Social Aspects of Interlanguage

The prevailing perspective on interlanguage is psycholinguistic, as reflected in the metaphor of the

computer. That is, researchers have been primarily concerned with identifying the internal
mechanisms that are responsible for interlanguage developement. However, right from the
biginning, SLA has also acknowledged the importance of social factors.

Three rather different approaches to incorporating a social angle on the study of second language
acquisition can be identified. The first views interlanguage as consisting of different "styles" which
learners call upon under different conditions of language use. the second concerns how social
factors determine the input that learners use to construct their interlanguage. the third considers
how the social identities that learners negotiate in their interactions with native speakers shape
their opportunities to speak and, thereby, to learn an second language

Interlanguage as a stylistic continuum

Drawing on work on variability in learner laguage, Elaine Tarone has proposed that interlanguage
involves a stylistic continuum. She argues that learners develop a capability for using the L2 and that
this underlies "all regular language behavior". tgis capability, which constitutes "an abstract linguistic
system", is comprised of a umber of different "styles" which learners access in accordance with a
variety of factors. at one and of the continuum is the careful style, evident when learners are
consciously attending to their choice of linguistic forms, as when they fell the need to be "correct".
at the other end of the continuum is the varnacular style, evident when learners are making
spontaneouschoices of linguistic form, as is likely in free conversation.

An example will help to make Tarone's model clear. Japanese learners find it difficult to learn the
sound /z/, as in 'zoo' and 'churches'. Now, imagine that we collect samples of spoken English from a
number of Japanese learners over a period of time and under different conditions of language use-
free speech, reading a dialogue. This study also showed that over time the learners improved their
ability to use /z/ accurately in their careful style (i.e, when reading lists of words) to a much greater
extent than in their vernacular style (1.e, in free speech).

Tarone's idea of interlanguage as a stylistic continuum is attractive an a number of ways. It explains

why learner language is variable. it suggests that an interlanguage grammar, although different from
a native speaker's grammar, is constructed according to the same principles, for native speakers
have been shown to possess a similar range of styles. It relates language use to language learning.
however, as Tarone herself has acknowledged, the model also has a number of problems. First, later
research has shown that learners are not alwys most accurate in their careful style and least
accurate in their vernacular style. Somtimes L2 speakers show greatest accuracy in the vernacular
style, for example, when a specific grammatical feature is of special importance for conveying a
particular meaning in conversation.

A second problem is that the role of social factors remains unclear. Native speakers style-shift in
accordance with whom they are addressing, using a careful style with non-familiar addressces,
especially if they are socially subordinate to them, and a vernacular style with familiar addressees
who are their social equals. In other words, style-shifting among native speakers reflects the social
group they belong to. This is not necessarily the case for L2 learners, however. It is doubtful, for
example, whether the concept of 'social group' is applicable to classroom learners of foreign
languages. Yet such learners 'style-shift', as the study of the Japanese learners referred to above
demonstrates.

This suggests the variability evident in their language use is psycholinguistically rather than socially
motivated (i.e. it reflects opportunities to plan output). In short , Tarone's theory seems to relate
more to psycholinguistic rather than social factors in variation.

Another theory that also draws on the idea of stylistic variation but which is more obviously social is
Howard Gile's accommodation theory. This seeks to explain how a learner's social group influences
the course of L2 acquisition. for Giles the key idea is that of 'social accommodation'. He suggests that
when people interact with each other they either try to make their speech similar to that of their
addressee in order to emphasize social cohesiveness (a process of convergence) or to make it
different in order to emphasize their social distinctiveness (a process of divergence). It has been
suggested that L2 acquisitions are such that learners are motivated to converge on native-speaker
norms. (i.e. speak like native speakers) high levels of proficiency ensue, but when the conditions
encourage learners to maintain their own social ingroup less learning takes place. According to Gile's
Theory, then, social factors influence interlanguage develompment via the impact they have on the
attitudes that determine the kinds of language use learners engage in.

Perspektif yang berlaku tentang antarbahasa adalah psikolinguistik, sebagaimana tercermin dalam
metafora komputer. Artinya, para peneliti telah terutama prihatin dengan mengidentifikasi
mekanisme internal yang bertanggung jawab untuk pengembangan antarbahasa. Namun, sejak awal,
SLA juga mengakui pentingnya faktor sosial.

Tiga pendekatan yang agak berbeda untuk memasukkan sudut sosial pada studi akuisisi L2 dapat
diidentifikasi. Tampilan pertama antarbahasa terdiri dari "gaya" yang berbeda yang digunakan oleh
peserta didik dalam kondisi penggunaan bahasa yang berbeda. yang kedua menyangkut bagaimana
faktor sosial menentukan input yang digunakan peserta didik untuk membangun antarbahasanya.
yang ketiga mempertimbangkan bagaimana identitas sosial yang dinegosiasikan peserta didik dalam
interaksi mereka dengan penutur asli membentuk kesempatan mereka untuk berbicara dan, dengan
demikian, untuk belajar 1.2.

Antarbahasa sebagai kontinum gaya

Menggambar bekerja pada variabilitas dalam lagu pelajar, Elaine Tarone telah mengusulkan bahwa
antarbahasa melibatkan kontinum gaya. Dia berpendapat bahwa peserta didik mengembangkan
kemampuan untuk menggunakan 1.2 dan bahwa ini mendasari "semua perilaku bahasa biasa".
Kemampuan ini, yang merupakan "sistem linguistik abstrak", terdiri dari banyak "gaya" yang berbeda
yang diakses peserta didik sesuai dengan berbagai faktor. pada satu dan dari kontinum adalah gaya
yang hati-hati, terbukti ketika peserta didik secara sadar memperhatikan pilihan bentuk linguistik
mereka, seperti ketika mereka jatuh kebutuhan untuk "benar". di ujung lain dari kontinum adalah
gaya varnacular, terbukti ketika peserta didik membuat pilihan spontan bentuk linguistik, seperti
yang mungkin terjadi dalam percakapan bebas.

Contoh akan membantu memperjelas model Tarone. Pelajar Jepang kesulitan mempelajari bunyi / z
/, seperti di 'kebun binatang' dan 'gereja'. Sekarang, bayangkan kita mengumpulkan sampel bahasa
Inggris lisan dari sejumlah pelajar Jepang selama periode waktu tertentu dan dalam kondisi yang
berbeda-beda dari bahasa yang bebas berbicara, sambil membaca dialog. Penelitian ini juga
menunjukkan bahwa seiring waktu siswa meningkatkan kemampuan mereka untuk menggunakan / z
/ akurat dalam gaya hati-hati mereka (yaitu, ketika membaca daftar kata-kata) ke tingkat yang jauh
lebih besar daripada gaya bahasa mereka (1.e, dalam kebebasan berbicara).

Gagasan Tarone tentang bahasa antar sebagai kontinum gaya adalah menarik dan sejumlah cara. Ini
menjelaskan mengapa bahasa pelajar adalah variabel. itu menunjukkan bahwa tata bahasa
antarbahasa, meskipun berbeda dari tata bahasa penutur asli, dibangun sesuai dengan prinsip yang
sama, karena penutur asli telah terbukti memiliki kisaran gaya yang sama. Ini menghubungkan
penggunaan bahasa dengan pembelajaran bahasa. Namun, seperti yang diakui Tarone, model itu
juga memiliki sejumlah masalah. Pertama, penelitian kemudian menunjukkan bahwa peserta didik
tidak selalu paling akurat dalam gaya mereka yang hati-hati dan paling tidak akurat dalam gaya
bahasa mereka. Beberapa pembicara L2 menunjukkan akurasi terbesar dalam gaya bahasa, misalnya,
ketika fitur tata bahasa tertentu sangat penting untuk menyampaikan makna tertentu dalam
percakapan.

Masalah kedua adalah bahwa peran faktor sosial masih belum jelas. Pergeseran gaya penutur asli
sesuai dengan siapa mereka berbicara, menggunakan gaya yang hati-hati dengan alamat yang tidak
dikenal, terutama jika mereka secara sosial lebih rendah dari mereka, dan gaya bahasa sehari-hari
dengan penerima yang dikenal yang sama sosialnya. Dengan kata lain, pergeseran gaya di antara
penutur asli mencerminkan kelompok sosial mereka. Namun, ini tidak selalu berlaku untuk pelajar L2.
Sangat diragukan, misalnya, apakah konsep 'kelompok sosial' dapat diterapkan untuk pelajar kelas
bahasa asing. Namun pembelajar semacam itu 'bergeser gaya', sebagaimana diperlihatkan oleh studi
pelajar Jepang yang disebutkan di atas.

Ini menunjukkan bahwa variabilitas yang jelas dalam penggunaan bahasa mereka lebih bersifat
psikolinguistik daripada bermotivasi sosial (mis. Itu mencerminkan peluang untuk merencanakan
keluaran). Singkatnya, teori Tarone tampaknya lebih terkait dengan psikolinguistik daripada faktor
sosial dalam variasi.

Teori lain yang juga mengacu pada gagasan variasi gaya tetapi yang lebih sosial adalah teori
akomodasi Howard Gile. Ini berusaha menjelaskan bagaimana kelompok sosial pelajar
mempengaruhi jalannya akuisisi L2. untuk Giles idenya adalah 'akomodasi sosial'. Dia menyarankan
bahwa ketika orang berinteraksi satu sama lain, mereka juga mencoba membuat pidato mereka
mirip dengan yang dialamatkan untuk menekankan keterpaduan sosial (proses konvergensi) atau
membuatnya berbeda untuk menekankan kekhasan sosial mereka (proses perbedaan). Telah
disarankan bahwa akuisisi L2 sedemikian rupa sehingga peserta didik termotivasi untuk bertemu
pada norma penutur asli. (mis. berbicara seperti penutur asli) tingkat tinggi kemahiran terjadi, tetapi
ketika kondisi mendorong peserta didik untuk mempertahankan kelompok sosial mereka sendiri,
semakin sedikit pembelajaran yang terjadi. Menurut Teori Gile, maka, faktor sosial mempengaruhi
pengembangan antarbahasa melalui dampak yang mereka miliki terhadap sikap yang menentukan
jenis penggunaan bahasa yang digunakan oleh peserta didik.