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Comunicación
Académica (ICA)
!
Coordinación General Nivelación U. de Cuenca:
Autores:
Corrección de estilo:
Cuenca-Ecuador
Índice de contenidos
!
Relación de la comunicación con el lenguaje y la lengua ___________ 47
Definir el texto y sus características: sencillez, claridad, cohesión, concisión,
adecuación, concordancia, estilo, verificabilidad, universalidad y objetividad
_______________________________________________ 50
Tipologías textuales ________________________________________ 56
Identificar la función predominante en un texto __________________ 66
Funciones del lenguaje: referencial, apelativa, fática, metalingüística, emotiva,
expresiva ________________________________________________ 72
Niveles de significación del texto: Intención comunicativa (contexto) _ 79
Herramientas y destrezas gramaticales _________________________ 96
Prácticas de escritura _______________________________________ 105
!
Unidad 1
Unidad de conocimiento 1
Concepto de comunicación
Concepto de comunicación científica
Proceso de comunicación oral y escrita
Elementos de la comunicación oral y escrita
• Emisor, receptor, código, mensaje, canal, contexto y retroalimentación
Diferencia entre comunicación y expresión
• Comunicación
• Expresión
Herramientas y destrezas gramaticales •
Las oraciones:
Oración Unimembre
Oración Bimembre
• Ortografía:
Usos de la “b” y “v”
!
Prácticas de escritura
• Escritura académica
!
c) Conceptualización Micro-conferencia Texto con el concepto de 9
del docente comunicación y ejemplos.
d) Aplicación Resolución de 1. Identificación y 10
problemas corrección de los errores en la
comunicación, dentro del texto
transcrito de la comedia
“Juana Isabel” de los Les
Luthiers.
2. Práctica de escritura
ejemplificando qué es la
comunicación.
Concepto de comunicación
a) Experiencia
!
Coro Ya casi desfallecía y
Juana Isabel, tiene un amante, pasando por una granja,
lo conoció y en ese instante se tropecé con una sandía y
enamoró de él. caí en una zanja
Juana Isabel desde ese día únicamente y tuve la sensación
lo ama a él. de que algo se me rompía.
Juana Isabel no te alejes, acércate
Solista más a mí,
Recuerdo bien aquel día, yo extiéndeme tus dos brazos
paseaba por el mercado y descubrí quiero estar cerca, cerca de ti
de repente a una muchacha que ¡Y tira con ambas manos a
había llegado, y aunque ella era ver si puedo salir de aquí!
muy joven me sentí enamorado Mi corazón se estremece y
y pensé que necesitaba tú desprecias mi devoción
un hombre experimentado. no seas tan refractaria al
Yo quise que fuese mía, latir de mi corazón y llama
besar su cuerpo, tocar su piel sin dilación
le pregunté por su nombre a la unidad coronaria.
y ella me dijo: Juana Isabel le Me sacó de la zanja ayudada
dije que yo la amaba y que por el granjero,
era dulce como la miel. que me llevó en sus hombros al
dispensario zonal,
Coro y quedé en observación
Isabel tiene un amante, lo en la cama de un hospital.
conoció y en ese instante se Que suerte que allí vivía un
enamoró de él. granjero tan fornido,
Juana Isabel desde ese día únicamente si no me hubiera asistido
lo ama a él. con su fuerza de granjero,
me quedaba allí varios días
Solista esperando a los bomberos.
Se mostró muy sorprendida,
miró hacia la selva oscura, me Coro
dijo muy sonriente Juana Isabel, tiene un amante
alcánzame y seré tuya lo conoció y en ese instante se
y entonces muy ágilmente huyó enamoró de él.
hacia la espesura. Juana Isabel, mujer sensual
Yo corrí detrás de ella, supo que lo amaba al salir
todo deseo, toda pasión, del hospital.
!
corrí apasionadamente Solista
mientras latía mi corazón Ahora por vuestro canto me
corría algo torpemente y entero de que ella es mía
sentí como un desgarrón. que mi pinta y mi hombría sedujeron
a Isabel,
Coro todo es fruto de mi encanto,
Juana Isabel ya te vemos de mi audacia y valentía.
corriendo como gacela,
llenando con tu belleza Coro
la selva de Venezuela, Juana Isabel no es la de antes
ella iba como gacela, como ahora tiene un amante, un
brillante estrella fugaz amante colosal
pero ese amante no eres tú, es
Solista el granjero
¡Y yo iba como podía, que te llevó al hospital. 1
pues me dolía aquí detrás!
No corras amada mía, no
corras así mi amor,
gocemos serenamente de
los momentos que ahora vendrán que
ya lo dice el refrán:
"no corras que es peor".
b) Reflexión
Debate en plenaria:
c) Conceptualización
!
1
Recuperado del sitio web: http://youtu.be/mvG3ip1YV-s
!
¿Qué es comunicación?
d) Aplicación
Resolución de problemas:
1
Diccionario Espasa de la Lengua Española. (2005). ESPASA LIBROS, S.L.U. Recuperado de
http://www.casadellibro.com/libro-diccionario-espasa-de-la-lengua-
espanolaprimaria/9788467030952/168468 3 Recuperado de:
https://www.google.com.ec/search?q=comic+mafalda+de+quino&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X
&ei=N4ceU6u9Bc3pkAeatoHwAQ&ved=0CCkQsA
!"
Desarrollo del tema 2:
a) Experiencia:
2
Recuperado de la página web: http://youtu.be/9Co23s3N7EY
!"
b) Reflexión
¿Ha sido fácil afrontar problemas del amor y cómo los ha solucionado?
¿El lenguaje que utiliza para trasmitir la información es coloquial o unívoco? Explique
por qué.
¿Se considera al documental antes observado como comunicación científica? ¿Por qué?
¿Cree que las informaciones deberían sostenerse con fundamentos científicos? ¿Por qué?
c) Conceptualización:
Por su parte “Ciencia” proviene del latín scire “saber”, en donde el conocimiento
es su aliado para expresar alguna información, investigación, experimentación y
descubrimientos.
!"
Christine L. Borgman (2004) manifiesta que la comunicación científica “es el
estudio de cómo los investigadores de cualquier campo, utilizan y difunden información
a través de canales formales e informales”.3
Lea los siguientes textos científicos y converse con sus compañeros sobre el por
qué se consideran textos científicos.
El aire que sale de los pulmones, pasa a través de la laringe y hace vibrar las
cuerdas vocales, provocándole la emisión de un sonido. Luego, ese sonido es modulado
gracias al cambio de forma y de posición de los demás órganos vocales: la lengua, la boca
y los labios.
3
Córdoba, G., S. (2004) La comunicación científica. Recuperado de
www.casinpc.com/diapositiva/icc/1.5cuatro%20diferencias.pptx
!"
Los primates poseen un aparato vocal similar al de los seres humanos, aunque
menos desarrollado: no pueden hablar. 4
Concibió entonces, un sistema que unía a las computadoras por varios días
diferentes; si se destruía una parte de la red, la información llegaba de todas formas a su
destinatario, pasando por otro camino. En la década de 1970 se crearon otras redes
informáticas, como Transpac, en Francia. Pero hubo que esperar que se inventara un
“lenguaje” común, el TCP/IP, para conectar a todas las redes entre sí. Este permitió
desarrollar una red mundial de computadoras: internet. Esta red está compuesta por
múltiple redes informáticas, por eso a veces se la llama la “red de redes”.
Estrés
El estrés ha sido definido como cualquier acción o situación que cause una
demanda especial sobre el individuo. En otras palabras, cualquier cosa que cause un
desequilibrio en el físico o en lo psicológico de la persona y que requiera ajuste y
adaptación.
El estrés ha sido relacionado con casi todas las enfermedades más comunes de la
actualidad: ataques cardiacos, presión alta, úlceras, colitis, dolor de cabeza, dolor de
espalda, asma, sistema nervioso afectado e incluso, el cáncer. Esa es la razón por la cual
4
Enciclopedia Larousse del estudiante. (2002). La comunicación: Los órganos de la palabra. Santiago,
Chile: Sociedad comercial y editorial Santiago Ltda.
5
Enciclopedia Larousse del estudiante. (2002). La comunicación: Las primeras redes. Santiago, Chile:
Sociedad comercial y editorial Santiago Ltda.
!"
es imprescindible tomar medidas conscientes para reducir el estrés y evitar los daños que
pueden causar al organismo. 6
d) Aplicación
- Escoger un tema que sea de nuestro agrado, investigar la temática escogida, leer y
entender la información recopilada y; por último, escribir un texto corto científico sobre
la información recopilada, tomando en cuenta que tenga: inicio, desarrollo, conclusión,
lenguaje especializado e hipótesis.
Tema: 3
Proceso de la comunicación Tiempo: 1 hora
oral y escrita
- Valorizar los procesos comunicativos (oral y escrito) tanto en la vida cotidiana
como en la académica
Denominación Momento del Actividad sugerida Páginas
ciclo de
aprendizaje
a) Experiencia Seminario Exposiciones de los estudiantes 19
en función de una investigación
previa sobre el proceso de la
comunicación oral y escrita.
Preguntas relacionadas por parte
de sus compañeros.
6
Gullón, R. (2002). El placer de comer bien: Estrés. Argentina: Casa publicadora brasileña
!"
b) Reflexión Resolución de Los estudiantes deben enfocarse 19
problemas en los problemas de
comunicación existentes en el
ambiente educativo,
diferenciando el lenguaje que
emplea el docente con el que
emplea comúnmente el
estudiante.
c) Micro-conferencia Texto con conceptos de 20
Conceptualización del docente comunicación oral y escrita, con
ejemplos.
d) Aplicación Role-playing 1. Los estudiantes deben 22
(juegos de rol) trabajar un texto escrito para
expresarlo oralmente por medio
de una dramatización: actividad
grupal.
2. Los estudiantes que
visualizan la obra, deben tratar de
transcribirla con la mayor
fidelidad posible. Es preciso que
utilicen los signos de puntuación
correctamente, luego deben leer
expresivamente para compartir
con los compañeros e identificar
falencias comunicativas.
3. Elaborar un cuadro
comparativo entre la
comunicación oral y la escrita.
4. Indagar en nuestro
entorno natural e identificar
ejemplares comunicativos orales
y escritos que formen parte de
nuestro buen vivir. Representar
en conformidad con su
creatividad.
a) Experiencia
Seminario
!"
¿Cuáles son las características de la comunicación oral y escrita?
b) Reflexión
Resolución de problemas:
¿El docente se comunica con el estudiante solo para trasmitir información sin recibir
críticas? ¿Por qué?
¿Cuáles cree que serían las razones para que los estudiantes no manejen un vocabulario
especializado?
¿Cree que los docentes tienen un “nivel de preparación” para establecer un tipo de
comunicación “democrática y flexible” con los estudiantes? ¿Por qué?
c) Conceptualización
!"
Micro-conferencia del docente:
Comunicación escrita
!"
La necesidad del hombre por ser recordado a través de los tiempos y de poder
contar su historia y evolución, dio impulso a la creación de los pictogramas
(representaban palabras y objetos, pero no se trataban de conceptos) que fueron los inicios
de la escritura. Poco a poco, según su necesidad, se fueron creando los fonemas y luego
las palabras que aparecieron en forma espontánea e indispensable dentro del circuito de
la comunicación. La creación de la escritura fue muy importante y esto obligó al hombre
a analizar, estudiar y corregir su uso y forma.
- La escritura fue creada para contar y recordar la historia del universo cronológicamente,
por eso es permanente.
!"
- Una buena comunicación escrita se debe manifestar en textos organizados
jerárquicamente y bien redactados (coherentes y concordantes), de tal manera que el
lector entienda el mensaje y pueda dar una respuesta recíproca a lo antes manifestado.
d) Aplicación
Laboratorio:
1. Los estudiantes deben trabajar un texto escrito para expresarlo oralmente por medio de
una dramatización: actividad grupal.
2. Los estudiantes que visualicen la obra deben tratar de transcribirla con la mayor
fidelidad posible. Es preciso que utilicen los signos de puntuación correctamente, luego
deben leer expresivamente para compartir con los compañeros e identificar falencias
comunicativas.
!"
Elementos de la comunicación oral y escrita
a) Experiencia
Simulacro:
b) Reflexión
Conversatorio: Plenaria.
¿A qué se refiere cada uno de ellos y qué papel cumplen dentro del proceso de la
comunicación?
c) Conceptualización
Micro-conferencia:
!"
9
Emisor
Receptor
!"
9
(Cuadro elaborado por Esteban Vélez con caricatura de “Quino”)
Código
Mensaje
Canal
Contexto
Retroalimentación
Ruidos
Los ruidos son todas las cosas que pongan en peligro a la comunicación, desde un
celular sonando, hasta la falta de intensión comunicativa por parte de uno de los
interlocutores. Siempre que exista algún problema en la comunicación, podemos
!" a los ruidos. Recordemos que no todo ruido es sonoro.
atribuirlo
d) Aplicación
El cuadro sinóptico es un organizador gráfico que nos permite poner los elementos y sus
características en orden jerárquico; se puede partir de clases y luego colocar las subclases.
Ejemplo:
Cuadro sinóptico de las clases y subclases de las máquinas que contiene un gimnasio:
!"
Desarrollo del tema 5:
!"
Diferencia entre comunicación y expresión
a) Experiencia
b) Reflexión
Elaborar una tabla de doble entrada con las semejanzas y diferencias entre expresión y
comunicación.
Ejemplo:
!"
c) Conceptualización
Micro-conferencia: Disertación del docente sobre el tema (puede apoyarse con power
point, pizarra, cuadros conceptuales y comparativos, en base al material temático).
Comunicación
Expresión
!"
d) Aplicación
1. Lectura de textos cortos del cómic “Mafalda”. Autor: Joaquín Salvador Lavado
“Quino”. 7
7
Imágenes de comic Mofada de "Quino". (s.f.). Recuperado de
https://www.google.com.ec/search?q=comic+mafalda+de+quino&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X
&ei=N4ceU6u9Bc3pkAeatoHwAQ&ved=0CCkQsA
!"
2. Los estudiantes identifican lo que es expresión y lo que es comunicación.
3. Terminar con un mentefacto sobre lo que compete a cada uno de los elementos
Ejemplo:
!"
!"
Desarrollo del tema 6:
La oración
a) Experiencia
Amanece lloviendo.
¡Qué alegría!
Cerquita de aquí.
¿La comunicación que diariamente trasmitimos la hacemos por medio de oraciones? ¿Por
qué?
Según sus conocimientos, ¿cuáles son las características que debería tener una oración?
b) Reflexión
!"
Corrección del dictado de las palabras.
-Lectura e identificación de errores ortográficos en el texto dictado y su corrección.
c) Conceptualización
La oración gramatical
Características de la oración
Oraciones unimembres
Las oraciones unimembres son aquellas que constan de un solo predicado (se
entiende por predicado al elemento o grupo funcional con o sin expansiones que por sí
solo da una comunicación o mensaje) sin presencia de un sujeto.
Oraciones bimembres
La acción verbal que realiza el sujeto en la oración es muy importante en este tipo
de oraciones; por tanto, cuando el sujeto es el actor de la acción verbal está en voz activa
y cuando el sujeto es el receptor de la acción verbal, está en voz pasiva:
Oraciones simples
Oraciones compuestas
Consisten en presentar dos o más predicados con sus respectivos sujetos, también
se pueden manifestar con uno o más predicados y uno o más predicatoides (explicita al
sujeto o complementa el mensaje del predicado):
Los estudiantes que tienen beca viajarán en el mes de agosto a las universidades
escogidas.
Las ciudades fantasmas que no son habitadas serán consideradas refugios para quienes lo
necesitan.
La identidad de una persona no es el nombre que tiene, el lugar donde nació, ni la fecha
en que vino al mundo…Negarle a alguien el derecho de ser reconocido socialmente es lo
mismo que retirarlo de la sociedad humana... La ley es para servir y no para ser servida.
!" La ley abusará de su poder siempre que se comporte como si la persona que tiene delante
no estuviera. Ningún ser humano es humanamente ilegal…Negarles su identificación será
la última de las humillaciones. 8
Debes estudiar con mucho ímpetu para soslayar un camino con penurias.
8
Recuperado de: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/uepei/carta.html
!"
Ojalá mi papá pueda conseguir un trabajo estable.
Oraciones dubitativas:
Oraciones Exclamativas:
Son estados de ánimos expuestos en una entonación mayor a lo usual, ya sea, por
la intensificación del acento o por la prolongación de las sílabas acentuadas o de una
palabra entera. Estas oraciones se escriben entre signos de interrogación o admiración.
Los pronombres interrogativos llevan tilde.
¡Podré ayudarte!
Oraciones interrogativas:
Uso de la “b”
1- Se escribe con “b” las palabras que empiezan por al (sus excepciones: Alvarado,
Álvarez, altivo, altavoz, alveolo y sus derivados); ar (menos arveja); ab, abs, ob,
obs; bu, bus, bur, su, sub.
2- Se escriben con “b” las palabras con sonido: bundo, bunda, bilidad (menos las
derivadas de civil y móvil); bene, bien, bon, buen, bibl. br y bl.
Uso de la “v”
3- Se escribe con “v”, cuando existe este sonido, después de las secuencias “na, ne,
ni, no” siempre existen excepciones. También de las secuencias “lla, lle, llo, llu”;
“pre, pri, pro, pol”.
!"
Ejemplos: naval, nevasca, nivoso, novelístico, llave, llevadero, llovizna, llovioso,
prevalencia, privanza, provisión, polvazal.
4- Se escribe con “v” las palabras que comienzan con vice, villa, di, fla, flu.
5- Se escribe con “v” las palabras que terminen con avo/ava, evo/ eva, ivo/iva,
ave/eve/ ive:
Ejemplos: esclavo, octavo, nuevo, cueva, informativo, permisiva, suave, llueve, proclive.
d) Aplicación
1. Los estudiantes deben construir textos con oraciones según las clasificaciones antes
estudiadas. Pueden escoger un tema que sea de su agrado. (5 de cada una)
3. Los estudiantes deben escribir frases de cualquier índole con el uso repetitivo de la “b”
y “v”, para ello se requiere la ayuda del diccionario. (5 con cada regla)
!"
Desarrollo del tema 7:
!"
Prácticas de escritura
a) Experiencia
Seminario:
Los estudiantes deben traer temas trabajados y exponerlos para que, en base a las
exposiciones, vayan escogiendo temas a libre elección.
b) Reflexión
Debate:
Preguntas para asegurarnos de que los estudiantes tengan afinidad y vinculación con los
temas que están escogiendo.
c) Conceptualización
Para elaborar un texto académico bien logrado, debemos investigar y preguntarnos ¿Qué
es investigar? Investigar es sondear, de entre varias obras y varios autores, las partes más
relevantes o útiles que nos servirán para escribir una nueva información; se puede
también tomar parte de diferentes textos y ponerlas en nuestro escrito, siempre y cuando
las citemos y referenciemos de la manera correcta.
Escribir en la Universidad de una manera académica adecuada, es uno de los más grandes
desafíos que tenemos, puesto que no es fácil, requiere de concentración, esfuerzo,
creatividad y lo más importante, conocer las reglas gramaticales, ortografía, sintaxis,
sumado a muchas horas de lectura y criterio, para sistematizar toda la información que
encontramos en la gran variedad de textos que tenemos que consultar.
Dentro de las diferentes asignaturas que tenemos que cursar, siempre habrá ejercicios de
escritura académica, ya que es la mejor manera de investigar y llevar a la práctica la
expresión de nuestros criterios de un modo correcto.
!"
!"
Todos los profesionales, ya sean: abogados, arquitectos, doctores, licenciados,
ingenieros, entre otros, necesitan dominar las estrategias le lectura y escritura, pues todos
tenemos que leer y escribir en todos los momentos de nuestra vida, ya sea: un oficio, un
informe, una monografía o una tesis para maestría o doctorado, una carta al profesor de
nuestro hijo, un ensayo que podría ser publicado como artículo científico o de
investigación, incluso una carta para nuestra novia o esposa. Escribir es importante y
debemos darle la relevancia que merece.
Redacción:
El estudiante debe profundizar en la lectura de textos relacionados con los temas que
escogieron y redactar, de la manera más clara y sencilla posible, un texto de entre cinco
a seis párrafos cortos.
!!
Unidad 2
Unidad de conocimiento 2
Prácticas de escritura
!"
d) Aplicación Indagación en 1. Buscar en diferentes 49
contextos de lugares de la ciudad a
aplicación extranjeros de varias
procedencias y consignar
ejemplos de: lengua, habla,
norma, uso e idiolecto.
2. Elaborar organizadores
gráficos con los resultados
obtenidos en una tabla de
varias entradas.
a) Experiencia
Estudio de caso: Trabajo en la biblioteca para buscar las definiciones de: lengua, habla,
norma, uso e idiolectos.
b) Reflexión
Debate (plenaria): Debatir sobre los conceptos encontrados por los estudiantes.
c) Conceptualización
Micro-conferencia del docente: Texto con los conceptos de: lengua, habla, norma, uso
e idiolectos.
Lengua
!"
La lengua es el conjunto de elementos, tanto escritos como orales, que intervienen
en la comunicación. Este conjunto de signos es propio de un conglomerado, puesto que
se rige a cierto grupo de individuos pertenecientes a una región o comunidad lingüística.
Entre los ejemplos de lengua podemos citar: español, francés, inglés, italiano, entre otros.
Son diversos los idiomas que se hablan en distintos lugares del mundo por determinadas
comunidades, de acuerdo a sus influencias previas a causa de desplazamientos durante
las diferentes ramas de influencia y colonización. La lengua es un código social y una
facultad universal, compartida por todas las personas y no se la puede cambiar.
Lenguaje:
Habla
Norma
Uso
Idiolecto
!"
d) Aplicación Laboratorio 1. Lectura de textos e 53
identificación de
características.
2. Retoma el texto escrito
al final de la Unidad 1,
rectifícalo e identifica
claramente todas las
características del texto.
a) Experiencia
b) Reflexión
¿Qué es texto?
c) Conceptualización
Definición de Texto
Se trata de una composición de signos, ya sean orales o escritos, que tienen unidad
de sentido, determinada intención comunicativa y adquiere sentido de acuerdo a un
contexto determinado.
Sencillez
Claridad
Cohesión
Es la colaboración de los párrafos entre ellos, para la total comprensión del texto.
Tienen que ir de lo general hacia lo específico, haciéndolo con orden y progresivamente
para lograr un desenlace satisfactorio.
Concisión
Adecuación
Coherencia
Concordancia
Se dice que un texto posee concordancia cuando está relacionado el todo con sus
partes y viceversa. También se entiende que los sustantivos deben estar en la misma
relación de número y persona con los verbos y adjetivos.
Estilo
!"
Es por definición, indefinible. Es la manera propia que tiene cada persona para
expresar su pensamiento por medio de la escritura o la palabra.
Verificabilidad
Universalidad
Objetividad
Esta característica tiene que ver con la imparcialidad o neutralidad que le damos
a un escrito de opinión o científico. Se debe escribir con la verdad desde todos sus puntos
de vista, para que el lector sea quien se forme un criterio acerca de lo que está leyendo.
d) Aplicación
El papel en la actualidad
La importancia del papel y de los productos papeleros en la vida moderna es evidente,
pues es el medio más utilizado como soporte para la producción y difusión de la
información, aspecto crucial en el desarrollo de la civilización a lo largo del tiempo, pues
el conocimiento científico y la cultura son dos parámetros característicos del nivel de
desarrollo de un pueblo y de su bienestar social. Incluso se puede establecer una relación
directa entre el consumo per cápita de papel con el grado de desarrollo de un país,
comprobándose que a la cabeza se encuentran países como EEUU, Canadá, Suecia, Suiza,
Noruega, Japón y Reino Unido, los cuales se encuentran también a la cabeza mundial del
desarrollo. En los países denominados del primer mundo, el consumo de papel por
habitante se sitúa sobre 170 kg/año.
El empleo de las características del texto, ¿es útil para facilitar la comprensión del mismo?
¿Por qué?
La fotografía en la Comunicación
9
Recuperado de: http://www.textoscientificos.com/papel/el-papel
!"
La fotografía es también necesaria en la industria de la publicidad. En los esfuerzos para
vender un producto se usan las fotografías atractivas del artículo. La fotografía es también
ampliamente usada en la educación y el entrenamiento dentro del mundo académico,
industrial y los servicios armados.
Las fotografías también se usan frecuentemente en intentos por cambiar la opinión
pública. Los gobiernos, partidos políticos y grupos de intereses especiales, han usado por
largo tiempo la representación gráfica y el impacto emocional de fotografías para
fomentar sus causas. Tal uso puede desembocar en propaganda destructiva, tal como la
de los Nazis durante el Tercero Reich. La fotografía puede también ayudar a ocasionar
cambios deseables. Las fotografías de la región de Yellowstone eran instrumentos en la
decisión de Congreso para establecer esa área como un parque nacional, y las fotografías
de niños trabajando ayudaron a sancionar la legislación de protección a la explotación de
los niños. 10
El empleo de las características del texto, ¿es útil para facilitar la comprensión del mismo?
¿Por qué?
10
Recuperado de: http://www.textoscientificos.com/fotografia/definicion
!!
Desarrollo del tema 3:
!"
Tipologías textuales:
a) Experiencia
¿Qué pretendo decirte poniendo un «haz lo que quieras» como lema fundamental de
esa ética hacia la que vamos tanteando? Pues sencillamente hay que dejarse de órdenes
y costumbres de premios y castigos, en una palabra de cuanto quiere dirigirte desde
fuera, y que tienes que plantearte todo este asunto desde ti mismo, desde el fuero
interno de tu voluntad. No le preguntes a nadie qué es lo que debes hacer con tu vida:
Pregúntatelo a ti mismo. Si deseas saber en qué puedes emplear mejor tu libertad, no
la pierdas poniéndote ya desde el principio al servicio de otro o de otros, por buenos,
sabios y respetables que sean: interroga sobre el uso de tu libertad... a la libertad
misma.
Si te digo «haz lo que quieras» parece que te estoy dando de todas formas una orden,
«haz eso y no lo otro», aunque sea la orden de que actúes libremente. Si la cumples,
la desobedeces (porque no haces lo que eres, sino lo que quiero yo que te lo mando),
si la desobedeces, la cumples (porque haces lo que tú quieres en lugar de lo que yo te
mando... ¡Pero eso es precisamente lo que te estoy mandando!): no se trata de pasar el
tiempo, sino de vivirlo bien. La aparente contradicción que encierra ese «haz lo que
quieras» no es sino un reflejo del problema esencial de la libertad misma: a saber, que
no somos libres de no ser libres, que no tenemos más remedio que serlo. Por eso un
filósofo francés de nuestro siglo, Jean-Paul Sartre, dijo que «estamos condenados a la
libertad». Para esa condena no hay indulto que valga... De modo que mi «haz lo que
quieras» no es más que una forma de decirte que te tomes en serio el problema de tu
libertad, lo de que nadie puede dispensarte de la responsabilidad creadora de escoger
tu camino. No te preguntes con demasiado morbo si «merece la pena» todo este jaleo
de la libertad, porque quieras o no eres libre, quieras o no tienes que querer. Aunque
digas que no quieres saber nada de estos asuntos tan fastidiosos y que te deje en paz,
también estarás queriendo no saber nada, queriendo que te dejen en paz aun a costa de
aborregarte un poco o un mucho. Pero no confundamos este «haz lo que quieras» con
los caprichos de que hemos hablado antes. Una cosa es que hagas «lo que quieras» y
otra bien distinta que hagas «lo primero que te venga en gana». No digo que en ciertas
ocasiones no pueda bastar la pura y simple gana de algo.
La vida está hecha de tiempo, nuestro presente está lleno de recuerdos y esperanzas.
Si te digo que hagas lo que quieras, lo primero que parece oportuno hacer es que
pienses con detenimiento y a fondo qué es lo que quieres. Sin duda te apetecen muchas
cosas, a menudo contradictorias, como le pasa a todo el mundo: quieres tener una moto
pero no quieres romperte la crisma por la carretera, quieres tener amigos pero sin
perder tu independencia, quieres tener dinero pero no quieres avasallar al prójimo para
conseguirlo, quieres saber cosas y por ello comprendes que hay que estudiar pero
también quieres divertirte, quieres que yo no te dé la lata y te deje vivir a tu aire pero
también que esté ahí para ayudarte cuando lo necesites, etc. Eso mismito es lo que yo
quería aconsejarte: cuando te dije «haz lo que quieras» lo que en el fondo pretendía
!"
recomendarte es que te atrevieras a darte la buena vida. Y no hagas caso a los tristes
ni a los beatos, la ética no es más que el intento racional
de averiguar cómo vivir mejor. Si merece la pena interesarse por la ética es porque
nos gusta la buena vida. Sólo quien ha nacido para esclavo o quien tiene tanto miedo
a la muerte que cree que todo da igual se dedica a las lentejas y vive de cualquier
manera...
Quieres darte la buena vida: estupendo. Pero también quieres que esa buena vida no
sea la buena vida de una coliflor o de un escarabajo, sino una buena vida humana. Es
lo que te corresponde, creo yo. Y estoy seguro de que a ello no renunciarías por nada
del mundo. Ser humano, consiste principalmente en tener relaciones con los otros
seres humanos. Precisamente la gracia de todas esas cosas estriba en que te permiten
relacionarte más favorablemente con los demás! Por medio del dinero se espera poder
deslumbrar o comprar a los otros; las ropas son para gustarles o para que nos envidien,
y lo mismo la buena casa, los mejores vinos, etcétera. Muy pocas cosas conservan su
gracia en la soledad; y si la soledad es completa y definitiva, todas las cosas se
amargan irremediablemente. La buena vida humana es buena vida entre seres
humanos o de lo contrario puede que sea vida pero no será ni buena ni humana.
Las cosas pueden ser bonitas y útiles, los animales resultan simpáticos, pero los
hombres lo que queremos ser es humanos, no herramientas ni bichos. Y queremos
también ser tratados como humanos, porque eso de la humanidad depende en buena
medida de que los unos hacemos con los otros. El hombre no es solamente una
realidad natural sino también una realidad cultural. No hay humanidad sin aprendizaje
cultural y para empezar sin la base de toda cultura, el lenguaje. El mundo en el que
vivimos los humanos es un mundo lingüístico, una realidad de símbolos y leyes sin
la cual no sólo seríamos incapaces de comunicarnos entre nosotros sino también de
captar la significación de lo que nos rodea. Pero nadie puede aprender a hablar por sí
solo porque el lenguaje no es una función natural y biológica del hombre sino una
creación cultural que heredamos y aprendemos de otros hombres.
Por eso hablar a alguien y escucharle es tratarle como a una persona, por lo menos
empezar a darle un trato humano. Es sólo un primer paso, desde luego, porque la
cultura dentro de la cual nos humanizamos unos a otros, parte del lenguaje pero no es
simplemente lenguaje. Hay otras formas de demostrar que nos reconocemos como
humanos, es decir, estilos de respeto y de miramientos humanizadores que tenemos
unos para con otros. Todos queremos que se nos trate así y si no, protestamos. Lo más
importante de todo esto: la humanización es un proceso recíproco. Para que los demás
puedan hacerme humano, tengo yo que hacerles humanos a ellos; si para mí todos son
como cosas o como bestias, yo no seré mejor que una cosa o una bestia tampoco. Por
eso darse la buena vida no puede ser algo muy distinto a fin de cuentas de dar la buena
vida.
11
http://mimosa.pntic.mec.es/~sferna18/materiales/ETICA/ETICA-PARA-AMADOR-cap.4.pdf
!"
Telefonema
De espalda a las gentes que esperamos en la cola de la caseta telefónica de la esquina,
un hombre, medio encorvado y vestido de traje verde seco, está mordiendo el teléfono
desde hace diez minutos; cuando se vuelve hacia nosotros, descubrimos que se ha
puesto la bufanda del teléfono a pesar del calor que nos ahoga. Levanta el brazo
izquierdo en especie de saludo marcial, junta los dedos índice y pulgar a manera de
espérenme tantito, y entonces el teléfono es la barba negrísima que se rasca. Pero la
cola no está dispuesta a tolerar el abuso de este cínico que ahora usa un barbiquejo de
hule azabache; empezamos a discutir en forma desordenada sobre política nacional,
fútbol y el precio de las verduras. Ante esto, el tipo le mete los dedos a la caja
tragamonedas; al recibir una respuesta tan fría del artefacto, decide enredarse el cable
ondulado alrededor del cuello. Se deja caer de golpe; su lengua amoratada es una
corbata guinda que alguien cortó a la mitad con unas tijeras para podar el césped.
Guillermo Samperio, “La brevedad es una catarina anaranjada” 15
b) Reflexión
Diálogo guiado: Conversatorio sobre las temáticas tratadas en los textos antes leídos e
interpretación.
c) Conceptualización
Narrativo
Ejemplo:
Juan se puso la camiseta de su equipo, salió dando saltos muy altos, tomó el bus
hacia el centro de prácticas y se sentó a escuchar música mientras llegaba. Ya en la
práctica salió muy entusiasta y justo cuando estaba a punto de meter gol, le hicieron una
falta y terminó metiendo el gol de penal.
!"
15
Recuperado de: http://books.google.com.ec/books?id=SU6fk-
tW6g8C&lpg=PA69&ots=fPHW9ZdrFS&dq=La%20oruga%20va%20caminando%20lenta%2C%20ond
ulada%2C%20tendida%20como%20sexo%20masculino%20sobre%20la%20rama%2C%20o%20subiend
o%20por%20el%20tallo%20de%20una%20hoja%20amplia.&hl=es&pg=PA73#v=onepage&q&f=false
Descriptivo
Ejemplo:
Una llave es un objeto pequeño, metálico, con dientes que sirven como clave en
uno de los extremos y se emplea para abrir cerraduras de todo tipo; las hay cuadradas,
redondas, romboides, entre otras formas.
Expositivo
En el texto expositivo
Argumentativo
En estos textos, el emisor tiene que exponer varios temas y tomar postura, a favor
o en contra, con referencia a ellos. Debe explicar sus puntos de vista de una manera
estratégica, para que él o los receptores terminen convencidos de que lo que dice el emisor
es verídico y fiable.
Ejemplo:
Diálogo
El diálogo es una herramienta dentro del texto que se emplea para representar una
conversación, una obra de teatro, una entrevista, entre otras. El diálogo es importante por
cuanto nos muestra quién dice, qué cosa y en qué momento.
Ejemplo:
Pedro: Los leones colorados no podrán vencernos, traemos a nuestros mejores jugadores
y, sobre todo, Godoy se encuentra en su mejor momento.
Instructivo
El instructivo es un tipo de texto que se usa para que un grupo de personas siga
una reglamentación impuesta con antelación sobre determinado ámbito. No implica
jerarquización, es lineal y su organización es de carácter temporal.
Ejemplo:
!"
9. Terminado este proceso, pasará a migración donde le preguntarán quién es usted,
a dónde viaja y a qué viaja. Revisarán su pasaporte. Este proceso para muchos, es causante
de nervios. No infunda miedo, ni se sienta atemorizado ya que podría tornarse sospechoso
y si usted no hace nada malo, no tiene por qué sentirse así.
10. Luego de este proceso, usted debe iniciar la búsqueda de la sala correspondiente,
misma que está escrita en el pasabordo, es decir, no debe memorizarla. Cuando llegue a
la sala, un asistente de vuelo estará en la puerta revisando los pasabordos. Ingrese, tome
asiento y espere que los asistentes de vuelo den las indicaciones para comenzar a subir al
avión.
11. Una vez que esté en el avión, busque la silla que le corresponde o pida ayuda a la
azafata. Ubique su equipaje de mano en los compartimentos que están ubicados en la parte
de arriba de las sillas. Tome asiento, abroche su cinturón, y preste atención a las
indicaciones de seguridad del mismo.
12. No olvide viajar con ropa cómoda, llevar un suéter ya que dentro del avión colocan
el aire acondicionado para evitar la presurización del avión y hace mucho frío.
13. Si se siente nervioso, tome un calmante antes de viajar y medicamentos que eviten
que se enferme del estómago.
14. Es recomendable llevar un libro, un dispositivo móvil, aproveche ver las películas
que el avión ofrece a sus pasajeros como parte de la diversión de viajar y si es una persona
sociable, hable con sus compañeros de viaje, esto evitará que sienta que es eterno el viaje.
15. Y no deje de disfrutar de su viaje. Dentro del avión es muy poco el movimiento
del mismo, se recomienda viajar en la noche para que no se mueva el avión por las
turbulencias. 12
Periodísticos
Una entrevista, una noticia, un artículo social o ideológico, todas estas modalidades tiene
dentro de sí el texto periodístico; se refiere a una información corroborada que es de
interés público.
Ejemplo:
12
Recuperado de:
http://revistaelviajero.com/index.php?option=com_content&view=article&id=148:ique-hacer-cuando-
seviaja-en-avion-por-primera-vez&catid=11:consejos-para-viajar&Itemid=18
!!
por violencia intrafamiliar y hubo 26 citaciones al Consejo Nacional Electoral (CNE),
por incumplir la “Ley Seca”. La sanción para los infractores ya no es con prisión, sino
con citación para el pago de una multa de 170 dólares, que lo harán en el
CNE. La Policía también intervino en la detención de 103 ciudadanos por no cumplir con
la pensión alimenticia de sus hijos. Las parejas de los infractores solicitaron la ayuda de
los policías que estaban a las afueras de los recintos, para que detengan a sus ex parejas y
paguen, según la Ley, las pensiones adeudadas. (FCS) 17
Humanísticos
Ejemplo:
Científicos
Ejemplo:
17
Recuperado de diario El Mercurio 28/02/2014. http://www.elmercurio.com.ec/419708-135-
detenidosen-elecciones/#.UxDghuN5OSo
18
Recuperado de: El Mercurio 28/02/2014. http://www.elmercurio.com.ec/419859-proyecto-
culturalacerca-a-autores-con-escolares/#.UxDf4-N5OSo
Jurídicos
Los jurídicos son textos que hacen referencia a la legislación; dentro de esta
variedad se encuentran los artículos, las normativas, leyes y excepciones; aquellas que
nos permiten vivir en pacífica convivencia. Las leyes pueden reformular o hacer
aclaratorias, dependiendo de lo que buscamos, y sirven para tener una ecuanimidad
legítima dentro de nuestras leyes jurídicas y administrativas.
Ejemplo:
13
Recuperado de: Charles Darwin. El origen de las especies.
14
Recuperado de: Constitución del Ecuador 2008.
!"
Literarios
Los textos literarios son de origen puramente estético, para el goce y disfrute del
lector, podemos estar hablando de novelas, cuentos, poemas, entre una infinidad de
escritos de tipo artístico; sirven para resaltar la belleza de cualquier cosa en cualquier
forma y estado.
Ejemplo:
I
¿Anhelas ver el hosco misterio que me enturbia?
Pues, sube a mí luciendo silencio y paz de claustro.
Aunque si no has soñado más que cosas posibles, bien
poco ha de valerte despetalar lo abstracto.
II
Llevo abiertas las llagas del dolor cotidiano,
difundiendo ese verso sembrador de acritudes,
como aquel loco hereje que al gustar lo malsano
fue arrojando sofismos que estrangulan virtudes.
De la vida cotidiana
Son los textos que compartimos con familia, amigos, allegados, entre otros; son
las cartas que mandamos a algún pariente que se encuentra en el extranjero o lo que
decimos en el parque, es toda expresión comunicativa que nos sirve para intercambiar
información dentro del mundo cotidiano.
15
Obtenido de: Alfonso Baquerizo Peñaherrera, Sonatinas
!"
d) Aplicación
2. Identificar las partes que hacen de ese texto: narrativo, descriptivo, científico,
cotidiano, humanístico, entre otros.
3. Preparar exposición.
Desarrollo del tema 4:
a) Experiencia
Todo lo contrario
- Veamos –dijo el profesor-. ¿Alguno de ustedes sabe qué es lo contrario de IN?
- OUT- respondió prestamente un alumno.
- No es obligatorio pensar en inglés. En español lo contrario de IN (como prefijo
privativo, claro) suele ser esa misma palabra, pero sin esa sílaba.
- Sí, ya sé: insensato y sensato, indócil y dócil, ¿no?
- Parcialmente correcto. No olvide, muchacho, que lo contrario de invierno no es
el vierno sino el verano. - No se burle, profesor.
- Vamos a ver. ¿Sería capaz de formar una frase, más o menos coherente, con
palabras que, si son despojadas del prefijo IN, no confirman la ortodoxia gramatical?
- Probaré, profesor: ‹‹Aquel dividuo memorizó sus cógnitas, se sintió dulgente
pero dómito, hizo ventario de las famias con que tanto lo habían cordiado, y aunque se
resignó a mantenerse cólume, así y todo en las noches padecía de somnio, ya que le
preocupaban la flación y su cremento››.
- Sulso pero pecable -admitió sin euforia el profesor. 22
La tolerancia
Ser tolerante no significa solo respetar las ideas, creencias o prácticas del otro. No es
“permitir” que otros se expresen de modo distinto según su ideología, cultura o
concepción de la vida. Significa respetar y defender el derecho a la libre expresión de las
opiniones y modos de vida, respetuosos de los valores humanos de todos, aunque no sean
compartidos por nosotros.
Más aún, implica la aceptación y acogida del “otro diferente”, con sus creencias, cultura
o prácticas. No es, por tanto, ser indiferente a las ideas o modos de vida de otros. Tolerar
es una acción que primariamente está dirigida a la persona. Y sólo en segundo lugar, a
las ideas, creencias y modos de vida.
Tolerar no es hacer a alguien una concesión gratuita. Por el contrario, cuando toleramos
no hacemos más que manifestar nuestro reconocimiento de la dignidad del otro, de su
radical alteridad y diversidad, que le viene dada no por concesión nuestra, sino por su
condición de persona. E implica reconocer que cada hombre es en sí mismo
!"
22
Benedetti, Mario. Por favor sea breve, Antología de relatos hiperbreves, Todo lo contrario. Páginas de
espuma. Madrid, España. 2001
“diverso” en la forma propia de realizar una existencia humana concreta en una cultura
también concreta. 23
Las palabras
… Todo lo que usted quiera, sí señor, pero son las palabras las que cantan, las que suben
y bajan… Me prosterno ante ellas… Las amo, las adhiero, las persigo, las muerdo, las
derrito… Amo tanto las palabras… Las inesperadas… Las que glotonamente se esperan,
se asechan, hasta que de pronto caen… Vocablos amados, brillan como piedras de
colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal, rocío… Persigo algunas
palabras… Son tan hermosas que quiero ponerlas todas en mi poema… Las agarro al
vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al plato,
las siento cristalinas, vibrantes, ebúrneas, vegetales, aceitosas, como frutas, como algas,
como ágatas, como aceitunas… Y entonces, las revuelvo, las agito, me las bebo, me las
zampo, las trituro, las emperejilo, las libero… Las dejo como estalactitas en mi poema,
como pedacitos de madera bruñida, como carbón, como restos de naufragio, regalos de
la ola… Todo está en la palabra… Una idea entera cambia porque una palabra cambió de
sitio, o porque se sentó como una reina dentro de la frase que no la esperaba, y la
obedeció… Tienen sombra, transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de todo lo que se
les fue agregando, de tanto rodar por el río, de tanto transmigrar de patria en patria, de
tanto ser raíces… Son antiquísimas y recientes… viven en el féretro escondido y con la
flor apenas comenzada… Qué buen idioma es el mío (…)24
23
Ortega, Pedro & Minguez, Ramón. Los valores en la educación, la tolerancia. Ariel. Barcelona,
España. 2001
24
Neruda, Pablo. Confieso que he vivido, Las palabras. Pehuén. Santiago, Chile. 2005.
!"
enardecida de un muchacho: “Ojalá yo fuera el sello de firmar que mi amada lleva puesto
en el dedo para así ver a mi amor todos los días”.
Claro que también puede que el chico se casara con la chica, e incluso, puestos a
imaginar que fueran felices. Pero aun así, seguramente la frase perdió su contenido
abrasador algún tiempo después de vivir juntos. Porque la convivencia y el amor real son
otra cosa, un asunto más complejo; mientras que la inscripción responde a la pasión, a ese
obnubilamiento de la carne y del espíritu mediante el cual el tiempo se anula, la muerte
se fulmina, la realidad se desdibuja. Cuando amas así estás seguro de que esa pasión
perdurará indefinidamente. Crees, en suma, que querrás seguir siendo el sello de firmar
para siempre jamás, todos los días, hasta que los soles se enfríen y el universo se detenga.
Pero la pasión, como la borrachera, es pasajera. Seguramente la frase perdió sentido para
su autor mucho antes de que se acabaran los días del muchacho, del hombre, del anciano.
Y desde entonces hasta hoy han transcurrido otros tres mil años, toneladas de polvo, de
deseos olvidados, de pasiones marchitas.
Y es que la pasión amorosa puede ser como la religión, un apoyo para sobrellevar
el vértigo de la existencia, los terrores del ser y de la nada. Porque cuando crees estar
enamorado de ese modo tan alocado y frenético, te sientes tan lleno de vida que la muerte
no existe: eres eterno.
Quizá es por todo eso que algunas gentes reaccionan de forma tan airada cuando
les hablas de lo relativo y de lo pequeño que es eso que ellos llaman “gran amor”: porque,
para que el truco funcione, necesitan creer en él a pie juntillas. Hay personas capaces de
vivir una pasión, aun conociendo que es una droga dulce, del mismo modo que pueden
!"
disfrutar del espectáculo de un mago, aún a sabiendas que no ha aserrado en dos a su
ayudante. Pero hay otras personas que se alimentan exclusivamente de certidumbres.
También en el amor hay fanatismo. Pero sobre todo hay inocencia. No hay pasión
más crédula que la primera. Es un deseo en estado puro, un espejismo intacto. Quizá fuera
eso, un primer amor, el del muchacho egipcio, ese chico que quiso convertirse en sello
labrado y acariciar el dedo de su amada para siempre. Y sobre ese sueño de felicidad y
de eternidad, tan conmovedoramente humano, cayeron después los siglos y los milenios,
los quejidos de tantos nacimientos y los estertores finales de innumerables muertos. 16
b) Reflexión
Diálogo guiado: Determinar las funciones que cumple el lenguaje en los ejemplos de
texto observados.
c) Conceptualización
Micro-conferencia del docente: Texto con la introducción hacia las funciones del texto.
Dentro de la comunicación las funciones del texto son una prioridad, ya que
necesitamos saber qué es lo que deseamos conseguir de la audiencia al escribir algo. Se
nos hace especialmente necesario planificar nuestro texto en función de lo que queremos:
reflexionar, convencer, motivar, informar, enseñar, concientizar, entre otras.
Nos damos cuenta de la función que predomina en un texto de acuerdo con lo que
sentimos; si es un sentimiento de reflexión estamos ante una función fática, si nos enseña
16
Montero, Rosa. La vida desnuda, El gran amor. Taurus. Madrid, España. 1998.
!"
algo del lenguaje, es una función metalingüística, pero si nos informa solamente, es una
función referencial. En el siguiente tema se profundizará sobre las funciones del lenguaje;
es importante aprender a reconocer qué sentimos cuando leemos un texto.
!"
Desarrollo del tema 5:
!"
d) Aplicación Laboratorio 1. Los estudiantes deben 77
construir ejemplos de cada función
del lenguaje, tomados de la
realidad en la que vive.
2. El receptor debe valorar la
importancia de cada función en la
toma de decisiones, determinando
las decisiones correctas y las no
correctas, en un vivir social,
académico, cotidiano, entre otros.
Anotar las decisiones tomadas
referente a las distintas funciones.
3. Observar y transcribir las
propagandas de la televisión e
identificar la función que cumple
el lenguaje en la comunicación.
Elaborar una crítica constructiva.
4.-Leer el texto: “Los medios de
comunicación en Mafalda” escrito
por María Laura Suárez e
identificar las funciones del
lenguaje presentes en los gráficos
del 1 al 15.
http://www.vinetas-
sueltas.com.ar/congreso/pdf/Mafa
lda/suarez.pdf
5.- Identificar las funciones del
lenguaje que influyen
en la comunicación
cuando lee la
poesía “El alma en los labios” de
Medardo Ángel Silva.
a) Experiencia
Investigación: Lectura expresiva de ejemplos antes investigados sobre las funciones del
lenguaje. Exposición de las mismas.
¿Son útiles las funciones del lenguaje para una comunicación eficiente?
¿Qué función del lenguaje influye en la conducta del ser humano y cómo lo logra?
!"
¿La influencia de los medios de comunicación facilita el uso de las funciones del lenguaje
y cómo se manifiestan?
¿Cómo influyen las funciones del lenguaje en la toma de decisiones en un vivir cotidiano?
b) Reflexión
c) Conceptualización
Es aquella que trasmite una información objetiva sin necesidad de provocar una
reacción en el receptor. Esta función se centra en el mensaje; cabe indicar que el oyente
solo escucha las palabras que desea, el resto lo descarta porque no le parece importante.
Esta función es importante porque construye tesis verificables.
Ejemplo:
Informo que los estudiantes de tercer año “B” de Bachillerato General asistieron a los
cursos de la SENESCYT y rindieron la prueba en la fecha propuesta, alcanzando un
resultado de 90% en la calificación general, por lo que todos ellos aprobaron y obtuvieron
un cupo para la Universidad…
Se utiliza cuando el emisor trasmite un estado de ánimo que tiene que ver con los
sentimientos. Esta función del lenguaje es la más útil en la comunicación, ya que un ser
humano lo manifiesta en las charlas cotidianas o académicas. Comunica mensajes que
revelan su personalidad: trasmite con sus gestos, movimientos corporales y/o con la
entonación de voz. Dentro de este campo se pueden citar textos poéticos, exclamaciones,
saludos de bienvenida, discursos, oratoria, cartas, frases motivadoras, entre otros.
Ejemplo:
Mujer insólita, gacela de paganas creencias de la sociedad, /te deslumbras con ansiedad,
/vuelas alto y abrazas como majestad, /no caigas, nunca, sé fuerte ante la tempestad.
Función apelativa
!"
Su propósito es influir en el receptor para que él reaccione ante el mensaje
recibido, tanto así, que es capaz de obligar a hacer algo o a dejar de hacer algo. Para lograr
su objetivo el emisor crea sus propias estrategias de acuerdo a sus conveniencias.
Ejemplo:
Función fática
Por ejemplo, al hablar por el celular: preguntamos si nos escuchan, o cuando usamos
coletillas. Ejemplos de coletillas: Te sientes mal, ¿Eh?; Hoy lo pasé genial en la piscina,
¿Sabes?
Esta función llama la atención en la manera elegante y poética de decir las cosas,
para ello hace uso de un lenguaje estilístico con la utilización de recursos literarios. Su
propósito es impresionar al lector y conmoverlo, de tal manera que crea belleza con la
utilización del lenguaje. Si el receptor entiende el mensaje se centra más en su forma y
no en su contenido.
Función metalingüística
!"
26
26
Suárez, Francisco. (2010, abril) Lenguaje y comunicación: Funciones del lenguaje. Universidad de los
Andes. Facultad de Humanidades y Educación. Escuela de Educación. Departamento de pedagogía y
didáctica: Mérida. Recuperado de http://www.slideshare.net/guest1a8468/lenguaje-funciones
!"
d) Aplicación
Laboratorio:
1. Los estudiantes deben construir ejemplos de cada función del lenguaje, tomados
de la realidad en la que viven.
4. Leer el texto: “Los medios de comunicación en Mafalda” escrito por María Laura
Suárez e identificar las funciones del lenguaje presentes en los gráficos del 1 al 15.
http://www.vinetas-sueltas.com.ar/congreso/pdf/Mafalda/suarez.pdf
17
Silva, Medardo, Angel. (1916-1917) Baladas, reminiscencias y otros poemas: Recuperado de
http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/ha/silva_medardo/el_alma_en_los_labios.htm
!"
Desarrollo del tema 6:
- Comprender que los textos son escritos con diversas intenciones comunicativas y
determinar significados según su contexto.
Denominación Momento del Actividad sugerida Páginas
ciclo de
aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso -Lectura expresiva de textos 80
cortos: narrativo, descriptivo,
expositivo, argumentativo, de
diálogo e instrumental.
-Preguntas sobre las lecturas
anteriores.
b) Reflexión Conversatorio -Compartir las respuestas entre 85
en plenaria compañeros y entender la
intención comunicativa que cada
texto brinda al lector.
-Elaborar un significado sobre la
intención comunicativa de los
textos.
c) Conceptualización Microconferencia - Indicaciones generales sobre la 85
del docente importancia de la comunicación
en los textos y la intención que
ellos trasmiten al lector.
!"
d) Aplicación Seminario 1. Buscar en internet textos 95
Laboratorio cortos: narrativo, descriptivo,
expositivo, argumentativo, de
diálogo e instrumental.
2. Leer los textos e
identificar la intención
comunicativa.
3. Crear textos cortos
científicos en base a los intereses
reales de cada estudiante:
narrativo, descriptivo,
expositivo,
argumentativo, de diálogo e
instrumental.
4. Compartir los textos
creados con los compañeros y
definir su intención
comunicativa.
5. En grupo, experimentar
con el texto Instructivo y
presentarlo en el curso.
6. Dramatizar el texto en
diálogo, puede representarlo en el
curso o fuera de él, físico o en
video.
a) Experiencia
Estudio de caso:
Texto narrativo
¿La temática del texto se relaciona con la realidad en la que vivimos? ¿Por qué?
Anote una reflexión en relación con la intención comunicativa que tiene el mismo.
¿De qué manera trasmitiría usted el mensaje del texto a otras personas?
Texto descriptivo
Fragmento de Tormento
Tengo muy presente la fisonomía del clérigo, a quien vi muchas veces paseando por la
Ronda de Valencia con los hijos de su sobrina, y algunas cargado de una voluminosa y
pesada capa pluvial en no recuerdo qué procesiones.
Era delgado y enjuto, como la fruta del algarrobo, la cara tan reseca y los carrillos tan
vacíos, que cuando chupaba un cigarro parecía que los flácidos labios se le metían hasta
la laringe; los ojos de ardilla, vivísimos y saltones, la estatura muy alta, con mucha
energía física, ágil y dispuesto para todo; de trato llano y festivo, y costumbres tan puras
como pueden serlo las de un ángel.
Sabía muchos cuentos y anécdotas mil, reales o inventadas, dicharachos de frailes, de
soldados, de monjas, de cazadores, de navegantes, y de todo ello solía esmaltar su
conversación, sin excluir el género picante siempre que no lo fuera con exceso. Sabía
tocar la guitarra, pero rarísima vez cogía en sus benditas manos el profano instrumento,
como no fuera en un arranque de inocente jovialidad para dar gusto a sus sobrinas cuando
tenían convidados de confianza.
!"
Este hombre tan bueno revestía su ser comúnmente de formas tan estrafalarias en la
conversación y en las maneras, que muchos no sabían distinguir en él la verdad de la
extravagancia, y le tenían por menos perfecto de lo que realmente era. Un santo chiflado
llamábale su sobrino…
Autor: Benito Pérez Galdós 28
¿La temática del texto se relaciona con la realidad en la que vivimos? ¿Por qué?
Anote una reflexión en relación con la intención comunicativa que tiene el mismo.
¿De qué manera trasmitiría usted el mensaje del texto a otras personas?
28
El texto descriptivo. (s.f.) Benito Pérez Galdós: Fragmento La Tormenta. Recuperado de
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_descriptivo.htm
Texto argumentativo
29
Ejemplo de texto argumentativo (2012, marzo 20). Recuperado de
http://www.ejemplo.us/ejemplo-detexto-argumentativo
* Lea el texto expresivamente y responda a las siguientes preguntas:
¿La temática del texto se relaciona con la realidad en la que vivimos? ¿Por qué?
Anote una reflexión en relación con la intención comunicativa que tiene el mismo.
!"
¿De qué manera trasmitiría usted el mensaje del texto a otras personas?
Texto diálogo
30
Wilde, Oscar. (2012, febrero 19) Fragmento: Salomé, tragedia en un acto de Oscar Wilde. Recuperado
de: http://es.wikisource.org/wiki/Salom%C3%A9_%28Wilde%29
¿La temática del texto se relaciona con la realidad en la que vivimos? ¿Por qué?
Anote una reflexión en relación con la intención comunicativa que tiene el mismo.
!"
¿De qué manera trasmitiría usted el mensaje del texto a otras personas?
Texto instructivo
¿La temática del texto se relaciona con la realidad en la que vivimos? ¿Por qué?
31
Computación y electrónica. (s.f.). Cómo utilizar arroz para secar y reparar tu teléfono celular:
Recuperado de http://www.ehowenespanol.com/computacion-y-electronica/
Anote una reflexión en relación con la intención comunicativa que tiene el mismo.
!"
¿De qué manera trasmitiría usted el mensaje del texto a otras personas?
b) Reflexión
Conversatorio en plenaria:
c) Conceptualización
Todo texto tiene su propia significación, por lo que, el lector es quien decide dar
una interpretación, bien sea: denotativa (dar un significado objetivo, lo que dice nada
más) o connotativa (dar otros significados, incluso juicios de valor, de manera subjetiva
según su contexto); al darse esta interrelación entre emisor-receptor se efectúa la
comunicación, es así que el texto ha sido comprendido.
Tiene intensión comunicativa, por lo cual debe ser coherente, es decir, debe ser
comprendido en su totalidad, sin presentar contradicciones tanto semánticas como
sintácticas (debe estar escrito solo en presente, pasado o futuro en cada construcción de
oraciones; debe coincidir con el mismo género y número), se debe presentar una temática
establecida o idea central en la totalidad del texto.
Los textos narrativos tienen como intención comunicativa contar hechos que
pueden ser reales o imaginarios en distintos tiempos. Cuenta sucesos desarrollados en un
espacio o distintos lugares, tiene personajes que pueden ser ficticios o reales. El lector
comprende dos mensajes: 1. Lo entendido como la idea central de la lectura y 2. La
compresión de cómo está formado el relato. Es decir, el texto narrativo es comprendido
tanto en su forma como en su fondo: novelas, cuentos, fábulas, historias, crónicas,
anécdotas, entre otros.
Hace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises (quien a pesar de ser
bastante sabio era muy astuto) casado con Penélope, mujer bella y singularmente dotada
cuyo único defecto era su desmedida afición a tejer, costumbre gracias a la cual pudo
pasar sola largas temporadas.
Dice la leyenda que en cada ocasión en que Ulises con su astucia observaba que a
pesar de sus prohibiciones ella se disponía una vez más a iniciar uno de sus interminables
tejidos, se le podía ver por las noches preparando a hurtadillas sus botas y una buena
barca, hasta que sin decirle nada se iba a recorrer el mundo y a buscarse a sí mismo.
De esta manera ella conseguía mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus
dependientes, haciéndoles creer que tejía mientras Ulises y no que Ulises viajaba mientras
ella tejía, como pudo haber imaginado Homero, que, como se sabe, a veces
* Lea
!" este texto narrativo e indique cuál es su intención comunicativa.
¿Reconoce a los personajes? ¿A quiénes se refiere el autor?
¿Lo que Augusto Monterroso cuenta de Ulises y Penélope es diferente a lo que cuenta
Homero? ¿Explique por qué?
32
Monterroso, Augusto. (2001) Por favor, sea breve. Antología de relatos hiperbreves: La tela de
Penélope, o quién engaña a quien. 48. Madrid: Voces literarias.
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/la_tela_de_penelope_o_quien_engana_a_quien.ht
m
!"
- Caracterización: en esta etapa se diferencian las características, las
propiedades y las partes del objeto de la descripción.
- Relación con el mundo exterior: en esta parte existe una relación analógica
entre el espacio, el tiempo y sus múltiples asociaciones.
33
DAWKINS, R. (1988) El gen egoísta. Barcelona: Salvat. 18-19.
Recuperado de http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_descriptivo.htm
!!
Luego de haber entendido el mensaje ¿será necesario comunicar a otras personas sobre
este tema? ¿Por qué?
En su parte interna presenta cuatro cavidades: dos aurículas y dos ventrículos. Los
ventrículos presentan paredes más gruesas que las aurículas y, a su vez, el ventrículo
izquierdo es de paredes más gruesas que el derecho. La aurícula izquierda está
comunicada con el ventrículo izquierdo a través de la válvula mitral o bicúspide, y la
aurícula derecha se comunica con el ventrículo derecho por medio de la válvula
tricúspide. Las válvulas están constituidas por unas membranas (2 la bicúspide y 3 la
tricúspide) insertas en las paredes del corazón.
A la aurícula derecha le llegan las dos venas cabas (la superior y la inferior), mientras que
a la aurícula izquierda llegan las cuatro venas pulmonares. Del ventrículo derecho parte
la arteria pulmonar, mientras que del izquierdo parte la arteria aorta. La llegada de la
sangre al corazón por las venas se efectúa continuamente y sin impedimento, pues estas
venas se abren libremente en la pared cardíaca. En cambio, la salida de la sangre de los
ventrículos a las arterias está regulada por las válvulas sigmoideas, que se abren
únicamente cuando la sangre ventricular alcanza cierta presión como consecuencia de la
contracción de la pared del ventrículo. 34
!"
Los textos expositivos tienen como intención comunicativa informar sobre nuevos
descubrimientos o de investigaciones realizadas sobre un tema en específico y con la
aportación de hipótesis adquiridas en el transcurso de la investigación, se redacta
34
J., Mulas, A., Sánchez et al. (1986).
Ciencias Naturales, Santillana: Madrid. Reproducido en MONTOLÍO,
E.; FIGUERAS, C.; GARACHANA, M.; SANTIAGO, M. (2000)
Manual práctico de escritura
académica. Barcelona: Ariel. Recuperado de
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/46/Texto_descriptivo.htm
Su estructura es:
Calentamiento global
El calentamiento del sistema climático es inequívoco, como se desprende ya del aumento
observado del promedio mundial de temperatura del aire y del océano, de la fusión
generalizada de nieves y hielos, y del aumento del promedio mundial del nivel del mar.
Para el IPCC, el término “cambio climático” denota un cambio en el estado del clima
identificable (por ejemplo, mediante análisis estadísticos) a raíz de un cambio en el valor
medio y/o en la variabilidad de sus propiedades, y que persiste durante un período
prolongado, generalmente cifrado en decenios o en períodos más largos. Denota todo
cambio del clima a lo largo del tiempo, tanto si es debido a la variabilidad natural como
si es consecuencia de la actividad humana… 35
¿Cree que tiene algo que ver con nuestra realidad? ¿Por qué?
35
Archivo en literatura. (2013, Septiembre 14). Ejemplos
de textos expositivos. Recuperado de http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-
6/Texto_expositivo.htm
La situación comunicativa puede ser monologada por una sola persona que
presenta un texto investigado y valorado por su fenomenal descubrimiento en una
conferencia. También puede ser dialogada, defendida por otras personas, ya sea, su
planteamiento, justificación y conclusión; un ejemplo pueden ser los debates.
Los biocombustibles
Los automóviles son los principales causantes del efecto invernadero o cambio climático,
pero dado que es muy difícil reducir su uso, los biocombustibles están teniendo un auge
sin precedentes como alternativas viables de combustibles más sustentables que los
derivados del petróleo. Entre estas nuevas opciones se encuentra el etanol (también
conocido como alcohol etílico o de grano); o bio- etanol, para distinguirlo del alcohol
sintético que se obtiene de petróleo crudo, gas o carbón.
El bioetanol se produce principalmente a partir productos ricos en sacarosa como la caña
de azúcar, la melaza y el sorgo dulce, siguiendo un procedimiento similar al de la cerveza:
los almidones son convertidos en azúcares, los azúcares se convierten por fermentación
en etanol, el que luego es destilado en su forma final. También puede producirse a partir
de fuentes ricas en almidón como cereales (maíz, trigo, cebada, etc.) y tubérculos (yuca,
camote, papa), aunque con un proceso más caro y complejo. La producción de bioetanol
podría incluso realizarse a partir de materias primas ricas en celulosa, como los desechos
agrícolas y forestales. Sin embargo, la conversión de la celulosa en azúcares fermentables
es un proceso aún más complejo y costoso que hace que la obtención de etanol a partir
de desechos no sea rentable por ahora.
Actualmente la producción de bioetanol a partir de cultivos ricos en sacarosa y almidón
registra un desarrollo sin precedentes. Y es que el producto presenta claras ventajas: es
!"
limpio y renovable, ayuda a reducir las emisiones de carbono y permite conservar (y no
depender de) las reservas de combustibles fósiles, es barato cuando es producido de forma
eficiente, es versátil y puede sustituir la gasolina en automóviles con motores adaptados
para más de un tipo de combustible o se mezcla con gasolina en motores convencionales
(Brasil, por ejemplo, lo emplea como “hidro-alcohol” – 95% etanol – o como aditivo de
la gasolina – 24% de etanol ).
Sin embargo, el bioetanol tiene un importante y silencioso costo social: la propagación
de los monocultivos en desmedro de la producción para la alimentación humana. Como
bien explica Acción Ecológica: “Aunque se puedan obtener biocombustibles a partir de
algunos productos nativos para resolver los problemas energéticos a nivel local, el
problema es la escala. Para suplir las necesidades energéticas globales e impactar de
manera efectiva en reducir el calentamiento global, se necesitarían millones de hectáreas
de tierras agrícolas y la incorporación de otras tantas a costa de ecosistemas naturales, lo
que repercutiría en la soberanía alimentaria de los pueblos”.
Pero quizás resulta más claro citar el análisis de Lester Brown, Director del Instituto de
Políticas de la Tierra de la Universidad de Columbia, y fundador del WorldWatch
Institute: “para llenar el tanque de un automóvil de 25 galones con (bio) etanol, se necesita
una cantidad de granos suficientes para alimentar a una persona por un año. Para llenar
ese tanque por dos semanas, se podrían alimentar a 26 personas durante un año”.
Lo complicado que los países europeos, en su afán por cumplir con sus obligaciones
dentro del Protocolo de Kyoto, están empeñados en cambiar sus sistemas energéticos a
base de combustibles fósiles, por biocombustibles; pero su producción no les da abasto y
han visto en los biocombustibles una posibilidad de seguir manteniendo su estilo de vida,
sin incrementar sus emisiones de gases invernaderos. Sin embargo, en Europa no existen
tierras suficientes para la producción de la cantidad de biocombustibles que se necesita,
por lo que se han planteado la importación de los mismos.
Y aunque Estados Unidos tiene suficientes tierras agrícolas, los consumos de energía son
tan altos, que también van a necesitar importar. ¿De dónde van a venir estos
biocombustibles? Pues de regiones como América Latina, Asia y África – justamente
aquellas que tienen más necesidad de alimentos.
La expansión del uso del bioetanol implica que en los países más pobres las tierras de
vocación agrícola que al momento son usadas para la producción de alimentos sean
utilizadas para la producción de cultivos para la producción de combustibles. Como
describe Lester Brown, “nos enfrentamos a una competencia entre los 800 millones de
conductores que quieren proteger su movilidad y las 2,000 millones de personas más
pobres del mundo que quieren sobrevivir”. 36
Sus características:
36
La Gran enciclopedia Ilustrada del Proyecto
Salón Hogar (s.f.). El texto argumentativo. Recuperado de
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_argumentativo.htm
- Expresividad: son las intervenciones que muestran los rasgos de cada hablante.
¿Quiénes dialogan?
¿Ejemplifique, tomando en cuenta el texto antes leído, cada característica del texto?
37
Ejemplo del diálogo (s.f.) Recuperado de URL del artículo:
http://www.ejemplode.com/44redaccion/1125-ejemplo_de_el_dialogo.html
Los textos instructivos son muy útiles para nuestras labores cotidianas y
académicas que día a día las recibimos y las efectuamos, pero no siempre las hacemos
bien, ya sea por la mala comunicación que existe entre quién emite la instrucción o quien
la recibe; por esta razón es muy importante saber escuchar y seguir las instrucciones para
que el resultado sea un éxito.
Características:
!"
- Son textos que se presentan en un formato especial.
- Se utilizan los paratextos (palabras, imágenes, números) para facilitar una guía más
adecuada.
elástica.
8. Conecta los cables de los servos al recibidor. Quizás puedas enredarlos, o quizás los
tengas que soldar.
9. Conecta los cables de los servos y del recibidor a la batería, lo cual le dará energía a
tu robot.
10. Enciende tu robot y pruébalo. Si no funciona, comprueba las conexiones. Quizás tu
control remoto necesite baterías. 38
-¿Por qué los textos instructivos son importantes para nuestra vida cotidiana y coloquial?
!"
¿Cree que si usted cumple con las instrucciones tendrá resultados positivos o es difícil
entender el texto? Explique las razones.
¿El lenguaje que utiliza el texto es de fácil comprensión para todo público?
d) Aplicación:
Seminario /Laboratorio:
38
Computación y electrónica. eHow en Español. (s.f.) Cómo hacer un mini robot casero eléctrico RC.
Recuperado de www.ehowenespanol.com › Computación y electrónica
!"
a) Experiencia
Estudio de caso:
Susana – de – leía - ella – allá – corre – esos – nido – pero – Facultad – pájaros – Medicina
– nosotros – cantores – en – molino – siempre – árbol – cerquita – y – abnegado – niño –
a – sube – mi – desfallecido – estudiante – asistió – él – murió – noche – curaba - no
obstante – pradera – caminó – apacible - con.
Resolución de problema:
c) Conceptualización
Clases de palabras:
!"
Categorías gramaticales del español
Características
Categoría gramatical Características Características Características
semánticas morfológicas sintácticas
!"
admiradores de los
súper héroes.
-Pueden sustantivarse:
Ebrio manejó su auto.
Verbo Esta palabra presenta Su forma presenta: Cumple la función de
una acción realizada o tiempo, persona, predicado o núcleo del
recibida por el sujeto, número, modo y aspecto. predicado:
El texto científico
esencia, estado o trasmite información
existencia. verificable.
Puede funcionar como
predicatoide o núcleo de
un predicactiode:
El texto narrativo cuenta
los relatos que son
inventados por el
hombre.
Adverbio Significa Al igual que el adjetivo La función del adverbio
etimológicamente en carece de género y es modificar al verbo, a
latín “junto al verbo”. número, por lo que un adjetivo u otro
Tiene su propio adverbio.
puede ser variable o Allí está Alicia donde
significado
circunstancial, los más invariable de acuerdo a nadie la espera.
utilizados en la cadena cómo se presente en el Puede cambiar de lugar
contexto. en la oración sin alterar
hablada son: tiempo,
el sentido.
lugar, modo, cantidad, Su presencia indica la
afirmación, negación. función que cumple, no
requiere de otra palabra
para comprender su
significado.
Preposiciones Son palabras necesarias Este tipo de palabras son Estas palabras cumplen
que se emplean en la invariables. la función de mostrar la
formación de oraciones -No sufren cambios en su relación entre dos
forma miembros de la oración.
para facilitar su (morfológicos) Al presentarse como
comprensión: a, ante, -Pueden presentarse relacionante, facilita el
bajo, cabe, con, amalgamadas al lexema: significado de la función
contra, de, desde, apedrear, que cumple cada
durante, en, entre, contratiempo, elemento en la oración.
extraterrestre, Los estudiantes de
hacia, hasta,
convivencia, etc. Medicina viajan con la
mediante, para, por,
Subdecana a Quito.
según, sin, so, sobre,
tras, versus y vía
Conjunciones18 Son palabras Esta palabra es Al igual que la
que
Uso de la “c”
- Las secuencias que tienen los sonido (ks) se escriben con doble c: abstracto = abstracción;
afectar = afección; aflictivo = aflicción; conductor = conducción; colecta = colección. 40
- Se escriben con “c” los verbos terminados en acer, -ecer, -ocer, -ucir, -ciar y sus formas
conjugadas:
Cocer (excepto coser, cuando es de pasar el hilo en una tela), descocer, desconocer,
conocer, reconocer, descocer.
- Se escribe con “c” en los nombres derivados de las terminaciones en –ar, -izar:
18
Clasificación de las conjunciones:
Copulativas: y,
e, ni, que.
Disyuntivas: o,
u. !!
Actuar = actuación; invocar = invocación; consolidar = consolidación; imaginar =
imaginación;
- Se escriben con “c” las palabras que terminan en –áceo(a), -cio, -cia, -ancia, -encia:
Auspicio, bullicio, lacio, ocio, negocio, precio, gentilicio, propicio, gentilicio, oficio,
novicio.
Delicia, desgracia, malicia, necia, recia, pericia, milicia, justicia, gracia, novicia.
Barniz = barnices; cáliz = cálices; cruz = cruces; disfraz = disfraces; motriz = motrices, feliz
= felices.
Uso de la “z”
- Existen algunas excepciones como: gansa, mansa, los singulares de las terceras personas
del presente indicativo y del imperativo: cansar, descansar, remansar.
- Se escribe con “z” las palabras que terminan en -az, -ez, -iz, -oz, -uz:
Audaz, incapaz, eficaz, voraz, veraz; acidez, ajedrez, juez, pez, doblez; aprendiz, feliz,
lápiz, cáliz, lombriz, nariz; arroz, precoz, hoz, atroz, veloz; arcaduz, avestruz, cruz,
parteluz, champuz.
- Se escribe con “z” los verbos conjugados en primera persona del singular del presente de
indicativo y en todas las formas del presente del subjuntivo de los verbos terminados en –
acer, -ecer, -ocer, -ucir:
- Se escribe con “z” los sustantivos despectivos, aumentativos que indican acción violenta,
exageración, estas palabras terminan con el sufijo –azo:
Uso de la “s”
- Se escribe con “s” los sustantivos que terminan en –sión cuya raíz lleva s, d, t o -mir en
sus respectivos infinitivos:
Infinitivo Sustantivo
-d -sión
ceder Cesión
aludir Alusión
dividir División
invadir Invasión
-s -sión
confesar Confesión
precisar Precisión
apresar Prisión
versar versión
-t -sión
!"#
convertir Conversión
divertir Diversión
emitir Emisión
invertir Inversión
-mir -sión
comprimir compresión
suprimir Supresión
imprimir Impresión
reprimir Represión
- Se escribe con “s” los adjetivos ordinales o partitivos terminados en –ésimo, ésima:
- Se escribe con “s” los sustantivos o adjetivos gentilicios terminados en los sonidos – es, -
ense:
- Se escribe con “s” los adjetivos terminados en –oso, -osa, -ísimo, -ísima:
Uso de la “h”
- Se escribe con “h” las palabras que empiezan por “hum” + vocal:
- Se escribe con “h” las palabras que comienzan con sonidos vocálicos cerrados y abiertos:
-ue, -ui, -ia, -ie con sus respectivos derivados y compuestos:
- Se escribe con “h” las palabras que empiezan con los sonidos –iper, -ipo, -idr, -igr, emi,
-osp:
!"#
hipérbaton, hipérbole, hipotenusa, hipostasio, hipoteca, hidrógeno, hidráulico,
hidrómetro, higrómetro, hemisferio, hemiplejia, hemiciclo, hospital, hospicio,
hospitalización.
- Se escribe con “h” las palabras que empiezan con los prefijos hecto (cien), hepta (siete),
hexa (seis), hetero (distinto), homo (igual), helio (sol): hectárea, hectogramo, hectolitro,
hectómetro, heptágono, heptaedro, hexágono, heterogéneo, homófono, homónimo,
helio, heliografía.
- Se escriben con “h” las palabras que empiezan por los sonidos erm, orm, ist, olg:
- Se escribe con “h” los verbos que llevan “h” como haber, hacer, habitar, hablar,
humanarse y sus derivados; en sus conjugaciones prevalece la raíz.
He, has, ha, habré, haciendo, hecho, haré, hablé, haberes, hablaré, hacedor, habitación,
hábito, hablador, hablante, humano, humanidad.
d) Aplicación:
Seminario /Laboratorio:
-Identificar la función que cumplen las palabras en las oraciones, extráelas de recortes de
periódicos o revistas en desuso: exponlas en la clase.
-Ejercitar el uso correcto de las consonantes “c”, “s” y “z”; “h” ingresando a:
roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia
-Escribir frases en las que todas las palabras empiecen con “c”, “s” y “z”; “h” -Elaborar
!"#
todas las
unidades
!"#
d) Aplicación Seminario Tome en cuenta lo estudiado sobre los
Laboratorio textos y su intención comunicativa.
Ponga en práctica:
- Escribir textos cortos con el
mismo tema anteriormente escogido: en
texto narrativo, descriptivo, expositivo,
argumentativo, dialogal e instrumental. -
Leerlos unas tres veces y corregir errores
gramaticales, de sintaxis, ortográficos.
- Reescribir los textos ya
corregidos y compartir con los
compañeros en clases. - Elaborar un
portafolio con la recopilación de sus
escritos desde que inició el curso de
Nivelación hasta su culminación.
- Ejemplificar en oraciones los
usos correctos e incorrectos del
dequeísmo, laísmo, leísmo y loísmo.
Formar párrafos.
a) Experiencia
Estudio de caso:
41 b) Reflexión
!"#
Resolución de problemas:
c) Conceptualización
Escribir es, a la vez, una manera de pensar y una praxis social; la forma final de un
texto está determinada tanto por su contenido, como por el contexto y los lectores
a quienes va dirigido. Los estudiantes no aprenden escritura académica siguiendo
formatos o modelos genéricos comunes para cualquier tipo de escrito, sino
entrando a formar parte de una comunidad textual y haciendo oír su palabra en una
conversación que otros comenzaron y que continúa abierta. Peña, L. (2009, p.5)
!"#
3. Según el tema elegido debe preguntarse ¿Cuál es su objetivo?
6.- Tomando en cuenta el tema anteriormente escogido, decida qué clase de texto va a
escribir y qué lenguaje utilizar.
Luego de haber precisado los pasos para la planificación, ahora debe ponerse a
redactar:
5. Tenga en cuenta que los párrafos desarrollados deben ser adecuados, coherentes y las
ideas conectadas entre sí.
1. Lea por lo menos tres veces en voz alta, si algo no concuerda corrija.
2. Debe revisar que el texto esté adecuado, coherente y conectado entre sí, en conformidad
con el tema elegido.
3. Revise si las oraciones dentro del párrafo están bien elaboradas (sujeto, verbo y
complementos).
7. Volver a escribir un borrador de su texto, esta vez ya corregido y revisar otra vez, hasta
que esté correcto.
- El dequeísmo
!"#
Este término se ha incluido a nuestra habla común, es por eso que cuando los estudiantes
no están acostumbrados a redactar, incurren en el uso incorrecto de la preposición “de”
más la conjunción “que” en expresiones en las que el uso de estos términos no es
necesario.
!"#
Sin embargo hay que reconocer que la Real Academia Española acepta el uso
adecuado de “le” por “lo” cuando reemplaza a un complemento directo en persona
masculina.
Las ventanas las repararon los En vez de Las ventanas les repararon los
maestros. maestros.
A María la olvidé en el parque. A María le olvidé en el parque.
Cógela la mano y verás su Cógele la mano y verás su reacción.
reacción.
Para mis hermanas las compré Para mis hermanas les compré
dulces. dulces.
!"#
d) Aplicación
Seminario/Laboratorio
* De los textos cortos con el mismo tema escogido: en texto narrativo, descriptivo,
expositivo, argumentativo, dialogal e instrumental que escribieron anteriormente:
- Elaborar un portafolio con la recopilación de sus escritos desde que inició el curso de
Nivelación hasta su culminación.
-Ejemplificar en oraciones los usos correctos e incorrectos del dequeísmo, laísmo, leísmo
y loísmo. Formar párrafos.
!!"
Unidad 3
!!!
Unidad de conocimiento 3
Lectura comprensiva
!!"
o Con opuestos o
Funcionales o
Género/especie o
Continente y
contenido o
Causa/efecto
o Que involucran
acciones correctivas
Homónimas o Homógrafas o Homófonas
Monosémicas
Polisémicas
Hiperónimos e hipónimos
Heterónimas
Parónimas
Herramientas y destrezas gramaticales
• Casos de tildación
• Tilde diacrítica
Prácticas de escritura
Desarrollo de la Unidad 3:
!!"
Resultados de 2. Relaciona, define y caracteriza los conceptos, características
aprendizaje: y funciones de la lingüística del texto.
e) Comprende la importancia de la lectura comprensiva.
f) Identifica los diferentes niveles de lectura.
g) Distingue las relaciones existentes entre las palabras y las
usa de una manera adecuada.
Tema: 1 Nociones básicas de lectura Tiempo: 4 horas
- Diferenciar y relacionar en los textos, las nociones básicas de la lectura.
Denominación Momento del ciclo Actividad sugerida Páginas
de aprendizaje
a) Experiencia Debate en plenaria Preguntas sobre las lecturas 115
realizadas en el transcurso de
su vida académica y personal.
b) Reflexión Diálogo guiado La importancia de la lectura en 115
la vida, tanto académica como
cotidiana.
a) Experiencia
¿Puede decir a qué autor o autores corresponden las obras que acaba de mencionar?
¿Cree que hay otras metodologías para que su lectura sea más enriquecedora?
b) Reflexión
c) Conceptualización
La aventura de leer
Una invitación a la lectura –tal como pretenden estas páginas- puede ser muy
completa o reducida en la información de textos y autores que proporcione. Puede ser
muy acertada en sugerencias o muy divagatoria en sus apreciaciones, pero nunca podrá
sustituir a la decisión libre y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus
manos para sumergirse entre los hechizos de la letra impresa.
La lectura, en primera fase, es una técnica que tiene su etapa de aprendizaje; una
vez consolidado el proceso de apropiación de las técnicas lectoras, llega el momento de
afianzar el hábito de la lectura. Este hábito tiene una estación ideal para su primer
cultivo: los años infantiles y juveniles. La escuela y la familia son los medios naturales
en que se desarrollaron las iniciales y más excitantes experiencias de los adictos a la
lectura ¡Cuántos creadores literarios han evocado con nostalgia la intensidad e influencia
posterior de sus lecturas infantiles y de los años adolescentes!
El adulto que carece de los hábitos lectores adquiridos en los años de la infancia
siempre está en condiciones de iniciar la magnífica aventura del lector. Ningún lector, ni
los más aventajados en práctica y en cultivo de su sensibilidad, terminan nunca su
aprendizaje. “La letra con letra entra” repetía el poeta Pedro Salinas, y bien está que
volvamos a recordarlo aquí como estímulo para el desentrenado y tambaleen como
consuelo para el experto.
!!"
Si pensamos en algunas actividades auxiliares de la lectura y que puedan potenciar
el mejor rendimiento de esta, tendríamos que señalar bastantes. Sin embargo, nos vamos
a referir a los consejos prácticos que suelen encontrarse en libros y manuales dedicados
a la metodología y técnicas del trabajo intelectual: los lugares y horas recomendables para
la lectura, el tiempo que se debe dedicar a ella, las anotaciones que debe tomar el lector…
El verdadero lector es amante de los libros y, como tal, procura tenerlos al alcance
de su mano en sus espacios habituales de vida. Las bibliotecas particulares son algo más
que un mero índice de la posición social o una inversión económica rentable a largo plazo.
La biblioteca particular es el estímulo más próximo que existe para la lectura. Y ante
dificultades para la formación de una biblioteca particular –algo que requiere tiempo y
medios económicos- existe el recurso de las bibliotecas públicas estatales, municipales,
de agrupaciones y sociedades-, cuya mejor razón de vida estriba en el uso intenso que el
público hace de ellas.
Leer, ¿para qué? Para aprender, para ocupar el tiempo del ocio, para estar al día;
no son respuestas satisfactorias. Sí lo es esta: leer para mejorarse en humanidad. Y este
!!"
objetivo se consigue con una atención cuidada e inteligente al texto, cuyos reflejos
variados incitan al lector a tomar postura, a desenmarañar, desde la lengua literaria, los
planos simbólicos de la existencia y, en definitiva, de su propia vida.
Prelectura
Debemos tomar en cuenta que, al iniciar un texto, necesitamos saber de qué está
compuesto. Para el conocimiento general de un escrito, necesitamos revisar todo lo que
nos dé indicios y nos ayude a revelar las pistas, que nos darán una visión general de lo
que vamos a leer.
Hacemos una primera ojeada al texto destacando: título, viñetas, gráficos, cuadros,
mapas, anexos, resumen, prólogo, epílogo, paratextos, entre otros. De esta manera, nuestra
mente va ligando toda la información existente con la nueva y se van creando vínculos
cognitivos que nos facilitarán el proceso de adquisición del conocimiento nuevo.
¿Cómo se realiza?
Necesariamente debemos ir con paciencia y paso a paso. Leer no es algo complicado pero
requiere trabajo. Comenzamos con los títulos, subtítulos, tapa o portada, contraportada y
analizamos el índice para ver el encadenamiento de los temas y para tratar de recordar
todo lo que tenga relación con nuestros conocimientos previos, tratamos de crear
conexiones en nuestra mente que se puedan relacionar con estos contenidos nuevos.
Revisamos los gráficos, paratextos, tipos de ejercicios (en caso de ser un texto de trabajo)
y cuadros para relacionar aún más y seguir construyendo las bases sobre las cuales se van
a asentar los nuevos tópicos.
19
Romero, L. La Aventura de Leer. Salvat.
Barcelona, España. 1985.
!!!
Como paso siguiente vamos a darle una segunda ojeada al escrito para trabajar con
las palabras que no comprendemos realizando un glosario. Necesitamos dividir el texto
en párrafos, oraciones y argumentos, para poner énfasis en cada fragmento y, de esta
manera, no se nos escapará ninguna idea. Para ejemplificar tomaremos el primer párrafo
del texto anteriormente consignado.
/Una invitación a la lectura –tal como pretenden estas páginas- puede ser muy completa o
reducida en la información de textos y autores que proporcione. /Puede ser muy acertada en
sugerencias o muy divagatoria en sus apreciaciones, pero nunca podrá sustituir a la decisión
libre y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus
manos para sumergirse entre los hechizos de la letra impresa. /
La prelectura nos brinda una perspectiva general, una visión global para poder
contextualizar los contenidos y vincularlos con nuestros conocimientos previos; además,
la comprensión de todas las palabras y la segmentación de las ideas serán de gran utilidad
para el trabajo posterior.
Lectura
La lectura requiere de una labor un poco más profunda. Se necesita saber primero cuál es
el tipo de texto que se está trabajando, también hay que identificar la función que cumple,
el nivel de lenguaje que emplea, la adecuación que le dé el autor y la intención
comunicativa que tenga éste, al texto que estamos trabajando.
Para el trabajo a realizar, dentro de esta etapa, se sugieren algunas técnicas para una
lectura académica adecuada:
Es muy importante saber cómo reconocemos una idea principal y cómo la diferenciamos
de una secundaria; la idea principal o argumento es lo que le da vida al párrafo, sin ésta,
el texto no funciona. Podemos ir segmentando primero las ideas para luego irlas quitando,
una por una, hasta que el escrito pierda sentido, en ese momento ya encontramos el
argumento de ese párrafo.
/________________________________________________________________
__________________________________________________. /Puede ser muy acertada
en sugerencias o muy divagatoria en sus apreciaciones, pero nunca podrá sustituir a la
decisión libre y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus manos para
podrá sustituir a la decisión libre y personal por la que cualquier lector toma un
libro entre sus manos para sumergirse entre los hechizos de la letra impresa./
/Una invitación a la lectura –tal como pretenden estas páginas- puede ser muy
completa o reducida en la información de textos y autore s Invitación a lectura puede que
proporcione. /Puede ser muy acertada en sugerencias o muy ser completa o reducida, divagatoria
en sus apreciaciones, pero nunca podrá sustituir a la decisión acertada o
divagatoria, no
libre y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus manos sustituye a la
decisión de leer de cada uno.
para sumergirse entre los hechizos de la letra impresa. /
Modalidades de la lectura:
Informativa
Esta modalidad de lectura se emplea para adquirir conocimientos en algún área específica
del
saber.
Basta con conocer el significado de las palabras para la comprensión del texto, no hay que
inferir, suponer, ni criticar el contenido de estos
!!"
!!"
escritos, puesto que son saberes unívocos, concretos, verificables y aceptados
universalmente. Dentro de esta categorización se encuentran: la noticia, el tratado
científico, los datos estadísticos, entre otros.
En este tipo de lectura se necesita ya un poco más de trabajo, requiere que comprendamos
lo que el autor nos quiere decir, tanto explícita como implícitamente. Por denotación
entendemos aquello que el texto nos dice y comprendemos sin rebuscar en su interior;
mientras que, la connotación hace referencia a aquellas ideas que se encuentran
escondidas en el escrito, ya sea por medio de una sugerencia, un refrán o cualquier pista
que nos pueda dar el escritor para captar ese mensaje disimulado u oculto. Hay que
interpretar qué es lo que nos quiere decir el autor con ese texto específico. Dentro de esta
categorización se encuentran: los referidos a las humanidades y los que tienen finalidad
estética.
Crítica
La lectura crítica es más compleja, requiere que pongamos de nuestra parte y utilicemos
los cinco sentidos, los aportes de varios textos y, sobre todo, de nuestras experiencias
previas. Para esta herramienta es necesario que aprendamos a fusionar los tipos de lectura
anterior (Informativa y referencial), nuestras vivencias, opiniones y, además, es preciso
que sepamos diferenciar lo esencial de lo accesorio (qué sirve y qué no) por medio de una
valoración y comparación de la información que se nos brinda. Es muy útil al momento
de elaborar ensayos o textos académicos, ya que nos ofrece diferentes perspectivas sobre
un mismo tema y nos ayuda a sacar nuestras propias conclusiones.
Poslectura
Dentro de esta útil herramienta tenemos algunos pasos; una vez realizadas las sumillas
ya tenemos comprendido el orden, jerarquización y relación de las ideas; ahora
necesitamos elaborar un organizador gráfico para reducir el espacio de la información y
tenerla siempre al alcance, de una manera sistematizada. Uno de los organizadores
gráficos que más se presta para este tipo de representación es el esquema, otro método
que también se puede emplear es la elaboración de fichas nemotécnicas incluyendo la
bio-bibliografía del autor.
Esquema de lectura
El esquema de lectura se elabora en base a las ideas principales o argumentos, las ideas
secundarias y, en caso de existir, sub ideas de apoyo.
Se empieza con los datos informativos del texto que estamos trabajando como: título,
autor, año, editorial, lugar, entre otros. Como siguiente paso se requiere poner en orden
jerárquico, con siglas de referencia (I.P.= Idea Principal, I.S.= Idea Secundaria,
!"#
S.I.= Sub Idea) por medio de viñetas o guiones, coloque de arriba abajo y de derecha a
izquierda, una a una las ideas del texto.
Romero, Leonardo.
La Aventura de Leer.
Salvat.
Barcelona, España. 1985.
Párrafo 1.
- I.P.1 Una invitación a la lectura –tal como pretenden estas
páginas- puede ser muy completa o reducida en la información de
textos y autores que proporcione.
- I.S. 1 Puede ser muy acertada en sugerencias o muy
divagatoria en sus apreciaciones, pero nunca podrá sustituir a la
decisión libre y personal por la que cualquier lector toma un libro
entre sus manos para sumergirse entre los hechizos de la letra
impresa.
Del mismo modo procedemos a realizar el resto de párrafos hasta terminar el
escrito, jerarquizando y poniendo al mismo nivel todas las ideas según la importancia o
relevancia que tengan en el texto.
Investigación e intertextualización
Una vez terminado el esquema ya tenemos una idea completamente clara del texto. Es
ahora el momento propicio para empezar la investigación, leyendo sobre el mismo tema
en otras fuentes, con otros autores y buscando dentro de nuestro compendio cognitivo,
para llegar hasta el pensamiento crítico y elaborar preguntas sobre ¿Qué le faltó decir al
autor y qué puedo yo aportar, en qué pienso que se equivoca, qué dijo muy bien, sobre
qué podría investigar para realizar un aporte a la sociedad? De esta manera nos
preparamos para el paso posterior que es la escritura.
d) Aplicación
Seminario: Trabajo en base a los tres pasos de la lectura. Terminar de trabajar el texto
“La Aventura de Leer” de Leonardo Romero Tobar y también el texto “La Violencia y
Las Patrañas” de Fernando Savater (emplear todos los pasos y procesos requeridos).
!"!
La violencia y las patrañas
El otro día me llamaron de un programa radiofónico para preguntarme por un tema
de moda: la violencia juvenil. “¿Por qué son violentos los jóvenes actuales?”, inquirió el
conductor de la emisión, que pareció desconcertarse con mi respuesta: “¿Y por qué no
iban a serlo? ¿No lo fueron también sus padres, sus abuelos y sus tatarabuelos?”.
Naturalmente ni antes ni ahora todos los jóvenes son violentos, pero en cualquier época
lo han sido en suficiente número como para preocupar a la sociedad en la que vivían.
Después de todo, para ser amenazadoramente violento hay en primer lugar que poder
permitirse físicamente serlo y los jóvenes están en mejores condiciones a ese respecto
que los veteranos del Inserso. Por eso la mayoría de las comunidades, primitivas o
modernas, han desconfiado de la musculosa intransigencia juvenil y han procurado
disciplinarla canalizándola hacia empleos socialmente rentables como la caza, la guerra,
el deporte o el consumo de vehículos ultrarrápidos de motor. Lo escandaloso no es
realmente la violencia juvenil, posibilidad que en el fondo siempre se da por descontada
y con la que muchos adultos cuentan para llevar a cabo proyectos a menudo poco
edificantes, sino su ejercicio incontrolado o adverso a intereses aceptados como
mayoritarios. Es entonces cuando se recurre al lamento y se buscan responsables sociales,
entre los que nunca se olvida mencionar a la televisión y a los educadores. Veamos hasta
qué punto con razón.
Vuelvo a la tierra, a mi tierra. En el país Vasco se han extendido una serie de patrañas
peligrosas; sobre todo como pedagogía: la de que nuestra comunidad se divide sólo en
pacifistas y terroristas, la de que toda violencia es igual venga de donde venga y a lo que
venga, la de que quien está en prisión por haber asesinado es una víctima de su carcelero
y no un culpable al que se intenta hacer desistir de su agresividad para que no hayan de
ser los ofendidos quienes se tomen la justicia por su mano, la de que los jóvenes son
“criminalizados” por quienes intentan evitar que cometan crímenes y no por los que les
animan a cometerlos, etcétera. 20
20
Savater, F. La violencia y las patrañas.
Diario “El País”. Recuperado de:
!"#
http://elpais.com/diario/1996/10/13/opinion/845157610_850215.html
!"#
Tema: 2 Niveles de lectura Tiempo: 6 horas
- Distinguir y manejar los diferentes niveles de lectura.
Denominación Momento del ciclo Actividad sugerida Páginas
de aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso: Lectura de diversos textos para 126
ejemplificar los distintos
niveles de lectura.
b) Reflexión Debate en plenaria Conversatorio con los 129
estudiantes sobre las
semejanzas, diferencias e
inferencias sobre los niveles
del texto.
c) Conceptualización Micro-conferencia Texto con los conceptos y 129
del docente ejemplos de los diferentes
niveles de lectura.
d) Aplicación Seminario: 1. Buscar en la biblioteca 130
Como práctica de por lo menos dos textos que
investigación en la concuerden con cada uno de
biblioteca, los los niveles de la lectura (dos de
estudiantes deben cada nivel).
buscar por lo menos 2. El estudiante debe
dos textos con trabajar con los textos
relación a cada nivel extrayendo sus características.
de lectura. 3. Se realizarán
Preparación de exposiciones en el aula como
exposiciones refuerzo del contenido para la
individuales en torno plenaria.
a la explicación del 4. Los estudiantes deben
retomar el texto escrito en la
por qué los textos
primera unidad y arreglado en
cumplen con las la segunda para analizarlos y
características de llegar a conclusiones con el
cada uno de los material nuevo.
niveles. 5. Los estudiantes deben
revisar sus ensayos para
corregir los errores en función
de la nueva teoría.
Niveles de lectura
!"#
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura de diversos textos para ejemplificar los distintos niveles de
lectura.
Tolerancia
f. Disposición a admitir en los demás una manera de ser, obrar o pensar distinta de la
propia, especialmente en cuestiones y prácticas religiosas.
Diferencia que se consiente en la calidad o cantidad de las cosas contratadas o
convenidas.
Capacidad de una planta para resistir en condiciones adversas.
MECÁN. Máximo error que se permite en las dimensiones de una pieza respecto de las
establecidas. 21
Tú mismo
En el colegio había un muchacho vago que fue expulsado de clases por un profesor que
se cansó de exigirle deberes y lecciones, amenazándole con no recibirle si no viene con
su representante, pues el chico a más de ocioso era huérfano y mejor para él si no tenía
que asistir al aula. El maestro molesto por encontrarle jugando en el patio, le increpó:
“¿quién es el irresponsable de tu representante que no acude a mi llamado?, a lo que el
guambra le contesta: “Usted, señor”.
Vale el símil para graficar la conducta de Tío Sam que asumiendo el rol de policía del
mundo, cuestiona por la violación a los derechos humanos a países como el nuestro, que
no se somete a sus imposiciones, cuestionándonos por la violación a la libertad de
expresión, encarcelamiento y desaparición de opositores, persecución a la prensa y más
horrores que nos ponen a los ojos no gratos del imperio y nos manda derechito al eje del
mal. Por nuestra parte faltaría agregar el bloqueo a Cuba, la cárcel de Guantánamo sin
fórmula de juicio, la pena de muerte, los aviones no tripulados que matan selectivamente
a cualquiera que le caiga mal al que se cree dueño del mundo, para entonces contestarle:
“¡tú mismo!”.
En los países vecinos que se alinean en el grupo del Pacífico a órdenes de los Estados
Unidos, ocurren graves violaciones a los derechos humanos de poblaciones enteras, con
sanguinarios narcos y paramilitares armados hasta los dientes y protegidos por cúpulas
corruptas pro imperialistas; pero como son sus lacayos, no amerita ni un jalón de orejas
del Departamento de Estado. Con nosotros en cambio se carga porque el Gobierno
mantiene una política de libre determinación y coexistencia entre iguales. Habría que
preguntarles a los gringos por qué no extraditan a los reos condenados por el atraco
bancario que esconden su impudicia en ese paraíso de la impunidad.
21
Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial,
S.L. The free dictionary by Farlex.
Recuperado de: http://es.thefreedictionary.com/tolerancia
!"#
Y para rematar hay que desenmascararles con la frontal interrogante del por qué no firman
los tratados del Sistema Interamericano de Derechos Humanos y sin ser suscriptores de
esos instrumentos de cumplimiento obligatorio, conservan la sede de la
!"#
Comisión en Washington, para tenerla al servicio de su agenda de sometimiento y
dominación. La dignidad de un Estado no se hipoteca por ciertas ayudas que después nos
cobran con creces. La aguja en ojo ajeno es viga para ellos. Bueno entonces ¿quién viola
los derechos humanos?: “tú mismo, míster”. 22
Fernando Flores señaló que la falta de conocimiento histórico es uno de los grandes
problemas que afecta a nuestra sociedad y a la Ingeniería.
En el marco del proceso de futuras postulaciones a una segunda fase del proyecto,
representantes de distintas universidades y entidades involucradas en el Concurso se
reunieron en el Aula Mayor de la Facultad de Ingeniería de la Católica de Valparaíso,
para exponer a los asistentes en qué etapa de trabajo se encuentran, además de señalar los
puntos claves de desarrollo de planes estratégicos y las novedades que han surgido en
este nuevo desafío. El encargado de iniciar la jornada de exposiciones y dar la bienvenida
a los presentes fue el rector Claudio Elórtegui, quien señaló “para nuestra Universidad es
de gran relevancia perseverar en el desarrollo de las mejores prácticas formativas en el
área de la ingeniería. Es el país el que demanda elevar el nivel de los programas”. En este
sentido, recalcó que existe una muy clara vinculación entre la innovación y la formación
profesional.
“La ingeniería del futuro y el futuro de la ingeniería” se denominó la charla que dictó el
ex presidente del Consejo Nacional de Innovación para la Competitividad (CNIC),
Fernando Flores, quien además de exponer la relevancia de la ingeniería para la
generación de un cambio positivo en nuestro país y en el mundo, puso énfasis en uno de
los grandes problemas que afecta a nuestra sociedad y a la Ingeniería: la falta de
conocimiento histórico.
Acuerdo de colaboración
23
Varas, V. Universidades presentaron sus avances en el
proyecto Nueva Ingeniería para el 2030.
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Recuperado
de: http://prensa.ucv.cl/?p=27040
!"#
órdenes del pensamiento, de la imaginación, de la memoria. El ardid que utiliza Borges
como señuelo suele ser un imprevisto, aparentemente simple, coincidencias, errores, un
epígrafe esbozado someramente o una frase atrapada al pasar.
Esa es tan solo la clave, porque en su narrativa, Borges nos va internando en reflexiones,
dudas y pensamientos filosóficos, sobre la eternidad, sobre la futilidad de la vida, sobre
lo inexorable del tiempo, sobre la arbitrariedad de la historia, o de Dios o del espacio.
b) Reflexión
Debate (plenaria): Conversatorio con los estudiantes sobre las semejanzas, diferencias
e inferencias sobre los niveles del texto.
c) Conceptualización
Literal
Este nivel de lectura tiene como finalidad extraer las ideas expresadas por el autor del
texto, dentro de la comprensión referencial del escrito y buscando de manera explícita la
información, podemos acceder a un mundo de conocimiento unívoco. Dentro de este
nivel no podemos suponer, inferir ni valorar nada del contenido, solamente adquirir
información.
Inferencial
24
Ureña, F. ASPECTOS LÚDICOS EN LA OBRA DE
JORGE LUÍS BORGES. Latin Art Museum. Recuperado de:
http://www.latinartmuseum.com/borges.htm
!"#
El nivel inferencial tiene como objetivo la elaboración de conclusiones en base a la
información que nos proporciona. Podemos relacionar el texto con experiencias previas
para sacar nuevas ideas.
Este nivel era muy poco practicado en la educación inicial y secundaria, puesto que,
dentro de la vida académica de nuestro país, la mayor parte de conocimientos estaban
dados de una manera unívoca, sin dejar mucho espacio para la reflexión y menos aún para
el criterio personal. Gracias a los avances de la pedagogía, cada vez son más los centros
educativos que comienzan a reconocer y afianzar la importancia que tiene la lectura en
nuestro medio.
Requiere además, un grado mayor de abstracción por parte del lector. Favorece la
integración cognitiva formando un todo y alcanza a relacionar todos los campos del
!"#
saber. Por medio de las inferencias realizadas, se puede dilucidar con mayor precisión lo
que nos quiere manifestar el autor de un texto.
Analógico
La lectura analógica implica una comparación entre varios textos para poder, en base a
las relaciones existentes de concordancias y discrepancias, sacar nuevas ideas, nuevas
informaciones, nuevas hipótesis y tomar conciencia sobre lo que expresan varios autores
sobre un mismo tema.
En este nivel necesitamos dudar, no conformarnos con lo que nos dice un solo autor, no
creer que los conocimientos sean estáticos y que no puedan evolucionar. Si bien es cierto,
la mayor parte de información publicada tiene sus fundamentos en las investigaciones
realizadas, lo maravilloso de las ciencias está en poder plantear, de una manera dinámica,
hipótesis para refutar informaciones y contribuir con nuevas investigaciones.
Sólo quienes dudan, mantienen la mente abierta y son curiosos de su mundo conseguirán
grandes hazañas en el campo personal, de la investigación y el conocimiento; al
convertirse estos en grandes seres humanos y pensadores serán dignos de admiración.
Crítico valorativo
1. Buscar en la biblioteca por lo menos dos textos que concuerden con cada uno de los
niveles de la lectura (dos de cada nivel).
5. Los estudiantes deben revisar sus ensayos para corregir los errores en función de la
nueva teoría.
!"#
!"!
a) Experiencia
Debate en plenaria: Se realiza un debate en plenaria para saber si los estudiantes cuentan
con estrategias para la lectura comprensiva: ¿Cuáles son, en qué consisten, les han
servido, las ponen en práctica?
b) Reflexión
Diálogo guiado: Preguntas de reflexión sobre las técnicas encontradas: ¿Son útiles,
piensan que se deben aplicar, por qué, para qué, les parece interesante la temática, por
qué?
c) Conceptualización
Micro-conferencia del docente: Texto con las herramientas y técnicas que ayudarán a
mejorar el proceso de comprensión lectora.
A lo largo del tiempo, desde la invención del texto escrito, se han buscado diversos
métodos y técnicas para mejorar la comprensión en la lectura. Desde los egipcios,
pasando por los romanos y hasta llegar a nuestra época, se ha llegado a la conclusión de
que la lectura comprensiva se puede realizar mediante diferentes estrategias;
consignamos aquí las que consideramos que tienen mayor relevancia:
En este paso tenemos que y necesitamos dar significado a los símbolos escritos por medio
de nuestras experiencias previas, esto se hace a través de la decodificación del texto,
vinculada con nuestro conocimiento sobre las palabras y temáticas expresadas en el
escrito.
b) Interpretación
Consiste en dar sentido a las ideas que expresa el escritor, por medio de: argumentos,
ejemplificaciones, cuadros, entre otros; y elaborar relaciones con significación cognitiva
para establecer contraposiciones comparativas entre los diversos textos y nuestra opinión
crítica.
c) Reacción
En este paso el lector considera lo que expresa el autor y toma una postura con relación
a esas ideas (a favor o en contra), manifestando por medio de juicios críticos, su
concordancia o discrepancia en relación a lo expuesto.
!""
d) Integración
La parte final del proceso es cuando damos el valor que se merece a lo que consigna el
autor en su obra, terminamos de vincular lo leído dentro de nuestro acervo como personas
integrales que somos y adoptamos parte de lo expresado, renombrando los conceptos por
medio de la selección, discriminando los contenidos que formarán parte de nuestra vida
intelectual.
1. Observación
2. Prelectura
El trabajo de prelectura debe estar acompañado por un diccionario para solventar todas
las dudas que surjan acerca de algunas palabras de uso técnico, o simplemente por
desconocimiento del lector. Cabe recalcar que hasta el más experimentado de los lectores
trabaja con un diccionario como compañero.
4. Búsqueda de argumentos y apoyos
Es evidente que por medio de la segmentación de las ideas podemos llegar a una
comprensión completa del texto. Por tanto, la identificación de las ideas principales y
secundarias de cada párrafo o fragmento del texto, es uno de los recursos necesarios a la
hora de comprender una lectura.
5. Análisis
6. Síntesis
Una vez realizado el análisis pasamos a la síntesis que puede ser abierta o cerrada, lo
realmente importante es que hay que hacerlo con nuestras propias palabras. Consiste en
buscar las partes más relevantes de lo analizado y reducir el texto por medio de esta
herramienta para una recapitulación comprensiva y efectiva.
!"#
7. Cuestionar
Este paso consiste en la búsqueda de preguntas sobre las temáticas o tópicos que no
quedan claros, que no se han tratado en el texto y debían tratarse, de nuestros aportes para
el tema y de alcanzar la criticidad en todo momento de nuestras vidas como lectores y
seres humanos.
8. Investigar
La investigación es propicia para ampliar nuestra visión sobre los temas que estamos
leyendo, aporta nuevas perspectivas y nos ayuda a sacar criterios personales en base a las
preguntas que nos planteamos en el paso anterior.
9. Responder
10. Organización
Laboratorio: Los estudiantes deben trabajar las estrategias de lectura de esta unidad con
los ensayos realizados por sus compañeros.
2. Poner en práctica todas las técnicas de comprensión lectora (los cuatro pasos
básicos y los diez complementarios).
!"#
b) Reflexión Debate en plenaria ¿Cuál es la importancia de 137
conocer sobre las familias de
palabras y las relaciones
existentes entre ellas?
c) Conceptualización Micro-conferencia Texto con los conceptos y 137
del docente ejemplos.
d) Aplicación Seminario Los estudiantes deben realizar 144
una investigación para ampliar
los ejemplos de las relaciones
de las palabras y sus tipos, y
realizar una exposición (grupal
o individual) sobre los temas
tratados.
a) Experiencia
Estudio de caso: Preguntas sobre las familias de palabras y la relación que tienen las
mismas.
b) Reflexión
c) Conceptualización
De este tipo de palabras que requieren el conocimiento del contexto está lleno
nuestro idioma; ya sea por derivaciones semánticas según el nivel léxico o por cultura
intra-territorial, es necesario conocer el contexto para poder dilucidar el significado de
las palabras dentro de la composición semántica.
Ejemplo:
!"#
El tiempo de juego está en los 44 minutos y el juez (árbitro) acaba de señalar dos minutos
de adición (se añaden dos minutos más al partido). Capurro se lleva el esférico (pelota),
toca (pasa la pelota a) con Guamán quien hace una finta (jugada) y atesora (cuida) el
bendito (la pelota), se dispone a disparar (patear) y saca un cañonazo (patea fuerte la
pelota) que se incrusta en las mallas (entra en el arco rival).
Las palabras primitivas no provienen de ninguna otra; por medio de una evolución
diacrónica, desde el castellano antiguo hasta la actualidad, se han quedado como lexemas
que nos ayudarán a formar familias de palabras.
En ocasiones se nos hace complejo visualizar cuál es la palabra primitiva, por lo tanto
necesitamos prestar mayor atención a lo que en gramática se llama raíz o lexema. La raíz
o lexema de una palabra es la parte que se repite en el resto de palabras derivadas, en el
ejemplo antes consignado nos podemos dar cuenta que ese lexema es “terr”.
!"#
Color coloración, colorado, colorar, coloreado, colorear, colorete,
colorido, colorista, decoloración, decolorante, decolorar,
descolorar, descolorido, colorante, tricolor
Flor floral, floripondio, florista, florero, floristería, florecer, flora,
afloramiento, aflorar, coliflor, desflorar, eflorescencia,
eflorescente, floración, floreciente, florecimiento, floreo,
florescencia, floritura, florón, inflorescencia, reflorecer,
reflorecimiento, floresta, floricultor, floricultura, florido, florilegio,
floreado, florear
Fruta afrutado, frutal, frutería, frutero, frutícola, fruticultura, lavafrutas
Habitar cohabitación, cohabitar, deshabitado, deshabitar, habitabilidad,
habitable, habitación, habitáculo, habitante, hábitat, inhabitable,
inhabitado
Ocupar desocupación, desocupado, desocupar, despreocupación,
despreocupado, despreocuparse, ocupa, ocupación, ocupacional,
ocupante, preocupación, preocupante, preocupar, sobreocupación
Poner anteponer, componer, contraponer, deponer, descomponer,
disponer, reponer, imponer, interponer, disponer, posponer,
ponedero
Pueblo despoblación, despoblado, despoblamiento, despoblar, poblacho,
población, poblacional, poblado, poblador, poblamiento, poblar,
pueblerino, repoblación, repoblador, repoblar, superpoblación,
superpoblado, superpoblar. 25
Sufijos
Existe también otro grupo que cambia la categoría gramatical de las palabras
(voluntari-ado, semestr-al, cerc-ano, entre otros).
Prefijos
25
Recuperado de: http://www.juegosdepalabras.com/familias/familia.html
!"#
Los prefijos anteponen morfemas derivativos al lexema base y hay de varios tipos:
locativos (ante-sala), temporales (pasado-mañana), de cantidad (hiper-mercado), de
oposición (a-postata), entre otros. Estos también varían de acuerdo al contexto cultural
del hablante.
Sinonimia:
La sinonimia hace referencia a palabras que tienen significados iguales o parecidos, que
cumplen con la misma variable y categoría gramatical (clase de palabra).
Sinónimos: fuerte-truculento
Variable: fortaleza
Conceptual
Referencial
Contextual
De connotación
!"#
Se presenta cuando llenamos con una connotación subjetiva una palabra y, en toda la
extensión de la palabra, la una no es sinónimo de la otra sino hasta que le damos la
significación que quiere dar el emisor.
Antonimia:
Antónimos: fuerte-débil
Variable: fortaleza
Negación
!"#
Excluyentes
Dentro de los excluyente encontramos dos palabras que cuando las empleamos, la
negación de una de ellas implica la afirmación de la otra (muerto-vivo; alegre-triste;
olvidar-recordar).
Recíprocos
Son antónimos recíprocos aquel par de palabras que dependen la una de la otra
con características recíprocas o dependientes (comprar-vender; perder-ganar;
esposoesposa). Se necesita de la una para que la otra exista.
Inversos
Analogías:
Con opuestos
Se trata de crear vínculos por medio de palabras que significan lo opuesto (cercano
es a lejano como rápido es a lento; grande es a pequeño como adinerado es a pobre).
Funcionales
Género/especie
La relación existente es de una categoría que es incluyente y una clase que es incluida
(mesa es a mueble como cocina es a electrodoméstico; auto es a vehículo como papa es
a tubérculo; rosa es a flor como felino es a león).
Continente y contenido
Podemos realizar analogías por medio de los elementos que contiene un objeto (vino es
a botella como página es a libro; información es a computador como papa es a saco).
!"!
Causa/efecto
En este tipo de analogías el primer término permite que el segundo se desencadene
(bomba es a explosión como virus es a infección; caída es a golpe como calor es a
dilatación).
En este caso la vinculación se produce por medio de una palabra que indica un
problema o deficiencia y la otra da una solución a eso (hambre es a la comida como sed
es a la bebida; dolor es al analgésico como pobreza es al trabajo).
Homónimas
Son palabras homónimas aquellas que se escriben igual, o sea, son iguales en
forma pero tienen carga semántica distinta (llama- mamífero; llama- masa de gas en
combustión).
Homógrafas
Las palabras homógrafas son aquellas que tienen distinto significado y se escriben
de la misma forma (banco- entidad bancaria; banco- asiento).
Homófonas
Las palabras homófonas suenan igual aunque se escriban diferente pero tienen
diferente significado (abría del verbo abrir: Paúl abría la puerta y habría del verbo
haber: no sabíamos si habría helado en la fiesta).
Más ejemplos:
Cierra (del verbo cerrar) y sierra (objeto filoso que sirve para cortar).
Callo (dureza en la piel), calló (del verbo callar), cayo (islote raso y arenoso), cayó (del
verbo caer).
!"#
Honda (profunda), honda (tira flexible de cuero o tela para lanzar piedras) y onda (cada
una de las ondulaciones que se forman en un líquido).
Monosémicas
Polisémicas
Las palabras polisémicas son aquellas que tienen varios significados, también
están supuestas a interpretación por medio del contexto en el que se las emplea (abrigo:
prenda de vestir, amparo o refugio; interés: ganancia, inclinación hacia algo o alguien,
curiosidad; entre otras).
Hiperónimos e hipónimos
Los hiperónimos son palabras cuyo significado contiene a otras palabras llamadas
hipónimos. En otras palabras los hiperónimos son categorías que abarcan o tienen una
clasificación (flor: rosa, margarita, lirio, girasol, etc.)
Hiperónimos Hipónimos
Mes enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio,
julio, agosto, septiembre, octubre
noviembre, diciembre.
Mueble silla, mesa, anaquel, armario, velador
Automóvil Nissan, Chevrolet, Toyota, Honda, Lada
Heterónimos
Parónimos
Las palabras parónimas son aquellas que se escriben de manera distinta pero que
su sonido en la pronunciación es muy similar y se puede prestar a confusión.
!"#
Convidar: Ofrecer una persona a otra que le Combinar: Interjección para manifestar
acompañe a comer, a una función o a diversas expresiones de ánimo.
cualquier otra cosa.
!"#
Hibernar: Pasar el invierno en estado de Invernar: Pasar el invierno en algún lugar,
hibernación. en especial los animales que lo hacen
periódicamente.
Adición: Añadidura o agregación de una Adicción: Dependencia del organismo de
cosa a otra. alguna sustancia o droga a la que se ha
habituado.
Asunción: Aceptación, admisión. Ascensión: Subida, elevación.
Acético: Del vinagre o de sus derivados. Ascético: Persona que se dedica a la
práctica y ejercicio de la perfección
espiritual y lleva una vida modesta y sobria.
d) Aplicación
Seminario: Los estudiantes deben realizar una investigación para ampliar los ejemplos de
las relaciones de las palabras y sus tipos, y realizar una exposición (grupal o individual)
sobre los temas tratados.
49
Recuperado de: http://reglasespanol.about.com/od/comoescrmejor/a/palabras-paronimas.htm
!""
Tema: 5 Herramientas y destrezas Tiempo: 15 minutos
Transversal: gramaticales
Se presenta en
todas las
unidades
- Comprender y poner en práctica los casos, importancia y reglamentación de la
tildación.
Denominación Momento del Actividad sugerida Páginas
ciclo de
aprendizaje
a) Experiencia Seminario Los estudiantes deben realizar 147
una investigación previa sobre
la importancia que tiene la tilde
dentro de la gramática y la
ortografía para exponer en el
aula.
b) Reflexión Debate en En base a la exposición de los 147
plenaria estudiantes se elabora un
conversatorio para definir la
importancia de la tildación, sus
clases, excepciones y
relevancia en la sociedad
actual.
c) Conceptualización Microconferencia Conceptos relacionados y 147
del docente ejemplos.
d) Aplicación Indagación en Los estudiantes ponen en 149
contextos de práctica por medio de la
aplicación observación y transcripción de
un video corto (libre elección).
1. Elegir un video que
tenga entre tres y cinco
minutos de duración.
2. Observar el video con
detenimiento por lo menos
cuatro veces.
3. Realizar la
transcripción del mismo,
destacando dónde se emplean
los casos de tildación, en base
a la teoría facilitada por el
docente.
4. Después de realizar la
transcripción, analizar uno por
uno los casos y consignar a qué
regla corresponde cada uno.
5. Pinta las tildes en el
siguiente fragmento de “Cartas
marruecas” de José
Caldaso.
6. Realizar un glosario
con las palabras que no se
comprenden de la lectura.
7. Revisar el texto en el
ensayo esbozado
en la primera
unidad y comprobar que se
cumplen todas las reglas de
tildación.
!"#
Herramientas y destrezas gramaticales
a) Experiencia
Seminario: Los estudiantes deben realizar una investigación previa sobre la importancia
que tiene la tilde dentro de la gramática y la ortografía para exponer en el aula.
b) Reflexión
c) Conceptualización
Casos de tildación
La tildación es parte muy importante dentro de la ortografía. Por medio de las tildes
discriminamos el significado de algunas palabras que se pueden prestar para confusión al
prescindir de este pequeño signo, incluso si no lo usamos correctamente.
Acento prosódico
Es la mayor fuerza de voz con la que se pronuncia determinada sílaba dentro de una
palabra, es decir, la que tiene mayor intensidad en su pronunciación.
Como vemos en estos tres ejemplos no necesariamente lleva tilde la sílaba que
contiene la mayor fuerza de voz.
Tilde
Las palabras agudas son aquellas que tienen la mayor fuerza de voz en la última
sílaba, estas palabras se tildan cuando terminan en “n” “s” o “vocal”.
Palabras graves
Son aquellas que llevan el acento y/o tilde en la penúltima sílaba, se tildan cuando
no terminan en “n” “s” o “vocal”.
Excepción: Hay palabras graves que se tildan a pesar de terminar en vocal, esto se puede
ver cuando tenemos un hiato “IA” y se emplea la tildación para romperlo. María,
cacofonía, antipatía.
Palabras esdrújulas
Las esdrújulas son las que llevan la mayor fuerza de voz en la antepenúltima sílaba
y todas llevan tilde sin excepción.
Palabras sobresdrújulas
Tilde diacrítica
El puente se está construyendo (empleamos el, como pronombre posesivo al igual que tu,
mi, entre otros).
!"#
Quien está construyendo el puente es él (empleamos él como pronombre personal
reemplazando al nombre al igual que tú, mí, entre otros).
Quién cocinó la papa (empleamos papa como sustantivo pero referido a un tubérculo).
Te presento a mi papá (empleamos papá también como sustantivo pero referido al padre de
alguien).
Tilde enfática
¿Qué es globalización?
¡Cómo te extrañamos!
¡Cuánto te extrañamos!
Tilde dierética
La tilde dierética se emplea cuando existe una combinación de vocales, una abierta
y una cerrada, contiguas en una palabra pero en sílabas separadas sin formar diptongo.
Esto significa que se usa cuando hay cierta combinación de vocales, las cuales no se hallan
juntas en una misma palabra (no forman diptongo), sino que ellas se separan en sílabas
diferentes y contiguas (una al lado de la otra).
Ejemplo:
Pa-úl
Las vocales “a” y “u” no se encuentran en la misma sílaba (no forman diptongo),
se
hallan separadas en sílabas distintas (hiato). La tilde que lleva la “u” es el acento dierético.
Más ejemplos que podemos encontrar son las palabras: baúl, Saúl, Raúl y bahía, en los
dos casos la fuerza de voz y tilde se carga en la vocal cerrada. d) Aplicación
!"#
3. Realizar la transcripción del mismo, destacando dónde se emplean los casos de tildación,
en base a la teoría facilitada por el docente.
4. Después de realizar la transcripción, analizar uno por uno los casos y consignar a qué
regla corresponde cada uno.
Cartas Marruecas
Desde que Miguel de Cervantes compuso la inmortal novela en que critico con tanto
acierto algunas viciosas costumbres de nuestros abuelos, que sus nietos hemos
reemplazado con otras, se han multiplicado las criticas de las naciones mas cultas de
Europa en las plumas de autores mas o menos imparciales; pero las que han tenido la
aceptacion entre los hombres de mundo y de letras son las que llevan el nombre de Cartas,
que suponen escritas en este o aquel pais por viajeros naturales de reinos no solo distantes,
sino opuestos en religion, clima y gobierno. El mayor suceso de esta especie de criticas
debe atribuirse al metodo epistolar, que hace su lectura mas comoda, su distribucion mas
facil y su estilo mas ameno, como tambien a lo extraño del caracter de los supuestos
autores: de cuyo conjunto resulta que, aunque en muchos casos no digan cosas nuevas,
las profieren siempre con cierta novedad que gusta.
Esta ficcion no es tan natural en España, por ser menor el numero de los viajeros a quienes
atribuir semejante obra. Seria increible el titulo de Cartas Persianas, Turcas o Chinescas,
escritas de este lado de los Pirineos. Esta consideracion me fue siempre sensible porque,
en vista de las costumbres que aun conservamos de nuestros antiguos, las que hemos
contraido del trato de los extranjeros, y las que ni bien estan admitidas ni desechadas,
siempre me parecio que podria trabajarse sobre este asunto con suceso, introduciendo
algun viajero venido de lejanas tierras, o de tierras muy diferentes de las nuestras en
costumbres y usos.
La suerte quiso que, por muerte de un conocido mio, cayese en mis manos un manuscrito
cuyo titulo es: "Cartas escritas por un moro llamado Gazel Ben Aly, a BenBeley, amigo
suyo, sobre los usos y costumbres de los españoles antiguos y modernos, con algunas
respuestas de Ben-Beley, y otras cartas relativas a éstas".
Acabo su vida mi amigo antes que pudiese explicarme si eran efectivamente cartas
escritas por el autor que sonaba, como se podia inferir del estilo, o si era pasatiempo del
difunto, en cuya composicion hubiese gastado los ultimos años de su vida. Ambos casos
son posibles: el lector juzgara lo que piense mas acertado, conociendo que si estas Cartas
son utiles o inutiles, malas o buenas, importa poco la calidad del verdadero autor.
No hay en el original serie alguna de fechas, y me parecio trabajo que dilataria mucho la
publicacion de esta obra el de coordinarlas; por cuya razon no me he detenido en hacerlo
ni en decir el caracter de los que las escribieron. Esto ultimo se inferira de su lectura.
Algunas de ellas mantienen todo el estilo, y aun el genio, digamoslo asi, de la
lengua arabiga su original; pareceran ridiculas sus frases a un europeo, sublimes y
pindaricas contra el caracter del estilo epistolar y comun; pero tambien pareceran
inaguantables nuestras locuciones a un africano. ¿Cual tiene razon? ¡No lo se! No me
atrevo a decirlo, ni creo que pueda hacerlo sino uno que ni sea africano ni europeo. La
naturaleza es la unica que pueda ser juez; pero su voz, ¿donde suena? Tampoco lo se. Es
demasiada la confusion de otras voces para que se oiga la de la comun madre en muchos
asuntos de los que se presentan en el trato diario de los hombres.
Pero se humillaria demasiado mi amor propio dandome al publico como mero editor de
estas cartas. Para desagravio de mi vanidad y presuncion, iba ya a imitar el metodo comun
de los que, hallandose en el mismo caso de publicar obras ajenas a falta de suyas propias,
las cargan de notas, comentarios, corolarios, escolios, variantes y apendice; ya agraviando
el texto, ya desfigurandolo, ya truncando el sentido, ya abrumando al pacifico y muy
humilde lector con noticias impertinentes, o ya distrayendole con llamadas inoportunas,
de modo que, desfalcando al autor del merito genuino, tal cual lo tenga, y aumentando el
volumen de la obra, adquieren para si mismos, a costa de mucho trabajo, el no esperado,
pero si merecido nombre de fastidiosos. En este supuesto, determine poner un competente
numero de notas en los parajes en que veia, o me parecia ver, equivocaciones en el moro
viajante, extravagancias en su amigo, o yerros tal vez de los copiantes, poniendolas con
su estrella, numero o letra, al pie de cada pagina, como es costumbre.
Acompañabame otra razon que no tienen los mas editores. Si yo me pusiese a publicar
con dicho metodo las obras de algun autor difunto siete siglos ha, yo mismo me reiria de
la empresa, porque me pareceria trabajo absurdo el de indagar lo que quiso decir un
hombre entre cuya muerte y mi nacimiento habian pasado seiscientos años; pero el amigo
que me dejo el manuscrito de estas Cartas y que, segun las mas juiciosas conjeturas, fue
el verdadero autor de ellas, era tan suyo, que eramos uno propio; y se yo su modo de
pensar como el mio mismo, sobre ser tan rigurosamente mi contemporaneo, que nacio en
el mismo año, mes, dia e instante que yo; de modo que por todas estas razones, y alguna
otra que callo, puedo llamar esta obra mia sin ofender a la verdad, cuyo nombre he
venerado siempre, aun cuando la he visto atada al carro de la mentira triunfante (frase
que nada significa y, por tanto, muy propia para un prologo como este u otro cualquiera).
Aun asi–diceme un amigo que tengo, sumamente severo y tetrico en materia de critica –
, no soy de parecer que tales notas se pongan. Podrian aumentar el peso y tamaño del
libro, y este es el mayor inconveniente que puede tener una obra moderna. Los antiguos
se pesaban por quintales, como el hierro, y las de nuestros dias por quilates, como las
piedras preciosas; se median aquellas por palmos, como las lanzas, y estas por dedos,
como los espadines: conque asi sea la obra cual sea, pero sea corta.
Admire su profundo juicio, y le obedeci, reduciendo estas hojas al menor numero posible,
no obstante la repugnancia que arriba dije; y empiezo observando lo mismo respecto a
esta introduccion preliminar, advertencia, prologo, proemio, prefacio, o lo que sea, por
no aumentar el numero de los que entran confesando lo tedioso de estas especies de
preparaciones y, no obstante su confesion, prosiguen con el mismo vicio, ofendiendo
gravemente al proximo con el abuso de su paciencia.
Algo mas me ha detenido otra consideracion que, a la verdad, es muy fuerte, y tanto,
que me hube de resolver a no publicar esta corta obra, a saber: que no ha de gustar, ni
puede gustar. Me fundo en lo siguiente:
Estas cartas tratan del caracter nacional, cual lo es en el dia y cual lo ha sido. Para manejar
esta critica al gusto de algunos, seria preciso ajar la nacion, llenar la de improperios y no
hallar en ella cosa alguna de mediano merito. Para complacer a otros, seria igualmente
necesario alabar todo lo que nos ofrece el examen de su genio, y ensalzar todo lo que en
si es reprensible. Cualquiera de estos dos sistemas que se siguiese en las Cartas Marruecas
tendria gran numero de apasionados; y a costa de mal conceptuarse con unos, el autor se
hubiera congraciado con otros. Pero en la imparcialidad que reina en ellas, es
indispensable contraer el odio de ambas parcialidades. Es verdad que este justo medio es
el que debe procurar seguir un hombre que quiera hacer algun uso de su razon; pero es
tambien el de hacerse sospechoso a los preocupados de ambos extremos. Por ejemplo, un
español de los que llaman rancios ira perdiendo parte de su gravedad, y casi llegara a
sonreirse cuando lea alguna especie de satira contra el amor a la novedad; pero cuando
llegue al parrafo siguiente y vea que el autor de la carta alaba en la novedad alguna cosa
util, que no conocieron los antiguos, tirara el libro al brasero y exclamara: ¡Jesus, Maria
y Josef, este hombre es traidor a su patria! Por la contraria, cuando uno de estos que se
avergüenzan de haber nacido de este lado de los Pirineos vaya leyendo un panegirico de
muchas cosas buenas que podemos haber contraido de los extranjeros, dara sin duda mil
besos a tan agradables paginas; pero si tiene la paciencia de leer pocos renglones mas, y
llega a alguna reflexion sobre lo sensible que es la perdida de alguna parte apreciable de
nuestro antiguo caracter, arrojara el libro a la chimenea y dira a su ayuda de camara: esto
es absurdo, ridiculo, impertinente, abominable y pitoyable.
26
Caldaso, J. Cartas Marruecas. Recuperado de:
http://aix1.uottawa.ca/~jmruano/cadalso1.html
Tema: 6 Prácticas de escritura Tiempo: 15 minutos
Transversal:
Se presenta en
todas las
unidades
- Diferenciar y relacionar en los textos, las nociones básicas y complementarias de
la lectura.
Denominación Momento del ciclo Actividad sugerida Páginas
de aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso: Lectura expresiva de ensayos 154
trabajados en la primera
unidad con las mejoras que se
han venido trabajando
paulatinamente.
b) Reflexión Debate en plenaria Preguntas de reflexión sobre 154
las diferencias encontradas
entre el tipo de escritura que
tenían al principio del curso y
la escritura académica.
c) Conceptualización Micro-conferencia Texto reflexivo sobre la 154
del docente importancia y diferencia de la
escritura en la Universidad.
d) Aplicación Indagación en Toma en cuenta lo estudiado 155
contextos de sobre los niveles de lectura,
aplicación tipos de lectura y normas de
tildación, póngalos en
práctica:
1. Escriba textos cortos en
donde se vean claramente las
normas de tildación con
relación al tema anteriormente
escogido.
2. Lea los textos cortos e
identifique cuál es el tipo y
nivel de lectura que ha
utilizado.
3. Ponga diez sinónimos y
diez antónimos con las
palabras consultadas de su
glosario.
4. Identifique sufijos,
prefijos y analogías en las
lecturas de esta unidad.
5. Escriba cinco ejemplos
con: homónimos,
hiperónimos, hipónimos,
heterónimos y parónimos.
6. Use palabras
monosémicas y polisémicas
consignando cinco oraciones
con cada una.
!"#
Prácticas de escritura
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura expresiva de ensayos trabajados en la primera unidad con las
mejoras que se han venido trabajando paulatinamente.
b) Reflexión
Todo profesional debe aprender a leer y escribir de una forma académica. ¿Por qué?
c) Conceptualización
Dentro del ámbito universitario se lee y escribe de diferente manera que en otras
instancias educativas. Ahora bien, ¿Por qué es diferente? Pues porque responde a las
prácticas que posibilitan modificar y mejorar nuestra sociedad, tanto académica (con
investigaciones de tipo científico), como cultural (con investigaciones sobre temas de
interés público).
d) Aplicación
1. Escriba textos cortos en donde se vean claramente las normas de tildación pero con
relación al tema anteriormente escogido. (Ensayo)
2. Lea los textos cortos e identifique cuál es el tipo y nivel de lectura que se ha utilizado.
3. Ponga diez sinónimos y diez antónimos con las palabras consultadas de su glosario.
6. Use palabras monosémicas y polisémicas consignando cinco oraciones con cada una.
!""
Unidad 4
Unidad de Conocimiento 4
El Texto Científico
El texto científico
• ¿Qué es un texto científico?
• Técnicas de investigación
• El método científico
• Informe de resultados
!"#
• ¿Qué es un ensayo?
• Características
Estructura de un ensayo:
• Introducción
• Desarrollo
• Conclusión Tipos de párrafo:
• Introductorios
• Argumentativos
• Conclusivos Producción:
• Preescritura
• Escritura • Post escritura Recursos retóricos:
• Refranes
• Preguntas retóricas
• Reiteraciones Conectores:
• Temporales
• Espaciales
• Conclusión
Criterios generales para evaluar mi ensayo
Citas textuales
o Método APA
!"#
• Artículo de revista sin DOI
• Publicación en línea anticipada
• Artículo con DOI, publicación anticipada en línea
• Artículo en prensa disponible en archivos PRE- PRINTS
• Formatos para libros electrónicos
• Formatos para capítulo de libro o entrada en obras de referencias
• Versión electrónica de libro impreso
• Versión electrónica sin DOI
• Versión electrónica con DOI
• Libro publicado solo en formato electrónico sin fecha
• Página WEB que no especifica autor
• Diapositivas
• Película
• Video
!"#
Desarrollo de la Unidad 4:
!"#
5. Exponga en clases
sobre las técnicas utilizadas en
su texto.
!"#
El texto científico
a) Experiencia
"Una vez que movimos el Opportunity a corta distancia, después de inspeccionar Pinnacle
Island, pudimos ver una roca volcada que tiene el mismo aspecto inusual", dijo Ray
Arvidson, investigador del Opportunity.
La revisión de Pinnacle Island mostró altos niveles de elementos tales como manganeso
y azufre, lo que sugiere que estos ingredientes se concentraron en la roca por acción del
agua. "Esto pudo haber sucedido debajo de la superficie recientemente", dijo Arvidson, "o
pudo haber ocurrido más profundo debajo de la tierra hace más tiempo, y luego, por
casualidad, la erosión removió el material de encima y lo hizo accesible a nuestras ruedas".
Cuando la NASA difundió el hallazgo a fines de enero, se consideraron dos posibles
explicaciones principales: que la roca había sido lanzada al lugar después del impacto de
un meteorito o, más probablemente, que la pieza había llegado allí tras desprenderse por
el paso del Opportunity. 51
b) Reflexión
Debate en plenaria:
¿Infiere el título?
¿Cuál es la idea principal del texto?
¿Es difícil identificar la idea central? ¿Por qué?
¿Qué tipo de texto es? Explique sus razones.
¿Cuál es la observación en la que se basan los científicos para dar cierta información?
¿Qué experimentos realizaron para comprobar que es cierto el enunciado?
¿De qué hipótesis parte la investigación?
¿Cuáles son los resultados obtenidos?
51
Revista National Geographic en español. (2014-02-25). Artículo: El misterio de la roca que apareció en
Marte, fue finalmente resuelto. Recuperado de www.ngenespanol.com/articulos/
!"!
- Converse con el maestro y compañeros sobre la importancia que tienen los textos
científicos.
c) Conceptualización
El método científico:
Método sintético:
3. Inducción y deducción:
La inducción:
El ser humano utiliza su razonamiento para tomar los datos del texto científico
desde lo particular hasta llegar a lo general, para formular tesis, teorías, hipótesis que
puedan dar mayor veracidad a la investigación. En este método se busca la comprensión
más compleja de los datos a través de la elaboración de resultados que se relacionan en
un todo cuando se efectúan hechos empíricos para realizar las teorías finales o
conclusiones reales.
La deducción:
Este método permite analizar desde lo general a lo particular; cada dato importante
en la investigación puede tener una conclusión. Para obtener resultados, teorías e
hipótesis es preciso entender la definición de cada concepto que sólo se logra a través del
proceso empírico o las prácticas de la investigación: encontrar elementos desconocidos
con la existencia de otros; si se ha creado una ley o principio, esta puede abarcar una más
general; se pueden describir consecuencias desconocidas de principios desconocidos. 28
Técnicas de la investigación
27
(Jiménez, 2007)
28
(Jiménez, 2007)
!"#
Las técnicas de investigación se basan en datos de observación. En esta fase el
autor observa con atención el objeto de estudio para obtener indicios, estos fortalecen el
avance de la investigación. La observación es el instrumento clave de la investigación, es
el primer paso a seguir y el cimiento de los datos obtenidos.
Planteamiento de la hipótesis
En nuestro vivir cotidiano siempre nos hacemos hipótesis como “Yo le gusto a
José” que sería una tentativa porque no estamos seguros de que es verdad, es solo una
suposición para luego investigar si es verdad o no. Esto implica que las hipótesis no
siempre pueden ser comprobables o verdaderas.
Ejemplos:
- El índice de cáncer de mama en las mujeres es más alto que el cáncer a la próstata
en los hombres.
!"#
- Los estudiantes que obtienen el Bachillerato Internacional pueden salir al
extranjero a estudiar con mayor facilidad que un estudiante que no obtuvo este título.
Las variables
Las variables son magnitudes que adquieren diferentes valores: sexo, medidas,
tamaño, colores, conocimientos históricos, religión, la personalidad, nivel de inteligencia,
política, entre otros. Esto puede aplicarse a un grupo de personas u objetos. Cuando las
variables se obtienen con una investigación profunda y se
relacionan entre sí, forman construcciones hipotéticas que demuestran la veracidad de los
datos científicos.
Experimentación: la luz
Alhazen estableció que la luz emitida por los objetos penetra el ojo humano, y la pregunta
natural que se hizo era ¿cuál es la naturaleza de la luz que penetra el ojo humano?”.
Durante muchos años se debatieron dos teorías comunes sobre la naturaleza de la luz. Sir
Isaac Newton fue uno de los principales partidarios de una teoría que sugería que la luz
estaba hecha de pequeñas partículas. El naturalista inglés Robert Hooke (que tenía el
interesante título de Curador de Experimentos en la Sociedad Real de Londres) apoyaba
una teoría diferente que planteaba que la luz era un tipo de onda, como las ondas sonoras.
En 1801, Thomas Young realizó un experimento científico que ya es clásico y que ayudó
a resolver esta controversia. Young, como Alhazen, trabajó en un cuarto oscuro y permitió
que la luz entrase sólo a través de un pequeño hueco de una cortina. Young reorientó el
rayo de luz con espejos y dividió el rayo con un cartón muy delgado. Los rayos de luz
divididos fueron luego proyectados en una pantalla, formando un patrón de bandas
alternativo oscuro y claro que era el signo de que luz era, efectivamente, una onda. El
experimento de Young del rayo de luz dividido ayudó a aclarar que la luz tiene una
naturaleza como una onda.
Aproximadamente 100 años más tarde, en 1905, nuevos experimentos condujeron a Albert
Einstein a concluir que la luz exhibe propiedades de ambas ondas y partículas. La teoría
!"#onda-partícula de Einstein es hoy en día generalmente aceptada por los científicos.
dual
Los experimentos persisten para ayudar a refinar nuestra comprensión de la luz aún hoy
en día. Adicionalmente a esta teoría onda-partícula, Einstein también propuso que la
velocidad de la luz era constante y absoluta. Sin embargo, en 1998 un grupo de científicos
dirigidos por Lene Hau mostraron que se podía reducir la velocidad de la luz de su
velocidad normal de 3 x 108 metros por segundo a un mero 17 metros por segundo con
un aparato experimental especial (Hau et al., 1999).
La serie de experimentos que empezó con el trabajo de Alhazen hace 1000 años condujo
a una comprensión progresiva más profunda sobre la naturaleza de la luz. A pesar de los
instrumentos con los que los científicos realizan experimentos pueden haberse hecho
!"#
más complejos, los principios detrás de los experimentos controlados son
sorprendentemente similares a aquellos usados por Pasteur y Alhazen hace cientos de
años. 29
Resultados:
Esta parte suele ser la más importante del artículo ya que, representa el conocimiento
nuevo que se está aportando por medio de datos. En el escrito se anotan concisamente los
resultados de la investigación, para ello se pueden utilizar gráficas y tablas de apoyo con
el fin de organizar, de manera adecuada, los datos que se están presentando. No hace falta
que dentro de esta sección se hagan interpretaciones o comentarios relacionados, así como
no deben retomarse los métodos empleados, sino que netamente se deben ofrecer los
resultados en un apartado breve.
d) Aplicación
Investigación:
29
Carpi, A. Ph. D. & Egger, A. Ph.D. (2008). Métodos
de Investigación: Experimentación. Visionlearning Vol. POS-1 (7),
2008. Recuperado de www.visionlearning.com/es/
!""
Tema: 2 Características de un Tiempo: 2 horas
texto científico.
- Identificar las características del texto científico y los tipos a través de la lectura
para escribir correctamente y compartir con la comunidad educativa y
familiar.
Denominación Momento del ciclo Actividad sugerida Páginas
de aprendizaje
a) Experiencia Investigación: - Búsqueda de 168
ejemplares de textos
científicos cortos: en internet,
revistas, libros,
enciclopedias, entre otros. -
Intercambio de información
entre compañeros.
- Exposición oral:
Explicación ¿por qué son
textos científicos?
b) Reflexión Puesta en común - Conversación con el 168
maestro y compañeros sobre
las temáticas elegidas y sus
razones en relación con las
preguntas.
c) Conceptualización Micro-conferencia Explicación del esquema de 168
del docente un texto científico y sus tipos.
!"#
d) Aplicación Investigación 1. Investigue ejemplares 173
de un artículo de divulgación
científica y documentos
científicos.
2. Elabore un cuadro
comparativo entre
divulgación científica y
documento científico.
3. Lea e identifique las
características del texto
científico.
4. Escriba artículos de
divulgación científica,
tomando en cuenta sus
características.
a) Experiencia
Investigación:
b) Reflexión
¿Qué relación tienen los temas seleccionados con nuestro vivir cotidiano?
¿Son de gran utilidad en nuestro contexto?
!"# que la información que aportan los científicos cambiará nuestra vida?
¿Crees
¿Los textos científicos están expuestos para todo público y son entendidos por todos?
¿Por qué?
Si escribe textos científicos, ¿contribuirá con la sociedad?
¿Cuál es la función comunicativa de un texto científico?
c) Conceptualización
Claridad
Precisión
Verificabilidad
Universalidad
Objetividad
El texto debe ser redactado con hechos reales, se limita solo a informar sin anotar
percepciones subjetivas, aunque el juicio de valor de los científicos es muy importante en
la investigación, ellos lo hacen referente a las pruebas teóricas, con veracidad y seriedad
del!"#
caso. Utiliza un estilo formal, una sintaxis más compleja, un vocabulario técnico.
Tipos de textos científicos:
Documentos científicos
La era nuclear
Mientras tanto había aparecido otro combustible fisionable. El uranio se forma, al absorber
un neutrón termal, el uranio, que se desintegra rápidamente para constituir el neptunio, el
cual se desintegra a su vez con casi idéntica rapidez y forma el plutonio. Ahora bien, el
núcleo del plutonio tiene un número impar de neutrones y es más complejo que el uranio,
por tanto debería ser altamente inestable.
Parecía razonable suponer que el plutonio, tal como el uranio, se sometería a la fisión con
neutrones termales. En 1941 se confirmó así por vía experimental. No sabiendo todavía a
ciencia cierta si la preparación del uranio sería práctica, los físicos decidieron arriesgarse
a fabricar plutonio en grandes cantidades. Se construyeron reactores especiales en Oak
Ridge y Hanford, Estado de Washington, en el año 1943 con la finalidad de producir
plutonio. Aquellos reactores representaron un gran avance comparados con la primera pila
de Chicago.
Por una parte los nuevos reactores estaban diseñados de tal forma que se podía extraer el
uranio periódicamente de la pila, se separaba el plutonio del uranio mediante
procedimientos químicos y se podían aprovechar los productos de la fisión, entre los
cuales había algunos absorbentes muy poderosos de neutrones. Por añadidura los
nuevos reactores tenían refrigeración de agua para evitar el calentamiento excesivo. (La
pila de Chicago sólo podía funcionar durante breves períodos porque se la enfriaba
meramente con aire.)
En 1945 se tuvo ya suficiente uranio y plutonio purificados para construir bombas. Esta
parte del programa se emprendió en una tercera ciudad secreta, Los Alamos, Nuevo
México, bajo la supervisión del físico norteamericano, J. Robert Oppenheimer. Para los
propósitos bélicos era conveniente que la reacción nuclear en cadena se desarrollara con
la mayor rapidez posible. Ello requeriría la intervención de neutrones rápidos que
acortasen los intervalos entre fisiones. Así, pues, se omitió el moderador. Asimismo se
encerró la bomba en una envoltura masiva para mantener la integridad del uranio el mayor
tiempo posible, a fin de que se fisionara una gran proporción. Puesto que una masa crítica
de materia fisionable explotaría espontáneamente (salpicada por los neutrones erráticos
del aire), se dividió el combustible de la bomba en dos o más secciones.
El mecanismo detonador estuvo constituido por un explosivo (¿TNT?) que agrupaba esas
secciones cuando debiera explotar la bomba. Un dispositivo llamado «el hombre flaco»
consistía en un tubo con dos porciones de uranio en sus dos extremos. Otro, el «hombre
!"#
gordo», fue una esfera donde una granada compuesta de materia fisionable se incrustaba
por «implosión» en el núcleo central formando una densa masa crítica que mantenía
momentáneamente su integridad gracias a la fuerza de la implosión y a una funda maciza
llamada el «pisón». El pisón sirvió también para reflejar los neutrones hacia la masa
fisionable, y reducir, por tanto, el tamaño crítico.
Fue imposible ensayar tal artefacto a escala menor. Si la bomba no sobrepasaba el tamaño
crítico, todo sería inútil. Consecuentemente, la primera prueba consistió en hacer explotar
una bomba de fisión a gran escala, denominada «bomba atómica» o «bomba A». El 16
de julio de 1945, a las 5:30 horas, estalló una bomba en Alamogordo, Nuevo México, con
efectos verdaderamente horripilantes; tuvo la fuerza explosiva de 20.000 t de TNT.
Cuando se interrogó más tarde el físico I. I. Rabí, testigo visual del ensayo, éste respondió
con tono lúgubre, según se ha dicho: «No puedo explicárselo..., pero no espere morir de
causas naturales.» (Es justo agregar aquí que el caballero a quien dio Rabí tal
contestación, falleció de muerte natural algunos años después.)
Se prepararon otras dos bombas de fisión. La primera, una bomba de uranio llamada Little
Boy con 3 m de longitud, 0,60 m de anchura y un peso de 4,5 t, se dejó caer sobre
Hiroshima, el 6 de agosto de 1945; se la hizo detonar mediante el eco radar. Pocos días
después, la segunda, una bomba de plutonio, 3,3 m y 1,5 de longitud y anchura
respectivamente, peso de 5 t llamada Fat Man se dejó caer sobre Nagasaki. Las dos
bombas juntas tuvieron una fuerza explosiva de 35.000 t de TNT. Con el bombardeo de
Hiroshima, la Era Atómica, iniciada ya casi tres años antes, irrumpió en la conciencia del
mundo. Cuatro años después de aquello, los norteamericanos vivieron bajo la impresión
engañosa de que existía un secreto denominado «bomba atómica» y que lo podrían
mantener oculto para siempre a otras naciones si se adoptaban rigurosas medidas de
seguridad.
A decir verdad, los hechos y las teorías de la fisión habían sido temas del dominio público
desde 1939, y la Unión Soviética había emprendido seriamente la investigación del
asunto en 1940; si la Segunda Guerra Mundial no hubiera demandado sus modestos
!"#
recursos en una medida tan superior a la que demandara los inmensos recursos de unos Estados
Unidos libres de toda invasión, la URSS podría haber tenido una bomba atómica en 1945, tal
como Estados Unidos. De cualquier forma, la Unión Soviética hizo explotar su primera bomba
atómica el 22 de setiembre de 1949, ante el desaliento y la incomprensible estupefacción de
casi todos los norteamericanos. Aquel artefacto sextuplicó el poder de la bomba lanzada sobre
Hiroshima y tuvo un efecto explosivo equivalente a 210.000 t de TNT.
55
Josa, Ll. J. (1993). Nueva guía de la ciencia (Ciencias
físicas): La era nuclear. Asimov, I. (pp. 353-354).
Barcelona: Basic Books, Inc. New York © RBA, S. A. Pérez
Caldos. Recuperado de
http://search.tb.ask.com/search/GGmain.jhtml?searchfor=www.bibliocomunidad.com%2F...%2FAsimov
%2C%2520Isaac%2520-%2520Nueva%2520gui&st=kwd&ptb=C5CB8233-AE66-4E2A-9723-
262 F5282972 A&n=780b8655&ind=2014021205&p2=^Y6^xdm006^YYA^ec&si=CMmBzNrXx7wCFeJj7Ao
da14Agw
!"!
12. Anexe los agradecimientos si los cree convenientes.
13. Organice las referencias bibliográficas.
14. Revise minuciosamente el artículo.
15. Pida ayuda a un compañero que lea su trabajo y le haga algunas correcciones.
16. Puede cambiar el título si así lo quiere.
17. Redacte una vez más el artículo, tomando en cuenta las debidas correcciones.
18. Lea en clases y recepte opiniones.
- Lea el siguiente artículo de divulgación científica y verifique las características del texto
científico.
- Determine: la idea central, la problemática, si se basa en teorías confiables, cuáles son sus
resultados.
Las pruebas de ADN dicen que los neandertales tuvieron relaciones sexuales con
humanos
Según un nuevo estudio, muchos humanos de hoy día llevan algún fragmento de ADN
neandertal en uno de sus cromosomas sexuales. Esta investigación añade una evidencia
que corrobora la teoría de que los neandertales y los humanos se cruzaron en algún
momento después estos últimos emigraran de África hace entre 50.000 y 80.000 años. Un
fragmento de ADN, que se encuentra en el cromosoma X humano, está presente en el 9
por ciento de humanos de todo el mundo, desde Asia y Europa hasta los Estados Unidos,
con la excepción de África, donde no aparece.
Labuda consiguió la primera señal del mestizaje hace una década, cuando descubrió un
fragmento de ADN en el cromosoma X, hallado en todos salvo en los africanos, cuyo
origen era desconocido (los cromosomas X son cromosomas sexuales, las mujeres tienen
dos y los hombres uno, junto al cromosoma Y).
Sin embargo, el grupo tuvo que esperar hasta 2010 para tener algo con lo que comparar
ese fragmento. Ese año, el genoma Neandertal fue secuenciado, y un equipo de
investigadores (que no incluía a Labuda) informaron en la revista Science que, entre el 1
!"#
y el 4 por ciento del genoma de los humanos modernos proviene de los Neandertales,
homínidos robustos que vivieron hace de 130.000 a 30.000 años.
En ese estudio de 2010 usaron el ADN extraído de los huesos de un Neandertal encontrado
en Croacia. Junto con la nueva disponibilidad de esta secuenciación, Labuda
Genes de Neandertal
"El Dr. Labuda y sus colegas, fueron los primeros en identificar una variación genética que,
probablemente, proviniese de una población arcaica", declaró David Reich, genetista de la
Harvard School of Medicine, y que trabajó en el proyecto de secuenciación del Neandertal
original. "Y esto se hizo sin ninguna secuencia del genoma neandertal, pero tras la
comparativa con este genoma, queda claro que tenían toda la razón".
El próximo reto, apuntó Labuda, es dilucidar si el ADN neandertal marcó una diferencia en la
capacidad de esos primitivos humanos para sobrevivir y prosperar. "Es interesante saber
cuántos fragmentos de estos hay, dónde están y qué hacen", añadió. "¿Son neutrales como el
que hemos encontrado, proporcionan alguna adición funcional, o podrían ser beneficiosos o
perjudiciales, tal vez?". 30
d) Aplicación
Investigación:
30
Donaire, P. (2011, julio 25). Las pruebas de ADN dicen
que los neandertales. Bitnavegantes. Revista Molecular Biology and
Evolution. Recuperado de http://bitnavegante.blogspot.com/2011/07/las-
-pruebas-de-adn-dicen-que-los.html
!"#
Tema: 3 Estructura de un texto científico Tiempo: 2 horas
!"#
d) Aplicación Laboratorio Tomando en cuenta lo 180
estudiado, elabore su propio
proyecto investigativo a
partir de la estructura del
texto científico:
1. Los estudiantes deben
salir, observar y conocer su
entorno para descubrir temas
que les sean útiles en la
investigación.
2. Deben plantearse
objetivos.
3. Partir de una tesis para
la investigación sobre el tema
elegido.
4. Elaborar el resumen
del proceso investigativo.
5. Anotar el marco
teórico que corresponde a su
tema.
6. Elaborar la
experimentación para
comprobar si está en lo
correcto.
7. Realizar las
conclusiones.
8. Redactar el
agradecimiento 9. Anotar la
bibliografía en método APA,
sexta edición.
10. Poner los anexos basados
en el tema de investigación.
a) Experiencia
!"#
¿Qué causó esta masiva extinción que marca el final del Cretácico y el comienzo del
Paleógeno? Los científicos todavía no han encontrado una respuesta. Quien lo consiga
deberá explicar por qué murieron estos animales, mientras que la mayoría de los
mamíferos, tortugas, cocodrilos, salamandras y ranas sobrevivieron. Las aves se libraron,
al igual que las serpientes, bivalvos, los erizos y estrellas de mar. Incluso las plantas
resistentes capaces de soportar climas extremos les fue bien.
Los científicos suelen coincidir en torno a dos hipótesis que podrían explicar la extinción
del Cretácico: un impacto extraterrestre, por ejemplo un asteroide o un cometa, o un
período de gran actividad volcánica. Cualquiera de los dos escenarios habría ahogado los
cielos con restos que privaron a la Tierra de la energía del sol, impidiendo la fotosíntesis
y extendiendo la destrucción arriba y abajo de la cadena alimenticia. Una vez que se asentó
el polvo, los gases de efecto invernadero bloqueados en la atmósfera habrían provocado
que se disparara la temperatura, un repentino cambio climático acabó con mucho de la
vida que logró sobrevivir a la prolongada oscuridad.
¿Asteroide o volcanes?
La teoría del impacto extraterrestre proviene del descubrimiento de que un estrato de roca
que data precisamente de la época de la extinción es rico en iridio. Este estrato se encuentra
en todo el planeta, en la tierra y en los océanos. El iridio es raro en la Tierra pero se
encuentra en los meteoritos con la misma concentración que en este iridio. Esto condujo
a los científicos a afirmar que el iridio se esparció por el planeta cuando un cometa o un
asteroide cayó en algún lugar de la Tierra y a continuación se evaporó. Un cráter de 180
kilómetros de ancho formado en la Península de Yucatán de México, llamado Chicxulub,
se ha descubierto desde entonces y se ha fijado su antigüedad en 65 millones de años.
Muchos científicos creen que la lluvia radiactiva causada por el impacto mató a los
dinosaurios.
Pero el núcleo de la Tierra también es rico en iridio, y el núcleo es el origen del magma
que algunos científicos afirman que vomitó en enormes torrentes que se apilaron en más
de 2,4 kilómetros de anchura sobre 2,6 millones de kilómetros cuadrados de la India. Este
período de actividad volcánica también se ha calculado que ocurrió hace 65 millones de
años y habría extendido el iridio por todo el planeta, junto con el polvo que
Ambas hipótesis son meritorias. Algunos científicos creen que ambas pueden haber
contribuido a la extinción, y otros sugieren que la causa real fue un cambio más gradual del
clima y del nivel del mar. Independientemente de lo que provocó la extinción, marcó el fin
del reino de terror del Tyrannosaurio Rex y abrió la puerta a que los mamíferos se
diversificaran rápidamente y evolucionaran a nichos recién abiertos. 31
!"#
¿Cuál es la idea principal del texto?
¿Cuál es la teoría que expone el investigador?
¿En qué experimento se basa el investigador para obtener resultados?
¿Qué resultados obtuvo esta investigación?
- Identifique el problema.
- Infiera el título.
- Cree sus propias hipótesis.
- Anote sus conclusiones.
b) Reflexión
Debate en plenaria:
c) Conceptualización
1. Título
!"#
Pautas para presentar un título
2. Tesis
3. Resumen
4. Marco Teórico
Son los inicios de una investigación, va acorde con el tema, son las teorías
refutadas y comprobadas que desencadenan especulaciones y activan la necesidad de
nuevos hallazgos. Estas teorías seleccionadas sustentan y respaldan las próximas
investigaciones dando un conocimiento lógico de las mismas. El marco teórico es la
metodología utilizada por el científico (investigador) para fortalecer su trabajo. Se
sostiene que un marco teórico cumple con las siguientes funciones:
1. Puede delimitar el área de investigación con el uso de teorías que den resultados a la
problemática establecida.
2. Crea nuevas alternativas para encontrar soluciones al problema.
3. Sintetiza conocimientos existentes en el área, en proceso de investigación.
4. Formula teorías, leyes y postulados que sirven como base de investigación.
!"#
!""
Elaborar el marco teórico
Introducción:
En esta parte se da a conocer cuál fue el propósito que le llevó a hacer esta
investigación y para qué, de tal manera que el lector se familiarice y se interese por leer
el texto; hay que explicar la importancia del mismo para la comunidad y para la vida
cotidiana. Se manifiesta un problema para solucionar y los conocimientos adquiridos a
través de la búsqueda de datos.
Métodos:
Indica cómo se realizó el trabajo para que los científicos puedan elaborar múltiples
experimentaciones o pruebas para comparar la veracidad de los hechos. Este proceso debe
efectuarse con claridad y concisión, no se puede alterar la información porque los
resultados deben ser los mismos.
Resultados:
7. Conclusiones
Pese a una ardua labor investigativa, no resulta fácil sacar conclusiones concretas,
sin embargo las mismas se basan en los datos obtenidos a través de la experimentación
para compararlos con el resultado de otros trabajos.
8. Agradecimiento
9. Bibliografía
Son las referencias que utiliza el investigador con el propósito de verificar que su
trabajo ha cumplido con el esquema propuesto, con la recopilación de información
verdadera, con el uso adecuado de enunciados que han sido citados, con la aportación de
otras teorías, experimentos y resultados. Cuando indica sus referencias, precisa que su
trabajo tuvo profundidad. Existen varios estilos o normativas para citar, esto va a
depender del documento y la institución que elija para la publicación de su texto.
!"#
“Estilo Vancouver” es muy utilizado en las investigaciones médicas, es confiable
y siempre se actualiza. Estilo “Harvard” también se utiliza con mucha
!"#
frecuencia por todo investigador, su ventaja radica en que se puede añadir las referencias
o suprimirlas con facilidad.
Es preciso indicar que si se cita varias veces en un mismo párrafo pierde el valor
académico de la información, el lector no sabrá lo que realmente quiere decir o quién lo
expresa realmente.
10. Apéndice
11. Anexos
d) Aplicación
1. Los estudiantes deben salir, observar y conocer su entorno para descubrir temas que
le serían útiles en la investigación.
2. Deben plantearse objetivos.
3. Partir desde una tesis para la investigación sobre el tema elegido.
4. Elaborar el resumen del proceso investigativo.
5. Anotar el marco teórico que corresponde a su tema.
6. Elaborar la experimentación para comprobar si está en lo correcto.
7. Realizar las conclusiones.
8. Redactar el agradecimiento
9. Debe anotar la bibliografía en método APA, sexta edición.
10. Ponga los anexos basados en el tema de investigación.
Tema: 4 Estrategia de escritura creativa Tiempo: 2 horas
- Aprender a escribir textos científicos de manera clara, precisa y eficaz a través
de la práctica frecuente de trabajos académicos y productivos en el contexto
educativo.
Denominación Momento del ciclo Actividad sugerida Páginas
de aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso: - Lectura del ensayo e 183
identificación de sus partes. -
Salida de campus: Escribir lo
que observa a su alrededor. -
Redacción de un cuento que
conozca, separado en
párrafos.
- Lectura e
interpretación de refranes.
- Seleccionar un tema y
elaborar una lluvia de ideas,
organizarlas y elaborar un
párrafo con el uso adecuado
de los conectores.
b) Reflexión Debate en plenaria - Exponga el resultado 185
sobre la identificación de la
estructura del ensayo,
compárelo con sus
compañeros y corríjalo. -
Lea la descripción de lo
observado anteriormente,
comparta con sus
compañeros e indique qué
aspectos no los tomó en
cuenta al momento de
observar.
- Lea su cuento y
verifique cuántos párrafos
tiene. - Lea las
interpretaciones de los
refranes, comparen con la de
sus compañeros y discutan
sobre su significado
correcto. - Señale los
conectores de su redacción e
!"#
indique cuál es la relación
que tienen con cada oración.
!"#
Estrategia de escritura creativa
a) Experiencia
La Flor de Coleridge
Hacia 1938, Paul Valéry escribió: “La Historia de la literatura no debería ser la historia de
los autores y de los accidentes de su carrera o de la carrera de sus obras sino la Historia
del Espíritu como productor o consumidor de literatura. Esa historia podría llevarse a
término sin mencionar un solo escritor.” No era la primera vez que el Espíritu formulaba
esa observación; en 1844, en el pueblo de Concord, otro de sus amanuenses había anotado:
“Diríase que una sola persona ha redactado cuantos libros hay en el mundo; tal unidad
central hay en ellos que es innegable que son obra de un solo caballero omnisciente”
(Emerson: Essays, 2, VIII). Veinte años antes, Shelley dictaminó que todos los poemas
del pasado, del presente y del porvenir, son episodios o fragmentos de un solo poema
infinito, erigido por todos los poetas del orbe (A Defence of Poetry, 1821).
“Si un hombre atravesara el Paraíso en un sueño, y le dieran una flor como prueba de que
había estado allí, y si al despertar encontrara esa flor en su mano… ¿entonces, qué?”.
No sé qué opinará mi lector de esa imaginación; yo la juzgo perfecta. Usarla como base
de otras invenciones felices, parece previamente imposible; tiene la integridad y la unidad
de un terminus ad quem, de una meta. Claro está que lo es; en el orden de la literatura,
como en los otros, no hay acto que no sea coronación de una infinita serie de causas y
manantial de una infinita serie de efectos. Detrás de la invención de Coleridge está la
general y antigua invención de las generaciones de amantes que pidieron como prenda una
flor.
El segundo texto que alegaré es una novela que Wells bosquejó en 1887 y reescribió siete
años después, en el verano de 1894. La primera versión se tituló The Chronic Argonauts
(en este título abolido, chronic tiene el valor etimológico detemporal); la definitiva, The
Time Machine. Wells, en esa novela, continúa y reforma una antiquísima tradición
literaria: la previsión de hechos futuros. Isaías ve la desolación de Babilonia y la
restauración de Israel; Eneas, el destino militar de su posteridad, los romanos; la profetisa
de la Edda Saemundi, la vuelta de los dioses que, después de la cíclica batalla en que
nuestra tierra perecerá, descubrirán, tiradas en el pasto de una nueva pradera, las piezas de
ajedrez con que antes jugaron…
!"#
dilapidados y en ruinosos jardines; los subterráneos y nictálopesmorlocks, que se
alimentan de los primeros); vuelve con las sienes encanecidas y trae del porvenir una flor
marchita. Tal es la segunda versión de la imagen de Coleridge. Más increíble que una flor
celestial o que la flor de un sueño es la flor futura, la contradictoria flor cuyos átomos
ahora ocupan otros lugares y no se combinaron aún.
La tercera versión que comentaré, la más trabajada, es invención de un escritor harto más
complejo que Wells, si bien menos dotado de esas agradables virtudes que es usual llamar
clásicas. Me refiero al autor de La humillación de los Northmore, el triste y laberíntico
Henry James. Este, al morir, dejó inconclusa una novela de carácter fantástico, The Sense
of the Past, que es una variación o elaboración de The Time Machine (1).
!"#
hombre. Ese hombre fue Carlyle, fue Johannes Becher, fue Whitman, fue Rafael
Cansinos-Asséns, fue De Quincey. 32
b) Reflexión
- Seleccione un tema, elabore una lluvia de ideas, organícelo y elabore un párrafo con el
uso adecuado de los conectores.
c) Conceptualización
Las estrategias son herramientas tanto del docente como del estudiante, que sirven
para desarrollar las destrezas: escuchar, hablar, leer, escribir, conocer y producir. Con la
utilización adecuada de ellas se puede construir el conocimiento y el razonamiento lógico
del contexto en que vivimos, nos ayudan a comprender, disfrutar, criticar y profundizar
en temas que sean de nuestro agrado. En cuanto a la escritura, nos ayuda a desarrollar la
fluidez de expresión correctamente, a escribir textos coherentes significativos y eficientes
en torno a la comunidad educativa, social, cultural, entre otros.
Para redactar es indispensable que la investigación sea realizada con cautela, debe
ser verificable y exponer hechos profundos y confiables, por eso es importante que
busque mucha información, para tener de qué escribir.
32
el placard: DOS ENSAYOS DE BORGES. (2011, enero 18). BORGES, J. (Argentina, 1899 – 1986).
Recuperado de http://el-placard.blogspot.com/2011/01/dos-ensayos-de-borges.html
http://elimperdible.ec/web/libros/los-ensayos-de-borges-la-idea-del-escritor-como-huesped.html
33
Refranero castellano. (s.f.). Recuperado de http://www.refranerocastellano.com/
!"#
Esta técnica de estudio es muy útil, facilita el entendimiento de los estudiantes
sobre temáticas a tratar. Cuando el receptor observa imágenes el sentido visual recepta
inmediatamente la información que puede ser expuesta oral o escrita, este es un acto
comunicativo entre emisor y receptor. El estudiante describe todo lo que ve de manera
objetiva o subjetiva, puede comparar y diferenciar lo visto de acuerdo a su perspectiva.
Actividades:
60
Se utiliza para incentivar la escritura de forma creativa, se puede plantear una pregunta,
por ejemplo ¿qué pasaría si los perros hablaran? “si los perros hablaran” es la hipótesis
fantástica planteada y abordada desde diferentes percepciones, esta consigue los objetivos
del docente “hacer pensar” y “hacer escribir”. Es un trabajo grupal, todos los estudiantes
aportan y discuten sobre otra alternativa, no se conforman con los resultados así que
pueden cambiarlos. Esta práctica se puede utilizar en diversos temas dependiendo de los
objetivos planteados por el docente.
!"#
Ejemplo:
¿Qué pasaría si fuera un gato?
Me despierto y empiezo a caminar. Me doy cuenta que camino muy rápido y que estoy
en cuatro patas. Más al fondo de mi casa hay un espejo y me doy cuenta que soy un gato,
pero un gato muy lindo. Más tarde salgo de mi casa sin saber que mi perro
60
http://neetescuela.com/wp-content/uploads/2011/06/Arte-surrealista1.jpg
Actividades:
Elaborar ejercicios
1. Escoge al azar un sujeto y un predicado, no necesitas pensarlo ni asociarlo con
nada por ejemplo “casa, bailar”.
2. Formula esta pregunta ¿Qué pasaría si…? completa con la hipótesis fantástica que
escogiste anteriormente.
3. Escribe en base a la pregunta por ejemplo ¿Qué pasaría si un zapato empezara a
volar? Anota todas las ideas posibles que te vengan a la mente.
4. Solo tú eliges el argumento que tendrá tu historia.
5. Revisa tu escrito y corrígelo si está mal.
6. Comparte con tus compañeros y transcribe el ejemplo de otro compañero sobre la
misma hipótesis fantástica pero con tus argumentos. 62
Esta técnica consiste en elegir una frase o un cuento que conozca y a partir de la
idea puede escribir cambiando la historia con los mismos personajes, este es un método
creativo porque se tiene la libertad de pensar y escribir el argumento desde nuestro punto
de vista. Recuerde que no es una copia del texto ya existente sino es una
transtextualización, es decir, de la idea general que ya preexiste, crear otro cuento.
Se pueden hacer las modificaciones necesarias, es por eso que al final resulta un
texto muy aparte del conocido.
Actividades:
Escribir cambiando la historia
1. Escribe una frase que te guste y que la elijas como el inicio de tu redacción.
2.- La frase ya existente puedes argumentarla desde tu perspectiva y cambiar el desenlace
de la historia.
3. También puedes elegir una obra que no conoces y trabajar sobre ella para luego
compararla y verificar sus cambios.
!"#
4. El docente puede aplicar la técnica del relleno, suprimir palabras en el texto
escogido para que lo llenes.
5. Crea una historia a partir de los recortes de textos primitivos y pégalos en desorden
dejando un espacio, collage de una historia.
6. Luego llena los espacios en blanco creando textos en prosa o en verso. Léelos en
vos alta y comprueba el resultado de la historia original con la de tus compañeros.
61
Camacho, I. (2008, marzo 13). Cuéntame un cuento: Hipótesis fantástica Recuperado de:
http://cuentameuncuento-biblos.blogspot.com/2008/03/hiptesis-fantsticas.html
62
RODARI, G. (2006). Gramática de la fantasía. Barcelona: Del Bronce. Recuperado de:
ficciona.ucoz.es/_ld/0/1_GIANNI_RODARI_Y.pdf
!"#
4. Historias inventadas:
Recuerde que todo texto tiene una intención comunicativa, un público al que va
dirigido. Comparta con sus compañeros y léalo varias veces para que pueda corregirlo.
La coherencia, adecuación y concordancia son instrumentos claves para la comprensión
del texto. Tome en cuenta la ortografía y el vocabulario.
Con el uso de las historias inventadas y las diversas técnicas de escritura, mejorará
su capacidad de análisis lógico, la comprensión lectora, la amplitud de léxico y la
construcción adecuada de oraciones simples y compuestas (sintaxis).
5. Palabra insólita:
Es la técnica que consiste en escribir palabras que son muy comunes en cuentos
ya conocidos por los estudiantes, pero dentro de este grupo aparece una palabra que nada
tiene que ver con el resto.
Actividades:
Palabra insólita
- Escribe algunas palabras usuales, al finalizar la lista de las mismas, anota una que
no tiene ninguna relación con la historia ni la palabra que conoces.
- La palabra insólita (desconocida, fuera de contexto) te permitirá cambiar el rumbo
de la historia, se da un cambio total y se crea una historia diferente a la pensada. Por
ejemplo:
Los tres chanchitos: casa, ladrillo, madera, paja, chimenea, lobo, avión.
6. Historias invertidas:
Actividades:
Observe las imágenes y recuerde su historia, anótelas e invierta su trama. Lea en voz alta
y comparta con los compañeros.
63
!""
6. Ensalada de cuentos:
Desde niños hemos escuchado historias, leyendas y fábulas contadas por nuestros
abuelitos, papás, entre otros. Son aquellos cuentos que siempre recordamos, lo sabemos
de memoria, por lo que, una de las estrategias de escritura está basada en los
conocimientos previos del estudiante a la que llamamos “ensalada de cuentos”, que
consiste en recordar historias tradicionales o contemporáneas para formar una mezcla de
datos y elaborar una versión original.
Por ejemplo, si Blanca Nieves al huir de su madrastra se encuentra con los tres
chanchitos con quienes vive en el mundo de los siete enanitos, ellos se escabullen del
lobo feroz que les quiere comer sin saber que el leñador lo está persiguiendo…
Actividades:
Elabora una ensalada de cuentos
- Lee varios cuentos o recuerda los cuentos tradicionales: la trama, personajes,
tiempo, espacio.
- Elabora una nueva historia en la que encadenes las secuencias primordiales de los
cuentos elegidos para formar uno original.
63
https://www.google.com.ec/search?q=elcuento+el+soldadito+de+plomo&tbm=isch&tbo=u&source=univ
&sa=X&ei=O8AgU-zaMqm60gHc_YDABQ&ved=0
https://www.google.com.ec/search?q=elcuento+el+pinocho&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=
G8IgU9flHMb10gHYsoEo&ved=0CDIQsAQ&biw=1
!"#
- Revisa que en la trama consten ideas de los cuentos elegidos.
- Puedes cambiar personajes de la historia pero respetando sus argumentos.
- Transforma la historia a nuestros tiempos.
- La estructura del relato debe mantener fidelidad sin importunar a los personajes,
espacio, tiempo y trama que son inversos.
- Selecciona un título para tu cuento que abarque todos los títulos. Capacidad creativa.
7. Cadáver exquisito:
Pueden leer información científica sobre un tema en especial y todos escribir algo
de lo que saben y obtendrán resultados fascinantes e información nueva, esto servirá para
adaptar a los trabajos de investigación.
Actividades:
Cadáver exquisito
- Deberías sentarte en grupo de siete personas en forma de círculo.
- Selecciona tres libros al azar de tu estantería o biblioteca de la Institución.
- Anota en un papel ideas relevantes de los libros que escogiste, que no sean
extensas. - Luego pasa el papel doblado a tus compañeros dejando una parte visible para
que ellos puedan continuar.
- Cuando todos hayan escrito, el docente abrirá el papel y leerá el resultado final,
será un escrito divertido y fructífero.
- Si lo requieres puedes utilizar este escrito como el inicio de tu ensayo.
8. El lipograma
El nombre de esta técnica de escritura proviene del griego leípein que significa
“faltar o abandonar” y gramma “letra”, por esta razón la estrategia que utiliza el juego es
la supresión de la misma, aquella que tenga mayor grado de jerarquización lógica.
!"#
Se presenta a través de las prohibiciones de poder usar una letra, palabra o los
signos de puntuación, puede recaer en el impedimento de utilizar letras muy comunes
como la “a” o la “e” que son vocales que se presentan frecuentes en la escritura; también
se puede prescindir de algunas palabras según el caso de tildación como ejemplo las
palabras graves.
¿Qué es un Ensayo?
No existe una guía apropiada para hacer un ensayo, el escritor es quién elige su
estilo al momento de redactar la información y puede hacerlo objetiva o subjetivamente,
esto dependerá del ensayista y del tema que trate. Es preciso que se tome en cuenta los
objetivos, temas e investigaciones profundas porque de ello dependerá la claridad,
veracidad y productividad del discurso.
Este género es muy utilizado para presentar trabajos escritos en nuestra vida
estudiantil, ya que son adecuados para una comunicación eficaz entre estudiante, maestro
y comunidad social.
Es indispensable elegir un tema que sea de su agrado, también tiene que estar
informado sobre lo que va a redactar, de no ser así deberá buscar toda la información
necesaria, ya que si no se conoce el contenido, tampoco puede hablar de él. Es importante
especificar el asunto del que va a escribir, no debería elegir temas extensos porque
requieren demasiado tiempo y al ahondar puede caer en el error.
!"!
2. Objetivos:
3. Investigación:
4.- Organización:
5.- Redacción:
6.- Título:
Debe elegir un título para el ensayo, por lo general debe ser acorde con el escrito,
pero es indispensable que llame la atención al lector, que provoque leerlo. Anote un título
no muy extenso.
7.- Revisión:
34
(Universidad de Colima, s.f.)
!"#
Luego del escrito debe hacer varias lecturas del mismo para corregir errores
ortográficos, sintácticos y léxicos. Revise si las oraciones están bien construidas, si se
utilizan los conectores adecuados para la oración y el buen uso de los signos de
puntuación. Cada párrafo debe estar correctamente redactado con sus ideas principales y
secundarias y, además, deben tener relación y coherencia entre sí.
a) Introducción
b) Cuerpo:
Como su nombre lo dice es la parte más importante del ensayo, aquí se desarrollan
minuciosamente los detalles explicados anteriormente, se anota las ideas principales de
la investigación que pueden ser refutadas desde diferentes puntos de vista, bien sea del
ensayista o de los científicos. Presenta un marco teórico, hipótesis, experimentos
descriptos y comprobados por la recopilación de datos. El redactor tiene total libertad
para expresar sus pensamientos y la extensión del escrito consta de las dos primeras partes
del ensayo general.
c) Conclusión:
El párrafo
Elementos de un párrafo:
- Consta de una idea central: Es la oración que abarca un sentido lógico y básico sobre el
tema.
- Se suman las ideas de apoyo: Son las ideas que esclarecen la idea central.
- Referencias: Se presentan las citas que son el soporte o sustento de la idea central.
Tipos de párrafos:
Párrafos de introducción
- Introducción síntesis: Son los párrafos que informan de manera resumida los datos
investigados o manifiestan una idea del tema.
- Introducción anécdota: Cuenta una historia real o inventada entorno al tema, este
método atrae al lector y enlaza la información con las experiencias vividas.
- Introducción analógica: Se relaciona algún hecho real con el tema a tratar en forma de
comparación.
- Introducción cita: Son párrafos con expresiones escritas por algún autor importante,
pueden también presentarse partes de poesía, frases, pensamientos que se utilizan si
tienen relación con el tema.
!"#
- Desarrollo de enumeración: Se presenta la información con sucesos, hechos, ideas,
descripciones en forma expositiva.
- Desarrollo de comparación contraste: Inicia con una frase que abarca los distintos
elementos para elaborar las diferencias o comparaciones entre dos o más situaciones,
personas, objetos, ideas.
Párrafos conclusivos
- Conclusión síntesis: Son los párrafos que concluyen de manera resumida con los
resultados de una investigación.
- Conclusión anécdota: Finaliza con una historia inventada entorno al tema, dejando una
imagen clara de la investigación en relación con las experiencias vividas.
- Conclusión cita: Son párrafos concluyentes con expresiones escritas por algún autor
importante. Dependiendo el tema puede haber partes de poesía, frases, pensamientos.
Producción
Preescritura:
- Antes de escribir tiene que recopilar lecturas sobre temas relacionados de interés. - Elija
un tema que sea de su agrado y de la comunidad a la que se va a dirigir. - Debe tener
claro a qué público va dirigido su ensayo: ¿Cuánto saben, cuál es el vínculo con el tema
y cómo dirigirse a ellos?
- Establecer los propósitos u objetivos que incitan a hablar del tema seleccionado. -
Elaborar una lluvia de ideas, ordenarlas jerárquicamente según su nivel de importancia
y borrar las que no son útiles.
!"#
Escritura:
- Puede también relacionar los textos a través de la cohesión textual que implica el uso
de pronombres para evitar las reiteraciones innecesarias: “él”, “ella”, “ellos”, “el cual”,
“los cuales”, “la cual”, “lo que”, “que”, “quien”, “quienes”, entre otros. Estos ejemplos
se pueden utilizar en lugar de los sustantivos.
- En la escritura se puede suprimir palabras antes mencionadas y verificar la sintaxis para
que la idea sea entendida por el lector; esta técnica en la escritura se llama elisión. - Es
preciso que las palabras ya utilizadas, se reemplacen con sinónimos y antónimos si es
necesario, a fin de obtener textos coherentes y claros.
- Debe utilizar en el escrito las relaciones de palabras exclusivamente los hiperónimos y
los hipónimos que se estudió en la Unidad 3.
- Verifique si en el texto existe concordancia en la correlación de tiempos verbales. -
Incorpore los elementos paratextuales: título, subtítulos, imágenes, citas, referencias,
frases, entre otros.
Post escritura
- Lea y relea el escrito con la finalidad de mantener cohesión con el sentido global. -
Verifique si el texto escrito corresponde a lo propuesto, planificado, que los objetivos
sean expuestos con claridad.
- Lea el texto y determine si está dirigido a un público en especial o en forma general, de
ser así debe especificar.
- Identifique si el texto mantiene la coherencia, concordancia y cohesión.
- Confirme si utiliza un léxico apropiado y una correcta ortografía.
- Tenga en cuenta que su escrito no puede ser descontextualizado ni extra temporal, debe
estar actualizado con el tema elegido y con el ámbito en el que se desarrolla. - Es
importante que mantenga apoyo pedagógico: diccionarios, enciclopedias, textos
científicos que pueden ser de páginas web.
- Escriba la versión definitiva una vez que haya corregido los errores: subrayando,
!"#
tachando, buscando estrategias para conseguir un buen ensayo.
- Presente su redacción ante los compañeros y escuche las críticas constructivas
propuestas por ellos para que a futuro no cometa el mismo error.
Recursos retóricos
- Refranes: Se presentan en el texto para reforzar las ideas del mismo, ya que son
reflejadas en experiencias vividas.
- Preguntas retóricas: Son preguntas formuladas por el autor como un instructivo para
su escrito, ya tienen en sí mismas la respuesta debido a que son afirmaciones lógicas
con implicaciones éticas y serán aclaradas en el transcurso del ensayo.
- Reiteración: Se repite una misma tesis que tenga relevancia en el texto pero con
distintas palabras, para dar énfasis a la información indagada.
Los conectores
Según la intención comunicativa que tiene el escritor con el agente lector, Casado
Velarde establece la cohesión de ideas a través de los siguientes conectores:
- Puedes acumular información con los conectores: “y”, “ni”, “más”, “además”,
“también”, entre otros conectores conocidos como auditivos.
- Debes aplicar los conectores “o/u” para las ideas que manifiestan contrastes. -
Usa estos conectores para ideas en oposición “pero”, “sino”, “aunque”, “tampoco”, “sin
embargo”, “no obstante”, “si bien”, “aun cuando”.
- Anota estos conectores para enlazar ideas de causa-efecto y consecuencia:
“porque”, “ya que”, “por eso”, “dado que”, “puesto que”, “por consiguiente”, “por tanto”.
- Utiliza estos conectores para unir ideas condicionales: “si”, “siempre que”, “con tal
que”.
d) Aplicación
Laboratorio - Seminario
!"#
!"#
Tema: 5 Método APA, sexta edición Tiempo: 2 horas
- Comprender el método APA en sus diversos formatos, a través de la investigación
realizada por el estudiante para dar veracidad a los hechos evitando el plagio, de
tal manera que la información receptada pueda compartir con su entorno.
a) Experiencia
Estudio de caso: Lea las siguientes referencias bibliográficas y observe si los datos
expuestos están en un orden adecuado e identifique cómo están ubicados.
Hewitt, P.G. (2002).Touch This: Conceptual Physics for Everyone. San Francisco, CA:
Addison & Wesley.
Friedman, M. & Friedland, G.W. (1999). Los diez mayores descubrimientos de la medicina.
Barcelona: Editorial Paidós Ibérica.
Rogers, P. (2008, August). Facing the freshwater crisis. Scientific American, 299 (2), 46-53.
Andorfer, G. (Producer) & Soh, J. (Director). (1998). The Geometry of Life [video-
recording]. Pittsburg, PA: The National Academy of Sciences.
Ashley, S. (2008, August). Sunny Days for Silicon. [electronic version]. Scientific
American, 299 (8). Recuperado de www.sciam.com
b) Reflexión
c) Conceptualización
Este estilo es correcto para anotar las bibliografías de una investigación. APA son las
siglas de Américan Psychological Association.
Es indispensable para todas las personas que investigan, conocer del uso adecuado
de las citas textuales o del parafraseo y la referencia o bibliografía porque de ello depende
que la búsqueda de información sea confirmada y verificada. El modo correcto de citar o
anotar las referencias, depende de sus necesidades investigativas y su uso dará valor al
escrito y enriquecerá sus conocimientos.
!""
Se debe actualizar al lector con los procesos de publicación elaborados con
responsabilidad y profesionalismo. El método APA es la guía para elaborar buenos
trabajos académicos, ya que nos indica sobre la estructura, la forma de presentar un escrito
como: carátula, tipología, sangría, número de páginas, notas de pie, encabezados, citas
textuales o parafraseo, referencias de libros, revistas, periódico, documentales, artículos
de la web, entre otros.
Citas en el texto
Citas directas: Son aquellas formas textuales (se escribe tal como lo presenta el autor) que
se expresan entre los escritos para fortalecer la investigación.
Citas indirectas: se las conoce como paráfrasis porque se toman las ideas de un autor y se
las escribe con sus propias palabras.
Cuando prepara su trabajo escrito, debe tomar en cuenta las normativas sugeridas:
1. Use tipografía Times New Roman, para el escrito.
2. Para las tablas o figuras puedes utilizar la tipografía Arial.
3. Debes escribir a un tamaño de 12 puntos.
4. Deja doble espacio entre los párrafos del texto: cuerpo, títulos, encabezamientos, citas en
bloque, lista de referencias, leyendas de las figuras.
5. No olvides que debes empezar en todas las primeras líneas de cada párrafo con tabulación
o sangría de 5 espacios.
6. Tienes que alinear al margen izquierdo, sin necesidad de alinear el derecho.
7. Numera las páginas de forma continua desde la página 1, 2, 3 y sucesivamente.
8. No olvides que las referencias se escriben en una nueva página luego de haber concluido
con el trabajo.
9. Recuerda que cada tabla debe empezar en una nueva página y no debe contener líneas
internas.
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10. Si tu trabajo consta de figuras debes colocar a cada figura una nueva página e incluye la
leyenda en la misma página de la figura, si la tiene.
11. Es necesario que anotes cada apéndice en una nueva página.
Encabezados:
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- Los nombres de autores institucionales - En el informe del Instituto
como los de agencias de gobierno, corporaciones, Herzberg de Astrofísica (IHA, 1981) se
asociaciones, grupos de estudio se deben escribir dio validez a la teoría de Walter Álvarez
completos cada vez que se citan en el texto. quien descubrió iridio en cantidades
anormales elevadas, en lugares donde
- Se puede citar con abreviaturas a partir de hace 65 millones de años vivieron los
la segunda mención si el nombre de la institución dinosaurios.
es extenso. - En el informe del IHA (1981) se
dio validez a la teoría de Walter Álvarez
quien descubrió iridio en cantidades
anormales elevadas, en lugares donde
hace 65 millones de años vivieron los
dinosaurios.
Trabajos sin autores identificados
- Debes citar el título y el año entre paréntesis. - - El origen de los cinco ciclos (“Los soles
Utiliza las comillas dobles para encerrar el título cosmogónicos en México”, 2000)
que puede ser de un artículo o capítulo, y anota en denominados soles por los aztecas,
itálica el título de la revista científica, libro, folleto notablemente variable, estaba
o informe. determinado por el acaecimiento de
importantes hechos cuya alta capacidad
destructiva producía grandes
sufrimientos a toda la humanidad. - El
libro Los soles cosmogónicos en México
(2000) informa que el origen de los cinco
ciclos denominados soles por los aztecas,
notablemente variable, estaba
determinado por el acaecimiento de
importantes hechos cuya alta capacidad
destructiva producía grandes
sufrimientos a toda la humanidad.
Dos o más trabajos en el mismo paréntesis
1. Debes usar una fuente secundaria cuando - En el estudio de Álvarez (como se cita
la original se haya agotado o no se encuentre en el libro Los soles cosmogónicos en
disponible. México, 2000) informa que el origen de
2. Incluye la fuente secundaria en la lista de
los cinco ciclos denominados soles por
referencias.
3. En los textos tienes que mencionar la obra los aztecas, notablemente variable, estaba
original y citar la fuente secundaria. determinado por el acaecimiento de
importantes hechos cuya alta capacidad
destructiva producía grandes
sufrimientos a toda la humanidad.
Citas directas o textuales
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1. Una cita directa es cuando se usa las Doreste (2000) manifiesta que “la
mismas palabras del autor sin necesidad de hacer hemofilia se ensañó en el pasado en
cambios. varias familias reales de Europa". (p.
2. Escribe el texto entre comillas y anota el 35)
autor, el año de publicación y el número de página
al finalizar la cita si lo deseas. (Menos de 40
palabras).
Citas directas o textuales
- Es importante anotar en la cita el autor, año Dijo Pratt autor principal del artículo
y el número de la página entre paréntesis. (2009) “Si comprendemos las fuentes de
- Cuando no hay número de la página, las partículas que hacen de núcleo para
indica en el paréntesis el número del párrafo o el las nubes, y su abundancia relativa,
título del documento. podemos determinar su impacto en el
clima” (Las partículas biológicas, parr.
7).
!"#
Lista de referencias
!"#
Referencia capítulo de libro: Bauman, Z. (2009). Emancipación.
Autor, A. A. & Autor, B. B. (Año). Título del Modernidad líquida (pp. 21-57). Buenos
capítulo. En Título del libro (pp. xxx-xxx). Aires: Fondo de cultura económica de
Lugar de publicación: Editorial.
Argentina S.A.
Referencia libro editado: Castro, M. & Rodríguez, A. (Eds.).
Editor, A. A. & Editor, B. B. (Eds.). (Año). Literatura clásica. Colombia: Espasa
Título del libro. Lugar de publicación: Editorial. Calpe, Oronoz, Prisma.
Referencia capítulo de libro editado: Mendoza, D. (2008). Introducción al
Anota el nombre de autor o autores del capítulo y castellano instrumental. En Moreno, R. &
luego los editores, debes respetar el orden de la Castro, D. (Eds), Las proposiciones y
bibliografía. conectores (pp. 15-53). New York, NY:
Gilford Press.
Libro con autor institucional: Asociación Internacional para la
- Anota el nombre completo Conciencia de Krsna. (2001). La ciencia
del autor institucional. de la reencarnación. (2da. ed.). Grecia,
- Si el autor y la editorial son idénticos,
DC: Autor.
escribe el Autor como el nombre de la editorial.
Edición específica de un libro: Real Academia Española (2001).
- Luego del título de libros se indica entre Diccionario de la lengua española (22da.
paréntesis la edición. ed.). Madrid, España: Autor.
- Coloca un punto luego del paréntesis.
Referencias de disertaciones y tesis
- Como documentos impresos (PDF), incluya las páginas (xx-xx) del artículo citado.
- Siempre que el DOI (Digital Object Identifier) de la fuente, esté disponible anótalo.
- Cuando no use DOI en la referencia, anota la dirección electrónica (URL) que puede
ser de revista, libro, o puede mencionar la editorial y eliminar el enlace de hipertexto en la
bibliografía.
- No es necesario que incluyas la fecha en que se recuperó el documento, pero debes
anotar sí su fuente cambia con el tiempo.
- No debes insertar un guión (-) para dividir una dirección electrónica extensa que ocupa
varias líneas, pero puedes simplificar la dirección dejando un espacio antes de un signo de
puntuación (una excepción es http://).
- No debes poner el punto después de una dirección electrónica.
!"#
Artículo de revista con DOI Gómez, M., Ibarra, M., & Rodríguez, G.
(s.f.). La evaluación entre iguales:
beneficios y estrategias para su práctica
en la universidad. DOI:10-
4438/1988592X-RE-2010-359-092
Artículo de revista sin DOI Borman, W.C., Hanson, M.A. & Oppler,
- Debes anotar el número de la página del S.H. (1993). Role of early supervisory
ejempla en caso de que sea paginada por experience in supervisor perfomance.
ejemplar.
Journal of Applied Psychology, 78, 443-
-Si no se presenta el DOI anota el URL o la base
de datos. 449. Recuperado de la base de datos
- No es necesario que incluyas la fecha de PSYCINFO.
recuperación.
Publicación en línea anticipada: Sillick, T. J. & Schutte, N. S.(2006).
1. Se refiere a trabajos intervenidos (peer- Emotional intelligence and self-esteem
reviewed), ya que el contenido no ha sido editado mediate between perceived early parental
o formateado para su elaboración final. 2. A veces love and adult happiness. Ejournal of
Applied Psychology, 2(2), 38
las revistas se presentan con versiones anticipadas 48.Recuperado de
de sus artículos, con un DOI, anticipadamente de http://ojs.lib.swin.edu.au/index.php/ejap
asignarles volumen, ejemplar y número de
páginas.
Artículo con DOI, publicación anticipada en Von Lendebur, S. C.
línea: (2007).
-En la referencia debe estar DOI y si no lo tiene Optimizing knowledge transfer by new
anota el URL. employees in companies. Knowledge
-Debes actualizar las referencias antes de Management Research & Practice.
entregar el trabajo y haz hincapié en los cambios Publicación anticipada en línea.
finales de tus fuentes. doi:10.1057/palgrave.kmrp.8500141
Artículo en prensa disponible en archivos pre- Prado, Julio (en prensa) Análisis del
prints ranking
- Tienes que incluir la frase “en prensa” de competitividad global
junto al autor. 2011-2012 (Ecuador).Economía
- Anota la dirección electrónica exacta. descomplicada. Recuperado
- Debes trabajar con referencias próximas odehttp://www.slideshare.net/pradojj/ana
últimas de las fechas publicadas. lisis-
del-ranking-de-competitividad-global
20112012-ecuador
Formatos para libros electrónicos Adobe Systems Incorporated (2007).
Es un libro sin DOI : Adobe magazine for creative
Autor, A. A. (año). Título del libro. Recuperado proffesionals. Recuperado de
de http://www.xxxxxxxxx http://www.adobemagazine.com/
!"#
Libro con DOI asignado: Albi, Emilio; Gonzáles, José Manuel y
Autor, A. A. (año). Título del Zubiri, Oria (2009). Economía pública I:
libro. Fundamentos, presupuesto y gasto.
doi:xxxxxxxxx Aspectos
Macro económicos. doi:
9788434445598
Formatos para capítulo de libro o entrada en Murray, Ray, J. (1997). La no linealidad
obra de referencia Libro sin DOI : en los medios tradicionales. Barrtet, E. y
Autor, A. A. & Autor, B. B. (año). Título del Redmond M. (Eds.). La pedagogía de la
capítulo o entrada. En A. Editor, B. Editor & C. ficción cibernética (pp. 164-181).
Editor (Eds.), Título del libro (pp. xx-xx). Recuperado de
Recuperado de http://www.xxxxxxxxx libroselectronicos.wordpress.com/tag/ch
artier
!"#
página web que no especifica autor “Wikilibros”. (2006). Cibercultura: el
- Cuando no hay autor debes anotar el título como hipermedio narrativo: una nueva forma
primer orden. de interactividad digital. Recuperado de
-Hay que citar el título del libro y encerrarlas
http://es.wikibooks.org/wiki/Cibercultur
entre comillas.
-Usa el título completo de la página web para la a:el_hipermedia_narrativo:_una_nueva_
forma_de_interactividad_digital.
referencia en paréntesis.
Diapositivas Flores Rivera E. (2009). Introducción al
Anota el: Autor (es): Apellido e inicial del Estilo APA, 6ta. ed. [Diapositiva] UPR-
nombre. Año de publicación (entre paréntesis). Recinto de Ciencias
Título de la obra (en cursiva). Coloca la expresión Médicas:
"Diapositiva" [entre corchetes]. Lugar de edición: Universidad de Puerto Rico. Biblioteca
ciudad, país (seguido de dos puntos). Conrado F. Asenjo
Editorial
Película Scorsese, M. (Productor), & Lonergan,
Escribe el: Autor (es); apellido e inicial del K. (Escritor/Director). (2000). You can
nombre (De quienes cumple categorías superiores count on me [Película]. United States:
como el director, escritor o productor). Seguido Paramount Pictures.
anota el año de publicación (entre paréntesis).
Título de la obra (en letra cursiva) Coloca la
expresión [Película] en corchetes. Lugar de origen
(donde fue hecha y publicada, seguido de dos
puntos) y por último nombre del Estudio
Cinematográfico.
Video Scorsese, M. (Productor), & Lonergan,
Anota el: Autor (De quienes desempeñan K. (Escritor/Director). (2000). You can
funciones primordiales como el director, escritor count on me [Video]. United States:
o productor). Año de publicación (entre Paramount Pictures. 65
paréntesis).Título de la obra (en letra cursiva).
Coloque la expresión "Video" [entre corchetes].
Lugar de origen (donde fue hecha y publicada,
seguido de dos puntos). Nombre del Estudio
Cinematográfico.
d) Aplicación
Laboratorio - Seminario
- Según el método APA elabore un portafolio con ejemplares de los distintos formatos
utilizados en una investigación.
- Escriba un ensayo de un tema que sea de su agrado y anote algunas referencias y citas
textuales según el método estudiado. Procure que existan en el texto múltiples formatos.
!"#
65
Flores R. E. (2009, agosto). Publication Manual of the América Psychological Association:
Introducción al Estilo. Citas, referencias y formato del documento. APA, 6ta. Recinto de Ciencias
Médicas. Biblioteca ConradoF. Asenjo: Recuperado de
http://www.rcm.upr.edu/PublicHealth/medu6500/Unidad_2/Efrain_Introduccion_APA_6ta_edicionparte_I_a
gosto2010%5Bfull%5D.pdf
!"#
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Estrategia de escritura crítica
a) Experiencia
b) Reflexión
Debate en plenaria: Debata con tus compañeros sobre el uso adecuado de las
mayúsculas.
c) Conceptualización
- En un texto investigativo al presentar citas seguido de dos puntos debe ir con mayúscula.
En el refrán: “Del árbol caído todos hacen leña” pueden darse varias
connotaciones.
Mi querido Esteban:
Amparo tus cartas en honor a nuestro amor…
Lady Diana, Vuestra Excelencia, Alteza Real, Doña Tomasa, Señorito Leoncio,
entre otros.
- Anote con mayúscula los títulos de libros, artículos, obras de arte, nombre del periódico,
congresos y certámenes; si son muy extensos solo irá la primera letra.
Ensayo sobre la ceguera, La Convención del 45, Festival de Viña del Mar, La
lengua de las mariposas.
d) Aplicación
Laboratorio - Seminario
1. Realice los ejercicios de la siguiente página electrónica:
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/mayus.htm
35
Santos, P., M. (S.F.). Ortografía. Reglas fundamentales de la ortografía: Mayúsculas. Recuperado de
roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/index1.htm !"!
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Tema: 7 Escritura de textos científicos y de Tiempo: 2 horas
ensayos
- Aplicar la metodología del texto científico y de los ensayos a través de una buena
escritura para profundizar conocimientos lógicos y compartir con la comunidad
educativa, social, cultural y familiar.
Denominación Momento del ciclo Actividad sugerida Páginas
de aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso - Investigue textos científicos 214
y ensayos de tema libre,
transcríbalos con sus propias
palabras y léalos en clase. -
Debe anotar las referencias
bibliográficas.
b) Reflexión Debate en plenaria - Comparta su texto con 214
otro compañero y vuélvalo a
trascribir con sus propias
palabras, no se olvide de
anotar las fuentes
bibliográficas.
- Debata con su
compañero qué transcripción
es la correcta y por qué. Puede
que ambas estén bien
elaboradas, todo dependerá de
la habilidad que tenga para
escribir.
c) Conceptualización Micro-conferencia Recordar los pasos de la 214
del docente escritura académica.
d) Aplicación Laboratorio - 1. Escriba un ensayo con 215
Seminario extensión de cinco hojas,
tomando en cuenta su
estructura, características y
métodos para citar y anotar
las referencias.
2. Escriba un artículo de
divulgación científica,
recuerde su estructura y
características. Tema libre. 3.
Exponga en clases los textos y
ponga en discusión si su
escrito se puede valorar
académicamente.
!"#
Escritura de textos científicos y de ensayos
a) Experiencia
Estudio de caso: Investigue textos científicos y ensayos de tema libre, transcríbalos con
sus propias palabras y léalos en clase. Debe anotar las referencias bibliográficas.
b) Reflexión
Debate en plenaria: Comparta su texto con otro compañero y vuélvalo a trascribir con
sus propias palabras, no se olvide de anotar las fuentes bibliográficas. Debata con su
compañero qué transcripción es la correcta y por qué. Puede que ambas estén bien
elaboradas, todo dependerá de la habilidad que tenga para escribir.
c) Conceptualización
Preescritura:
Escritura:
Post escritura
d) Aplicación
Laboratorio - Seminario:
1. Escriba un ensayo con extensión de cinco hojas, tomando en cuenta su estructura,
características y métodos para citar y anotar las referencias.
Fuentes de Consulta:
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huésped. Obtenido de http://elimperdible.ec/web/libros/los-ensayos-de-borgesla-
idea-del-escritor-como-huesped.html
Benedetti, M. (2001). Por favor sea breve, Antología de relatos hiperbreves. Madrid:
Páginas de espuma.
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http://elplacard.blogspot.com/2011/01/dos-ensayos-de-borges.html
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escolares. Obtenido de http://www.elmercurio.com.ec/419859-proyectocultural-
acerca-a-autores-con-escolares/#.UxDf4-N5OSo
Donaire, P. (30 de Noviembre de 2014). Las pruebas de ADN dicen que los
neandertales tuvieron relaciones sexuales con humanos. Obtenido de
http://bitnavegante.blogspot.com/2011/07/las-pruebas-de-adn-dicen-quelos.html
eHow. (2013). Cómo utilizar arroz para secar y reparar tu teléfono celular. Obtenido de
http://www.ehowenespanol.com/computacion-y-electronica/
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Ltda.
Gran Enciclopedia Ilustrada del Proyecto Salón Hogar. (2013). El texto argumentativo.
Obtenido de http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-
6/Texto_argumentativo.htm
Gran Enciclopedia Ilustrada del Proyecto Salón Hogar. (2013). Texto Expositivo.
Obtenido de http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_expositivo.htm
Gran Enciclopedia Ilustrada del Proyecto Salón Hogar. (s.f.). El texto descriptivo.
Obtenido de http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_descriptivo.htm
Les Luthiers. (18 de Mayo de 2012). Les Luthiers, Juana Isabel (canción con forma de
merengue)- Los Premios Mastropiero. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=mvG3ip1YV-s&feature=youtu.be
Llorca, J. (1993). Nueva guía de la ciencia. Obtenido de
http://www.bibliocomunidad.com
Real Academia Española. (Madrid de 2005). Real Academia Española. 22.ª edición.
Obtenido de http://www.rae.es/publicaciones/obras-academicas/diccionarios-
dela-real-academia-espanola#sthash.pUwTTjdJ.dpuf
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Suárez, F. (Abril de 2010). Lenguaje y Comunicación: Funciones del Lenguaje.
Obtenido de http://www.slideshare.net/guest1a8468/lenguaje-funciones
Ureña, F. (25 de Mayo de 2013). Aspectos Lúdicos en la obra de Jorge Luis Borges.
Obtenido de http://www.latinartmuseum.com/borges.htm
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Zavala, S. (2009). Guía a la redacción en el estilo APA, Sexta Edición. Obtenido de
http://es.slideshare.net/camiblancoa/normas-apa-6ta-edicion-2009
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