EL DIAGNÓSTICO INICAL

El diagnóstico inicial es un instrumento de gran valor para el docente que se realiza antes
de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para determinar las características del
grupo o individuo a evaluar; al mismo tiempo que nos permite acceder a la información
necesaria, permitiendo conocer los saberes previos de los niños (conocimientos,
comprensiones, interpretaciones, hábitos, destrezas) acompañados de sus estados físicos,
emocionales, capacidades madurativas e intereses, a través de la observación directa.
En primer término se deberá establecer qué se quiere saber, hacia a dónde apuntar, y se
confeccionará a una grilla o planilla adecuada que dará lugar a recoger los datos
necesarios de manera sistematizada y organizada.
Luego el docente se someterá a la observación del grupo o individuo y registrará en dicha
grilla lo que ha observado, sin obviar todos aquellos datos que le resulten significativos.
Partiendo del relevamiento de saberes obtenidos, se determinarán los propósitos que se
desarrollarán durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y se configurará un
informe brindando información específica del grupo o individuo.
Establecer objetivos, recoger información, analizar e interpretar datos. Sin lugar a dudas,
estos conceptos implican un acercamiento hacia los saberes previos de los niños,
contribuyendo al docente para intervenir de manera positiva en su desarrollo

1. LA PRIMERA REUNIÓN DE PADRES.

La primera reunión de padres constituye el punto de partida para construir el vínculo
entre padres y docentes que los mantendrá unidos en un mismo camino. El ingreso
al jardín promueve sensaciones de ansiedad, intriga, temor, angustia que movilizan
tanto a los padres como a los niños. Teniendo en cuenta este proceso emocional, la
docente deberá planificar cuidadosamente la reunión estableciendo pautas claras y
fundamentando la importancia y necesidad de un tiempo o período de adaptación.
La docente será también la encargada de generar un vínculo de confianza hacia la
Institución impartiendo información de aspecto organizacional (Pautas de
funcionamiento – Normas institucionales – Horarios).
 Organizando la Primera Reunión de Padres.
Es de particular importancia que la docente planifique a conciencia este primer
encuentro reflexionando sobre los propósitos a desarrollar, la modalidad de
trabajo, el espacio, los tiempos y los recursos que va a utilizar a lo largo del año.

 Actividades previas:
 Acordar día y horario de la reunión.
 Convocar a las familias con anticipación.
 Estipular duración de cada momento de la reunión.
 Establecer los propósitos de la reunión.
 Anticipar los temas a conversar.
 Preparar los materiales que se vayan a utilizar.
 Confeccionar los souvenirs o cartillas de agradecimiento.

 Propósitos de la reunión:
 Promover el acercamiento de las familias al jardín.
 Crear espacios favorecedores para la constitución grupal.
 Brindar información que acompañe al período de adaptación.
  Dar a conocer las indicaciones generales del funcionamiento y organización
del jardín.

 Desarrollo de la reunión:
 Presentación del equipo docente y directivo. Bienvenida a las familias.
 Presentación de un juego o estrategia que genere un clima de confianza.
 Diálogo sobre el diagnóstico grupal, características evolutivas de los niños,
proyectos anuales, rutinas diarias, horarios, materiales, actividades de
adaptación.
 Esclarecimiento de dudas e inquietudes sobre lo hablado y pautado a los
padres.
 Entrega de souvenirs.
 Agradecimiento y despedida.

 Posibles estrategias para implementar en la reunión:

 Invitar a las familias a presentarse y, a medida que nombren a sus hijos,
incluyan alguna característica positiva de su personalidad.
 Ofrecer a cada familia una hoja y proponerles que escriban las expectativas
que desean para sus hijos durante el ciclo lectivo.
 Pedir a las familias que contorneen sus manos y escriban en cada dedo un
deseo positivo hacia sus hijos. Confección de cartelera.
 Entregar a cada padre una tarjeta de color (rojo – azul – verde – amarillo)
para que se agrupen de acuerdo al mismo. Ofrecer a cada grupo una hoja
grande (tamaño cartulina) y marcadores con los que deberán escribir frases
y/o palabras expresando los sentimientos que les genera esta primera etapa
(temores – angustias – dudas).

2. MODELO DE ACTA DE LA PRIMERA REUNIÓN DE PADRES.

Aquí les presento un modelo de Acta de la Primera Reunión de Padres, que incluye
los propósitos, temas a tratar y desarrollo de la misma.

PRIMERA REUNIÓN DE PADRES SALA ROJA

Docente: González Malena.

En el día de la fecha siendo las 8:30 de la mañana se reúnen en el Jardín de Infantes

Nº9 los padres de la primera sección: Sala Roja, la Sra. Directora Fabiana Casanova
y la docente Malena González para participar de la primera reunión informativa del
ciclo lectivo 2013.

Propósitos de la reunión:
 Tener un encuentro ameno con los padres para clarificar dudas y conocer sus
expectativas.
 Propiciar una fluida comunicación de enriquecimiento mutuo familia-jardín.
Crear espacios favorables para la constitución grupal.
 Informar y aclarar sobre la modalidad de trabajo que se empleará durante el año.
 Lectura, entendimiento y entrega del reglamento interno.

Temas a tratar:
 Características evolutivas de los niños de tres años.
  Diagnóstico grupal.
 Proyectos.
 Normas institucionales.
 Horario de entrada y salida.
 Uniforme.
 Hábitos y límites.
 Retiros y autorizaciones

Desarrollo:
 Ingresando a la sala se les pedirá a los padres que tomen asiento.
 Comenzaremos la reunión presentándonos. Cada padre deberá decir el nombre
de su hijo y una breve descripción positiva del mismo. Se les entregará un
recuadro para que cada familia escriba sus expectativas frente a este nuevo ciclo.
 Dialogamos sobre el diagnóstico grupal, proyectos anuales que se llevarán a
cabo, horario de entrada y salida, rutinas diarias, cuaderno de comunicaciones,
contenido de la bolsa, fotos para el perchero, uniformes, hábitos y límites, retiros
y autorizaciones.
 Esclarecimiento de dudas e inquietudes sobre lo hablado y pautado a los padres.
 Entrega de la poesía Bienvenidos pegada sobre un soporte realizado por los
niños.
 Agradecimiento y despedida.

Sello del Jardín

Firma de la docente Firma de la directora

3. PERÍODO DE ADAPTACIÓN.
“El proceso de iniciación debería ser un goce por lo nuevo, en vez de un temor a lo
desconocido”
– Ruth Harf.

El período de adaptación o período inicial es más bien un proceso que representa algo
dinámico que se va construyendo. Encara la planificación de este período, supone un
trabajo conjunto a realizar con aporte bibliográfico específico que permita recordar
conceptos, debatir ideas, repensar estrategias institucionales y didácticas.
La apropiación de saberes en este período es la base para optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de todo el ciclo lectivo. La selección de contenidos y las
situaciones lúdicas constituirán los cimientos para los hábitos, modalidad de
comunicación y actitud ante el aprendizaje que asuma cada grupo de niños.
Presentamos diferentes actividades donde se fomente la identidad individual
(aprender los nombres, conocerse, contar quiénes son, interactuar con fotos propias
y elementos personales), la participación de los miembros de la familia (carpeta
viajera, cartas, dibujos) y el establecimiento de vínculos (juegos grupales, ronda
tradicionales, inventar relatos con los nombres de los niños).

ACTIVIDADES PARA EL PERIODO DE ADAPTACIÓN.

Actividad: Creación de coreografías simples.
 Elementos:
 Equipo de música.
CD´s

 Paso a paso:
La docente propone a los niños juegos de dramatización o baile sobre una base
musical, e invita a trabajar en pareja o en pequeños grupos.
Los integrantes de cada grupo deben acordar los movimientos a realizar.
Cada grupo elige su nombre artístico.
Cada grupo expone su coreografía, pueden acompañarse por elementos –
pañuelos, sogas, aros-, mientras la docente actúa de presentadora del evento.
Al acordar y expresar en grupo movimientos y desplazamientos se logra una
mayor interacción y entendimiento entre los niños, fomentando la buena
socialización y autonomía en el proceso de aprendizaje.

Actividad: Ejecución simultánea de canto y baile.

 Elementos:
Equipo de música
Cd´s

 Paso a paso:
La docente selecciona temas musicales que sugieran saludar, girar, saltar, mover
el cuerpo.
La docente actúa como modelo a imitar, exagerando los movimientos.
 Los niños escuchan la canción y realizan las acciones que se indican.
 La selección de temas será progresivamente más compleja en cuanto a
movimientos y velocidad.
 En otra actividad complementaria, la docente elige temas donde los niños
reconozcan una a una las partes de su cuerpo.
La expresión corporal con música permite seguir los movimientos con atención
y experimentar con desplazamientos corporales variadas.

Actividad: Dominio de las tres dimensiones del espacio.

 Elementos:
Harina
Sal
Agua
Bol
Base para escultura (tabla de madera o cartón)

 Paso a paso:
La docente invita a los niños a sentarse en una ronda y presenta una sencilla
escultura. Pide que la observen y, si desean, intercambien lugares para observarla
desde diferentes ángulos.
 Les presenta los materiales (harina, sal, agua) y pregunta qué se podrá hacer
con ellos. Propone amasar.
 La docente entrega a cada niño un bollito de masa para que lo manipulen y
exploren libremente.
  La consigna será: ¿Se animan a realizar una escultura con la masa? La
docente les facilita la base de madera o cartón para que los niños comiencen
con la producción.
 Los niños presentan su escultura, comentan de qué se trata y de qué manera
lograron realizarla.
Las esculturas podrán exponerse en una galería de arte, convocando a las
familias a participar del evento. La docente podrá proponer que cada niño elija
un nombre para su escultura, el cual se escribirá en un pequeño cartel junto al
nombre del autor que irá pegado en la base.

Actividad: Establecimientos de acuerdos a través del dialogo.

 Elementos:
Cartulina o papel afiche
Marcadores o fibras

 Paso a paso:
La docente conversa con los niños acerca de la importancia de pautar reglas de
convivencia para conocerse y convivir de forma armónica.
 Cada niño opina sobre lo que cree que se pueda hacer y las conductas que
le molestan o considera que no están permitidas.
 La docente toma nota de la respuesta de los niños, discriminando en
diferentes columnas lo que se puede hacer y lo que no.
 La docente relee lo acordado e invita a los niños a que elijan una de las
reglas y dibujen algo referido a ella.
 Sentados en círculo, cada niño muestra su dibujo, explica a sus compañeros
lo que hiso y lo pega al lado de la regla correspondiente.
Frente a un problema, los niños comentarán las reglas que ellos mismos han
establecido y las reformularán si lo consideran necesario para una mejor
convivencia.

Actividad: Expresión mediante lenguaje verbal, gestual y gráfico.

 Elementos:
Espejos pequeños plásticos o pulidos

 Paso a paso:
La docente presenta la actividad e interroga: “¿conocen los espejos? ¿en qué
lugares de sus casas hay espejos? ¿para qué sirven?”
La docente entrega un espejo a cada niño e invita a explorar el material
 Guiando la actividad, la docente interroga: “¿qué forma tiene la cara? ¿cómo
son los ojos? ¿y la nariz? ¿de qué color es tu cabello? ¿cómo cambia nuestra
boca si está abierta, cerrada, seria, sonriente, triste? ¿qué hay dentro de ella?
¿puedo hablar sin abrir la boca? ¿y hacer ruidos? ¿quién quiere inventar una
cara?”
 Los niños intercambian opiniones con sus compañeros acerca de lo que
observan e inventan caras
El niño adquiere la noción de su esquema corporal a través de un conocimiento
vivenciado y significativo. Mediante la exploración externa con el espejo, el niño
conoce, reconoce y nombra las diferentes partes de su rostro

Actividad: Mi retrato.
 Elementos:
Espejos pequeños plásticos o pulidos
HojasLápices de colores

 Paso a paso:
Luego de observarse en el espejo, la docente reparte hojas y lápices de colores
para que cada niño se dibuje a sí mismo (rostro)
 Mirándose al espejo, cada niño realiza varios dibujos de su rostro con
diferentes expresiones
 Sentados en círculo, cada niño comparte con el grupo sus dibujos
comentando qué expresión utilizó

 El juego del retrato:

 La docente propone expresar distintas emociones: cara de miedo, alegría,
asombro, seriedad, intriga.
 Cada niño experimenta distintas caras frente al espejo.
 Luego, sentados en ronda, se repite la actividad. Los niños deberán mantener
la expresión durante unos segundos sin reírse.

La docente deberá evitar anticipar un modelo de expresión para que los niños
descubran por sí mismos sus posibilidades al respecto.

Actividad: Valoración del trabajo compartido.

 Elementos:
Rollo de papel o papel afiche
Temperas
Rodillos
Esponjas
Marcadores o fibras

 Paso a paso:
La docente presenta los materiales y despliega el rollo de papel o papel afiche
en el suelo, estableciendo que cada uno trabaje con los colores que elija sin pintar
el dibujo del compañero
 Los niños pintan con libertad de elegir los materiales, desplazándose
alrededor del papel
 Terminada la pintura, esperan que se seque
 En ronda, los niños conversan sobre los colores y las herramientas que
utilizaron, valorando la participación de todos en el mural
 Una variante será pedirles a los niños que se dibujen a sí mismos y luego
coloquen su nombre

La docente podrá variar la ubicación espacial del plano del trabajo permitiendo al
niño la percepción desde otros puntos de vista, y brindar distintas herramientas,
permitiendo al niño experimentar otras posibilidades de asir los objetos y aprender
cuál es la manera correcta para cada uno de ellos

Actividad: Estimación de distancias en los recorridos.

 Elementos:
Cartulina
 Lápices
Marcadores o fibras
Cinta adhesiva

 Paso a paso:
La a docente propone a los niños realizar diferentes recorridos
Los niños reflexionan que para llegar al lugar indicado hay más de un recorrido
posible
 La docente interroga: “¿Cuál de los dos recorridos es más largo?”
 Utilizando unidades de medida no convencionales (pasos, baldosas,
muñecos) verifican el interrogante
 La docente invita a los niños a realizar, en grupo, carteles indicadores.
Terminadas las producciones realizan nuevamente el recorrido y cuelgan
cada cartel en el lugar correspondiente

Ante las producciones, se deberán tener en cuenta el punto de partida, el punto de

llegada, puntos intermedios, caminos rectos, curvos, distancias aproximadas entre los
diferentes lugares, secuencia real de lugares, elementos (cuadros, macetas, puertas)
y ubicación de los mismos (izquierda, derecha).

Actividad: Representación gráfica de itinerarios.

 Elementos:
Cartulina
Lápices
Marcadores o fibras

 Paso a paso:
Luego de realizar un recorrido por los diferentes espacios del jardín, los niños lo
dibujan en una cartulina, tomando como punto de partida la sala, y como punto
de llegada el patio, desarrollando líneas curvas o rectas según indique el
recorrido
Esta actividad puede realizarse de manera individual o por pareja, en función de
las posibilidades y características del grupo
Los niños comparten los gráficos con el resto de sus compañeros, explicitando
sus ideas socializando estrategias y adquiriendo nuevos conocimientos,
reconociendo y diferenciando los aciertos y errores
Esta propuesta podrá dificultarse considerando un punto intermedio en el
recorrido

Esta actividad propone observar los objetos y las distancias que se encuentran en el
recorrido realizado, verbalizar y representar lo que han observado y analizar lo que
los compañeros explican verbalmente

Actividad: Recorrido con punto de partida y de llegada.

 Elementos:
Soga larga (opcional)

 Paso a paso:
 La docente invita a los niños a hacer un recorrido por los diferentes espacios del
jardín (sala, patio, baño, cocina, SUM). Los niños formarán una hilera agarrados
de una soga o sosteniéndose de las manos
La consigna será prestar atención a todo lo que vean. La docente interrogará:
“¿hacia dónde vamos? ¿Tenemos que girar o seguir en la misma dirección? ¿por
dónde estamos pasando?”
El recorrido termina en el patio donde los niños se sientan en círculo e intentan
reconstruir verbalmente el recorrido realizado
De regreso a la sala, son los alumnos quienes indican el camino. La docente
realiza preguntas que los orienten

Los recorridos son actividades de gran valor ya que permiten trabajar contenidos del
eje espacio, de acuerdo con las posibilidades evolutivas de los niños. Así conocen y
reconocen el espacio que los rodea, permitiendo moverse con autonomía, conocer las
diferentes dependencias y saber cómo llegar a ellas. Un complemento de esta
actividad podría ser: Representación gráfica de itinerarios

Actividad: Estimulación de la capacidad de fabular.

 Elementos:
Fotografías de cada uno de los niños
Imágenes de personajes de cuentos
Cajas

 Paso a paso:
Sentados en círculo, la docente presenta dos cajas a los niños. En una están las
fotografías de los niños y en otra las imágenes de los personajes de cuentos
La docente propone inventar cuentos, sacando fotografías e imágenes al azar de
las cajas
Un niño toma una fotografía y una imagen: “(nombre del niño) protagonizará un
relato con (personaje de cuento)”La docente interroga para que los niños
comiencen a desarrollar la historia: “¿dónde están? ¿con quién se encuentran? ¿a
quién salvarán? ¿con quién se enfrentarán? ¿qué ocurre después?”
Una vez terminada la historia, cada niño dibuja la escena que más le gustó

Esta actividad podrá repetirse trabajando con imágenes de superhéroes, animales u

otros personajes propuestos por los niños. También podrá agregarse una tercera caja
que contenga tarjetas de objetos y/o escenarios, estimulando la imaginación y
enriqueciendo los relatos.

Actividad: Iniciación a la ficción literaria.

 Elementos:
Libros de cuentos traídos por los niños

 Paso a paso:
La docente solicita con anterioridad traer el libro preferido de cada niño, los
cuales permanecerán en el jardín durante el resto del ciclo lectivo integrando la
biblioteca de la sala
La docente interroga: “¿a quién le gusta los cuentos? ¿Cómo son los cuentos?
¿Quién se anima a contar uno cortito? ¿Quién les cuenta cuentos en casa? ¿De
día o de noche? ¿Saben contar cuentos? ¿Conocen estos cuentos?”
 La docente saca los libros de una caja y los coloca en la biblioteca de la sala
Explica que un determinado día de la semana se elegirá un libro de la biblioteca
para ser narrado durante el momento literario

Finalizada la propuesta, la docente incorporará a la biblioteca de la sala diferentes

textos: poesías, rimas, adivinanzas.
Para favorecer el intercambio entre la familia y el jardín, la docente propondrá que
cada niño, junto a su familia, confeccione un libro didáctico con imágenes y letras en
imprenta mayúscula que formará parte del recurso literario de la sala.

Actividad: Prácticas de diálogos sencillos.

 Elementos:
Títere de algún animal

 Paso a paso:
Sentados en círculo, la docente presentará el títere: “Yo también tengo un juguete
preferido, lo tengo en mi bolso. ¡Uy, no está! ¿dónde se habrá metido? Se llama
(nombre del títere), y cuando escucha que hablamos se esconde porque es un
poco tímido/a. ¿Me ayudan a buscarlo/a? ¿estará dormido/a o jugando al
escondite? Vamos a llamarlo/a despacito para que no se asuste ¡Miren, acá esta!”
La docente conversa con el títere: “Te presentaré a los niños, ¿por qué no los
saludas?”
Los niños dicen su nombre, y el títere les acaricia la cabeza
La docente narra un cuento o una poesía referente al animal/títere

La docente propondrá que el títere visite la casa de cada uno de los niños. Cada
familia podrá incorporar al equipaje del títere un objeto que guardarán en una caja:
Una flor, un sombrero, una corbata. Cada alumno explicará que elemento eligió y a
qué jugaron.
El títere es un excelente recurso para que los niños se expresen y verbalicen sus
opiniones y emociones.

Actividad: Intercambio de ideas mediante pregunta.

 Elementos:
Una bolsa grande
Juguetes traídos por los niños

 Paso a paso:
La docente solicita con anticipación traer el juguete preferido de cada niño
Coloca todos los juguetes en una bolsa grande y los esconde dentro de la sala
Comenta a los niños: “Me dijeron que alguien dejó una bolsa para nosotros en la
sala, ¿qué les parece si la buscamos sin hacer ruido? ¡Miren en todos los
rincones, busquen por encima y por debajo de las mesas, detrás de las sillas!
¿Estará en el rincón de los juguetes? ¡Shhh! Miren, allí se ve una tela de color
(color de la sala)”Sentados en ronda, la docente lee una nota que encuentra
pegada en la bolsa: “En esta bolsa hay una sorpresa para cada niño”
La docente vuelca el contenido de la bolsa en el centro de la ronda, los niños
observan los juguetes
La docente invita a cada niño a dirigirse al centro de la ronda a buscar su juguete
y luego vuelvan a su lugar
 Cuando todos los niños tengan sus juguetes, la docente los interrogará: “¿nos
cuentas a qué juegas con él? ¿Cómo se llama? ¿Cómo se llama? ¿Dónde duerme?
¿Cómo llegó a tu casa? ¿Quién te lo regaló?”

La docente formula preguntas concisas y promueve la escucha atenta a las respuestas

de sus compañeros.
Esta actividad podrá repetirse solicitando que lleven al jardín algún elemento que el
niño utilice para disfrazarse, introduciendo a los niños en el mundo de la ficción con
el objetivo de elaborar tramas a partir de la experiencia y de la imaginación.

Actividad: Dominio corporal en espacios limitados.

 Elementos:
Un burbujero
Mezcla para hacer burbujas

 Paso a paso:
Sentados en ronda, la docente pide a los niños que inspiren profundamente y
soplen de diferentes formas: Suavemente, con mayor energía, como para apagar
las velitas, de manera intermitente, haciendo ruido
La docente presenta al grupo el burbujero, explica qué es y cómo se juega con él
Sopla burbujas mencionando las diferentes características que presentas
La docente propone soplar una burbuja y decir un nombre: “Una burbuja para
(nombre de un niño)”El niño nombrado corre a alcanzar la burbuja mientras el
grupo lo motiva diciendo su nombre. El niño podrá correr tras la burbuja,
aplaudir ante ella, soplarla, atraparla

La actividad se repetirá hasta que todos los niños hayan alcanzado su burbuja. Como
cierre de la actividad, la docente entregará a cada niño una tiza para que dibuje en el
suelo la forma de su burbuja, luego escribirá el nombre del autor de cada burbuja.
Esta actividad incentiva el desplazamiento de los niños y la posibilidad de recorrer y
explorar el espacio.

Actividad: Conocer el nombre de los compañeros.

 Elementos:
Instrumento sonoro

 Paso a paso:
Sentados en círculo, la docente presenta el instrumento sonoro
La docente hace sonar el instrumento y luego dice su nombre
Pasa el instrumento a uno de los niños para que se presente
La docente indica que el instrumento pase por todos los niños hasta finalizar la
ronda
Haciendo sonar el instrumento, la docente narra una historia cuyos protagonistas
serán los niños: Relato: “Un día de mucho sol estaba en mi casa muy aburrida,
cuando de repente, llamaron a mi puerta, ¿saben quiénes eran? Algunos niños.
Primero vino (nombre de un niño) y me dijo: ¡Vamos (nombre de la docente)!,
después vino (nombre de otro niño) y saltamos a la cuerda. ¿Y saben quién vino
después?”
La docente nombra a todos los niños y continúa la historia. Cada vez que nombra
a un niño, pasa el instrumento para que lo hagan sonar y digan su nombre.
Esta actividad podrá repetirse invitando a los niños a que cuenten a que les gusta jugar,
describir sus colores favoritos, relatar un suceso o cantar una canción.