Secuencias de Actividades:

Orff

rasgos propios del

pensamiento de Orff

● Explicitar a través de un secuencia de actividades el modo en que desarrollaría

el armado de dicho arreglo dentro de una clase o secuencia de clases.

GAinza

lugar prioritario que el destacado pedagogo y compositor otorga a la

formación de conjuntos instrumentales.

la didáctica básica de la melodía,

el Do móvil, el abordaje lingüístico del ritmo,

Orff obvia la

problemática de la alfabetización musical y toma partido por los juegos

corporales y lingüísticos, y por la oralidad musical.

Seleccionamos para nuestra actividad la pieza “Oh, eh le le” (Africa), sobre la cual realizaremos
una serie de arreglos para su ejecución en el aula. Destacamos la forma imitativa de la pieza,
compuesta de cuatro frases que se duplican alternando dos grupos. Sobre esta pieza
realizaremos variadas actividades a los fines de lograr la ejecución del arreglo completo por
parte del curso.

Recursos:

Actividades

- Se presenta la melodía a los y las alumnas a través del canto, valiéndonos de la letra
anotada en la pizarra.
- Invitamos a todo el grupo a que cante con nosotros, siguiendo la letra en la pizarra.
- Ahora, cantamos nuevamente cada frase melódica una vez y pedimos al grupo que
imite, en forma de respuesta. Esta misma actividad se repite, en esta oportunidad la
respuesta del grupo se hace sumando palmas junto al canto.
- Las palmas se reemplazan por golpes de mano en cada muslo. con mano izquierda
sobre el muslo izquierdo, tocamos las notas “mi” de las tres primeras frases. Con la
mano derecha, sobre el muslo derecho, las notas “sol”.
- Para la cuarta y última frase, usaremos la mano derecha para las notas “sol” y “la”, y la
izquierda para el cierre en “mi, re y do”.
 - Dividimos ahora el curso en dos grupos similares en número. Al primero le damos las
placas y repetimos lo ejecutado en la actividad anterior, ahora tocando las notas reales
en la placa (la nota “mi” se tocará con mano izquierda, la nota “sol”, con mano
derecha, etc.). El segundo grupo, responde usando canto y palmas a cada frase
ejecutada por el primer grupo.
- Cambiamos los roles de cada grupo, el segundo grupo se hace cargo de las placas y el
primero responde con canto y palmas. Se podrá ejecutar más de una vez a los fines de
que todos y todas las alumnas puedan experimentar la ejecución en las placas.
- Formamos ahora cuatro grupos, a cada uno se le asigna un tipo de instrumento. Asi,
tendremos el grupo uno, a cargo de los xilofones, grupo dos con los glockenspiel,
grupo tres con panderetas y el cuatro con triángulos.
- Presentamos el motivo rìtimico que ejecutarán triángulos y pandereta. El profesor toca
ambos instrumentos juntos y pide la imitación de cada grupo según el instrumento.

- Los dos grupos de placas, tocarán nuevamente las cuatro frases melorrítmicas
presentadas anteriormente, en forma alternada, tal cual lo sugiere el arreglo.
- Finalmente, se tocará el arreglo completo, los cuatro grupos en forma simultànea,
incluyendo el canto, para lo cual el grupo de panderetas se ubicará y cantará junto al
grupo uno (xilofones), y el grupo de triángulos lo hará junto a los Glockenspiels.

Bibliografía:

Gainza, V. (2003) La educación musical entre dos siglos: del modelo metodológico a los nuevos
paradigmas. Serie Documentos de trabajo número. Universidad de San Andrés. Documento de
trabajo nro 10.

Gainza, V. (2010) Temas y problemáticas de la educación musical en la actualidad. Foro

latinoamericano de educación musical. P 33-48

Almarche, M. Proyecto Educamus – Métodos. http://www.educamus.es/index.php/metodo-

tonic

- López, L. (2012). La importancia de la interdisciplinariedad en la construcción del

conocimiento desde la filosofía de la educación. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación,
(13), 367-377. –

- Diseño curricular de la educación primaria 2011-2020. Ministerio de educación de la

provincia de Córdoba. Secretaría de educación. Subsecretaría de igualdad y calidad educativa.
Dirección general de planeamiento e información educativa.