ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR

ANO LETIVO 2014/2015

AEC ALE – EXPRESSÃO DRAMÁTICA

Planificação

1.º Ciclo do Ensino Básico

IM-DE-057.2
ALE – EXPRESSÃO DRAMÁTICA – Proposta de Plano Anual 2014/2015

1. Introdução
A atividade de enriquecimento curricular, ALE (atividades lúdico-expressivas) – Expressão Dramática, procura
responder às necessidades e potencialidades criadas pelas diferentes situações e interações do quotidiano
vivenciadas pelos alunos e pela sociedade em que estão inseridos.

«As atividades de exploração do corpo, da voz, do espaço, de objetos, são momentos de enriquecimento das
experiências que as crianças, espontaneamente, fazem nos seus jogos.

A exploração de situações imaginárias, a partir de temas sugeridos pelos alunos ou propostos pelo professor,
dará oportunidade a que a criança, pela vivência de diferentes papéis, se reconheça melhor e entenda melhor o
outro.

Os jogos dramáticos permitirão que os alunos desenvolvam progressivamente as possibilidades expressivas do

corpo — unindo a intencionalidade do gesto e/ou a palavra, à expressão, de um sentimento, ideia ou emoção.
Nos jogos dramáticos as crianças desenvolvem ações ligadas a uma história ou a uma personagem que as
colocam perante problemas a resolver: problemas de observação, de equilíbrio, de controlo emocional, de
afirmação individual, de integração no grupo, de desenvolvimento de uma ideia, de progressão na ação (…) »

Organização Curricular e Programas Ensino Básico — 1.º Ciclo

A realização de um projeto artístico será o resultado final de um trabalho em que os alunos desempenham o
papel de criadores, assumindo-se mesmo como embaixadores da criatividade e das artes.

Pretende-se que os alunos aprendam, a ter e a desenvolver ideias, a assumir riscos, a ter noção do erro e do
sucesso, e a avaliarem os seus comportamentos de uma forma lúdica. Alunos que aprendam a enriquecer-se
através da intervenção social em torno de um projeto artístico.

Cada projeto deverá procurar estabelecer uma ligação clara entre a Expressão Dramática e o contexto
envolvente.

EXP.
DRAMÁTICA

CONTEXTO CONTEXTO
ESCOLAR LOCAL/GLOBAL

A comunidade faz parte integrante de todo o processo de aprendizagem, sendo fomentada a sua colaboração
em situações que envolvem desde organizações formais à livre participação de cidadãos, com o propósito de
angariar parceiros que apoiem e sustentem um projeto.

Existe uma relação entre as competências propostas a desenvolver na AEC-ALE – Expressão Dramática e as
competências gerais do 1º ciclo, uma vez que ambas promovem o desenvolvimento de valores essenciais e
estruturantes como o desenvolvimento integral do aluno, o desenvolvimento de capacidades afetivas e
cognitivas, e a capacidade de atribuir novos significados aos seus conhecimentos. Assim, a articulação entre a
Atividade Lúdico Expressiva e as atividades desenvolvidas ao nível das turmas do 1º ciclo é fundamental para o

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desenvolvimento integral do aluno. Os dias festivos poderão também ser alvo de trabalho ao longo de todo o
ano, através do recurso à Expressão Dramática.

Serão sempre tidas em conta as necessidades individuais dos alunos, bem como os seus interesses e
conhecimentos, aliados aos interesses do agrupamento e escola a que pertencem.

Uma aposta educativa em despertar consciências e contribuir para o melhor enquadramento do aluno no
mundo em que vive, com especial enfoque na melhoria dos níveis de interação, socialização, improvisação e
imaginação dos alunos.

2. Objetivos gerais

 Promover o desenvolvimento integral do aluno, pondo em ação capacidades afetivas, cognitivas e

cinestésicas ;

 Mobilizar todos os saberes do aluno, ajudando-o a desenvolver novos saberes artísticos;

 Permitir afirmar a singularidade de cada um;

 Desenvolver a espontaneidade e a criatividade dramática individual;

 Incentivar a responsabilização individual no seio do grupo, e do grupo no grupo alargado;

 Desenvolver a postura, flexibilidade e mobilidade corporal;

 Utilizar a linguagem corporal e vocal para expressar sentimentos e ideias;

 Questionar a realidade a partir de improvisações, tendo com suporte as vivencias pessoais, a observação e
interpretação do mundo e os conhecimentos do grupo;

 Criar projetos que respondam às necessidades da comunidade envolvente;

 Desenvolver atitudes, capacidades e valores promotores do espírito empreendedor;

 Criar competências sensoriais ao nível da organização, planeamento, liderança e trabalho em grupo;

 Projetar a socialização e a comunicação para fora da Escola;

 Conhecer a realidade da comunidade local e global;

 Potenciar uma interação ativa entre todos os agentes educativos;

 Despertar as interrogações, curiosidades e imaginação das crianças;

 Realizar articulação com o Professor Titular, Coordenação de Escola, Agrupamento Escolar e Entidade
Promotora;

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3.Metodologia
A metodologia base de aprendizagem é o aprender fazendo. O aprender fazendo implica que o aluno seja ator
do seu próprio percurso, isto é, obtenha informação, planeie, selecione, execute, trabalhe em grupo, controle a
execução e avalie o seu trabalho.

ALE – EXPRESSÃO DRAMÁTICA está dividida por 3 fases, de acordo com os períodos escolares, tal como é
possível observar no esquema:

1ª fase
1º período Jogos de exploração e Jogos dramáticos

2ª fase
Jogos dramáticos
2º período
Projeto - Concepção

3ª fase
3º período Projeto - Implementação , apresentação e avaliação

1ª fase
Os alunos, sob orientação do professor, exploram os seguintes conteúdos: jogos de exploração e jogos
dramáticos.

2.ª fase
Os jogos dramáticos continuarão a ser trabalhados dada a sua importância para a fase de realização de projeto.
Os alunos nesta fase iniciam o processo de criação da ideia de projeto que terão de transpor para um
documento final de apresentação. A execução do projeto é o momento em que os alunos enquanto grupo
interagem efetivamente com o meio envolvente.

3.ª fase
Após a dinamização dos projetos os alunos terão a oportunidade de apresentar o trabalho desenvolvido, os
resultados finais, aquilo que conseguiram concretizar. Todo o projeto deverá ser avaliado, promovendo nos
alunos capacidades críticas e de auto e heteroavaliações.

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O trabalho de projeto deverá orientar-se do seguinte modo:

um projeto por professor

a ideia do projeto terá como base a exploração dos conteúdos

registos de acompanhamento

interações com a comunidade

auto e hetero avaliações

Cada professor será responsável por dinamizar apenas um projeto com os seus alunos e respetivas turmas.
Cada escola poderá ter mais do que um projeto a decorrer sendo que será dada prioridade a que não existam
projetos idênticos na mesma escola.

Os conteúdos funcionaram, após a sua exploração no 1º e 2º períodos, como base para a criação do projeto.
Neste sentido os projetos serão balizados tendo em conta os conteúdos abordados.

A dinâmica de projeto implica que exista um conjunto de registos de acompanhamento das diferentes fases do
projeto (2ª e 3ª), estes registos devem ser em formato digital (fotográfico e vídeo) e apresentados de acordo
com calendarização a indicar.

A comunidade educativa e a sociedade em geral devem ser envolvidas nas diferentes fases do projeto, pois
representam fonte de conhecimento da realidade e de motivação para os alunos enquanto exemplos da vida
quotidiana. Estas interações devem ser programadas e previamente aprovadas.

Os alunos e os professores devem efetuar uma auto e hétero avaliações do projeto, essencial para se aferir das
potencialidades e dificuldades ao longo do processo.

A dinâmica de projeto implica forte capacidade de organização, comunicação e orientação para o resultado
final.

As diferentes fases do projeto serão sempre acompanhadas pela coordenação pedagógica, a qual se envolverá
na aprovação e acompanhamento dos projetos.

Escola

Comunidade
Alunos Professor

Coor.
Pedagógica

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4. Planificações

PLANIFICAÇÃO ANUAL – 1º, 2º, 3º e 4º ANOS

AEC – ALE – EXPRESSÃO DRAMÁTICA
2014/2015

Unidades Conteúdos Competências Atividades Recursos / Materiais

 Mimar atitudes gestos e ações;

 Movimentar-se de forma livre e
pessoal/sozinho aos pares;
 Explorar as atitudes de: imobilidade -
mobilidade, contração - descontração,
 Desenvolver a criatividade e a tensão – relaxamento
espontaneidade no movimento  Explorar a respiração torácica e
 Computadores
Jogos de Exploração corporal; abdominal;
 Explorar o movimento global do seu
corpo da menor à maior amplitude;
 Internet
 Corpo  Explorar os movimentos segmentares
do corpo;
As crianças utilizam  Explorar as diferentes possibilidades
 Recursos educativos digitais
naturalmente a  Tomar consciência das diferentes expressivas imaginando-se com outras
linguagem dramática nos formas e atitudes corporais; características corporais (3º/4º anos):
seus jogos  Diferentes atitudes corporais
 Quadros Interativos
espontâneos.  Diferentes ritmos corporais
 Diferentes formas
 Diferentes fatores de movimento
 Cd’s/Dvd´s
(firme/suave; súbito/sustentado;
As atividades de direto/flexível; controlado/livre);
exploração irão permitir  Experimentar maneiras diferentes de
 Material pedagógico
que desenvolvam, de produzir sons
consumível (cartolina, folhas,
forma pessoal, as suas  Explorar sons orgânicos ligados a ações
papel autocolante, cola, etc…)
possibilidades quotidianas
expressivas utilizando o  Explorar as diferentes possibilidades da  Reproduzir sons do meio ambiente
 Kit sonoro
corpo, a voz e o voz;  Aliar a emissão sonora a
espaço e os objetos. gestos/movimentos
 Voz  Livros educativos
 Explorar a emissão sonora fazendo
variar (3º/4ºano):
 Associar a voz aos gestos e movimentos  a forma de respirar
 a altura do som
 o volume da voz
 a velocidade
 a entoação
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  Explorar diferentes maneiras de dizer
vocábulos (dicção) (3º/4ºano):
 Explorar os efeitos de alternância,
silêncio-emissão sonora(3º/4ºano):
 Explorar o espaço circundante
 Explorar deslocações simples seguindo
trajetos diversos
 Explorar diferentes formas de se
deslocar de diferentes seres (reais ou
 Adquirir o domínio do espaço; imaginados) em locais com diferentes
características
 Orientar-se no espaço a partir de
 Espaço
referências visuais, auditivas, tácteis
 Deslocar-se em coordenação com um
 Utilizar, adaptar e recriar o espaço; par
Pretende-se que a  Adaptar a diferentes espaços os
exploração de jogos seja movimentos e a voz (3º/4ºano)
partindo de temas  Explorar mudanças de nível:
ligados a vivências individualmente aos pares em
infantis que visem pequenos grupos (3º/4ºano)
enriquecer a capacidade  Explorar as qualidades físicas dos
da criança se expressar e objetos
comunicar.  Explorar as relações possíveis do corpo
com os objetos
 Deslocar-se com o apoio de um objeto:
individualmente e em coordenação
com um par
 Utilizar e recriar objetos no
 Explorar as transformações de objetos:
 Objetos desenvolvimento de histórias, situações
outras características utilizando-os em
ou personagens
ações
 Utilizar máscaras, fantoches
 Utilizar objetos dando-lhes atributos
 imaginados em situações de interação:
a dois e em pequeno grupo (3/4º anos)
 Inventar e utilizar máscaras, fantoches,
marionetas (3/4º anos)

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 PLANIFICAÇÃO ANUAL – 1º, 2º, 3º e 4º ANOS
AEC – ALE – EXPRESSÃO DRAMÁTICA
2014/2015

Unidades Conteúdos Competências Atividades Recursos / Materiais

 Utilizar espontaneamente, atitudes,

gestos, movimentos
Jogos Dramáticos
 Reagir espontaneamente, por
gestos/movimentos a: sons, palavras,
Pretende-se contribuir
ilustrações, atitudes, gestos
para o desenvolvimento
 Saber usar a mímica, os gestos, as  Improvisar individualmente atitudes,
da capacidade de relação
atitudes, os movimentos e a utilização gestos, movimentos a partir de
e comunicação com os
de objetos; diferentes estímulos: sonoros ou
outros.
 Linguagem não verbal verbais, um objeto real ou imaginado e
 Computadores
um tema
Desenvolver espaço para
 Reproduzir movimentos: em espelho e
a improvisação.
 Desenvolver a improvisação não verbal por contraste (3º/4ºanos)
 Internet
 Mimar, a dois ou em pequenos grupos,
A existência de uma caixa
atitudes, gestos, movimentos ligados a:
de adereços, a
uma ação isolada, uma sequência de
manipulação de objetos  Recursos educativos digitais
atos (situações recriadas ou
e de fantoches e a
imaginadas) (3º/4ºanos)
utilização de máscaras
 Participar na elaboração oral de uma
estimulam a  Quadros Interativos
história
caracterização de
 Improvisar um diálogo ou uma pequena
personagens e
 Utilizar as palavras como forma de história: a dois, em pequeno grupo, a
enriquecem as histórias  Cd’s/Dvd´s
expressão; partir de uma ilustração, uma série de
que as crianças vão
imagens, um som, uma sequência
construindo.  Linguagem verbal
sonora, um objeto, um tema
 Material pedagógico
 Desenvolver a improvisação pelas  Experimentar diferentes maneiras de
As crianças devem consumível (cartolina, folhas,
palavras dizer um texto lendo, recitando
apresentar as suas papel autocolante, cola, etc…)
(3/4ºanos)
criações. Estes
 Inventar novas linguagens sonoras ou
momentos de partilha  Kit sonoro
onomatopaicas (3/4ºanos)
são, também, um
 Improvisar palavras, sons, atitudes,
enriquecimento da  Livros educativos
gestos e movimentos ligados a uma
experiência pessoal e do
 Associar a dimensão verbal com a ação precisa: em interação com o outro
grupo, desde que
gestual; e em pequeno grupo
mantenham o carácter
 Improvisar palavras, sons, atitudes,
de jogo lúdico e não se  Linguagem verbal e gestual
gestos e movimentos, constituindo
transformem em
sequências de ações — situações
representações
recriadas ou imaginadas, a partir de:
estereotipadas.
 Desenvolver a improvisação através da objetos, um local, uma ação,
associação dos gestos e da linguagem personagens
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 verbal  Improvisar situações usando diferentes
tipos de máscaras, fantoches, cenários
(3/4ºanos)

PLANIFICAÇÃO ANUAL – 1º, 2º, 3º e 4º ANOS

AEC – ALE – EXPRESSÃO DRAMÁTICA
2014/2015

Unidades Conteúdos Competências Atividades Recursos / Materiais

 Computadores

 Internet
 Jogos cooperativos
 Idealizar, planear, implementar e avaliar um
 O que é um projeto projeto
 Peças teatrais
 Recursos educativos digitais
 Empreendedorismo
 Exposições
 Ser um aluno empreendedor/interventivo
 Intervenção social  Quadros Interativos
 Realização de oficinas/workshop
 Trabalhar o espírito de grupo
Projeto
 Comunicação e argumentação
 Revitalizar património cultural
 Apresentar e falar em público  Cd’s/Dvd´s
 A crítica e a autocrítica
 Promover a história/cultura locais
 Explorar a crítica construtiva
 A auto e a heteroavaliação  Material pedagógico
 Apresentações para a comunidade
 Saber auto e heteroavaliar-se consumível (cartolina, folhas,
papel autocolante, cola, etc…)

 Kit sonoro

 Livros educativos

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AEC - ALE – Expressão Dramática– Proposta de Planificação – 1º CEB 2014/2015

5. Documentos orientadores

Documento elaborado de acordo com as orientações programáticas do Ministério da Educação e Ciência e

com o Currículo do 1.º Ciclo do Ensino Básico:

• MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, Programa de Expressões Artísticas e Físico-Motoras do Ensino Básico - 1.º Ciclo.
4º edição. Lisboa: ME.

• MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, Educação para a cidadania. Empreendedorismo, Lisboa: ME. 2012.

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