SEQUÊNCIA DIDÁTICA:

Gêneros textuais: Piada, poema, música e cordel.

Ano: Ensino médio

Tempo sugerido: Dois meses- quatro horas semanais

Temática: Cultura nordestina

Objetivos:

 Proporcionar o desenvolvimento sócio-discursivo dos discentes;

 Facilitar a capacidade de interpretação dos alunos;
 Promover o posicionamento crítico dos alunos diante do preconceito linguístico
presente em nossa sociedade;

 Trabalhar a oralidade e a escrita com os alunos através de produção textual e

discussões sobre o tema.

 Refletir sobre as temáticas apresentadas, instigando a participação dos alunos;

 Conhecer as variedades linguísticas e saber distingui-las;

 Promover o contato dos alunos com a cultura nordestina em seus aspectos
populares e eruditos;
 Compreender o gênero cordel e suas especificidades.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

“Não troco o meu ‘oxente’ pelo ‘ok’ de ninguém.” (Ariano Suassuna)

Procedimentos metodológicos:

1ª aula:

 Iniciaremos a aula com uma dinâmica envolvendo rimas, para interação e

descontração da turma, bem como para que os alunos ativem previamente sua
 criatividade. A dinâmica será da seguinte forma: a turma será dividida em grupos,
de acordo com a quantidade de alunos, e serão sorteadas três palavras aleatórias
para cada grupo. Estes, por sua vez, devem criar uma história rimada que contenha
as palavras sorteadas. Após esse momento, cada grupo deve socializar sua história
para a turma.
 Em seguida, apresentaremos o cordel “Cabra da peste”, de Patativa do Assaré, para
ser lido e discutido com a turma, enfocando, inicialmente, a rima presente no texto.
Na sequência, mostraremos um vídeo de um cordelista declamando o mesmo
cordel, para que os alunos percebam, de fato, a sonoridade das rimas que o
compõem.
 Ainda nesta aula, introduziremos a temática desta sequência – cultura popular
nordestina – apresentando uma animação, em vídeo, que conta a história “O matuto
no cinema”, de Jessier Quirino. Apresentaremos, também, a música "O pobre e o
rico" de Caju e Castanha. Neste momento, provocaremos uma reflexão a partir da
leitura da letra da música, além de fazer uma breve explanação sobre a Embolada,
estabelecendo relação com o Cordel e com a cultura popular nordestina.

2° aula

 Nesta aula, promoveremos o contato direto com o gênero, levando os cordéis A

peleja da carta com o e-mail", “A mulher que vendeu o marido por R$ 1,99”, ambos,
de Janduhi Dantas. A turma será dividida em grupos, para que os alunos possam ler
e discutir sobre as histórias presentes nos cordéis indicados.
 Reproduzir o vídeo “Stand-up sobre os sotaques das regiões do Brasil”, a fim de
introduzir a temática e o conteúdo (variedades linguísticas);

 Em seguida, aproveitando a temática que os textos tratam, falaremos da variação
linguística, mostrando (em slides) expressões de outras regiões e,
principalmente, da nossa, além de apontar a linguagem geralmente utilizada no
cordel.

3° aula

 Esta aula será destinada ao "Cinema": Exibiremos o filme "Lisbela e o

Prisioneiro", de Guel Arraes, com duração de 1 hora e 50 minutos. Antes disso,
faremos uma breve apresentação do filme, contando a sinopse e levando algumas
 informações relevantes, para que os alunos despertem sua curiosidade e entusiasmo
na hora de acompanhar a trama.

4° aula
Nesta aula, apresentaremos (em slides) a história e características da Literatura de
Cordel, mostrando sua origem, o motivo da escolha do nome, o seu
desenvolvimento no Brasil, bem como a sua importância para a cultura popular.
Após isso, mostraremos (em slides) a estrutura do cordel e a organização das rimas.
Encerraremos a aula exibindo mais um cordel em animação intitulado “A moça que
dançou depois de morta”
 Declamar o cordel “NORDESTE: AQUI É O MEU LUGAR”, do autor Carlinhos
Cordel, com o intuito de introduzir a temática e o gênero que será produzido no
decorrer da sequência;

5° aula
 Retomar o vídeo assistido na aula anterior para conceituar a variação linguística
existente no Brasil;
 Conceituar variedade linguística e seus diferentes tipos;
 Expor a música “festa de arromba” da Jovem Guarda e a música “Festa boa” de
Henrique e Diego, para ilustrar a variação linguística de tempo presente entre as
duas músicas;
 Dinâmica de fixação do conteúdo:
A sala será dividida em dois grupos. Um participante do grupo ficará isolado e
cada um receberá uma lista de palavras antigas e o que elas significam atualmente.
Ele terá que fazer uma mímica referente a palavra, para que através dos gestos os
demais participantes do seu grupo adivinhem a que palavra se refere. Ganha o
grupo que adivinhar a lista de palavras em menos tempo.

6° aula

– Variedade regional

 Realizar a leitura do texto “Tipos de assaltantes” (gênero piada) para introdução

do conteúdo sobre variedade regional;
 Reproduzir o vídeo documentário “Nordestês: O sotaque nordestino na TV”a fim
de promover a conceituação de variedade regional, trazendo ainda a diferença
entre variedade e sotaque;
 Reproduzir e ler a música “Ciço e Luzia”, de XicoBizerra e Carlos Villela,
apresentar a variedade regional presente na música;
 Recitar o poema de Ciço para Luziaretirado do livro “Ciço de Luzia”, com o
intuito de identificar expressões regionais contidas na obra;
  Realizar dinâmica de fixação do conteúdo:
Variando de região
Em um mapa do Brasil fixado no chão da sala, os alunos serão divididos em grupo
por região. Em uma caixa serão colocadas perguntas referentes ao conteúdo. O
grupo que começar a brincadeira jogará o dado para saber contra qual região irá
competir na rodada. Se o grupo não souber responder a pergunta passa para o
outro grupo, que pode repassar a pergunta. Um participante terá que sair da região
que errar e migrar para a região que competiu com ele. Ganha a região que
conseguir acertar e ficar com mais participantes.

7° aula
 Ler os cordéis: “O Jeca Tatu de Monteiro Lobato” do autor Medeiros Braga, “O
amor cangaceiro de Lampião e Maria Bonita” do autor Vicente Campos Filho, “A
chegada de Lampião no inferno” do autor José Pacheco e “Ariano Suassuna em
cordel” do autor Medeiros Braga, a fim de discutir aspectos temáticos e
linguísticos.
 Elaborar, a partir dos cordéis lidos, uma adaptação da história em cordel para
quadrinhos.
A turma será dividida em quatro grupos e os alunos produzirão cartazes
recontando através dos quadrinhos as histórias lidas.

8° aula:

Nesta aula, a partir de tudo o que eles acompanharam no decorrer das aulas,
produzirão os seus próprios cordéis.

9° aula :

Nesta aula, realizaremos uma oficina de xilogravura. Após a explicação dessa

técnica, por parte de um xilógrafo profissional, de Campina Grande, iremos à prática:
entregaremos os cordéis produzidos pelos alunos na aula anterior (devidamente
digitados e formatados) e uma folha a mais, para que eles produzam, também, a capa
de seus cordéis, a partir da técnica da xilogravura.

10° aula :

Encerramento das atividades

 Sarau: “Cordel – A literatura que nos representa”

Leitura dos cordéis produzidos pelos alunos.
 Entrega dos certificados;
 Confraternização temática.