Área: Educación

Estrategias para la enseñanza de la

prelectura, lectura y escritura
Actualidad en la enseñanza de la prelectura, lectura y
M3 escritura: Las estrategias del modelo integrado y del
modelo balanceado o equilibrado
 Módulo: 3
Curso: Estrategias para la enseñanza de la prelectura, lectura y escritura

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Actualidad en la enseñanza de la prelectura, lectura y

escritura: Las estrategias del modelo integrado y del
modelo balanceado o equilibrado

Bases Curriculares del

Modelo integrado o
Ministerio de
balanceado
Educación

Bases Curriculares de la Aprendizaje y enseñanza

Educación Parvularia de la lectura y escritura

Programas de Estudio Primer Características del Modelo

año Básico Integrado

Articulación Educación
Estrategias del Modelo
Parvularia y Primer año
básico Integrado
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Índice

Introducción ............................................................................................................................................................................................................ 4
1. Bases Curriculares del Ministerio de Educación .................................................................................................................................. 5
1.1. Bases Curriculares Educación Parvularia .......................................................................................................................... 6
1.3. Programas de Estudio primer año básico. ........................................................................................................................ 8
1.4. Articulación Educación Parvularia y primer año básico ................................................................................................... 9
2. El Modelo Integrado (Equilibrado o balanceado) ............................................................................................................................... 9
2.1. Aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura ........................................................................................................... 9
2.2. Características del Modelo Integrado ............................................................................................................................ 10
2.3. Estrategias de Modelo Integrado ................................................................................................................................... 11
2.3.1. Conciencia fonológica ............................................................................................................................................. 12
2.3.2. Construcción del significado ................................................................................................................................... 13
2.3.2.1. Interrogación de textos ........................................................................................................................................ 13
2.3.2.2. Lectura en voz alta ............................................................................................................................................... 14
2.3.2.3. Narración de Cuentos .......................................................................................................................................... 15
2.3.2.4. Lectura compartida .............................................................................................................................................. 16
2.3.2.5. Matutines ............................................................................................................................................................. 17
2.3.2.6. Decodificación ...................................................................................................................................................... 18
Cierre ....................................................................................................................................................................................................................... 19
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Resultado de aprendizaje

Analiza situaciones pedagógicas de enseñanza de la prelectura, lectura y escritura en la que se

aprecie la aplicación de estrategias del modelo integrado y del modelo equilibrado, en el contexto
del trabajo del Técnico en el aula.

Introducción
Sean bienvenidos al tercer y penúltimo módulo de la asignatura “Estrategias para la enseñanza de la
prelectura, lectura y escritura”. Esta tercera unidad de aprendizaje está diseñada para que se interioricen
en el modelo que, actualmente, sugiere el Ministerio de Educación de Chile para enfrentar el desafío del
aprendizaje y enseñanza de la prelectura, lectura y escritura, denominado MODELO INTEGRADO,
EQUILIBRADO O BALANCEADO.

El Marco Curricular chileno nos habla de un aprendizaje

valorando aspectos tanto de conocimientos, como de
habilidades y actitudes, por lo que la enseñanza de la lectura y
escritura no se debe considerar como un tema meramente
conceptual y de decodificación, sino como una herramienta que
permita tener acceso a otros conocimientos. El currículum
nacional es un lineamiento flexible que nos da un marco
referencial de los aprendizajes que deben alcanzar los
estudiantes en los distintos niveles educativos, por lo que las metodologías de trabajo quedan a juicio de
los distintos establecimientos educacionales, según los propios lineamientos.

El Ministerio de Educación de Chile sugiere el trabajo con el Modelo Balanceado que persigue la
implementación de los procedimientos más significativos de los modelos de destrezas y holístico,
estableciendo un equilibrio entre los aspectos puramente lingüísticos y los procesos psicolingüísticos y
socioculturales que intervienen en el aprendizaje de la prelectura, lectura y escritura. Al respecto, las
recientes investigaciones concluyen que aquellos niños que están expuestos a entornos de lectura, por
ejemplo, a través de un familiar que practique la lectura, que les lee y que comparten la experiencia
lectora por momentos; tendrán mayores posibilidades de éxito al momento de aprender a leer, pues, en
este contexto informal se está desarrollando un “plan de lectura”, por lo tanto, el aprendizaje de la
lectura y la escritura depende de factores diversos y variables del individuo y de su contexto.

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Entonces, cuando se habla del rol de la escuela en este proceso de aprendizaje - enseñanza, debemos
pensar en que esta “debe organizar experiencias de aprendizaje en un medio que favorezca la ampliación
de ese conocimiento, posibilitando que niños y niñas interactúen sistemáticamente con lectores
experimentados que modelan el gusto por la lectura, tengan acceso a libros y bibliotecas, lean o se les lea
diariamente, participen en conversaciones interesantes y significativas” (Vellutino (2001, citado en Berríos
et al, 2010).

Veremos estrategias que nos permitan desarrollar actividades en la sala de clases, para poder potenciar
los aprendizajes desde temprana edad, considerando las distintas habilidades que se conjugan para
desarrollar los aprendizajes sólidos en la adquisición de la lectura y escritura.

1. Bases Curriculares del Ministerio de Educación

Las Bases Curriculares del Ministerio de Educación, son la base referencial
de los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes en un nivel
determinado, según su edad cronológica y nivel maduracional. Estas
señalan, que el fin de toda educación es contribuir al desarrollo integral de
la persona, considerado sus dimensiones tanto espiritual como ética,
moral, afectiva, artística, intelectual y física. Por ello, es necesario potenciar
y cultivar los valores, conocimientos y destrezas, con el fin de que el individuo pueda vivir de manera
plena y efectiva en una sociedad libre y democrática (Unidad de Currículum y Evaluación, 2011),
enmarcándose a los principios declarados en por la UNESCO de aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a vivir juntos, (Delors, 1996).

El desarrollo de las destrezas básicas como leer, escribir y contar no es suficiente, sino que también es
necesario formar personas creativas y críticas, capaces de enfrentarse a los problemas cotidianos. Por
ello, no basta tan solo con generar experiencias de aprendizaje en los estudiantes que aporten a adquirir
conceptos, sino que se hace necesario potenciar habilidades de orden superior que les permita
desarrollarse de la mejor manera en el mundo actual.

El Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC) propone que “la finalidad de

toda educación es ofrecer al estudiante la posibilidad de desarrollar todas sus
capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad” (MINEDUC, 2012, p. 8),
por ello los objetivos de aprendizaje en las distintas asignaturas se perfilan a
un aprendizaje tridimensional, donde se seleccionan los conocimientos, las
habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los alumnos y las alumnas
para desenvolverse en los distintos ámbitos de su vida, (MINEDUC, 2012).

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1.1. Bases Curriculares Educación Parvularia

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia son el marco que orienta los aprendizajes que deben
alcanzar los niños desde los primeros meses de vida hasta los cinco años de edad o el ingreso a enseñanza
básica. Dicho marco orientador es amplio y flexible, lo que posibilita una amplia gama de énfasis por
parte de la educadora y técnico en Educación Parvularia, tomando siempre como referencia los
lineamientos entregados por el Ministerio de educación chileno.

Dentro de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, se aborda el ámbito de Comunicación

Integral, el cual se divide en dos núcleos: Lenguaje Verbal y Lenguajes Artísticos. El punto que aquí nos
convoca es el núcleo de lenguaje verbal, que apunta a desarrollar la comunicación en los niños y niñas.

Fuente: https://soyeducadora.com/2018/03/07/los-cambios-de-las-nuevas-bases-curriculares/

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En la descripción del núcleo, señala que “El lenguaje guarda una estrecha relación con la interacción social.
No hay lenguaje sin interacción social. Para el desarrollo del niño y la niña, especialmente en sus etapas
iniciales, lo que reviste importancia primordial son las interacciones con los adultos significativos, en tanto
portadores de los contenidos de la cultura que el niño o niña acomoda y asimila. No obstante, la
comunicación es una interacción social típica de la lengua oral, que incluye también a los pares.” (Mineduc,
2018. Pág. 67) Si analizamos este apartado, los enfoques que más se adecuan a esta descripción son el
psicolingüístico y sociocultural, pues buscan que los niños a través de la interacción con otros vayan
desarrollando procesos cognitivos que le permitan adquirir la lectura y escritura.

Un elemento a destacar es la importancia del desarrollo de las distintas habilidades metalingüísticas

(conciencia morfosintáctica, conciencia semántica, conciencia pragmática y conciencia fonológica), pues
las Bases Curriculares de la Educación Parvularia hacen referencia al trabajo de éstas “Dentro de las
habilidades metalingüísticas que se requieren para iniciar el desarrollo del aprendizaje de la lectura, es
fundamental desarrollar la conciencia fonológica cuyo elemento central, es la toma de conciencia de que
las palabras están formadas por sonidos (fonemas y sílabas)” (Mineduc 2018. Pág. 69).

Dimensión Formal del Lenguaje

Forma Contenido Uso
(Estructura de las propiedades (Información de (Forma de
combinatorias del lenguaje) los enunciados) Interpretación)

Fonología Morfosintáxis Semántica Pragmática

Fuente: https://www.helenkeller.cl/biblioteca/opac_css/doc_num.php?explnum_id=3

Para llevar a cabo estos aprendizajes, es necesario que el adulto responsable actúe como mediador y que
permita crear experiencias enriquecedoras y significativas, en donde se vivencie la lectura y escritura.

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1.3. Programas de Estudio primer año básico.

Los Programas de Estudio proponen una organización de los
Objetivos de Aprendizaje (OA), con relación al tiempo disponible
dentro del año escolar, y constituyen una orientación acerca de
cómo secuenciar los objetivos, cómo combinarlos entre ellos, y
cuánto tiempo destinar a cada uno. Así mismo, los objetivos de
aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes
terminales esperables para cada año escolar y se refieren a
habilidades, actitudes y conocimientos que han sido seleccionados, considerando que entreguen a los
estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral (MINEDUC,
2013).

En cada asignatura se despliega una división por unidad con los OA correspondientes, sugiriendo diversas
orientaciones para su trabajo, con material de apoyo, libros de consulta, estrategias para tratar los
diversos conceptos, actitudes y habilidades con los estudiantes en la sala de clases. Por ello, el docente
al realizar su planificación debe remitirse a estos Programas de Estudios y trabajar en función a los OA y
a los indicadores de evaluación. Cada programa de Estudio contiene 4 unidades, las cuales tienen horas
de trabajo estipuladas, en el caso de lenguaje en primer año básico la distribución en la siguiente:

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Desglose de OA y Desglose de OA y Desglose de OA y Desglose de OA y
actitudes a desarrollar actitudes a desarrollar actitudes a desarrollar actitudes a desarrollar
Tiempo estimado: Tiempo estimado: Tiempo estimado: Tiempo estimado:
75 horas pedagógicas 76 horas pedagógicas 78 horas pedagógicas 75 horas pedagógicas

Fuente: Tabla de elaboración propia, según Programas de primer año básico

En los programas pedagógicos, se remarca la real importancia del lenguaje, pues se señala que es una
asignatura transversal todas las demás, pues es considerada de base para expandir en conocimiento en
las otras áreas.

En lenguaje y comunicación también se pone énfasis a desarrollar no tan solo conocimientos “El
pensamiento crítico y reflexivo se sustenta en un desarrollo sólido del lenguaje. Este es el entramado que
permite pensar con claridad, ampliar los conocimientos, expresarlos y relacionarlos entre sí. Las dos
dimensiones en que se manifiesta el lenguaje verbal, lo oral y lo escrito, constituyen elementos
determinantes del desarrollo cognitivo y son herramientas de aprendizaje para los alumnos en todas las
asignaturas.” (MINEDUC, 2013. Pág. 30).

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1.4. Articulación Educación Parvularia y primer año básico

De acuerdo con lo visto anteriormente, la educación Parvularia
y educación Básica tienen un claro hilo conductor, partiendo
del hecho que lo tienen un enfoque psicolingüístico y
sociocultural, buscando fortalecer las experiencias de
aprendizaje que apunten a desarrollar ambientes
alfabetizadores. Al profundizar en los objetivos de aprendizaje
que cada nivel tiene, se observa una progresión, apuntando al
desarrollo maduracional y cognitivo del niño y niña.

En nivel parvulario, el adulto responsable debe ser un mediador que motive a los pequeños a la lectura,
creando ambientes dinámicos y lúdicos para causar interés en el medio escrito. Esto será de base para
primer año básico, donde se deberá ir favoreciendo aún más el lenguaje oral y el texto escrito, creando
instancias donde los niños y niñas sean capaces de crear sus propios textos con diferentes propósitos.

2. El Modelo Integrado (Equilibrado o balanceado)

2.1. Aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura
La perspectiva integradora, aquella que otorga valor equilibrado a
los aspectos lingüísticos, psicolingüísticos y socioculturales en la
enseñanza de la prelectura, lectura y escritura, pretende expandir y
enriquecer los conocimientos de los niños y niñas en torno a la
lengua materna mediante su estimulación y el reconocimiento de su
identidad social y cultural. En este sentido, el rol del profesor(a)
cumple un rol de acercamiento y facilitación, para que los niños y
niñas puedan acceder a los nuevos lenguajes a partir de los ya
conocidos.

Muchos estudios señalan que los niños aprenden desde temprano el mundo de la lectura y la escritura.
Viven en un mundo letrado, donde van entendiendo significados de las cosas cotidianas que van
teniendo. Si además, tienen un adulto responsable que sienta aprecio por la lectura y los motive a leer
cuentos o a pasar momentos lectores agradables, su entorno informalmente se convierte en un
‘programa de lectura’. Por ello, y entendiendo que no todos los niños y niñas tienen esa valiosa
oportunidad, es que el rol de la escuela debe ser de facilitador de oportunidades para que ellos accedan
a la enseñanza formal de la lectura de la manera más eficiente posible (Velloutino, 2001).

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El lenguaje se va desarrollando por medio de la interacción con el otro, resultando fundamental el rol del
emisor y receptor, quienes codifican y decodifican el mensaje según sus propias experiencias y
entendimientos.

Por lo tanto, la lectura y escritura deben ser abordados a partir de contextos en que el valor funcional de
la lengua escrita sea evidente, proponiendo actividades que contemplen el uso de textos auténticos,
teniendo en cuenta que “la mejor forma de aprender el código es intentando leer y escribir algo
significativo” (MINEDUC, 2008).

2.2. Características del Modelo Integrado

Un modelo lector tiene relación con una estructura específica o
esquema elaborado para representar una serie de sustentos teóricos
que explican cómo adquieren el proceso lecto-escritor los
estudiantes y, por ende, como se debe enseñar para lograr óptimos
resultados.

El modelo de destrezas se basa en el aprendizaje cognitivo, el enseñanza de la lectura y escritura se

realiza por medio de destrezas globales, identificando sonidos para luego comprender lo que se lee
(Condemarín, 2006). Recordemos que la importancia de este modelo es el descubrimiento de las
relaciones entre el sonido de las palabras y los patrones de las letras (correspondencia fonema-
grafema), asociando consonante con vocales para la formación de palabras simples.

En el caso de modelo holístico, se basa en el aprendizaje psicolingüístico y las teorías de discurso y

comprensión (Condemarín 2006). Como vimos en el módulo anterior, este modelo apunta al desarrollo
del mundo letrado, la inmersión de la sala de clases, promoviendo así el desarrollo visual de los niños y
niñas. Así, se va trabajando la asociación de las palabras con las imágenes.

Ambos modelos son importantes para el desarrollo de la lectura y escritura. Postular a un modelo
equilibrado (o integrado), apunta a considerar tanto el modelo de destrezas como el modelo holístico,
considerando que la lectura es significativa solo considerando que tienen un sentido, pero sin dejar de
lado la idea que es fundamental el conocimiento del código. Se necesitan ambos modelos para lograr la
lectura y escritura, puesto que si no se cuenta con el desarrollo de la conciencia fonológica, no existirá
un conocimiento de los sonidos y las letras, pero como veíamos en los módulos anteriores, es necesario
trabajar las distintas habilidades metalingüísticas, por lo que se necesita un trabaja con la inmersión al
mundo letrado.

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Modelos

Destreza Holístico

Aprender a decodificar o reconocer

Aprender a interrogar diferentes textos
palabras

- Activación de los esquemas

- Vocabulario Visual cognitivos
- Claves Fonológicas - La anticipación
- Conocimiento del Alfabeto - La formulación de hipótesis
- Verificación de Hipótesis

Fuente: https://sites.google.com/site/psicologiaeducativa1pedagogia/periodo-
3?tmpl=%2Fsystem%2Fapp%2Ftemplates%2Fprint%2F&showPrintDialog=1

2.3. Estrategias de Modelo Integrado

Para desarrollar la lectura y la escritura, es necesario que el adulto
responsable de generar las experiencias de aprendizaje sea capaz de
reconocer las habilidades que entran en juego al momento de
beneficiar la lectoescritura. Esto es un factor primordial, pues además
de favorecer el aprendizaje, son facilitadores de una buena
comprensión lectora a futuro.

Tomando en cuenta el modelo equilibrado, se deben tener en cuenta tres puntos importantes que se
deben trabajar: conciencia fonológica, construcción del significado y decodificación.

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2.3.1. Conciencia fonológica

Cómo veíamos en los módulos anteriores, la conciencia fonológica es uno de los elementos de las habilidades
metalingüísticas, que si bien es necesaria trabajarlas todas, existen estudios que señalan que es un
prerrequisito para le lectoescritura el reconocimiento de la relación grafema y fonema.

Debemos recordar que las experiencias de aprendizaje que se realicen para trabajar esta área deben ser
progresivas, considerando el desarrollo cognitivo de los niños y niñas.

Fuente: https://goo.gl/images/zqjH4S

A continuación, se presentan algunas ideas de actividades, que complementan las vistas en los otros módulos:

Nivel Escolar Habilidad mediana adquirida

• Estar atento
• Distinguir sonidos
P-3 • Distinguir palabras
• Reconocer si dos palabras riman
• Generar una rima sencilla
• Distinguir palabras largas y cortas
• Contar sílabas
P-4 • Aislar y manipular sílabas iniciales y finales
• Aislar y pronunciar el sonido inicial de una palabra
• Separar la pronunciación de los sonidos de una palabra de dos o tres fonemas
• Aislar y pronunciar todos los sonidos en palabras de dos, tres y cuatro fonemas
• Separar la pronunciación de los sonidos de una palabra de cuatro fonemas que contengan grupos
P-5 consonánticos al inicio de la palabra
• Manipular (sumar, suprimir, sustituir) sonidos iniciales y finales de palabras de tres y cuatro
fonemas
Fuente: https://www.orientacionandujar.es/2017/09/19/ideas-actividades-trabajar-conciencia-fonologica-los-3-los-6-anos/

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2.3.2. Construcción del significado

La construcción del significado tiene relación con la participación activa de un texto, no es tan sólo leer
un cuento o un texto informativo, sino dialogar con este, creando una verdadera comunicación. Para
lograr esto, los niños y niñas deben utilizar las claves del texto, conocimientos, experiencias previas,
incluso la decodificación, para así construir sus propios significados del texto.

Para ello se proponen diferentes estrategias que posibilitan este punto:

2.3.2.1. Interrogación de textos

La lectura de cuentos debe ser un momento de aprendizaje y entretención para los niños y niñas, no se
debe elegir al azar el texto a compartir, sino que debe ser previamente estudiado por el adulto
responsable y establecer tan sólo dos estrategias de intervención en cada momento (antes de leer,
durante la lectura, después de leer).

A continuación, se presentan diversas opciones que deberán ser escogidas según el texto a trabajar con
los niños y niñas y la lectura seleccionada:

Fuente: https://www.imageneseducativas.com/lectura-estrategias-momentos-y-modalidades-3/

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Una buena estrategia para realizar preguntas sobre la lectura a los estudiantes es el dado preguntón, un
elemento fácil de realizar, pero que aporta de manera significativa a la comprensión del texto.

Fuente:
https://www.imageneseducativas.
com/estupenda-idea-trabajar-la-
comprension-lectora-dado-la-
lectura/ejemplos-dado-
comprension-lectora-2/

2.3.2.2. Lectura en voz alta

El adulto responsable, como lo indica tanto en la teoría como en lo programas de estudios, debe ser un
mediador entre el entorno lector y el niño o niña, por ello, debe propiciar los encuentros con la lectura.
“El mediador debe actuar con una actitud de comprensión y respeto ilimitado del niño, intentando descubrir
sus necesidades y atender a sus demandas, marcando pausadamente el ritmo de sus actuaciones en función
del momento evolutivo en el que vive” (Equipo Peonza, 2001. Pág. 47).

Es en este contexto que la lectura requiere un especial cuidado y preparación por parte del adulto
responsable, para florecer el amor hacia la lectura y trasmitir los sonidos del texto que se lee. Para
prepararse, se entregan los siguientes puntos que son necesarios trabajar como Técnico en Educación.

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Conocer la historia

Escuchar la propia Usar un lenguaje

voz adecuado

Pausas y
Realizar ejercicios entonación para
de vocalización despertar
entonación

Descripciones que
Trasmitir un
permitan hacer
entusiasmo
volar la
autémtico
imaginación

Fuente: Gráfico de elaboración propia

2.3.2.3. Narración de Cuentos

Esta estrategia trata de que el adulto cuenta una historia, un texto, una fábula, un poema o una leyenda.
A diferencia de las otras estrategias, en está no se ocupa el texto físico, por lo que la educadora, profesora
o técnico puede establecer una mejor interacción visual con el grupo de niñas y niños.

Para lograr estas narraciones, es necesario preparar con

anticipación recordando cada detalle del texto, sin embargo, de
igual manera se puede dar énfasis en ciertos momentos y
ocupar la imaginación para enriquecer aún más el relato, por
ello es fundamental la inflexión de la voz, las expresiones del
rosto y los gestos que va poniendo para hacer más ameno este
momento.

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Lo fundamental de las narraciones, es el énfasis con que se trabajan y los recursos para apoyarse
(disfraces, títeres, apoyo con instrumentos, uso de la voz), pues lo más importante es apoyar al niño para
que recree en su mente todas las ideas que el adulto va mencionando.

2.3.2.4. Lectura compartida

Esta estrategia busca potenciar la lectura de los mismos niños,
dándoles la oportunidad de leer, con la ayuda del adulto
responsable, a sus demás compañeros.

Esta lectura se debe ir graduando según el nivel en que se

implementa, por ejemplo, en los más pequeños se puede utilizar
textos con pocas palabras y con imágenes para apoyar la fluidez de
la lectura. En el caso de los lectores más expertos, se puede entregar textos pequeños que puedan
exponer frente a sus compañeros.

Los textos que aquí se utilizan deben ser cortos, escritos en un papelógrafo o formato grande para que
todos puedan verlo.

En esta estrategia también se debe trabajar en tres momentos:

Antes de la lectura Realizando predicciones del texto a leer.

•Se debe apuntar a realizar inferencias, confirmar o rechazar hipótesis. Es

importante que en este momento se vaya siguiendo la lectura con un
Durante la lectura puntero, que permita reconocer las palabras que se van leyendo y elementos
como la direccionalidad de la lectura y organización.

•Se puede comentar el texto, parafrasearlo, o dramatizarlo. Realizar preguntas

Después de la lectura de comprensión de la lectura o reflexión de lo leído.

Lo anterior, son ejemplos de estrategias que se pueden desarrollar en la lectura compartida, recuerde
que depende del texto que se va a trabajar, son las opciones que se tienen para potenciar los aprendizajes.
También se puede mezclar con las estrategias previamente presentadas en la interrogación de textos. Lo
fundamental siempre será sacar el mayor provecho a las lecturas que se trabajen con los niños y niñas.

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Al finalizar con el trabajo de la lectura compartida, se puede potenciar los aprendizajes con una
‘minilección’ que no dura más allá de 10 minutos. Los niños y niñas pueden explorar el lenguaje escrito,
trabajando la conciencia fonológica (reconocimiento de letras, rimas o palabras).

2.3.2.5. Matutines
Como recurso extra y para utilizar tanto en la lectura de un cuento como en una narración, diversos
matutines que aportan a crear ambientes lúdicos y expectantes en estos periodos.

Fuente: Plan Nacional de

Fomento lector (2010).
Página 36

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2.3.2.6. Decodificación
La decodificación tiene relación con reconocer el código que se lee para conocer las diferentes letras y
su secuencia. Debemos recordar que todas las actividades deben tener significado y relación con el
contexto del niño y niña, para que sean un aporte a su aprendizaje.

Fuente: https://stryptor.herokuapp.com/mafalda/02-084

Lo importante siempre es buscar estrategias relevante y significativas de los niños y niñas, es por lo que
debemos conocer a nuestros educandos, sus necesidades y su contexto sociocultural. Un ejemplo de
actividad de decodificación puede ser la siguiente:

Fuente: https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/blog/cuadernillo-practico-nombre

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Cierre
Finalmente, hemos llegado al cierre del módulo 3 “Actualidad en la enseñanza de la prelectura, lectura y
escritura: Las estrategias del Modelo Integrado, Balanceado o Equilibrado”, el cual nos ha mostrado
las razones más poderosas para definir a este modelo como el pertinente para asumir las tareas de
enseñanza-aprendizaje de la prelectura, lectura y escritura en las salas de clases chilenas del siglo XXI,
dada su perspectiva Comunicativa - Funcional que otorga un valor trascendental a la realización
comunicativa en el contexto y en relación con todos los factores que inciden en esta interacción, ya sea
de manera oral o escrita. Este modelo, además, nos ha permitido conocer con bastante profundidad una
serie de estrategias que, sin duda, nos ayudan a implementar con propiedad esta innovación
metodológica en el aula.

Analizamos cuales son las características de los marcos curriculares chilenos de las edades que aquí nos
convocan para profundizar en los lineamientos ministeriales y las características propias de los niños de
edad preescolar y primer año básico, ayudándonos a entender de mejor forma las necesidades que se
generan en las aulas de clases y cuáles son los futuros desafíos a los que deberán enfrentarse como
técnicos en nivel superior en Educación Parvularia y Primer Ciclo Básico.

En el último módulo analizaremos distintas situaciones de enseñanza de la prelectura, lectura y escritura

en las cuales apreciaremos la aplicación de diversas estrategias utilizadas por los tres modelos estudiados
en esta asignatura, con el objetivo de detectar oportunidades de mejora y proponer soluciones inspiradas
en la perspectiva integradora, siempre pensando en el trabajo contextualizado que el Técnico debe
desarrollar en el aula ¡Hasta la próxima!

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