PSICOLOGÍA – DESARROLLO Y APRENDIZAJES

1) JEAN PIAGET, epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, (1896-1980)

Sus aportes principales

- Ideas básicas
1. La Inteligencia es activa
2. El pensamiento se deriva de la acción
3. Estadios de pensamiento cualitativamente diferentes
4. Estudio de nociones científicas en el niño
5. Noción de equilibrio
6. Nivel de competencia intelectual
7. Conceptos que la teoría NO estudia

1. La inteligencia es activa. Para Piaget el conocimiento de la realidad debe ser

construido y descubierto por la actividad del niño.
2. El pensamiento se deriva de la acción del niño, no de su lenguaje. Para Piaget el
pensamiento es una actividad mental simbólica que puede operar con palabras pero
también con imágenes y otros tipos de representaciones mentales. El pensamiento se
deriva de la acción porque la primera forma de pensamiento es la acción internalizada.
3. El desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una evolución a través
de estadios de pensamiento cualitativamente diferentes. El pensamiento es diferente
en cada edad; no es una distinción de "cantidad" (mayor o menor capacidad para pensar,
mayor o menor habilidad cognitiva), sino de "cualidad" (se piensa de forma distinta a
distintas edades).
El aprendizaje tiene como pre condición el desarrollo cognitivo. Mientras q el niño está
en 1 estadio va adquiriendo ciertas nociones pero no otras, que tendrá q adquirir en el
estadio siguiente. Ej.: para adquirir la noción de número el niño deberá encontrarse en
un nivel de desarrollo cognitivo acorde al estadio “x” y no al “z”.
La relación del sujeto c/ el conocimiento está determinada x el nivel de desarrollo
cognitivo de c/ estadio.
4. Una gran parte de la obra de Piaget esta dedicada al estudio de como adquiere el
niño nociones científicas. Nociones como la cantidad, el número, el tiempo, la
velocidad, el movimiento, el espacio, la geometría y la probabilidad. Piaget relacionara
la evolución del pensamiento científico en la historia de la humanidad con el
descubrimiento individual que cada niño hace de estos conceptos.
5. Quizá la noción clave de la teoría de Piaget es la noción de equilibrio. Se entiende el
equilibrio de forma continua, es decir, el ser humano esta para Piaget buscando
permanentemente el equilibrio (adaptación en la teoría Piagetiana del término biológico
de homeostasis). Para conseguir el equilibrio el ser humano actúa sobre el medio.
Conforme se desarrolla el niño, el tipo de acciones que puede llevar a cabo sobre el
medio cambia, y, por tanto, el equilibrio resultante será también distinto.
6. A Piaget solo le interesa el nivel óptimo de funcionamiento en cada estadio del
desarrollo, lo que llamamos el nivel máximo de competencia intelectual. La actuación
del niño en un momento determinado puede estar limitada por factores internos
(cansancio, falta de motivación) o externos (de la situación) que le hagan ejecutar un
área por debajo de sus posibilidades. A Piaget esto no le interesa; solo le interesa
estudiar aquello que es lo máximo que se puede alcanzar en cada momento del
desarrollo cognitivo, el nivel máximo de competencia.
7. Conceptos que la teoría de Piaget NO estudia o no enfatiza. A Piaget no le interesan
ni las diferencias individuales ni el mundo de las emociones. No le interesan las
diferencias individuales porque, por su interés epistemológico, quiere investigar como el
ser humano en general adquiere, procesa u olvida el conocimiento. Es decir, le interesa
un modelo universal del funcionamiento y desarrollo cognitivo. Tampoco le interesa el
mundo de las emociones; prescinde voluntariamente de ellas para centrarse en el estudio
del desarrollo de los procesos y funciones mentales.

2) SIGMUND FREUD, fue un médico neurólogo austriaco de origen judío,

(1856-1939)

Sus aportes a la educación

Sigmund Freud, padre del psicoanálisis, como tal no dedico toda su construcción teórica
al estudio de la pedagogía. De hecho, no publicó ningún escrito en específico sobre el
tema de la educación. Aun así, toda su teoría psicoanalítica se asienta sobre el estudio del
desarrollo en la infancia y cómo este determina en gran medida la formación de las
personas (Jolibert, 1993). Esto quiere decir que aunque su teoría no fue explícitamente
dedicada a la educación, si se pueden derivar de ella interesantes modelos teóricos y
prácticos que se puedan aplicar al campo de la pedagogía.
Afirma Freud, que el niño nace desvalido, y la acción de los adultos sobre él, marcará
en forma intensa su vida futura. El instinto humano, va a recibir a través del proceso
cultural un sometimiento, que no es malo si prepara al niño para ser un adulto libre y
realista, guiándolo al saber de la mano de la verdad, sin desconocer los deseos del
sujeto.
Cada niño llega a la escuela desde una familia diferente que ha influido en su manera de
actuar. Un niño que ha crecido en un hogar violento, también será violento con sus pares
y maestros, quienes le evocaran a sus hermanos y padres, respectivamente. La escuela
reproducirá en definitiva lo que ocurre en el seno familiar. Aquí es donde el maestro
debe estar maduro para comprenderlo y a la vez ejercer autoridad para ponerle límites,
pero para ello, el docente debe ser capaz de controlar sus propias pulsiones, para lo cual
es aconsejable que hicieran psicoanálisis, para saber guiar y frenar las pulsiones
infantiles sin represión.
En “El porvenir de una ilusión”, obra de 1927, expone que la tarea de quien educa es
que el niño aprehenda la realidad externa a él, pero fundamentalmente la interna,
conocer su propia historia, sus deseos, que a veces el propio educador se abstiene de
saberlos sobre sí mismo. Esto tiene graves consecuencias pues lo reprimido
interiormente, afecta el grado de conocimiento de lo externo.
El educador debe desarrollar las potencialidades del alumno, quien guiado por el amor
como compensación, aceptará de buen grado a renunciar a sus satisfacciones
inmediatas, a cambio de protección y seguridad, lo que es obra de la pulsión por la auto
conservación.

3) LEV VIGOTSKY, fue un psicólogo ruso de origen judío (1896 – 1934)

Sus principales aportes

La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de

cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del

desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interacción social se convierte en el motor del desarrollo.

Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia

entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una

interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades
cognitivas. A esto se refiere la Zona de Desarrollo Próximo. Lo que el niño pueda
realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la Zona de
Desarrollo Próximo, es la distancia que exista entre uno y otro.

Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de

ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más
fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el
aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.

La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código

genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en
función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio
ambiente.

CONCEPTO DEL SER HUMANO: Es constructivita exógeno, considera al sujeto

activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social
mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje.

DESARROLO COGNITIVO: Es el producto de la socialización del sujeto en el

medio: Se da por condiciones ínter psicológicas que luego son asumidas por el sujeto
como intrapsicológicas.

APRENDIZAJE: Está determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de

desarrollo próximo o potencial.

INFLUENCIAS AMBIENTALES: Se da por las condiciones ambientales y esto da paso

a la formación de estructuras más complejas.
ORIGEN DEL DESARROLLO: Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que
reducen la psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o
asociaciones entre estímulos y respuestas.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la
interacción social.

Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vigotsky, el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y
después en el nivel individual.

La interpretación socio-histórico-cultural del aprendizaje de Lev Vigotsky

El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales,

como la interacción comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento
histórico y con determinantes culturales particulares.

La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una

persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones
mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y
social.