

una alta posibilidad de concreción en propuestas como la de la ciudad educadora, en la cual todos
los espacios de la esta pueden albergar, con sentido formativo, a los niños y jóvenes en sus
búsquedas artísticas, deportivas, expresivas, intelectuales o de pasar tranquilamente el tiempo.
Los criterios y procedimientos para el aprovechamiento del tiempo libre se forman en la escuela
y se experimentan en proyectos micro, pero se extienden a la vida del estudiante y la comunidad.
Genera un espacio de autonomía para la organización estudiantil, juvenil y comunitaria que
compromete a toda la institución, no sustituye la clase de Educación Física y es una de las
alternativas de formación del estudiante en aspectos lúdicos y en el diseño de proyectos
pedagógicos.
Teniendo en cuenta las consideraciones expresadas en el Artículo 14 literal B, Artículo 21 literal

J, Artículo 22 literal Ñ de la ley 115 en donde se hace mención a la obligación de reglamentar el
tiempo libre; en el Colegio Británico se han diseñado estrategias en las cuales el arte, la cultura, el
deporte y la ciencia se convierten en medios eficaces para la formación integral de toda persona.
Estas estrategias se recogen en una actividad institucional denominada INTERHOUSE.
La actividad personal directa del maestro con sus niños en este proyecto representa un contexto
capaz de favorecer el desarrollo de un gran interés por las artes lúdicas, ciencia e investigación a
través de situaciones vivenciales y reflexiones que bien conducidas dejarán huellas perdurables en
los niños; sabemos que hoy por hoy afirman los grandes pedagogos que el sistema sensorial es uno
de los principales recursos de nuestra vida cognitiva.
La mayoría de las teorías educativas consideran que las acciones de percepción, están
relacionadas con la sensación no inteligente y las acciones de recreación y lúdica con el simple uso
del cuerpo. Pero la propia percepción es un hecho cognitivo, pues la creación de imágenes en
cualquier medio requiere de la invención y la imaginación.
Por eso, a través de este proyecto se desarrollarán las siguientes actividades: ajedrez, tenis de
mesa, voleibol, ciclismo, baloncesto, atletismo, fútbol y patinaje.
Los encargados del área deportiva propiciarán un ambiente competitivo entre los alumnos del
colegio, brindando la oportunidad de que muestren sus habilidades en las diferentes disciplinas en
aras de conformar las selecciones que representarán deportivamente al colegio.
Para un óptimo resultado las jornadas se llevarán a cabo en días diferentes para la básica primaria
y secundaria.
2. MARCO TEÓRICO
En el momento actual de la historia de la humanidad el juego se constituye en una necesidad

para el desarrollo armónico de los individuos y de los grupos sociales. Para los niños y jóvenes por
las características de su desarrollo, es de vital importancia para el disfrute de la vida y para la
interacción con sus pares o amigos y con el entorno; a todos los niños les gusta jugar, por encontrar
en el juego un espacio para actuar en forma espontánea y creativa.
Por las características y condiciones del desarrollo de los niños y jóvenes y la naturaleza del
juego se hace necesario que la escuela asuma con seriedad y compromiso la construcción de
espacios requeridos para el juego, como una posibilidad para el desarrollo del sentido y de una
actitud lúdica frente a las actividades escolares y del mundo de la vida. Se debe recordar que uno
de los espacios que convoca a los niños y niñas en la escuela son: el del recreo y los de diferentes
actividades lúdicas que la escuela organiza y desarrolla.
Tomando como punto de partida su etimología, la lúdica corresponde a la conducta del juego y
al campo en el que se manifiesta esta conducta, dado por el espacio del individuo y el espacio de
las relaciones que produce. En sus diferentes acepciones lo lúdico se relaciona con LUDUS: juego,
diversión, pasatiempo, campo donde se ejercitan las fuerzas del cuerpo y del ingenio; LÚDO: jugar,
divertirse, ánimo desatado o libre de cuidados.
Cuando Jhoan Huizinga escribe el HOMO LUDENS y caracteriza en juego como un

fundamento y un factor de cultura, señala las bases de la dimensión lúdica como característica
fundamental de los seres humanos. Sin desconocer las interpretaciones biológicas y psicológicas,
desarrolla una explicación del juego como fenómeno cultural en sus distintos ámbitos de lenguaje,
competición, derecho, poesía, filosofía y arte.
A partir del juego, la dimensión lúdica tiene ámbitos diferentes de realización que no son
delimitados ni cerrados, pero que deben identificarse para la acción educativa. La dimensión lúdica
se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar y social, aunque en la educación física se
expresa a través de un conjunto de actividades que le son expresamente reconocidas.
La dimensión lúdica se constituye por el juego como actitud favorable al gozo, a la diversión,
pasatiempo e ingenio; como espacio de expresión y socialización; como experiencia de acuerdo y
aprendizaje de reglas construidas y aceptadas por los participantes; como símbolo y representación
de realidades individuales y sociales; como tiempo de acción en otras realidades; como terreno de
la imaginación y la fantasía; como desafío a la racionalidad; como posibilidad para la crítica, la
ironía fina; en fin, como lugar de experiencia y creatividad.
En este sentido se relaciona con aquello que refuerza las formas de convivencia. Por ejemplo,
entre la libertad y el control; entre la aplicación a fines específicos y la irreductibilidad; entre la
sensibilidad y la racionalidad, no como opciones excluyentes sino como realidades que se
entrecruzan de manera constante en la existencia humana.
La dimensión lúdica del ser humano se transforma con la maduración, la experiencia y las
características culturales y sociales. Por ello las formas de su manejo escolar son cambiantes y
deben tener en cuenta, que pese a las posibilidades de su organización en la formación del
estudiante, el juego es en esencia irreducible. El abuso esquemático, rutinario y dogmático en lugar
de desarrollar la potencialidad creativa que proporciona el juego,
Termina aburriendo y creando sentimientos de conductas de rechazo. Una conducta lúdica

implica libertad e imaginación, sensación y vivencia adaptada a necesidades específicas.
La dimensión lúdica se desarrolla a partir de las propias experiencias creativas y posibilita el
crecimiento en las demás dimensiones. Intervienen en ella factores cognoscitivos, comunicativos,
éticos y estéticos en formas interrelacionadas de acuerdo con el ambiente educativo de la

institución.
La educación física tiene un amplio campo de posibilidades de trabajo de la dimensión lúdica.
En la Institución escolar la lúdica ha recibido distintos tratamientos que van desde su control y
su uso instrumental hasta su reivindicación como facilitadora de cambios en la escuela y la
sociedad. La inclusión o la ausencia de juego en la actividad pedagógica reflejan la comprensión
que se tiene del mismo. Cuando se comprende que el ambiente lúdico es fecundo porque origina
alegría y entusiasmo ante los retos y dificultades que deben ser afrontados, entonces se busca
intencionalmente que la visión y la actitud lúdica lleguen también a las discusiones filosóficas, y a
la solución de problemas planteados por las matemáticas y las áreas de la formación humana. Si
esto se comprende y se asume, toda la vida escolar se inunda de ese carácter divertido, que valora
el ingenio, que escudriña los secretos que se interesa por los misterios, que busca formas graciosas
y simpáticas para manifestar sentimientos, posiciones y valores.
El desarrollo de la lúdica proporciona importantes aportes a la actividad escolar pues se puede

organizar teniendo en cuenta los usos que hacen los hombres del juego en las distintas etapas de la
vida. La lúdica no se circunscribe a la clase de Educación Física y los docentes deben ser
conscientes de que todas las actividades de la escuela deben conocer su importancia. El asumir la
lúdica requiere de una profunda comprensión sobre el significado y la diversidad del juego en todas
las dimensiones de la vida del hombre en donde adquiere formas de expresión que representan
aspectos particulares de la cultura.
La lúdica es una manera de darle sentido y significación al juego y transformar en juego
diferentes realidades de la existencia. Por ello la lúdica no se circunscribe a espacios limitados de
la escuela o del tiempo libre sino que se proyecta a distintos espacios de la existencia.
Estos aspectos permiten apreciar las distintas posibilidades de la lúdica como vivencia y disfrute
desinteresado pero también como mediadora de formación. Además de la comprensión del juego
en la cultura, existe la necesidad de construir una cultura lúdica, que oriente el aprovechamiento
del tiempo libre, la recreación y el ocio creador.
Aprovechar el tiempo libre es una aspiración cultural y social relacionada con la organización
de la actividad humana que comprende las acciones productivas y aquellas en que puede disponer
por sí mismo de su propio tiempo. En este sentido es importante considerar el papel de la educación
física como orientadora de la organización autónoma de la persona en su contexto de
desenvolvimiento y la para la selección y calidad de sus pasatiempos o hobbies.
El tiempo libre se relaciona con el ocio entendido como una condición humana libre de
imposiciones y espacio de creatividad y expresión. En diferentes culturas el ocio se ha considerado
como ámbito de libertad y creatividad, concepto que tiende a interpretarse como cesación de la
actividad laboral, opuesta a la productividad. Sin embargo se hace necesaria la re conceptualización
del carácter creativo y libre del ocio. Para Dumazedier el ocio tiene las siguientes condiciones:
diversión, desarrollo de la persona, descanso, sociabilidad, educación del tiempo libre, percepción
de libertad, calidad de vida, creatividad e ingenio.
EL ACOSO ESCOLAR Y EL BULLYNG (MATONEO LEY 1620 DEL 15 DE MARZO DE

2013)
El acoso escolar es una problemática que se ha agudizado en las instituciones académicas del
país, por eso es importante que los docentes y familiares estén pendientes de los menores y
controlen a tiempo la situación.
Esta situación no es nueva, pero se ha intensificado en los últimos años con la ayuda de las redes
sociales y las nuevas tecnologías, que hacen que las magnitudes del problema tengan mayor
trascendían en la vida de la víctima de esta situación y su entorno social.
El Gobierno nacional propone a través de la ley 1620 del 15 de marzo de 2013 crear mecanismos
de prevención, protección, detención temprana y denuncia de aquellas conductas que atentan contra
la convivencia como lo son la violencia, la deserción escolar, el embarazo en la adolescencia, entre
otros. La comunidad debe desde la intimidad de los hogares dialogar con sus hijos y tratar de
detectar cualquier síntoma de matoneo y denunciarlo ante la institución.
Sin embargo es preciso tener en cuenta que en los estándares de competencias ciudadanas desde
primaria se insiste en:” la importancia de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado,
el buen trato, el respeto por propio y el de los demás, practicándolo dentro del contexto cercano
(hogar, salón de clase, recreo, etc.)
Los docentes deben tomar conciencia y no ser indiferentes frente a esta situación, realizando un
trabajo tanto con la víctima como con los abusadores.
Más que sancionar es sensibilizar y concientizar a unos y otros sobre la necesidad de vivir en
armonía, en solidaridad y ayuda mutua para una buena convivencia.
3. EDUCACION INCLUSIVA
Para la implementación del decreto 1421 de 2017 y hacer realidad la atención educativa a
las niñas, niños, jóvenes y adolescentes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva, el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha desarrollado el anterior decreto, cuyo propósito es
brindar orientaciones, hacer precisiones y socializar algunas de las estrategias en las cuales es
fundamental apoyarse para el logro de este objetivo con miras a la atención educativa de las
personas con discapacidad en el marco de la EDUCACION INCLUSIVA.
En este sentido, el Decreto 1421 de 2017, define como educación inclusiva aquella que
reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses,
posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es
promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente
de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los
derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través
de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo. En
este sentido, la atención educativa de las personas con discapacidad en el marco de la educación
inclusiva, y particularmente la formulación y puesta en práctica de los planes de implementación
progresiva, deben estar orientados a cumplir los siguientes principios:

1. Respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, la libertad para la toma de
decisiones y la independencia de las personas con discapacidad.
2. El respeto por la igualdad y la prohibición de discriminación por motivos de
discapacidad.
3. La participación en condiciones de igualdad y la inclusión social plena.
4. El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como parte
de la diversidad humana.
5. La igualdad de oportunidades y la igualdad entre hombres y mujeres con discapacidad.
6. La accesibilidad y el diseño universal.
7. El respeto por la evolución de las facultades de los niños y niñas con discapacidad a sus
ritmos, contando con los apoyos y las altas expectativas de la comunidad educativa.
4. “PROYECCIÓN INSTITUCIONAL DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL

(IB)”
Nuestra comunidad educativa tiene como proyección convertirse en un Colegio más del
Mundo, a través de programa de Bachillerato Internacional, uniéndose así a los 4.500 colegios que
lo imparten. Dentro de nuestro horizonte pretendemos formar parte de una comunidad de
educadores en constante crecimiento y desarrollo.
La implementación del IB, única en su género, se ve fortalecida gracias a la relación que se
pueden mantener con colegios IB, gobiernos y organizaciones internacionales de todo el mundo.
Este programa tiene como objetivo formar estudiantes críticos e independientes,
fomentando la participación en la comunidad, la fluidez lingüística y la concienciación sobre los
grandes retos globales de la actualidad. Los alumnos IB tienen una actitud activa de motivación
hacia el aprendizaje y muestran una mentalidad abierta hacia otras culturas y formas de pensar, y
es de eso precisamente de lo que queremos como institución entrar formar parte.
El Programa del Bachillerato Internacional, es un reto que decidimos afrontar, como primer
colegio en Córdoba en su implementación, para poder brindar a nuestros estudiantes todas aquellas
herramientas necesarias que requieren no solo en ese nuevo mundo académico que es la
universidad, sino la vida misma; es así como en el colegio los preparamos intelectual y
emocionalmente para enfrentar ese desafío.

La estructura curricular de los planes de estudio de nuestro colegio está definida y alineada
desde Pre-Escolar hasta grado Once, donde desarrollamos las habilidades, conocimientos y
actitudes de los estudiantes para desempeñarse de manera exitosa en sus vidas. Iniciaremos su
implementación con el PEP (Programa de escuela primaria) desde el nivel preescolar hasta básica
primaria con niños de las edades entre los 3 y los 12 años, teniendo presente los principios que lo
rigen:
INDAGADORES: Cultivamos nuestra curiosidad, a la vez que desarrollamos habilidades
para la indagación y la investigación, sabemos cómo aprender de manera autónoma y junto con
otros. Aprendemos con entusiasmo y mantenemos estas ansias de aprender durante toda la vida.
INFORMADORES E INSTRUIDOS: Desarrollamos y usamos nuestra comprensión
conceptual mediante la exploración del conocimiento en una variedad de disciplinas. Nos
comprometemos con ideas y cuestiones de importancia local y mundial.
PENSADORES: Utilizamos habilidades de pensamiento crítico y creativo para analizar y
proceder de manera responsable ante problemas complejos. Actuamos por propia iniciativa al
tomar decisiones razonadas y éticas.
BUENOS COMUNICADORES: Nos expresamos con confianza y creatividad en diversas
lenguas, lenguajes y maneras. Colaboramos eficazmente, escuchando atentamente las perspectivas
de otras personas y grupos.

INTEGROS: Actuamos con integridad y honradez, con un profundo sentido de la equidad,
la justica y el respeto por la dignidad y el derecho de las personas en todo el mundo.
DE MENTALIDAD ABIERTA: Desarrollamos una apreciación crítica de nuestras propias
culturas e historias personales, así como de los valores y tradiciones de los demás.
SOLIDARIOS: Mostramos empatía, sensibilidad y respeto. Nos comprometemos a ayudar
a los demás y actuamos con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el
mundo que nos rodea.
AUDACES: Abordamos la incertidumbre con previsión y determinación. Trabajamos de
manera autónoma y colaborativa para explorar nuevas ideas y estrategias innovadoras. Mostramos
ingenio y resiliencia cuando enfrentamos cambios y desafíos.
EQUILIBRADOS: Entendemos la importancia del equilibrio físico, mental y emocional
para lograr el bienestar propio y el de los demás. Reconocemos nuestra independencia con respecto
a otras personas y al mundo en que vivimos.
REFLEXIVOS: Evaluamos detenidamente el mundo y nuestras propias ideas y experiencia.
Nos esforzamos por comprender nuestras fortalezas y debilidades para, de un modo, contribuir a
nuestro aprendizaje y desarrollo personal.

5. PROBLEMA
Motivar en nuestra comunidad educativa Colegio Británico de Montería el interés por practicar,
desarrollar y compartir disciplinas deportivas y espacios lúdicos con libertad de elección; dentro
de nuestra labor diaria de enseñanza -aprendizaje.
INTERHOUSE COLEGIO BRITANICO DE MONTERIA CALENDARIO 2019– 2020

6. OBJETIVOS
6.1. OBJETIVO GENERAL
Incentivar en los estudiantes valores como: responsabilidad, puntualidad, creatividad,

fraternidad, colaboración, respeto, mediante la ejecución permanente y constante de estos; para
llevar a cabo los objetivos propuestos.
6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Planear las actividades de Interhouse.

 Realizar las tareas, presentaciones y encuentros deportivos previstos.
 Evaluar cualitativamente las actividades realizadas.
 Incentivar en los estudiantes el interés por las actividades deportivas y lúdicas.
 Utilizar el deporte como herramienta para optimizar el crecimiento físico y mental que
le permita a los estudiantes el desarrollo de una sana convivencia.
7. METODOLOGÍA
Se organizarán las diferentes actividades según el gusto que tienen cada uno de los alumnos,
como también las que se facilitan desarrollar en la Institución a partir de su planta física.
Se organizarán grupos de competencia en diferentes disciplinas deportivas.
Se organizarán actividades de competencia y recreo-deportivas permitiendo la integración entre

sus compañeros de colegio, profesores, padres de familia, directivas del colegio y por supuesto con
los participantes invitados.
Se invitarán diferentes Instituciones Educativas de la ciudad de Montería para permitir

intercambios deportivos implementando el juego limpio.
De acuerdo a los resultados, se programarán las actividades a desarrollar buscando una buena
orientación y ejecución de las mismas por parte de los alumnos como de los maestros de apoyo.
Se explicarán con anterioridad la forma en que se participará, las normas que se deben tener en
cuenta, el lugar donde les corresponde según su elección; como también el tiempo de duración, la
persona en este caso el profesor que estará acompañándolos durante la actividad será el encargado
de velar para que todo tenga un buen funcionamiento.
Durante la actividad se les inculcará el trabajo de juego limpio, manejando los valores de
honestidad, colaboración y respeto para así implementar un proceso didáctico valorando a los
demás como así mismos.
En esta aplicación se realiza un determinado proceso, por ejemplo en el uso de los fundamentos
en una táctica deportiva, o de la experiencia lúdica en una práctica de rendimiento deportivo.
Se creará una conciencia de competencia aplicando el juego limpio tanto en lo deportivo como
en lo recreativo.
8. VÍNCULOS CON LOS PADRES
Colaboración en el desarrollo de las actividades programadas de forma activa y participativa.
Motivar a sus hijos en la selección y/o práctica de alguna actividad deportiva, con su muestra
de interés por sus necesidades, para el buen desenvolvimiento de ellos dentro de su entorno social,
cultural y educativo; aportándoles lo que requieren para su ejecución.
Acompañar a sus hijos en los diferentes eventos deportivos organizados, para darles ánimo,
apoyo y ante todo seguridad en el momento de su participación.
Colaborar con la institución en la búsqueda de incentivos por parte de algunas empresas como
lo son trofeos, medallas, distintivos, etc. Para que los alumnos creen un ambiente de sana
competencia entre ellos, motivados por obtener un logro positivo en su desarrollo, emocional,
cultural, intelectual y físico.
9. FUENTES DE INFORMACIÓN
Oficina de Recreación y Deportes Coldeportes Montería.

Universidades
Escuelas de formación deportiva
Clubes deportivos
10. PLAN OPERATIVO

ACTIVIDADADES OBJETIVO RESPONSABLES FECHA

EQUIPOS DEPORTIVOS Fortalecer los equipos representativos en futbol, baloncesto Directivas SEPTIEMBRE
Futbol y voleibol, de nuestra Institución, por medio de la práctica y Docentes Área de Educación Física 4 2019 A MAYO 30
Baloncesto entrenamiento. Padres de familia 2020
Voleibol
SOCIALIZACION PROYECTO Dar a conocer a los docentes y directivas las diferentes Directivas OCUTUBRE 2
actividades para llevar a cabo en este calendario, con la Docentes Área de Educación Física DE 2019
colaboración de los estudiantes de grado noveno. Estudiantes de grado 10°
ACTIVIDAD FISICA (AFIANZAMIENTO DE HABILIDADES) Desarrollar la actividad física, propiciando el mejoramiento Directivas OCTUBRE 31
Coordinación en la calidad de vida y educación. Docentes Área de Educación Física DE 2019
Fuerza Estudiantes de grado 9°
Equilibrio
Resistencia
Velocidad
Flexibilidad
TORNEO INTECARSAS Organizar diferentes grupos y/o equipos por las casas, para Directivas NOVIEMBRE
Futbol jugar baloncesto, futbol, voleibol, kickball con participación de Docentes Área de Educación Física 2019 A ABRIL
Baloncesto la gran mayoría de integrantes. Personero del colegio 2020
Voleibol Estudiantes de grado noveno
Kickball
JUEGOS PREDEPORTIVOS Desarrollar e incentivar en los niños y jóvenes el desarrollo XI Brigada del Ejército Nacional DICIEMBRE
Voleibol con sacos de su motricidad gruesa en el ámbito de la integración. Docentes Área de Educación Física DE 2019
Futbol en espacio reducido Comité de Padres de Familia
Baloncesto a encestar en el aro Fomentar la recreación saludable a través del desarrollo de
Kickball actividades física de motricidad gruesa, permitiendo la libre
Simultanea de Ajedrez ejecución por parte de los niños y niñas, intentándolo cuantas
Maratón aeróbica veces sea posible.
DESAFIO No. 2 Motivar a los estudiantes el aprendizaje de los juegos Directivas ABRIL DE
Los meseros tradicionales para rescatar los valores de convivencia. Docentes Área de Educación Física 2020
Carrera de relevos Estudiantes grado noveno
Carreras de velocidad
Armar el rompecabezas
Solucionar el crucigrama
Pasar los espacios sin tocar la lana
Pasar el obstáculo
JUEGOS CON AGUA Ofrecer condiciones óptimas de práctica y aprovechamiento Directivas MAYO DE
Pista jabonosa del tiempo libre a nivel recreativo dirigido a los niños, jóvenes y Docentes Área de Educación Física 2019
Tiro al blanco la comunidad en general, como medio para elevar el Estudiantes grado noveno
Equilibrio nivel participativo en el contexto escolar.
Transporte de agua
Carrera de Relevos
11. RESULTADOS
Estos se irán dando de acuerdo a la aplicación y desarrollo del plan operativo.

12. EVIDENCIAS
EVIDENCIA
EQUIPOS DEPORTIVOS
Futbol – Baloncesto - Voleibol
SEPTIEMBRE 4 2019 A MAYO 30 DE 2020
Los equipos de futbol han ido trabajando de manera constante, durante el inicio de
las actividades.
Los grupos de baloncesto se han ido intensificando, logrando en ellos una buena
participación, logrando organizar a los grupos de forma tal que se pueda trabajar de
una forma constante y organizada.
EVIDENCIA
SOCIALIZACION PROYECTO
OCTUBRE 2 DE 2019
Con el apoyo de las estudiantes Alejandra Espinosa, Mariana Hernández y Lucía Guzmán,
quienes nos colaboraron en la socialización del proyecto en esta fecha, dando a conocer las
diferentes actividades programadas para este calendario tanto a las Directivas, a docentes y
aquellos estudiantes que estaban apoyando los demás proyectos.

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4. PROYECCION INSTITUCIONAL DEL IB 10

8. VÍNCULOS CON LOS PADRES 15

10. PLAN OPERATIVO 20

El proyecto aprovechamiento del tiempo libre, es de responsabilidad comunitaria y social, tiene

Teniendo en cuenta las consideraciones expresadas en el Artículo 14 literal B, Artículo 21 literal

Estas estrategias se recogen en una actividad institucional denominada INTERHOUSE.

En el momento actual de la historia de la humanidad el juego se constituye en una necesidad

Cuando Jhoan Huizinga escribe el HOMO LUDENS y caracteriza en juego como un

Termina aburriendo y creando sentimientos de conductas de rechazo. Una conducta lúdica

éticos y estéticos en formas interrelacionadas de acuerdo con el ambiente educativo de la

La educación física tiene un amplio campo de posibilidades de trabajo de la dimensión lúdica.

El desarrollo de la lúdica proporciona importantes aportes a la actividad escolar pues se puede

EL ACOSO ESCOLAR Y EL BULLYNG (MATONEO LEY 1620 DEL 15 DE MARZO DE

Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha desarrollado el anterior decreto, cuyo propósito es

personas con discapacidad en el marco de la EDUCACION INCLUSIVA.

reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses,

promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente

inclusiva, y particularmente la formulación y puesta en práctica de los planes de implementación

progresiva, deben estar orientados a cumplir los siguientes principios:

1. Respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, la libertad para la toma de

decisiones y la independencia de las personas con discapacidad.

2. El respeto por la igualdad y la prohibición de discriminación por motivos de

3. La participación en condiciones de igualdad y la inclusión social plena.

5. La igualdad de oportunidades y la igualdad entre hombres y mujeres con discapacidad.

6. La accesibilidad y el diseño universal.

4. “PROYECCIÓN INSTITUCIONAL DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL

lo imparten. Dentro de nuestro horizonte pretendemos formar parte de una comunidad de

educadores en constante crecimiento y desarrollo.

La implementación del IB, única en su género, se ve fortalecida gracias a la relación que se

Este programa tiene como objetivo formar estudiantes críticos e independientes,

fomentando la participación en la comunidad, la fluidez lingüística y la concienciación sobre los

es de eso precisamente de lo que queremos como institución entrar formar parte.

emocionalmente para enfrentar ese desafío.

INDAGADORES: Cultivamos nuestra curiosidad, a la vez que desarrollamos habilidades

INFORMADORES E INSTRUIDOS: Desarrollamos y usamos nuestra comprensión

conceptual mediante la exploración del conocimiento en una variedad de disciplinas. Nos

comprometemos con ideas y cuestiones de importancia local y mundial.

PENSADORES: Utilizamos habilidades de pensamiento crítico y creativo para analizar y

tomar decisiones razonadas y éticas.

BUENOS COMUNICADORES: Nos expresamos con confianza y creatividad en diversas

lenguas, lenguajes y maneras. Colaboramos eficazmente, escuchando atentamente las perspectivas

de otras personas y grupos.

INTEGROS: Actuamos con integridad y honradez, con un profundo sentido de la equidad,

la justica y el respeto por la dignidad y el derecho de las personas en todo el mundo.

DE MENTALIDAD ABIERTA: Desarrollamos una apreciación crítica de nuestras propias

SOLIDARIOS: Mostramos empatía, sensibilidad y respeto. Nos comprometemos a ayudar

mundo que nos rodea.

AUDACES: Abordamos la incertidumbre con previsión y determinación. Trabajamos de

ingenio y resiliencia cuando enfrentamos cambios y desafíos.

EQUILIBRADOS: Entendemos la importancia del equilibrio físico, mental y emocional

a otras personas y al mundo en que vivimos.

REFLEXIVOS: Evaluamos detenidamente el mundo y nuestras propias ideas y experiencia.

nuestro aprendizaje y desarrollo personal.

INTERHOUSE COLEGIO BRITANICO DE MONTERIA CALENDARIO 2019– 2020

6.1. OBJETIVO GENERAL

Incentivar en los estudiantes valores como: responsabilidad, puntualidad, creatividad,

6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Planear las actividades de Interhouse.

Se organizarán grupos de competencia en diferentes disciplinas deportivas.

Se organizarán actividades de competencia y recreo-deportivas permitiendo la integración entre

Se invitarán diferentes Instituciones Educativas de la ciudad de Montería para permitir

8. VÍNCULOS CON LOS PADRES