Estudio de caso unidad 2

Por

Helder Flavio Guerrero Vallejo

1085277167

Introducción a la licenciatura en matemáticas (Lic. en matemáticas) -

Grupo: 551102_2

Presentado a

STEVENSON LIONS

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD San Juan de Pasto

Escuela de Educación

10-29-2019
 Introducción

esta actividad está diseñada con el fin de abarcar y lograr el fortalecimiento de

distintas temáticas que se han venido desarrollando como lo son los estudios
de casos, así como también el uso de las nuevas tecnologías para llevar de
manera ordenada y organizada nuestro tiempo y desarrollo de las distintas
actividades que debamos realizar durante nuestro diario vivir y el cumplimiento
de nuestros deberes académicos como estudiantes
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
CURSO INTRODUCCION A LA LICENCIATURA EN MATEMATICAS
ESTRUCTURA PARA LA ELABORACION DE UN RESUMEN ANALITICO DE
INVESTIGACION (RAI)
ESTRUCTURA DEL RAI
La preparación de docentes de Matemáticas en Colombia
Título

Pedro Luis García Peralta - estudiante

Participantes Ricardo Gómez - tutor

Educación, matemática, formación docente, políticas públicas

Palabras clave

Asociación Colombiana de Matemática Educativa-ASOCOLME. (2014). Acta

del Seminario. Reflexiones en torno a la matemática educativa y su impacto
en nuestro sistema educativo. Bucaramanga, octubre 9 y 10. Manuscrito.

Barrera-Osorio, F., Maldonado, D. & Rodríguez, C. (2012). Calidad de la

Educación Básica y Media en Colombia: Diagnóstico y Propuestas. Serie
Documentos de Trabajo, 126. Universidad del Rosario, Facultad de
Economía, Bogotá.

Castrillón Castro, G. (2009). Hacia la consolidación de la comunidad

académica en educación: tendencias e indicadores sobre las capacidades de
formación e investigación en Colombia. Itinerario Educativo, 23, 49-72.
Universidad de San Buenaventura, Cali.

Castrillón Castro, G. (2012). Cartografía de investigación en Educación

Matemática en Colombia. Base Scienti Colciencias. Caracterización de los
Fuentes vínculos entre los recursos pedagógicos y el conocimiento matemático en la
enseñanza de las matemáticas en la educación básica. Informe final del
Proyecto 1106-489-2513, Colciencias-Universidad del Valle. Cali.

Fundación Compartir. (2014). Tras la excelencia docente. Cómo mejorar la

calidad de la educación para todos los colombianos. Bogotá.

Guacaneme. E. A., Bautista Ballen, M. B. & Salazar Amaya, C. (2011). El

contexto normativo de formulación de los programas de formación inicial de
profesores de matemáticas. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de
Educación, 2, 62-77. Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, Bogotá.

Guacaneme, E. A., Obando, G., Garzón, D. & Villa-Ochoa, J. A. (2012).

Informe sobre la formación inicial y continua de profesores de matemáticas:
Colombia. Escuela-seminario Internacional Construcción de capacidades en
matemáticas y educación matemática-CANP. ICMI, Costa Rica.
 Ministerio de Educación Nacional-MEN. (2012). Políticas y Sistema
Colombiano de Formación y Desarrollo Profesional Docente. Bogotá.

Ministerio de Educación Nacional-MEN. (2013). Sistema Colombiano de

Formación de Educadores y Lineamientos de Política. Imprenta Nacional.
Bogotá.

Presidencia de la República. (2015). Todo lo que debes saber sobre las 3 mil
becas docentes. Gobierno de Colombia-Urna de Cristal. Bogotá. Enero 22 de
2015. http://www.urnadecristal.gov. co/gestion-gobierno/becas-docentes-
2015

Soto Lombana, C. A. (2015). Maestros a la U: programa para profesionalizar

a los docentes en Antioquia. Alma Mater, 648, 6-7. Universidad de Antioquia,
Medellín.

El propósito de este documento es contribuir a la reflexión de la Mesa

redonda plenaria del XIV CIAEM sobre la formación de docentes en
matemáticas. Para tal efecto se ha intentado dar respuesta, desde el
Descripción contexto colombiano, a las preguntas que la organización del congreso ha
formulado a los participantes en los bloques: A) Formación inicial, B)
Formación, capacitación, profesionalización en servicio, y C) Fortalezas,
debilidades, desafíos en la preparación de docentes

En la lectura anterior se presentan temas como la formación, capacitación y

la profesionalización de los docentes, la desigualdad educativa de algunas
Contenido zonas del país debido a muchos docentes de matemáticas se concentre en
regiones con mejores condiciones socioeconómicas dato que es afirmado por
la fundación compartir (2014

Este trabajo corresponde a una participación en una mesa redonda realizada

Metodología en la XIV CIAEM, celebrada en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México el año 2015

Se observa una creciente presencia de estudiantes en importantes eventos

nacionales en educación matemática como el Encuentro Colombiano de
Matemática Educativa-ECME (organizado por ASOCOLME).

No se establecen correlaciones en cuanto al impacto de las líneas y proyectos

de los grupos en los programas de formación inicial.
Conclusiones
Los proyectos y programas tienden a centrarse en las siguientes líneas de
investigación: cognición, lenguaje y argumentación, pedagogía, didáctica,
estudios culturales, historia, epistemología y filosofía, evaluación y
competencias, nuevas tecnologías, lenguaje y argumentación, problemas
curriculares y problemas de la formación de docentes.
Parte C. Estudio de caso 5: Un licenciado en matemáticas recién egresado de
la UNAD, inicia como docente en un colegio con población vulnerable y le dan la
dirección de grupo de grado sexto. Luego de unos días observó que un grupo de
estudiantes maltrataban psicológicamente a un estudiante indígena con
improperios y negándole los derechos que tiene como estudiante. El docente
viendo esta situación comienza a preparar una estrategia pedagógica con el
objeto de mejorar la convivencia y evitar el bullying a este estudiante. ¿Qué
estrategia diseñaría usted para dar a corto, mediano y largo plazo la solución de
este conflicto y que derechos le han sido vulnerados a este estudiante?

En este estudio de caso al estudiante indígena se le han violado derechos como

el derecho a la educación el cual nos brinda la oportunidad de disfrutar de la
vida social que la escuela nos da debido a que la educación constituye un
elemento esencial para el desarrollo social y emocional como persona, el derecho
a la identidad el cual nos hace ser ciudadanos identificables de una sociedad,
derecho a la recreación y el esparcimiento, derecho al buen trato y a la
protección contra todo tipo de discriminación y a la educación en la tolerancia
frente a las diferencias. Debido a ello he plateado las siguientes estrategias.

Estrategias a corto plazo:

- Sensibilizar a los estudiantes acerca de cada una de las distintas

comunidades indígenas que podemos encontrar en nuestra comunidad.

- fortalecimientos de los derechos y deberes que debemos respetar y

poner en práctica desde el área de constitución y el desarrollo de cátedra y
educación para la paz.

- fomentar el desarrollo de actividades lúdico-recreativas que inviten a la

participación y concientización de que todos los miembros de la comunidad
educativa sin importar nuestra etnia o religión contamos con los mismos
derechos de inclusión y de participación.

Estrategias a mediano plazo:

- Desarrollar proyectos de aula y proyectos institucionales en los cuales se
puedan compartir experiencias personales y grupales acerca de la importancia
y el gran legado que nos han dejado las distintas comunidades indígenas a
nivel cultural desde diferentes áreas como lenguaje, ciencias naturales,
ciencias sociales y ética y valores humanos.

Estrategias a largo plazo:

- Elaborar proyectos comunitarios con apoyo de los entes estatales y

privados que nos permitan tener material didáctico y tangible como folletos,
revistas, museos, bibliotecas entre otros, en los cuales se de importancia y
reconocimiento a los grandes aportes que las comunidades indígenas nos han
brindado a través de los años en gastronomía, salud, agricultura, ganadería,
minería, vestimenta entre otros.
 Conclusiones

Luego de culminar la actividad podemos concluir que:

 debemos estar atentos durante nuestro que hacer pedagógico de los

comportamientos de nuestros estudiantes que puedan vulnerar los
derechos de sus semejantes.
 Fortalecer en nuestros estudiantes valores que conlleven a aceptar las
diferencias individuales de cada uno.
 La importancia y la contextualización de la educación colombiana y de la
carrera docente en el ámbito de las matemáticas.
 Referencias
file:///J:/23837-Texto%20del%20art%C3%ADculo-59614-2-10-20160524.pdf
https://calendar.google.com/calendar/r

https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/issue/view/1866

http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201620%20DEL%2015%2
0DE%20MARZO%20DE%202013.pdf