PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN

DESARROLLO INSTITUCIONAL BOLIVARIANO

Octubre de 2019

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 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN DESARROLLO INSTITUCIONAL BOLIVARIANO

El campo problemático: procesos formativos desde la educación de jóvenes, adultas y adultos para trabajadoras y
trabajadores de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
En el contexto del sistema educacional, con frecuencia se atribuye el éxito o fracaso de la institución educativa a quienes
diseñan la normativa que regula a ésta y a la labor de las y los docentes y directivos. Sin embargo, además de la
responsabilidad atribuible a estas personas, hay también responsabilidad del resto del personal que participa en la
gestión y en los resultados del proceso pedagógico en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas
con la educación, como parte de una concepción ampliada de los actores del proceso formativo incluida en la
Transformación Pedagógica que se desarrolla en los actuales momentos.
Estas razones han traído consigo que los procesos de formación permanente, se extiendan al resto del personal que
labora en las instituciones antes mencionadas; de aquí que desde la Dirección General de Jóvenes, Adultas y Adultos del
Ministerio del Poder Popular para la Educación, conscientes de esta necesidad formativa, se impulsen procesos
formativos en aras de llevar a un estadio cualitativamente superior los resultados de la calidad educativa en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo.
Este es un proceso inédito en el contexto venezolano, debe caracterizarse por tener en común, prácticas acordes con los
fines de la educación y, a su vez, reunir otras características de naturaleza organizativa, gestión de acciones, innovación
y formación de las y los trabajadores de los centros educativos, que las hace diferente a aquellas formaciones que no
ofrecen respuestas adecuadas a las necesidades de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con
la educación. Esta situación se presenta independientemente del tipo de institución o contexto en el que se
desenvuelven, reconociendo estos factores como relevantes para el desarrollo institucional, cuya aspiración debe ser
alcanzar la connotación de educación para la emancipación, lo cual requiere del compromiso y dedicación del personal
docente y directivo, pero también del personal administrativo y obrero que labora en estas instituciones.
Uno de los aspectos para alcanzar la educación bolivariana en las instituciones educativas y entidades de trabajo
relacionadas con la educación, está relacionada con el desarrollo institucional bolivariano, resultando éste como uno de
los referentes a la hora de promover ese tipo de instituciones que reclama el sistema de educación venezolano y la
sociedad en general. Proceso complejo, tanto en la definición de su ámbito conceptual como por la amplitud del mismo al
incluir aspectos como la consolidación de la institución, estabilidad y capacidad operativa a diversas instancias internas,

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así como la dinamización de sus estructuras, el enriquecimiento de los programas que se llevan a cabo, el fortalecimiento
de los colectivos de trabajo, la mejora de la imagen de la institución, la incorporación y mantenimiento de innovaciones y
mejoras y la formación de todo el personal, desde la concepción del proceso social para el trabajo, que conlleven además
a mayores niveles de satisfacción en el desempeño de labores y funciones de las y los trabajadores.
Constituye pues, la Licenciatura en Desarrollo Institucional Bolivariano, un espacio de formación en que las instituciones
educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, en lugar de ser reconocidas como realidades objetivas,
lo sean como instituciones socialmente construidas, y como tales tienen su propia realidad institucional, historia y
procesos de desarrollo, que pueden ser objeto de estudio. Las personas y colectivos de trabajo perciben, viven y
construyen sus propias identidades y la del propio centro, en un proceso de desarrollo cultural e histórico de la
organización. La historia de la institución asociada a la educación se convierte así en algo relevante, por el reflejo que
puede tener en su realidad actual. Se espera, con esto, conocer el impacto de su evolución, determinando los elementos
que se han institucionalizado y por qué, como claves para interpretar la situación actual y de proyectar su propio futuro, y
las implicaciones de mejora que de ello se deriven.
En este sentido, el proceso de transformación y educación integral del ser humano, constituye uno de los elementos
primordiales es la acción de reconstrucción de nuevos conocimientos plasmados en la práctica; desde esta perspectiva,
entendemos igualmente que cada una de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la
educación tiene su propia cultura, una memoria institucional subjetivamente vivenciada y, por lo tanto, que se desarrolla a
lo largo de un ciclo de vida y que hay que evidenciar para apoyar el proceso pedagógico de las mismas. En él encuentra
sentido y continuidad cada cambio, momento, acción, impacto y resistencia dentro de ellas.

Propósito: Formar a las trabajadoras y trabajadores de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas
con la educación en relación a una visión distinta de la gestión y el proceso educativo que en ellas se desarrolla, como
parte de una concepción ampliada de las y los actores del proceso formativo incluida en la Transformación Pedagógica
que se desarrolla en los actuales momentos y del cual ellas y ellos son parte del éxito.
Perfil del egresado
El perfil de la o el trabajador, administrativo u obrero, egresado del Programa Nacional de Formación de Desarrollo
Institucional Bolivariano, está orientado hacia el desarrollo de una o un profesional consciente del valor del aporte de su

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desempeño en función de las potencialidades y necesidades de la comunidad, su auto reconocimiento como servidor
público, formado desde un enfoque humanista, descolonizador, conocedor y partícipe de la política educativa, con una
visión clara del proceso de transformación de la modalidad, con un elevado nivel de calidad, que cuente en su haber con
los siguientes aspectos:
 Pensamiento sociocrítico: mantiene una posición crítica y reflexiva sobre el entorno institucional, laboral y
comunitario, así como de la realidad del país para dar respuesta a las potencialidades y necesidades que se
presenten, a partir de la propuesta y puesta en práctica de acciones administrativas que permitan la aplicación de
técnicas y procedimientos en el marco legal correspondiente y a la luz de los postulados sociopolíticos
contemplados en la CRBV.
 Investigadora o investigador: promueve y desarrolla la investigación acción participativa y transformadora desde
su espacio de trabajo para dar respuesta a las potencialidades y necesidades de la institución y de la comunidad,
renovando constantemente su metodología de trabajo en función de lograr niveles superiores de calidad, con una
visión del proceso social de trabajo liberador, que les permita gestionar, formular y desarrollar proyectos
innovadores para la transformación de su entorno laboral y comunitario, con miras al desarrollo endógeno
sustentable.
 Ciudadana o ciudadano ejemplar: ejerce un rol de liderazgo social, como expresión de poseer elevados valores
éticos y morales, amor y compromiso infinito por la Patria y respeto a las leyes del país, creyente del trabajo
colaborativo y colectivo, constructor de un imaginario diferente de la relación laboral, compleja, inter y
transdiciplinaria, con alto sentido de pertenencia.
 Conocedora o conocedor de la política educativa del estado venezolano: tener un amplio conocimiento de la
política educativa, ser partícipe de la misma, así como de los planes, programas y proyectos que se desarrollan en
el subsistema de Educación Básica.
 Promotor del modelo socioproductivo: participa en la planificación, diseño y concreción de proyectos
productivos con sus compañeras y compañeros de trabajo, desde una concepción de independencia y soberanía
nacional, que dé respuesta a las potencialidades y necesidades de la institución y de la comunidad.
FALTA LOS PERFILES DE SALIDA TANTO DE ADMINISTRATIVOS COMO DE OBRERO

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Estructura del plan de estudio
El Plan de estudio de este programa se estructura en cuatro (4) ejes de formación, que se concretan en cuatro (4)
trayectos, cada uno de los cuales se desarrolla en tres (3) trimestres, alcanzando los doce (12) trimestres para cubrir la
totalidad del PNF, y a continuación se explica:
 Eje: Proyecto práctica profesional para la transformación institucional, constituye el eje central de este
programa y es desarrollado tomando como centro la investigación acción-acción participativa y transformadora, a
través de cuatro (4) unidades curriculares que abarcan los doce (12) trimestres que dura en PNF, y debe ir
demostrando los avances del proyecto en la misma medida que se avanza en el proceso formativo.

El eje de proyecto incrementará su nivel de complejidad y profundización a lo largo de cada trayecto,

permitiéndole a cada participante integrar, conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas a lo largo del
programa. El desarrollo de estos proyectos guiará a cada participante a formarse permanentemente en el campo
de la investigación - acción como proceso sistémico, de aprendizaje continuo mediante su incorporación a la
comunidad y su apropiación del entorno laboral, en la búsqueda de soluciones, así como de su formación
ideológica, política y cultural, para abordar con mayor precisión el trabajo en su entorno de acción, conociéndolo y
reconociéndolo en los diferentes ámbitos.

 Eje: Formación socio-crítica, es parte esencial de este programa, se estructura en doce (12) unidades
curriculares que abarcan todo el proceso de formación y privilegian la descolonización del pensamiento, asumida
como un proceso complejo y contradictorio, de cuestionamiento de lo establecido, en búsqueda de nuevas lógicas
que permitan encontrar nuevas vías de accionar para resolver temas pendientes, de carácter social, en el que
intervienen diversos factores: familia, las comunidades organizadas, instituciones educativas y poder popular,
dirigido a la aprehensión de valores sociales descolonizadores como expresión de tendencias éticas que orienten
la actuación de las venezolanas y los venezolanos.
 Eje: Formación general, este eje constituye el eje central de la transformación institucional, ya que busca la
creación de una nueva cultura institucional, que relacione el hacer profesional con los retos urgentes de
transformación que requiere las instituciones educativas a la par de las transformaciones pedagógicas que en ella
están desarrollando. Este eje también está estructurado en doce (12) unidades curriculares que abarcan
aspectos transcendentales en la nueva cultura institucional que se pretende consolidar en la actualidad, como son

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 los casos del proceso social del trabajo, la nueva gestión educativa y el trabajo voluntario, como expresión de la
sociedad socialista del siglo XXI.
 Eje Transdisciplinariedad: como su nombre lo indica este eje integra los saberes y haceres, así como los
conocimientos asociados al quehacer cotidiano de las instituciones educativas y entidades de trabajo, incluye
unidades curriculares a lo largo de los doce (12) trimestres con que cuenta el proceso formativo. Este eje
representa además la ruptura del paradigma disciplinar que lleva a muchos a negar la complejidad del mundo o al
menos a tener una visión reduccionista y fragmentada de la realidad; amerita de conocimientos, prácticas y
metodologías integradoras. Las unidades curriculares: Seminarios 1 y 2 para la transformación de la práctica, así
como la Formación Profesional I, II, III concreta y hacen la diferencia de cada una de las salidas contempladas
para este PNF, siendo más específico el saber y el hacer de obreros y administrativos tienen campos de acción
distintos, aunque tributan a la cultura, clima y organización escolar ambos.
Salidas curriculares
 TSU en Desarrollo Institucional Bolivariano, al concluir el Trayecto II (6º Trimestre).
 Licenciatura en Desarrollo Institucional Bolivariano, al concluir el Trayecto IV (12º Trimestre).

Requisitos de ingreso, permanencia y egreso

Podrán ingresar al PNF en Desarrollo Institucional Bolivariano, previa aprobación del Trayecto Inicial, las trabajadoras y
trabajadores de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, bien sea personal
obrero o administrativo. Deben consignar en una carpeta marrón tamaño oficio, con gancho, los documentos siguientes:
 Fotocopia ampliada de la cédula.
 Copia de la partida de nacimiento.
 Fondo negro del título de bachiller (autenticado)
 Copia de las notas de bachiller certificadas.

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Para permanecer en el PNF en Desarrollo Institucional Bolivariano, se deben aprobar todas las unidades crédito
establecidas para las unidades curriculares de cada trimestre y presentar el trabajo especial de grado.

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 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION EN DESARROLLO INSTITUCIONAL BOLIVARIANO
EJES LONGITUDINALES
PROYECTO
PRÁCTICA
TRIMESTRE
TRAYECTO

PROFESIONAL
PARA LA FORMACIÓN FORMACIÓN INTERDISCIPLINA-
UC HTP UC HTP UC HTP UC HTP
TRANSFORMA- SOCIOCRITICA INSTITUCIONAL RIEDAD
CIÓN
INSTITUCIONA
L
Enfoque Proceso social del Lengua, Cultura y
1 5 150
sociocrítico
3 90
trabajo
3 90
Comunicación
3 90

La Planificación
Educación para la
Proyecto práctica La Dirección y el Participativa y
independencia
institucional I: Desarrollo Democrática y el
I 2 5 150
Institucional
3
90 Desarrollo Institucional
3 90 tecnológica y la 3 90
Reconociendo mi sociedad del
contexto laboral Bolivariano Bolivariano
conocimiento
Políticas públicas Ambiente, salud y
Educación y
3 5 150
economía social
3 90 educativas en 3 90 desarrollo sustentable 3 90
Venezuela
La actividad física,
Desarrollo Bases legales de la
4 5 150
endógeno
3 90
administración pública
3 90 bienestar personal y 3 90
salud social
Proyecto práctica
institucional II: Mi Educación en , por Filosofía para la
Formación ciudadana
II 5 contexto laboral y 5 150 y para la 3 90 transformación de la 3 90 3 90
la soberanía producción realidad social
productiva
Psicología para la Seminario I para la
Soberanía e
6 5 150
identidad nacional
3 90 transformación de la 3 90 transformación de la 3 90
realidad social práctica laboral
Estudiantes, Escuelas,
Cultura y Sociología para la
familias y
7 5 150 tradiciones 3 90 transformación de la 3 90
comunidades
3 90
Proyecto práctica
venezolanas realidad social
institucional III:
III 8
Mi contexto laboral
5 150
Educación
3 90 Cultura institucional 3 90 Idiomas 3 90
y la integración Popular
sociocomunitaria Manejo de riesgos Clima organizacional:
Educación
9 5 150
comunitaria
3 90 socioambientales 3
90
cultura emancipadora 3 90
en el contexto laboral para el Vivir Bien
Medios de
Proyecto práctica comunicación y redes
institucional IV: Formación Profesional
10 5 150 Trabajo voluntario 3 90 3 90 sociales como 3 90
VI Sistematizando mi I
agentes de cambio
práctica laboral social y organizativo
transformadora
11 5 150 Construcción del 3 90 Evaluación 3 90 Formación Profesional 3 90

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 poder popular institucional II
Seminario II para la
Formación
12 5 150
Profesional III
3 90 Gestión educativa 3 90 transformación de la 3 90
práctica laboral
60 1800 36 1080 36 1080 36 1080
Actividades académicas acreditables (360 HTE) 12 360
Total de horas de trabajo estudiantil 5400

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SINÓPSIS DE LAS UNIDADES
CURRICULARES

TRAYECTO I

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 TRIMESTRE 1

UNIDAD CURRICULAR: PROYECTO PRÁCTICA INSTITUCIONAL: RECONOCIENDO MI CONTEXTO LABORAL

La actividad cotidiana de las y los participantes se concibe bajo la concepción de un conjunto de situaciones tanto dentro
como fuera de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, que configuran el
quehacer del personal no docente y de todos los involucrados en la aspiración de alcanzar la calidad educativa que hoy
reclama la sociedad venezolana, en función de determinados objetivos de formación circunscritos al conjunto de
actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de las y los participantes.

Para ello es necesario considerar a la práctica institucional como una actividad dinámica e integral, reflexiva, que debe
incluir la intervención del personal no docente ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el salón de clases
y en otros contextos pedagógicos y educativos. Esto significa que debe abarcar, tanto los procesos de planificación, como
los de evaluación de los resultados, así como los procesos de apoyo no vinculados directamente a la docencia dentro del
salón de clases por ser parte inseparable de la actividad cotidiana dentro de las instituciones educativas y entidades de
trabajo relacionadas con la educación.

El proyecto institucional constituye el eje central del Programa Nacional de Desarrollo Institucional, por lo que se convierte
en una vía para formar nuevas ciudadanas y ciudadanos, profesionales, personas con profundo sentido de
responsabilidad social, humanista, sentido de pertinencia social, seres transformadores, dinámicos, con compromiso por
su entorno y su país, participativos e impulsadores de lo mejor de la venezolanidad. A medida que se va desarrollando la
o el participante va incrementando conocimientos teóricos – prácticos que le conlleven a ser crítico ante la diversidad de
situaciones que se le presentan, la generación de soluciones propias desde el inicio y a todo lo largo del programa de
formación, como elemento de participación e integración con su entorno laboral, en función de satisfacer la necesidades y
demandas de su comunidad, región y país.

Esta unidad curricular está concebida para garantizar la práctica transformadora en el entorno laboral, por ello es
requisito indispensable que la o el participante esté vinculado directamente con entornos de trabajo relacionados con el
sector educativo. De esta manera, esta unidad curricular conducirá a cada participante a desarrollar métodos propios, de
manera objetiva y rigurosa para afrontar la diversidad de situaciones que se presentan en cada espacio de trabajo.

El eje de proyecto incrementará su nivel de complejidad y profundización a lo largo de cada trayecto, permitiéndole a
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cada participante integrar, conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas a lo largo del programa. El desarrollo de
estos proyectos guiará a cada participante a formarse permanentemente en el campo de la investigación - acción como
proceso sistémico, de aprendizaje continuo mediante su incorporación a la comunidad y su apropiación del entorno
laboral, en la búsqueda de soluciones, así como de su formación ideológica, política y cultural, para abordar con mayor
precisión el trabajo en su entorno de acción, conociéndolo y reconociéndolo en los diferentes ámbitos.

Asimismo, se convierte en la unidad curricular con características formativas, investigativas, con vinculación social,
trabajo colectivo, enmarcada en la integralidad, lo que permite concertar la formación, investigación y vinculación social
con una nueva concepción de propuestas de la educación al servicio del pueblo.

Propósitos e intencionalidad pedagógica

Caracterizar el entorno de trabajo, incluyendo las diversas relaciones e intermediaciones que se suscitan y que afectan
los niveles de desempeño, de eficacia y eficiencia en el resultado de la gestión en la cual se inscribe dicho trabajo,
determinando las necesidades, prioridades a abordar y las condiciones en que debería realizarse, lo cual incluye las
diferentes etapas o pasos a seguir, que permitan la reconstrucción de la memoria del ámbito laboral de la o el trabajador,
desde una visión crítica y emancipatoria, en un proceso de investigación acción participativa, como medio para lograr
mayores niveles de acercamiento y comprensión de las condiciones actuales en el cual realiza su trabajo.

Temas generadores

 Diagnóstico participativo del entorno laboral.

 Memoria del ambiente laboral, un reconocimiento de nuestro ambiente de trabajo
 Construcción del conocimiento desde la reflexión de la práctica cotidiana del personal no docente.
 Regularidades de la cotidianidad escolar en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la
educación.
 El entorno laboral.
 Reconocimiento del entorno laboral y su integración a la comunidad.
 Escuela, familia y comunidad
 El talento humano no docente como investigador.
 La investigación-acción participativa y transformadora.
 La observación y sus resultados.
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  Diagnóstico institucional y comunidad.

Referentes teórico-prácticos

 Proceso de recolección, ordenamiento, estudio y análisis de información.

 Necesidades primordiales por resolver.
 Jerarquización de las necesidades de integración entre la institución y su entono sociocultural.
 La construcción colectiva del conocimiento sobre la realidad del entorno laboral.
 Recursos con los que cuenta la institución y las potencialidades propias de la comunidad.
 Naturaleza del proyecto.
 Definición de los objetivos

 Pasos y etapas del diagnóstico participativo.

 Métodos y técnicas para el desarrollo del diagnóstico del entorno laboral de la institución..
 Observación participante, estructurada y no estructurada.
 La encuesta.
La entrevista.

 Reflexión y sistematización permanente de la interacción dialógica de la práctica laboral del personal no docente
asociado a en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
 La cotidianidad familiar del participante y su inserción en el contexto institucional y comunal.
 El entorno escolar: su interpretación transdisciplinaria.
 Contexto institucional-comunal y planificación integral en las instituciones educativas y entidades de trabajo
relacionadas con la educación.

 La organización del entorno laboral en la institución.

 Particularidades del entorno laboral en el contexto educativo.
 Factores humanos, satisfacción en el trabajo, el conocimiento, la motivación del personal no docente.
 El entorno laboral y los requisitos operativos para desarrollar tareas y alcanzar metas trazadas.
 Importancia del personal no docente en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la
educación.
 Comportamiento humano dentro de la institución.
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 Fuerzas que influyen en el entorno laboral de la institución.
 Características del ambiente físico, estructural, social y personal de la institución.
 Alcance de la integración de la institución con la comunidad.
 Caracterización del circuito educativo donde se ubica la institución.
 Alcance de la integración de la institución con la familia.
 Situaciones que impiden la eficacia y eficiencia en el ámbito institucional.
 El proceso pedagógico y el papel del personal no docente en su optimización.

 Personal no docente e investigación en su puesto de trabajo.

 Diálogo entre teoría y práctica.
 Investigación y desarrollo profesional del personal no docente de las instituciones educativas y entidades de
trabajo relacionadas con la educación.
 Reflexión en la acción: la epistemología de la acción laboral en las instituciones educativas y entidades de trabajo
relacionadas con la educación
 Incidencia de la investigación- acción participativa y transformadora en la práctica en las instituciones educativas y
entidades de trabajo relacionadas con la educación.
 Características de la investigación-acción en el contexto educativo no docente.
 La observación.
 Métodos empíricos de investigación
 Análisis crítico de los resultados del diagnóstico.

 El problema del entorno laboral detectado.

 Reflexión en la acción: definición de los objetivos del proyecto.
 Estimaciones, sobre los resultados del diagnóstico laboral desarrollado.
 Aspectos cuantitativos del diagnóstico.
 Aspectos cualitativos del diagnóstico.

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Bibliografía
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UNIDAD CURRICULAR: ENFOQUE SOCIOCRÍTICO

Gramsci (1981), en sus papeles de trabajo logró explicarnos de manera muy sencilla como las clases sociales
dominantes utilizan dos formas de dominación; por una parte, a través de la coerción, represión o fuerza física y por otra,
la hegemonía cultural que se logra a través de la educación, religión y medios de comunicación, es así como las clases
dominantes, imponen su forma de ver el mundo y hacen que los dominados conciban como natural su dominación. Pero
tal como explica Gramsci, esta hegemonía no es acabada ni estática, porque la realidad es cambiante y se generan
rupturas y se emprenden luchas contra esa hegemonía, las cuales se denominan contra hegemónicas en este caso
contra el modelo de educación impuesto, donde surgen posturas críticas de la educación, tal como lo hizo Simón
Rodríguez al realizar una serie de señalamientos al modelo de educación de su época y a los educadores que se
resistieron y resisten a que la educación sea una forma más de dominación, porque como decía Gamsci: lo pedagógico y
educativo, está más allá de la escolaridad, entendiendo que hay procesos que exceden a la escuela misma y reconoce
que hay otros procesos socioeducativos de saberes y conocimientos que existen fuera de la escuela y la universidad.

Es así que surgen distintos enfoques, entre ellos el sociocrítico, el cual se revela al modelo educativo dominante, donde
el docente pasa a jugar un papel importante en su relación con el estudiante y asume la educación como un proceso
sociocultural de formación permanente, mediante el cual eleva no solo su nivel de conocimientos sino también eleva su
estado de conciencia para transformar la realidad que le oprime, aliena y coloniza. Así mismo este enfoque socio critico
asume la Pedagogía como una ciencia cuyos principios deben orientar el proceso educativo a través de didácticas
propias de enseñanzas y aprendizaje, para transformar la realidad del educador y el educando. Pero no solo se trata de
asumir y entender la educación y la pedagogía desde la postura socio critica, se trata también de cómo hacerla realidad o
concretarla y es allí, donde la investigación acción-participativa permite la aplicación de didácticas cuyos métodos y
técnicas facilitan, dinamizan y potencializan la participación de las y los estudiantes a través del diálogo y la comunicación
de saberes entre el educador y el educando.

En este sentido, el proceso de transformación y educación integral del ser humano, uno de los elementos primordiales es
la acción de reconstrucción de nuevos conocimientos plasmados en la práctica; y esta se constituye como un eje principal
para una significativa formación de todas y todos los que laboran en la modalidad de jóvenes, adultas y adultos; por lo
que la pretensión radica en la resignificación de la transformación en el ámbito educativo a partir de la práctica reflexiva,
interactiva y participativa con el fin de encaminar nuevas metodologías que busquen una educación compleja,
transdisciplinar y productiva. Por estas razones resulta necesario que la formación este dirigida a fortalecer la práctica
participativa para la transformación de nuevos conocimientos desde una visión sociocrítica con la aplicación de una
didáctica transformadora, haciendo, participando, reconstruyendo y reflexionando orienta a desarrollar un pensamiento de

19
transformación complejo transdisciplinar.

Propósito e intencionalidad pedagógica:

Facilitar y dinamizar la participación de las y los participantes en todo el proceso de su formación a partir del pensamiento
crítico, la investigación- acción, la reflexión, el análisis y el debate de ideas sobre todas las áreas del conocimiento que se
requieren para profundizar la formación y elevación de su conciencia.

Temas Generadores

 Pensamiento crítico en Venezuela desde el reconocimiento de los movimientos políticos, sociales, culturales
geohistóricos en el proceso de transformación institucional.
 Enfoque Geohistórico como proceso transformador de las actividades que se realizan en las instituciones
educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
 Relación dialéctica entre la práctica y la teoría; el conocimiento y la práctica.

Referentes Teórico-Prácticos

 Enfoque sociocrítico
 Enfoque geohistóricos
 Instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
 El contexto laboral: concepciones, principios, fundamentos, caracterización, elementos y criterios
 Georreferenciación.
 Teoría de la complejidad.
 Trabajo colectivo.
 La geohistoria desde la perspectiva territorial.
 Enfoque Histórico-cultural.
 Mapa social y vida cotidiana.
 Redes
 Tejido social.

20
Bibliografía

Ander Egg, Ezequiel. (1993) Técnicas de Investigación Social. Editorial Magisterio del Rio de la Plata. Argentina.
Compendio de Leyes del Poder Popular (2012) Gacetas Oficiales: N° 6.009, 6.011 y 39.856 publicada del 1 de diciembre
de 2010 al 2 de febrero de 2012. Caracas, Venezuela.
Eizaguirre Marlen, Askunzc y Urrutia Gorka (2004) La sistematización una nueva mirada a nuestras prácticas: Guía para
la sistematización de experiencias de transformación social. En www.alboan.org
Frías Durán Noemí. (2009) Creencias, Sentidos y Significados Sobre la Praxis Docente crítica. Un estudio autobiográfico.
(Ministerio del Poder Popular para la Educación Colaborador). Editor MPPE. Caracas, Venezuela.
Gómez, Pérez. Marco. (2003) Biografía de Kart Heinrich Marx. México, D.F. Editorial Tomo. 6.- Jara, Oscar. (1994) Para
sistematizar experiencias. Guadalajara, Jalisco. IMDEC/ ALFORJA.
Gramsci, A. (2005) Cuadernos de la Carcel Vol 6. Editorial ERA. España.
Gramsci, A (2018) Los intelectuales y la Organización de la Cultura. Editorial Libros de la Araucania, España.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2016) Circular 003013.Creación, Organización y Funcionamiento de los
Circuitos Educativos. Decreto N° 1972 de fecha 04/09/2015. Gaceta Oficial N° 6195 de fecha 04/09/2015.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2017) Jornadas de reflexión y autoevaluación de la Escuela 2016-2017.
Peralta, Hernán. (2004). Cómo hacer para saber qué hacer. https://es.scribd.com/doc/.../Como-Hacer- Para- Saber- Que-
Hacer-Hernan-Peralta-2004 Consulta: 20 de abril de 2017.
Sánchez, Vásquez Adolfo. (1967) Filosofía de la praxis. México, D.F. Editorial.
Tovar, Ramón. (1996) El Enfoque Geohistórico. Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. Caracas. Venezuela.

21
UNIDAD CURRICULAR: PROCESO SOCIAL DE TRABAJO

De acuerdo con la teoría de economía política, el trabajo es la fuente de toda riqueza; en la República Bolivariana de
Venezuela, con los procesos de transformación y la aprobación de la LOTTT, la concepción del trabajo va mucho más
allá, cuya lógica principal es la mercantilización de la fuerza de trabajo que se compra a cambio de un salario, donde la y
el trabajador renuncia al resultado de su esfuerzo productivo por mucha riqueza que haya generado. Al respecto, nuestro
Comandante Hugo Chávez, tenía plena conciencia de este perverso concepto y en el año 2012 anuncia al país la
aprobación de la nueva Ley Orgánica del Trabajo, los trabajadores y las Trabajadoras ( LOTTT), acuñando por primera
vez el concepto de Proceso Social de trabajo, definido en su artículo 3como: “la interrelación armónica de la clase
trabajadora como sujeto social activo, con los medios de producción, los instrumentos de trabajo, el objeto de trabajo y
con la población consumidora y usuaria”. En esta ley se reconoce el trabajo al igual que la educación como procesos
fundamentales para alcanzar los fines supremos del Estado, esto es, la defensa y el desarrollo de las personas y el
respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de
la paz, la promoción de la prosperidad y el bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos
y deberes reconocidos y consagrados en el texto constitucional de la República Bolivariana de Venezuela.

Un reto para las trabajadoras y trabajadores venezolanos está efectivamente en derribar los viejos paradigmas de lucha,
para asumir la producción del país, construir la Venezuela Potencia, con la certeza de que un país se construye y se
consolida con el trabajo, con las fuerzas productivas, con la clase trabajadora. De esta manera entendemos los desafíos
retos y características de las trabajadoras y los trabajadores como sujetos históricos, los cuales se han reconfigurado y
están llamados a cumplir un rol fundamental en el proceso social del trabajo y en el desarrollo de un nuevo esquema
productivo y económico.

En consecuencia, es necesario referirse al rol de las trabajadoras y los trabajadores vinculados a las instituciones
educativas y las entidades de trabajo relacionadas con la educación, desde las realidades históricas que afectan a todos
por igual y crear condiciones para favorecer a toda y todos en las comunidades locales donde se encuentre una
institución, donde se desarrolle el hecho educativo y de sus cambios, ya que solo de esta forma se construye la
esperanza de llegar a ser responsables y constructores de nuestro propio destino.

22
Propósito e intencionalidad pedagógica:

Analizar y reflexionar las distintas concepciones sobre el trabajo tomando como referencia la realidad institucional y social
donde se desempañan las y los participantes con la finalidad de transformar su contexto laboral en el marco del proceso
social de trabajo.

Temas Generadores

 El trabajo, concepciones teóricas y epistemológicas.

 El trabajo como proceso social en la Revolución Bolivariana.
 Realidades institucionales de las y los trabajadores en el ámbito educativo.
 Propuestas y perspectivas emancipatorias del trabajo liberador en las instituciones educativas y entidades de
trabajo.

Referentes Teórico-Prácticos.
• El trabajo como proceso.
• Sistema de relaciones sociales que se establecen en el trabajo.
• El trabajo en los distintos procesos sociohistóricos en Venezuela.
 La construcción social del concepto de trabajo.

 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Principios constitucionales del trabajo.

 La Ley Orgánica del Trabajo, los Trabajadores y las Trabajadoras (LOTTT). Enfoque ideológico
• Principios rectores del proceso social del trabajo en la LOTTT en Venezuela
 El trabajo y la educación
 La planificación y la gestión estratégica.
 Ley orgánica de educación

23
Bibliografía

Campos, E. (2003). El sistema de relaciones sociales en el trabajo; principales categorías y conceptos. La Habana. Cuba.
Campos, A. (2008). Una aproximación al concepto de “lo social” desde trabajo social. Revista Tendencias & Retos Nº 13:
55-70 / Octubre 2008.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela,
N°5.453 Extraordinario. Del 24 de Marzo de 2000.
Durán, J. (2006). La construcción social del concepto moderno de trabajo. Nómadas. Revista crítica de Ciencias Sociales
y jurídicas. No. 1.
Gobierno Bolivariano de Venezuela. Gaceta oficial N° 5.929. Ley Orgánica de Educación, Venezuela, Extraordinaria de
fecha 15 de agosto de 2009.
Jaime, H. (2012). El trabajo como proceso social SIC 746 / julio 2012.
Ley Orgánica del Trabajo, los Trabajadores y las Trabajadoras. Ediciones de la Asamblea Nacional. Junio 2012.
Navarrete, N. (2016). El papel del trabajo social en el ámbito educativo. Folio de Humanidades y Pedagogía.
Parcerisa, A. (2008). Educación Social en y con la institución escolar. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, núm.
15, marzo, 2008, pp. 15-27. Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social. Sevilla, España.
Roque, F. (2012). Los principios rectores del proceso social del trabajo en la nueva Ley Orgánica del Trabajo en
Venezuela (Su desarrollo jurisprudencial). Revista Venezolana de Economía Social Año 12, Nº 23, Enero-Junio 2012.
ISSN 1317-5734.ISSN Elect. 2244-8446. Universidad de los Andes (ULA) NURR-Trujillo. CIRIEC-Venezuela
Richter, J. (2013). Las relaciones de trabajo socialista en la nueva ley del trabajo. Observatorio Laboral Revista
Santamaría, M. (2008). La educación, la reproducción y el cambio social. Caracas, 15 de noviembre de 2.005.
Venezolana. Vol. 6, Nº 12, julio-diciembre, 2013: 41-64. Universidad de Carabobo. ISSN: 1856-9099.

24
UNIDAD CURRICULAR: LENGUA, CULTURA Y COMUNICACIÓN.

Las sociedades están constituidas por seres humanos reunidos en grupos que se articulan sobre la base de reglas que
han producido a lo largo de su historia, tanto de manera autónoma como a través del contacto con otros grupos y
sociedades. Como seres sociales se desenvuelven en complejas relaciones, sometidas a los intereses y necesidades de
cada individuo y de cada grupo, quienes usan la lengua como principal medio de comunicación al servicio de las
comunidades y al desarrollo de los pueblos que buscan la transformación política, social y cultural.

Es durante los procesos de socialización con otros, que las personas dan sentido y significado a sus actos, sentimientos y
pensamientos por lo que se hace necesario encontrar el medio para expresarlos. Es así como la lengua y la sociedad dan
significado a las acciones del ser humano frente a cualquier situación, ya que representa un instrumento de
transformación, formado por unidades o signos que no sólo corresponden a la experiencia individual del sujeto sino que
se agrupan en categorías, experiencias o conceptos que pertenecen a la historia evolutiva del hombre y la mujer.

De esta manera la lengua, como una de las manifestaciones más poderosa y extraordinaria del lenguaje, se constituye en
un medio de comunicación y, por lo tanto, un fenómeno social-cultural que permite acceder a los saberes, tradiciones e
informaciones, organizar los conocimientos, comprender la realidad y construir la identidad individual y colectiva a través
de relatos históricos de los acontecimientos más relevantes del pasado; además es el medio sobre el cual se construye la
creación, la ruptura y las transformaciones de una sociedad. En tanto, es un espacio de intercambio, de construcciones
de mundos reales, simbólicos, posibles y factibles entre personas que comparten una misma lengua con sus propios
sistemas de organización y su propia historia como marco referencial idóneo en la formación de las nuevas generaciones.

Se vive en una comunidad lingüística que modela una lengua que varía de acuerdo a los usos de sus posibilidades
dinamizadoras de los procesos socioculturales, lo que representa una herramienta fundamental para la comunicación y
establecimientos de vínculos con las demás personas de la sociedad que comparten el mismo entorno o comunidad,
donde se desarrollan acciones y propician transformaciones a través del diálogo, la crítica constructiva, el discernimiento,
el consenso, la reflexión y todo ello contribuye a que los seres humanos construyan opiniones e ideas que surgen
producto de la convivencia comunicativa. La lengua es entonces comunicación y eso hace que posea una dimensión
social y cultural imposible de ignorar.

25
Es así como la lengua, la cultura y la comunicación se constituyen en la continua experiencia histórica y vital de los
pueblos, en los medios que utilizan para encontrar, creer, comprender y conocer. Sin hombres y mujeres no hay lenguas
y sin lenguas no se construye la sociedad, pues, es a través de la acción comunicativa que se logra la coordinación de
las acciones que darán origen a las instituciones y a la creación cultural donde se establecen los principios constitutivos
de la identidad individual y social, mediante las formas particulares en que se desarrollan las lenguas, principalmente,
quedan forma contextual y conceptual al carácter funcional y dialéctico del lenguaje a través del cual se accede al
pensamiento y al conocimiento crítico de la realidad que imprime a todas las acciones y actividades humanas, una
dinámica que permite las transformaciones que se conocen en los pueblos como procesos culturales.

En este contexto, el área Lengua, Cultura y Comunicación está orientada a la formación, con pensamiento crítico,
reflexivo, cooperativo y liberador, de las ciudadanas y los ciudadanos, para la participación protagónica en las
transformaciones, valorando la función social de la lengua como medio de comunicación en los diferentes géneros
discursivos para el fortalecimiento de la conciencia social como base de los saberes locales, regionales, nacionales y
universales.

Propósito e intencionalidad pedagógica:

Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas, sustentadas en la práctica de los procesos de la oralidad, la lectura y
escritura, en la que las y los participantes actúen como practicantes auténticos de la lengua para la construcción y
consolidación de la sociedad democrática y participativa desde una visión que refuerce la identidad nacional y valores
patrios como fundamentos de nuestra idiosincrasia y acervo histórico, inscritos dentro en una concepción geopolítica de
integración americana, caribeña y universal.

Temas generadores

 La lengua y la cultura y la cultura y la lengua.

 Cultura y lenguaje.
 Cultura y educación.

26
Referentes teórico – prácticos:

 Características y diferencias: Lenguaje, lengua y habla.

 Situaciones comunicativas propias de la cotidianidad. Habla residencial y expresiones populares.
 Acuerdos de convivencias y comportamiento social.
 Lenguaje de señas venezolana.
 Las lenguas indígenas. Saberes y conocimientos ancestrales.
 El mito y la leyenda.
 Efemérides y festividades nacionales.
 Técnicas de fenómenos de la oralidad.
 La rima. Versos y prosa. La copla y el juglar.
 Redacción de textos. La autobiografía.
 La autobiografía: un relato para producir praxis educativa.
 Textos narrativos, expositivos, poéticos, dialogados (científicos, técnicos tecnológicos y oficiales) y otros.
 Ortografía, gramática y sintaxis aplicada a la producción de textos.
 La lectura de biografías de héroes y heroínas.
 Carta a Simón Bolívar del gran Mariscal de Ayacucho.
 Búsqueda de la información: El libro y sus tipos.
 Técnicas de participación Colectiva: debate de ideas, encuentros, lista de discusión, entre otros.
 El diálogo. La connotación de la palabra.
 Representación de diagramas, mapas de concepto y mapas mentales.
 Análisis de la noticia, propagandas y otras fuentes de información
 Funcionalidad del lenguaje.
 Variaciones lingüísticas venezolanas.
 Redacción de Informes.
 La participación, sus formas y mecanismos. Dinámicas grupales, el debate, el foro, el taller, disenso y consenso.
 Técnicas de aprendizaje para apoyar los procesos cognitivos.

27
Bibliografía.

Amodio, E. (2006) Cultura, comunicación y lenguajes. Series: Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación. No. 1 Caracas
/ Venezuela: IESALC – UNESCO.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999. Caracas: Gaceta OficialN°36.860.
Herrera, D. (2016) Aportaciones metodológicas a la investigación biográfica, relacionadas con el procesamiento y la
organización de los datos. Cuestiones Pedagógicas.25, 2015/2016, pp. 145-160. DOI:
http://dx.doi.org/10.12795/CP.2016.i25.11.
Jara, Oscar. (2006) La sistematización de experiencias y las corrientes innovadoras del pensamiento latinoamericano:
una aproximación histórica. En www.alforja.org
Maganto, C. (2010). La autobiografía. Argentina.
Madriz Gladys (2010) Soy desde ti. La lectura (entre) el tú y el (nos) otro(s). Fundación editorial El perro y la rana.
Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Fundación Misión Sucre. Lenguaje y Comunicación,
Trayecto Inicial. Caracas, 2010.
Monsonyi, E. (2011) El Indígena venezolano en pos de su liberación definitiva. Editorial el Perro y la Rana. Ministerio del
Poder popular para la Cultura. Venezuela.

28
 TRIMESTRE 2

UNIDAD CURRICULAR: LA DIRECCIÓN Y EL DESARROLLO INSTITUCIONAL BOLIVARIANO.

Marx explicaba la necesidad de la dirección en el trabajo diciendo que: “todo trabajo directamente social o colectivo en
gran escala, requiere, en mayor o menos medida, una dirección que establezca un enlace armónico entre las diversas
actividades individuales y ejecute las funciones generales que brotan de los movimientos del organismo productivo total,
a diferencia de los que realizan los órganos individuales” (Marx C., 1965). La dirección como concepto existe en todos los
sistemas en los que está organizado el trabajo social, pero los objetivos de la producción son diferentes según el sistema
económico - social de que se trate y por esto varia el contenido del concepto de dirección dentro de los diferentes
sistemas en el que se desarrolla.

La Dirección en el modelo de sociedad capitalista tiene dos importantes precursores Frederic W, Taylor y Henry Fayol,
ambos reconocidos como los padres de la escuela clásica de dirección, ellos junto a otros autores como Rober Owen han
realizados importantes contribuciones en el desarrollo de la ciencia de la dirección, de este acervo histórico científico
Vladimir Ilich Lenin se nutrió para reinventar el trabajo de dirección en la sociedad socialista que inicia con el triunfo de la
Revolución de Octubre y ha sido la base fundamental en la búsqueda permanente de perfeccionar el trabajo de dirección
en la sociedad socialista que anhelamos. Al respecto Borrego (2014) señala que en el campo científico existe hoy el
consenso de que la primera limitante para un desarrollo más impetuoso de las fuerzas productivas en la sociedad
socialista, viene dado por el relativamente bajo nivel de desarrollo de la Ciencias de la Dirección con una concepción
socialista, es por ello que la tarea primordial debe estar encaminada a la investigación, experimentación y
perfeccionamiento de los sistemas de dirección de carácter participativos, democráticos y protagónicos consagrados en
nuestra constitución, junto a la prioridad que debe prestarse a la formación y superación del personal que labora en
nuestras instituciones educativas, que unido a la formación y firmeza ideológica deben ser consideradas como los pilares
fundamentales para alcanzar el verdadero Desarrollo Institucional Bolivariano, todo ello enmarcado en los objetivos
históricos y nacionales del Plan de la Patria 2019-2025.

En las actuales circunstancias políticas, económicas y sociales que vive nuestro país, una de las grandes tareas que
debemos emprender, es transformar la institucionalidad heredadas del modelo capitalista, con el objeto de contar con
instituciones eficientes y significativas donde se asuman los valores éticos y morales del socialismo, valores políticos,
como la democracia participativa y protagónica, y la incorporación de métodos científicos de dirección, en este sentido,
se hace imperante la profundización de estudios que contribuyan a fortalecer la gestión pública, la cual nos permita
aumentar los niveles de producción de todo lo que tenga que ver con el bienestar de nuestro pueblo, en el caso
29
educativo, la socialización de la producción significa una alta organización de los procesos educativos y el
perfeccionamiento de innumerables mecanismos de dirección, elementos sin los cuales se hace más difícil lograr el
incremento de la productividad del trabajo. De ahí la importancia de prestar la mayor atención al perfeccionamiento de la
dirección en todos sus aspectos, de manera tal que las y los participantes de este programa desarrolle conocimientos,
habilidades y destrezas que le permitan contribuir con el anhelado Desarrollo Institucional Bolivariano.

Propósito e intencionalidad pedagógica:

Perfeccionar la organización de la práctica laboral de las y los trabajadores educativos venezolanos, sobre la base de la
dirección científica, a partir de la utilización de los principales diseños y técnicas de dirección, acordes con el nuevo
sistema educativo venezolano, como punta de lanza para el desarrollo institucional bolivariano.

Temas Generadores
 Organización del ambiente laboral.
 Gestión institucional desde una perspectiva bolivariana.
 El control de gestión.

Referentes Teórico-Prácticos:

 El Centralismo Democrático.
 La subordinación de los intereses individuales a los colectivos.
 El sistema de dirección institucional.
 La unidad de Objetivos entre el Partido, la administración y los sindicatos.
 Los valores en la dirección
 Comunicación organizacional
 La ética del servidor publico
 Procedimientos para evaluar la eficacia organizacional
 La gestión humana.
 El Estímulo.
 Liderazgo transformacional
30
 Cultura organizativa
 La planificación
 La Organización
 La Dirección o mando
 La Coordinación
 El Control.

31
Bibliografía

Borrego, Orlando, 2014. El Trabajo de Dirección en el Socialismo, Antecedentes y Enfoques Actuales, Fundación Editorial
El Perro y la Rana Caracas Venezuela.
Borregos, Orlando. 2003. Rumbo al Socialismo (problemas del sistema económico y la dirección empresarial), Impregraf
Ediciones, Caracas
Chávez, Hugo. 2012. Golpe de Timón. Ediciones especiales, MINCI Caracas
Egg, Ezequiel. (1993) Técnicas de Investigación Social. Editorial Magisterio del Rio de la Plata. Argentina.

Compendio de Leyes del Poder Popular (2012) Gacetas Oficiales: N° 6.009, 6.011 y 39.856 publicada del 1 de diciembre
de 2010 al 2 de febrero de 2012. Caracas, Venezuela.
Eizaguirre Marlen, Askunzc y Urrutia Gorka (2004) La sistematización una nueva mirada a nuestras prácticas: Guía para
la sistematización de experiencias de transformación social. En www.alboan.org
Frías Durán Noemí. (2009) Creencias, Sentidos y Significados Sobre la Praxis Docente crítica. Un estudio autobiográfico.
(Ministerio del Poder Popular para la Educación Colaborador). Editor MPPE. Caracas, Venezuela.
Gómez, Pérez. Marco. (2003) Biografía de Kart Heinrich Marx. México, D.F. Editorial Tomo. 6.- Jara, Oscar. (1994) Para
sistematizar experiencias. Guadalajara, Jalisco. IMDEC/ ALFORJA.
Jara, Oscar. (2006) La sistematización de experiencias y las corrientes innovadoras del pensamiento latinoamericano:
una aproximación histórica. En www.alforja.org
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2016) Circular 003013.Creación, Organización y Funcionamiento de los
Circuitos Educativos. Decreto N° 1972 de fecha 04/09/2015. Gaceta Oficial N° 6195 de fecha 04/09/2015.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2017) Jornadas de reflexión y autoevaluación de la Escuela 2016-2017.
Peralta, Hernán. (2004). Cómo hacer para saber qué hacer. https://es.scribd.com/doc/.../Como-Hacer- Para- Saber- Que-
Hacer-Hernan-Peralta-2004 Consulta: 20 de abril de 2017.

32
Sánchez, Vásquez Adolfo. (1967) Filosofía de la praxis. México, D.F. Editorial.
Tovar, Ramón. (1996) El Enfoque Geohistórico. Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. Caracas. Venezuela.

33
UNIDAD CURRICULAR: LA PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA Y DEMOCRATICA Y EL DESARROLLO
INSTITUCIONAL BOLIVARIANO.

Las instituciones públicas diseñadas y edificadas bajo la lógica antidemocrática, o en el mejor de los casos, de
democracia representativa, autoritaria y vertical de la planificación, desde arriba hacia abajo, representan la
superestructura heredadas del modelo capitalista, el cual está basado en la desigualdad e injusticia. Estas instituciones
así diseñadas han fortalecido el burocratismo, la corrupción, la ineficacia e ineficiencia, a través de políticas meramente
asistencialistas y demagógicas, cuya consecuencia más grave sigue siendo la exclusión, la pobreza y vulnerabilidad
social. Cambiar esta situación es otra de las tareas pendientes, que podemos superar a través de métodos científicos de
Planificación, Democrática y Participativa que nos permitan dar el salto, no solo cuantitativo sino también cualitativo.

En este sentido, Iztvan Mezzaro (2013) nos advierte lo siguiente: “Para ser realmente significativos, los criterios de la
planificación socialista tienen que ser definidos en términos cualitativos, en el sentido de no simplemente mejorar la
viabilidad productiva de los procesos económicos generales, sino también enriquecer directamente, en términos humanos
la vida de los individuos. Era en ese sentido que Marx hablaba del “ser humano rico” y de la “necesidad humana rica”, en
contraste con la concepción fetichista de la riqueza y la pobreza que tiene la economía política. El ser humano rico es
simultáneamente el ser humano en necesidad de una totalidad de actividades de vidas humanas: El hombre en el que su
propia realización existe como una carencia interior como necesidad”.

Al respecto el Comandante Hugo Chávez, advirtió la necesidad de transformar las instituciones heredadas del
capitalismo, por otras cuyos valores estén basados en la inclusión social, la igualdad, la justicia, la solidaridad, el respeto,
la corresponsabilidad y la eficiencia, a través de métodos de planificación participativos y democráticos de perspectiva
sistémica donde todos y cada uno de sus componentes interactúen unos en relaciona a los otros y nos conduzcan hacia
la nueva institucionalidad socialista, como la única opción capaz de garantizar la inclusión social y erradicación de la
pobreza, no solo material sino también inmaterial. Pero para alcanzar ese socialismo que el Comandante Chávez fue
definiendo día a día, es necesario el estudio profundo y constante, que permita no solo el acceso sino también el control
de conocimientos y métodos de planificación para la ejecución, seguimiento, evaluación y control de planes, programas y
proyectos que contengan la solución de los problemas más imperantes de la sociedad Venezolana y garanticen los
cambios, no solo en términos de cantidad sino también de calidad, en un tiempo determinado, en un espacio
determinado, bajo modalidades también determinadas, es así como el Comandante Chávez afirmaba que el “socialismo
34
requiere de un método científico de planificación”.

Por su parte, Borrego (2009) también nos advierte, que la participación de los trabajadores durante el procesos de
planificación a corto, mediano y largo plazo, es otro asunto a resolver y constituye un reto el incrementar al máximo la
participación de los trabajadores en la planificación de planes, programas y proyectos con el propósito que sus
actividades y tareas tengan sentido y coherencia con los objetivos históricos, Nacionales, Generales y Específicos de
nuestra Ley Plan de la Patria 2019-2025, solo así lograremos dar el salto cualitativo en esta nueva etapa de gestión
gubernamental y de cara a la situación de asedio y bloqueo internacional que la potencia militar más criminal de los
últimos tiempos tienen contra nuestro país.

Sobre la base de lo expuesto, asumimos que la planificación es un proceso reflexivo eminentemente participativo y
democrático cuya finalidad es el establecimiento de diversas estrategias que permitan alcanzar los resultados deseados.
Surgen entonces métodos y técnicas novedosas de planificación donde los trabajadores y las trabajadoras no son ajenos
al desarrollo institucional, sino que son protagonistas y tributan con su trabajo diario en cada proceso inherente a esa
planificación entre ellos los planes, programas y proyectos educativos.

Propósito e intencionalidad pedagógica:

Incrementar al máximo la participación activa y reflexiva de las y los trabajadores, para superar el burocratismo e
ineficiencia institucional a partir de la Planificación Democrática y Participativa y su papel fundamental en el desarrollo
social y económico del país, la identificación y solución de los problemas educativos, no solo por sus aportes de valores
y experiencias, sino sus posibilidades de inventiva y creatividad, a través del estudio de métodos novedosos de
planificación de planes, programas y proyectos educativos, al tiempo de avanzar hacia escalones más altos en la
eficiencia del desarrollo institucional bolivariano.

Temas Generadores

 La planificación participativa.
 La ineficiencia y el burocratismo
 La democracia en el desarrollo institucional bolivariano.

35
Referentes Teórico-Prácticos

 La planificación
 La organización
 La democracia.
 La participación.
 El problema educativo
 Causas estructurales
 La ineficiencia
 El burocratismo
 Los métodos de Planificación: 1. La gestión por resultados y 2) Proyectos por Objetivos.
 Planes, Programas y Proyectos educativos componentes claves de la planificación
 El método PPO (Planificación de Proyectos por Objetivos)

36
Bibliografía

Álvarez, V. 2008. Guía teórico-práctica para la creación de la Empresas de Producción Socialista. Caracas.

Borrego, O 2014. El Trabajo de Dirección en el Socialismo, antecedentes y enfoques actuales Caracas.

Chávez, H. 2012. Golpe de Timón. Ediciones del Ministerio del Poder Popular para la Comunicación. Caracas.

Guevara, E 1966: Che en la Revolución Cubana, compilación de Orlando Borrego; Ediciones Ministerio del Azúcar, la
Habana.

Ley Orgánica de Educación (2009).

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela,
5.453, marzo 3, 2000.
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes. Disponible en:
http://www.cecodap.org.ve/descargables/prensa/Cecodap_Sala_de_Prensa-LOPNA.pdf

Ley Orgánica del Trabajo, los Trabajadores y las Trabajadoras. Ediciones de la Asamblea Nacional. Junio 2012.

Lucena, l. (2016). Funciones Del Personal Directivo, Docente, Obreros y Administrativo. Disponible en:
https://es.scribd.com/document/319748343/Funciones-Del-Personal-Directivo-Docente-Obreros-y-Administrativo

Meszaros, Istvan. (2013). Estructura social y formas de conciencia. La dialéctica de la estructura y la historia. Volumen II.
Monte ÁvilaEditores. Caracas.

Ortiz, D. (2015). Plan Estratégico Dirigido Al Personal Directivo, Docentes, Administrativos y Obreros para Optimizar El
Clima Organizacional en U.E. “3 DE JUNIO”. Tesis de Maestría. Disponible en:

37
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t39775.pdf
Perdomo, G. (2015). ANÁLISIS DEL DERECHO DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES AUN NIVEL DE VIDA
ADECUADO. Disponible en: https://www.ucab.edu.ve/wp-content/uploads/sites/2/2017/09/INV-IIJ-007-Estudio-Derecho-a-
un-nivel-de-vida-adecuado-Perdomo-1.pdf

38
UNIDAD CURRICULAR: EDUCACIÓN PARA LA INDEPENDENCIA TECNOLÓGICA Y LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO

Un nuevo mundo está emergiendo, la revolución en la tecnología de la información está induciendo a una emergencia de la
información de manera informal como la base material de una nueva sociedad. Bajo el informacionalismo, la generación de la
riqueza, el ejercicio del poder y la creación de códigos culturales pasan a depender de la capacidad tecnológica de las
sociedades y de los individuos, con la tecnología de la información como el centro de esta capacidad.

Las tecnologías de la información y la comunicación pueden pasar a ser una oportunidad o una amenaza. Para ello es
necesario reflexionar sobre su uso racional y sus aplicaciones, desde la ética personal y profesional. Por tal motivo se hace
necesario la formación crítica sobre la manera de cómo se deben corroborar las informaciones, hasta qué punto se debe
participar en comunidades con ciertos contenidos, entre otros. Otro aspecto importante a tomar en cuenta son las
plataformas utilizadas, para nadie es un secreto que en el mundo actual, la dependencia ha llegado a ser un factor de
pérdida de soberanía, motivo por el cual se ha de potenciar el uso de plataformas no privativas como alternativas a los
grandes medios ya establecidos, con plena conciencia de las connotaciones que presenta la ideología neocolonizadora que
se disfraza en contenidos que las mayorías siguen, de acuerdo con estudios de preferencias realizados por encuestadoras y
formas novedosas de manejo de información.

La educación de jóvenes, adultas y adultos en contexto venezolano, se ha propuesto alcanzar una connotación en las
implicaciones de la educación en el hecho económico-cultural, para lo cual la independencia tecnológica requiere ser
precisada desde el punto de vista de la educación como proceso social. La aspiración es que podamos llegar a ser
tecnológicamente independiente; el desarrollo y uso de plataformas en software libre tiene importancia tecnológica ya que
representa uno los medios para poder consolidarse una relativa independencia tanto a nivel regional como nacional.

Estas aspiraciones implican romper las actuales barreras entre la educación formal y la no formal depurando los discutibles
objetivos de las instituciones de educación, con mayor adecuación a las exigencias de una sociedad en proceso de
participación masiva en su desarrollo. En otras palabras, una educación que procure hacer comprensibles las normas de
aplicación tecnológica y sus principios; por lo que la decidida orientación de las instituciones educativas, hacia una formación
general que aspire más a enseñar a aprender que a enseñar cosas, y que se concentre en promover la creatividad del
participante.
39
De aquí que nos encontramos ante la necesidad histórica de formar un ciudadano y una ciudadana con plena conciencia de
que se requieren cambios de paradigmas de los procesos tecnológicos cada vez más fluctuantes. La respuesta a tales
problemas deberá buscarse en propuestas innovadoras que incluyan el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación alternativas en los procesos formativos que coadyuven a la independencia tecnológica.

Propósito e intencionalidad pedagógica:

Valorar la utilización de las redes sociales y el papel de los medios de comunicación como alternativa de cambio social y
desarrollo personal en la educación de jóvenes, adultas y adultos.

Temas generadores:

 Independencia Tecnológica y la sociedad.

 Las perspectivas del cambio social y el desarrollo a través del uso de las TICS
 La web 2.0.

Referentes Teórico-Prácticos:

 Normativa que sustenta la independencia tecnológica en Venezuela Decreto 825 y 3390.

 Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación
 Desarrolladores.
 Software libre y privativo.
 Plataforma de Windows, Linux y otras.
 Redes sociales y su impacto en la divulgación de las actividades institucionales.
 Acceso a la información y la transparencia de la gestión institucional.
 La paz y los medios comunitarios de información.
 Normas de uso y estilo en las redes sociales.
 Monitorización de las redes sociales.
 Difusión de las redes sociales.
 Beneficios y peligros de las redes sociales en las instituciones.

40
Bibliografía

Agudelo, W. (2008). La educación en medios de comunicación. Disponible en:

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JournalismPress, Nueva York (2014)

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Colección dirigida por Umberto Eco. Ediciones Paidos Buenos Aires Argentina.

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Kaplún, M. (1998) Una pedagogía de la comunicación. De la Torre, Madrid.

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http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/medios_comunicacion_masas_educacion_informal_aprendizajes_s
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Masterman, L. (1993) La enseñanza de los medios de comunicación. Ediciones de la Torre, Madrid.

Wolf, M. (2012). La Investigación de la Comunicación de Masas, Críticas y Perspectivas Instrumentos PaidósI2 Colección
dirigida por Umberto Eco. Ediciones Paidos Buenos Aires Argentina.

Socialmedia Network (2011). Manual de buenas prácticas enredes sociales corporativas. Disponible en:
http://molaunweb.com/wp-content/uploads/2017/04/El-buen-uso-de-las-redes-sociales.pdf

42
Mauro Wolf. (2012). La Investigación de la Comunicación de Masas, Criticas y Perspectivas Instrumentos Paidós I2
Colección dirigida por Umberto Eco. Ediciones Paidos Buenos Aires Argentina.

Pareda, Celia (2003) Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Volumen 1 Nro.
1 en línea: http://www.icedeusto.es/rinace/reice/vol1n1/Pereda.pdf.

Decreto 825, 22 de mayo 2000. http://www.tsj.gov.ve/gaceta/mayo/220500/220500-36955-01.html

Decreto 3390 referido a la soberanía tecnológica.

43
 TRIMESTRE 3

UNIDAD CURRICULAR: EDUCACIÓN Y ECONOMÍA SOCIAL

En el marco del proceso de transformación pedagógica y curricular en Venezuela se pretende que la trabajadora y el
trabajador de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, comprendan,
concienticen y asuman el papel que juegan en la forma en que se producen, circulan, distribuyen y consumen los bienes
y servicios. Se ha dicho que el siglo XXI es dominado por la compleja variedad de los fenómenos económicos. Nada
puede ser más eficaz que penetrar en el mundo del conocimiento directamente al proceso de la realidad económica que
vive hoy nuestro país; estudiar la manera en que se fijan los precios sin ningún criterio económico que lo sustente, como
expresión, sin dudas, de la guerra económica que las élites de poder han impuesto sobre nuestro país.

Desde esta perspectiva, resulta imprescindible que la trabajadora o trabajador del ámbito educativo también se involucre
en la comprensión de estos hechos que hoy afectan a todos por igual; por lo que deben estudiarse las acciones de
reordenamiento económico y reconversión integral de la economía venezolana, con especial énfasis en dos temas
fundamentales para la actual coyuntura económica por la que transita Venezuela: el ámbito de las importaciones y
relacionamiento externo y el ámbito del reacomodo monetario y reducción de las asimetrías generadas por factores de
distorsión, como el dólar paralelo, el cual ha inducido una devaluación al signo monetario venezolano, el bolívar, y a la
destrucción del tejido económico real, incorporándose en las rutinas económicas de manera lesiva y en medio de una
vorágine especulativa.

El reto más complejo que tenemos tiene que ver con el cambio cultural y los patrones de consumo, los cuales se han
sustentado en la economía de puertos, haciendo de la nuestra dependiente de la renta petrolera y de las opciones de
mercancías foráneas, lo cual trae un doble impacto negativo para nuestro país, por una parte la dependencia de los
mercados extranjeros y por la otra la permanencia en el tiempo de una cultura colonial, exportadora de materia prima.

Propósito e intencionalidad pedagógica:

Analizar críticamente las implicaciones económicas de las relaciones laborales que se establecen en las instituciones
educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, desde una visión ética y transformadora de las
realidades institucionales.

44
Temas generadores:

 Economía y modelos económicos.

 Modelos económicos de producción.
 La agenda económica bolivariana.
 Programa de Recuperación Económica, Crecimiento y Prosperidad.

Referentes Teórico-Prácticos:

 Economía descriptiva.
 Teoría económica.
 Educación y trabajo
 Economía aplicada o política económica.
 Economía social
 Reflexiones sobre la economía social en Venezuela
 Economía para no economistas
 Problemas de la organización económica en el contexto venezolano actual.
 Los modelos económicos que rigen las sociedades latinoamericanas.
 Crítica al modelo económico que rige en la actualidad en la sociedad venezolana.
 Pensamiento Económico de Hugo Chávez

 Capitalismo, Socialismo y Democracia

 Crítica al modelo económico capitalista
 Modo de producción capitalista VS modo producción socialista.
 Crisis y depresiones del capitalismo.
 El imperialismo como fase superior del capitalismo. Su incidencia destructiva en el mundo de hoy.
 El socialismo como estado de transición entre las Formaciones Económico Sociales (FES) capitalismo y
comunismo.
 Situación actual de los dos modelos económicos contrapuestos.
 La actividad económica venezolana en la actualidad.

 Los quince motores productivos.

45
 La Agenda Económica Bolivariana (AEB) y su papel en la construcción del futuro productivo nacional.
 Objetivos de la Agenda Económica Bolivariana (AEB).
 Importancia de la Agenda Económica Bolivariana (AEB).

 Tipo de cambio del Bolívar Soberano anclado al Petro.

 El DICOM como Sistema de Divisas de Tipo de Cambio Complementario.
 Importancia en materia fiscal y tributaria.
 La guerra económica impuesta por las élites económicas de poder.
 Características del nuevo sistema cambiario.
 Déficit fiscal cero.

46
Bibliografía

Agenda Económica Bolivariana. Disponible en: http://www.mppef.gob.ve/agenda-economica-bolivariana-es-el-mapa-para-

la-construccion-del-futuro-productivo-nacional/

Agenda Económica Bolivariana es el mapa para la construcción del futuro productivo nacional. Disponible en:
http://www.industriasdiana.gob.ve/Diana/index.php/home/159-agenda-economica-bolivariana-es-el-mapa-para-la-
construccion-del-futuro-productivo-nacional

Arkonada, K. (2018). La guerra económica contra Venezuela, ¿mito o realidad? Disponible en:
https://www.telesurtv.net/bloggers/La-guerra-economica-contra-Venezuela-mito-o-realidad-20180225-0001.html

Bello, M. (2018). Programa de Recuperación Económica, Crecimiento y Prosperidad busca estabilidad para todos los
venezolanos. Disponible en: http://vtv.mippci.gob.ve/programa-de-recuperacion-economica-crecimiento-y-prosperidad-
busca-estabilidad-para-todos-los-venezolanos/

Claves sobre el lanzamiento del Petro y la recuperación económica. (2018). Disponible en: http://misionverdad.com/la-
guerra-en-venezuela/claves-sobre-el-lanzamiento-del-petro-y-la-recuperacion-economica

García, E. (2017). Economía y los modelos económicos. Disponible en:

https://www.monografias.com/trabajos58/modelos-economicos/modelos-economicos2.shtml

Gutiérrez, I. (2017). Modelos económicos de producción. Disponible en:

https://www.monografias.com/trabajos73/modelos-economicos-produccion/modelos-economicos-produccion3.shtml

Gaceta Oficial No. 6.397 Extraordinario. Martes 21 de agosto de 2018. Disponible en:
https://www.mpcomunas.gob.ve/wp-content/uploads/2018/08/GOE_6397_2018.pdf

Serrano, A. (2014) Pensamiento Económico de Hugo Chávez. 1ra. Ed. Colección editorial: Pensamiento Radical ISBN:
978-9942-950-33-8

47
UNIDAD CURRICULAR: POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCATIVAS EN VENEZUELA

Las políticas públicas juegan un rol fundamental en el desarrollo económico y social de una nación, corresponden a un
conjunto de lineamientos y decisiones que orientan la acción que va a permitir alcanzar determinados objetivos, para
resolver problemas concretos y avanzar con coherencia en las políticas generales del estado venezolano.

Particularmente en Venezuela, el Ministerio del Poder Popular para la Educación es el ente rector de políticas dirigidas a
educación en el subsistema de Educación Básica. Es evidente la necesidad del conocimiento de las políticas públicas en
materia educativa, en especial para las personas involucradas con el tema educativo y un alto nivel de compromiso en la
participación para la concreción de finalidades y propósitos cercanos a cada realidad institucional y por ende del país en
general.

La presente unidad curricular es crucial para conocer, debatir y analizar la política educativa del estado venezolano, por
tal razón se hace necesario extender los procesos formativos de tercer nivel al personal de las instituciones y entidades
relacionadas con educación, inmersas en la búsqueda de la calidad educativa, a través del conjunto integrado de
políticas, planes y proyectos educativos, que operen en los ámbitos nacional, estatal y municipal, incluyendo a todas esas
instituciones, redes y servicios que reciban la acción social por parte del Estado venezolano. Siendo hoy día nuestro
compromiso desde la Dirección General de Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos, a través de la cual se da respuesta
a las principales necesidades de nuestras trabajadoras y trabajadores, tradicionalmente excluidos de los procesos de
formación permanente, para ser guiados bajos los principios de equidad, universalidad, gratuidad, justicia y
corresponsabilidad social.

Propósito e intencionalidad pedagógica:

Valorar el papel de las Políticas Públicas Educativas del Estado venezolano en los procesos que se desarrollan en las
instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, vistas como un espacio estratégico de
actuación que se implementan en la Administración Pública.

48
Temas Generadores

 Políticas Públicas, la calidad de la acción gubernamental en la República Bolivariana de Venezuela en el ámbito

educativo.
 Estructuras gubernamentales con funciones públicas educativas.
 Desarrollo de las políticas públicas y sus efectos en la gobernabilidad del sistema educativo y entidades de trabajo
relacionadas con la educación.
 Problemas de naturaleza pública en el campo: social, político, sociocomunitario y educativo, donde el ente rector
debe intervenir en sus diferentes instancias.

Referentes Teórico-Prácticos

 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), Capítulo VI de los Derechos Culturales y

Educativos.
 Plan de la Patria.
 Ley Orgánica de Educación.
 Planes, programas y proyectos educativos desarrollados a partir de 1999 hasta la actualidad.
 Transformación Pedagógica.

 Estructuras organizativas: MPPE, en sus diferentes instancias un componente para la modernización

administrativa en los procesos institucionales vinculados con la educación (GACETA OFICIAL 40941 del 11 jul
2016 Reglamento interno MPPE.pdf).
 Estructuras organizativas de Gobernaciones y Alcandías un componente para la modernización administrativa en
los procesos institucionales vinculados con la educación.

 El contexto laboral: concepciones, principios, fundamentos, caracterización, elementos, criterios y

georreferenciación.
 Problematización de la escuela que tenemos y la escuela que queremos desde la transformación institucional del
contexto laboral del participante.
 Las políticas educativas dentro de la teoría de las instituciones públicas.

49
Bibliografía

Torres, J. (2013). Introducción a las políticas públicas: conceptos y herramientas desde la relación entre Estado y
ciudadanía. IEMP Ediciones. Bogotá. Disponible en:
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/admon/files/empresas/ZW1wcmVzYV83Ng==/imgproductos/1450056996_ce38e6d
218235ac89d6c8a14907a5a9c.pdf
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http://www.unla.mx/iusunla18/reflexion/QUE%20ES%20UNA%20POLITICA%20PUBLICA%20web.htm
Guía para la elaboración de políticas públicas. (2016). Ministerio de Planificación Nacional y Política Económica.
San José, Costa Rica: MIDEPLAN. Disponible
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Jauretche. Disponible en: https://www.unaj.edu.ar/wp-content/uploads/2017/02/Pol%C3%ADticas-
p%C3%BAblicas2013.pdf
Winchester, L. (2011). Políticas públicas: formulación y evaluación. ILPES/CEPAL. Disponible en:
https://www.cepal.org/ilpes/noticias/paginas/3/43323/LW_Polpub_antigua.pdf
Ordóñez, G. (2013). Manual de Análisis y Diseño de Políticas Públicas. IADB. Universidad Externado de Colombia.
Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/281523518_Manual_de_Analisis_y_Diseno_de_Politicas_Publicas/download
Stein, E. (2006). La política de las políticas públicas. Revista Política y Gobierno. VOL. XIII. NÚM. 2. II SEMESTRE DE
2006. PP. 393-416. Disponible en: http://www.politicaygobierno.cide.edu/index.php/pyg/article/viewFile/286/196
Aguilar, C. (2009). ¿Qué son y para qué sirven las políticas públicas? SUMED. Net. Disponible en:
http://www.eumed.net/rev/cccss/05/aalf.pdf
Aguilar, L. (2012). Política Pública Una visión panorámica. PNUD. Bolivia. Disponible en:
http://www.bo.undp.org/content/dam/bolivia/docs/politica_publica_una_vision_panoramica.pdf

50
UNIDAD CURRICULAR: AMBIENTE, SALUD Y DESARROLLO SUSTENTABLE.

La salud está estrechamente relacionada con el ambiente que nos rodea. Pero esta relación es muy compleja y resulta
difícil identificar con claridad las relaciones causa - efecto entre los factores ambientales y la salud; para ello se requiere
la participación de todos los sectores del país y en especial la educación de manera general. Sólo acometiendo un
esfuerzo conjunto, como es el caso de este Programa Nacional de Formación se puede descubrir más sobre esta
compleja relación y ayudar a definir las prioridades para nuestra salud.

El ambiente en que vivimos, ha sido un tema estudiado desde innumerables ópticas por los diferentes sistemas
educativos, al cual no escapa el venezolano. Desde el proceso de transformación pedagógica que se viene llevando a
cabo, se ha venido insistiendo en el estudio de la energía que da la vida sobre la tierra, a partir del conocimiento
acumulado, dando a la naturaleza un sentido de conjunto territorial y arraigo social definiendo así, al ambiente donde el
ser humano vive y desarrolla todas sus actividades.

Aun así, existen áreas en que no se conoce bien la relación de los efectos ambientales sobre la salud. En cualquier caso,
en la mayoría de las ocasiones se impone la utilización del principio de precaución: más vale prevenir que tener que
lamentar. Sin embargo, en general este principio no se refleja en nuestras actividades cotidianas institucionales ni
comunitarias, donde se incluyen investigadores, educadores y toda la población en general.

Por ello, desde el punto de vista de la sustentabilidad y en correspondencia con el quinto objetivo histórico del Plan de la
Patria, se consideró conveniente crear un espacio de discusión crítica donde se diera cabida a todos los criterios de las y
los participantes que tienen algo que decir, hacer, enseñar, aprender, sugerir sobre la salud, el ambiente y sobre las
necesidades que a este respecto existen para influir sobre el desarrollo sustentable, a partir de la responsabilidad
compartida entre educación, sociedad y gobierno, partiendo del propio ambiente de trabajo y las condiciones en la que
este se desarrolla, en función de la administración de mecanismos preventivos de daño y con la firme convicción de hacer
de las condiciones laborales un ambiente digno y seguro para todas y todos.

Propósito e intencionalidad pedagógica:

Desarrollar en las y los participantes criterios propios, coherentes con la política pública de cuido del ambiente, el
desarrollo sustentable, la salud integral y en correspondencia con el quinto objetivo histórico del Plan de la Patria, tanto
en espacios comunitarios, como en el espacio laboral.

51
Temas Generadores:

• Criterios de calidad ambiental basados en salud.

• La alimentación como indicador de salud.
• Políticas ambientales de salud.
• Salud ambiental en el entorno laboral.
• Desarrollo sustentable.

Referentes Teórico-Prácticos:

• Antecedentes de la salud ambiental en Venezuela.

• La salud y el ambiente en las normas legales vigentes en Venezuela.
• La salud y el ambiente en la normativa internacional vigente.
• Panorama general de la sustentabilidad de la salud ambiental en Venezuela, América Latina y el Mundo.
• Indicadores se sustentabilidad.
• Ecosocialismo.

• Alimentación y nutrición.
• Selección de los alimentos.
• Relación entre crecimiento y alimentación.
• Alimentación de la mujer embarazada y madre lactante.
• Objetivos de la alimentación complementaria.
• La alimentación y sus vínculos con la salud desde la Teoría de las Representaciones Sociales
La alimentación sana, sabrosa, saludable y soberana.

• Plan de la Patria y el quinto objetivo histórico.

• Objetivos rectores del desarrollo social y humano.
• La protección de la salud como valor compartido.
• Protección contra riesgos ambientales.
• Políticas sociales y el compromiso con la salud.
• La transición social: desarrollo social y humano con educación progresiva y sistema de salud integral.
• Inclusión, sustentabilidad y desarrollo comunitario.

52
• Desarrollo económico, social y sustentable.
• procesos migratorios, sociales y económicos
• Protección a la salud poblacional ambiental.
• Sustentabilidad presente y futura de la naturaleza.
• La transición económica: desarrollo con calidad, inclusiva y sostenible.
• Modelo integrado de atención a la salud.
• Componentes tradicionales biológicos, físicos y químicos del ambiente.
• Los residuos sólidos municipales.
• Enfoque de ECOSALUD.
• Gestión saludable y sustentable del entorno laboral.
• Estrategias de sustentabilidad.

53
Bibliografía

Rivero, O. (2011). Ecología Medio Ambiente y Salud. Disponible en:

http://bvs.sld.cu/revistas/mciego/vol9_01_03/revisiones/r2_v9_0103.htm

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Maldonado, H. (2008). El ambiente en que vivimos y la salud. Revista GEOENSEÑANZA. Volumen 13-2008 (1). enero -
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Nutrición y salud. (s/f). Disponible en: http://www.fao.org/docrep/013/am283s/am283s05.pdf

Andreatta, M. (2013). La alimentación y sus vínculos con la salud desde la Teoría de las Representaciones Sociales.
Revista Diaeta (Buenos Aires) 2013; 31(142):42-49. Disponible en:
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Hernández, M. (2011). Alimentación, nutrición y salud. Cámara del Libro, La Habana, Cuba. Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/259333562_Alimentacion_Nutricion_y_Salud

54
TRAYECTO II

55
 TRIMESTRE 4

UNIDAD CURRICULAR: PROYECTO PRÁCTICA INSTITUCIONAL II: MI CONTEXTO LABORAL Y LA SOBERANIA

COGNITIVA.

La actividad cotidiana de los participantes se concibe bajo la concepción de un conjunto de situaciones tanto dentro como
fuera dentro de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, que configuran el
quehacer del personal no docente y de todos los involucrados en la aspiración de alcanzar la calidad educativa que hoy
reclama la sociedad venezolana, en función de determinados objetivos de formación circunscritos al conjunto de
actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los participantes.

Para ello es necesario considerar a la práctica educativa como una actividad dinámica e integral, reflexiva, que debe
incluir la intervención del personal no docente ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el salón de clases
y en otros contextos pedagógicos. Esto significa que debe abarcar, tanto los procesos de planificación docente, como los
de evaluación de los resultados, así como los procesos de apoyo no vinculados directamente a la docencia dentro del
salón de clases por ser parte inseparable de la actividad cotidiana dentro de las instituciones educativas y entidades de
trabajo relacionadas con la educación.

Esta perspectiva parte del supuesto de que el estudio del quehacer cotidiano de los participantes debe incluir las
actuaciones del docente antes de iniciar su actividad pedagógica, es necesario contemplar el pensamiento que tiene
respecto al tipo de participante que va a atender, sus expectativas acerca del contenido a tratar, sus concepciones acerca
del aprendizaje, las diversas estrategias que puede instrumentar, pero también de otros procesos no docentes como los
relacionados con recursos materiales de los que debe disponer, servicios de atención a las personas que acuden a
buscar información, su lugar dentro de la institución educativa, lo que piensa que la institución espera de él, etc. Esta
interactividad supone considerar también las situaciones surgidas después de la actividad pedagógica, por ejemplo los
resultados de aprendizaje y el tipo de productos generados en el participante como consecuencia, tanto de su actividad
cognitiva y social, como de las acciones del docente y de los administrativos y obreros para que ello ocurra.

56
Propósito e intencionalidad pedagógica:

Realizar un acercamiento a la realidad del contexto laboral de la o el participante a través de la investigación acción
participativa y transformadora, como alternativa de investigación, enmarcada en una visión crítica y emancipadora, a
partir de elementos que contemplen una forma distinta de asumir la relación teoría-práctica, haciendo de la actividad
laboral un proceso liberador, que permita la realización de propuestas, las estrategias, los métodos, las tácticas, la
evaluación de la factibilidad y el impacto esperado, a través de la sistematización para dar solución a la diversidad de
situaciones que impiden la eficacia y eficiencia en su ámbito de trabajo.

Temas generadores:

 El proyecto de investigación-acción participativa y transformadora.

 Las experiencias institucionales de avanzada.
 Fase de diseño y planificación del proyecto institucional.
 El proyecto como sistema.
 Práctica laboral crítica y transformadora en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con
la educación.
 Sistematización autobiográfica de la práctica.

 Retos y perspectivas en el ambiente laboral.

 Presentación de los resultados del diseño y planificación proyecto.

Referentes Teórico-Prácticos:

 Los ciclos de la investigación-acción participativa y transformadora.

 Implicación de las personas en la investigación-acción participativa y transformadora.
 El plan de acción.
 Características del diagnóstico en la investigación-acción participativa y transformadora.

 Investigación-acción participativa y transformadora VS experiencia institucional de avanzada.

 Formas de la experiencia institucional de avanzada.

57
 Fases de la experiencia institucional de avanzada.
 La sistematización en las experiencias institucionales de avanzada.

 Herramientas para el diseño y la planificación de proyectos.

 Delimitación del problema o descripción de la necesidad a la que da respuesta el proyecto.
 El enfoque sistémico en los proyectos asociados al contexto educativo.
 Análisis del contexto del proyecto.
 Naturaleza del proyecto.
 Idea o Solución.
 Presentación de una vía de solución.
 Plan de acción que se corresponda con la vía de solución seleccionada.
 Definición de los objetivos.
 Determinación de causas y efectos del problema.

 Fundamentación del problema central, producto de la jerarquización.

 Causas y efectos en torno al problema central.
 Contribución del problema central al árbol de problemas del entorno laboral.
 Resultados esperados, productos, acciones, recursos, indicadores y factores externos.
 Relaciones entre los principales elementos del proyecto.
 Árbol de objetivos del proyecto.
 Relaciones entre el problema y el árbol de objetivos.
 Definición y selección de la estrategia investigativa.
 Diseño de la evaluación del proyecto.

 Construcción onto-epistemológica de la práctica laboral del personal no docente con base en la relación escuela-
familia-comunidad.
 Registro, reflexión y sistematización de la práctica aplicada en el proceso de interacción dialógica-transformadora
en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
 El autorreconocimiento como estrategia para la permanente reflexión del ser- hacer del personal no docente de en
las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.

58
 Los estilos de aprendizaje personal para la educación transformadora.
 La experiencia y la reflexión en la construcción del saber.

 Diagnóstico y fundamentación del proyecto.

 Fundamentación de la situación problemática.

 Presentación del problema de la investigación.

 Identificación de los grupos afectados.

 Presentación de indicadores del estado inicial.

 Descripción de las principales acciones del proyecto y su duración.

 Recursos del proyecto.

 Delimitaciones y alcances.

59
Bibliografía

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https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2117/1979/3%20Anexo%20Masarnau%20y%20Puig.pdf
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PROYECTOS. División de organizaciones sociales. Programa de Capacitación y
Metodología. Disponible en: http://aprchile.cl/pdfs/Como%20hacer%20un%20proyecto.pdf
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UNICEF. Fundación Antonio Restrepo Barco Fundación FES. Disponible en:
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marco lógico, CCE, Ginebra.

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Froufe, S., y Sánchez Castaño (1991): Planificación e intervención socioeducativa, Salamanca, Amarú.

61
UNIDAD CURRICULAR: DESARROLLO ENDÓGENO.
Desde el presente Programa Nacional de Formación, se interpreta que el desarrollo endógeno se produce en territorios
cuyas instituciones y cultura estimulan el progreso económico y las transformaciones sociales; de esta manera los
procesos de desarrollo están condicionados por factores culturales como el espíritu de trabajo, la capacidad de ahorro, la
tolerancia, las normas y reglas que regulan las relaciones entre las personas y las organizaciones del territorio. Así,
cuando en una sociedad se premia el esfuerzo y la ética de trabajo, la capacidad emprendedora es un valor social
reconocido, y la movilidad social se estimula, la población está en capacidad de responder a los retos y desafíos, de
manera creativa; aspectos estos de importancia primordial en los momentos actuales que vive Venezuela.
Se trata, entonces, de que los mecanismos que favorecen los procesos de desarrollo tienen que ver con la proyección y
utilización de las potencialidades de las los ciudadanos y con las posibilidades creativas y emprendedoras de la
población. Es decir, el núcleo del proceso de desarrollo residiría en la propia población, en particular, en su visión
creadora, que es una de las claves del proceso de acumulación de capital y del progreso económico de las sociedades y
territorios. El desarrollo económico se realiza mediante la utilización eficiente de los recursos materiales y humanos de
una localidad o territorio para dar respuesta a los desafíos actuales, considerando el ser humano como centro de
desarrollo de los procesos de trasformación de la economía y de la sociedad, privilegiando las relaciones del ser por
encima del tener.
De esta manera, se aborda el desarrollo endógeno como un concepto que manifiesta la estrecha relación existente entre
desarrollo y soberanía; donde lo importante en estos procesos la posibilidad real de las y los ciudadanos para poder
decidir sobre cuáles son las alternativas que están dispuestos a desarrollar en la realización de su proyecto de vida y, por
lo tanto, en su contribución al desarrollo institucional; se trata de que la población tenga las oportunidades para poder
realizar las actividades que desee con las habilidades y el conocimiento que tiene.
Por tanto, los retos actuales del Programa Nacional de Formación (PNF), giran en torno a un verdadero cambio cultural,
en el que la población tome partido sobre la base de sus propias decisiones, en relación con el impulso y la concreción de
proyectos productivos, cuyas características sean sustentables y sostenibles en el tiempo, acordes con las políticas
públicas y en perfecta armonía con la necesidades de la población y en función de la búsqueda de la soberanía en todos
sus aspectos.

62
Propósito e intencionalidad pedagógica:
Impulsar el desarrollo endógeno, bajo criterios de sustentabilidad como alternativa de cambio social y desarrollo humano
de las trabajadoras y los trabajadores de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la
educación, desde la realidad institucional más cercana al participante.
Temas Generadores

 El desarrollo como concepto que evoluciona.

 ¿Por qué desarrollo endógeno local?
 Ciudadanía y Desarrollo Endógeno.

Referentes teórico-prácticos

 Debate en torno al concepto de desarrollo endógeno.

 El Desarrollo Endógeno Sustentable. Una aproximación conceptual
 Pautas para comprender al Desarrollo Endógeno.
 Teorías y políticas de desarrollo territorial.
 Desde adentro, desde la Venezuela profunda
 Desarrollo humano y cultural.
 Aprendiendo en torno al desarrollo endógeno
 Desarrollo endógeno, camino al socialismo del siglo XXI
 La reconstitución del quehacer social desde la realidad institucional.

63
 Una exploración crítica al sentido de la Organización de Desarrollo Regional ante el fracaso del Desarrollo.
 Organismos de Desarrollo Regional Endógeno Sustentable.
 Desarrollo autónomo del territorio.
 Autodesarrollo con iniciativas locales
 Propuesta institucional de Desarrollo Regional Endógeno Sustentable.

64
Bibliografía
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http://www.rebelion.org/docs/35115.pdf
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Revista COMPAS. DESARROLLOENDÓGENO. Nº 13, Año 2008, en español. Disponible en:
http://www.agruco.org/compas/pdf/COMPAS%2013.pdf
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http://nulan.mdp.edu.ar/1234/1/01146.pdf
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Disponible en: https://jfernandar.files.wordpress.com/2013/03/capitulo-vi.pdf
Fernández, N. (2008). Recursos informacionales, desarrollo endógeno y participación ciudadana en la Gestión Pública
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N° 11 pp 183-210. ISSN 1695-7253. Madrid, España.

65
UNIDAD CURRICULAR: BASES LEGALES DE LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

Comprender el nuevo ordenamiento jurídico que hoy se levanta en la República Bolivariana de Venezuela a partir de la
construcción de un número importante de leyes y normas que se han generado a raíz de la edificación de un nuevo
Estado de derecho y de justicia demanda un profundo conocimiento y manejo las normas sustantivas. El Estado en este
proceso asume una orientación social y democrática, siendo esto un valor fundamental en torno al que se articula su
actuación, protegiendo la dignidad humana, el respeto de los derechos, la igualdad formal y real. Pero para conseguir
estos objetivos hay que lograr que las servidoras y servidores de la administración pública, como ciudadanas y
ciudadanos de este país anclen sus actuaciones en los principios de honestidad, eficacia, eficiencia, transparencia,
responsabilidad y corresponsabilidad, con pleno ejercicio del derecho popular y los deberes, como expresión de la
voluntad popular soberana, tanto en su contexto laboral como en su cotidianidad.

La presente unidad curricular es crucial para conocer, debatir y analizar la normativa jurídica vigente, leyes y normas del
estado venezolano, por tal razón se hace necesario extender los procesos formativos al personal de las instituciones y
entidades relacionadas con educación, inmersas en la búsqueda de la calidad educativa, a través del conjunto integrado
de políticas, planes y proyectos educativos, que operen en los ámbitos nacional, estatal y municipal, incluyendo a todas
esas instituciones, redes y servicios que reciban la acción social por parte del Estado venezolano. Así mismo también es
necesario el conocimiento y manejo de los instrumentos jurídicos y técnicos que agrupa las condiciones y regulaciones de
trabajo de las trabajadoras y trabajadores con funciones docentes, administrativas y obreras del Ministerio del Poder
Popular para la Educación; consagrando los derechos y beneficios permanentes que durante la lucha histórica han
alcanzado las trabajadoras y los trabajadores del sector educativo.

Por lo cual se hace necesario que las y los participantes de este programa distinguir y aplicar los conocimientos básicos
inherentes al ordenamiento jurídico venezolano en la administración pública, haciendo énfasis en nuestras entidades de
trabajo vinculadas al sector educativo. Siendo hoy día nuestro compromiso desde la Dirección General de Educación de
Jóvenes, Adultas y Adultos, a través de la cual se da respuesta a las principales necesidades de nuestras trabajadoras y
trabajadores, tradicionalmente excluidos de los procesos de formación permanente, para ser guiados bajos los principios
de equidad, universalidad, gratuidad, justicia y corresponsabilidad social.

66
Propósito e intencionalidad pedagógica:

Valorar la normativa jurídica vigente leyes y normas que rigen la Política Pública Educativa del estado venezolano y el
papel que juega el marco jurídico como aspecto estratégico para el desarrollo educativo nacional.

Temas Generadores

 Marco jurídico y las Políticas Públicas en el ámbito educativo en la República Bolivariana de Venezuela.
 Deberes y derechos de las y los servidores públicos
 La ética del servidor publico
 Beneficios sociales de las y los servidores públicos, reivindicaciones y convenciones colectivas

Referentes Teórico-Prácticos

 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), Capítulo VI de los Derechos Culturales y

Educativos.
 Plan de la Patria.
 Ley Orgánica del Trabajo los Trabajadores y las Trabajadoras
 Ley Orgánica de Educación.
 Ley de Carrera Administrativa.
 II Convención colectiva única y unitaria de las trabajadoras y los trabajadores del ministerio del poder popular para
la educación 2018 – 2020.
 Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.
 Ley Orgánica de Procedimientos Administrativos.
 Ley Orgánica de la Contraloría General de la República y del Sistema Nacional de Control Fiscal.
 Ley del Régimen Prestacional de Empleo.
 Ley del estatuto de la función pública.
 Ley Orgánica Procesal del Trabajo.
 Ley Orgánica de Prevención, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo
 Planes, programas y proyectos educativos desarrollados a partir de 1999 hasta la actualidad.
 Estructuras organizativas: MPPE, en sus diferentes instancias un componente para la modernización
administrativa en los procesos institucionales vinculados con la educación (GACETA OFICIAL 40941 del 11 julio
67
 de 2016 Reglamento interno MPPE.pdf).
 Estructuras organizativas de Gobernaciones y Alcandías un componente para la modernización administrativa en
los procesos institucionales vinculados con la educación.
 Manuales de Normas y procedimiento

68
Bibliografía

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela,
N°5.453 Extraordinario. Del 24 de Marzo de 2000.
Gobierno Bolivariano de Venezuela. Gaceta oficial N° 5.929. Ley Orgánica de Educación, Venezuela, Extraordinaria de
fecha 15 de agosto de 2009.
Ley Orgánica del Trabajo, los Trabajadores y las Trabajadoras (Gaceta Oficial N°6.076 Extraordinario del 7 de mayo de
2012).
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2016) Circular 003013.Creación, Organización y Funcionamiento de los
Circuitos Educativos. Decreto N° 1972 de fecha 04/09/2015. Gaceta Oficial N° 6195 de fecha 04/09/2015.
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes. Disponible en:
http://www.cecodap.org.ve/descargables/prensa/Cecodap_Sala_de_Prensa-LOPNA.pdf
Ley Orgánica de la Contraloría General de la República y del Sistema Nacional de Control Fiscal. Gaceta Oficial N° 6.013
del 23 de diciembre de 2010

Ley del Régimen Prestacional de Empleo (Gaceta Oficial Nº 38.281 del 27 de septiembre de 2005).Asamblea Nacional de
la República Bolivariana de Venezuela.

Ley del estatuto de la función pública. Publicada en Gaceta Oficial Nº 37.522, del 06 de septiembre de 2002.

Ley orgánica de procedimiento administrativo. Gaceta Oficial Nº 2818, Extraordinaria del 01 de julio de 1981.

Ley orgánica procesal del trabajo. Gaceta Oficial Nº 37.504 Extraordinario 13 de agosto de 2011.

Decreto nº 1424 con rango, valor y fuerza de la ley orgánica de la administración pública.

Gaceta Oficial Extraordinaria 6147 de fecha 17 de noviembre de 2014.

Ley orgánica de prevención, condiciones y medio ambiente de trabajo. Gaceta oficial Nº 38.236 fecha 26 de julio de 2005.

69
Reglamento del ejercicio de la profesión docente. Gaceta Oficial Nº 5496 Extraordinario 31 de octubre 2002.

Código civil. Gaceta Oficial Nº 2.990 Extraordinaria del 26 de julio de 1982.

70
UNIDAD CURRICULAR: LA ACTIVIDAD FISICA, BIENESTAR PERSONAL Y SALUD SOCIAL

Resulta una acción formativa de primer orden en el desarrollo institucional bolivariano, mostrar la actividad física y salud
desde un enfoque global, equilibrado y avanzado para el conocimiento de los beneficios de la práctica del ejercicio físico,
tanto desde el punto de vista biológico como psicosocial, para el desarrollo de la gimnasia de esta naturaleza orientado
hacia la salud. Con esta unidad curricular se pretende proporcionar al personal administrativo y obrero, los conocimientos
y las técnicas necesarias para desarrollar con éxito la actividad física desde su contexto laboral; por lo que se incluye
información clave y actualizada sobre estos aspectos a nivel institucional y de esta manera facilitar al participante el
aprendizaje de estos conocimientos.

No obstante, el progreso científico alcanzado por la sociedad venezolana ha hecho que los seres humanos se encuentren
no adaptados a un tipo de vida en la que existe una enorme disponibilidad de energía y en la que ya no es necesario un
gran esfuerzo físico. La actividad institucional actual no favorece la actividad física, y factores tales como la
informatización de los procesos, o la amplia gama de equipos electrónicos en las instituciones educativas y entidades de
trabajo relacionadas con la educación han reducido de forma muy apreciable la necesidad de desarrollar trabajo físico.
Aspectos estos que serán analizados desde la gimnasia laboral, las cuales son complejas y constituyen un campo aún en
desarrollo, a pesar de que no existe la menor duda de que la práctica de actividad física comporta numerosos beneficios,
entre los que se encuentra la reducción del riesgo de padecer diversas enfermedades y la mejora de la salud mental.

Por estar razones, con la presente unidad curricular se intentará revelar que la falta de actividad física constituye un factor
de riesgo potencialmente modificable que debería recibir mayor énfasis en los actuales esfuerzos para reducir el impacto
de las enfermedades sociales, por lo que se intenta demostrar la existencia de una asociación de la gimnasia laboral y de
la condición física con factores de riesgo de enfermedades que pueden ser prevenidas con este tipo de actuación.

71
Propósito e intencionalidad pedagógica:

Transformar la práctica institucional, a partir de la reflexión sobre la actividad en el contexto laboral y sus particularidades
en los diferentes contextos laborales de actuación, desde paradigmas alternativos de desarrollo de la actividad física, de
manera que permita la toma de conciencia del compromiso institucional que adopta el y la participante, a partir de una
comprensión reflexiva, coherente con el modelo de institución crítica, ética, sociológica y axiológica.

Temas Generadores

 Actividad física, salud y calidad de vida.

 Gimnasia laboral.
 Tipos de ejercicios físicos de gimnasia laboral.
 Dosificación del ejercicio físico en el contexto laboral.
 La intensidad del ejercicio físico
 Lenguaje cuerpo y emociones
 El cuerpo que soy / el cuerpo que somos
 Los juegos cooperativos como posibilidad de relacionarnos desde el bienestar, la creación y la recreación

Referentes Teórico-Prácticos
 Conceptos relacionados con la práctica del ejercicio físico en el contexto laboral.
 La actividad física como hábito saludable y de mejora de la calidad de vida.
 Salud física, salud mental, salud individual, salud colectiva y salud ambiental.
 Relaciones entre la actividad física y los estilos de vida.
 Condición física y salud corporal.
 La actividad física como estrategia de promoción de salud.
 Beneficios de la actividad física sobre la salud.

 Conceptualización de la actividad física laboral.

 Objetivos de la actividad física laboral.
 Beneficios de la gimnasia laboral.
72
 Propuesta de ejercicios de gimnasia laboral.
 Gimnasia laboral muscular.

 Ejercicios de movilidad articular.

 Ejercicios de elongación.
 Ejercicios con implementos.
 Ejercicios desde la posición sedente (sentado).
 Ejercicios de respiración.
 Ejercicios fuerza.

 Frecuencia semanal.
 Frecuencia diaria.
 Duración por cada frecuencia.
 Realización de los ejercicios en octavas.

 Intensidad de los ejercicios físicos de gimnasia laboral.

 Pausa activa.
 Pausa mental o cognitiva.
 Pausa visual.
 Calentamiento muscular.
 Estiramiento muscular.
 Aspectos básicos de la psiconeuroinmunología
 Juegos cooperativos.

73
Bibliografía

Arce, L. (2012). Gimnasia Laboral. Disponible en:

http://archivo.ucr.ac.cr/cau/Presentaciones%20convivios/docus/Charla%20V%20VI.pdf

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ACTIVIDAD FÍSICA PARA TODOS LOS DÍAS. MEJOR MOVERSE ALGO QUE NADA. (S/F). Disponible en:
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BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN LA SALUD. (s/f). Disponible en: https://www.xn--santoa-

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Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Autónoma de Madrid. Disponible en: http://www.encuentros-
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Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 168, Mayo de 2012.
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74
salud-de-los-trabajadores.htm

Matturana Humberto (2010). Formación Humana y Capacitación.

PROGRAMA DE GIMNASIA LABORAL (PAUSAS ACTIVAS MUSCULARES, MENTALES Y VISUALES) SGSST. (s/f).
Disponible en: https://www.emtel.net.co/wp-content/uploads/2017/02/GA.PG_.02-Programa-de-Gimnasia-Laboral.pdf

Terreros, J. (s/f). PLAN INTEGRAL PARA LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE. Disponible en:
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No.1, enero - junio 2011, págs. 202 – 218.

75
 TRIMESTRE 5

UNIDAD CURRICULAR: EDUCACIÓN EN, POR Y PARA LA PRODUCCIÓN.

Educación y trabajo conforman un par dialéctico, en la medida que las trabajadoras y trabajadores se educan, los niveles
conciencia se elevan, de la misma manera se elevan los indicadores de calidad de la labor realizada, surgen nuevas
necesidades de superación que exigen nuevos procesos formativos que den respuestas a las inquietudes, y estos a su
vez requieren de una preparación contante y permanente en pro de la ciencia, la técnica, la tecnología y la innovación,
generando una nueva cultura del trabajo vista como una acción gratificante del deber social en especial cuando se realiza
en colectivo, impregnando a las y los que participan en este hecho de vigor energía y fuerza productora.

Esta unidad curricular está diseñada para formar ciudadanas y ciudadanos que enfrenten los retos que impone la actual
realidad venezolana y los superen, a partir de los aportes de cada una y uno de ellos. En este sentido, juega papel
importante la transformación pedagógica realizada en la modalidad y que conlleva a una formación verdaderamente
humanista, laboral y política, cuyos resultados redundan en la generación de bienes y servicios realmente necesarios,
con conciencia de clase y elevada moral, garantizando de esta manera, además de su justa distribución, la soberanía
nacional y la mayor suma de felicidad para nuestro pueblo.

Es una educación para la vida, para lo social, en el entendimiento de que es a través del trabajo productivo que logramos
una verdadera integración, precisando un factor importante ligado al aspecto psicológico de reconocernos en el colectivo,
de valorar los aportes que agregamos desde nuestras trincheras de trabajo y reconociendo el trabajo de nuestras y
nuestros compañeros, con verdadero sentido de identidad y elevada autoestima, dejando atrás la vieja concepción del
cumplimiento basada en indicadores sólo de asistencia, horario y funciones tan específicas que conllevan
irreductiblemente a la fragmentación, el individualismo, el egoísmo y la meritocracia. En esta visión todas y todos somos
importantes y necesarios, razón por la cual se evidencia la necesidad de una formación permanente, que garantice
niveles cada vez más elevados de calidad, de eficacia y eficiencia, traducidos en innovaciones y soluciones propias de un
pueblo que decidió ser libre e independiente.

76
Propósito e intencionalidad pedagógica

Promover la cultura productiva eficiente de las trabajadoras y trabajadores de las instituciones educativas y entidades
relacionadas a la educación, como parte de la política de transformación del sistema económico venezolano.

Temas generadores
• La educación como factor determinante para el desarrollo económico del país.
• Concepción de productividad en la educación.
• Unidades y redes de producción social como forma de organización socioproductiva en el marco de la economía
social.

Referentes teórico-prácticos

• La cultura productiva. Definición

• Fines de la educación
• Papel de la educación en el desarrollo económico de los países en desarrollo.
• Educación en y para el trabajo liberador y productivo.
• La educación latinoamericana. Ejemplos de educación para el trabajo.
• Desafíos de la educación para la producción.
• Los jóvenes, cultura productiva y nuevo poder.
•
• El concepto de lo productivo en el contexto educativo.
• Lo productivo como parte de los procesos económicos.
• Fases de los procesos productivos.
• La educación basada en proyectos pedagógicos productivos.
• La educación para la producción desde una visión productiva.
• Una aproximación a una didáctica de los proyectos pedagógicos productivos.
• Aspectos metodológicos fundamentales de la educación para la producción.

• La educación para la producción y su incidencia en el desarrollo personal, familiar y social.

 Unidades de producción social.
 Estructura organizativa y responsabilidades de las unidades de producción social.
 Redes de producción social.
77
Bibliografía

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http://www.dhl.hegoa.ehu.es/ficheros/0000/0023/La_educacion_para_el_desarrollo.pdf

Romero, J., Terán, E., Víctor, A. Rey, E. (2015) Jóvenes, cultura productiva y nuevo poder. 1era Ed. Disponible:
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http://albaciudad.org/LeyPlanPatria/. Publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118
Extraordinario, 4 de diciembre de 2013.

Ley Especial del Régimen Municipal de Dos Niveles del Área Metropolitana de Caracas. (LERMDNAMC), (GORBV N°
39.276 del 1 de octubre de 2009). Y Ley Orgánica de los Consejos Comunales (LOCC) (GOR-BV N° 39.335, del 28 de
diciembre de 2009).

78
Ley Orgánica de las Comunas. Publicada en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 6.011,
Extraordinario, 21 de diciembre de 2010. MIPPCI.

79
UNIDAD CURRICULAR: FILOSOFÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL.

Resulta una acción formativa de primer orden en el Programa Nacional de Desarrollo Institucional Bolivariano, mostrar la
filosofía en el ámbito social de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación como
una actividad reflexiva sobre la experiencia común de los conflictos humanos. Desde esta perspectiva se desarrollarán
los elementos teóricos necesarios para reflexionar y construir conocimiento respecto a los actuales problemas filosóficos
que se plantean en torno a las realidades de cada puesto de trabajo en estas instituciones. Se examinarán los nuevos
paradigmas en la filosofía social y las transformaciones operadas en el contexto socio-político y se determinará la
importancia de algunos filósofos y teóricos de las ciencias humanas y sociales desde la perspectiva de los problemas y
las preguntas de hoy.

La unidad curricular se orienta a promover en las y los participantes una reflexión crítica sobre el campo del trabajo
socialmente útil desde una perspectiva filosófica. Para ello se atenderá a cuestiones de ética, antropología filosófica y de
filosofía político-social, en el contexto de las sociedades modernas y específicamente en el contexto venezolano. El eje
de la reflexión se concentrará sobre la cuestión de lo social; que genere contraposición entre lo clásico y lo moderno, para
seguir algunos autores modernos fundamentales en el pensamiento de la social en la modernidad y autores
contemporáneos. Pero el trabajo dentro de la unidad curricular no encontrará su objetivo último en sí mismo, ya que se
pretenderá que los participantes revisen críticamente bibliografía específica de trabajo socialmente útil, de manera que
les facilite la interpretación de ideas de los filósofos vistos en el marco de su realidad institucional.

Por tanto, la presente unidad curricular, parte de las ideas filosóficas que alientan los proyectos políticos de las
sociedades, las formas en que los participantes han legitimado las relaciones de poder, los modos en que han concebido
la organización social; las reflexiones en torno a la justicia y el poder constituyen los temas sobresalientes de la filosofía
social y política. El abordaje de estas temáticas resulta fundamental para mostrar a la filosofía como una actividad
ineludiblemente unida a las circunstancias históricas, políticas y culturales en la cual se desarrolla el pensamiento y la
actividad cotidiana institucional. Se trata de entender, entonces, la actividad filosófica como una tarea comprometida con
su tiempo, con las problemáticas del entorno laboral que enfrenta en su día a día y las concepciones y posiciones que se
asumen en la misma.

80
Propósito e intencionalidad pedagógica:

Transformar la práctica institucional, a partir de la reflexión sobre la filosofía como actividad reflexiva y crítica y sus
particularidades en los diferentes contextos laborales de actuación, desde paradigmas interpretativos alternativos, de
manera que permita la toma de conciencia del compromiso institucional que adopta el participante, a partir de una
comprensión reflexiva, coherente con el modelo de institución de corte social, de manera crítica, ética y axiológica.

Temas Generadores

 La filosofía como ciencia, aspectos generales.

 Enfoques y tendencias de la filosofía de la educación.
 El pensamiento robinsoniano como base filosófica de las instituciones educativas y entidades de trabajo
relacionadas con la educación.
 La función específica de las y los trabajadores de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas
con la educación.

Referentes Teórico-Prácticos
 La filosofía como disciplina científica
 Enfoques de la filosofía de la educación
 Funciones de las y los trabajadores de los centros educativos
 Concepción moderna del ámbito de acción de las y los trabajadores en el proceso formativo en los centros
educativos
 Proceso de transformación Pedagógica

 El enfoque demográfico y social en la caracterización del espacio de trabajo de los participantes.

 El enfoque de la teoría del conocimiento en la caracterización del espacio de trabajo de los participantes.
 El enfoque situacional en la caracterización del espacio de trabajo de los participantes.

81
 Pensamiento pedagógico del insigne maestro Simón Rodríguez, aportes a la educación.
 Educación liberadora y emancipadora.
 Escuela sustentable.
 La mujer y la equidad de género.
 Inclusión una política educativa (Educación en frontera, Educación indígena, Educación rural, personas en
situación de calle, pobreza extrema, jóvenes en conflicto con la ley, privados de libertad, personas con
discapacidad, poblaciones históricamente excluidas)

82
Bibliografía

Rumazo, A. (2006). Simón Rodríguez maestro de América (Biografía breve). Disponible en:
http://www.fundayacucho.gob.ve/wp-content/uploads/2015/10/Simon_Rodriguez_Maestro_de_America.pdf.

Oliveri, G. (2000). Simón Rodríguez: Un Revolucionario. Revista EDUCERE. Año 3, No. 9. Junio.

García, B (2010). Pensamiento de Simón Rodríguez: La educación como proyecto de inclusión social. Revista
colombiana de Educación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

¿Qué es educación de adultos? Responde la UNESCO; 2006. Disponible en

http://www.oei.es/historico/noticias/spip.php?article378

CONFINTEA V. Quinta conferencia internacional de educación de adultos. Informe final. Disponible en:
www.unesco.org/education/uie/confintea/pdf/finrepspa.pdf Alemania. Julio 1997

CONFINTEA VI. Sexta conferencia internacional de educación de adultos. Informe final. Disponible en:
www.unesco.org/.../confintea/.../confinteavi_final_report_spanish_online Brasil. Diciembre 2009.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de

Venezuela, N°5.453 Extraordinario. Del 24 de Marzo de 2000.

Gobierno Bolivariano de Venezuela. Gaceta oficial N° 5.929. Ley Orgánica de Educación, Venezuela, Extraordinaria
de fecha 15 de agosto de 2009.

http://consultacalidadeducativa.me.gob.ve/wp-content/uploads/2014/07/Informe-Am%C3%A9rica-latina-y-el-
caribe_EPT_2014.pdf 2014.

Luque Guillermo (2013), Venezuela medio siglo de historia educativa 1951 -2001, Colección Luces de América,
Fondo editorial IPASME, pág. 181 – 216.

MPPE. Educación Formal y no formal en Venezuela. Capítulo 13: Educación de Adultos - OEI. Disponible en:
www.oei.es/quipu/venezuela/ven13.pdf S/F.

Navarro Cesar (2013), Una educación propia de adultos para el fortalecimiento de la República Bolivariana
denezuela. Artículo inédito. 83
UNIDAD CURRICULAR: FORMACIÓN CIUDADANA.

La formación ciudadana, concebida más allá del ejercicio de deberes y derechos consagrados en la normativa legal, en
su sentido más amplio, consustanciado con las diferentes esferas de la vida social, política, cultural, económica y
estética, es más que una obligación, una necesidad de la población venezolana, de la cual las trabajadoras y
trabajadores de la educación forman parte. Por tanto, conocer, reflexionar, debatir y actuar de manera coherente a la
visión de país contemplada en la refundación de la República, arraigada en principios y valores propios de la
venezolanidad, haciendo énfasis en la democracia participativa y protagónica y la cultura de paz, debe ser una praxis en
el proceso de transformación de la práctica institucional y una forma de vida de la población en general.

La formación ciudadana conforma un par dialéctico, mientras se profundiza la formación, la ciudadanía se nutre y se
desarrolla hacia nuevos niveles, a partir de la práctica se eleva la conciencia de las y los involucrados, simultáneamente
en la medida que las y los ciudadanos ejercen sus derechos, la formación requiere nuevas metodologías, nuevas
estrategias y los contextos sociales evolucionan hacia formas cada vez más complejas de organización, en el que
resaltan los valores en sus diferentes esferas, desde la conciencia del hecho, el amor profundo por la Patria, reflejado en
aspectos de identidad nacional y social, compromiso social y una verdadera participación protagónica, desde las bases
de la organización del poder popular, los proyectos que en el seno de este se propongan, el impulso de la toma de
decisiones, el trabajo cooperado y la visión crítica de la realidad actual venezolana, en el contexto regional, nacional y
mundial.

Propósito e intencionalidad pedagógica:

Profundizar la formación ciudadana de las y los trabajadores de las instituciones educativas y entidades de trabajo
relacionadas con la educación, para el pleno ejercicio de la ciudadanía como factor fundamental de transformación
sociocultural, en la educación de jóvenes, adultas y adultos.

Temas generadores:

 La venezolanidad, referente identitario del pueblo venezolano

 La esfera jurídica y su relación con ejercicio de la ciudadanía
 La ética socialista en el contexto venezolano
 Educación en: ecología, vial, arte y cultura, componentes esenciales de la formación ciudadana del personal que
84
 labora en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación.
 La acción voluntaria que realizan ciudadanas y ciudadanos, como elección libre y como forma de participación
protagónica.

Referentes Teórico-Prácticos:

 Normativa legal vigente en Venezuela

 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
 Leyes del Poder Popular
 Ley Orgánica de Contraloría Social
 Órganos con competencia materia jurídica en Venezuela
 Ética y moral
 Los valores para refundar la república
 Ideario bolivariano
 Identidad social e identidad nacional
 Los derechos humanos
 Ciudadanía y democracia participativa y protagónica.
 Educación popular, ciudadanía, democracia y políticas públicas.
 La participación protagónica como política de estado.
 Globalización y cambio climático vs 5º Gran objetivo histórico del Plan de la Patria.
 Conflictos ambientales actuales más significativos en Venezuela y el mundo.
 Modelo de desarrollo bolivariano.
 Sustentabilidad ambiental y las críticas al neoliberalismo y al capitalismo.
 Derechos socio-ambientales e indígenas y su relación con la madre tierra.
 Función social del Ministerio del Poder Popular para el Ecosocialismo y Aguas.
 Seguridad vial
 La participación ciudadana desde la perspectiva del acceso a la ciudad.
 El arte y la cultura como transmisores de ideología
 El acervo cultural venezolano

85
Bibliografía

Delgado, L. (2007). El Trabajo Voluntario como política revolucionaria. Disponible en:

https://www.aporrea.org/ideologia/a37876.html

Hernández, I y Chaguaceda, A. (2013). Revista QUÓRUM ACADÉMICO. Vol. 10 Nº 1, enero-junio 2013, Pp. 63 – 86.
Universidad del Zulia. ISSN 1690-7582.

Las Vegas II (2011). El Ché Guevara y el trabajo voluntario. Disponible en: http://www.lasvegas2.com.ve/2011/04/el-che-
guevara-y-el-trabajo-voluntario.html

Ley de los Consejos Locales de Planificación (2010). Disponible en:

http://viviendaenred.net/inicio/almacen_leyes_y_decretos/gaceta_eo_6017.pdf.

Ley Orgánica de Comunas (2010), Disponible en:

http://www.sencamer.gob.ve/sites/default/files/pdf/LeyOrganicadelasComuna.pdf

Ley Orgánica de Contraloría Social (2010), Disponible en:

http://www.sencamer.gob.ve/sites/default/files/pdf/LeyOrganicadeContraloriaSocial.pdf

Ley Orgánica de Descentralización, Delimitación y Transferencia de Competencias del Poder Público (2009). Disponible en:
http://www.derechos.org.ve/pw/wp-content/uploads/ley_reformadescentralizaci%C3%B3n.pdf

Ley Orgánica de la Administración Pública (2008). Disponible en:

http://www.minhvi.gob.ve/Sunavi/index.php?option=com_phocadownload&view=file&id=13:leyes&Itemid=763

Ley Orgánica de la Jurisdicción Especial de Justicia de Paz Comunal (2012). Disponible en:
http://www.oas.org/juridico/PDFs/mesicic4_ven_ley_org_jus_paz.pdf

Ley Orgánica de los Consejos Comunales (2009). Disponible en: http://www.minci.gob.ve/wp-

content/uploads/downloads/2012/11/LEY-CONSEJOS-COMUNALES-6-11-2012-WEB.pdf.

Ley Orgánica de Planificación Pública y Popular (2010), Disponible en: http://www.mpcomunas.gob.ve/wp-

86
content/uploads/2017/02/planificacion_publica_y_popular.pdf

Ley Orgánica del Consejo Federal de Gobierno (2010). Disponible en: http://corpoandes.gob.ve/wp-
content/uploads/2016/12/Ley-Org%C3%A1nica-del-Consejo-Federal-de-Gobierno.pdf

Ley Orgánica del Poder Popular (2010). Disponible en:

http://www.superior.consejos.usb.ve/sites/default/files/LEY_ORGANICA_DEL_PODER_POPULAR_09_12_10.pdf.

Ley Orgánica para la Gestión Comunitaria de Transferencia de Competencias, Servicios y otras atribuciones (2012).
Disponible en: http://www.mpcomunas.gob.ve/wp-content/uploads/2017/02/Ley-Orga%CC%81nica-Gestion-Comunitaria.pdf

Liceras, A. (2005). Medios de comunicación de masas, educación informal y aprendizajes sociales. Disponible en:
http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/medios_comunicacion_masas_educacion_informal_aprendizajes_s
ociales.pdfGraterol, Gloria. (2010). Educación para la ciudadanía. La educación comunitaria y la participación ciudadana:
debates actuales de la transformación social en Iberoamérica. Universidad Autónoma de Madrid-España. Disponible en:
http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/EDUCCIUDADANIA/R0866_ Graterol.pdf

87
 TRIMESTRE 6

UNIDAD CURRICULAR: SOBERANIA E IDENTIDAD NACIONAL.

En las últimas décadas el fenómeno de la globalización y la acumulación de capitales por los grandes imperios han traído
como consecuencia el incremento de las interdependencias económicas, los desequilibrios sociales, culturales y
tecnológicos. La soberanía de los pueblos se ha visto amenazada por este fenómeno evidenciando la intervención directa
en los territorios a través nuevas formas de colonización hegemónicas de las grandes potencias. Es tarea de la educación
de un país formar a sus ciudadanas y ciudadanos. Esta es una misión fundamental, en contraposición a todo un sistema
de influencias, a través de los medios, tecnológicos o no, que se emplean a partir del enfoque de la globalización y que se
utilizan para la neocolonización de nuestros pueblos. Por tal motivo, es esencial planificar estratégicamente acciones que
conlleven al arraigo, al empoderamiento, e incluso al impulso del accionar del Programa Nacional de Formación de
desarrollo Institucional a nuestras y nuestros participantes desde el sentir patrio, con una clara visión de identidad y
soberanía nacional.

Lo expresado anteriormente explica por una parte el ideario nacional y latinoamericano y caribeño de nuestras y nuestros
héroes y heroínas, maestras y maestros, ciudadanas y ciudadanos que han legado lo mejor de su pensamiento a la
defensa y el amor por nuestras tierras, nuestras costumbres y nuestras culturas; por la otra, permite entender la
intencionalidad de toda una política coherente desde el alto gobierno, hasta las formas más simples de organización
popular, en relación a la concreción de una verdadera formación de nuestra soberanía e identidad nacional, ello es reflejo
de nuestra constitución nacional, del conjunto de Leyes del Poder Popular, de los planes programas y proyectos de los
diferentes ministerios y muy particularmente las planificadas desde el Ministerio del Poder Popular para la Educación y
que se traducen en planes de lectura, acuerdos de convivencia, que rigen la vida interna dentro de las instituciones
educativas, la preparaduría, la cual impulsa el encuentro desde el respeto entre las y los estudiantes de diferentes años,
la transformación pedagógica, la cual contempla los referentes éticos y procesos indispensables, los temas
indispensables, áreas de formación como Memoria Territorio y Ciudadanía, los grupos de Creación, Recreación y
Producción, en las cuales se impulsa el respeto por las otras y los otros, el amor a la patria, el rescate del acervo cultural
y lo mejor de las tradiciones de los valores de la venezolanidad.

88
Formarse para lo grande, para lo hermoso, parafraseando a nuestro Libertador Simón Bolívar, es fundamental en la
responsabilidad que cada una y uno de nosotros tenemos para con nuestra patria, pero también es fundamental para ser
protagonistas en el proceso educativo que se desarrolla en nuestras escuelas y liceos. Por ello, la presente unidad
curricular abre el espacio necesario para que cada participante conozca, reflexione y actúe en función de un tema tan
estratégico para el país como lo es la soberanía y la identidad nacional.

Propósito e intencionalidad pedagógica

Profundizar la formación de la soberanía e identidad nacional en las y los trabajadores participante, tanto para su
accionar como ciudadana o ciudadano, como de su protagonismo en el proceso educativo de las y los participantes con
los cuales convive en los centros educativos.

Temas generadores

 Venezuela a través del tiempo, memoria viva de nuestra identidad

 La familia principal centro de la formación de nuestra identidad
 Seguridad y defensa de la nación
 Soberanía nacional vs globalización

Referentes teórico-prácticos

 Primeros pobladores de nuestra tierra

 La cultura Caribe
 Trescientos años de resistencia indígena
 Nuestros referentes Guaicaipuro, Miranda, Bolívar, Zamora, Cipriano Castro y Chávez

 Unión cívico militar

 Sistema defensivo territorial venezolano
 Guerra de cuarta generación
 Temas estratégicos de nuestro país

 Producción nacional y soberanía tecnológica

89
 Símbolos que caracterizan nuestra venezolanidad
 Migraciones de nuestra población
 Alianzas estratégicas con los pueblos del sur y otros hemisferios.
 ALBA, PETROCARIBE, UNASUR, CELAC, CARICON,

90
Bibliografía

Figueroa, D. (2014). Soberanía e Identidad Nacional. Disponible en: http://www.ilustrados.com/tema/6754/Soberania-

Identidad-Nacional.html

Plan de la Patria 2013-2019.

Plan de la Patria 2025.

Glenyari, J. (2012). Concepto E Importancia de Soberanía Nacional e Identidad Nacional. Disponible:

https://www.clubensayos.com/Historia/Concepto-E-Importancia-De-Soberania-Nacional-E-Identidad/451946.html

Pichardo, N. (2015). Estado, soberanía e identidad nacional. Disponible en: https://listindiario.com/puntos-de-

vista/2015/07/17/380703/estado-soberania-e-identidad-nacional

PROYECTO DE LEY DE DEFENSA DE LA SOBERANÍA POLÍTICA YAUTODETERMINACIÓN NACIONAL. (2016).

Disponible en:
https://www.google.com/search?q=PROYECTO+DE+LEY+DE+DEFENSA+DE+LA+SOBERAN%C3%8DA+POL%C3%8D
TICA+Y+AUTODETERMINACI%C3%93N+NACIONAL&oq=PROYECTO+DE+LEY+DE+DEFENSA+DE+LA+SOBERAN
%C3%8DA+POL%C3%8DTICA+Y+AUTODETERMINACI%C3%93N+NACIONAL&aqs=chrome..69i57.3392j0j7&sourceid
=chrome&ie=UTF-8

91
UNIDAD CURRICULAR: PSICOLOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL.

Desde este Programa Nacional de Formación se pretende impulsar la progresiva superación de prácticas tradicionales y
el surgimiento de la demanda social de intervención en distintos ámbitos educativos, produciéndose la necesidad de un
debate constante sobre las cuestiones referidas al papel de la psicología educativa, a todo ello se unen los desarrollos
científicos y técnicos que obligan a un permanente esfuerzo de actualización y de definición de nuevas líneas de
actuación del personal, como ocurre en general en todos los modelos y servicios educativos, a lo cual no escapan las
instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educación, que incorporen aspectos como los nuevos
conceptos dinámicos de educación y de las formas de influir sobre el hecho educativo, como una respuesta a las
necesidades derivadas de la integración de las diferencias tanto personales, como sociales y culturales, una orientación
profesional de tipo educativo como parte de un análisis del contexto educativo que incluye al personal no docente en el
proceso pedagógico institucional.

Por tanto es necesario lograr la formación de las y los trabajadores que hacen vida en las instituciones educativas y
entidades de trabajo relacionadas con la educación, con prácticas institucionales reales, visibles y evaluables, a partir de
avances y mejoras que reclamen de una creciente demanda social para estudiar en estas instituciones; donde el
comportamiento humano en situaciones educativas incluye a todo el personal, lo cual se logra mejorando el desempeño
en su contexto laboral, definiendo y perfilando su rol, participando en las organizaciones e iniciativas profesionales,
reflexionando y compartiendo las reflexiones a través de las plataformas de expresión educativas y profesionales,
avanzando en la formación e investigando situaciones institucionales de mejora, y así aportar al desarrollo profesional del
personal en general, para brindar un mejor servicio a la comunidad educativa y social en que se desenvuelven los
participantes. Se pretende, por tanto, desde este PNF interpretar la psicología organizacional y del trabajo, desde una
perspectiva que permita una aproximación histórica, conceptual y al mismo tiempo vislumbrar sus principales tendencias
y retos; además, de sus aportes más relevantes a las principales dinámicas, tendencias y retos organizacionales en
cuanto al desempeño del personal no docente en las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la
educación.

Propósito e intencionalidad pedagógica:

Analizar diferentes concepciones psicológicas en la educación, y sus particularidades en las instituciones educativas y
entidades de trabajo relacionadas con la educación, en los diferentes contextos socioculturales, de manera que
contribuya al bienestar individual y social, con actitudes de servicio y con una perspectiva ética, humanista y con
responsabilidad social.
92
Temas Generadores

 La psicología como ciencia, aspectos generales.

 Enfoques y tendencias de la psicología de la educación.
 Origen y enfoques de la psicología organizacional y del trabajo. Particularidades en las instituciones educativas y
entidades de trabajo relacionadas con la educación.
 Los fenómenos psicológicos en la educación. Papel de las y los trabajadores en las instituciones educativas y
entidades de trabajo relacionadas con la educación.

Referentes Teórico-Prácticos

 La psicología como disciplina científica y ciencia experimental.

 El aprendizaje.
 Cognición en el aprendizaje.
 Pensamiento.
 Lenguaje.
 Emociones.
 Motivación.
 Personalidad.
 Fenómenos psicosociales.
 La moral.
 Enfoques de la psicología educativa: conductismo, cognitivismo, humanismo, enfoque histórico-cultural, la
orientación constructivista de la educación.
 Origen y desarrollo de la psicología educativa como caso particular de psicología organizacional y del trabajo.

93
Bibliografía
Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa. 11a. edición. PEARSON EDUCACIÓN, México. Disponible en:
https://crecerpsi.files.wordpress.com/2014/03/libro-psicologia-educativa.pdf.
Vargas, J. (2002). PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL: CONSIDERACIONES GENERALES. Editora: UNAM FES Iztacala.
Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/272681438_PSICOLOGIA_ORGANIZACIONAL_CONSIDERACIONES_GENER
ALES
PSICOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN. (2009). REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL AZUAY. Abril 2009. Disponible en:
https://www.fundacioncarolina.es/wp-content/uploads/2016/03/Articulo-Cristian-Castillo.pdf
PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL. (2015). Disponible en:
http://cursos.aiu.edu/Diplomados/Liderazgo%20Efectivo/Psicologia%20Organizacional/PDF/Tema%201.pdf
Tutorial para la asignatura Psicología del trabajo. (2002). Universidad Nacional Autónoma de México. Disponible en:
http://fcasua.contad.unam.mx/apuntes/interiores/docs/98/4/psico_trabajo.pdf
Psicología del Trabajo y de las Organizaciones. (s/f). Disponible en: https://www.cop.es/perfiles/contenido/trabajo.pdf
Díaz, l. (1998). Psicología del Trabajo y las Organizaciones. Concepto, Historia y Método. Departamento de Psicología
Cognitiva, Social y Organizacional Universidad de La Laguna. Disponible en: https://ldiazvi.webs.ull.es/pstro.pdf
PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL. (s/f). Disponible en: https://docplayer.es/9420228-Psicologia-organizacional.html
Londoño, H. (2013). Manual de introducción a la teoría del desarrollo humano y organizacional, fundamentada en la
sinergia motivacional y la productividad. Universidad de Manizales. Disponible en:
http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/6789/1394/Teoria%20del%20Desarrollo%20Humano%20y%2
0Organizacional.pdf?sequence=1
Quintero, L. (2011). Modelos de gestión humana y psicología organizacional, un acercamiento a partir de la praxis.
Universidad del Valle. Instituto de Psicología. Santiago de Cli. Disponible en:
http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/3287/4/CB-0449946.pdf
Correa, E. (2013). Psicología organizacional y del trabajo: aproximación histórica, conceptual y principales tendencias.
Universidad ICESI. Disponible en:
https://repository.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/10906/71574/1/psicologia_organizacional_trabajo.pdf.

94
UNIDAD CURRICULAR: SEMINARIO I PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA LABORAL.

La educación venezolana, en la actualidad y en el marco del proceso de transformación pedagógica, ha adoptado formas
alternativas de organización del trabajo que requieren de métodos de enseñanza – aprendizaje que esté en consonancia
con los procesos de cambio que se están produciendo en los ámbitos sociales, culturales, económicos, laborales y
tecnológicos. En un momento en el que los ciclos de innovación son cada vez más breves, las instituciones educativas se
ven obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad para adaptarse a las nuevas estructuras que se están desarrollando
en el mundo de la producción.

Transformar las instituciones educativas desde la práctica, en espacios para la convivencia, con un buen clima
organizacional, requiere que las y los trabajadores reflexionen sobre su actividad en el contexto laboral, sus
particularidades y actuaciones, desde paradigmas alternativos de desarrollo de las propias instituciones, de manera que
permita la toma de conciencia del compromiso institucional, a partir de una comprensión reflexiva, coherente con el
modelo de institución crítica, ética y axiológica.

El seminario I de la práctica laboral de las y los trabajadores, como parte de la formación curricular tiene como propósito
acompañar el desarrollo de los trabajos de investigación de las y los participantes, por lo que se convierten en espacios
para medir, evaluar, corregir, profundizar y mejorar los proyectos en desarrollo.
El seminario I como estrategia para el aprendizaje activo, les permite a las y los participantes buscar por sus propios
medios la información relacionada con su tema de investigación en un clima de colaboración reciproca con sus
compañeros, haciendo énfasis en su objeto de estudio, preparándolos así para aportar a las soluciones de su entorno
laboral.
Resulta necesario que la trabajadora y el trabajador institucional valore e interiorice críticamente su práctica laboral, pues
esta depende en mayor medida de atributos ajenos a la misma; como por ejemplo los indicadores generalizados de
evaluación por parte de los que dirigen y coordinan las acciones para el desenvolvimiento en las instituciones, sin tomar
en consideración las características individuales y el nivel de preparación de cada uno de los servidores públicos que
forman parte de las instituciones. La presente unidad curricular, muestra una posibilidad de concebir una práctica laboral
institucional diferente y contextualizada, capaz de estimular el pensamiento crítico y reflexivo de las y los trabajadores,
sobre la base de un trabajo educativo centrado en la cotidianidad de todos los actores que participan en el contexto
95
educativo, lo cual exige poner en juego alternativas innovadoras, cuya composición se base en una cultura humanista, de
calidad y eficiencia, a partir de los conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes que posee el personal administrativo
y obrero a su cargo.
Construcción de una visión compartida de las metas, los valores y las misiones de la institución educativa dentro de la
organización por sus trabajadoras y trabajadores, el trabajo conjunto, colaborativo, flexible, armonioso para transformarse
permanentemente, dejando a un lado la organización centralizada, donde participen todas y todos desde su saberes,
haceres y habilidades para colocarlos al servicio del bien social y de la institución.
En este contexto, nos damos cuenta que tenemos grandes desafíos, relacionados con la reorganización de los aspectos
generales de los sistemas escolares y su clima escolar, donde tiene que haber una transformación institucional y de la
gestión educativa, convirtiéndose en un espacio laboral y educativo, que tenga bien claro la intencionalidad de cada una
de las decisiones y el impacto que ésta va a tener en el desarrollo de la institución y en el logro de la calidad educativa.
Propósito e intencionalidad formativa

Presentar acciones que precisen la relación del método de proyectos con el currículo y la formación orientada a romper el
individualismo y fomentar un trabajo en colaboración en busca de soluciones comunes a la problemática de la producción
en las comunidades donde se encuentra ubicada la institución educativa, generando procesos de problematización,
reflexión y debate de la realidad actual en las instituciones educativas, de lo establecido formalmente y de lo esperado
desde la experiencia de cada una y uno de las y los participantes, en relación a la transformación institucional, con miras
a lograr la eficacia y eficiencia del sistema.

96
Temas generadores

• Rol actual de las trabajadoras y los trabajadores de las instituciones educativas en el marco de la transformación
pedagógica
• La participación de las trabajadoras y los trabajadores en las diferentes formas de organización dentro de la
institución educativa
• El proyecto socioproductivo como método y como forma de organización de los aprendizajes.
• La transformación institucional en el marco de la comunalización de la educación

Referentes teórico-prácticos

• Particularidades pedagógicas y metodológicas por perfil productivo.

• Concepciones que tiene cada entidad formadora sobre proyectos socioproductivos.
• Motores productivos asociados a cada proyecto.
• Vinculación con el Plan de la Patria 2013-2019 y el 2019-2025.
• Comparación de estructuras para la presentación de proyectos socioproductivos.
• Unificación de criterios en cuanto a la presentación de proyectos socioproductivos.
• Componentes de la organización educativa (Objetivos, recursos, estructura, sistemas y métodos, cultura, entorno)
• Correspondencia de las acciones, procesos, programas y proyectos con la CRBV (1999), LOE (2009), Programa
Ley de la Patria.
• Los 10 retos de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, entre otros.
• Pensamiento pedagógico emancipatorio nuestro americano.
• Desafíos que le impone la globalización a la práctica laboral.
• Los valores en la dirección
• La gestión de la información en las organizaciones.
• Gestión humana y liderazgo transformacional.

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Bibliografía.

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