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emergencia educativa
MÓDULO INICIAL
PARA DOCENTES, REDES EDUCATIVAS Y
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE
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Coordinación y Conducción
Elliana Ramírez de Sánchez Moreno
Colaboración
José Luis Vargas
Verónica Caffo
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INTRODUCCION
Se quiere que los niños estén centrados en decir, leer, escribir y crear
cosas que tengan sentido desde el inicio de su aprendizaje. El
aprendizaje de la lectura y la escritura no se debe ver como el
aprendizaje de una técnica, sino como un mecanismo muy poderoso
para desarrollar la comprensión, la expresión, la creatividad y la lógica
infantil.
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ORIENTACIONES GENERALES
Para poner en práctica las experiencia de aprendizaje puedes optar por:
La vida personal:
Grafismos Mis actividades, Lectura
Cómo fue cuando yo nací
Quiénes viven conmigo
Yo quisiera ...
Yo prefiero...
Mis amigos
Mi cuerpo
Mi comunidad Dibujo
Expresión oral
Lugares importantes
Comidas típicas
Costumbres
Fiestas tradicionales
Los artistas de mi comunidad
Las historias que se cuentan
El mapa de mi comunidad Transformaciones
creativas
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AGENDA DEL DIA
Cada día antes de iniciar las actividades conversa con los niños sobre
qué van a hacer y cómo se va a distribuir el tiempo. Así aprenden los
niños a organizarse y se vuelven más independientes.
2. Leemos el “Tomate
colorado”
3. Dibujamos y escribimos
sobre la lectura.
4. Salimos al recreo
7. Acordamos que
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EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
SELECCIONADAS
Los docentes deben considerar esto para respetar la forma como los niños
narran sus historias. Dejarlos relacionar la información que trae el texto
con sus experiencias de vida cotidiana y con el contexto. Es importante no
reprimir el carácter interactivo que tiene el hablar o narrar en algunos
contextos culturales, por hacer prevalecer los formatos escolares.
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ESCRIBO PARA EXPRESAR Y COMUNICAR
Es por eso que en esos ámbitos la escuela debe redoblar sus esfuerzos
para que los niños entren en contacto con diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna y logren disfrutar la lectura.
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HABLO CON SEGURIDAD Y CONFIANZA
Se busca que los niños y las niñas logren organizar mejor sus ideas,
sentimientos, y se expresen sin miedo, con confianza, en un
ambiente que acoge sus expresiones.
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El lenguaje oral se construye en interacción con los
otros
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Desarrollan la expresión oral, mediante juegos lúdicos-
verbales.
Desarrollan su creatividad.
Incrementan su vocabulario.
Rimas
Secuencia didáctica para trabajar con rimas
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o Me llamo Roberto ...
Puedes pedir a los niños que escriban rimas creadas por ellos,
para elaborar libritos de rimas para el sector de lectura.
Cinco lobitos
Tuvo la loba,
Blancos y negros
Tras de la escoba.
Cinco crío,
Cinco cuidó
Y a todos ellos
Solita enseñó.
Palomita blanca,
Pico de coral,
Pídele al Señor
Que no llueva más.
Huracán, huracán.
Trae a mi casa el bien
Y llévate el mal.
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Y se paró la carreta.
Un ratoncito blanco,
En un queso grande
Movía la colita
¡hay que susto tan grande!
Trabalenguas
Paquita, Paquita
de capa chiquita,
empaca y empaca
la ropa bonita
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Si Pancha plancha
Con cuatroplanchas,
¿con cuántas planchas
plancha Pancha?
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Adivinanzas
Secuencia didáctica para trabajar con adivinanzas
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por fuera, blanca por dentro y se puede comer frita o
sancochada ¿Qué es?”
¿Quién será
que de día sale
y de noche se va?
(el sol)
Anteayer, huevito,
Ayer capullito,
Volaré mañana
Como un pajarito.
(la mariposa)
Yo y mi hermana gemela
Andamos siempre al compás,
con la boca por delante
y los ojos por detrás.
(la tijera)
Llevo mi casa al hombro,
camino sobre una pata,
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y voy marcando mi huella
con un hilito de plata.
(el caracol)
LAS NOTICIAS DEL DIA
Generalmente los niños traen consigo una serie de experiencias
vividas en sus hogares, en sus juegos, en su comunidad. Una forma
de recuperar estas experiencias en la escuela es invitándolos a
participar de “Las noticias del día” para que puedan compartir con
sus compañeros aquel hecho significativo.
¿Qué aprenden los niños y las niñas con las noticias del día?
Secuencia Didáctica
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Adecuación según su avance
Desarrollan la autonomía
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Secuencia Didáctica
Dramatización
Transformaciones creativas.
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El arte de saber jugar con un niño y dejarlo expresarse libremente
cuando dibuja, canta, baila o se disfraza para representar, refleja
comprensión de las necesidades de expresión de los niños. Supone
percepción intuitiva y mucha empatía de parte del docente.
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Ambiente para crear
Será importante conectar a los niños con las creaciones y los artistas
de su comunidad o con personas creativas que viven en su entorno.
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Explorando los materiales
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SOMOS PEQUEÑOS DIBUJANTES
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Los niños dibujan la escena más significativa del paseo, es
decir, dibujan lo que más le llamó la atención. Tratan de
dibujar en todo el papel sin dejar ningún espacio en blanco
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DRAMATIZACIÓN
Se expresan corporalmente.
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Pídeles a tus alumnos que cierren sus ojitos y recuerden cómo
es su comunidad, qué fiestas patronales o actividades
comunales practican. Ellos mencionarán lo que se les ocurra.
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Organiza a los niños para presentar lo que quieran
dramatizar. Se preparan para hacerlo en un día determinado.
Los niños dramatizan las actividades que han preparado.
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TRANSFORMACIONES CREATIVAS
Se considera transformación creativa toda producción de los niños
creadas con sus manos y que incluyen elementos novedosos,
creativos. Se consideran las manualidades como trabajar con
cerámica, tejer sombreros, tallar en madera o piedra, repujar en
cuero, hacer canastas de paja, objetos de totora, hacer cometas,
faroles, ollas de barro, entre otros. También, e incluyen los
“inventos” de los niños, cuando dejan volar su imaginación a partir
de materiales reciclables que tienen en su medio.
Conversa con los niños sobre los objetos que han construido.
¿Qué significan para ellos? ¿Para qué se usan? ¿Cómo así se
les ocurrió inventarlos? ¿Qué nombre le pondrían?
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Adecuación según su avance
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QUE LEER SEA UN PLACER
El gusto por leer es lo primero que tenemos lograr en los niños desde
pequeños. Se busca que la lectura sea algo placentero, agradable,
que los niños establezcan una relación personal con la lectura
porque descubren en ella muchas cosas nuevas, interesantes,
motivadoras.
Los niños que encontraron el gusto por leer desde pequeños, serán
buenos lectores más adelante. Los padres y la escuela deben
proporcionar estas primeras experiencias placenteras.
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LA HORA DE LECTURA LIBRE, POR
PLACER
Secuencia didáctica
Puedes elaborar con los niños un cartel para que los demás se
enteren del momento de lectura libre y no los interrumpan.
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Cuando se termina el tiempo los niños los devuelven
ordenadamente. Pueden haber encargados de acomodar los
libros en los lugares correspondientes. Aprovecha para
fomentar el orden.
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ORGANIZANDO LA BIBLIOTECA DE AULA
La biblioteca de aula o el sector de lectura brinda a los niños el
ambiente alfabetizador que necesitan para iniciarse y practicar la
lectura.
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una rica experiencia para que descubran muchas cosas sobre
el mundo escrito.
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EL DOCENTE LEE A LOS NIÑOS Y
ANIMA LA LECTURA
Esta es una experiencia en la que el docente selecciona una lectura
y se prepara para leerla a los niños. Después, propone a los niños
expresarse a través de diversos lenguajes, utilizando máscaras,
títeres, dibujos o cambiando el final de la historia.
A. El docente se prepara
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- Preguntas valorativas sobre la lectura: ¿Qué piensas sobre
el lobo?
Los niños realizan las tareas y cuando las han finalizado las
exponen a sus compañeros.
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INICIO DE LA COMPRENSIÓN
APROVECHANDO LAS CANCIONES
Caballito blanco
Caballito blanco
sácame de aquí,
llévame a mi pueblo
donde yo nací.
Una me da leche,
otra me da lana,
otra mantequilla,
para la semana.
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Trata de anotar lo que los niños digan: “ yo creo que trata de
un caballito y una ovejita” Repregunta: ¿Cómo te diste cuenta?
¿Por qué cree que trata de...?
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ESCRIBO PARA EXPRESAR Y COMUNICAR
Los niños deben darse cuenta que sus escritos son muy importantes
y que sirven para comunicarse con otros. Con ellos pueden hacer
álbumes, libros de cuentos, de rimas, de adivinanzas para incluirlos
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como materiales de la biblioteca del aula o los pueden lucir en el
periódico mural o en las paredes para que los visitantes los vean.
Al inicio los niños escriben como ellos creen que se escribe. Los
docentes tienen que “aprender” a leer los escritos de los niños pues
pueden encontrar muchas sorpresas.
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Y, otros, cuyo mensaje es claro aunque tenga palabras que se juntan
o no haya usados las letras convencionales.
Por eso, permite que los niños escriban como ellos creen que se
escribe y cómo puedan hacerlo. Promueve que expresen
pensamientos completos, que no escriban sólo palabras. Si el niño
dice, por ejemplo, que quiere escribir “caracol” estimúlalo a
expresar una idea completa, diciéndole “¿Que dirías sobre el
caracol?” a fin de estimular su pensamiento. Acepta que lo diga
oralmente y que trate de escribir lo que ha dicho, aunque no
entiendas lo que ha escrito, ni sea legible para ti. Acepta al inicio
todo tipo de escritos. Con tu intervención los niños irán
aprendiendo.
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Elige situaciones en las que los niños necesiten comunicarse, con un
compañero, con sus amigos, sus padres, un vecino, etc., lo
importante es que tengan algo que decir, esto le da sentido a la
escritura. Es importante, que la escritura en la escuela se convierta
en un momento placentero; escribir por el placer de comunicar.
Planificación
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Escritura
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Nivel inicial – niños que todavía no escriben.
Haz que los niños relacionen las palabras que van a escribir
con las que conocen o se encuentran en los carteles del aula o
hazlos escribir con letras móviles y ayúdalos.
Nivel avanzado
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carecido de estimulación gráfica y que han usado poco los lápices o
plumones. Los niños pueden crearlos o reproducirlos a partir de
trazos creados por ellos mismos o por otros niños.
Con los grafismos los niños juegan o hacen ejercicios con trazos.
Hay que tener en cuenta que no son propiamente actividades de
representación, sino juegos o ejercicios motores. Para el niño, las
actividades de grafismos deben tener un contexto significativo (por
ejemplo, adornar un mantel o individual, hacer cenefas y guirnaldas,
adornar un marco en la hoja donde han realizado un dibujo) y un
sentido lúdico (por ejemplo, trazar, al compás de la música, en
papeles grandes). En ningún caso se estimula la copia o la
repetición mecánica.
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ritmo de la música. Propicia niños la realización de
movimientos libres y amplios en el papel.
Ilustraciones
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Léeles un cuento y solicita a tus niños que preparen la
vestimenta de uno de los personajes (un vestido, una blusa,
un poncho, un mandil, una falda) de tamaño natural que
usarán en una representación.
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Reconocen que el texto escrito puede releerse, revisarse,
mejorarse.
Planificación
Escritura
Pide a los niños y niñas que te dicten, diles que vas a escribir
para recordar lo que pasó en el paseo. Escribe, tal como te
dictan en papelógrafos o en la pizarra.
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Si los niños te dictan como se ve en el ejemplo, pide que diferencien
el lenguaje que se usa para hablar y el lenguaje que se utiliza para
escribir.
Ilustración
Revisión y mejoramiento
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o Uso de mayúsculas.
o Identificación de letras conocidas.
Para que no se pierdan las reflexiones que hacen los niños y niñas
sobre la escritura, escribe las ideas en cuadros y pégalos en la
pared.
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niñas encuentren motivos para conversar, narrar, leer, escribir y
expresarse a través de diversos lenguajes.
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Identifica, con ellos, dónde se desarrolla la
historia que han leído
Conversa sobre quiénes y cómo son los
personajes de la historia.
Pídeles recordar qué dicen los personajes.
Pide que te dicten lo qué dicen los personajes2.
Escribimos invitaciones
2
Se puede poner en práctica la estrategia Los niños dictan, el docente escribe.
3
Se puede poner en práctica la estrategia Los niños dictan, el docente escribe.
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Ordena y mejora la información de la invitación de
acuerdo a las sugerencias de los niños.
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Pide a cada niño o niña que analice su relato según las
preguntas siguientes:
¿Cómo se inicia?
¿Cómo sigue?
¿Cómo acaba?
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Indica que lean como a ellos les gusta, para disfrutar de la
lectura4.
Sugiere que para reunir las historias que cada uno escribió
y formar el libro, perforen las hojas y la carátula y pasen
por los agujeritos una pita para asegurar las hojas.
4
Aquí ponemos en práctica la hora de lectura libre.
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Presentamos nuestros libros: “Relatos que se
escuchan”
¿Qué haremos?
¿Cómo lo haremos?
¿Con qué lo haremos?
¿Quiénes lo haremos?
¿Cuándo lo haremos?
Pídeles que:
5
Aprovechamos lo que hicimos para invitar a los padres a la representación de la historia.
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Expresen cómo se han sentido desarrollando las
actividades del proyecto.
Digan qué actividades les gustaron más.
Expliquen qué y cómo aprendieron.
Sugieran otras actividades que les gustaría
desarrollar y qué otros libros les gustaría escribir.
Compartimos:
DURACIÓN
Aproximadamente 2 meses
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7. Lograr un equilibrio entre el trabajo autónomo del niño y la
participación del docente. El docente problematiza a los grupos
mientras trabajan, devuelve nuevos desafíos; trata de que ellos
resuelvan la dificultad, busquen la respuesta, que pregunten a
otros, que reflexionen. Después de este proceso él puede dar la
respuesta si los niños no dan con ella.
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Bibliografía
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(2001) Estructura Curricular Básica de Educación Inicial (de 0 a
5 años) (documento de trabajo) MEJOR NO PONER – SI NO ES
OFICIAL
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