Entrada 1

Para desarrollar de forma certera el aprendizaje en los estudiantes, es necesario tener

tanto una visión global de el entorno presente del estudiante, como los antecedentes que
estuvieron presentes en su desarrollo. De esta forma es posible crear una conexión coherente
del proceso por los cuales el estudiante esta viviendo, con la construcción y la aplicación del
currículo nacional.

Considerando lo antes descrito es fundamental que por distintas fuentes y por diversos
métodos se pueda recopilar información relevante y básica de los estudiantes a los cuales se
realizaran las intervenciones correspondientes. De esta forma tendremos una base por la cal
construir y orientar el desarrollo de la construcción de un currículo que se adecue a las
necesidades, habilidades, conocimientos, debilidades, fortalezas, realidad y actitud de los
estudiantes.

En esta misma dinámica a continuación se presentará el diagnostico construido en torno a la

realidad del curso del tercer año básico de la escuela Escuadrón de la comuna de Coronel.
Posteriormente a modo de resultado del análisis del diagnóstico, se expondrá una
planificación que ejemplifique tanto la importancia del diagnóstico, como el trabajo
pedagógico que conecte la realidad de los estudiantes con el currículo nacional.
 Reflexión.

Considerando lo descrito con anterioridad en la introducción y en el trascurso del

desarrollo del diagnóstico, es necesario indicar que el proceso de recopilación de datos fue
realizado en el trascurso de las primeras semanas de la practica pedagógica, utilizando como
fuente principal las matrículas y el libro de clases, donde la información básica y elemental
de los estudiantes esta contemplada de forma explícita.

Por otro lado, es necesario recalcar que el inicio de la practica pedagógica fue marcada por
la implementación y revisión de pruebas diagnósticos de todas las áreas, ayudando de esta
manera a crear un perfil del curso con respecto a las áreas académicas y habilidades.

Por otro lado, por medio de la observación y el estar en constante contacto con los estudiantes,
docentes, apoderados y profesionales no docentes del establecimiento, se a podido
complementar el perfil de los estudiantes en el área actitudinal y encontrar algunas razones
o antecedentes que respalde el comportamiento o habilidades de los estudiantes.

Como describe CITA

Podemos comprender que la información recabada, es fundamental en una primera instancia

para la creación de un perfil del grupo de curso, el cual con el análisis y reflexión de los
distintos elementos que conforman el informe diagnóstico, orientan por medio de las,
características generales del grupo de curso, necesidades, habilidades, fortalezas entre otras,
a formar un plan de trabajo a ejecutar, el cual fomente el desarrollo de conocimientos,
habilidades y valores de los estudiantes.

Considerando como segundo punto critico a considerar, esta la presencia del currículo
nacional, el cual establece las exigencias, objetivos de aprendizaje y habilidades que los
estudiantes deben adquirir en distintas áreas y en distintos grados, Por lo cual el trabajo como
docente que se debe realizar es adaptar estos distintos aspectos a actividades que entreguen
las oportunidades que propicien tanto la adquisición como el desarrollo de estas
 Planificación
Siguiendo esta misma línea de coherencia entre lo impuesto por el currículo nacional y la
realidad de los estudiantes de la escuela Escuadrón. Se presentará a continuación la
planificación de Ciencias naturales para el curso del tercer año básico B. Dicha planificación
corresponde a la unidad “El sonido” perteneciente a la asignatura de ciencias naturales.

Dicha planificación fue programada por medio de lo establecido por el currículo y por la
orientación del profesor guía. Dicha unidad fue extraída de los OA 10 y 11, en donde se
contemplaba conocimientos del comportamiento de la luz. Con el fin de facilitar y
profundizar de forma dinámica la temática, se decidió abordar el sonido como una unidad
propia y articularla con la asignatura de música.

Los elementos y las características de los estudiantes considerados para la elaboración de las
planificaciones fueron en primera instancia las necesidades de los estudiantes, las cuales en
grandes rasgos son la falta de autonomía, la carencia de iniciativa o participación de una parte
considerable del grupo de curso y análisis de actividades experimentales.

Dichas habilidades no adquiridas o no desarrolladas se buscan ser trabajadas en conjunto con

las habilidades y fortalezas que el grupo de curso ya posee. En este sentido se considera como
puntos fuertes por los cuales trabajar la buena convivencia, la motivación de actividades, la
participación en grupo y la resolución de problemas en forma conjunta,

Cita aprendizaje social.

Dichas fortalezas del grupo de curso apuntan a un aprendizaje social por parte de los alumnos,
por lo cual se aprovechará para el análisis y creación de conjeturas de forma grupal en el
transcurso de las actividades a realizar.

En otro contexto se considerarán la realidad de los estudiantes, las cuales, considerando con
el proyecto educativo institucional, apuntan a un sentido ecológico y del cuidado del medio
ambiente. Centrándonos en la unidad específica que se expondrá a continuación, se
consideran los aspectos de la comunicación, la importancia artística de la música y los efectos
de los sonidos en las sensaciones humanas. Estos elementos se vinculan directamente con la
realidad e intereses de los estudiantes.

Sin más dilación, la planificación de la unidad será presentada a continuación para

posteriormente dar paso al análisis de este.
 Reflexión
Uno de los puntos mas importantes de una planificación es la progresión y el desarrollo
de conocimientos, considerando como elemento crítico los espacios para experimentar y
reflexionar sobre las actividades planteadas. En este sentido podemos vislumbrar que para la
confección de las planificaciones se enfatizo que la construcción del conocimiento empezara
desde clases concretar con elementos observables y experimentales para posteriormente
desarrollar o que surgieran incógnitas que impulsaran y motivaran al estudiante en el
transcurso de las clases.

En mayores rasgos establecer y mantener la motivación de los estudiantes es importante para

el desarrollo de toda actividad, por lo cual buscar actividades que simplifiquen el
entendimiento es fundamental en el comienzo de cualquier unidad, de esta manera se busca
llevar a todos por un mismo camino.

Por otra parte, la importancia de la participación de los estudiantes en el desarrollo de las

clases surge como elemento que favorece tanto al clima de aula como al desarrollo de los
estudiantes, otorgando la mayor parte del tiempo a dudas y a respuestas que enriqueces
distintas habilidades y conocimientos, teniendo como punto centrar la respuesta tanto como
para corregir errores conceptuales como para enfatizar y profundizar en los conocimientos.

En el sentido de centralizar como actor activo al estudiante en el desarrollo de las clases

favorece a la concentración y la atención de las clases, además de manejar la ansiedad del
estudiante por realizar actividades. Esto aunado con las implicancias que favorecen al
desarrollo profundo cognitivo de los estudiante por medio del desarrollo social y análisis de
distintas experiencias, busca crear un plan de trabajo que rescate y fortalezca las
características del grupo de curso.
 Evaluación.
Como todo procedimiento educativo, es necesario que exista una evaluación la cual
otorgue una visión individual y global de las habilidades, conocimientos y actitudes que los
estudiantes desarrollaron en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo cual la evaluación
de los objetivos de aprendizaje fue realizada en su totalidad por observaciones y actividades
realizadas por medios de guías y construcción de material concreto. En el caso de las
observaciones en el trascurso de las clases, estas aportaban aspectos como habilidades y
conductas de los estudiantes, recalcando las actividades de confección y participación de las
discusiones dentro las clases.

Por otra parte, se presenta las actividades realizadas por medio de guías, se pudo observar
con mayor facilidad y favoreciendo a la corrección de conceptos. Dichas guías eran
realizadas en forma conjunta con todo el grupo de curso, el sentido de dicha actividad era
para poder observar el trabajo colaborativo as colectivo, las habilidades de comunicación, el
proceso de análisis en conjunto y la recopilación de datos.

Por último, cabe enconar la existencia de una evaluación escrita que finaliza la unidad de la
asignatura, dicha evaluación realizada por exigencias del establecimiento y por el cual poder
poner en aplicación los conocimientos vistos en clases.

La evaluación final de este proceso esta constituida por los elementos y actividades realizadas
en las clases, dichas consideraciones están constituidas para guardar coherencia con lo
trabajad por lo estudiantes y exigiendo o considerando elementos que fueron observado en
el transcurso de la unidad, tanto conocimientos como habilidades de análisis. Modificando
de esta manera la estructura de preguntas como la intencionalidad de los ítems.

CITA EVALUADOR
 Entrada 2

Considerando las estrategias educativas, el currículo nacional y la realidad de los

estudiantes como pilares importantes en la construcción y planeación de intervenciones
pedagógicas en el trabajo pedagógico. Es necesario que, a la vez en un segundo punto, pero
no menos importante, abordar la ejecución y los elementos que conforman la implementación
de dicha planificación, Por este motivo en esta entrada es necesario profundizar y reflexionar
las observaciones y factores que conforman y estructuran al grupo de curso y los espacios
que estos disponen en el aula para una educación y un desarrollo socio-afectivo factibles.

Sin más dilación, a continuación, se dará paso al análisis y reflexión del clima del aula y los
factores abordados en el transcurso del desarrollo de la practica profesional en el colegio
Escuadrón.
 1. Clima de aula

El clima del aula es uno de los factores mas importantes para considerar a la hora de
intervenir o ejecutar las actividades educativas, dicho factor influye directamente con el bien
estar de los estudiantes, lo cual permite que este se pueda desenvolver y participar en las
actividades del aula. Desarrollando de esta amanera habilidades tanto sociales como
académicas en una forma segura, resguardada y observable.

Siguiendo esta línea, es necesario considerar los elementos as importantes que componga
este concepto, por lo cual considerara la definición de cima de aula hecha por Martínez (1996)

“El clima atmósfera o ambiente del aula como una cualidad relativamente duradera, no
directamente observable, que puede ser aprehendida y descrita en términos de las
percepciones que los agentes educativos del aula van obteniendo continua y
consistentemente sobre dimensiones relevantes de la misma como son sus características
físicas, los procesos de relación socio afectiva e instructiva entre iguales y entre estudiantes
y profesor, el tipo de trabajo instructivo y las reglas, y normas, que lo regulan. Además de
tener una influencia probada en los resultados educativos, la consecución de un clima
favorable constituye un objetivo educativo por sí mismo”. Martínez (1996, p. 118)

Como es posible destacar por lo descrito anteriormente, podemos destacar la existencia de

elementos físicos observable y no directamente observables los cuales permiten considerar
si el clima del aula es plausible para una formación educativa adecuada para los estudiantes
y que factores deben ser considerados para la modificación de estrategias en post a la
educación de los estudiantes.

Por otra parte, considerando esta definición es posible observar los elementos que componen
el clima del aula, por lo cual a continuación se desfragmentara y contextualizara a las
intervenciones realizadas con el curso del 3 año básico B de la escuela Escuadrón.
1.2 Antecedentes de los estudiantes

Antes de cualquier intervención, es necesario analizar la información diagnostica del

grupo curso, dicha información arroja a simples rasgos que el curso no dispone de un
comportamiento conflictivo ni violento, pero sin embargo es posible observar estudiantes
puntales que cuentan con tendencias potenciales a perjudicar el clima del aula.

Por otro lado, algunos de los estudiantes cuentan con aten sedentes familiares que
perjudicarían sus conductas sociales y su desempeño en el aula. Siguiendo esta línea, es
necesario considerar las necesidades educativas especiales y algún otro diagnostico en los
estudiantes, para la construcción de una implementación inclusiva y prolija del grupo curso,
en este sentido se considerarán a los estudiantes asperger, los que presenten trastornos
educativos del lenguaje, misofobia y algún comportamiento reacio al trabajo dentro del aula.

En otro ámbito es necesario considerar los espacios con los que la sala dispone, de la cual se
puede afirmar que a pesar de la infraestructura anticuada y de espacios acotados, cuentan con
lo necesario para la confortabilidad de los estudiantes, sin embargo, es necesario optimizar
el espacio de la sala para que esta misa disponga y facilite el transito de las personas dentro
de esta.

Por ultimo el trabajo del docente guía del curso realizado con antelación, será un punto
importante tanto como para realizar modificaciones de mejora como el seguir la línea de
trabajo de estas mismas, a la par del trabajado colaborativo con la docente diferencial y la
ayudante de aula.
1.3 Metodología.

En primera instancia es necesario recalcar que las actividades realizadas en el aula se

enfocaron en las asignaturas de Historia, Ciencias naturales y matemáticas. En estas
condiciones, tratar el tema las distintas habilidades, competencias y actitudes de los
estudiantes dentro de estas asignaturas deben guardar coherencia con los estudiantes y lo
esperado a desarrollar, por lo cual se optó en las asignaturas de historia y ciencia naturales
predominar las capacidades dialécticas de los estudiantes, en el sentido de enfocar las
características de la comunicación, el respeto de turno, la capacidad de respeto mutuo ante
distintas formas de comunicar, además de enfocar las actividades a la reflexión de las
actividades agrícolas y contextualizarlo al área rural de Escuadrón, de donde provienen un
porcentaje importante de los estudiantes.

En matemáticas por medio de la comunicación y la resolución en conjunto de los

estudiantes, se pretendido el trabajo colaborativo mas colectivo entre los estudiantes y
desarrollar la confianza, apoyo y empatía en el sentido de la resolución de algoritmo,
construcción de objetos y comunicación de procedimientos realizados.

Por último, la construcción y estructuración de actividades fueron realizadas en conjunto

con la profesora guía y la profesora diferencial asignada al curso, para tratar acontecimientos
que surgieron en el transcurso del semestre, en este sentido la comunicación con los
apoderados y la información entregada por parte de la ayudante de aula en sucesos ocurridos
en otras asignaturas.
1.4 Relación profesor estudiante.

Para complementar la visión del clima de aula en el curso del 3 año b, es necesario describir y
catalogar la relación establecida entre el docente y el alumnado. La cual debe ser responsabilidad
exclusiva del docente, el cual debe ser capaz de realizar progresivamente intervenciones por medio
de todo su actuar dentro y fuera del aula.

En el sentido de la relación dentro del aula, podemos destacar una progresión en el ámbito de
relación con el estudiante, dejando firmemente marcado y demostrado que la participación de un
alumno en practica profesional, cumple y debe actuar debidamente su rol formador. En esta
instancia se interactuó directamente con los estudiantes, dejando evidente que la comunicación
con el docente debe ser fluida y este debe estar dispuesto a todo tipo inquietudes o aportaciones
de los estudiantes en el trascurso de la clase.

Siguiendo esta línea, es importante mantener las reglas y el comportamiento de convivencia

saludable dentro del aula, por lo cual en todas las oportunidades en las cuales era necesario
intervenir, comunicar y orientar a algún acontecimiento dentro del aula, fueron aprovechadas tanto
para resolver conflictos como para evitarlos, ejemplificando y considerarlos en futuras
intervenciones para contextualizar y realizar reflexiones correspondientes.

En un segundo plano, tenemos la relación fuera del aula, dichas acciones o actividades
fueron realizadas para reforzar el concepto de las conductas y el comportamiento que se debe
realizar. En este sentido podemos determinar que estar presente en le recreo con los alumnos,
fomentaba la comunicación con el docente, aumentando la confianza y por ende una interacción
mas factible beneficiando la relación alumno – docente.

Por otro lado, tenemos que resaltar las actividades extraprogramáticas realizadas en el
establecimiento como, actos, juegos, competencias, celebraciones y corridas familiares. Las
cuales además de aportar a la formación de un sentido de pertenencia en el establecimiento,
reforzaba los lasos con los estudiantes.
 En conclusión, se pude determinar que la relación con los estudiantes fue positiva y
provechosa en los sentidos de formación y comunicación en los estudiantes. Además de ser un
trabajo constante, permanente y realizado por ambos participantes, ya que de este modo es
posible trabajar y desarrollar las competencias sociales de los estudiantes, competencias
necesarias para desenvolverse en la sociedad actual.

2. Espacios físicos

La condición en la que se encuentra el lugar donde se desarrolla y ejecuta el trabajo

pedagogía con los alumnos, juega un papel importante tanto en las capacidades de actividades
como en la confortabilidad y el bien estar de los estudiantes. En este sentido podemos
comprender que múltiples factores condicionan a los estudiantes, el cual reaccionara
dependiendo de las sirscuntacias, por lo cual considerar tanto aspectos de distribución,
condiciones de infraestructura y disposición de espacios, como elementos básicos para la
intervención del accionar.

Considerando que los aspectos infraestructurales del aula cumplen con las condiciones
necesarias para el desarrollo de actividades de forma confortable para los estudiantes, es
necesario centrarse en los espacios y a las necesidades que se deben intervenir.

A continuación, para facilitar la visión del aula, se expondrá una representación de los
espacios con los que dispone y está conformada el aula.
 Como se puede observar en el plano, el aula cuenta con los muebles correspondientes
y necesarios para la realización y almacenamientos de materiales para las actividades dentro
del aula. Sin embargo, resalta el espacio disponible para la movilidad de los estudiantes y
docentes dentro del aula, el cual, al ser acotado, influye en la elección de actividades.
2.1 Intervención

Por medio del análisis de las características del aula y de los elementos físicos que la
componen, es necesario realizar intervenciones que puedan favoreces o dar respuesta a las
necesidades. En este sentido se trabajó en dos sentidos para favorecer la estructura del aula.

En primera instancia el trabajo constante de la organización rescate y descarte de elementos

o material pedagógico dentro del aula, con el sentido de aprovechar los espacios y organizar
en función de la utilidad de esta. A la vez de elaborar elementos decorativos temáticos para
ambientar el aula a las actividades realizadas tanto por asignatura como por actividades del
establecimiento.

En un segundo sentido para contribuir a las condiciones del aula, fue necesario la
construcción de elementos que favorezcan a la confortabilidad tanto del docente como la
del estudiante. La primera es la elaboración de un diario mural de madera, el cual fue para
responder a la necesidad de falta de uno y el de comunicar eventos o noticias que deben
estar presentes para informar a los estudiantes. La segunda elaboración costa de una repisa,
el cual sostiene los parlantes y permite que estos este disponibles a todo momento y se
encuentre en una altura necesaria para la distribución del sonido de forma factible.

En definitiva, si bien el aula cuanta con los recursos y los muebles necesarios para la
confortabilidad de los estudiantes dentro de esta, es necesario estar pendiente y de analizar
nuevos elementos que puedan mejorar constantemente de forma externa a la formación y al
desarrollo enseñanza – aprendizaje en los estudiantes,
 3. Reflexión

Para concluir los aspectos y la metodología considerada para actuar dentro y fuera del
aula. Es necesario recalcar el elemento por el cual se centró la mayoría del accionar, el cual
apunta a evitar la formación de grupos completamente constituidos y estructurados en la
disposición tanto de puesto como en las oportunidades de las actividades realizadas, en este
sentido se intentó desarrollar una participación y una relación prolija entre todos los
estudiantes, el cual le permitiera que los estudiantes se desenvuelvan de forma correcta tanto
en el aspecto académico de las asignaturas, como en el desarrollo social y comunicativo.

Con respecto a esto, se puede determinar que los estudiantes del tercer año B consiguieron
construir por medio de distintas actividades crear una relación positiva entre todos los
partícipes del aula el cual puede dar pie al desarrollo de distintas competencias en el
transcurso de los años. Por lo cual será necesario mantener y desarrollar de forma compleja
los análisis y la comunicación de los estudiantes.

Por último, cabe destacar 2 estudiantes que posiblemente no lograron el objetivo de relación
factible dentro del aula, esto debido a la inasistencia prolongada debido a distintos factores y
por no ser abordados de manera correcta. Por lo cual será necesario abordar por la interacción
con los apoderados los objetivos y las intenciones del desarrollo social en los estudiantes, de
esta manera el apoderado será participe y trabajará de forma colaborativa al desarrollo del
aprendizaje de sus pupilos.
 Entrada 3

Como se ha insinuado en el transcurso del documento, uno de los puntos críticos y de

relevancia a la hora de desarrollar el aprendizaje en los estudiantes como los elementos a
reflexionar en la practica pedagógica, es la aplicación o implementación de las
planificaciones. Esta misma cuenta con distintos elementos que constituyen la estructura en
post a la organización y una aplicación que favorezca en mayor medida al aprendizaje de los
estudiantes.

Sin embargo, como docentes, en necesario realizar una crítica constructiva, que permita el
constante mejoramiento del trabajo pedagógico tanto dentro como fuera del aula. Es por eso
por lo que, en esta entrada, se expondrán en mayor profundidad las actividades y
planificaciones realizadas en el curso del tercer año b, en la asignatura de ciencias naturales.

Para seguir una línea congruente en el desarrollo del análisis se ha optado por exponer en
primera instancia la planificación de 4 clases en forma extendida y detallada, para luego dar
paso a un análisis y justificación en los procedimientos y elecciones de metodología
utilizados, se continuara con la descripción y justificación teórica de la mejor clase y el por
qué se considera como tal, para luego avanzar a evaluación realizada para finalizar la unidad,
esta misma con un reflexión en los resultados de esta misma, centrándonos posteriormente
en un estudiante el cual presenta características que reflejan ciertas metas logradas y no
logradas, para luego finalizar en un análisis critico del trabajo pedagógico realizado y las
posibles mejoras a esta misma.
 1. Planificaciones
Acentuación y siguiendo la estructura antes mencionada, se expondrán las planificaciones de 4 clases pertenecientes a la asignatura de
ciencias naturales para el curso del tercer año básico B.

N° de Objetivo de Objetivo Desarrollo de la clase Indicadores de

clase aprendizaje de la clase evaluación
OA10 Investigar Observar e Inicio: Los estudiantes escuchan distintos sonidos reproducidos por Demuestran que el
1 experimentalmente
y explicar las
Identificar las el computador, los cuales son: campanas, chirridos, sonidos de sonido viaja
características del goteo, zumbidos, entre otros. Posteriormente los estudiantes en todas las direcciones.
características del sonido. describirán de donde provienen y que sensaciones le provocan.
sonido; por Predicen y registran la
ejemplo: es una Los estudiantes responden a preguntas como ¿Qué se acaba de relación
onda, las escuchar? ¿Qué órgano y sentidos se utilizaron? ¿Cómo se llamará entre un objeto en
vibraciones esta manifestación? ¿Conocen otro tipo de sonido? ¿Todos los vibración y el sonido
producen sonidos. sonidos iguales? ¿Por qué serán diferentes? ¿Qué podría producir que produce.
un sonido? ¿Pueden producir un sonido? Para finalizar la actividad
se les presenta a los estudiantes formalmente la unidad con el
nombre de “El sonido”.

Los estudiantes escriben de que creen que se tratara la unidad y que

les gustaría que se viera, para luego comunicarlo y ser dispuesto a
escuchar opiniones de sus compañeros.

Desarrollo: Los estudiantes tapan sus oídos y realizan distintos

sonidos con su boca. Luego con ayuda de una guitarra acústica,
observan el comportamiento de las cuerdas y como el sonido
influido según el grosor de la cuerda. Los estudiantes por medio de
una guía responden y comunican sus observaciones a sus
compañeros.
Cierre: Los estudiantes escriben como título de unidad “El sonido”
Y luego por medio de sus propias palabras, crean una definición de
que es el sonido y como se manifiesta. Luego lo comunican a sus
compañeros para posteriormente crear una definición en conjunto al
docente y el concepto científico correcto del sonido.
 OA10 Investigar Experimentar, Inicio: Los estudiantes responden a preguntas como ¿Qué vimos en Dan ejemplos y explican
3 experimentalmente
y explicar las
observar
identificar
e la clase anterior? ¿Qué características tiene el sonido? ¿Qué afecta
las el sonido? ¿Por dónde viaja el sonido? ¿Puede viajar por otros
situaciones en que los
sonidos que se
características del características del materiales? Luego los estudiantes comunican sus opiniones, y se le reflejan, se absorben y se
sonido; se transmite sonido en la pregunta como afirmarían la última pregunta. transmiten
por medio de materia. en diferentes medios.
distintos materiales, Se les pide a los estudiantes busquen una pareja y que, por medio
tiene tono e de la construcción y experimentaciones, confirmaran la respuesta
intensidad. de que el sonido puede viajar por otros materiales.

Desarrollo: Cada pareja de estudiantes recibe un vaso de plástico y

un trozo de lana alargado, Luego se les da las indicaciones para la
construcción de un “Vasofono”, Posteriormente se les dar las
indicaciones para la utilización de ella.

Luego los estudiantes observan al docente, realizar ruidos con un

boul metálico lleno de agua, y escuchan las características del
sonido mientras este se encuentra vibrando.

Finalmente responderá por medio de una guía, a preguntas que

comunicaran a sus compañeras y comparan resultados.
 Cierre: Los estudiantes confirman y escriben en su cuaderno la
respuesta a la pregunta ¿Puede el sonido viajar por otros materiales?
Luego responden ¿Cómo puedo confirmar esta respuesta?

OA10 Investigar Experimentan, Clasifican sonidos en

4 experimentalmente
y explicar las
escuchan
identifican
e
los
Inicio: los estudiantes responden a preguntas como ¿Qué es el
sonido? ¿Quién produce el sonido? ¿Para qué nos sirve el sonido?
función
del tono y de la
características del tonos, timbres e ¿Cómo crees que se produce el sonido? intensidad.
sonido; por intensidad de Luego los estudiantes cierran su ojo y agachan su cabeza. Luego el
ejemplo: tiene tono, distintas fuentes docente les explica que cuando le toquen el hombro, tiene que decir Comparan diferentes
timbre e intensidad. de sonido. una palabra o frase imitando otra voz y que el resto de los tipos de
estudiantes debe nombrar al estudiante que dijo la voz o la palabra.
 Posteriormente los estudiantes reconocen ese fenómeno de sonidos distinguiendo los
reconocer el sonido con el concepto “Timbre”, escriben su de alta y
definición correspondiente. baja intensidad.

Desarrollo: Los estudiantes escuchan distintos sonidos

provenientes del computador. Luego identifican el timbre y escriben
la respuesta correspondiente en una lista.

Cierre: Los estudiantes comunican de forma oral lo visto en clases,

cual fue la actividad realizada que mas le gusto. Luego se les pide
que analicen si dicha actividad les ayudo y como a entender el tema
de la clase.
OA10 Investigar Reflexionar y Inicio: Los estudiantes escuchan distintos tipos de sonidos y música
Analizar información
5 experimentalmente
y explicar las
comprender las
consecuencias de
en distintas intensidades, Posteriormente se les pregunta a los
estudiantes ¿Cuáles fueron los más agradables? y ¿En que
sobre
efectos dañinos del ruido,
características del la contaminación momentos el sonido se puede volver desagradable? tiempo
sonido; por acústica. de exposición a distintos
ejemplo: tiene tono, Desarrollo: Luego los estudiantes por medio de un software sonidos y
timbre e intensidad. identifican por medio de un sonómetro digital, donde se encuentran autocuidado.
los niveles de sonidos altos.
Posteriormente determinan las consecuencias del ruido por medio
de sus experiencias, ano dentro como fuera del aula, comentan y
opínenlas sobre lo comentado por sus compañeros.
Luego dibujar un paisaje donde creen que hay poco ruido y un
paisaje donde se encuentra una gran concentración de ruido, los
estudiantes exponen sus idead y justifican sus dibujos.

Cierre: Para finalizar, los estudiantes analizan distintas imágenes

de contaminación ambiental y determina lo perjudicial que puedan
ser esta. Luego responden a preguntas como ¿Qué el sonido puede
perjudicar a los seres vivos? ¿Cómo podía perjudicarla? ¿Cómo
nombrarían este exceso de ruido? Se busca que los estudiantes
concluyan en un concepto igual o similar a la “Contaminación
Acústica”, para luego concluir con una definición de este concepto
con ayuda de las opiniones y la definición formal del concepto.
 1.1 Análisis de la planificación

En el desarrollo de la construcción de la planificación y ejecución de las clases de la asignatura de

ciencias naturales. Se plantea desarrollar una habilidad de análisis por medo de la experimentación y
observaciones de acontecimientos o comportamientos de ciertas eventualidades, en esta línea, es necesario
que el estudiante pueda estar expuesto a dichas circunstancias para la adquisición de competencias
científicas y humanistas en post al un desarrollo cognitivo profundo.

Sin embargo, para poder adquirir dichos conocimientos y considerando en nivel de desarrollo cognitivos de
los estudiantes de un tercer año básico, es debido abordar dichas actividades con un una tutoría, supervisión
y apoyo por parte de todos los participantes del aula, consternado los descrito por Bruner (1997) plantea la
idea del “andamiaje tutorial”, considerando que lo que un niño puede hacer en colaboración, mañana será
capaz de hacerlo solo. En dicho sentido entregarle tanto la experiencia, como el andamiaje en el cual es
necesario realizar un análisis de lo observado, es un elemento primordial para que el desarrollo de
competencias en el estudiante.

Siguiendo la misma línea de las estrategas metodologías consideradas para la planificación, resaltan el
desarrollo de actividades que apunten a técnicas indagatorias, por lo cual se ha optado por basar las
estrategias y orientaciones del método ECBI, el cual como plantea Rosa Devés (2012) “Cuando los niños y
niñas aprenden a través de la metodología indagatoria se involucran en procesos similares a los que usan
los científicos en la búsqueda de conocimiento. En el Programa ECBI, los profesores y las profesoras juegan
un rol fundamental como guías y facilitadores de la indagación y para ello cuentan con el apoyo de recursos
didácticos de calidad y con un programa de desarrollo profesional asociado a esos recursos. Los distintos
contenidos se organizan en unidades didácticas o módulos. “ (D. Deves. 2012, pág. 3)
 En este sentido podemos determinar que el desarrollo de un conocimiento significativo en los
estudiantes se ha planteado en una construcción indagatoria, con el motivo de ampliar sus habilidades y
conformar por medio de la participación colectiva del alumnado, reforzar las competencias con el
acompañamiento y guía de un docente que presente la experiencia y preste la instancias para la indagación.

Sin embargo, para que la construcción del conocimiento, posea un desarrollo coherente y se le atribuya un
significado real y significativo para los estudiantes, debe considerar de forma integral los conocimientos
previos de los estudiantes, en este sentido, para reforzar los lazos de los estudiantes con el aprendizaje, se
ha optado por abordar temáticas referentes a la vida rural y semi rural que aborda los alrededores el
establecimiento, con le motivo de contemplar y comprender las características acústicas de esta misma
además de adecuamiento del nivel de aprendizaje de los estudiantes, el cual contempla la características y
manifestaciones de ondas en la naturaleza.

1.2 fortalezas y mejoras pedagógicas

Como complemento al desarrollo pedagógico y al mejoramiento del análisis en post a un trabajo

formador congruente a las exigencias nacionales, es necesario reflexionar y contemplar las distintas facetas
que componen la construcción y la ejecución de las planificaciones.

Siguiente este orden podemos determinar que las fortalezas que contempla la planificación expuesta y que
comprarte en gran medida a la construcción de las asignaturas impartidas en la práctica pedagógica, se
encuentran tanto en su estructura progresiva dentro del desarrollo de las clases como en el desarrollo de
análisis y construcción del conocimiento por parte de conclusiones grupales e individuales.

La primera fortaleza de progresión en clases es fundamental destacarla, ya que esta permite en un sentido
de enseñanza que el estúdiate se apodere de elementos que darán paso la curiosidad y a la experimentación
para justificar conocimientos y afirmaciones.
Considerando las características que permiten el desarrollo de la indagación por parte de los estudiantes, se
destaca que la mayoría del registro en los cuadernos de los estudiantes fue construido y conformado por la
participación de los estudiantes, esto intencionalmente realizado para la posterior adquisición y remplazo
de términos técnicos y científicos adecuado a las exigencias científica, además se facilitar en entendimiento
de estas e un futuro.

Por otro lado, la mejora en el caso de las planificaciones debe ser analizadas e implementadas en próximas
intervenciones, en este caso podemos destacar el sentido del tiempo en distribución y en contemplación a
las horas acotadas de cada asignatura. Si bien es posible que el tiempo es influenciado por distintos factores
dentro de la implementación de clases, es importante contemplas y considerar estas mismas para adecuar y
no perder la intencionalidad profunda que estructura la clase, por lo cual tanto utilizar estrategias como
estructurar e informar instrucciones como reducir o modificar la implementación, serán ejecutadas a la hora
de la implementación en post al desarrollo profundo de temas y habilidades.

Otro punto critico a mejorar dentro de la estructuras de las clases, es el desarrollo de la autonomía en los
estudiantes, en este sentido, si bien se considera la formulación de actividades que fueran constituida en su
mayoría por una resolución colectiva y grupal en post a un análisis que satisfaga y contemple la participación
de todos los estudiantes, se debieron realizar actividades de ámbito autónomo que permitiera adquirir y
desarrollar una manera de trabajo que permita al estudiante tanto analizar por si mismo y autocriticar su
participación en el desarrollo de enseñanza-aprendizaje.
 2. Clase exitosa
3.
Para comprender y establecer el por que se ha decidido escoger y analizar una clase, para
posteriormente catalogarla como exitosa, es necesario determinar los criterios que determinan y justifican
esto.

En este sentido se considerará lo expuesto por Alicia R (2016) la cual plante algunos puntos a considerar
para “Entre las dimensiones a las que se debe atender tomando las correspondientes decisiones corresponde
señalar:”

> Los propósitos de la enseñanza.

> Los contenidos del curso.
> La relación con los saberes previos de los alumnos.
> Los niveles de logro deseados para los aprendizajes.
> Las estrategias de enseñanza.
> Los intereses, motivaciones y expectativas de los alumnos.
> El clima de la clase dependiente de la relación docente-alumnos, la relación alumno-docente y las
relaciones alumnos-alumnos.
> Las modalidades de evaluación de los aprendizajes.
> Las modalidades de la evaluación de la enseñanza.
> La adaptación de la enseñanza a las diversas características de los alumnos y el grado o forma de
individualización que adopta. (Alicia R,2016, pág. 5)

En este sentido podemos determinar y establecer que la clase Numero 3, el cual contempla el objetivo
de aprendizaje numero 10 de ciencias naturales del tercer año básico (OA10 Investigar
experimentalmente y explicar las características del sonido; se transmite por medio de distintos
materiales, tiene tono e intensidad) el a la vez cuenta con el siguiente objetivo de clase “Experimentar,
observar e identificar las características del sonido en la materia” cumple con las exigencias de
considerar el propósito de la enseñanza y lograda efectivamente e los estudiantes en el momento de
desarrollar una investigación experimental basada en la observación y en la explicación de un
fenómeno a partir de las muestras, justificando y comunicando sus resultados, guardado coherencia
con los contenidos de la asignatura y los conocimientos previos de los estudiantes.

Por otro lado se contempla las estrategias de enseñanzas las cuales fueron basadas en el modelo EGBI,
considerado un método de enseñanza basada en la indagación, por lo cual por medio de los resultado
obtenidos al termino y en el trascurso de las actividades y la clase misma, se pude determinar que las
exigencias y el desarrollo cognitivo fue puesto a prueba con resultados positivos en los estudiantes.

En esta misma línea, es necesario considerar los métodos de evaluación, tanto en la enseñanza como
en el aprendizaje de los estudiantes. Por una parte, tenemos que considerar que las actividades fueron
consideradas en post al desarrollo del estudiante, tomando en cuenta andamiajes que le permitieran
avanzar y ser participes de su aprendizaje de forma didáctica y autónoma. Por tanto, las exigencias
impuestas por los métodos de indagación y por el currículo nacional estarían siendo cumplidas y
respaldadas por los resultados arrojados en la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, el cual,
como evidencia, se considera tanto la confección del material como la realización de la guía y la
participación colectiva del curso en el trascurso de la clase.

Por ultimo considerando tanto el clima del aula como la motivación, interesases y expectativas,
guardan completa relación con la adaptación del aprendizaje a la realidad de los estudiantes, en este
sentido, la manipulación y la construcción de una experimentación concreta que evidencia las dudas y
contempla tanto las dudas, curiosidades y resultados de esta misma, conforma un englobado de
características que aportaron a un desarrollo de actividades que mantuvieron expectante y participes a
lo largo de toda la clase.

En definitiva, considerando estos aspectos en una sola clase, determinan aunado con el logro del
conocimiento y las habilidades en el aspecto científico de la enseñanza- aprendizaje que la clase fue
exitosa para el desarrollo de los estudiantes en su construcción por aprender.
 4. Evaluación y rubrica.

4.1 Análisis
Informaron extracción. Dificultades de alumnos

5. Reflexión y mejoras.