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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESTUDIO DE CASO DE UN NIÑO DE 10 AÑOS Y CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE


EN LECTURA Y ESCRITURA

Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad profesional en dificultades


específicas de aprendizaje

Autor: ANGEL ABEL VENTOCILLA MUÑOZ

Asesor: Karla Milagros Villalobos Cardó

Abril 2019
Segunda especialidad profesional e dificultades específicas de aprendizaje

INTRODUCIÓN

Adquirir adecuadamente las habilidades para aprender a leer y escribir es esencial para todos los niños ya
que de ella depende un adecuado desenvolvimiento en la sociedad y en la adquisición de los demás
aprendizajes.

Cada estudiante es único e irrepetible en su proceso escolar, así como en sus ritmos, tiempos, habilidades y
dificultades para aprender.

Pese a que las condiciones ambientales y procesos pedagógicos sean los óptimos se observa que no todos
logran cumplir con los estándares establecidos para la edad y el grado. Existen múltiples alteraciones que
afectan el aprendizaje de los niños y que interfieren en la adquisición y consolidación de la lectura, la
escritura y el cálculo.

Teniendo en cuenta que los proceso lectura y escritura adecuadamente consolidados son elementos básicos
para un favorable desempeño académico, el presente estudio de caso tiene como actor principal a un niño de
10 años 4 meses y cursa el 4to grado de primaria, que luego de ser evaluado, se identificó que presenta
dificultades en los procesos de bajo nivel de la lectura y dificultades en el proceso léxico ortográfico de la
escritura; por lo que su diagnóstico presuntivo fue: “dificultad específica del aprendizaje en el reconocimiento
de la palabra y en la corrección ortográfica” Para ello, se ejecutó 21 sesiones de intervención, con una
frecuencia de 3 veces por semana utilizando en cada una de ellas un tiempo de 45 minutos.
Dicha intervención estuvo centrada en el componente léxico semántico del lenguaje, en el proceso léxico de
la lectura con la finalidad de mejorar la precisión y velocidad lectora y el proceso léxico ortográfico de la
escritura (natural, arbitraria), frente a la cual el niño mostró avances significativos. Así mismo se trabajó la
atención visual con el propósito de identificar semejanzas y diferencias en un determinado tiempo teniendo
como estímulos letras, silabas, palabras.

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Segunda especialidad profesional e dificultades específicas de aprendizaje

ÍNDICE
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INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: DESCRIPCIÓN DEL CASO
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL
2.1. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
2.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN
2.1.2. ETIOLOGÍA DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
2.1.3. CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
2.1.4. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
2.2. LENGUAJE
2.2.1. COMPONENTE LÉXICO – SEMÁNTICO
2.2.1.1. VOCABULARIO

2.2.2. RELACIÓN DEL VOCABULARIO CON LA COMPRENSIÓN LECTORA


2.3. LECTURA
2.3.1. DEFINICIÓN
2.3.2. PROCESOS COGNITIVOS DE LA LECTURA
2.4. ESCRITURA
2.4.1. DEFINICIÓN
2.4.2. PROCESOS DE LA ESCRITURA
2.5. ATENCIÓN
2.5.1. DEFINICIÓN
2.5.2. IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN EN LA LECTURA
CAPÍTULO III – DISEÑO DE EVALUACIÓN
3.1. PLAN DE EVALUACIÓN
3.2. PERFIL DE EVALUACIÓN
3.2.1. CUADRO DE FORTALEZAS, HABILIDADES, DIFICULTADES Y DEBILIDADES
3.2.2. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
3.2.3. PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA
CAPÍTULO IV: DISEÑO DE INTERVENCIÓN
4.1. PLAN DE INTERVENCIÓN
4.2. DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN
CAPÍTULO V: ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.1. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
5.2. CONCLUSIONES
5.3. RECOMENDACIONES
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
ANEXOS
Anexo 1. Anamnesis
Anexo 2. Plan de Evaluación
Anexo 3. Protocolos de Instrumentos de evaluación administrados
Anexo 4. Informe de evaluación.
Anexo 5. Plan de intervención.
Anexo 6. Sesiones de intervención
Anexo 7. Informe de intervención.
Anexo 8. Informe Psicológico.

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CAPÍTULO I

DESCRIPCIÓN DEL CASO

El presente caso corresponde a J. M. L. S. quien es un niño de 10 años y 4 meses de edad con dificultades
específicas en la lectura y escritura, cursa el 4to grado de primaria, es hijo único, vive con su madre, su prima
y su tía. Estudia en una institución educativa pública.

Según lo indicado en la anamnesis la madre refiere que su periodo prenatal se desarrolló de una manera
normal y sin complicaciones. El tiempo de gestación fue de 9 meses, parto eutócico. El niño nació con el
peso y la talla adecuada.

Respecto al desarrollo evolutivo de J.M.L.S. la madre comenta que la adquisición del lenguaje y el desarrollo
motriz fino y grueso se dio dentro de lo esperado.

Inició la etapa preescolar a los dos años, le costó mucho separarse de su madre debido a esto la adaptación
fue difícil. De LOS cuatro a seis años tuvo un mejor desenvolvimiento a nivel social, pero constantemente se
distraía en las actividades académicas cotidianas. Al iniciar la primaria en primer y segundo grado, tuvo
dificultades para la adquisición de la lectoescritura, constantemente al leer y escribir confundía una letra por
otra y se demoraba al leer palabras de larga longitud. En tercer grado obtuvo bajo rendimiento en el área de
comunicación debido a que no entendía lo que leía, no respetaba los signos de puntuación; tenía dificultad
para comprender oraciones y textos. Con relación al curso de matemática le cuesta resolver problemas
matemáticos.

Actualmente cursa el cuarto grado, la maestra ha sugerido a la madre que lo lleve a una evaluación de
aprendizaje debido a su poca atención y comprensión de textos, se demora mucho en culminar las
actividades académicas en el aula y muy pocas veces cumple las tareas. En clase se distrae con facilidad,
sus calificaciones lo ubican en un promedio bajo en comparación al aula. No presenta dificultades de
conducta, hace poco ha pasado una evaluación psicológica con el objetivo de conocer su cociente intelectual,
se evaluaron las áreas ejecutivas y verbales dando como resultado general Promedio Normal con un Pc de
96. Tiene antecedentes familiares con problemas de lenguaje a nivel fonético por influencia paterna, y
problemas de comprensión de textos por parte de la madre.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

Las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) son variaciones progresivas de los procesos cognitivos
envueltos en la adquisición y afianzamiento de la lectura, escritura y cálculo, o sea, de las herramientas
básicas necesarias para la escolaridad como además para proseguir estudios universitarios o simplemente
trabajar. Estas dificultades persisten en el tiempo hasta la madurez y no son simples retrasos de una fase del
desarrollo de la persona

Existen múltiples expresiones, pero la más resaltante es una brecha resaltante entre la capacidad cognitiva y
sus ínfimos niveles de rendimiento. Por esto, padres y maestros no comprenden a sus hijos o estudiantes y
los catalogan como ociosos, sin motivación, inatentos, entre otras descripciones. La comunidad educativa
debería recapacitar y difundir que las causas están conectadas a una inoportuna función neuropsicológica y
se complican por elementos afines, como puede ser una metodología inapropiada, sistemas escolares o
universitarios tradicionales, ambiente familiar disfuncional, entre otros. Además, resaltan evidencias de
malformaciones en los componentes cerebrales, patrones genéticos y hereditarios. El dominio es de cuatro
hombres por una mujer y estos problemas están muy vinculados al déficit de atención (ADD).

Si bien las dificultades específicas de aprendizaje se determinan formalmente a partir del 3° grado de
primaria, cuando los niños ya transitaron por un período de adiestramiento sistemático se trasladan a un
período de pensamiento ejecutivo, es indudable que existen muchos elementos que pueden ser analizados
desde la temprana niñez. Estos factores podrían agruparse en lingüísticos (semánticos, fonéticos,
fonológicos, morfosintácticos y pragmáticos), perceptivos (visuales, hápticos, auditivos), coherencia motora
(gruesa y fina) y razonamiento lógico matemático (cardinalidad, clasificación, seriación, etc.).

De la misma forma, tendremos que considerar que al igual que las alteraciones se desarrollan según el
crecimiento de la persona, el grado académico, las etapas de pensamiento, el funcionamiento cerebral, las
exigencias curriculares, entre otros, los factores predictivos también varían. Como ejemplo podemos
mencionar que, los mejores índices predictores en las etapas iniciales de la lectura son la comprensión de las
letras, la cognición fonológica, la memoria fonológica, la rapidez de denominación, en tanto que, en fases
posteriores, el proceso visual ortográfico, las bases textuales y el manejo de estrategias metacomprensivas.
2.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN:

Es un término genérico que hace mención a un grupo diverso de trastornos que se expresan como
dificultades resaltantes en la adquisición y empleo de las destrezas de lectura, escritura, escucha, habla,
razonamiento o matemáticas. Estas dificultades son intrínsecas a la persona, supuestamente son a causa de
una disfunción del sistema nervioso central y que pueden darse a lo largo del ciclo vital (NJCLD. 1998 en
Defior, Serrano y Gutiérrez 2015).

Bravo (2002), las precisa como Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA) y evocan una perturbación en
uno o más trayectos psicológicos para la asimilación o en el lenguaje ya sea expresado o escrito y que se
pone de manifiesto en una cualidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir o realizar cálculos

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matemáticos. No incluiría circunstancias que muestran dificultades en el área escolar como consecuencia de
déficit motores, auditivo, visual o retraso mental, variaciones emocionales o desventajas circunstanciales,
culturales o económicas.
Por tanto, tomando en consideración las contribuciones antes mencionado podemos mencionar que las DEA
son propias a la persona, tienen una base neuropsicológica, o sea, se hallan alteradas uno o muchos de los
procesos cognitivos fundamentales que se vinculan con el aprendizaje como son el lenguaje, atención,
memoria y percepción.

2.1.2. ETIOLOGÍA DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:

Investigaciones exhaustivas sobre las dificultades de aprendizaje, con especial énfasis en los factores que la
ocasionan y en consecuencia en las categorizaciones de esta entidad diagnóstica, se ha vuelto una
preocupación recurrente de los investigadores que se han encargado de tan trascendente tema; sobre todo
por lo obligatorio que decanta en el acto de conocer las causas que originan a un fenómeno específico. La
etiología es la disciplina que determina en gran forma las peculiaridades clínicas y psicológicas de los
infantes para poder orientar los hechos en beneficio de todo el trayecto de ayuda.
King de Larrarte, C.I. (1995) formula en base a los orígenes de las dificultades en el aprendizaje puede ser un
trastorno neurológico del Sistema Nervioso Central, atraso en la madurez o desarrollo, desbalance hormonal.
También pudiera haber insuficiencia de nutrición durante el proceso del desarrollo fetal, el progreso lento del
Sistema Nervioso Central, deterioro cerebral antes, durante o después del alumbramiento, fiebres altas,
encefalitis, carencia de oxígeno, enfermedad crítica de la madre, incompatibilidad en la sangre.
Silvia Fernanda Los Santos (2007) manifiesta que existen tres principales causas, como son:
1. Factores familiares (deficiencias en la estimulación sensorial y psicomotora en lo concerniente al
procesamiento de la información y lo verbal, mala asimilación de los conocidos períodos difíciles de
maduración) y académicos (despersonalización de la educación, mal uso de los métodos y materiales
didácticos, carencias curriculares y de organización).
2. Un trastorno del lado cerebral izquierdo, que es regularmente la sede del lenguaje, podrá exponer ciertos
problemas en favor el aprendizaje verbal; o un trastorno del hemisferio derecho sería la causa de los
problemas en ciertas nociones de tipo motora. Otro elemento es el de la dominancia lateral, verificándose
que los “derechos” o “zurdos” natos suelen presentar menos problemas de aprendizaje que los que tienen
lateralidad cruzada.
3. Disfunciones emocionales que podrían estar vinculados a problemas de aprendizaje serían el resultado de
tales problemas, colocando el énfasis en los elementos cognitivos y fases madurativas del desarrollo.
Y como consecuencia de las fuentes expuestas muestra que la sintomatología más genérica en los alumnos
con dificultades de aprendizaje lleva consigo problemas de la clase de los que se señalan en las siguientes
áreas de la conducta y del aprendizaje:
1. Área Motora: Torpeza motora, dificultad en la coordinación, hipoactividad, hiperactividad.
2. Área verbal: Dificultades en la codificación o la decodificación de símbolos, anomalías lectoescritoras o
disgrafía.
3. Atención: Inferior umbral de atención o dispersión.
4. Área Emocional: Perturbaciones emocionales ligeras, el niño puede variar en su temperamento de un
instante a otro sin origen aparente, tienen deficiente tolerancia al fracaso, al primer conflicto que se le
manifiesta en determinada acción que esté realizando lo abandona debido a una baja autoafirmación
individual.

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5. Memoria: Problemas de concentración u olvidos.


6. Percepción: Inoportuna reproducción de formas espaciales, inversiones de letras.
7. Sociabilidad: Alejamiento participativo, poca habilidad social, irritación.
Con especial atención en los problemas del lenguaje escrito, Gudelia Fernández Pérez de Alejo (2003)
postula que son muchos los criterios etiológicos que se operan sobre este tema y que se manifiestan como
resultadode varios factores etiológicos que pueden desenvolverse en las etapas pre, peri y post-natales y
alteran las herramientas que median en los procesos de lectura y escritura. Si estos elementos producen
daños en las estructuras el sistema nervioso vinculados con las capacidades psíquicas que se dan en los
procesos de lecto-escritura; podemos ver entonces las causas orgánicas. Dentro de ellos se encierran las
enfermedades de la gestante y el feto durante el embarazo, trastornos del parto, enfermedades o problemas
en el progreso en el niño o el adulto. Por otro lado, las causas prácticas están anexadas a la debilidad
psíquica y física, la inestabilidad de las emociones, la insuficiente estimulación en el desarrollo del lenguaje lo
que da a entender la escasa formación y desarrollo de las capacidades psíquicas que actúan en los procesos
de lecto- escritura por una exigua maduración, entre otros.
En tanto Torres González, MT (2000), categoriza las dificultades de aprendizaje en dos conjuntos: factores
propios al desarrollo del niño y factores externos de la enseñanza - aprendizaje. Los factores intrínsecos
vienen a ser los que expresan algún extravío en el crecimiento del niño. Esta desviación puede poseer un
carácter leve, temporal o grave y menos cambiable. Estos elementos operativamente pueden catalogarse
como:
1. Desviaciones leves: Estados cerebro/asténicos, problemas sensoriales y del lenguaje escaso, trastornos
emocionales transitorias, inmadurez en los afectos, deprivación psíquica y retraso en el desarrollo psíquico
(RDP).
2. Desviaciones graves o manifiestas: Déficits sensoriales y del lenguaje severo, retardo mental (RM) y
alteraciones de la conducta.
Como factores externos: Una impropia organización del proceso docente educativo, faltas en la escuela,
dejadez social y pedagógica. Destaca además que dicho catálogo responde al hecho de que un extravío en
la mejora del niño no tiene siempre la misma referencia. Con mucha periodicidad en la práctica pedagógica
se encuentran niños que se retrasan con respecto a sus contemporáneos, básicamente en el aspecto
psicológico, puesto que, por ejemplo, a una educación familiar impropia la cual no ha asegurado la
preparación íntegra del infante para empezar con éxito el desarrollo de aprendizaje. Esta desviación puede
ser anulada con una atención conveniente y a tiempo.
Maciques Rodríguez, Elaime (2004:5) toma en cuenta como causas de los problemas de aprendizaje los
elementos intrínsecos al desarrollo del niño y los factores externos del contexto enseñanza – aprendizaje y
formula que estos elementos operativamente pueden clasificarse de la siguiente manera: factores inherentes
del desarrollo del niño: Desvíos leves (inmadurez afectiva, deprivación psíquica, deficiencias sensoriales y
del lenguaje leves, estados cerebro-asténicos, alteraciones emocionales transitorias y retraso en el desarrollo
psíquico); desvíos graves o manifiestas (retraso mental y trastorno de la conducta, faltas sensoriales y del
lenguaje graves) y factores externos: inconveniente organización del proceso docente-educativo, faltas a
clases y abandono social y formativo.

2.1.3. CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:

Kirk y Bateman (1962/73) fueron los primeros investigadores en usar el término “learning disabilities”
(dificultades de aprendizaje) con referencia al desorden o retraso causado en uno o más de los procesos de
lectura, escritura, aritmética, habla, lenguaje u otras materias escolares. A partir ese momento se ha

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intentado depurar una definición al término sin no pocos obstáculos, siendo la duda y ambigüedad los rasgos
encontradas en la mayoría de ellas.
1. Trastorno de la lectura

Se define por un rendimiento en precisión, velocidad o asimilación de la lectura que se ubica por debajo del
estándar en relación a la edad temporal del sujeto, su nivel de inteligencia y la escolaridad adecuada para su
edad.

Dicha variación interfiere de manera significativa en el rendimiento académico o los hechos de la vida
cotidiana que requieren habilidades para la lectura y no se logra explicar por un déficit sensorial.

Se diferencia entre:

 Retraso lector: Trastorno del aprendizaje de la lectura y la escritura que perturba a la precisión,
fluidez y velocidad lectora y/o comprensión lectora como también a la precisión en la escritura y que
puede desglosarse por las dificultades de lenguaje, por discapacidad motora, intelectual, sensorial o
por el dominio de factores socioeconómicos y culturales. El retardo en la lectura es de entre uno y
dos años, altera a otras áreas del aprendizaje escolar y, por lo general, suele reaccionar a bien a la
intervención.
 Dislexia: Trastorno específico del aprendizaje de la lectura con fundamento neurobiológica, que
influye de manera perseverante a la decodificación de sonidos (exactitud lectora) y/o al análisis de
palabras (fluidez y velocidad lectora) obstruyendo al rendimiento académico con una demora lectora
de al menos 2 años. Suele ir complementado o acompañado de problemas en la escritura. Es una
alteración resistente a la terapia y no puede ser explicado por discapacidad física, motora, sensorial
o intelectual ni por carencia de oportunidades para el aprendizaje o elementos socioculturales.

Los/as alumnos/as con alteraciones en la lectura muestran un nivel intelectual normal pero un progreso de
los procesos lectores por debajo de lo normal, con proyección a su escolarización, edad y nivel de intelecto.

GRUPO TRASTORNOS DEL DESARROLLO NEUROLOGICO


CRITERIO
MANUAL DSM 5
Trastorno especifico del aprendizaje Con dificultades en la lectura:
 Precisión en la lectura de palabras
CLASIFICACION  Velocidad o fluidez de la lectura
 Comprensión de la lectura
Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón
de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el
reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca
capacidad ortográfica. Si se utiliza dislexia para especificar este patrón

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particular de dificultades, también es importante especificar cualquier dificultad


adicional presente, como dificultades de comprensión de la lectura o del
razonamiento matemático.
Con dificultad en la expresión escrita:
 Corrección ortográfica
 Corrección gramatical y de la puntuación
 Claridad u organización de la expresión escrita
Con dificultad matemática:
 Sentido de los números
 Memorización de operaciones aritméticas
 Cálculo correcto o fluido
 Razonamiento matemático correcto
Nota: Discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón
de dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de la
información numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo
correcto o fluido. Si se utiliza discalculia para especificar este patrón particular
de dificultades matemáticas, también es importante especificar cualquier
dificultad adicional presente, como dificultades del razonamiento matemático o
del razonamiento correcto de las palabras. Especificar la gravedad actual:
Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en uno o dos
áreas académicas, pero suficientemente leves para que el individuo pueda
compensarlas o funcionar bien cuando recibe una adaptación adecuada o
servicios de ayuda, especialmente durante la edad escolar.
Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o
más áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades
de llegar a ser competente sin algunos períodos de enseñanza intensiva y
especializada durante la edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptación
o servicios de ayuda al menos durante una parte del horario en la escuela, en
el lugar de trabajo o en casa para realizar las actividades de forma correcta y
eficaz. Trastorno del desarrollo de la coordinación.
Grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias
áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de
aprender esas aptitudes sin enseñanza constante e intensiva individualizada y
especializada durante la mayor parte de los años escolares. Incluso con
diversos métodos de adaptación y servicios adecuados en casa, en la escuela
o en el lugar de trabajo, el individuo puede no ser capaz de realizar con
eficacia todas las actividades.