Paso 3 - Estudios de casos unidad 2.

Resolver tres (3) estudios de casos

Por

Johanna Patricia Olaya Franco

Código: 1129530989

Introducción a la licenciatura en matemáticas (Lic. en matemáticas)- Cód. 551102

Grupo: 35

Presentado a

Esp. Carlos Edmundo López Sarasty

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD Barranquilla

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (ECEDU).

12- Mayo-2018
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Introducción

El presente trabajo tiene como propósito desarrollar competencias propias de un

estudiante de licenciatura en matemáticas como lo son identificar a través de los ejercicio

autónomo de construcción profesional los procesos académicos, investigativos y de proyección

social que fundamentan la licenciatura en matemáticas.

De tal manera que para un mejor desarrollo de la actividad esta se dividió en tres partes

así: parte A, B y C.

Donde el objetivo de la parte A esta encaminada a la organización de las actividades

académicas, procesos académicos, investigativos y de proyección social propios de la

Licenciatura en matemáticas.

La parte B realizar una lectura critica con base en la lectura de un documento de

investigación escogido de manera voluntaria y luego se diligencia el formato de Resumen

Analítico de Investigación (RAI), que permiten guiar las reflexiones del estudiante hacia el

logro de las intenciones de aprendizaje ante la problemática del estudio de caso.

Y por último la parte C, está referido a los derechos de los estudiantes, donde se debe

diseñar un producto sobre un estudio de caso particular que pueda impactar como futuro

licenciado en matemáticas.
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Contenidos

Parte A. estudio de caso 4:

Un estudiante que se ha matriculado por primera vez en la licenciatura en matemáticas de la

UNAD, ha recibido en el curso de inducción las generalidades del modelo de educación a

distancia en la metodología virtual y ha decidido utilizar el recurso google.calendar para elaborar

de manera personal su horario de estudio y de acuerdo con el concepto de crédito académico

debe dedicar como mínimo 4 horas a la semana, durante las 16 semana que componen su

periodo académico para así sacar adelante y con excelentes resultados este curso. Para ello

establece tres prioridades: 1) Sus horas familiares y de ocio, 2) sus horas laborales y 3) sus horas

de estudio para los otros cursos matriculados. Así mismo y pensando en su proyecto de

investigación a futuro, decide indagar sobre las estrategias y estímulos de investigación y

proyección. Con las responsabilidades establecidas como prioridades y utilizando el recursos

google.calendar, diseñe el horario para atender de forma personal las prioridades establecidas y

las horas de estudio para el curso introducción a la licenciatura en matemáticas y reflexione

sobre las estrategias y estímulos con que puede beneficiarse en sus procesos de investigación y

proyección social.

Enlace del calendario construido con el recurso google calendar:

https://calendar.google.com/calendar/r/week/2018/4/12?tab=mc&pli=1
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Reflexión:

La UNAD es una universidad con modalidad abierta, a distancia y en ambientes

virtuales de aprendizaje, que busca promover la educación superior mediante la acción

pedagógica, la proyección social, el desarrollo regional y la proyección comunitaria, la inclusión,

la investigación, la internacionalización y las innovaciones metodológicas y didácticas, con la

utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones para fomentar y

acompañar el aprendizaje autónomo, generador de cultura y espíritu emprendedor.

Indagando sobre las estrategias y estímulos que puedo recibir por parte de la UNAD

como beneficio para mi futuro proceso de investigación me encuentro que nuestra universidad

nos ofrece una variedad de estímulos y estrategias que son necesarias para llevar el proceso con

éxito.

La universidad se preocupa por el bienestar y la proyección de sus estudiantes por esto

nos ofrece asesorías pedagógicas que son asumidas por los tutores y consejeros que tienen como

finalidad incrementar la actuación autónoma de los estudiantes como también aumentar la

comprensión y las competencias en el proceso de aprendizaje.

El tutor tiene como función de orientar los procesos, llevando a los estudiantes a

fortalecer las fases de aprendizaje como las de reconocimiento, profundización y transferencia en

un curso académico.

El consejero nos proporciona ayuda pedagógica que consiste en orientar el proceso

mental y de construcción del estudiante.

Todo esto con la misión de posibilitar cada vez más el aprendizaje autónomo y

cooperativo.
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También nos brinda y permite que nos proyectemos socialmente en nuestra función y

compromiso con nuestra comunidad, orientándonos y fomentando nuestra capacidad creativa y

así contribuir a la potenciación del capital cultural y productivo de las regiones, promoviendo la

conservación y el desarrollo del patrimonio cultural, comprendiendo la realidad y buscando

soluciones a las problemáticas que se presenten en nuestra comunidad.

Es una estrategia poderosa la que nos ofrece nuestra universidad la cual nos permite

formarnos con pensamientos críticos, creativos y autónomos, basándonos en valores que nos

comprometen con los derechos humanos.

Otro incentivos que la universidad nos ofrece es valorar el esfuerzo y apoyo al deporte

otorgándole descuentos en las matriculas u otorgando matrículas de honor a los estudiantes que

se destacan en algún deporte o también a los que presentan los mejores promedios académicos

en el semestre.
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Parte B: Diligenciamiento del formato RAI

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

CURSO INTRODUCCION A LA LICENCIATURA EN MATEMATICAS

ESTRUCTURA PARA LA ELABORACION DE UN RESUMEN ANALITICO DE INVESTIGACION

(RAI)

ESTRUCTURA DEL RAI

Capacitación docente en el uso de tecnología mediante unidades virtuales de aprendizaje

Título
en la enseñanza de las matemáticas.

Participantes Luis Armando Hernández Solís

Entornos virtuales de aprendizaje, Educación matemática, Reforma en Matemáticas,

Palabras clave
Formación continua, TICs, Costa Rica.

Gaete, M. & Jiménez, W. (2011). Carencias en la formación inicial y continua de los

docentes y bajo rendimiento escolar en Matemática en Costa Rica. Cuadernos de

Investigación y Formación en Educación Matemática, 9, pp. 93-117.

García, L., Ruiz, M. & Domínguez, D. (2007). De la educación a distancia a la educación

virtual.Barcelona: Ariel.
Fuentes
Garrison, D. & Anderson, T. (2005). El e-learning en el siglo XXI. Investigación y

práctica. Barcelona:Octaedro.

Ministerio de Educación Pública, Proyecto Reforma de la Educación Matemática en

Costa Rica(2013). Programa del curso Grupo 300. Curso bimodal de capacitación para

docentes de Primaria: Uso de tecnología y Uso de historia de las Matemáticas. San José,
 7

Costa Rica: autor.

Ministerio de Educación Pública (MEP) (2012).Programas de Estudio de Matemáticas. I,

II Y III Ciclos de la Educación General Básica y Ciclo Diversificado. San José: Autor.

Ministerio de Educación Pública, Proyecto Reforma de la Educación Matemática en

Costa Rica(2013). Programa del curso Grupo 80. Curso bimodal de capacitación para

docentes de Secundaria: Uso de tecnología y Uso de historia de las Matemáticas. San

José, Costa Rica: autor.

Ramírez Vega, A. (2012). Diseño, desarrollo e implementación del curso MA-1404

cálculo paraestudiantes del TEC mediante estrategias de e-learning. (Tesis inédita de

licenciatura).Instituto Tecnológico de Costa Rica, Cartago, Costa Rica.

Ruiz, A. (2013, Julio). La reforma de educación matemática en Costa Rica: Perspectiva

de la praxis.Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, Número

especial, pp.6-109. Recuperado de

http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/view/11125

Suárez, C. (2002).Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumentos de

mediación. EdicionesUniversidad de Salamanca. Recuperado el 2 de julio de 2013 de

http://campus.usal.es/˜teoriaeducacion/rev_numero_04/n4_art_suarez.htm

Universidad Estatal a Distancia. (2011). Cómo diseñar y ofertar cursos en línea. San

José, Costa Rica: autor.

Este artículo nos muestra una estrategia diseñada y ejecutada en el año 2103 durante el

Descripción marco del proyecto Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica, se trata de

unidades virtuales de aprendizajes (UVA) que tiene como objetivo capacitar a docentes
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en el uso de la tecnología para la enseñanza de las matemáticas.

A través de este artículo el autor nos explica las estrategias de capacitación realizadas, las

características de estas unidades virtuales de aprendizajes, su construcción técnica, los

resultados obtenidos y las ventajas y limitaciones de las mismas en el contexto de un país

en vías de desarrollo como Costa Rica.

Es importante lo que se ha podido lograr en cuanto a la educación con el desarrollo de las

Tecnologías de la Información y Comunicación –(TIC), estas han permitido introducir

miles de oportunidades para poder acceder a una educación de calidad realizando

proyectos educativos no importando el lugar o el momento en el que nos encontremos.

Dejando las excusas de que no se podía estudiar por que no se disponía de tiempo o que

los planteles educativos se encontraban en otra ciudad o país, dificultando el proceso de

enseñanza- aprendizaje. Ahora podemos encontrar un sin número de universidades que

nos ofrecen capacitaciones virtuales o en línea, permitiendo así el crecimiento de nuestro

Contenido nivel educativo.

Inicialmente se conocía la educación a distancia donde se utilizaba una sola tecnología

donde los estudiantes recibían los materiales necesarios de manera física donde

encontraba la información y las orientaciones de lo que debía hacer. Mientras que el

estudiante trabajaba solo sin ningún tipo de asesoría por parte de docentes.

Con el pasar del tiempo y con el desarrollo de las tecnologías de información y

comunicación se han introducido otras tecnologías donde la educación ha dejado

además de ser a distancia se trabaja también de forma virtual donde existe interacción

entre el docente y el estudiante teniendo esa tutoría constante.

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Actualmente la educación a distancia ya utiliza tecnologías más avanzadas y a la

vanguardia permitiendo la comunicación directa entre los tutores y estudiantes. A través

de medios magnéticos denominando este tipo de educación a distancia como virtual o en

línea.

En Costa Rica en el año 2012 el Consejo Superior de Educación aprobó nuevos

programas de estudio de Matemáticas para toda la educación preuniversitaria de ese país.

Ajustando un nuevo currículo con el cual buscan fortalecer las capacidades cognitivas

para formar personas que se puedan enfrentar a los nuevos retos que plantea esta

sociedad moderna. Llevando a una transformación del aula. Es por esto que el proyecto

Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica tomó la decisión de capacitar en

gran escala a los docentes en servicio, es por esto que se implementaron estrategias como

las UVA con el fin de capacitar a los docentes en el uso de las tecnologías de manera

masiva, sin necesidad de tener que desplazarse con el fin de fortalecer la enseñanza de

las matemáticas.

La metodología utilizada fue un proyecto investigativo descriptivo, dirigido a un grupo

de docentes de primaria y secundaria de Costa Rica, para el cual se utilizó el uso de una

Metodología plataforma digital realizando muestras a través de cuestionarios y su desempeño en el

buen uso de la unidad de aprendizaje permitiendo sacar diferentes porcentajes sobre el

uso adecuado de esta.

El autor al concluir ratifica que esta tipo de estrategias que son novedosas le dan un

Conclusiones cambio a la educación y formación docente por su accesibilidad y flexibilidad, también

ofrece un bajo costo y permite que el docente se encuentre más capacitado. También
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permite que varios docentes de diferentes lugares puedan acceder a estas capacitaciones

con ayuda de las tecnologías de la comunicación.

Parte C. Estudio de caso 5:

Un licenciado en matemáticas recién egresado de la UNAD, inicia como docente en un colegio

con población vulnerable y le dan la dirección de grupo de grado sexto. Luego de unos días

observó que un grupo de estudiantes maltrataban psicológicamente a un estudiante indígena

con improperios y negándole los derechos que tiene como estudiante. El docente viendo esta

situación comienza a preparar una estrategia pedagógica con el objeto de mejorar la convivencia

y evitar el bullying a este estudiante. ¿Qué estrategia diseñaría usted para dar a corto, mediano y

largo plazo la solución de este conflicto y que derechos le han sido vulnerados a este estudiante?

Es evidente que este tipo de acoso como lo es el “bullying” o acoso escolar se ve con más

frecuencia en las instituciones educativas en estos últimos años donde a través de agresiones

verbales, físicas o escritas se genera un daño en otro individuo perteneciente a la misma

comunidad. Este tipo de acoso en muchas ocasiones está relacionado a temas de género como la

orientación sexual, el tipo de religión a la que pertenece, raza, apariencia física o si presenta

algún tipo de discapacidad. Trayendo consecuencias graves tanto para la víctima como para el

que comete este tipo de abuso, como daños psicológicos y hasta en otras ocasiones daños

físicos.

La ley 1620 de 15 de marzo de 2013 nos habla en su Artículo 5. Que la diversidad es un

principio del sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos,
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la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar

fundamentada en el reconocimiento, respeto y valoración de la dignidad propia y ajena, sin

discriminación por razones de género, orientación o identidad sexual, etnia o condición física,

social o cultural. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a recibir una educación y

formación que se fundamente en una concepción integral de la persona y la dignidad humana, en

ambientes pacíficos, democráticos e incluyentes.

En este caso al estudiante se le han violado los derechos a la libertad de convicciones éticas,

pensamiento, conciencia, religión y cultura, derecho a la igualdad sustantiva, Derecho a no ser

discriminado.

La escuela es considerada como una sociedad donde el sentido de responsabilidad, las

normas, la cooperación, son aspectos que fortalecen el proceso educativo de los niños y niñas.

Sin embargo dentro de este contexto se presentan día a día circunstancias o situaciones que

empañan el buen curso del desarrollo del proceso educativo. Como docente prepararía una

estrategia que apunte a la transformación de éstas, fortaleciendo las competencias ciudadanas a

través de juegos tradicionales considerados herramientas pedagógicas que ayuda a desarrollar la

lógica, a reducir las tensiones, a potenciar el desarrollo de la inteligencia y de las competencias

comunicativas, a equilibrar los estados emocionales y afectivos de los estudiantes hasta lograr

una convivencia armónica.

El niño disfruta plenamente de los juegos, estos deben estar orientados a lograr los fines de la

educación para favorecer el pleno desarrollo de su personalidad, el equilibrio de sus habilidades

y por ende el mejoramiento de su calidad de vida individual y social que fuera encaminada hacia

mejorar la convivencia escolar.

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Conclusiones

En lo personal puedo concluir que fue algo nuevo para mí. Partiendo que era primera vez

que tenía contacto con algunos de los formatos utilizados como el RAI. Para poder abordar esta

actividad aplique pautas para la compresión de texto, como era primeramente identificar las

partes básicas del texto; para después realizar un proceso de análisis y argumentación de cada

una de esas partes.

Entendiendo que el propósito es desarrollar esas competencias propias de un

estudiante de licenciatura en matemáticas, identificando todos esos procesos académicos,

investigativos y de proyección social que fundamentan la licenciatura en matemáticas.

Este ejercicio me permitió seguir mejorando mi capacidad de análisis, de argumentación,

de compresión e interpretación, y sobre todo desarrollar todas esas competencias propias de la

licenciatura.
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Referencias

 Revistas de Investigación y Formación en Educación Matemática en: Costa Rica, R. A.-

U. (2009). Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática.
Recuperado el 15 de 3 de 2014, dehttp://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem

 Ministerio de Educación Nacional (MEN). Ley 1620 del 15 de marzo de 2013, "por la
cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de
los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la
violencia escolar". Recuperado
dehttp://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201620%
20DEL%2015%20DE%20MARZO%20DE%202013.pdf

 Procesos académicos, investigativos y de proyección social en la Licenciatura de las

Matemática: Urquina, H. (2013). 551102 – Introducción a la licenciatura en matemáticas.
Bogotá: Unad recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/11328

 Vela, P. (2017). OVI Unidad 2. Video sobre Procesos académicos, investigativos y de

proyección social en la Licenciatura de las Matemáticas. Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10596/10902