“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Curso:
Enfoques y Modelos Didácticos
Ficha Conceptual 1
Nombre:
Ada De La Cerna Gutierrez (20175223)

Profesora:
Liza Cabrera

Año
2019
 1. FICHA DEL ENFOQUE TRADICIONAL DE LA ENSEÑANZA

ASPECTOS Enfoque Tradicional de la enseñanza

Perspectiva de la Didáctica a la cual Perspectiva Didáctica: Tradicional, Convencional.

corresponde

Autores que aportan al enfoque ● Amos Comenius. (1657). Didáctica Magna

desde la didáctica. Citar apellido, ● Ignacio de Loyola (Pedagogía eclesiástica)
nombre, año.

Concepto de enseñanza ● La enseñanza reproduce los valores y normas vigentes de una

sociedad dividida en clases mediante el desarrollo de una
cultura individual (Acosta, 2005).

Características de la enseñanza ● La enseñanza es vertical, donde el profesor aparece como

máxima autoridad ya que es el único que posee el
conocimiento.
● La enseñanza es reproductora, memorística e individualista.
● Limita la creatividad y la autonomía de los estudiantes
● Lo fundamental es el intelecto, no la persona

Concepto de aprendizaje El aprendizaje exige la memorización de los conocimientos narrados

por el profesor (Acosta, 2005).

El aprendizaje es ajeno a las experiencias vivenciales de los estudiantes

(Acosta, 2005).

Rol o tareas del docente ● Es el centro de enseñanza

● Es la máxima autoridad
● Tiene un papel autoritario
● Es el agente principal de transmisión de conocimientos de
forma acabada hacia los alumnos, además es el único que
“piensa”.

Rol o tareas del alumno ● El estudiante tiene un rol pasivo y receptivo

● No participa en la construcción de su propio aprendizaje
● El estudiante es muy dependiente del docente

Forma o modo de interacción entre ● Se ejerce un control de arriba hacia abajo, de la institución al
docente y alumnos. Clima del aula profesor, y de este al alumno (Acosta, 2005).
que se fomenta. ● Se esconde las diferencias de clases y se asume que todos los
sujetos tienen condiciones sociales y económicas iguales
 (Acosta, 2005).
● Los estudiantes no se relacionan entre ellos, ni establecen
diálogos con el profesor.
 2. FICHA DEL ENFOQUE TÉCNICO DE LA ENSEÑANZA
ASPECTOS
Perspectiva de la Didáctica a la cual
corresponde
Autores que aportan al enfoque
desde la didáctica. Citar apellido,
nombre, año.
Concepto de enseñanza
Características de la enseñanza
Concepto de aprendizaje
Rol o tareas del docente
Enfoque Técnico de la enseñanza
Perspectiva Didáctica: Técnico
● Bobbitt, J. (1941). “El currículo de la educación moderna”.
● Taba, H (1962). “Curriculum development”.
● Bloom, B. (1954). “Taxonomy of Educational Objectives: The
Classification of Educational Goals”.
● Tyler, R. (1949). “Principios básicos del currículum y la
instrucción”.
● Gagné, R. (1965) “Las condiciones del aprendizaje”.
● La enseñanza se plantea como una actividad racionalizada que
debe abordar los conocimientos de la ciencia.
● La enseñanza es un proceso optimizado a través de la
búsqueda y selección de medios tecnológicos eficaces para
producir aprendizajes según los fines deseados (Friz, Carrera &
Sanhueza, 2009).
● La enseñanza debe darse de modo secuencial para que el
estudiante aprenda con un mínimo de errores (Sarmiento,
2007).
● El aprendizaje es un proceso que se da cuando hay una
modificación del comportamiento, generalmente observable y
que es generado a partir de estímulos y respuestas (E-R)
mediante la práctica (Gonzales, 2014).
● El docente debe convertirse en un buenos técnico para ser
eficaz en la consecución del aprendizaje (Sarmiento, 2007).
● Es un experto del conocimiento.
● El docente es el único que toma decisiones en cuanto al
aprendizaje.
● Debe desarrollar una planificación educativa que induzca a los
alumnos a seguir una actividad condicionada a partir de
sucesos modelados, como los procesos son la atención, la
retención, la reproducción motriz y la motivación (Sarmiento,
2007).
 ● El docente busca estrategias y procedimientos eficaces.

Rol o tareas del alumno
● El estudiante sigue actividades condicionadas planteadas por
el docente.
● El estudiante limita su creatividad, autonomía y la innovación
ya que es el docente quien toma las decisiones en su proceso
de aprendizaje (Sarmiento, 2007).
● Los estudiantes no toman decisiones conscientes o con
reflexión.
● Todos y todas las estudiantes aprenden del mismo modo sin
diferencias individuales (Sarmiento, 2007).

Forma o modo de interacción entre
docente y alumnos. Clima del aula
que se fomenta.
● El docente debe dominar el conocimiento de la materia que
enseña y plantea una secuencia para poder presentarle dicho
conocimiento al estudiante.
● Se desaprovechan los imprevistos o hechos fortuitos que
ocurren en el aula (Sarmiento, 2007).

2.1 Comentario y reflexión sobre el enfoque

El enfoque técnico plantea la primacía del conocimiento de las ciencias. Por tanto, todo el
proceso de enseñanza- aprendizaje, se desarrolla en ese escenario de innovación. Al existir
una búsqueda constante por la eficacia, y dominio del conocimiento, se deja de lado aspectos
relevantes en el proceso de aprendizaje como el aprendizaje a partir de la indagación y
descubrimiento del propio estudiante. Además, el estudiante no es autónomo en el sentido
de que él no participa en la construcción de su propio aprendizaje y no reflexiona sobre el
proceso que se lleva a cabo.

Asimismo es importante considerar que el enfoque técnico recibe influencia del conductismo,
especialmente de los aportes de Skinner, quien tiene un gran impacto en la educación a partir
de los procesos de reforzamiento en las situaciones de enseñanza-aprendizaje y con la
aplicación de los principios del condicionamiento operante. Es por ello que los docentes bajo
este enfoque consideran ciertas estrategias para que se lleve a cabo las actividades
previamente programadas.

Si bien existe una planificación muy rigurosa y se plantean objetivos precisos para formar
ciudadanos útiles en la sociedad, el enfoque técnico no toma en cuenta al estudiante como
un ser humano completo, con emociones, habilidades, capacidades, destrezas diferentes que
le dan a cada uno una identidad. Por último, al ser una enseñanza por igual para todos, limita
la creatividad y no toma en cuenta las experiencias personales.
 3. FICHA DEL ENFOQUE PRÁCTICO DE LA ENSEÑANZA
ASPECTOS
Perspectiva de la Didáctica a la cual
corresponde
Autores que aportan al enfoque
desde la didáctica. Citar apellido,
nombre, año.
Concepto de enseñanza
Características de la enseñanza
Concepto de aprendizaje
Rol o tareas del docente
Enfoque Práctico de la enseñanza
Perspectiva Didáctica: Práctico
● Ausubel, D. (1963) “Psicología del aprendizaje significativo
verbal”.
● Piaget, J. (1923) “El lenguaje y el pensamiento del niño“.
● Gargner. H (1983) “Teoría de las inteligencias múltiples”.
● La enseñanza es un proceso a través del cual se le propone al
estudiantes situaciones en las cuales el niño participa, hace,
piensa y descubre (Sarmiento, 2007).
● Considera que los estudiantes tienen diferentes modos de
aprender y toma en cuenta estas diferencias para plantearse
situaciones de aprendizaje acordes a cada estudiante
(Gonzales, 2014).
● Toma en cuenta el contexto donde se desarrolla el
aprendizaje.
● Prioriza el logro de objetivos planteados en función del
desarrollo de capacidades, destrezas, valores y actitudes de los
estudiantes (Román & Diez, 1999, citado en Friz, Carrera &
Sanhueza, 2009).
● Piaget plantea que el aprendizaje es construido a través de
procesos mentales como la asimilación, desequilibrio y
acomodación.
● El aprendizaje significativo planteado por Ausubel afirma que
el aprendizaje se convierte en un saber que tiene sentido para
quien aprende, lo incorpora y relaciona con sus conocimientos
previos (Gonzales, 2014).
● El aprendizaje es un saber- hacer.
● El docente debe organizar situaciones de aprendizaje acordes
a su desarrollo y así lograr su participación (cognitiva) activa,
como persona con afectos y vivencias particulares.
● El profesor posee una doble función: como mediador del
aprendizaje y como mediador entre la cultura social e
institucional, ya que él será el encargado de generar las
situaciones de aprendizaje en el aula (Friz, Carrera &
Sanhueza, 2009).
 ● El docente debe usar materiales y ajustarlos al marco de
referencia de manera para los estudiantes se adueñen de ellos
y usen tal información de modo compatible con lo que ya
saben.

Rol o tareas del alumno ● El estudiante es autónomo, ya que participa en su proceso de

aprendizaje.
● Activa su propia capacidad de resolver problemas.
● Selecciona, codifica, abstrae, interpreta, integra y recupera
información para solucionar problemas.

Forma o modo de interacción entre ● Le da importancia al aprendizaje colectivo a partir de la

docente y alumnos. Clima del aula relación con los demás.
que se fomenta. ● Desarrolla situaciones de convivencia democrática en aula
● Promueve un aprendizaje activo

3.1 Comentario y reflexión sobre el enfoque

El enfoque práctico destaca principalmente por la primacía del aprendizaje por

descubrimiento y la resolución de problemas. En ese sentido, en este enfoque el estudiante
tiene un rol más activo en su proceso de aprendizaje, y es el docente quien aparece como un
mediador y le presenta situaciones, las cuales deben ser seleccionadas e interpretadas por el
estudiante quien usará alguna estrategia para resolverla.

Este enfoque, toma en cuenta los aportes de grandes psicólogos y pedagogos. Por ejemplo,
es importante rescatar los aportes de Piaget, quien afirma que el aprendizaje es construido a
través de procesos mentales y que existen estadios en el desarrollo cognitivo del ser humano
desde sus primeros años de vida. Por otro lado, Ausubel, aporta un nuevo concepto que es el
de aprendizaje significativo, el cual es tomado por este enfoque y se ve reflejado en la práctica
docente al considerar la actitud favorable del estudiante, el material didáctico significativo y
los conocimientos previos de los estudiantes.

Un aspecto que considero muy relevante es que este enfoque toma en cuenta el contexto
donde se dan las interacciones entre estudiantes y docentes. Además, se fomenta una
convivencia democrática en al aula, a partir de un diálogo que fomente la participación activa
de los estudiantes. De esta manera el niño se desarrolla de manera integral, es más autónomo,
creativo, toma decisiones, participa y se relaciona con los demás agentes educativos.
 4. FICHA DEL ENFOQUE CRÍTICO DE LA ENSEÑANZA
ASPECTOS
Perspectiva de la Didáctica a la cual
corresponde
Autores que aportan al enfoque
desde la didáctica. Citar apellido,
nombre, año.
Concepto de enseñanza
Características de la enseñanza
Concepto de aprendizaje
Rol o tareas del docente
Enfoque Crítico de la enseñanza
Perspectiva Didáctica: Crítico
● Freire, P. ( 1967).
● Giroux, H. (1991).
● Apple, M. ( 1979).
● Wolfang, K. (1962)
La enseñanza es un proceso a partir del cual los docentes forman a
estudiantes, que a partir del conocimiento que han construido, son cada
día más conscientes de su potencial transformador y buscan soluciones
a los retos presentes en el contexto en que se desenvuelven. Además,
consideran a todas las personas involucradas en dicha situación
(Gonzales, 2014).
● La enseñanza se encarga de inclinar a los estudiantes hacia
lectura y análisis de la realidad para poder detectar los
problemas culturales e inconsistencias sociales (Ramírez,
2008).
El aprendizaje es un proceso que debe orientar a los estudiantes hacia
la formulación de problemas y la planificación de alternativas de
solución (Ramírez, 2008).
● Problematizar los lineamientos éticos y políticos a partir de las
narraciones personales de los estudiantes, las cuales
transmiten sus subjetividades e identidades (Giroux, 1998,
citado en Di Caudo, 2013).
● Reflexionar críticamente sobre la propia práctica docente
(Mora, 2005).
● Conocer el contexto histórico en el que se desarrolla el
currículo (Mora, 2005).
● Desarrolla procesos de formación integral en los estudiantes,
por lo que considera la formación intelectual en el
compromiso y la ética ciudadana en las clases (Ortega y
Gasset, 1975, citado en Ramírez, 2008).
● El docente debe ser un investigador que indague y sistematice
situaciones educativas a partir de una reflexión previa y
permanente de las prácticas docentes. De esta manera
contribuirá a la mejora y diseño de actividades de aprendizajes
(Mora, 2005).
Rol o tareas del alumno ● El estudiante tiene un rol activo, por lo tanto participa
constantemente en su proceso de aprendizaje.
● Los estudiantes son conscientes del rol que tienen en la
sociedad.
● Los estudiantes elaboran preguntas y respuestas acerca de la
información que reciben, la cual interpretan y la contrastan
con la vida real (Gonzales, 2014).

● Los estudiantes desde este enfoque deben cuestionar el

conocimiento desde varias perspectivas. De esta manera
indaga las múltiples causas de un fenómeno (Fariñas, 2004,
citado en Gonzales, 2014):

Forma o modo de interacción entre
docente y alumnos. Clima del aula
que se fomenta.
● Este enfoque promueve una reflexión profunda, en donde se
valora el trabajo en equipo y el diálogo autorreflexivo entre los
diferentes agentes educativos.
● El docente considera el contexto y a partir del análisis de las
realidades sociales comprende e interpreta los problemas
reales y los plantea en el aula.

4.1 Comentario y reflexión sobre el enfoque

El enfoque socio crítico plantea que la educación debe transformar los problemas reales a
partir de un proceso de autorreflexión y dialogo con los demás. Es importante destacar que el
estudiante desde este enfoque es consciente del rola activo que tiene en la sociedad, la cual
presenta diversas situaciones de conflicto. Además, se plantea que se debe construir una
sociedad justa y democrática para una convivencia pacífica.

Este enfoque no busca que el sujeto se desarrolle solamente de manera autónoma, sino que
toma en cuenta su contexto, para que de esta manera la persona tome decisiones
responsables y consecuentes para construir una sociedad justa y democrática.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Acosta, M. Tendencias pedagógicas contemporáneas. La pedagogía tradicional y el

enfoque histórico cultural. Análisis comparativo. Revista Cubana de
Estomatología, 42(1). Recuperado de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-75072005000100009

 Dicaudo, M. (2013). Relaciones conflictivas: Pedagogías críticas y currículum. Praxis &

Saber, 4 (8). Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/4772/477248392002.pdf

 Friz, M. Carrera, C &Sanhueza, S. (2009). Enfoques y concepciones curriculares en la

Educación Parvularia. Revista de Pedagogía, 30(86). Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/659/65911663003.pdf

 Gonzales (2014). Innovar en docencia universitaria: algunos enfoques pedagógicos.

Recuperado de
https://www.scielo.sa.cr/pdf/is/v15n31/a05v15n31.pdf

 Mora, M. 2005. El educador como agente reflexivo en el proceso de formación

educativa. Horizontes Educacionales, 10, 71-76. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/979/97917573007.pdf

 Ramírez, R. (2008). La pedagogía crítica: Una manera ética de generar procesos

educativos. Folios, 28, 108-119. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf
 Sarmiento, M. (2007). LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS NTIC. UNA
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN PERMANENTE. Recuperado de
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8927/D-TESIS_CAPITULO_2.pdf