Sergio Andres Soancha Galvis

Ivan Dario Caicedo Franco

Repercusión del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en el

rendimiento académico de los niños

Corporación Universitaria Iberoamericana

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Bogotá, Colombia
2019
 Introducción

El componente de "déficit de atención" del TDAH se refiere a la falta de atención o

dificultad para concentrarse durante largos períodos y ser fácilmente distraíble. La parte de
"hiperactividad" del TDAH se usa para describir comportamientos inquietos, agitados y
difíciles de resistir. Las personas hiperactivas a menudo aparecen como si necesitan
moverse. Están en movimiento casi constante y con frecuencia hacen un ruido excesivo.

Aunque la impulsividad no está incluida en la etiqueta de diagnóstico, también se

considera un comportamiento característico de este trastorno. Cuando la impulsividad se
combina con hiperactividad, la persona parece actuar sin un pensamiento o intención
previos. Los comportamientos impulsivos a menudo son intrusivos, groseros y peligrosos, y
a veces resultan en accidentes. Por ejemplo, los niños pueden no pensar en aterrizar cuando
saltan de una repisa para atrapar una pelota.

Dado que todos los niños tienden a exhibir algunos de los comportamientos
característicos del TDAH, como soñar despierto, inquietud o falta de pensamiento, es
importante comprender la diferencia entre los comportamientos normales y un verdadero
trastorno. Los verdaderos síntomas del TDAH son a largo plazo y lo suficientemente graves
como para afectar el funcionamiento diario de alguien. Además, los síntomas deben ocurrir
en más de un entorno. Por ejemplo, en los niños, esto significa que los síntomas del TDAH
interfieren con el éxito en la escuela y las relaciones con los padres, hermanos o
compañeros. Para los adultos, el TDAH interfiere con el trabajo y el funcionamiento
familiar.

Los expertos consideran que el TDAH es una afección crónica que no tiene cura. Sin
embargo, las personas con este trastorno no deben perder la esperanza. Hay muchas
opciones de tratamiento diferentes que pueden ayudar a las personas a manejar con éxito
los síntomas del TDAH y avanzar en sus vidas.
Justificación

Hoy en día es muy común encontrar en las aulas de clases alumnos con conductas que
son muy difíciles de manejar, debido a que están en continuo movimiento, lo que genera
que sus compañeros se dispersen y los aparten socialmente del grupo. Pensando en esta
problemática se ha desarrollado este proyecto de investigación que busca en primera
medida crear mecanismos que explote la creatividad de niños con TDAH, y de esta manera
fundar nuevos métodos de enseñanzas para el aprovechamiento de las cualidades y
capacidades de estos niños. La importancia de la elección del tema abordado se encuentra
en dotar la creatividad el lugar que se merecen en la educación, y usarlas como un recurso
más que funciona para educar y explorar las cualidades de los niños, por esto la educación
artística es el área elegida para indagar a través de las dificultades de aprendizaje y elaborar
una medida innovadora.
Fase 1: Análisis del problema

Repercusión del trastorno por déficit de atención e hiperactividad en el rendimiento

académico de los niños

Fase 2: Lluvia de ideas

Retomar teorías o generar hipótesis en relación con: las causas del problema y generar ideas
de cómo resolverlo. Diseñar mapa de lluvia de ideas.

Fase 3: Aplicación de la estrategia “KWL” (Know, What & Learn)

¿Qué conozco?

Síntomas del trastorno

¿Qué debo saber?

Tratamiento pedagógico para el trastorno

¿Qué aprendí? / ¿Cómo lo puedo aprender?

Impacto del trastorno en el rendimiento académico

Finalmente deben realizar la puesta en común del análisis de la estrategia “KWL”

Lista de lo que conocen

Los principales síntomas son:

 Tener una capacidad de atención corta y distraerse fácilmente

 Cometer errores descuidados, por ejemplo, en el trabajo escolar
 Parecer olvidadizo o perder cosas
 Ser incapaz de cumplir tareas que son tediosas o lentas
 Parece ser incapaz de escuchar o llevar a cabo instrucciones
 Actividad o tarea que cambia constantemente
  Teniendo dificultades para organizar tareas
 Hiperactividad e impulsividad
 No poder sentarse quieto, especialmente en un entorno tranquilo o silencioso
 Constantemente inquieto
 Ser incapaz de concentrarse en las tareas
 Movimiento físico excesivo
 Hablar en exceso
 Ser incapaz de esperar su turno
 Actuando sin pensar
 Interrumpiendo conversaciones
 Poca o ninguna sensación de peligro

Estos síntomas pueden causar problemas importantes en la vida de un niño, como bajo
rendimiento en la escuela, mala interacción social con otros niños y adultos y problemas de
disciplina.

Lista de lo que saben

 Bajo rendimiento académico significativo y problemas educativos.

 Muestran disminuciones significativas en el coeficiente intelectual estimado a gran
escala en comparación con los controles, pero puntúan en promedio dentro del
rango normal.
 Obtienen puntajes significativamente más bajos en las pruebas de rendimiento de
lectura y aritmética que los controles.
 Muestran aumentos en las calificaciones repetidas, el uso de servicios académicos
correctivos y la colocación en clases de educación especial en comparación con los
controles.
 Tienen más probabilidades de ser expulsados, suspendidos o repetir una calificación
en comparación con los controles.
 Tienen de 4 a 5 veces más probabilidades de usar servicios educativos especiales
que los niños sin TDAH.
  Usan más servicios auxiliares, que incluyen tutoría, clases de recuperación,
programas extracurriculares y adaptaciones especiales.

¿Qué necesitan para resolver el problema?

Diseñar estrategias pedagógicas que permitan el aumento de creatividad y motivación en

niños con TDAH con el fin de explotar su máximo potencial.

Fase 4: Definición del problema

TDAH es el acrónimo del trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Es un

trastorno que afecta la actividad del cerebro de las personas generando dificultades para
mantener la atención, capacidad para sentarse quieto y el autocontrol. Puede afectar a un
niño en cualquier lugar que se encuentre, ya sea la escuela, hogar o con los amigos. Puede
creerse que todos los niños tienen estos síntomas, pero no es así, en niños con TADH las
dificultades son mayores y ocurren muy a menudo. Los síntomas más comunes son la
inatención, hiperactividad e impulsividad, un niño puede presentarlos todos o solo uno.

Estas características convierte a los niños que padecen este trastorno en los candidatos
perfectos para presentar problemas en la adaptación a nivel escolar, debido a que en el
ámbito educacional es necesario tener atención y concentración durante los periodos de
aprendizaje, estar sentado y sereno en casi toda la jornada y respetar normas de
convivencia, esto implica tener un estilo de comportamiento correcto y reflexivo, opuesto a
la tendencia impulsiva de estos niños. Así mismo, las conductas relacionadas con TDAH
generan respuestas de rechazo e incluso crecientes conflictos con sus pares, creando
problemas de adaptación para los niños parecientes que no pueden ser ignorados en las
escuelas porque es muy probable que como consecuencias se verá reflejado en el bajo
rendimiento escolar, y posteriormente es su vida personal y profesional.

Es por eso que en la actualidad hay una preocupación creciente entre los psicólogos,
neurólogos, educadores y demás especialistas, sobre todo la identificación precoz de este
trastorno. Es muy común encontrar el prematuro diagnostico en el contexto preescolar de
niños y niñas con TDAH, sin tomar en cuenta que muchas conductas no son índices para
diagnosticarlo, sino que son comportamientos normales de la infancia, por lo que se entra
en mucha controversia cuando el diagnóstico es a una edad muy temprana.

Los alumnos parecientes de este trastorno presentan un enorme desorden de postura

corporal. Además, no logran ordenarse en el espacio, tiempo y su vida académica se
convierte en mucho tiempo para invertir, sin límites. En general, no es capaz de crear una
estrategia o táctica para la resolución de un trabajo o enfrentarse a una determinada
situación. Ahora bien, necesita órdenes muy puntuales para no perderse en su dinámica de
trabajo diario.

Fase 5: Obtener información

En los derechos humanos se origina la inclusión educativa a través de la legislación

internacional, aplicados en primer momento en la educación especial cuando algunos
padres se organizaron y apelaron. Estos padres no se circunscribieron a una formación
filosófica, sino que lograron plantear sus demandas antes congresos para lograr el
financiamiento con recursos públicos de la educación básica para sus hijos. Este
movimiento logró impactos en organismo como la ONU, la OCDE y el Banco Mundial.

La declaración de Salamanca (1994) tuvo un gran impacto en América Latina y el

Caribe en la reorientación de los servicios para la educación especial. La Organización
Regional para América Latina y el Caribe de UNESCO (OREAC-UNESCO) promueve la
integración y la inclusión en el sistema de educación básica de los países miembros. Han
establecido reuniones de evaluación sobre las recomendaciones de la Declaración de
Salamanca. El primer Congreso Iberoamericano de Educación Especia tuvo lugar en Viña
del Mar (1996), siguió Cuba (1997), Brasil (1998) y México (2000). La Asamblea General
de las Naciones Unidas adoptó la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidades (CRPD) en diciembre de 2006. (Guajardo, 2007).

Ortiz, L. (2015) expuso en un artículo para “Canadian Journal of Psychiatry”, que estos
infantes nacen con el trastorno debido a que tienen problemas tempranos al ser criados en
un ambiento poco organizado y sin límites.
 Respecto a este tema encontramos la Tesis de Correa, G. (2016)
“Estrategias metodológicas y el aprendizaje significativo de los niños de
cuarto y quinto año de educación general básica de la unidad educativa España”, de la
Universidad Técnica de Ambato, la cual manifiesta:
Son los estudiantes quienes habrán de “sentirse” conscientes, participativos, al desarrollar
sus propias estrategias de pensamiento para resolver las situaciones propias del aprendizaje.
Una actividad esencialmente pedagógica, entonces, es aquella que tiene sentido, esencia y
conciencia de su propio rumbo y, por cierto, de su fin. Así, entonces, todas las actividades,
la solución de problemas, la realización de proyectos, la exploración del entorno o la
investigación de hechos nuevos, configurarán un aprendizaje significativo y rico, plasmado
de posibilidades valorizables.

Fase 6: Discusión de posibles soluciones

Frente al desafío que presenta la enseñanza de estos niños, es necesario que el docente se
arme con las herramientas capaces de gestar un genuino desarrollo autónomo del
estudiante, de manera personal y colectiva. Para lograr mayor aprovechamiento, debemos
privilegiar los caminos, es decir, idear un plan estratégico que se convierta en un conjunto
de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y pedagógicos. A su vez esto generará
tendencias o disposición de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizajes propuesta son las siguientes:

Estrategia de Ensayo: se refiere a las que el educando usa para la repetición o
denominación de aprender.
Estrategias de Elaboración: son aquellas que usen imágenes o frases con el fin de ser
relacionadas con dos o más ítems.
Estrategias de Organización: hace referencia a aquellas herramientas usadas para facilitar
la comprensión de una determinada información mientras es llevada de una modalidad a
otra.
Estrategias Metacognitivas: son conocidas por tratarse de actividades que necesitan
revisión y supervisión, se utilizan para establecer metas, evaluar el grado en que se están
logrando y de ahí modificar estrategias, si es necesario, su tendencia es constructivista.
 No se debe olvidar que el proceso pedagógico está basando en el aprendizaje del
estudiante más que en la enseñanza, por lo tanto exige el desarrollo de estrategias
diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

Fase 7: Debate

Estrategias que se pueden utilizar para el proceso de enseñanza aprendizaje:

 Trabajar solo en su espacio cuando necesite realizar tareas que requieran

concentración. Debe tener una posición adecuada para evitar su distracción.
 Permitirle realizar diversos cargos en el salón para evitar conductas que puedan
afectarlo al sentirse muy ansioso.
 Dejar tareas acorde a su necesidad educativa.
 Tener en clase algún tipo de pasatiempo para en los momentos que haya terminado
antes que los demás.
 Contar en el salón con juegos educativos para tiempos libres. Así logran buena
relajación en el contexto que se desenvuelven de acuerdo a su edad.

Se debe tener en cuenta que:

 En ocasiones, el alumnado con TDAH suele tener problemas de coordinación y

control del propio cuerpo que se manifiestan.
 Estas mismas dificultades pueden hacer que el alumno o alumna sea menos
considerado por sus iguales en juegos y actividades deportivas y no quieran contar
con él.
 Al realizar las actividades al aire libre, se presta a que el alumno se disperse más y
no comprenda las instrucciones.

Nos centraremos en 6 opciones diferentes que justifican una mayor investigación en este
diseño:

 Clases pequeñas
 El tamaño promedio de clase en el rango de 25 a 35 estudiantes son de poca
consecuencia para afectar el progreso de los estudiantes, probablemente debido a la falta de
oportunidades para las diferencias en las técnicas de gestión del aula. Sin embargo, las
clases pequeñas de aproximadamente 8 a 15 estudiantes han sido beneficiosas para los
niños más pequeños y los niños con necesidades especiales. Debido a que se informa que
los niños con TDAH obtienen mejores resultados con la instrucción individual, el tamaño
de clase más pequeño tiene un sentido intuitivo.

Los maestros perciben que el tamaño de la clase es una de las principales barreras para
la inclusión de los estudiantes con TDAH en la educación regular. Por lo tanto, la
investigación empírica sobre el tamaño reducido de la clase está garantizada para todos los
niños, y también para los niños con TDAH. Las clases pequeñas probablemente darán lugar
al uso de enfoques educativos innovadores que están excluidos en el sistema actual.

 Reducción de distracciones

Las aulas suelen ser ambientes ruidosos y que distraen. Los niños se desempeñan peor en
situaciones ruidosas que los adultos, y los investigadores han informado que la capacidad
de escuchar con ruido no se desarrolla completamente hasta la adolescencia o la edad
adulta.

 Estrategias específicas de intervención académica

Las llamadas estrategias de manejo orientadas a los antecedentes son buenas

características de diseño universal que prometen mejorar los resultados para los niños con
TDAH. Las intervenciones previas incluyen la toma de decisiones, la tutoría entre pares y
la instrucción asistida por computadora, todas revisadas a continuación. Dichas estrategias
son proactivas, apoyan el comportamiento adaptativo apropiado y evitan comportamientos
desafiantes y no deseados. Estas estrategias hacen que las tareas sean más estimulantes y
brindan a los estudiantes oportunidades para tomar decisiones relacionadas con el trabajo
académico. Pueden ser particularmente útiles para los niños con TDAH que demuestran
conductas de evasión y evasión.
  Aumento de la actividad física

Dado que la inquietud y el comportamiento fuera del asiento son comunes en los niños
con TDAH, un mayor uso del recreo y el ejercicio físico podría reducir la hiperactividad.
Un estudio sobre los efectos de un recreo tradicional en el comportamiento posterior en el
aula de niños con TDAH mostró que los niveles de comportamiento inapropiado fueron
consistentemente más altos en los días en que los participantes no tenían recreo, en
comparación con los días en que sí tenían un recreo.

 Métodos alternativos de disciplina

Muchos estudiantes reciben suspensiones o son enviados a la oficina del director por
conducta disruptiva. Para aquellos niños que evitan el trabajo, estos enfoques son
equivalentes al refuerzo positivo. Tal comportamiento de evasión o evasión podría
contrarrestarse con suspensiones dentro de la escuela en lugar de fuera de la escuela. El uso
de intervenciones que enseñan a los niños cómo reemplazar los comportamientos
disruptivos con comportamientos apropiados es menos punitivo que las suspensiones y más
efectivo para promover la productividad académica y el éxito.

 Cambio de sistemas

Es poco probable que los cambios en el aula creen mejoras adecuadas sin cambios
concomitantes en el sistema educativo. Tres áreas potenciales bajo la categoría de cambio
de sistemas son la educación mejorada de maestros y administradores educativos;
colaboraciones mejoradas entre miembros de la familia, profesionales de la escuela y
profesionales de la salud; y un mejor seguimiento de los resultados del niño. Las encuestas
a los maestros demuestran que los maestros perciben la necesidad de más capacitación
sobre el TDAH. El manejo óptimo de los niños con TDAH requiere una estrecha
colaboración de sus padres, maestros y proveedores de atención médica. Actualmente no
existe un sistema organizado para apoyar esta colaboración.
 Conclusiones

Seguimos mal informados sobre cómo mejorar los resultados académicos y educativos
de los niños con TDAH, a pesar de décadas de investigación sobre diagnóstico, prevalencia
y efectos del tratamiento a corto plazo. Instamos a la investigación sobre este importante
tema. Puede ser imposible realizar ensayos controlados aleatorios a largo plazo con
medicamentos o manejo de la conducta utilizados como modalidades de tratamiento por
razones prácticas y éticas.

Sin embargo, los estudios a gran escala que utilizan métodos estadísticos modernos,
como el modelado lineal jerárquico, son prometedores para separar el impacto de varios
tratamientos en los resultados. Dichos métodos pueden tener en cuenta el número y los
tipos de intervenciones, la duración del tratamiento, la intensidad del tratamiento y el
cumplimiento de los protocolos. Las intervenciones educativas para niños con TDAH
deben ser estudiadas. Recomendamos estudios prospectivos a gran escala para evaluar el
impacto de las intervenciones educativas. Estos estudios deben ser escalonados,
introduciendo mejoras de diseño universal e intervenciones específicas para el TDAH.

Deben incluir múltiples resultados, con énfasis en las habilidades académicas, la

graduación de la escuela secundaria y la finalización exitosa de la educación
postsecundaria. Tales estudios no serán ni baratos ni fáciles. Una coalición de padres,
educadores y proveedores de atención médica de base amplia debe trabajar en conjunto
para abogar por una agenda de investigación ambiciosa y luego diseñar, implementar e
interpretar la investigación resultante. Los cambios en las políticas locales, estatales y
federales podrían facilitar estos esfuerzos al crear bases de datos y colaboraciones
significativas
 Referencias

American Psychiatric Association (2002). DSM-IV-TR Manual diagnóstico y estadístico de

los trastornos mentales. Barcelona: Masson, S.

Alcaide, C. (2006). El desarrollo del arte infantil en la escuela: aportaciones de Viktor

Lowenfeld. MuPAI. Museo Pedagógico de Arte Infantil

Collette, N. (2011). Arteterapia y cáncer. Psicooncología, 8, 81-99.

Miranda, M. (1998): Estudiantes con deficiencias atencionales. Valencia. Promolibro.

ORJALES, I. (2002): Programas de intervención cognitivo-conductual para niños con

TDA-H. Madrid. CEPE.

Anexos.