PROCESOS DE PLANIFICACION CURRICULAR (1)

… El profesor es un diseñador igualmente restringido. No somos libres de dictar

cualquier tema que elijamos por cualquier medio. En cambio, estamos guiados por
estándares nacionales, estatales, distritales o institucionales que especifican lo que los
estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer. Estos estándares brindan un
marco útil para ayudarnos a identificar prioridades de enseñanza y de aprendizaje y
para orientar nuestro diseño de currículo y nuestras evaluaciones. Además de los
estándares externos, también debemos considerar las necesidades de nuestros
muchos y diversos estudiantes cuando diseñemos experiencias de aprendizaje. Por
ejemplo, los diversos intereses de los estudiantes, niveles de desarrollo, clases
grandes y logros previos siempre deben modelar nuestro pensamiento sobre las
actividades de aprendizaje, las tareas y las evaluaciones.

… todos los métodos y materiales que utilizamos están formados por una concepción
clara de la visión de los resultados deseados. Eso quiere decir que debemos poder decir
con claridad lo que los estudiantes deberían aprender y deberían hacer como resultado
de cualquier plan independientemente de las restricciones con que nos enfrentemos.

Posiblemente conozcan la expresión: “Si no sabes exactamente adónde te diriges,

cualquier camino te llevará”. Desafortunadamente, el tema es serio en educación.
Somos rápidos para decir qué cosas nos gusta enseñar, qué actividades haremos y qué
tipo de recursos usaremos; pero sin aclarar los resultados deseados de nuestra
enseñanza, ¿cómo podríamos saber si nuestros diseños son adecuados o arbitrarios?
¿Cómo distinguir entre un aprendizaje meramente interesante y un aprendizaje
efectivo? Más explícitamente, ¿cómo podremos cumplir con los estándares de los
contenidos o llegar a las difíciles comprensiones de los estudiantes a no ser que
pensemos bien lo que implican esas metas para las actividades y logros de los
estudiantes?

1. Identificar los resultados deseados

¿Qué deberían saber, comprender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Qué
contenidos valen la pena comprender? ¿Qué comprensiones duraderas son deseadas?
En la Etapa 1 tomamos en cuenta nuestras metas, examinamos los estándares de
contenidos establecidos (nacionales, estatales, distritales) y repasamos las
expectativas del currículo. Ya que tradicionalmente tenemos más contenidos de lo que
razonablemente podemos tratar en el tiempo disponible, tenemos que elegir. La
primera etapa en el proceso de diseño exige claridad acerca de las prioridades.

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 Etapa 1—Identificar los resultados deseados

Objetivos establecidos:
Estándar 6—Los estudiantes comprenderán los conceptos esenciales sobre nutrición y dietas.

- Los estudiantes usarán una comprensión de la nutrición para planificar dietas adecuadas para
ellos y para otros.
- Los estudiantes comprenderán sus propios patrones individuales de alimentación y modos en
los que dichos patrones pueden ser mejorados.
-
¿Qué preguntas esenciales serán ¿Qué comprensiones se
tomadas en cuenta? desean?

• ¿Qué significa alimentación saludable? Los estudiantes comprenderán que. . . U

• ¿Eres un comensal saludable? ¿Cómo lo
sabes?
• ¿De qué manera una dieta saludable para
una persona podría ser dañina para otra
persona?
• ¿Por qué hay tantos problemas de salud en
los Estados Unidos causados por una mala
nutrición pese a toda la información
disponible?
• Una dieta balanceada contribuye con la
salud física y mental.
• La pirámide nutricional del USDA presenta
pautas relativas para la alimentación.
• Las necesidades dietéticas varían para las
personas según la edad, nivel de actividad,
peso y salud general.
• Una vida saludable requiere que una
persona actúe según la información
disponible sobre buena alimentación
incluso cuando implique terminar con
costumbres cómodas.

¿Qué conocimientos y habilidades adquirirán los estudiantes como producto de esta unidad?

Los estudiantes conocerán… KLos estudiantes podrán…

• Términos clave: proteína, grasa, • Leer e interpretar la información

caloría, carbohidrato, colesterol. nutricional en las etiquetas de las
• Tipos de alimentos en cada grupo comidas.
nutricional y sus valores nutricionales. • Analizar el valor nutricional de las
• Las pautas para la pirámide nutricional dietas.
del USDA.
• Planificar dietas balanceadas por sí
• Variables que influyen en las
mismos y para otros
necesidades nutricionales.
• Problemas de salud generales
ocasionados por una mala
alimentación.

(Diseño inverso Grant Wiggins and Jay Mc Tiche, 2005 Adaptado con fines de capacitación

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K

(Programa curricular de Educación Primaria Minedu, 2016, p.36)