Especialización Docente de Nivel Superior en la

Enseñanza de Matemática en la Educación Primaria

Módulo 1: La enseñanza de la Matemática en la
Educación Primaria

Clase 2: Las Secuencias Didácticas en el marco del Diseño Curricular de la Provincia de

Córdoba

ONTIVERO, Mayra Yamila

montivero676@isep-cba.edu.ar
 ACTIVIDAD DE ACREDITACIÓN 2: LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN EL MARCO
DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA

OBJETIVOS

• Construir secuencias didácticas a partir de actividades que favorezcan el desarrollo de

capacidades fundamentales.

CONSIGNA

A continuación, les presentamos una serie de actividades extraídas de Matemática. Fracciones y

números decimales. 5° grado. Páginas para el alumno (2006), del Ministerio de Educación -
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Para acceder, hagan clic aquí. Estas actividades se
encuentran desordenadas, les proponemos lo siguiente:

1) Organicen las actividades propuestas de manera que constituyan una secuencia didáctica.

2) Escriban un texto que contenga:

a) La propuesta de secuencia didáctica que plantearon anteriormente.

b) Una fundamentación que dé cuenta de la razón del orden que eligieron para las actividades y
que les permite considerarlas como una secuencia didáctica. Luego, expliquen por qué eligieron
ese orden y no otro.

c) Los contenidos que se abordan en relación con los enunciados en el Diseño Curricular.

d) ¿Se podría favorecer al desarrollo de alguna capacidad fundamental a través de esta

secuencia? ¿Cuál? ¿De qué manera?

La fundamentación deberá tener una extensión de entre 300 y 500 palabras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Integración de conceptos desarrollados en la clase.

 Reconocimiento de secuencias tendientes al desarrollo de capacidades fundamentales.

 Justificación de la producción desde la lectura de los objetivos y contenidos del Diseño

Curricular de la provincia de Córdoba.

 Respeto por las normas de redacción, ortografía y presentación.

PROPUESTA DE SECUENCIA DIDÁCTICA

1)

2)

3)

4)
5)

6)

7)

8)
FUNDAMENTACIÓN

Hacer matemática es crear, producir, construir conceptos para resolver problemas, plantear
nuevos a partir de conceptos así construidos, rectificar los conceptos para resolver problemas
nuevos, generalizar y unificar poco a poco los conceptos en el universo matemático que se
articulan entre ellos, se estructuran, se desestructuran, y se reestructuran sin cesar.
Enseñar matemática a partir de la resolución de variados problemas, además de favorecer
la construcción del conocimiento, permite el debate y la reflexión permanente sobre el “hacer”.

El diseño de ésta secuencia didáctica debe propiciar la enseñanza del contenido en un

continuo ir y venir, retomando lo ya conocido para provocar reflexiones que les permitan avanzar.

El estudio de los números racionales, escritos en forma decimal o fraccionaria, ocupa un

lugar central en los aprendizajes de segundo ciclo. Por ello, la organización de los contenidos por
tipos de problemas que abarcan distintos sentidos de concepto es esencial para un abordaje
correcto. No se trata de presentar cada aspecto de la fracción por separado sino enseñarlos en
simultáneo. Por tal motivo se considera fundamental partir de situaciones que puedan resolverse
poniendo de manifiesto los conocimientos previos de los alumnos, que permita la comparación de
estrategias de resolución y el debate posterior de lo alcanzado por cada uno. Los alumnos deben
sentir que se confía en ellos, que tienen permiso de equivocarse, que su palabra es tomada en
cuenta. La idea es que estos conocimientos previos puedan transformarse en conocimientos
nuevos y ser aplicados para resolver nuevas situaciones y que en la medida que se avanza en la
complejización del contenido puedan ser de utilidad para su desarrollo, propiciando la exploración
como un modo de formar un alumno autónomo que elabora criterios para validar su trabajo.

El orden elegido responde justamente a lo explicado con anterioridad. Se intenta abordar la

fracción en el contexto de la medida a partir del repertorio ya conocido por los alumnos de
fracciones de uso común, partiendo desde el entero para averiguar la fracción que representa la
situación, a través de soporte gráfico como es el caso de los problemas 1 y 2, esto permite al
alumno explorar diversas estrategias que darán cuenta finalmente del resultado obtenido. En el
problema 3 se parte desde la idea del entero que puede ser fraccionado como ya ocurrió en los
problemas anteriores, solo que aquí en vez de contar, deben medir el entero para luego dividirlo en
partes según solicita cada punto. Entonces pasan de identificar las partes de un entero a ser ellos
quien deba fraccionarlo. Una vez afianzado esto, podremos trabajar nuevamente con partes de un
entero que deben ser completados como en los problemas 4, 5, 6 y 7 para finalmente tener que
fraccionar más de un entero, acudiendo nuevamente a la medida para obtener ese entero como es
el caso del problema 8.
Con la secuencia de actividades se pretende que puedan llegar a comprender, finalmente,
que n veces una cierta cantidad equivale a un entero, por lo cual esa cantidad será 1/n.
CONTENIDOS

- Reconocimiento y utilización de fracciones de uso frecuente, como 1/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/8 y
escrituras aditivas y multiplicativas como 1 + 1/2; 1/4 + 1/4; 3 x 1/4 para resolver problemas en los
que se requiera interpretar, registrar o comparar el resultado de una medición, de un reparto o una
partición.

- Reconocimiento y utilización de fracciones mayores que la unidad como, 1½, 1¼, o 3/2, 5/4, y
escrituras aditivas y multiplicativas como 1 + 1/2; 3 x 1/2 para resolver problemas en los que se
requiera interpretar, registrar o comparar el resultado de una medición, de un reparto o una
partición.
- Uso de diferentes procedimientos (expresiones equivalentes, representaciones gráficas) para
comparar fracciones.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Al trabajar esta secuencia se pretende recuperar y ampliar los saberes que los alumnos
hayan podido alcanzar en sus años de escolaridad.
En el desarrollo de la misma se intentará favorecer al desarrollo de las siguientes
capacidades fundamentales:

 Oralidad, lectura y escritura: al propiciar momentos de dialogo sobre los contenidos

matemáticos aprendidos, los procedimientos usados, las conclusiones a las que han
arribado, pudiendo comunicarlas y explicarlas respetando la idea de los otros.

 Abordaje y resolución de situaciones problemáticas: mediante la elaboración de estrategias

propias de resolución para la posterior comparación, razonando las respuestas al
problema, analizando que procedimientos fueron los más adecuados o útiles para resolver
la situación. También pudiendo establecer relaciones numéricas con sus distintas formas
de representación para reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya
sabidos.

 Pensamiento crítico y creativo: formulando su opinión sobre el tema en cuestión, con

fundamento en su elección y confrontando sus afirmaciones con la de otros, siempre en el
marco del respeto de la opinión ajena.

 Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar: cuando analizan las

producciones de los compañeros y escuchan las objeciones de los demás y del docente.

ONTIVERO, MAYRA YAMILA

BIBLIOGRAFÍA

● Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. (2007). Núcleo de Aprendizaje

Prioritario. Cuadernos para el Aula N.° 5. Matemática. Segundo Ciclo/EGB. Nivel Primario.

● Córdoba. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación.

Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Dirección General de
Planeamiento e Información Educativa. (2011-2020). Diseño Curricular de la Educación
Primaria.

● Córdoba. Ministerio de Educación Provincia de Córdoba. Secretaría de Estado de

Educación. Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Área
de Políticas Pedagógicas y Curriculares. Desarrollo Curricular. (2014). Mejora en los
aprendizajes de lengua, matemática y ciencias matemática. Fascículo 10: Resolver
problemas para aprender: producciones con información matemática.

● Córdoba. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación.

Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. (2016). Secuencias
didácticas. Reflexiones sobre sus características y aportes para su diseño.

● Matemática. Fracciones y números decimales. 5° grado. Páginas para el alumno (2006), del
Ministerio de Educación - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

● http://www.sermaestro.com.ar/m5_docente.pdf